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教育工作者與化石教學(xué)反思(實(shí)用14篇)

格式:DOC 上傳日期:2024-02-20 11:49:03 頁碼:9
教育工作者與化石教學(xué)反思(實(shí)用14篇)
2024-02-20 11:49:03    小編:念青松

是鞏固知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的有力工具。"完美的總結(jié)應(yīng)該包含自己的成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)收獲以及遇到的困難和解決方法等方面。"在范文中,你可以找到一些寫作總結(jié)的常見錯(cuò)誤和不足之處,以及如何避免它們。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇一

本節(jié)教學(xué)一開始,我先出示各種化石圖片,讓學(xué)生對(duì)化石有個(gè)初步直觀的了解,然后出示課文第一句話,從這句話中更進(jìn)一步地了解化石的作用;再引出課題,讓學(xué)生質(zhì)疑,這班的孩子們很會(huì)思考,提出的問題也正是我上課要解決的問題:課文寫了哪些活化石?它們有什么特點(diǎn)?它們?yōu)槭裁幢环Q為活化石?上課時(shí)我就圍繞孩子們提出的問題進(jìn)行教學(xué),逐一解決。

上完課后,我覺得自己以下幾點(diǎn)達(dá)到了預(yù)期的效果:

孩子們除了會(huì)準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞語以外,還學(xué)習(xí)到了通過找近義詞和反義詞的方法理解詞語的意思。

我重點(diǎn)教學(xué)第二自然段,讓學(xué)生從字里行間品讀銀杏樹的特點(diǎn)。我先讓學(xué)生自由朗讀第二自然段,圈出能體現(xiàn)銀杏樹特點(diǎn)的詞語,再進(jìn)行全班交流。為了讓學(xué)生理解“幾億年”這個(gè)時(shí)間的長,我通過畫線段圖的形式使學(xué)生直觀感受到時(shí)間的長,再通過朗讀,更進(jìn)一步地感受銀杏樹的珍貴。在理解銀杏樹的葉子容易辨認(rèn)時(shí),我讓學(xué)生通過上臺(tái)找銀杏葉,使學(xué)生知道銀杏樹的葉子像一把把小扇子,學(xué)生興趣濃厚,再讓學(xué)生比較一片片葉子和一片葉子的不同,但我只是讓一個(gè)學(xué)生說了一下,沒有做進(jìn)一步的比較,這點(diǎn)還不夠落實(shí)。在解決“為什么稱銀杏樹為活化石?”這個(gè)問題時(shí),我以為學(xué)生會(huì)很難回答,沒想到叫起來的第一個(gè)孩子就說得很好了,真能干。

通過多種形式的朗讀,使學(xué)生感受到銀杏樹的特點(diǎn),理解句子的意思。

使問題從學(xué)生中來,又到學(xué)生中去,讓學(xué)生享受到解疑成功的快樂。

1、沒有把握好時(shí)間。前面引入部分花的時(shí)間太多了,導(dǎo)致后面的寫字指導(dǎo)不夠到位,只是匆匆而過了。

2、語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)抓得不夠到位。比如在學(xué)習(xí)“銀杏樹一片片葉子像一把把小扇子”這個(gè)比喻句時(shí),我只是讓學(xué)生明白了銀杏樹葉子的特點(diǎn),沒有對(duì)這個(gè)比喻句進(jìn)行拓展練習(xí),如果讓孩子們學(xué)習(xí)這個(gè)比喻句的樣子再說幾個(gè)類似結(jié)構(gòu)的比喻句就更好了。

3、板書設(shè)計(jì)不夠好,應(yīng)該把銀杏樹特點(diǎn)的詞語寫上。

4、課外資料的補(bǔ)充不夠充實(shí)。

5、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言不夠豐富。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇二

我講李商隱《馬嵬》這一課時(shí),我以李楊的愛情做了一個(gè)精彩的導(dǎo)入,引起了學(xué)生對(duì)課文的興趣,然后在讓他們細(xì)細(xì)品味,慢慢鑒賞。

先是李商隱和本詩的背景簡介,接著我讓學(xué)生齊讀并反復(fù)吟詠了這首詩。并提出最能體現(xiàn)本詩感情基調(diào)的詞是什么以及詩中幾個(gè)關(guān)鍵字詞的意思。接著讓學(xué)生整體感知整首詩的內(nèi)容,然后讓學(xué)生敘述。主體部分放在賞析本首詩的表現(xiàn)手法的運(yùn)用和主旨的分析。最后,指導(dǎo)懷古詠史詩的特點(diǎn)和常常出現(xiàn)的主題,讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)如何鑒賞懷古詠史詩,并舉出具體實(shí)例來訓(xùn)練,現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,當(dāng)堂練習(xí),鞏固提高。

對(duì)講課過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象,引起我的關(guān)注。一讓學(xué)生回答問題,課堂上就很不安靜,許多同學(xué)都在說話,站著的同學(xué)生怕怕回答錯(cuò)了,而坐著的就一直抓著李楊的愛情,聊個(gè)不停,或者就一句話都不說,把頭埋得很低。為解決他們的這一問題,我需要經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng),讓他們積極發(fā)言。

學(xué)生主動(dòng)發(fā)言,能促使語言表達(dá)能力的提升,同時(shí)勇氣得以鍛煉,這些為了自身發(fā)展的機(jī)會(huì)學(xué)生自己就這樣輕易的舍棄掉了。是什么原因?是不知怎么回答?還是不愿意回答?或者是怕答錯(cuò)了?以前和學(xué)生談心,得知以上情況都有。

但如不積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣,我們的教育可能事倍功半;如果我們能探索出一條能讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑,我們的教育將會(huì)事半功倍!

