教育工作者的語文教學研究（精選14篇）

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教育工作者的語文教學研究篇一

摘要：在小學語文的教學過程中，漢語拼音教學是其基礎，更是其重點。而對于剛剛進入小學階段的一年級學生來說，如何簡單有效地進行漢語拼音教學，是一個難點。

關鍵詞：一年級；拼音教學；教學方法。

在小學教育中，語文教學首先應該抓好拼音的教學，不單因為拼音是小學生學習語言文字的基礎，也因為拼音是幫助學生之間交流、溝通的一種方法。對于新入學的一年級新生而言，在教學過程中，如何激發(fā)學生的學習興趣，是教師長期的研究課題，激發(fā)學生的興趣，則需要教師在教學過程中靈活變通，合理有效地分配課堂時間，利用多變的教學手段啟發(fā)學生思維，做到事半功倍。這是小學教師在拼音教學過程中的一大難點。

一、從學生的的認知規(guī)律和學習心理特點出發(fā)，提升學生的'學習興趣。

在小學教育中，教師應當重點考慮學生在年齡和學習心理等方面的特點。新入學的小學生年齡尚小，心智以及各方面的思維能力還不太完善。因此，教師在拼音教學中，應當充分考慮到小學生的這些特點。一年級的學生天性好奇、好動，非常樂于模仿新鮮事物，在教學中，如果讓他們充分地動起來，吸引他們的注意力，調(diào)動他們學習的積極性，教學效果就會大大提高。

二、多采用趣味性強的教學方法。

一年級的學生因為年齡和心理的特點，上課時注意力很難長時間集中在一個事物上。因此，趣味性強的教學方法能夠在很大程度上幫助教師集中學生的注意力，調(diào)動學生學習拼音的積極性。例如兒歌教學法的運用。兒歌是兒童最喜愛的一種文學體裁，它淺顯易記，朗朗上口，十分符合兒童的語言特點和記憶特點。將一些難懂的音節(jié)以兒歌的形式呈現(xiàn)出來，學生不僅可以快速地理解漢語拼音字母的音、形，方便學生的記憶，而且還營造了一種生動活潑的學習氛圍。

三、加強拼音學習和實際生活的聯(lián)系。

在拼音教學的中，教師應當賦予拼音以實際生活的含義。讓學生通過想象，將拼音與生活中的具體事物相聯(lián)系，讓學生更便于記憶。課內(nèi)課外相結合，讓學生進行實踐，將兒童的無意識記憶逐漸向有意識記憶發(fā)展，讓學生在實踐活動中逐漸掌握漢語拼音方面的知識和技能。

總之，對于一年級學生而言，注意力不易集中，加之漢語拼音作為一種抽象符號顯得尤為枯燥、無趣，學生無法快速高效地完成學習任務。因此，筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗，總結出關于漢語拼音的教學方法，旨在與廣大同仁分享與共勉，共同研習教學方法，從而提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

宋洪英.小學語文拼音教學方法探析［j］.語文學刊，2012（19）：143，145.

文檔為doc格式。

教育工作者的語文教學研究篇二

我國的文學水平在世界上占據(jù)一定的地位，歷史上出現(xiàn)過很多的文學大師，他們都是通過文字來表達自己的內(nèi)心情感，或者詮釋某種道理，現(xiàn)代教學中，語文中作文是學生必修的一門課程，但是由于種種原因，中學語文作文教學問題一直以來需要得到有效的解決，學生的作文水平得不到明顯的提高，對寫作文沒有興趣。學校和老師也采取了很多種方法，但是得到的教學成果卻沒有改善。在新課改之后，對于語文教學中存在的一些問題人們有了進一步的認識，提高中學語文作文教學有效性具有重要意義。

作文能力是語文教學內(nèi)容之一，作文水平的提高有利于學生的綜合素養(yǎng)的全面提高。寫作水平也體現(xiàn)出一個社會文學風氣，是人們素養(yǎng)的表現(xiàn)，所以提高語文作文教學有效性很有必要。語文教學為其他的素質(zhì)培養(yǎng)打下基礎，從進入學校開始，人們便接受語文教育，來提高自己的素質(zhì)，學生的素質(zhì)能力通常是由具備的語文水平表現(xiàn)出來的。提高學生的素質(zhì)是作文教學的目的之一，當每個人具有良好的素質(zhì)，整個社會風氣也會提升上去，因此，學校和老師要遵從素質(zhì)教育的目標和要求，提高學生的寫作水平，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。應新課改要求，提高作文教學的效率，改善學生的寫作能力是改革內(nèi)容之一。

（1）作文課時比較少。

作文教學是語文教學內(nèi)容中不能忽視的一部分，就當前中學語文教學情況來看，作文教學占據(jù)的教學時間很少，老師的講學內(nèi)容大部分注重課文的教學，很長時間內(nèi)才會利用一點時間進行作文教學，這點時間的教學成果根本不能滿足學生寫作能力的要求，學生的寫作水平并不能得到提高。充足的作文教學時間應定為兩個課時或者兩個課時以上，在目前的作文教學時間上看，短促的教學時間使得老師只能將作文進行粗略的講評，大致的指導下一次布置的新的作文，不能對學生進行深入的指導，學生的寫作能力自然不能提高，因此語文作文教學課時比較少導致了學生作惡水平得不到改善。

（2）學生敷衍了事。

當前的中學生生活在一個網(wǎng)絡信息時代，大多數(shù)中學生絕大部分時間花在網(wǎng)絡中的虛擬世界，很少注意到現(xiàn)實中的事物，對生活中的感悟也比較匱乏，因此缺少對事物的觀察和對生活的領悟，使得學生在寫作過程中沒有什么內(nèi)容可言，沒有可言引用的材料，寫作技巧更是掌握不了，即使好不容易寫出一篇作文，內(nèi)容空洞，缺少新意，沒有什么可讀性，還有的寫不出來，就虛構擬造，沒有真實性，全文沒有自己的真實情感，敷衍了事。

1.制定明確的教學計劃。

沒有規(guī)章的作文教學使學生的寫作能力得不到提高，學校作文教學成果沒有明顯改善，并且有的教師沒有明確的教學目的，對于學生的寫作練習沒有達到提高學生能力的目的。因此，要想提高學校的作文教學成果和學生的作文水平，學校和老師必須制定明確的教學計劃，從初一到初三，制定一個計劃來有效的幫助學生提高寫作能力，貫穿始終。每一次的寫作訓練都要力求達到一定的訓練效果，針對寫作中一兩點寫作能力布置作文命題，這樣經(jīng)過幾次作文練習之后，學生的寫作能力就會有各方面的提高。另外在寫作過程中，老師要注意學生個性的張揚，激發(fā)學生對寫作的興趣，提高學生的寫作動力。除此之外，學校應安排適當?shù)臅r間讓學生完成作文學習課時，在作文學習時間中，老師要引導學生自主寫作，安排的作文題目的難易程度也要循序漸進。明確的教學計劃讓中學生的寫作水平得到提高。

2.提高學生寫作興趣。

興趣是學習一個事物最好的前提條件，具有興趣才能自愿學習某一事物。提高學生對于寫作的興趣，讓寫作不再是學生感到排斥的事情，首先要讓學生對寫作充滿自信，讓他們從日常生活中的小事寫起，慢慢鍛煉，通過自己的語言文字表述出來的事物就是一篇有自己思想情感的文章，使學生認識到寫作不是非得要華麗的辭藻，小事也可以寫出真情感，經(jīng)過不斷的鍛煉和練習，慢慢提升學生寫作的自信。另外，老師要適當?shù)慕o予學生鼓勵，不能只夸獎班級上作文水平高的學生，也要重視其他學生的引導和鼓勵，寫作能力低的學生也希望得到老師的指導和承認，當老師對他們表現(xiàn)認可時，他們會更容易得到進步，即使只受到老師一點點的夸獎，他們也會產(chǎn)生很大的動力，爭取獲得老師更大的認可。因此老師在作文教學過程中，要注重學生寫作興趣的培養(yǎng)，給予鼓勵，為學生提供學習動力。

3.改善教學方法。

作文教學要改變傳統(tǒng)的教學方法，首先，學?？梢砸M多媒體教學，多媒體教學相較于傳統(tǒng)的課堂授課更生動形象，提高學生的聽課注意力，能讓學生主動學習，提高學生對寫作的興趣。中學生對于生活中的一些事物還沒有足夠的觀察和認識，所以通過多媒體教學，為學生展現(xiàn)現(xiàn)實中的事物，幫助學生了解和認識，讓學生言之有物。其次引導學生多讀多寫，通過大量閱讀之后，學生自然而然受到啟發(fā)，經(jīng)過分析和回味之后，將閱讀過的文章中好的寫作手法運用到自己的寫作中來。長期的閱讀和練習，學生會摸索到寫作中的妙處。最后，提高學生的寫作能力，老師和學生可以一起評改作文，老師在評改的過程當中，要明確指出學生作文的優(yōu)缺點，讓學生知道自己需要改進的地方。學生之間可以互相批改作文，雙方之間可以取長補短，互相交流，得到共同的進步。

三、總結。

中學生的語文作文教學問題是目前新課改之后需要解決的問題之一，結合當前語文作文教學的現(xiàn)狀，制定出提高作文教學有效性的策略，使教學事業(yè)得到完善和提高。

參考文獻：

[1]李中發(fā)，張相龍．還作文一個張揚個性的舞臺[j].語文教學與研究，（04）．。

[2]葉圣陶.語文教育論集[m].北京：教育科學出版社，1980.

[3]張志功.傳統(tǒng)語文教育教材論[m].上海：上海教育出版社，1982.

[4]范義勇．作文有效性教學之我見[j].語文月刊，2010（05）.

教育工作者的語文教學研究篇三

摘要：作文教學是語文教學中的重要板塊，在中考中，作文更是占了語文總成績的半壁江山。對學生寫作能力的考察其實是對其語言表達能力、文字書寫能力等綜合語文素質(zhì)的考察，所以，培養(yǎng)學生好的作文能力是提升其語文素養(yǎng)的重要途徑，但是，當下，中學語文作文教學卻很糟糕，模式化、教條化的寫作模式充斥著作文教學，學生怕寫作、不會寫作的現(xiàn)象比比皆是，這些問題亟待解決。

1學生的問題。

1．1抄襲作文的現(xiàn)象比較嚴重。進入中學階段，學生的學業(yè)任務明顯比小學階段多，又由于作文在應試考試中分值差異較小，迫于升學的壓力，不管是家長還是學校，都將學習重點放在了數(shù)理化等容易拉開成績的科目上，學生每天花大量時間在其他科目上，為了方便，便會投機取巧，在寫作文的時候總是抄襲，而不是自己真正進行構思和完成的，甚至有的學生為了能在考試的過程中拿到好的成績，他們選擇背誦作文的方式，有些和主題無關的素材也硬放到上面，這樣并沒有真正表達學生自己的思想情感，展示他們的生活，長期以往，學生的語言變得貧乏、空洞，語文素質(zhì)自然低下，大量的學生抄襲作文必然會有雷同，筆者曾經(jīng)見到過一個班70名學生寫的一篇命題作文，其中，有十多篇文章的開頭可謂一模一樣，還有其他地方的雷同多不勝數(shù)。