我們應(yīng)該讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí),不應(yīng)該增加他們的精神負(fù)擔(dān),整個(gè)課堂應(yīng)該是輕松活躍的,不應(yīng)該拘束,但是也不能沒有紀(jì)律可言,要學(xué)會(huì)欲擒故縱。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇三

在xx小學(xué)聽完教研室曹老師給我們分析現(xiàn)今的語文課是要用人文性活化工具性,語文的訓(xùn)練點(diǎn)要在老師的心中,這番語后,對(duì)我的啟迪很大。剛好,學(xué)校要求我上一節(jié)有關(guān)語言文字的訓(xùn)練的研討課。我接受了這個(gè)任務(wù)后,按照曹老師的意見,設(shè)計(jì)了這節(jié)課。我上的是小學(xué)語文第三冊(cè)第33課《活化石》這篇課文。上完這節(jié)課后,我校的老師都給予了肯定的評(píng)價(jià)。下面是我對(duì)這節(jié)課的反思:

”學(xué)生由于有了以前學(xué)過的數(shù)量詞作基礎(chǔ),所以完成這幾個(gè)填空完成得很快。在此基礎(chǔ)上,我并沒有停止了訓(xùn)練,而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用。我讓他們?cè)賹懗鰞蓚€(gè)像這樣的詞語,是上面幾個(gè)詞中沒有用過的量詞。學(xué)生很積極、踴躍,有的寫了一個(gè)個(gè)面包、有的寫了一張張白紙,有的寫了一群群鳥。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會(huì)了積累運(yùn)用。

整個(gè)課的設(shè)計(jì)都重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。在課前,我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識(shí)引起學(xué)生的興趣,然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識(shí)。收集什么,范圍我不加限制,可以是這課里面介紹的三種活化石:銀杏樹、大熊貓、中華鱘。可以是其他的珍稀動(dòng)、植物,也可以是自己感興趣的動(dòng)、植物。但對(duì)收集的資料要求進(jìn)行整理,能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上,我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流,交流他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然,積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,個(gè)個(gè)都爭著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽。在學(xué)習(xí)課文時(shí),我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),在三種活化石中,讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué),這樣既尊重了學(xué)生的自主性,又讓學(xué)生在聽別人介紹時(shí),保持對(duì)還沒重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。在學(xué)習(xí)時(shí),我還注意到了學(xué)生有個(gè)別差異性,讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹,沒那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì)的生字,或讀讀音會(huì)讀的句子。如果在小組中,幾個(gè)同學(xué)都喜歡同一種活化石,也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說說,自己對(duì)所喜歡的活化石的認(rèn)識(shí)。這樣,既照顧了后進(jìn)生,也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動(dòng)起全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文的能力。

所謂“授之以魚,不如授之以漁?!痹趯W(xué)習(xí)這課時(shí),我以學(xué)習(xí)前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習(xí)方法,遷移到這課的學(xué)習(xí)上。在學(xué)習(xí)這課之前,先讓學(xué)生回顧上一課的學(xué)習(xí)方法:第一、找出課文講了幾件太空生活的趣事。第二,找出自己最感興趣的一件進(jìn)行自學(xué)、交流。第三,在全班上,作交流匯報(bào)。然后,過渡,學(xué)習(xí)這課,我們同樣用這方法進(jìn)行學(xué)習(xí),找出課文介紹了幾種活化石,選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)。先在小組里交流,再在班上交流匯報(bào)。讓學(xué)生從二年級(jí)開始,就開始學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)語文這一工具性學(xué)科。

在這節(jié)課上,不足之處是,在一引些知識(shí)細(xì)節(jié)上未能及時(shí)糾正學(xué)生。如在做一些重疊詞的練習(xí)上,有一個(gè)同學(xué)寫個(gè)“一個(gè)個(gè)太陽”,老師只是一語帶過,“太多太陽了吧!”未有及時(shí)糾正學(xué)生這個(gè)詞是錯(cuò)誤的。也如一個(gè)同學(xué)說到“一棵棵種子”,教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”。另外在讀的分量上,還不夠,應(yīng)讓學(xué)生多讀進(jìn)行感悟。在今后的教學(xué)上,我會(huì)注意在這些方面進(jìn)行改進(jìn)。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇四

《活化石》是人教版第三冊(cè)第八單元第33課,本課教材是以愛科學(xué)為專題編排的?!痘罨芬徽n介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物,知識(shí)性與趣味性相結(jié)合,學(xué)生們學(xué)得非常輕松。

教學(xué)一開始,我讓學(xué)生先理解化石,然后從字面意義上了解什么是活化石。在教學(xué)“銀杏樹”時(shí),抓住比喻句進(jìn)行教學(xué)。“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn),一片片葉子像一把把小扇子?!边@個(gè)句子除了讓學(xué)生知道銀杏樹的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外,我還抓住了兩個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè),這是一個(gè)比喻句,我讓學(xué)生模仿句子,進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是,在這個(gè)句子中,有兩個(gè)重疊量詞,分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。在這里時(shí),我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn),學(xué)生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了,“一片葉子”只有一片葉子,“一片片葉子”就是有很多葉子?!耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸樱耙话寻焉茸印本褪怯泻芏喟焉茸?。

接著,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)“大熊貓和中華鱘”,明白大熊貓的祖先是以食肉為生。中華鱘的特點(diǎn)是:大、重、少和怪。最后,在大家都了解了活化石的含義的時(shí)候,恰到好處地引出本課的情感目標(biāo),那就是我們要保護(hù)這些活化石。

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教育工作者與化石教學(xué)反思篇五

就在我一籌莫展的時(shí)候,電視里突然出現(xiàn)了恐龍的身影。對(duì)了,可以利用恐龍來做引導(dǎo)啊。恐龍是孩子們很感興趣的事物,或許這會(huì)引起他們的興趣的。

于是課堂里,我便以此為切入點(diǎn)。告訴學(xué)生:“在很久很久以前,我們的地球上生活著一種叫恐龍的動(dòng)物,但后來由于種種原因,恐龍相繼死亡,直至滅絕。它們的尸體埋藏在地下,最后就變成了跟石頭一樣的東西,這就是化石。今天,我們的考古學(xué)家就是通過對(duì)恐龍化石的研究來了解它們當(dāng)時(shí)的生存情況的。”經(jīng)過我的訴說,孩子們馬上又問,那么考古學(xué)家了解到了哪些情況呢?面對(duì)學(xué)生的這些問題,我只能說請(qǐng)大家自己去看書翻資料了解了,因?yàn)檎n堂時(shí)間有限。但從孩子們的臉上我已經(jīng)很清楚的感受到他們對(duì)活化石的興趣已萌發(fā),所以相信問題會(huì)很快被解決的。

看來,激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇六

1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及由生字組成的詞語。

2.朗讀課文,知道講了哪幾種活化石,我們要好好保護(hù)它。

3.培養(yǎng)愛自然、愛科學(xué)的情操。

知道并了解保護(hù)活化石的意義。

大家知道恐龍嗎?是怎么知道的?讓學(xué)生說一說,對(duì)學(xué)生地回答適時(shí)評(píng)價(jià)。然后用ppt分別出示圖片一、圖片二圖片三和圖片四,讓學(xué)生了解什么是化石??铸埵巧钤诤芏嗄昵暗囊环N動(dòng)物,我們現(xiàn)在只能通過化石來認(rèn)識(shí)它!那么,“活化石”又是什么呢?就讓我們來看課文吧!

1.自由讀第1自然段。

(l)化石一般存放在哪兒?(博物館)。

(2)化石可以用來干什么?(通過化石,我們可以看到億萬年前的動(dòng)植物)。

教師講解化石,借助多媒體幫助學(xué)生了解化石存放的地點(diǎn).

(修改原因:幫助學(xué)生了解化石,為更好地學(xué)習(xí)活化石做準(zhǔn)備)。

2.學(xué)習(xí)第2自然段。

(l)指導(dǎo)朗讀。

(2)看圖,了解銀杏樹的樣子。

(3)讀了這段后,你知道了關(guān)于銀杏的哪些知識(shí)?

(銀杏樹已生活了幾億年,一片片葉子像一把把扇子,生長得很慢。)。

3.自學(xué)第3自然段。

(l)自由讀第3自然段。

(2)你知道了哪些有關(guān)熊貓的知識(shí)。

(熊貓生活在許多年前,它愛吃竹子,它的祖先卻以食肉為生。)。

(3)指導(dǎo)朗讀。

(4)放課件大熊貓的圖片,給學(xué)生欣賞??吹膶W(xué)生有些已經(jīng)在小聲。

師:你真會(huì)觀察!每只大熊貓的樣子都不一樣,你能說說嗎?

師出示句式:大熊貓的樣子可愛極了。它的身子(),四條腿(),一雙大眼睛()。

4.學(xué)習(xí)第4自然段。

(1)齊讀第4自然段。

(2)對(duì)照插圖,了解中華鱘的樣子。

(3)你能說說中華鱘的有關(guān)特征嗎?

(中華鱘生活在一億多年前,生活在江河里,身披大片硬鱗,核桃大的眼睛亮晶晶的,嘴巴又尖又長,現(xiàn)在已非常稀有了。)。

5.學(xué)習(xí)第5自然段。

(l)齊讀。

(2)明白這段的作用。

(總結(jié)全文,井點(diǎn)出主旨:好好保護(hù)它們。)。

1.邊看課件圖片,邊說說這三種活化石的有關(guān)特征。

2.讀了全文,你得到了什么啟示。

3、創(chuàng)造性地演讀課文。

師示范表演(銀杏樹的自述)。

小組內(nèi)表演:分別表演銀杏樹、大熊貓、中華鱘。

各組推選優(yōu)秀的“大熊貓、銀杏樹、中華鱘”,戴頭飾上臺(tái)表演。五、練習(xí):1、句式練習(xí):科學(xué)家把()、()和()叫做活化石。

()、()和()被科學(xué)家叫做活化石。

2、讀讀寫寫:一片片葉子一把把扇子。

一塊塊——一條條——。

一棵棵——一只只。

(修改原因:讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,加強(qiáng)句式及詞語的訓(xùn)練,學(xué)會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用語言。)。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇七

設(shè)計(jì)思想:

《活化石》是帶有科普性的一篇文章。學(xué)習(xí)本課的目的,不僅是為了讓學(xué)生了解一些古生物知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和搜集信息的能力,增強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。

《活化石》一文語言簡練、準(zhǔn)確。如“一把把”、“一片片”、“小扇子”等簡單的詞語,卻極其形象地寫出了銀杏樹的特點(diǎn)。抓住這些詞語,讓孩子們思索:為何不能換成“一把”、“一片”?這寫出了銀杏樹的什么特點(diǎn)?讓孩子們明白,簡簡單單的語言,背后卻包含著這么多深意,真是妙哉!在《活化石》一課的朗讀指導(dǎo),我重點(diǎn)抓住每種化石的特點(diǎn),讓孩子通過朗讀去表現(xiàn)出每種化石的不同之處。緊扣教學(xué)目標(biāo),尊重孩子的已有經(jīng)驗(yàn)和已有的語文水平,通過“讀通、讀順、讀好、讀懂”的過程循序漸進(jìn),抓住重點(diǎn)詞句,既品悟了語言文字,提煉了相關(guān)信息,受到情感的熏陶,也抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,發(fā)展語言。

教材分析:很多遠(yuǎn)古時(shí)代的生物已經(jīng)滅絕了,像三葉蟲、恐龍等。我們要想了解它們的生存情況,只能通過對(duì)它們的化石進(jìn)行科學(xué)的研究?;枪糯锏倪z體、遺物或遺跡埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。厚厚的地層好比一本碩大無比的書,夾藏在不同地層里的化石就像一種特殊的文字,記錄著古生物生存活動(dòng)的歷史和地層的年齡,它是人類開啟地球?qū)m門的一把鑰匙。因此,研究化石可以了解生物的演化并能幫助人們確定地層的年代。