1．2厭惡寫作，怕寫作，對寫作沒有興趣，這種現(xiàn)象在中學生中普遍存在。從人生閱歷上看，中學生年齡尚小，生活積累少，缺乏對生活的感悟，這就決定了中學生難以寫出有深度的文章，而在應試教育的壓力下，有大部分學生又整天處在題海之中，學習太過急功近利，導致他們拿到作文，只想著完成作業(yè)，漸漸地對寫作也就失去了興趣，從而厭惡寫作。寫作是一個長期的訓練過程，寫作根植于作者對生活的體驗，大部分中學生缺少對生活的體驗，或者是不關注生活，不將寫作與生活聯(lián)系，拿到作文不知如何寫，從而懼怕寫作。

2教師的問題。

2．2作文教學局限于課堂，割裂了作文與生活的聯(lián)系。離不開生活，一旦失去了生活的根基就會變成無源之水、無本之木，這個簡單的道理每一位中學語文教師都懂得，但在作文教學實踐中，教師對作文與生活之間的關系并沒有那么關注，每個人的生活經(jīng)歷與體驗就是其寫作的素材，學生的閱歷雖然不多，但是，他有其特有的生活體驗，教師的作文教學應該立足于學生的生活。

2．3教師個人的寫作素養(yǎng)有待提高。在作文教學中，語文教師的寫作能力和文學功底對激發(fā)學生的寫作熱情，提高作文教學的有效性有著十分重要的意義，然而，我們許多中學語文教師的語文素養(yǎng)還有待提高，語文的學習不是一朝一夕就能學好的，語文的外延廣闊，所以，就要求我們的語文老師不能將語文教學局限于課堂，對于語文作文教學來說，更是如此，語文老師要愛語文，愛寫作，才能以此感染學生愛語文，愛寫作。面對當前中學語文作文教學存在的問題，我們要提出相應的解決措施，從而，提高我們廣大教師的作文教學水平以及中學生的作文能力。我認為應該從以下幾點入手：第一，消除中學生對寫作的恐懼心理。教師應該與學生家長共同督促學生獨立完成寫作，鼓勵學生大膽地表達，杜絕抄襲作文的現(xiàn)象，消除學生害怕寫作的心理，在寫作中，力求真實、自由地表達自己的想法和觀點，杜絕說假話、空話、大話，在教學中，教師要善于激發(fā)學生的個性潛能。第二，學生應該擴大閱讀面，養(yǎng)成每天閱讀的`習慣，從閱讀中吸收豐富的營養(yǎng)，提高文化修養(yǎng)，獲得大量的知識和信息，提高認知水平和間接經(jīng)驗，學到寫作技巧。要廣泛地閱讀不同的書籍、期刊、報紙等，學生之間也可以相互交流讀書經(jīng)驗，教師可以向學生推薦好的課外讀物，擴大學生的閱讀量，積累寫作素材，為日后寫作打基礎。第三，教師要通過多種途徑提高學生對寫作的興趣。教師可以通過觀察和發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，然后讓學生從他們自己比較感興趣的點出發(fā)，堅持每天寫日記或者隨筆，這樣，學生寫自己感興趣的東西才會順暢，寫作也就不會那么被動，長期堅持下去，寫作也就有話說了。作為教師，也要養(yǎng)成良好的寫作習慣，可以寫“下水作文”，從而，切身體會寫作的難點，這樣也利于老師站在學生寫作的角度來審視作文。第四，教師的作文教學要根植于學生的生活，教師教給學生寫作技巧和基本功后，要適當?shù)亟M織或引導學生去觀察生活、留意生活、感悟生活，在生活中積累寫作的素材，在寫作中提煉生活，表達自己的真實感情，真實的生活配上真摯的情感和過硬的寫作技能，才能生產(chǎn)出具有生活氣息的美妙文章來。同時，教師要自覺主動地加強自身素質(zhì)訓練，學校也要不斷地為教師提供學習的機會，讓老師有機會參加高水平的講座和教師培訓，不斷地提高教師的教學能力和人文素養(yǎng)。第五，從根本上改革現(xiàn)存的中高考考試制度。在中國，不管是家長還是學生，老師還是學校領導，無一不是跟著中高考這一“指揮棒”在轉動，校外各類輔導班無一不是瞄準了中高考的考試模式在授課，這使得富有趣味的語文作文教學變得功利性十足，為了應付高考，學生從高一開始就練習寫議論文，整齊劃一的“三段式”議論文充斥于高中學生的寫作之中，此種現(xiàn)象和我們現(xiàn)存的考試制度有著莫大的關系，所以，筆者認為從中高考考試制度上入手解決中學語文作文教學的弊端是為根本途徑。總之，中學語文作文教學對學生語文素養(yǎng)的提升有著重要的意義，但是，現(xiàn)存的教學方法和教材都存在限制學生發(fā)展的因素，如果想改變這種局面就必須進行語文作文教學改革，改革要從學生、教師以及我們現(xiàn)在的評價體系等方面入手，只有多管齊下才能改變當前中學語文作文教學的不足。

參考文獻:。

［1］曹茂才．作文教學中的教師問題［j］．教育探索，2007（4）．。

教育工作者的語文教學研究篇四

[摘要]國內(nèi)有關八年制醫(yī)學畢業(yè)生的就業(yè)信息缺乏大樣本的統(tǒng)計分析。

中南大學首屆八年制醫(yī)學生已畢業(yè)，本文就我校首屆八年制醫(yī)學畢業(yè)生的培養(yǎng)及就業(yè)情況做一簡單的調(diào)查分析和總結，期望對我校八年制醫(yī)學教育改革和未畢業(yè)的八年制學子提供參考信息。

[關鍵詞]中南大學;八年制;培養(yǎng)模式;就業(yè)信息;調(diào)查分析。

隨著醫(yī)學教育的改革，繼1917年北京協(xié)和醫(yī)學院和2001年北京大學醫(yī)學院試辦八年制醫(yī)學教育后，2004年5月教育部國務院學位委員會又批準5所重點高等院校試辦臨床醫(yī)學八年制教育，包括復旦大學、四川大學、中山大學和華中科技大學和中南大學[1]。

中南大學首批八年制醫(yī)學生是從2004年入學的七年制中通過選拔和擇優(yōu)錄取的。

一、招生和培養(yǎng)。

中南大學首屆八年制共招收100名醫(yī)學生，在培養(yǎng)過程中采取嚴格的淘汰制度，在不同階段共淘汰了5名學生，并從其他專業(yè)中擇優(yōu)選拔4名有志從事臨床醫(yī)學的學生進行了補充，最終中南大學首屆八年制共畢業(yè)99人，分別來自全國24個不同省份、直轄市或自治區(qū)，其中以湖南本地生源為主，約占37%，其中男生48人，女生51人。

中南大學首批八年制的培養(yǎng)模式相比七年制醫(yī)學教育增加一年的理工科基礎教育。

在前兩年理工科基礎教育期間，100名醫(yī)學生被分成3個模塊(物理模塊、化學模塊和信息模塊)，分別接受物理、化學和信息專業(yè)方面的知識學習，目的是為了結合個人興趣培養(yǎng)有不同理工科基礎的綜合型醫(yī)學人才。

完成兩年的理工科教育后，八年制醫(yī)學生在醫(yī)學院接受兩年相同的基礎醫(yī)學教育。

在后面的臨床教育階段，八年制醫(yī)學生被分到湘雅醫(yī)院和湘雅二醫(yī)院兩個附屬教學醫(yī)院完成后期的臨床教學、實習和畢業(yè)。

二、就業(yè)情況調(diào)查與分析。

對中南大學2004級99名首屆八年制醫(yī)學畢業(yè)生的工作單位和從事專業(yè)進行調(diào)查，共搜集了95位畢業(yè)生的信息，調(diào)查結果如下。

(一)就業(yè)單位情況。

截止2015年3月，受訪的95名中南大學首屆八年制畢業(yè)生已全部就業(yè)，就業(yè)單位主要集中在湖南、浙江、北京三個省或直轄市，分布于全國12個省份的26家省市級大型綜合性三甲醫(yī)院，基本上為高校附屬醫(yī)院(見表2)。

其中，超過半數(shù)的畢業(yè)生留在湘雅系統(tǒng)的附屬醫(yī)院工作(約占60%)，湘雅醫(yī)院27人、湘雅二醫(yī)院20人、湘雅三醫(yī)院13人。

其他省份分布較多的主要有浙江省13人，主要就業(yè)單位為浙江省人民醫(yī)院(3人)、浙江省腫瘤醫(yī)院(4人)、浙江大學邵逸夫醫(yī)院(2人)、寧波大學附屬一醫(yī)院(1人)、寧波李惠利醫(yī)院(2人)、溫州醫(yī)學院附屬一醫(yī)院(1人)。

其次是北京市有9人，包括北京阜外醫(yī)院5人，北京協(xié)和醫(yī)院、解放軍總醫(yī)院、北京腫瘤醫(yī)院和首都醫(yī)科大學宣武醫(yī)院各1人。

再次是江蘇省有3人，分別是常州市第一人民醫(yī)院2人，蘇州大學附屬一醫(yī)院1人。

其他省份分別較少。

(二)從事專業(yè)情況。

95名中南大學首屆八年制畢業(yè)生大部分從事內(nèi)、外科(約占66%)，部分畢業(yè)生從事麻醉科和一些輔助科室，如放射科、超聲及病理科等(見附圖)。

進一步分析畢業(yè)生在畢業(yè)前后選擇和從事專業(yè)的情況，結果發(fā)現(xiàn)58人從事的專業(yè)與畢業(yè)前選擇的專業(yè)一致或相關，37人(約40%)從事的專業(yè)與畢業(yè)前選擇的專業(yè)不一致。

八年制的培養(yǎng)模式為非定向培養(yǎng)，這就決定了八年制畢業(yè)生就業(yè)的靈活性和主動選擇性。

然而，導致約40%的畢業(yè)生從事與之前選擇專業(yè)不一致的現(xiàn)象的主要原因還是專業(yè)的供求失衡，如骨科、普外科等從事人員相對較多的專業(yè)，畢業(yè)學生相對較多而需求量少，導致部分從事骨科和普外科的學術畢業(yè)后不得不從事其他科室。

而相對偏一點或一些小的科室，如胸外科、眼科、康復科等，因選擇的學生偏少，且目前這些科室處于飛速發(fā)展階段，其需求量大，所以從事這些專業(yè)畢業(yè)生可以順利就業(yè)。

三、討論。

臨床醫(yī)學八年制是醫(yī)學教育改革的產(chǎn)物，和美國八年制醫(yī)學教育相比有很多不同，很多地方還有待于進一步完善和改進[1]，目前仍在探索和摸索階段，國家沒有形成固定和統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，不同的高等院校根據(jù)自己學校的特色有自己的培養(yǎng)體系。

因八年制大規(guī)模招生是從2004年開始，目前已有三屆八年制畢業(yè)生逐步開始畢業(yè)走向自己的工作崗位。

但目前就八年制畢業(yè)生的就業(yè)情況的研究，以及不同院校之間的八年制畢業(yè)生之間比較的研究均相對較少。

本文的調(diào)查統(tǒng)計了中南大學首屆臨床醫(yī)學八年制畢業(yè)生的培養(yǎng)及就業(yè)情況，總體來說，因為是第一屆八年制，其培養(yǎng)模式也是在以往的七年制培養(yǎng)模式的基礎上演變而來。

通過加強醫(yī)學前的通識教育即理工科學習來擴大醫(yī)學生的視野，為的是以后在醫(yī)學領域能有更多的創(chuàng)新思維。

目前國內(nèi)八年制院校的八年制醫(yī)學生的培養(yǎng)也不盡相同，如四川大學華西醫(yī)學院為“5+3”模式，浙江大學醫(yī)學部為“4+4”模式，但其本質(zhì)基本一致，基本都包含了通識教育、基礎醫(yī)學教育和臨床醫(yī)學教育[2]。