值得慶幸的是,一些古老的生物擺脫了重重磨難,頑強(qiáng)地生存到現(xiàn)在,如,本課所介紹的銀杏樹、大熊貓和中華鱘,成為人們研究古生物的活化石。扇形的小葉子,長得很慢卻有著營養(yǎng)豐富的果實(shí),世界上最古老的樹種之一,這就是銀杏樹。肥胖的'身體,粗壯的四肢,猶如戴著墨鏡的黑眼圈,這就是大熊貓。尖而長的大嘴,核桃大的眼睛,體長可達(dá)四五米,體重可達(dá)半噸的水中動(dòng)物,這就是中華鱘。這篇介紹科學(xué)知識(shí)的課文洋溢著時(shí)代的氣息,蘊(yùn)涵著豐富的人文精神,貼近兒童的生活,語言平實(shí),通俗易懂,學(xué)生愛讀,在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)能夠使學(xué)生在思想上受到啟迪,在情感上受到感染和熏陶。

學(xué)情分析:這是一篇常識(shí)性較強(qiáng)的課文,學(xué)生的興趣比較濃厚。學(xué)生一般比較喜歡這樣的科普文章,但他們所喜歡并非朗讀和思索,而是在課堂上等待著老師的講解及多媒體呈現(xiàn)的繽紛圖片。課文的常識(shí)性較強(qiáng),語文味卻不夠濃厚。而這,也正是我苦惱的。如何讓常識(shí)性文章上出語文味,是我在這節(jié)課的小小探索。要從這樣的課文中挖掘出語文味,需要老師反復(fù)研讀教材。教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)會(huì)疊詞的使用,初步感受疊詞的語言表達(dá)作用。

4、初步了解一些古生物知識(shí),有保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。、教學(xué)策略和手段:識(shí)字、寫字,有感情地朗讀課文,初步了解一些古生物知識(shí),有保護(hù)珍稀動(dòng)物意識(shí)。

課前談話:小朋友們,今天電腦博士將帶大家到南京古生物博物館去參觀參觀,想去嗎?(播放課件)(出示博物館圖片)師:你看咱們來到了哪兒,拼一拼它的名字吧!(博物館)。

師:讓我們走進(jìn)神秘的古生物世界吧!

2、學(xué)生質(zhì)疑。師歸納整理:什么是活化石,課文介紹了哪些活化石?

3、師:如果你想了解的話,那就讓我們帶著這些問題一起走進(jìn)課文,好嗎?(設(shè)計(jì)理念:上課伊始,通過媒體豐富的圖片讓學(xué)生注意力高度集中,激發(fā)學(xué)生帶著深厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望學(xué)習(xí),并解決了學(xué)生對(duì)化石的原始積累的不足。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納什么是化石,養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真聽別人發(fā)言的習(xí)慣,并由化石導(dǎo)入了活化石,引起學(xué)生思索。)。

1、按要求讀書:

大聲讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)、讀不通的詞句借助“樹葉”里的拼音多讀幾遍,讀正確,讀通順。

2、學(xué)生自由讀課文。

3.課件出示生字詞,請(qǐng)小老師領(lǐng)讀。

4、交流識(shí)字方法。

5、課文讀完了,現(xiàn)在你能解決剛才的問題了嗎?課文里寫了幾種“活化石”?用上上面的詞語來回答。(出示:課文介紹了銀杏樹、大熊貓、中華鱘三種活化石。)個(gè)別說、齊說。

如學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,如課文介紹了銀杏樹、公孫地、中華鱘三種活化石。

師引導(dǎo):課文介紹了3種活化石,為什么有4名字呢?(結(jié)合理解“公孫樹”)讀句子:銀杏樹長得慢極了,如果你小時(shí)侯種下一棵銀杏樹,一直要等到你當(dāng)上了爺爺,才能吃上它的果子,所以銀杏樹又叫“公孫樹”。

3、師:是啊!這些動(dòng)物、植物都是生活在遠(yuǎn)古時(shí)代,它們擺脫了重重磨難,頑強(qiáng)地生存到了現(xiàn)在,所以科學(xué)家把它們叫做“活化石”。大家一起來看看吧!

(設(shè)計(jì)理念:這個(gè)環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生認(rèn)讀詞語,并加以運(yùn)用,同時(shí)提煉出文本傳達(dá)的主要信息。)。

(一)學(xué)習(xí)第2小節(jié)。

1、課文哪幾小節(jié)介紹了3種化石,讓我們進(jìn)入活化石博物館參觀吧!你們想先去哪兒?(課件出示:植物園、動(dòng)物園、水族館及圖片)請(qǐng)你選一種活化石再自由地讀一讀。

2、學(xué)生選讀課文。

3、師:小游客們,歡迎你來到活化石博物館,先讓咱們走進(jìn)“植物園”吧!哪個(gè)小朋友來給我們讀讀資料?小游客可要聽仔細(xì)了,等會(huì)兒還有問題要問你們呢!

4、生個(gè)別讀。師生正音。

5、辨認(rèn)樹葉,感悟用詞。

(自由讀--指名讀--齊讀)。師點(diǎn)撥評(píng)價(jià):銀杏樹葉真多呀!銀杏樹葉真可愛!你一定很喜歡這樹葉,聽你的聲音中還透著喜悅,仿佛真拿著一片銀杏樹葉在細(xì)細(xì)端詳呢!

6、小結(jié)。你覺得這是一種的銀杏樹。(交流:古老的、長得慢、珍貴的)。

(二)學(xué)習(xí)第3小節(jié)。

師過渡:小游客們,走出珍貴的銀杏樹植物園,讓我們邁進(jìn)可愛的動(dòng)物吧!哪個(gè)小講解員繼續(xù)為我們做精彩的講解。

1、生個(gè)別讀。

2、正音:熟悉、滅絕、食肉。

3、交流:你覺得對(duì)大熊貓又有了什么新的了解?

師點(diǎn)撥:呀,大熊貓真頑強(qiáng)!是呀,真不可思議,這么可愛的大熊貓居然也吃肉呢!大熊貓可愛極了,你們見過嗎?可課文卻沒有寫到底有多可愛?小講解員能把它的樣子介紹具體嗎?我們學(xué)著剛才銀杏樹的介紹方法來介紹。

出示句子:大熊貓是我們熟悉的動(dòng)物,非??蓯?。它的身子,四條腿,一雙大眼睛像是。同桌練說,指名說。

(三)學(xué)習(xí)第4小節(jié)。

師過渡:告別了憨態(tài)可掬的大熊貓讓我們走進(jìn)水族館吧!

1、生個(gè)別讀。

2、正音:正音:硬鱗、核桃、缺乏、稀有。

3、小結(jié):小結(jié)。你覺得這是一種的中華鱘。

師:聽完了三種活化石的介紹,我們還認(rèn)識(shí)了這么多的詞語朋友,再叫一叫它們的名字吧!

1、指讀黑板中的詞語。

熟悉、食肉、核桃、硬鱗、歷史滅絕、珍貴、保護(hù)、稀有缺乏個(gè)別讀、齊讀。

2、用詞說話。

現(xiàn)在你還能來說:課文介紹了銀杏樹、公孫地、中華鱘三種的活化石。

4、交流、質(zhì)疑。為什么會(huì)傷心,為什么會(huì)悲傷,為什么憤怒?咱們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

課文中還有3個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,請(qǐng)大家按照我們剛才的方法,自己來寫寫“代、孫、植”,比比誰的字兒最漂亮、最勻稱。生練寫。師反饋。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇八

從導(dǎo)入環(huán)節(jié)來看,開始我是以提問的'方式來問學(xué)生是否知道化石,并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片,農(nóng)村的學(xué)生沒有去過大圖書館,更別說博物館,所以這樣設(shè)計(jì)的目的就在于引起學(xué)生的興趣,開拓他們的視野。接著就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文,邊看flash播放的課文朗誦視頻,邊對(duì)照課本朗讀來整體感知,本意是想通過多媒體輔助教學(xué),讓學(xué)生在圖文結(jié)合的閱讀中初步感知全文內(nèi)容的,但我忽視了初一的學(xué)生還沒有這樣的概括能力,他們剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中,認(rèn)知水平和閱讀能力畢竟還十分有限,盡管我在揭示答案之前已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生說出了許多關(guān)于這首詩歌內(nèi)容的不同答案,但我沒有就學(xué)生的回答加以總結(jié)而展現(xiàn)的是教學(xué)參考書上的答案,這是我最大的失誤,因?yàn)檫@些語句學(xué)生根本不可能答得上來,到最后只是限制了他們的思維罷了,所以,在接下來的備課和課前準(zhǔn)備中我會(huì)更加注重讓學(xué)生自己去概括內(nèi)容、組織語言的這一環(huán)節(jié)。

連接導(dǎo)入與整體感知的這一環(huán)節(jié)的失誤也影響了我接下來的精讀細(xì)讀環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生并沒有通過兩次的朗讀就自己領(lǐng)會(huì)全詩的意思,他們對(duì)整首詩歌的內(nèi)容把握是從我的ppt中看到的,所以對(duì)這首詩的內(nèi)容理解得并不透徹,這也限制了他們?cè)诰x文本的過程中的發(fā)散性思維。比如在請(qǐng)一位學(xué)生讀第三節(jié)的時(shí)候,有幾個(gè)生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音,我應(yīng)該就這一情況再次著重強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)字的讀音和意思,并引導(dǎo)學(xué)生朗讀鞏固,而我只用幾句話強(qiáng)調(diào)了一下,并沒有要求學(xué)生再讀以鞏固學(xué)習(xí),而“軀殼”的“殼”字在糾正字音之后我自己因?yàn)槠綍r(shí)的習(xí)慣在之后的講解中又讀錯(cuò)了兩次,這也于無形當(dāng)中讓學(xué)生犯迷糊,到底是讀哪個(gè)呢,所以這是這堂課讓我最慚愧的事情,自己原本的錯(cuò)誤習(xí)慣的確要注意改正,更加不能因此而影響了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。

另外,精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導(dǎo)學(xué)生思考,出發(fā)點(diǎn)在于讓對(duì)遠(yuǎn)古生物并不熟悉的學(xué)生能夠在看圖識(shí)文的過程中更好地理解詩歌的內(nèi)容和情感。因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差,我在提出問題后只請(qǐng)幾位能說出答案的學(xué)生談了理解和感受,忽視了大部分不能回答上這些問題的學(xué)生,如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等語句的品析,學(xué)生是難以獨(dú)立回答完整的,在這里我沒有讓學(xué)生發(fā)揮想象,翻閱資料,獨(dú)立思考,最終都以多媒體出示參考書答案作結(jié),導(dǎo)致大部分學(xué)生只知道作好筆記來應(yīng)付作業(yè)和考試,也失去了思考的動(dòng)力和興趣,這也限制了學(xué)生的想象力。這一點(diǎn)在評(píng)課中經(jīng)過幾位老師的指正,我意識(shí)到以后課堂問題的設(shè)置要有取舍,有梯度,(課后的題目可以參考采用,不一定要自己追求每一節(jié)都有一個(gè)問題,要學(xué)會(huì)取舍,有重點(diǎn))難度高的問題讓基礎(chǔ)好,能力強(qiáng)的學(xué)生去思考回答,而難度中等或較低的問題就留給基礎(chǔ)比較差,認(rèn)知和思考能力也比較差的學(xué)生去思考回答,讓學(xué)生多想多說,重視課堂“生成”的問題,在學(xué)生講的基礎(chǔ)上作相應(yīng)的補(bǔ)充,讓課堂真正活起來,這樣也落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“最近發(fā)展區(qū)”的理念,讓每位學(xué)生都能“挑一挑,摘桃子”,成為學(xué)習(xí)的主人。