首屆畢業(yè)生的招生考慮到湖南本地的生源為主，工作基本為國內(nèi)大型三甲醫(yī)院。

因八年制培養(yǎng)為非定向，其學習期間專業(yè)的選擇不影響以后就業(yè)專業(yè)的選擇。

牛海濤[3]等分析了八年制學術的素質(zhì)和就業(yè)特點，認為八年制教育“重基礎、寬口徑;八年一貫，可塑性強”，畢業(yè)后適合在國家級、區(qū)域性省級綜合醫(yī)院、高等醫(yī)學院校的醫(yī)療機構等部分工作。

就八年制醫(yī)學畢業(yè)生從事專業(yè)來看，中南大學首屆八年制約40%的畢業(yè)生從事的專業(yè)與畢業(yè)前選擇的專業(yè)不一致，大部分畢業(yè)生(約66%)還是從事內(nèi)、外科。

導致這一現(xiàn)象的原因，主要還是與八年制醫(yī)學的特點以及當前的就業(yè)形勢有關。

王蓓[4]早在2008年就對北京大學八年制畢業(yè)生的就業(yè)形勢做了調(diào)查分析，調(diào)查認為八年制畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，存在就業(yè)意向與用人需求之間的結構性矛盾，主要包括畢業(yè)生就業(yè)期望與政策向導“錯位”，自我定位與用人要求“不符”，醫(yī)學院校應通過各種途徑為畢業(yè)生提供就業(yè)指導。

關于中南大學首屆八年制畢業(yè)生的科研、生活、出國等其他各方面的情況，我們將在后續(xù)的中南大學八年制畢業(yè)生的調(diào)查分析中統(tǒng)一分析。

目前國內(nèi)在該領域的研究相對較少，就國內(nèi)其他八年制院校的畢業(yè)生來看，中山醫(yī)學院八年制畢業(yè)生的科研情況較好。

根據(jù)中山醫(yī)學院的網(wǎng)上調(diào)查顯示的結果(截止到2015年2月23日)，中山醫(yī)學院參與調(diào)查的每一位畢業(yè)生均發(fā)表過核心期刊的文章，其中有66.67%的畢業(yè)生以第一作者發(fā)表核心期刊的文章在2-3篇，93.33%的畢業(yè)生以第一作者發(fā)表過sci收錄的文章[5]。

在出國學習方面，第二軍醫(yī)大學首屆八年制45%學員在畢業(yè)前擁有出國學習和交流的機會[6]，表現(xiàn)出了其培養(yǎng)模式的國際視野和教學工作的國際化。

對于八年制醫(yī)學畢業(yè)生的生活、工作等情況的滿意度缺乏相關的文獻和研究。

[參考文獻]。

[1]李亞平，范學工，梁莉，等.中美兩國八年制博士教育發(fā)展的比較研究[j].中南大學學報，2010(1):118，121.

[5]中山醫(yī)學院臨床醫(yī)學八年制就業(yè)情況調(diào)查問卷[eb/ol].[2015-2-23]./report/.

教育工作者的語文教學研究篇五

本學期，我執(zhí)教xx班的語文。現(xiàn)在，教學工作已經(jīng)基本結束，總結如下。

學生從初中跨入高中，在知識和方法上都和初中教學有較大的差距，即使經(jīng)過一個學期的學習，依然還是會有不足，為了讓學生更好的適應高中教學，我對學生的初中學習進行了調(diào)查了解，并復習初中背誦的古代詩文，然后進行“怎樣學習高中語文”的專題講座，讓學生不但認識到學好語文的重要，而且還對語文產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。實踐證明，銜接教育是比較成功的。

在人文素質(zhì)培養(yǎng)和語文能力訓練如何結合的問題上，本學期經(jīng)過了痛苦地探索。從實踐到理論，我苦苦地求索，最后得以形成的認識是：高中教學應該以能力訓練為主，以人文素質(zhì)的培養(yǎng)為輔。依據(jù)這樣的認識，在教學中不斷調(diào)整教學思路，慢慢由以前的重人文輕訓練的思路過渡到二者并重，并略傾向于能力訓練的思路上來。這樣的教學也許少了些熱鬧，去了些華麗，缺了些表演，但多了些思辨，添了些樸實，有了些成果。今后，還應該在這方面繼續(xù)探索。

本學期，我們借鑒了xx老師的“作文與思維訓練”的教學模式，對學生的寫作思維進行了訓練，因為我只開了三講：感悟生活、作文與想象、作文與聯(lián)想，體會還不是很深。下學期，將在原點思維、多元化思維、橫向思維、縱向思維、逆向思維、收斂思維等六方面全面訓練。除了課堂作文，每周的周記一篇，讓學生暢所欲言，有一定效果。本期有兩個學生的周記推薦在市級報刊上發(fā)表。

本學期，我向學生推薦了四部名著，并在教學中有計劃地組織學生閱讀。具體做法是：每讀一本，寫一篇讀書心得，并組織學生交流。本期學生閱讀并交流的作品有：《紅樓夢》、《高老頭》、《莎士比亞戲劇》、《談美》。

以前，我的文言教學沒有章法，教學的隨意性較強，經(jīng)過總結后，形成了這樣的的結論：文言教學必須在翻譯上下功夫，否則學生的基礎不會很扎實。因此，我的教學思路是：每文必譯?；蝾A習時翻譯，或課堂上翻譯，或課后翻譯，總之是一定要把翻譯落實。學生能夠翻譯文言，那其它的知識就比較容易解決了。

特別是對現(xiàn)代漢語語法知識進行了系統(tǒng)的教學，對病句專題進行了扎實地復習。把20xx年全國各地的高考試題中的病句、成語、漢字試題讓學生見識了一下。這是著眼長遠的做法，今后還應該加強。比如課前三分鐘做一個成語題，或者字形題，或者字音題，或者病句題，日積月累，學生的基礎知識將會得到鞏固。

本學期所存在的問題是：

1、作文訓練太少，學生的寫作水平提高不大。

2、課外時間被大量擠占，學生的閱讀空間越來越小，語文學習時間在后半期基本被剝奪。

3、學生的優(yōu)劣分別開始拉大，語文學科發(fā)展不平衡的情況逐漸顯露。

4、語文讀本的處理比較草率，沒有系統(tǒng)指導。

教育工作者的語文教學研究篇六

摘要：隨著我國教育制度的不斷改革創(chuàng)新，小學生的教育也在經(jīng)歷著發(fā)展超越。在小學的教育中，語文課是非常重要的一門學科，作為一門基礎課程，學好語文絕不僅僅代表學生能夠取得好成績，更重要的是語文是培養(yǎng)孩子們的理解能力，分析能力和表達能力。常聽說，語文學不好，其他學科也不見得會學好，這足以說明語文的重要性。在小學語文教學當中，閱讀教學是小學語文學習的非常重的學習方法。說閱讀教學效率的高低直接影響著語文教學效率的高低也不為過。閱讀教學是小學語文學習的基本組成內(nèi)容，他兼具聽、說、度、寫的綜合性，既是識文斷字的重要途徑，又是學生提升寫作和理解能力的關鍵所在。那么在實際的語文教學當中，作為教師，應該如開展好學生的閱讀教學呢，本文做以淺析。

關鍵詞：閱讀;教學;小學;語文。

引言。

小學語文是學生的基礎學科，閱讀教學是小學語文學習的重要組成部分，是學習好語文的基礎。對于學生而言，學習語文的目的是使用所學的語文知識去了解世界，感知世界，去表達、去理解、去溝通。對教師來說，其職責是教會學生去掌握閱讀方法并以此掌握語文知識。這就要求教師要教會學生站在“使用”的角度去看待閱讀教學，在教學過程中，教師要對教學內(nèi)容進行全面分析，保證教學工作順利開展。說到開展閱讀教學，本文將將從以下方面進行淺析。

在新的教育體制下，小學教學也開始采用前衛(wèi)的教學手段，比如多媒體的介入，ppt演示等為課堂帶來了活力，也讓孩子們更直觀的理解課堂知識。然而，在教學過程中，仍會有的教師依然采取傳統(tǒng)古板的教學方法，不能適應新課改的要求，沒有給學生的學習帶來什么實質(zhì)性的提高，有的教師或許也是按照要求進行創(chuàng)新授課，但卻太過注重課堂活躍，并沒有把知識很好的傳授給學生，總結來看，無非兩點，一是教學過程缺乏感染力，一是教學沒能抓住重點。我們每個人都是從學生時代走過來，相信在上課時都會有這樣的體會，那就是相同的文章，不同的教師授課，會讓學生有不同的體會，優(yōu)秀的教師會讓閱讀教學變得絲絲入扣，引人入勝。他們會用細膩的情感，流暢的語言，抑揚頓挫的語調(diào)朗誦，并伴有巧妙地課堂問題設計，帶領學生情不自禁的走進課文，讓學生陶醉其中。相反的有的教師就沒有這種能力，而是生硬的灌輸，讓學生被動接受的效果很差，究其原因，實則是教學的感染力不夠，教師自身對文章的領悟不到位，情感投入的不夠深刻又如何能讓學生產(chǎn)生共鳴呢。由于個別教師對教學內(nèi)容解讀不深，課堂教學變得乏味單調(diào)或者為了避免這種現(xiàn)象而過多的去追求讓課堂有意思，一節(jié)課下來，學生可能只記住所謂的“精彩環(huán)節(jié)”，卻忽視了本應該掌握的知識。這就是所說的沒有抓住重點。

2.1合理利用書本文學，注重培養(yǎng)學生閱讀習慣。

小學生語文課文都是金果篩選后確定的適合兒童閱讀，適合小學年齡段理解的課文。比如三年級的課文《一個小村莊的故事》就是一篇簡單易懂且優(yōu)美樸實的文章，里面有對景物的描寫，對村莊的描寫，詞語應用的非常恰當，字里行間透露出小村莊的寧靜優(yōu)美，同時結尾又闡述了村莊被破壞，教育孩子們要樹立環(huán)保意識，結尾點題，引人深思。這篇文章不長，學生易于理解，而且文章里的許多詞句、成語是三年級的學生應該學習掌握的知識?？梢哉f書本就應該作為學生閱讀的第一讀物。教師教課過程中可以首先自己帶感情朗讀一遍。然后讓學生集體朗讀，或者分組分段朗讀，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

2.2激發(fā)學生閱讀興趣，提高其閱讀積極性。

我們常說“興趣是最好的老師”學生對閱讀產(chǎn)生了興趣，他們在閱讀方面的學習就有了不竭動力。在小學階段，學生可能過于貪玩導致他們往往不會主動的去閱讀，這就要求教師的不斷引導，讓學生的“苦讀”變成“樂讀”。作為教師要抓住孩子的身心發(fā)展的特點，開展有效閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的積極性，是學生參與到學習中來，引導學生主動閱讀以此不斷提高他們的閱讀能力。那么如何提激發(fā)他們的閱讀積極性呢，第一點，教師要做好表率，深入課文，以情感人，增強自身的感染力，引起學生共鳴，讓學生跟著教師的步伐。第二，要進行鼓勵教育，小學生注意力不容易集中，教師就應該采取措施，比如多夸獎他們，他們就會越來越積極，對優(yōu)秀的學生，要樹立其為榜樣，這樣能帶動其他學生向他看齊，對于淘氣的學生也保有耐心，長此以往才能逐步提升學生的閱讀積極性和能力。