再者朗讀能力的提高是初一學(xué)生的一大目標(biāo),又因?yàn)檫@是一篇詩歌,所以朗讀勢(shì)必要占很大的比重。鑒于對(duì)學(xué)生的了解(他們重視分?jǐn)?shù),有很強(qiáng)的小組競爭意識(shí)),我設(shè)置了一個(gè)小組競賽朗讀的方式來引起學(xué)生的興趣,結(jié)合齊讀、小組讀、個(gè)人讀等方式來落實(shí)朗讀環(huán)節(jié),雖然學(xué)生反映很好,也很積極,但是他們重視的只是自己這組的成績而不是自己真正的朗讀能力,所以這于無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣。我還沒有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)(比如我的普通話比較標(biāo)準(zhǔn),可以引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的讀音,我的詩歌朗誦感情比較豐富,能夠?yàn)閷W(xué)生做很好的示范),畢竟教師范讀是對(duì)學(xué)生朗讀的最好引導(dǎo),他們能通過老師與自己的朗讀對(duì)比知道自己的不足之處,所以語文課堂的獨(dú)特之處應(yīng)該是瑯瑯的讀書聲而不是競賽的吆喝聲,語文課堂應(yīng)該是以學(xué)生感知語言——品味文本——暢談感想為主的練場,而不是競技場,要真正地做到以語文為宗,讓預(yù)設(shè)為學(xué)生而變,讓學(xué)生動(dòng)腦,讓學(xué)生會(huì)說。

最后通過幾位老師的指正,我意識(shí)到自己的表達(dá)和方法上的不足,板書設(shè)計(jì)還是要引起,再者畢竟不是演講或表演,語文老師的神態(tài)和語言表達(dá)應(yīng)該是隨著課堂的進(jìn)行和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行而變化的,雖然微笑是最美的語言,但是還是要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo),根據(jù)課堂生成情況和學(xué)生反映情況來調(diào)整自己的用語和神態(tài),取得的效果應(yīng)該會(huì)更好。

綜上,發(fā)現(xiàn)自己還是有許多的不足和缺點(diǎn),但我會(huì)本著謙虛的態(tài)度一如既往地努力,爭取一次的反思有一次的進(jìn)步,提高自己的素養(yǎng)的同時(shí),緊跟新課程的步伐,多為學(xué)生想,多想學(xué)生所想,讓語文課成為學(xué)生培養(yǎng)興趣、發(fā)揮想象、學(xué)會(huì)表達(dá)的演練場,讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇九

《化石吟》是一首科學(xué)詩,寫科學(xué)家通過研究化石,展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象,從而贊美科學(xué)的神氣與人類的偉大。教學(xué)這篇課文時(shí)要聯(lián)系生物學(xué)的內(nèi)容,如魚類進(jìn)化、鳥類祖先等知識(shí),要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和從小積累的一些生物知識(shí),讓學(xué)生先理解詩中所寫的內(nèi)容,在詞基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)朗讀,感受其中的思想感情和節(jié)奏韻律之美。科學(xué)詩以詩的形式寫科學(xué)的內(nèi)容,這正是許多學(xué)生所喜歡的`,教學(xué)過程中要以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)愛文學(xué)的熱情。

結(jié)合這首詩的學(xué)習(xí),帶領(lǐng)學(xué)生參觀自然博物館,或者找一些介紹古生物的畫冊(cè)看看。教師要通過教學(xué)這首詩,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化的興趣,還可以介紹一些生物界最新研究成果。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇十

這節(jié)課總的看來,我覺得符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,接近素質(zhì)教育對(duì)課程與方法的要求,采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

一、用《一個(gè)美麗的傳說》創(chuàng)設(shè)情境,然后由此導(dǎo)入?!笆^怎么會(huì)說話,他怎么說,說什么?”這樣導(dǎo)入,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而產(chǎn)生探究這首詩的欲望。同時(shí),利用化石圖片也同樣可以起到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。帶著激動(dòng)、興奮、急切的心情去探究課文。

二、在教學(xué)中注重了詩歌韻律的教學(xué),在朗讀的過程中加深理解,在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀。我覺得詩歌教學(xué),采用這種方法效果較好。

三、在研讀賞析和拓展延伸中,鮮明地體現(xiàn)了想象的層次性。

如:老師示范性地提出了三個(gè)問題,目的是;一抓住重點(diǎn),二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提問。

然后由學(xué)生質(zhì)疑提問,這樣可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)提問,學(xué)會(huì)思維。再加上“你喜歡那一句,品味賞析”進(jìn)一步訓(xùn)練積極思維,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力及促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的掌握。拓展環(huán)節(jié),讓學(xué)生發(fā)揮想象談?wù)劇笆湃トf載的世界”是怎樣的世界。這些內(nèi)容都可以激活學(xué)生的求異思維,讓學(xué)生暢所欲言,明確體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。

四、我覺得這節(jié)課,體現(xiàn)了人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。如:在教學(xué)中我注重學(xué)生對(duì)一些問題的認(rèn)識(shí)和感悟,象讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛護(hù)自然,保護(hù)自然的重要;讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)鉆研的精神,產(chǎn)生求知欲等。對(duì)課文知識(shí)性問題的探究,體現(xiàn)工具性。

1、時(shí)間控制的不好。我本打算在電教室上,使用投影讓學(xué)生展示自學(xué)字詞。這樣就不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,而且效果也好。

2、朗讀時(shí),我本計(jì)劃用《一個(gè)美麗的傳說》音樂配樂,學(xué)生討論時(shí)也放這個(gè)曲子,但沒找到。準(zhǔn)備工作做的不好。

3、由于時(shí)間不夠,練筆只能課后做。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇十一

《活化石》這篇課文以科學(xué)為主題,篇幅較長,內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),學(xué)生沒有直接生活經(jīng)驗(yàn),因此學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容不熟悉。本節(jié)課我反思如下學(xué)習(xí)這課,我重點(diǎn)教銀杏樹這一種活化石,抓住“銀杏樹長得慢極了,如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹,一直要等到你當(dāng)上爺爺,才能吃上它的果子。所以,銀杏樹還叫公孫樹?!边@一句在朗讀中讓學(xué)生體會(huì)長得慢這個(gè)特點(diǎn),并小結(jié)了這一段的學(xué)習(xí)方法,接下來讓學(xué)生從余下的活化石中自主選擇一種進(jìn)行小組自學(xué),請(qǐng)學(xué)生代表根據(jù)自己小組的閱讀、交流情況指引老師板書,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高昂。