2.3交給學生閱讀技巧和方法。

古話說：“授人以魚不如授人以漁?！苯處熃陶n的時間是有限的，小學語文是學生學習成長道路上鋪的第一塊磚，未來的路還很長，教師應該在學生還是幼苗時期對其進行扶正，就是所謂的教授他們正確閱讀方法和技巧，這里面就包括學生應該如何選材，對于一篇文章，應該怎么樣展開閱讀，通過文章我們要學習到什么等等，一般來說，教師應該做好以下幾點1)指導學生精讀，理解每個字、詞的意思、然后是每句話進而通篇文章的意思。2)指導學生速度，讓學生快速掌握文章所表達的內(nèi)容，這能幫助學生節(jié)省時間，提高閱讀能力。

2.4加強課外閱量，指導學生自主閱讀。

小學語文閱讀教學是不斷增長學生知識，強化學生思想，陶冶學生心靈的過程，所以應主張多元并存的情況，在課外富裕的時間里，教師應該多引導學生去閱讀課外讀物，并根據(jù)學生需求，推薦合適的作品。課堂是根基。課外是莖葉，只有課內(nèi)課外相互補充，同時拓展，閱讀之樹才能根繁葉茂。

結語。

閱讀教學是小學語文的重要組成部分，做好小學生的閱讀教學工作，既是學生需要，也是教師職責所在。閱讀使學生不斷豐富知識，增強文化底蘊，所以要求各位教師在教學過程中不斷摸索，不斷創(chuàng)新，讓學生可以在快樂的閱讀中不斷成長，不斷提高閱讀能力。

參考文獻。

作者：王洋單位：四平市第一實驗小學。

教育工作者的語文教學研究篇七

1.高職師范類院校針對學生的教學目的不明確。

鋼琴教學作為音樂系綜合教學大綱中的一部分，如今無法與其他專業(yè)并駕齊驅，共同發(fā)展，特別是在學生的學習和演奏方面，高職師范類院校的教學目標定位模糊，非常不明確，需要積極借鑒其他專業(yè)音樂院校中的教學方法和教學形式。

2.高職師范類院校鋼琴教學的教學重點不突出。

因為受到音樂系綜合基礎教育和鋼琴專業(yè)教學師資力量的影響，直接影響到了學生鋼琴學習的受教程度。那么如何在短暫的受教階段掌握鋼琴的彈奏技巧、理論知識以及培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，成為了高職師范類院校的一個教學難題。

3.高職師范類院校鋼琴教學過程缺乏針對性。

采用理工科專業(yè)的教學方法來對學生實行音樂教學是不科學的，這樣反而會打擊學生的積極性。而且，在對學生進行鋼琴教學的過程中，沒有切實的教學進度安排，盲目的安排教學鋼琴曲目，無法真正提高學生的綜合能力，而且鋼琴演奏考核方式過于機械、單一，使得學生無法掌握鋼琴的基本技能，最終可能會導致學生理論知識不扎實且知識面窄，鋼琴技能生疏等情況的發(fā)生。

二、高職師范類院校提高鋼琴教學效率探討。

1.培養(yǎng)學生學習興趣，啟發(fā)學生音樂思維。

“只有熱愛才是學生最好的老師，它遠遠超過了責任感?！彼岳蠋煂W生進行鋼琴教學的過程中一定要注意培養(yǎng)學生的學習興趣，加以引導，進而啟發(fā)學生的音樂思維。只有形象生動、具有感染力的事物才能成功地激發(fā)學生的好奇心，進而激發(fā)學生的學習興趣，所以鋼琴教學老師一定要根據(jù)自己學生的特點，選擇出適合他們的教學方法，建立科學合理的教學方案對其施教，讓枯燥的鋼琴理論知識講解變得生動有趣，讓千百遍乏味的鋼琴曲目練習充滿趣味性。當然，鋼琴的教學效果不僅僅要讓學生掌握鋼琴技巧，彈奏出幾首好的音樂曲目，更是要在鋼琴的教學過程中，理解鋼琴曲目作品中的內(nèi)涵，幫助學生培養(yǎng)自己的音樂嗅覺，啟發(fā)出學生的音樂思維，便于以后學生的鋼琴事業(yè)發(fā)展和鋼琴音樂創(chuàng)造。

2.分析學生情況，集體教學和分層次教學集合展開。

不同階段的思維能力、反應程度會隨身體機能的改變而發(fā)生改變。雖然在高職師范類院校的學生年齡大體相同，但是其以前音樂素質(zhì)的培養(yǎng)和不同程度的鋼琴學習都會對其產(chǎn)生影響。所以，老師要盡可能的了解學生的基礎和天賦，不要一味地對學生進行鋼琴基本技術教育，一味地增大曲目練習難度，而忽視了學生自身的情況。老師要做到掌握學生情況，集體教學和分層次穿插展開教學。首先鋼琴的集體教學可以提高學生的綜合能力，另外根據(jù)不同學生的特點和技術差異，“量體裁衣”，展開單獨輔導和教育。這樣集體教學和分層次教學穿插著進行，更能體現(xiàn)鋼琴教育的`技術性和實踐性，幫助學生快速發(fā)展，快速提高，進而達到提高教學質(zhì)量和教學效率的目的。

3.根據(jù)社會需求，不斷優(yōu)化知識教學體系。

高職師范類院校鋼琴教學的目標是提高學生音樂素養(yǎng)，掌握鋼琴演奏技能，滿足社會對其的需求。所以，在學校對學生展開鋼琴教學時要考慮當下社會的需求以及音樂教學的發(fā)展趨勢，從而不斷梳理知識，優(yōu)化教學體系。如今的鋼琴教學不僅僅是單獨地教育學生進行重復式的演奏，而是要增加與學生的互動，進行立體化教學，提高學生的技能與社會需求的對接能力，讓學生從鋼琴教學中感受學習、訓練、應用的發(fā)展，進行對作品的分析、模仿到自身的獨立演奏甚至進行作品創(chuàng)作的本質(zhì)提高。這就需要教師不斷調(diào)整鋼琴教學體系，將鋼琴音樂文化的歷史、發(fā)展及現(xiàn)狀，鋼琴演奏的技巧、風格、鋼琴語言，社會音樂的發(fā)展動態(tài)、鋼琴音樂的發(fā)展局勢納入其中，對學生展開全方位的教學。

4.靈活運用鋼琴教學方法展開教學。

除了以上我們提到的幾點，在對學生展開鋼琴教學時采用何種教學方法也尤其重要。教學方法眾多，它不僅僅是教師展開鋼琴教學的手段，更是與學生互動的工具。整個教學過程要以素質(zhì)教育為原則，鋼琴教育為目的，靈活地運用各種不同的教學方法對學生展開教學。同時要輔助以現(xiàn)代化的教學工具，讓老師的鋼琴教學課堂更加生動，讓學生保持長久的學習興趣?？傊S著目前音樂教育的興起，高職師范類院校中的鋼琴教學變得廣受關注，而且鋼琴教學的發(fā)展也將會變得越來越寬闊。所以，高職師范類院校就應該適應社會發(fā)展的需要，重視鋼琴教學，不斷的采用新的合適的教學方法對學生展開鋼琴教學。同時，積極啟發(fā)引導學生的音樂思維，促進學生的整體素質(zhì)提升。只有這樣，才能提高院校的鋼琴教學效率，培養(yǎng)出符合社會需求的鋼琴人才。

文檔為doc格式。

教育工作者的語文教學研究篇八

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，接下來由小編為大家整理了初中語文閱讀教學研究，歡迎大家閱讀！

閱讀教學是整個初中語文教學中的重要課題，是初中語文結構分量最重、變化最多的核心部分。教師常將語文閱讀理解能力的高低作為語文學習好壞的一個標準。學生要想學好語文，先要培養(yǎng)自己對語文閱讀的興趣，通過閱讀大量的書籍提升自己對文字的理解和閱讀能力。新課程改革對學校語文教育中的側重點進行了重新分配，將重點放在語文閱讀能力培養(yǎng)上。本文主要針對初中語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性和如何提高閱讀能力進行探討，并且提出合理的建議。

對所接觸的文字進行閱讀處理，對接受到的信息做出回應，理解其中的意思并做出表達，這就是閱讀的作用。在生活中有很多閱讀渠道，如看報紙、看書籍或者與他人簽訂協(xié)議。由此可見，閱讀能力是人們在生活中必須具備的能力。在學校教育中，為了幫助學生更好地適應學習和生活環(huán)境，教師在教學中應該將學生的'閱讀能力作為重點培養(yǎng)內(nèi)容。在新課程標準的要求之下，語文教學取得了很大的進步，尤其是閱讀教學取得了可喜的成績。但是也出現(xiàn)了一些問題，陷入了一定的困境，需要眾多教育工作者一起努力去解決。初中是語文閱讀教學的關鍵階段，教師應當充分把握本階段學生的特點，促成語文閱讀教學的有效進行。

初中語文需要很強的閱讀能力作為基礎，而小學語文教學只是簡單識字，并沒有過多的閱讀教學，因此學生并不具備良好的閱讀能力和閱讀習慣。再加上初中與小學語文在學習上相差太多，學生一時之間產(chǎn)生厭學情緒也是常見現(xiàn)象。在初中語文閱讀教學中，教師應轉變舊觀念，樹立新理念，重視學生在閱讀過程中的主體地位；要提升對閱讀教學的認識，關注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，進行由知識為本位向以人的發(fā)展為本位的轉移；要尊重學習規(guī)律，把握閱讀教學原則，堅持緊扣文章中心，聯(lián)系上下文，密切聯(lián)系生活實際，巧設問題，積極引發(fā)學生思考，積極推進自主、合作、探究教學模式實踐。教師還應鼓勵學生多閱讀課外書籍，激發(fā)閱讀興趣，提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力，這樣學生才不會因為學習的枯燥而喪失學習的主動性。

（1）有效預習。如果教師能夠更好地培養(yǎng)學生課前的預習習慣，那么將會對課堂教學起到事半功倍的效果。但是這個步驟很難有學生會一直堅持，而且由于沒有具體內(nèi)容，學生不知道怎么進行預習。同時，如果學生不能做好課前預習，那么就不能完全理解課堂教學內(nèi)容，會降低他們學習的積極性，產(chǎn)生厭學的情緒。面對這樣的情況，教師可以通過多種方式去培養(yǎng)學生課前預習的習慣。教師可以提前布置好讀后感，或讓學生閱讀對提高閱讀能力有幫助的書籍。長此以往，學生就能夠養(yǎng)成課前預習的習慣，對文字處理表達能力也有很大的幫助。

（2）設置情境。在學習中，學生難免會在某個階段出現(xiàn)厭倦情緒。在這個時期，教師可以讓學生尋找自己喜歡的閱讀模式，然后再加以引導。要消除學生在學習語文中出現(xiàn)的這種情緒，教師可以將語文知識通過立體式表演的方式呈現(xiàn)出來，增加學生的學習興趣。例如，教師可以在課堂組織學生進行互動情境表演，讓學生分飾成各種角色，對閱讀內(nèi)容進行場景演練，使學生更容易理解這些知識。而學生遇到語文閱讀過程中一些比較難以理解的地方，也可以用場景表達方式再轉化為口語的形式。教師還應通過不斷交流，豐富和完善教學手段，開發(fā)學生更容易接受的教學模式，幫助學生提高語文閱讀能力。

（3）合作競爭。目前的學校教育提倡教師跟學生一起學習和進步，只是很多學校的教師都沒有去開展這種互動的教學模式，這也使語文課堂變得枯燥無味。為了保證學生語文閱讀能力的提升，教師只有跟學生成為亦師亦友的關系，才能更好地引導學生學習語文知識。