一課下來,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來了,但如果能跟好的把握好學(xué)生的討論時(shí)間,增加朗讀量,在課堂最后能給大家一個(gè)總結(jié),回顧一下本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn),課堂會(huì)更加完美。

一、聯(lián)系課文抓語文的訓(xùn)練點(diǎn)在聯(lián)系中積累運(yùn)用在教學(xué)銀杏樹這種活化石時(shí)我抓住了兩句重點(diǎn)句。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹長得慢這個(gè)物點(diǎn)。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)一片片葉子像一把把小扇子。”這個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外我還抓出了兩個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)這是一個(gè)比喻句我讓學(xué)生模仿句子進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是在這個(gè)句子中有兩個(gè)重疊量詞分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。在這里時(shí)我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)學(xué)生很快就找出來了?!捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了“一片葉子”只有一片葉“一片片葉子”就是有很多葉子?!耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸印耙话寻焉茸印本褪怯泻芏喟焉茸印E辶艘馑己笪易寣W(xué)生給合課后“主讀讀寫寫”一題做做“一塊塊”、“一條條”、“一棵棵”、“一只只”學(xué)生由于有了以前學(xué)過的數(shù)量詞作基礎(chǔ)所以完成這幾個(gè)填空完成得很快。在此基礎(chǔ)上我并沒有停止了訓(xùn)練而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用。我讓他們?cè)賹懗鰞蓚€(gè)像這樣的詞語是上面幾個(gè)詞中沒有用過的量詞。學(xué)生很積極、踴躍有的寫了一個(gè)個(gè)面包、有的寫了一張張白紙有的寫了一群群鳥。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會(huì)了積累運(yùn)用。

二、以學(xué)生為主體讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中整個(gè)課的設(shè)計(jì)都重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。在課前我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識(shí)引起學(xué)生的興趣然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識(shí)。收集什么范圍我不加限制可以是這課里面介紹的三種活化石銀杏樹、大熊貓、中華鱘??梢允瞧渌恼湎?dòng)、植物也可以是自己感興趣的動(dòng)、植物。但對(duì)收集的資料要求進(jìn)行整理能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流交流他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中個(gè)個(gè)都爭著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽。在學(xué)習(xí)課文時(shí)我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)在三種活化石中讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)這樣既尊重了學(xué)生的自主性又讓學(xué)生在聽別人介紹時(shí)保持對(duì)還沒重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。在學(xué)習(xí)時(shí)我還注意到了學(xué)生有個(gè)別差異性讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹沒那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì)的生字或讀讀音會(huì)讀的句子。如果在小組中幾個(gè)同學(xué)都喜歡同一種活化石也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說說自己對(duì)所喜歡的活化石的認(rèn)識(shí)。這樣既照顧了后進(jìn)生也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動(dòng)起全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文的能力。

三、重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法所謂“授之以魚不如授之以漁。”在學(xué)習(xí)這課時(shí)我以學(xué)習(xí)前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習(xí)方法遷移到這課的學(xué)習(xí)上。在學(xué)習(xí)這課之前先讓學(xué)生回顧上一課的學(xué)習(xí)方法第一、找出課文講了幾件太空生活的趣事。第二、找出自己最感興趣的一件進(jìn)行自學(xué)、交流。第三、在全班上作交流匯報(bào)。然后過渡學(xué)習(xí)這課我們同樣用這方法進(jìn)行學(xué)習(xí)找出課文介紹了幾種活化石選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)。先在小組里交流再在班上交流匯報(bào)。讓學(xué)生從二年級(jí)開始就開始學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)語文這一工具性學(xué)科。在這節(jié)課上不足之處是在一引些知識(shí)細(xì)節(jié)上未能及時(shí)糾正學(xué)生。如在做一些重疊詞的練習(xí)上有一個(gè)同學(xué)寫個(gè)“一個(gè)個(gè)太陽”老師只是一語帶過“太多太陽了吧”未有及時(shí)糾正學(xué)生這個(gè)詞是錯(cuò)誤的。也如一個(gè)同學(xué)說到“一棵棵種子”教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”。另外在讀的分量上還不夠應(yīng)讓學(xué)生多讀進(jìn)行感悟。在今后的教學(xué)上我會(huì)注意在這些方面進(jìn)行改進(jìn)。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇十二

朗讀能力的提高是初一學(xué)生的一大目標(biāo),又因?yàn)檫@是一篇詩歌,所以朗讀勢(shì)必要占很大的比重。鑒于對(duì)學(xué)生的了解(他們重視分?jǐn)?shù),有很強(qiáng)的小組競爭意識(shí)),我設(shè)置了一個(gè)小組競賽朗讀的方式來引起學(xué)生的興趣,結(jié)合齊讀、小組讀、個(gè)人讀等方式來落實(shí)朗讀環(huán)節(jié),雖然學(xué)生反映很好,也很積極,但是他們重視的只是自己這組的成績而不是自己真正的朗讀能力,所以這于無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣。我還沒有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)(比如我的普通話比較標(biāo)準(zhǔn),可以引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的讀音,我的詩歌朗誦感情比較豐富,能夠?yàn)閷W(xué)生做很好的示范),畢竟教師范讀是對(duì)學(xué)生朗讀的最好引導(dǎo),他們能通過老師與自己的`朗讀對(duì)比知道自己的不足之處,所以語文課堂的獨(dú)特之處應(yīng)該是瑯瑯的讀書聲而不是競賽的吆喝聲,語文課堂應(yīng)該是以學(xué)生感知語言——品味文本——暢談感想為主的練場,而不是競技場,要真正地做到以語文為宗,讓預(yù)設(shè)為學(xué)生而變,讓學(xué)生動(dòng)腦,讓學(xué)生會(huì)說。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇十三

教過本文后,感覺自己做得好的有:

1、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,能抓住文章重點(diǎn):本文贊美化石的內(nèi)容;并訓(xùn)練學(xué)生概括文章內(nèi)容要點(diǎn)的方法。學(xué)生在自讀三至六節(jié)后也都較好地概括出了內(nèi)容。

2、在理清層次方面教會(huì)了學(xué)生“從題目入手”劃分文章結(jié)構(gòu)的方法。

3、對(duì)難句的理解要多讀,要練習(xí)上下文。

1、對(duì)每節(jié)詩的內(nèi)容概括時(shí),教師在板書要點(diǎn)時(shí)拘泥于教參書,而教參書的概括有點(diǎn)抽象,所以教師要敢于大膽取舍或更改。

2、在概括內(nèi)容和理解難句時(shí),沒讓學(xué)生列舉所學(xué)的歷史或生物知識(shí)來進(jìn)行闡釋。如“生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)”一句,學(xué)生可列舉魚的進(jìn)化等。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇十四

遼寧大學(xué)教授張鋒作品,原載雜志《科學(xué)24小時(shí)》1982年第2期,后選入中學(xué)語文教科書。整部作品以詩歌的形式,宣傳科普知識(shí)。通過會(huì)講話的奇異化石,展示了億萬年前神話般的生物世界。該作品作為教科書,是引導(dǎo)學(xué)生展開想像和聯(lián)想的教材,可激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

目前,初中語文教學(xué)嚴(yán)重忽視詩歌教學(xué),多數(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、鑒賞詩歌等方面淺嘗輒止,或者把結(jié)論性的東西直接教給學(xué)生,只要學(xué)生會(huì)背、會(huì)默寫就算完成教學(xué)任務(wù)。那么,如何有效地開展詩歌教學(xué),如何真正體現(xiàn)詩歌教學(xué)的價(jià)值?這是值得我們每一位初中語文教師深思和探討的問題。在這方面,我初步做了一些嘗試,現(xiàn)結(jié)合《化石吟》一課教學(xué)的得與失做如下反思:

既然是詩,就一定會(huì)有節(jié)奏和韻律。詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。所以,詩歌教學(xué)離不開朗讀。上海師范大學(xué)的王榮生教授曾指出:“朗讀是學(xué)生走進(jìn)詩歌感受詩美的重要途徑,但怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受呢?常規(guī)方法一是通過情境的創(chuàng)設(shè),如多媒體、背景音樂等的設(shè)置來創(chuàng)設(shè)一個(gè)朗讀的外在氛圍,使學(xué)生自然生發(fā)情感,二是通過模仿教師朗讀或名家誦讀使學(xué)生提升朗讀水平,三是通過課程資源的運(yùn)用,如背景資料等等。小學(xué)這樣,初中這樣,高中也這樣……”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求:“閱讀教學(xué)要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”因此,詩歌教學(xué)幫助學(xué)生掌握朗讀技巧,把作者的情感體驗(yàn)和復(fù)雜心情通過聲音充分表達(dá)出來,無疑是詩歌教學(xué)的重要基本功之一。《化石吟》既是一首科學(xué)詩,也是一首抒情詩。作者主要通過寫科學(xué)家研究化石,展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象,從而贊美了科學(xué)的神奇與人類的偉大,全詩節(jié)奏鮮明、聲調(diào)和諧,富有音樂美。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生接觸詩歌不多及此詩的特點(diǎn),我確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)為:反復(fù)誦讀,感受詩歌的思想感情美、節(jié)奏美和韻律美。在課堂教學(xué)中,我能夠抓住“朗讀”這一主線,耐心地為學(xué)生指導(dǎo)朗讀要領(lǐng),盡力做好朗讀示范,并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,選取多種朗讀方式開展朗讀訓(xùn)練,通過聽讀、教師范讀、學(xué)生練讀、全班齊讀、師生評(píng)議等方式,使學(xué)生“目睹”、“口誦”、“耳聽”、“心思”等多方面立體化地感知詩歌,使他們基本掌握發(fā)聲、停頓、輕重等要領(lǐng),在反復(fù)吟誦中加深對(duì)詩歌的理解與體會(huì)。

要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,首先要改變教師的教學(xué)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?!薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,更新知識(shí),不斷提高自身的綜合素養(yǎng),應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?!闭n堂新模式需要改變舊有的教學(xué)觀念,我們不能再抱著新教材采取舊方法。所以,在本節(jié)課的教學(xué)中,我能依據(jù)新課改要求,讓學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí),在平等交流中展開師生對(duì)話、生生對(duì)話、與文本對(duì)話、與作者對(duì)話,并通過啟發(fā)、合作、交流、探究等形式,讓學(xué)生自己有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得。如我指導(dǎo)巡視學(xué)生劃分詩歌節(jié)奏時(shí),發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生劃分有誤后,及時(shí)啟發(fā)他,使他糾正了錯(cuò)誤的劃分。在“精讀品味,合作探究”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,針對(duì)“文中的‘你’都是指化石嗎”及“這首詩在創(chuàng)作手法上有什么特色”等問題,我沒有直接把答案灌輸給學(xué)生,而是通過啟發(fā)與點(diǎn)撥,讓學(xué)生自己領(lǐng)悟。

本次教學(xué)比賽是借班上課,師生不熟悉,加上七年級(jí)學(xué)生很少經(jīng)歷過這樣的場面,學(xué)生大多很緊張,為調(diào)動(dòng)課堂氣氛,我能在教學(xué)中有意給予學(xué)生真誠的微笑與鼓勵(lì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,拉近了師生關(guān)系,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛力。

因在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)用時(shí)過多,導(dǎo)致最后一道想象題留在了課后。

很多學(xué)生在劃分句子節(jié)拍時(shí)錯(cuò)誤,但因時(shí)間關(guān)系沒有深入指導(dǎo),使學(xué)生只知其然不知所以然。

總之,對(duì)于這一課的教學(xué)設(shè)計(jì),我力求更新教學(xué)理念,充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。在今后的教學(xué)中,我將取長補(bǔ)短,不斷探索嘗試,真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,更有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

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