綜上所述，閱讀教學是語文教學的中心環(huán)節(jié)，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。想要學生的語文閱讀能力不斷提高，教師就要給學生創(chuàng)設合適的教學情境，指導學生做好課前預習，讓學生閱讀更多的課外書籍。同時，教師還要充分尊重學生進行語文閱讀學習的主體地位，不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的閱讀教學模式，幫助學生不斷提升語文素養(yǎng)。

教育工作者的語文教學研究篇九

一、單項選擇題（每小題1分，共21分）。

11．最早實行選課制的國家是（）a.德國b.美國c.法國d.英國。

17.“要做到有理有據(jù)”這一寫作目標，主要針對的文體是。

a.認知的“梯子”b.想象的“窗子”c.創(chuàng)造的“起子”d.知識的“筐子”

二、填空題（每小題1分，共10分）。

22.據(jù)記載，我國古代最早的識字教材是周代的____________________。

23.在“五四”新文化運動中，中國文教界主張以白話文代替文言文，課程名稱由“國文”。改為“_____________________”

24.“語文學習的外延與生活的外延相等”，_______________國教育家的這句名言成為越來越多的語文教育工作者的共識。

25.用“大語文”教育觀來看，整個語文系統(tǒng)是由學校語文教育、_______________和社會語文教育三個系統(tǒng)組成的具有廣泛性的結構。

26.“語感”的對象是言語，語感的主體是個人，語感的方式是_______________，語感的表現(xiàn)是能力。

27.20世紀中葉，行為主義學習理論代表人物______________提出了刺激反應理論，并應用于教學設計，出現(xiàn)了程序教學設計。

28.現(xiàn)代教育媒體的主要特征是：多媒體化、信息化、_______________和智能化。

29.課程標準倡導寫作的_____________________，如在第二學段強調(diào)“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。

30.口語交際教學的內(nèi)容包括三方面：一是耐心專注地傾聽，二是自信負責地表達，三是______________________地進行交流。

31.教學風格是教學_____________________的集中表現(xiàn)，是教學藝術的升華。

三、名詞解釋（每小題3分，共9分）32.言文教育33.多媒體技術34.教師德行四、簡答題（每小題6分，共30分）。

36.簡述擬定課程目標的主要依據(jù)。37.簡述語文美育的基本任務。38.簡述寫作教學新理念。39.簡述閱讀的分類和閱讀能力的構成。五、論述題（每小題10分，共30分）。

40.論述古代語文教育存在的幾個傾向性問題。

41.論述從“工具性與思想性的統(tǒng)一”到“工具性與人文性的統(tǒng)一”的概念內(nèi)涵和學科性質(zhì)上發(fā)生的變化。42.簡述在實驗新課程中教師的教育教學行為應發(fā)生的變化。

教育工作者的語文教學研究篇十

二十世紀九十年代末，在中國的教育界引發(fā)了一場關于語文教育問題的大討論。無論是語文界的教育專家，還是語文教育工作者，甚至眾多的學生家長，都對目前語文教育的現(xiàn)狀提出了各自的看法，并表示了極大的憂慮。究其問題的根本，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，以至于越來越深地陷入了“死水”中，教師教得死，考試考得死，學生學得死。

從大量的現(xiàn)實和有關的調(diào)查中反映出這樣一個現(xiàn)實：盡管經(jīng)過許多年語文課堂上的學習，但學生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到?jīng)]有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當教師為了說明某個觀點、證明某種結論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂，而此時此刻的生活事實，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語文教學研究”就是針對當前語文教學為了教而教，遠離生活遠離學生興趣的現(xiàn)狀提出來的。應該講這是一個很有現(xiàn)實意義的，也是非常值得研究的課題。

面對語文教學的這種現(xiàn)狀，我們認為，語文學科作為多門學科的基礎學科，要做到真正實施素質(zhì)教育的一個重要突破點，就是要變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學封閉模式的新道路，擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。要讓學生對語文學習產(chǎn)生足夠的興趣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由狹窄的課堂教學變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W。

我們要通過課題的研究使師生自然擺脫語文教學的形式主義和繁瑣哲學。在教與學中自覺地意識到：不熟讀背誦課文，經(jīng)典語言材料就吸收不了；不擴大閱讀，就不可能擴大知識面，豐富營養(yǎng)，提高眼力；不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力；沒有豐富的生活體驗、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實質(zhì)的提高，寫作就會無病呻吟，搞文字游戲，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識到要改變單一的語文課堂教學模式，開展豐富多彩的語文活動，把語文教學和生活緊密結合起來，是提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率的有效途徑。

當然，語文教學要改革、要創(chuàng)新，首先應是它的施教者——教師的素質(zhì)要提高、觀念要更新。我校作為中新合作開發(fā)的工業(yè)園區(qū)內(nèi)的第一所九年一貫制學校，有著得天獨厚的優(yōu)勢。學校的每一位教師都是經(jīng)嚴格考核選拔出來的，他們既有豐富的教學經(jīng)驗，又有著較新的教學理念，愿意嘗試，敢于創(chuàng)新。新的學校，新的活力，需要新的教學思想來體現(xiàn)其強大的生命力，同時眾多來自各所學校的教師聚集在一起，也需要有新的教學研究所追求的目標來將他們統(tǒng)一到一起，開始譜寫嶄新的篇章。因此，新的學校沒有舊體制遺留下來的固定模式的限制，沒有參差不齊的教師隊伍的制約，更適合開展本課題的研究。

語文學科是基礎學科的基礎，從社會的要求、學科的要求、學校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教學規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實意義的、可行的課題，它的研究必將使學生獲得最大的利益。

“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。

“體驗”是用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想。只有經(jīng)過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變?yōu)槭煜さ?、可以交流的、甚至是融于心智的存在。所以語文學習中，我們不是要把別人的文字化為自己的生活，而是要借體驗把生活化為文字、感受、理解，從而達到主動地吸收、自覺地獲取、高能力地反饋。讓學生從生活體驗積累中上升到生活體驗的實踐。

顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強調(diào)“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了語文教學改革的方向。

顧先生還為我們詮釋了“貼近生活”的內(nèi)涵：“第一，根據(jù)實際生活中運用語文工具的規(guī)律來探求語文教學的規(guī)律；第二，根據(jù)實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學的空間領域；第三，根據(jù)現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語文教學的未來?！边@三點，正告訴了我們“生活化語文教學”具體的做法。

《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出“教師的職責現(xiàn)在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越成為顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾、論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人，他須集中精力從事那些有創(chuàng)造性的活動，相互影響、討論、激勵?！保ǖ拢┑谒苟嗷菀仓赋觥安缓玫慕處熓莻魇谥R，好的教師是叫學生發(fā)現(xiàn)真理?！边@些理論也提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標?！吧罨Z文教學研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會運用。

“生活化語文教學研究”課題研究的目標就是要讓教師努力研究改進傳統(tǒng)的不適應社會發(fā)展的陳舊的課堂教學方法，提高教學效率；并要在解放教師教學思想，改變教學理念，提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密的結合起來，讓學生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來；擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發(fā)學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發(fā)揮其應有的功效。

１、語文課堂短時、高效的生活化教學研究：（責任人：洪越）。

研究改進課堂教學，壓縮語文課文的教學時數(shù)，提高教學效率，幫助學生掌握語文的各項基本知識，基本能力。課堂教學以教給方法為主，將多出的課時用于指導學生課外閱讀的方法。讓學生學會質(zhì)疑，不迷信教師，也不迷信課本，敢于提出自己的觀點和見解。在學習中學會合作，學會探討，學會與他人交流信息。能深入教材，又能走出教材。

２、學生生活體驗積累研究：（責任人：吳萍）。

研究如何指導學生加大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質(zhì)。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學。同時要讓學生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養(yǎng)料，培養(yǎng)學生自己吸收文化并能靈活運用的能力。

３、學生生活體驗實踐研究：（責任人：毛文生）。

研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，積極引導學生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學習語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創(chuàng)造生活。這個創(chuàng)造性一方面要在學生的寫作方面反映出來，所有的習作是內(nèi)心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng)新；另一方面也要在學生創(chuàng)造性的開展語文活動中體現(xiàn)，自辦刊物、報紙，自辦電視臺、廣播站，成立劇社等。

本校為九年一貫制的學校，按現(xiàn)有的規(guī)模，先以7——9年級的學生作為研究的對象，初步建立課題框架，爭取取得突破性成果。最終在研究初有成效的基礎上，再延伸至1——6年級的學生，使得課題起到連貫性、整體性，真正成為我校語文教學的指導思想和實踐準則。

1、文獻資料法：

通過對國內(nèi)外有關國文教學生活化、課內(nèi)外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎上有提高和突破。

2、調(diào)查、檢測法：

在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的各年級學生采用問卷、測試等方式進行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結果及時調(diào)整相應的做法。

3、行動研究法：

教師課堂教學短時、高效行為的研究，研究這種做法的效果。

4、經(jīng)驗總結法：

在教學實踐和研究的基礎上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

課題的主要負責人：洪越。

課題組的主要成員及分工：

1、卜延中負責課題的創(chuàng)意和指導。

2、洪亮負責課題的組織、統(tǒng)籌。

3、洪越負責課題的策劃、協(xié)調(diào)、管理，課題方案的制定，并負責子課題一“語文課堂短時、高效的生活化教學研究”

4、吳萍負責子課題二“學生生活體驗積累研究”

5、毛文生負責子課題三“學生生活體驗實踐研究”

a、籌建課題組，制定主課題，構建子課題，明確各子課題的負責人。

b、各子課題負責人制定本子課題的具體實施方案，明確最終所要達到的目標，并設計最后的成果展示形式。

c、對研究對象進行前測。

d、制定和健全學習和交流的制度。

e、方案制定后，請有關專家提出修改方案，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。

第一階段：（20××年9月——20××年6月）。

課內(nèi)：仔細研究小學、初中和高中的語文教學大綱，明確初中階段所要掌握的基本知識和基本能力，確定三年的分層、遞進的教學重點和目標。做好與小學的銜接，制定每篇課文的教學時數(shù)和每課時的教學目標。

課外：開展多種形式的活動，了解語文與生活的關系，充分意識生活是語文學習的源泉這一道理。加強古詩文的誦讀和對課外名作的閱讀，學習寫心得、體會。

課內(nèi)：進一步研究如何在完成教學目標的基礎上縮短教學課時，提高課堂教學效率，一節(jié)課重在實實在在真正有所收獲的完成一個教學目標，減少不必要的冗長的分析，教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生的基本能力。留出一定量的課時，對課外的閱讀和寫作進行指導。

課外：由學生創(chuàng)造性的開展多種活動，由被動吸收知識轉為主動獲得，并能寫出一定的活動計劃、調(diào)查報告、觀察日記等。學會利用圖書館資料和網(wǎng)絡資源，來獲得更多的需要的信息，并學會交流信息。

課內(nèi)：由老師教轉為進一步發(fā)揮學生自主學習的作用，將更多的課堂教學時間留給學生，最大潛能發(fā)揮學生的主體作用，加大教師的主導作用。做好與高中的銜接。在實踐的基礎上，形成經(jīng)驗總結和一定的理論建設。

課外：能根據(jù)自己的特長愛好，制定自己的閱讀、寫作計劃。每個學生都能在課堂學習的基礎上，參與一、兩項課外團體活動，并在語文的某個方面形成自己的特色。

對前一階段的工作做一總結，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案。

a、總結研究執(zhí)行情況，做好結題工作；

b、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果；

c、學生寫自己在這種生活化教學下的收獲和體會；

d、制定課題延伸計劃；

e、請市、區(qū)專家進行評估驗收。

教育工作者的語文教學研究篇十一

高中語文教學的最終目的是幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，使得學生的文學素養(yǎng)從本質(zhì)上得到提升，保證學生未來生活和學習的順利進行。語文教學需要教師有一定的耐心，能夠主動引導學生進行學習和思考，使學生能夠發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力，進而激發(fā)學生的語文學習興趣，幫助學生更加高效地學習語文。

一、增加課堂趣味。

提升課堂趣味性的方式有很多種，教師需要花費一定的時間和精力去進行開發(fā)，保證在提升課堂教學趣味性的同時也能滿足學生的學習需求，讓學生的語文素養(yǎng)得到提升。教師需要了解學生的興趣所在，在這樣的基礎上去尋找教學策略，增加課堂教學的深度，使學生的學習變得更加積極，學生在感受到自身能力的提升之后會更主動地參與到學習中，也會樂意配合教師的教學活動，保證課堂氛圍的自由和諧。如進行《雷雨》話劇的教學時，我會讓學生先去熟讀這篇課文，接著把學生分成一個個小組，以小組的方式去演繹課文中描述的故事。這樣的教學方式是學生之前沒有接觸過的，學生對課堂教學充滿了新鮮感，同時因為學生表現(xiàn)欲的驅使，閱讀課文變得更加投入，也會主動研究作者在創(chuàng)作話劇時的內(nèi)心情感變化。通過讓學生去演繹文章的方式增加了課堂的趣味性，活躍了課堂教學氛圍，幫助學生更加高效地學習。

二、創(chuàng)建教學情境。

情境教學是當下高中教學中經(jīng)常使用的手段，因為它本身的實用性得到了越來越多教育工作者的重視。教師在高中語文教學中也可以使用情境教學，讓學生在情境中更加貼近作者的內(nèi)心，激發(fā)學生的共鳴，同時學生在情境中進行學習也會降低自己理解知識點時的難度，讓學生的學習變得更加得心應手。因此，教師需要充分利用情境教學的有效性，讓學生更積極主動地參與到情境學習中，幫助他們打下堅實的語文基礎。情境的設計對教師的能力有一定要求，教師需要透徹理解課堂教學知識點，保證知識點融入情境的有效性，使得學生在情境中學習時能夠滿足需求，豐富自身的文學儲備，并且發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力，激發(fā)學習興趣。教師在運用情境的過程中需要關注學生在課堂中狀態(tài)的變化，不斷調(diào)整情境的構建方式，這樣才能保證學生在課堂中學習的有效性，讓學生從本質(zhì)上得到提升，而不是本末倒置，忽視了自身能力的提升。如在對《我與地壇》這篇課文進行教學時，我會使用多媒體設備為學生創(chuàng)建情境，通過圖片向學生展示地壇中的景色，讓學生發(fā)現(xiàn)地壇的幽靜，進而使得學生和作者的心態(tài)發(fā)生共鳴，了解作者在地壇中思考時的狀態(tài)，使學生在閱讀課文時能夠更好地理解其中的知識點，課堂教學變得更高效。由此可見，在高中語文課堂中使用情境教學是十分必要的，能有效幫助學生體悟課文的內(nèi)在含義，為下一階段的教學打下堅實的基礎。

三、提高解題能力。

高中語文教學的最終目的是幫助學生在高考中取得較好的成績，讓學生考上好的大學，這也是所有學生的目標。因此，教師需要針對這樣的`情境開展教學。大部分教師認為基礎部分可以少花一點時間，學生能夠自主學習。實際上，這樣的教學觀念是錯誤的，考試過程中最重要的就是基礎部分，因此教師需要重視學生基礎解題能力的提升，保證學生有牢固的知識儲備，為之后的考試做好準備。學生基礎解題能力的提升不是一蹴而就的，需要教師和學生長時間的努力。教師要幫助學生知道基礎知識對自己考試的重要性，并且引導學生找到適合自己的方法去理解和記憶這部分知識點，保證學習的有效性。教師需要拉近和學生之間的距離，了解每個學生的學習需求，是在古詩背誦上出現(xiàn)了問題還是成語的理解上，進而進行有針對性的教學，讓學生及時彌補不足。學生在發(fā)現(xiàn)自己重視基礎知識的學習之后學習效果有了明顯提升，也會更加積極主動地學習。教師可以增加基礎知識點教學的趣味性，讓學生發(fā)現(xiàn)基礎知識學習過程中的樂趣，提高教學效益。如我在日常的教學過程中會非常重視學生基礎解題能力的提升，保證學生能將自己一部分的時間花費在基礎知識點的理解和記憶上，并且不斷強調(diào)它們的重要性。比如成語的解析和古詩的默寫教學，這些內(nèi)容恰恰是學生在日常學習過程中容易忽視的部分，我會增加學生對這部分內(nèi)容的記憶。在幫助學生進行成語理解時我會舉一反三，通過知識點的拓展讓學生理解更多的成語，拓展學生的成語知識點儲備。古詩方面的教學我會讓學生利用早讀時間多去朗讀，在長時間的朗讀背誦之后養(yǎng)成相應的語感，寫起來也會變得得心應手。學生基礎知識點的鞏固與拓展是從根本上提升學生的語文綜合能力，有利于學生之后的發(fā)展。在經(jīng)過了一段時間的基礎教學之后，大部分學生的成績都有所提升，從本質(zhì)上提高了解題能力，這也是高中教學的最終目的。

四、布置課外任務。

在高中語文教學中，學生在45分鐘的課堂時間中很難理解所有的知識點。因此，教師要開發(fā)課堂之外的時間，幫助學生理解這些知識點，保證學生學習的有效性。教師可以在課堂教學結束之后給學生布置適當?shù)娜蝿眨寣W生在完成任務的過程中溫習并且再次理解當天的教學內(nèi)容，保證學生的銜接能跟上教學要求，為下一階段的學習做好準備。知識點的學習需要實踐來輔助，而不是一味地進行理論知識的教學，不然很容易導致學生出現(xiàn)理論知識豐富，但是很難靈活運用的現(xiàn)象，這在高中語文教學中是需要避免的。因此，教師要給學生創(chuàng)造一些實踐的機會，讓學生可以將理論知識點運用到實際生活中，而不是紙上談兵，學生在完成任務的過程中也會產(chǎn)生成就感，并且發(fā)現(xiàn)語文學習對自己未來成長的重要性，使得學生能更加積極主動地參與到語文學習中。如我在對學生進行議論文結構的教學完成后會給學生布置適當?shù)娜蝿?，給學生一個主題，讓學生在課后完成一篇議論文，大部分學生的學習時間都比較緊張，會將時間花在其他科目的學習上，所以我會給學生足夠的時間去完成這篇作文，使得學生的寫作能力得到真正地鍛煉。學生在完成課外學習任務的過程中也會發(fā)現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提升，進而更加積極地完成課外任務。教師在給學生布置課外任務的過程中也需要進行適當?shù)奶暨x，為學生選擇適合的學習任務，保證學生在完成任務時能夠溫習當天的學習內(nèi)容，同時也能得到能力的提升，幫助學生更加高效地進行高中語文學習，為未來的語文學習做好充足準備?？偠灾?，教師在高中語文教學中需要重視有效教學策略的使用，幫助學生提升學習效率，激發(fā)學生的語文學習興趣，為下一階段的語文學習打下堅實的基礎。教師需要在高中語文教學中充分了解學生的學習需求，有針對性地進行教學，保證學生文學的素養(yǎng)能夠在本質(zhì)上得到提升，培養(yǎng)學生的語文理解能力，使得學生的學習變得更加順利。

教育工作者的語文教學研究篇十二

文|吳華（上海教育-第一教育）。

民國時期的教材到底什么樣？對“孔融讓梨”“愚公移山”等傳統(tǒng)故事的多元解讀究竟帶來了什么？多媒體、慕課在語文課堂上應該扮演什么樣的角色？在華東師范大學舉辦的“百年語文的回顧與展望”首屆語文教育論壇12月21日閉幕。兩天的論壇期間，福建師范大學文學院教授孫紹振，北京大學中文系前系主任溫儒敏，北京大學中文系教授陳平原等著名學者和著名教育家于漪等不約而同地對當下語文教學中的“時髦”現(xiàn)象開炮。

時髦一：鼓吹民國教材。

孫紹振：幸虧我在民國時期上過學。

談到最近一段時期的“民國教材熱”，今年78歲的孫紹振頗不以為然。“現(xiàn)在有一種說法認為，民國的語文課本比今天的編得好。還有一些學者在鼓吹，民國教材選的都是美文，在選文上也比今天要高明。”

“幸虧我在民國時期上過學，當時學的很多東西也還記得。”孫紹振回憶說，當時的課本，很多內(nèi)容不僅稱不上美文，而且蹩腳文章不少。

孫紹振回憶說，自己讀小學四年級時，第一課就是蔣介石寫給兒子的一封信?！爱敃r選的哪里是美文，大量課文是時文！”

孫紹振還即興背誦了幾段小學課文。從今天的眼光來打量，這些選文不僅沒有文學性、不貼近生活，而且有些還夾帶著方言，讓人讀來有些摸不著頭腦?！懊阑駠鴷r期的課文是胡扯，畢竟當時很多批判的文章今天還在呢！”

至于近來流傳甚廣的《開明國語讀本》，孫紹振則表示，這并不是民國時期的教科書，是“讀本”，也就是課外讀物。名家之所以編這套讀本，原因之一就是當時的語文教科書太糟糕。

孫紹振說，語文教材確實不好編，如今問題也不少，但并不能因此就“把歪理當真理”，接受一些無端的指責。

“還有一些學者和書商，一邊攻擊學校的語文教材，一邊組織編寫給中小學生的課外讀物。把這兩者聯(lián)系起來看，也不排除背后有經(jīng)濟利益的因素?！?/p>

時髦二：傳統(tǒng)故事重新解讀孫紹振、于漪：這是脫離文本的過度解構。

“孔融讓梨是否剝奪了其他兄弟謙讓的機會？”“愚公移山是否破壞了生態(tài)環(huán)境？”……當下不少傳統(tǒng)故事都被重新“多元解讀”，以培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新性思維”。孫紹振表示：“這種對文本的多元解讀在如今的課堂上似乎是被鼓勵的，學界不少人士甚至認為，在教學方式上，中國老師要向美國老師多學習，以培養(yǎng)學生的批判性思維?！?/p>

但在孫紹振看來，諸如美國學生對于“孔融讓梨”的很多討論，這種對文本的“多元”解讀從本質(zhì)上來說是對文本的解構——是一種脫離了文本的解讀?！斑@是西方解構主義的思維方式，和批判性思維不能劃等號。如果說這是批判性思維，那么我們老師們在全盤引進、模仿西方的教學方式前，是否也應該對這種?批判性思維?進行一下?批判性思考?？”孫紹振說。

于漪也認同這種看法，在她看來，這種多元解讀是用解構主義的辦法把我們的很多傳統(tǒng)文化進行了脫離文本的誤讀，語文課堂如果一味照搬，就是缺乏民族自信力的表現(xiàn)。

時髦三：多媒體、慕課等高科技。

溫儒敏：濫用多媒體會傷害孩子閱讀興趣陳平原：慕課是“不因材而施教”

現(xiàn)在不論什么學科，也不管是中小學還是大學課堂上，多媒體課件的運用已經(jīng)司空見慣。對此，溫儒敏旗幟鮮明地表示反對。

“我并不看好語文課上使用多媒體，甚至認為現(xiàn)在濫用的多媒體，已經(jīng)成為語文教學的?毒藥??！?/p>

溫儒敏表示，他最近到一所中學聽課，沒有黑板，就用先進的多媒體屏幕，需要什么照片或材料，只需在上面點一下就都出來了。比如講曹操的《觀滄?！罚裁醋髡呓榻B、作品背景、字詞注釋、思想意義、藝術手法，等等，全都是從網(wǎng)上下載拼湊的，老師講到那里，在屏幕上點一下，就都出來了。

“現(xiàn)在的語文課不斷穿插使用多媒體，雖然很直觀，可是把課文講解與閱讀切割得零碎了。學生的閱讀被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，語文課非?？粗氐恼Z感也被放逐了。”

過多依賴多媒體，還會制約老師專業(yè)能力的提升。很多老師得了“百度依賴癥”，什么都依賴網(wǎng)上給結論，有結論沒過程，思想容易碎片化、拼貼化。溫儒敏甚至表示，在語文課上濫用多媒體會傷害孩子的閱讀興趣。“語文課還是不要太時髦了。”

陳平原則對近年來大熱的“慕課”提出自己的看法。“慕課的基本理念是盡可能傳播到每個一個人，最大的特點是不因材而施教?！彼J為這種模式不適用于專業(yè)課教學?！皩I(yè)課的趨勢是小班化，十幾個人。我必須看著學生的眼睛才能講的好課?！?/p>

陳平原引用葉圣陶先生的話說，教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)——至少語文教育是這樣。教育就像農(nóng)業(yè)一樣，需要一個緩慢的發(fā)展過程，而不能像工業(yè)一樣批量生產(chǎn)，迅速出爐。

“你可以培土、澆水、施肥，但要種子自己長出來。如果給個配方就能做出來，那就不是語文教育。”

（來源：上海教育-第一教育）延伸閱讀：

“現(xiàn)在有一種說法很典型，認為民國時期的語文課本也比今天的編得好。還有一些學者在鼓吹，民國教材選的都是美文，在選文上也比今天要高明?！?2月20日，華東師范大學舉行的“百年語文的回顧與展望”首屆語文教育論壇上，福建師范大學文學院教授孫紹振直言，這些說法，純屬胡說八道?！爱敃r的課本，很多內(nèi)容不僅稱不上美文，而且蹩腳文章不少。”

12月20日的會議上，不少與會學者認為，盤結在語文教育身上的外界干擾實在太多，一些似是而非的意見不作澄清，任其混淆視聽，必然會對現(xiàn)今的中小學語文課堂教學產(chǎn)生危害。

民國老課文沒你想得這么美。

孫紹振幾年前編撰過語文教材，談及這段經(jīng)歷，他直言：“不只是痛苦，真是痛得?皮開肉綻?”。無論是語文教材的編撰還是課堂教學本身，“誰都能對語文說三道四，指手畫腳?！痹谥袑W的各學科中，或許沒有哪一門學科承受的非議比語文學科更多。孫紹振說，語文教材確實不好編，如今問題也不少，但并不能因此就“把歪理當真理”。針對有學者認為的“民國教材選的都是美文”一說，78歲的孫紹振回憶說，自己讀小學時接觸的正是“民國老課本”，有一本教材的第一課就是蔣介石寫給兒子的一封信?！爱敃r選的哪里是美文，大量課文是時文。”孫紹振至今還能背上幾段小學課文。從今天的眼光來打量，這些選文不僅沒有文學性、不貼近生活，而且文章遣詞造句中時而有語病，時而夾著方言。

美國學生“多元思維”值得中國孩子學習？

除了教材，語文課堂受到的外界侵擾也不少。到上海赴會前，孫紹振剛讀了一位學者寫的文章，大意是講在中國家喻戶曉的“孔融讓梨”故事被搬到美國課堂后，美國學生在老師的帶領下，對“孔融讓梨”故事做了更加多元的解讀。美國學生的活躍不難想象。比如，有的學生認為孔融的父親很有問題：“既然梨子有大有小，爸爸為什么還要四歲的孔融去分，一旦分不公平怎么辦？”也有學生表示自己不喜歡孔融：“他只能表現(xiàn)自己的謙讓，給自己拿一個最小的好了，他為什么不給其他兄弟表現(xiàn)謙讓的機會呢？”還有學生對分梨的行為產(chǎn)生不解：“為什么要分給每個人吃，誰愿吃誰自己去拿，不行嗎？”……在文章的寫作者看來，美國孩子對一則文本有多元的解讀，其批判性思維能力要勝出中國孩子很多。

“這種對文本的多元解讀在如今的課堂上似乎是被鼓勵的，學界不少人士甚至認為，在教學方式上，中國老師要向美國老師多學習，以培養(yǎng)學生的批判性思維?！睂O紹振認為，諸如美國學生對于“孔融讓梨”的很多討論，這種對文本的“多元”解讀從本質(zhì)上來說是對文本的解構——是一種脫離了文本的解讀。

“這是西方解構主義的思維方式，和批判性思維不能劃等號。因此，在全盤引進、模仿西方的教學方式前，老師們也應該有自己的批判性思考?！睂O紹振說。一位出席這次論壇的中學語文老師告訴記者，無論是“皇帝的新裝”、還是“愚公移山”等故事，在如今的中小學語文課上，很多老師確實都會以活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維為名，在課堂討論時讓學生暢談對故事中各色人物的看法。以愚公移山為例，如今的中國課堂里，也能聽到“愚公把山移掉，這種做法是不環(huán)保的”、“愚公的行為很愚蠢，他可以自己搬走”等言論。乍眼看去，中國的孩子也和美國孩子一樣很善于發(fā)散性思考，但這位老師同樣表示：“離開文本的隨興解讀，本不該是語文課教學的要義。”

語文教學被太多貌似“正確”的意見糾纏。

“對于語文教學的很多意見聽上去很正確，其實根本經(jīng)不起推敲?！比A東師范大學副教授徐默凡也講述了一條讓他“印象深刻”的見解：包括名家學者在內(nèi)，很多人主張，語文學習關鍵在閱讀。比如，“學生語文學不好，關鍵是讀書太少”、“學生如果愛讀書，書讀得多，語文素養(yǎng)自然上去了”。

徐默凡說，假如這些聽上去很對的意見被架之于一位鋼琴教師頭上，相信眾人就不會皆以為然?！叭绻晃讳撉倮蠋煾嬖V學生，我的課只是培養(yǎng)興趣的，提高鋼琴水平更多是課外要欣賞鋼琴名曲，這樣你的鋼琴水平自然提高，考級也不會差到哪里去，相信很多家長都會在第一時間解雇這位鋼琴教師?！?/p>

以此為例，徐默凡認為，語文課堂教學除了培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，更直接的教學目標是增加學生的語文技能。但在現(xiàn)行的教學環(huán)境中，語文課堂被各種貌似正確的聲音、意見所包圍，一些顯而易見的教學誤區(qū)卻沒有機會得到澄清。

（來源：文匯報-文匯教育）。

教育工作者的語文教學研究篇十三

閱讀是學生，教師，文本之間對話的過程?！碧K霍姆林斯基曾說過:“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”閱讀教學從“獨白”走向“對話”，正是給了學生一個廣闊的閱讀發(fā)現(xiàn)、研究、探索的舞臺，學生可以在閱讀全過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度、多智慧的閱讀對話中深入感悟文本，全面提高語文素養(yǎng)。

隨著課程改革的推進，教師們注意把學習的主動權還給學生，努力為學生營造自主探索的氛圍，讓學生在主動探究中獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。但是，語文課堂上轟轟烈烈的表面現(xiàn)象并不應掩蓋我們對語文教學的深入思考，在一些課堂上我們看到閱讀教學走入了誤區(qū)?？v觀當前的語文課堂教學，雖然在形式上日益活潑，教學手段不斷更新，尤其是一些精心雕琢的公開課、研究課，容量大、亮點多、節(jié)奏快、追求新異。然而，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正在促進學生言語發(fā)展上下功夫、有實效性的課堂教學并不多見。不少的課堂教學實際上是將一篇課文演繹成一個展示教師才華的課堂表演劇，以教師本身的優(yōu)良素質(zhì)掩蓋了語文教學學理上的貧乏。這表明語文教學的現(xiàn)有形態(tài)與應有形態(tài)之間仍存在著一定的差距。

《新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要提倡自主、合作、探究式教學方式?！彪S著新一輪基礎教育課程改革的推進，語文教學必然會發(fā)生一場意義深遠的變革，使我們的語文教學走出死亡之谷。就閱讀教學而言，產(chǎn)生上述問題的根源主要有以下幾方面：

一是語文學科固有的思想性、人文性等形象易感的外顯特征，使語文教學不自覺地演變成了得意忘形式的一般性閱讀行為方式。教學內(nèi)容和教學過程未能有效觸發(fā)學生的生活經(jīng)驗和情感世界，加上濫用多媒體技術，以外在的視覺畫面刺激替代了文本閱讀，使閱讀教學變得內(nèi)涵空泛，華而不實。

二是教學空間的封閉。學習語文不應只局限于小課堂內(nèi)，封閉的教學空間只會降低學生學習語文的熱情。新課程理念要求打破傳統(tǒng)的教師教、學生學的閱讀教學方式，應建立開放的教學空間。如果依舊套走老路，不僅課堂氣氛沉悶，教學效果更是不容樂觀。

三是閱讀興趣的淡薄?！芭d趣是最好的老師”，有閱讀興趣才會有閱讀的欲望。然而教師一堂言的傳統(tǒng)教學讓學生被迫接受知識，不注重文章情感的培養(yǎng)，學生與文章情感產(chǎn)生不了共鳴，學習語文對學生來說也就毫無興趣可言。教師對關鍵字詞不加以引導、理解，學生在閱讀中也就不能表現(xiàn)出對文章的情感，讀起來平鋪直敘，干巴巴。這樣就極大地降低了學生閱讀的興趣，長久以來，學生對閱讀的興趣日益淡化。

四是閱讀評價的缺失。語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計。閱讀評價作為一種教學手段在閱讀教學中占了很大的比重。然而就閱讀教學的現(xiàn)狀看，閱讀評價的缺失甚為嚴重。學生的閱讀機會極少，閱讀評價更是幾乎為零，對于學生毫無激情的朗讀，教師并沒有給予評價及指導，閱讀評價的缺失導致了學生閱讀興趣的喪失。

（一）主動走進新課程。

在全新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式都與過去有很大的不同，但是，由于傳統(tǒng)教育理念的深刻影響和應試教育的巨大慣性，新的教學理念和實際的有效教學之間還有較大的差距。

首先，作為小學語文教師，就要讓新觀念、新方法走進小學語文課堂。這是教學改革的核心，也是我們的必然選擇。

其次，要改變對教材的認識。使用教材時，應該對教材作符合學生情況的再處理，這就是所謂的組織教材，從而把創(chuàng)造性地解讀教材和設計教學過程較為完美地結合起來。

第三，要改變教學策略。針對當前的教學現(xiàn)狀，我們的語文閱讀教學要著重注意引領學生重讀書、重積累、重感悟、重語感培養(yǎng)、重情感培養(yǎng)、重探究、重課內(nèi)外相結合；由居高臨下轉向平等中的首席，學會開發(fā)利用課程資源，引導學生走出教科書，走出課程和學校，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

第四，改善知識結構，提高教師自身素養(yǎng)?！墩Z文課程標準》呼喚綜合型教師，提出了綜合性學習的要求，以加強語言課程與其他課程及生活的聯(lián)系；同時，還得善于與其他學科的教師合作，學會新的教學技能。

第五，強化集體備課中的教研意識。備課組要做到早安排、早計劃、早分工，活動做到定時間、定地點、定內(nèi)容、定主講人，把學習、探索、實踐新課標、新理念作為研究活動的重點。教導處及課改領導小組的所有成員更要深入到備課組參與集體備課，督察活動落實情況，及時總結典型經(jīng)驗。并通過研討課探路，公開課展示，評優(yōu)課提升等方式促教師教學素質(zhì)的提高。

（二）改革閱讀教學方式

1．建立平等的師生關系，是進行有效對話的前提。

在對話教學中，教師一方面要平等的對待每一個學生，讓每一個學生享有平等對話的機會。其次，教師要充分尊重學生的個體差異，鼓勵他們有自己獨特的見解，讓他們從對話中體驗到成功的快樂。

2．師生共同走進文本，是進行有效對話的基礎。

教師和文本對話，就是要鉆研好教材，只有把教材鉆研好了，才具備和學生對話的底氣。學生與文本對話時，只有通過熟讀課文，有了自己的感悟和見解，才具備與同學、老師對話的底氣。其中，教師要引導學生把課文讀好，還要為學生搭建與文本對話的橋梁。

3．抓生成性教學，是進行有效對話的關鍵。

閱讀教學的實踐告訴我們，課堂上可能發(fā)生的一切，教師要注意觀察、傾聽，及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發(fā)學生進行深入的思考，提高對話教學的質(zhì)量，從而幫助學生完成知識意義的建構。

（三）激發(fā)和保持學生的閱讀興趣。

聽、說、讀、寫歷來是我國語文教育中不可分割的四個重要環(huán)節(jié)，其中閱讀教學在語文教育中起著舉足輕重的作用，它是語文教育中不可忽視的一個關鍵環(huán)節(jié)。要想使學生在閱讀方面有所提高進步，在課堂教學中，最重要的是應激發(fā)和保持學生的閱讀興趣，因此，興趣是閱讀的首要條件。那么怎樣才能激發(fā)學生閱讀的興趣呢？我覺得最主要的是教師要在閱讀教學中，想方設法構建學生自主學習的課堂，讓學生自主選擇喜歡的學習方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學生自主地進行質(zhì)疑問難，讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學生自主參與課堂的實踐活動，使學生能夠通過語文課的學習，有可能成為具有生活情趣的文化人。

（四）建立開放的教學空間。

《語文課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的`形成和發(fā)展。因此，打破教師一堂言的傳統(tǒng)教學，構建平等的、開放的教學氛圍是閱讀教學改革的重要內(nèi)容。創(chuàng)新的教學必須從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，向課外開放，向學科開放，向社會開放，給學生提供憑借的機會，實行大語文教學觀念，使課堂教學與課外活動溝通，課內(nèi)打基礎，課外求發(fā)展；各學科教學相互溝通、相互滲透、相互促進；課堂教學與火熱的社會生活相溝通，擴展外延，豐富內(nèi)涵。這樣你中有我，我中有你，整體前進，學生學得有趣、學得生動，實踐能力和創(chuàng)新能力易于發(fā)展；使學生在廣闊的大自然中盡情地學習，享受著開放學習的樂趣。

（五）突出閱讀的評價。

新課程改革突出了對閱讀的評價，倡導的教育評價是以人為出發(fā)點，使評價過程成為促進學生在原有水平上發(fā)展與提高的過程，使每一個受教育的人獲得最大的發(fā)展，使每一個學生的學習獲得成功。教師要注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。并且要尊重、信任、愛護、寬容學生，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間互相評價相結合，用激勵性評價，綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。

（六）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

小學語文閱讀教學的核心和靈魂都應該是一個“讀”字?！白x”是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。引導學生多讀書，指導學生讀好書，是任何時髦的教法都無法取代的。

（1）明確“讀”的意義。多讀有以下六大好處：第一，多讀可以識記生字；第二，多讀可以釋詞析句；第三，多讀可以深化理解；第四，多讀可以訓練思維；第五，多讀可以背記佳詞妙語；第六，多讀可以感悟寫作技法。

（2）訓練“讀”的技巧。如果教師能重視范讀的作用，指導學生讀到位：準確發(fā)音、感受音韻，把握語調(diào)、感受節(jié)奏，理解意蘊、感受情理；善于發(fā)現(xiàn)并及時糾正學生的一些不良的讀書習慣，讓學生熟悉了解并學會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種讀法，那么，學生便能逐步學會根據(jù)自己的閱讀需要來選擇不同的讀法。

2．培養(yǎng)一邊讀一邊思的習慣。讀書前讓學生帶著問題讀書，并訓練學生通過形象地、邏輯地、聯(lián)系地想，引導學生逐步深入地思考，從而深化對課文的理解，提高思維能力。

3．培養(yǎng)圈畫和使用工具書的習慣。在讀書時要培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”習慣，指導學生在讀書過程中要隨時圈點、畫、批，畫出重點、難點，圈出不理解的地方，遇到不理解的字詞要隨時翻閱詞典，批注自己的理解和理會，以把握閱讀內(nèi)容的重點、要點和找出理解方面的疑難之處，達到在理解課文內(nèi)容的基礎上閱讀課文。

4．培養(yǎng)課外閱讀的習慣?！墩Z文課程標準》指出，閱讀教學要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。因此，在課堂閱讀教學中要引導學生走向課外閱讀，實現(xiàn)教材和課外書籍的銜接，讓學生博覽群書，擴大自己的視野，在潛移默化中提升自己的人生境界，豐富自身的精神底蘊；教師還要營造大閱讀的氛圍，創(chuàng)設閱讀的環(huán)境，營造閱讀的心情，構建閱讀的平臺，促使學生由“要我讀”的觀念朝“我要讀”轉化。

綜上所述，在新課程標準要求下，我們語文教師應當反思和探究自已的閱讀教學，遵循教學規(guī)律和課改的原則，堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，積極思考、不斷探索，想方設法去提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生有所得，有所思，有所為。

教育工作者的語文教學研究篇十四

論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。下面我們就來看其中一個例子吧。

摘要：提高小學生的語文素養(yǎng)，不僅僅是現(xiàn)代教育體系的要求，同時也是新課改的要求?！罢Z文素養(yǎng)”是學生學好語文學科的前提，是語文學科的發(fā)端，是每個學生的需要。因此，語文素養(yǎng)對學生來說十分重要，教師在進行語文教育教學的過程中應該予以高度重視。現(xiàn)階段學生的語文素養(yǎng)包括很多，如對于優(yōu)美字句的積累及對語文問題的思維方式、學習方式、文學品味、自身價值、思想觀念等方面。

對于小學階段的學生來說，他們對于一些事物已經(jīng)有一個大致簡單的判斷力，同時學生剛剛開始接觸規(guī)范化的課本。這一時期是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的關鍵時期，結合學生所學的語文知識加以培養(yǎng)，可以使學生在這一階段形成一個正確的思維方式、思維觀念和價值觀念，為語文素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎。教師在平時的教育教學過程中應該從以下幾個方面對學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

一、注重積累是提高語文素養(yǎng)的核心。

調(diào)查顯示，提升語文素養(yǎng)應該建立在學生平時大量積累的基礎上。教師在教育教學的過程中應該教育學生注意平時積累。學生只有平時注意不斷地積累和進行大量的語言匯總，才能提升自身的語文素養(yǎng)。同時，平時的積累可以使語言行云流水、汪洋恣肆，流暢地表達。小學時期是學生學習語言、提升素養(yǎng)的關鍵時期，大量的語言積累能夠提高學生的語言表達能力，幫助學生提升文學修養(yǎng)。那么，平時的積累應該是課內(nèi)積累與課外積累相結合，只有將課內(nèi)課外相結合才能提升學生的語文素養(yǎng)。

1.課內(nèi)積累。

在教學過程中課堂時間是有限的，課內(nèi)積累是有限的，所以教師在教育教學的過程中應該教育學生提高課堂時間的利用效率。在平時的語文教學中，教師在教育學生養(yǎng)成課上良好閱讀習慣的同時還應教會學生積累大量優(yōu)美的句段。教師可以將這些安排在課本中對學生進行教育。例如：教師在講到《坐井觀天》這篇文章的時候，可以為學生講這個成語的由來，把“坐井觀天”的故事講給學生，讓學生積累這個故事的同時掌握這個成語，并教會學生熟練地運用這個成語。

2.課外積累。

語文學科作為一門實踐性很強的學科，教師在教育教學的過程中應該樹立正確的“語文觀念”，應該將課內(nèi)、課外的知識聯(lián)系在一起。對于學生課外的積累來說，語文作為語言的基礎在任何場合都能夠用到，它與生活有著密不可分的聯(lián)系。因此，教師在教育教學的過程中應該找到一些適合學生積累、易于學生掌握的優(yōu)美詞段。教師要想樹立良好的語文教學觀，就要打通課內(nèi)外，實現(xiàn)語文學習與日常生活的接軌。例如：在一些重要的事件爆發(fā)之后，教師可以講給學生聽，讓學生進行積累，學生在這一過程中能夠了解一些時事。其次，學生在做題的過程中會遇到一些課本中沒有的文章或古詩句，對一些優(yōu)美的有用的教師應該教育學生進行積累。在積累的過程中學生加強了課內(nèi)知識與課外知識之間的聯(lián)系，有利于學生更好地學習語文知識。

二、培養(yǎng)語感是提高語文素養(yǎng)的關鍵。

在現(xiàn)代教育背景下，小學語文課程是一門語言類學科，教學中應考慮漢語言文學的特點，包括閱讀、識字、寫作、口語交際等多個方面。教師在教育教學的過程中還應該對學生的語感能力進行培養(yǎng)，使學生都能夠流利地將任何文章表達出來，同時體現(xiàn)語文的獨特魅力和人文情感。簡單地說，語感既包含對語言的朗誦和文字的正確使用，同時又包含學生豐富的想象能力；既包含學生運用文字的'準確性，又生動形象地反映出語言的表現(xiàn)力。所以，教師提升學生語文素養(yǎng)的過程也是培養(yǎng)學生語感的過程?？傊?，語文素養(yǎng)的提升不是體現(xiàn)在規(guī)律上，而是體現(xiàn)在語感上。

三、指導運用是提升語文素養(yǎng)的歸宿。

學生學習語言，提升文學素養(yǎng)的最終目的就是能夠熟練地運用語言。教師在教育教學中還應該指導學生對語言進行合理運用。語言的運用不僅有利于學生對課本中問題的解決，還有利于個人語言能力的提升，與人更好地溝通、交流以及為學生以后更好地運用語言文字打下堅實的基礎。因此，在平時的教育教學過程中教師應該注意這個問題。例如：在平時的教學過程中教師應該舉行一些演講活動，讓每個學生都進行演講，表達自己的情感，這樣能夠使學生將積累的東西應用到實際表達中。小學階段是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的最佳時期，教師在教育教學的過程中應該給予充分的重視，而且語文素養(yǎng)的形成是一個漫長的過程，它并不是一蹴而就的。因此，教師在平時的教育教學過程中應該從多方面提升學生的文學修養(yǎng)，使學生在接受教育的同時提升文學鑒賞與評價能力。

參考文獻：

［1］李彥明.小學生語文學習能力的培養(yǎng)［d］.延邊大學，2011.

［2］李冬香.如何培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)［j］.寧夏教育，（3）。