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大禹治水的教學反思(熱門24篇)

格式:DOC 上傳日期:2024-03-28 23:49:02 頁碼:9
大禹治水的教學反思(熱門24篇)
2024-03-28 23:49:02    小編:雨中梧

過去的經(jīng)驗總結(jié)為未來的成長提供了寶貴的借鑒和指導。發(fā)展創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維,成為具有競爭力的人才。請大家參考以下范文,了解總結(jié)的寫作風格。

大禹治水的教學反思篇一

《大禹治水》是一個家喻戶曉的傳說故事。大禹治水的精神是可貴的,體現(xiàn)了中國勞動人民的智慧和吃苦耐勞的精神。但我們孩子只是二年級的學生,要讓他們理解課文所要頌揚的大禹精神和文章中文字表達的特點,想要有感情的朗誦課文是非常不容易的。

在指導有感情朗讀時,我通過讓學生點重音、劃停頓的方法進行指導。我堅信只要學生理解了課文內(nèi)容,加上一些朗讀指導,他的感情一定會到位的。

在講第一課時的時候,就有很多學生提出一些不懂的詞匯,比如洪水泛濫是什么樣的?由于缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗,所以他們無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設從一開始就有障礙。所以為了讓學生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內(nèi)容,我在范讀時就著重加強了“痛苦極了”這幾個字音,然后再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。如此學生再讀的時候感情就到位的多了。

在禹治理洪水的過程中,教通過“他和千千萬萬的人一起,開通了很多河道,最后流到大海里去?!闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,我緊緊抓住“千千萬萬、很多”等關(guān)鍵詞讓學生反復朗讀體會,以及個人談感受等形式,從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。

第三自然段中禹在治理洪水中“三過家門而不入”的故事是非常有名的,為了讓學生簡單體會,采用“共情”的方式來進行教學?!叭绻愕陌职殖鋈スぷ魅觳换丶夷憔蜁浅O胨耍蛘吣阍谕饷嫣煲缓?,你也會非常想家。可是大禹卻能十二年里為了治水都沒有回家一趟?!苯?jīng)過交流之后,學生們對禹的個人形象進行了提升,是個無私奉獻的人,為了幫助大家治理好洪水,三過家門都不入。

第四自然段中介紹了禹帶領(lǐng)大家用疏導的方法治理洪水,后來洪水退了之后,百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活。在指導朗讀時,先讓學生體會洪水退了之后的生活,感受大家的喜悅之情,隨后指導學生們在讀到洪水退了之后的情景時,應該把聲音上揚,以突顯喜悅的心情。

反觀自己的教學,我覺得我需要隨時充實自己,以免課堂上接不住學生拋出的問題。在課堂上,隨時會有學生靈光的閃現(xiàn),在這堂課中,有個孩子就問:“老師,他叫禹,為什么題目是大禹治水呢?”一下把我問住了,是啊,我以前怎么沒有發(fā)現(xiàn)這個問題呢。一直回答不上來的我,用了一句“下去我們都查查”草草結(jié)束。后來查過之后才知道,原來是大家尊重禹,認為他是個了不起的人,所以在他的名字前加了“大”。學生們的想法千奇百怪,課堂更是瞬息萬變,如果上課時我能抓住這個學生的這個問題,將它們與理解文本很好地結(jié)合,相信孩子們就更能理解大禹治水的精神了。

總之,這堂課帶給我很多的啟示,在今后的教學工作中會繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢,彌補不足。

大禹治水的教學反思篇二

這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。

在設計教學目標時,我首先思考的是如何讓學生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題,就得在教學中以文本的資料與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進行講解,拓展延伸,讓學生明白大禹三過家門而不入的原因,感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。

學習第一自然段之前,我先出示了一組洪災的圖片,讓學生來談談看了圖片以后的感受,然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害,體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹,在講解大禹治水經(jīng)過時,我主要讓學生透過朗讀來體會治水的艱辛,個性是抓住“吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語句。

在學習“三過家門而不入”這個故事時,我出示了一組填空,讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子,我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓,你會怎樣感激大禹,以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。

在這堂課中,還有很多地方?jīng)]有做到位,比如說:

1、形式單一,缺少變化。

這堂課以讀貫穿全過程,雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀,但從整體的過程來看,教學顯得很枯燥,學生僅是反復地讀,基本局限在課文資料的朗讀理解上,課堂上沒有創(chuàng)設更多的情境引導學生自我去思考問題,缺少讓學生質(zhì)疑,自主學習的時光。

2、老師的話太多。

雖然在課前設計時,我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學生為主體,然而,在這堂課的實際教學中,還是老師牽著學生走,無論是在指導朗讀,引導學生理解大禹治水的艱辛,還是在學習“三過家門而不入”這個故事時,教師給予得較多,總是把自我的感受過多地加給學生。

其實,就應相信學生,放手讓學生自讀自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導,教給學習方法,體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中務必要改善的。

大禹治水的教學反思篇三

這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。

在設計教學目標時,我首先考慮的是如何讓學生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題,就得在教學中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進行講解,拓展延伸,讓學生知道大禹三過家門而不入的原因,感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。

學習第一自然段之前,我先出示了一組洪災的圖片,讓學生來談談看了圖片以后的感受,然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害,體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹,在講解大禹治水經(jīng)過時,我主要讓學生通過朗讀來體會治水的艱辛,特別是抓住“吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語句。在學習“三過家門而不入”這個故事時,我出示了一組填空,讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子,我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓,你會怎么感激大禹,以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。

在這堂課中,還有很多地方?jīng)]有做到位,比如說1.形式單一,缺少變化。這堂課以讀貫穿全過程,雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀,但從整體的過程來看,教學顯得很枯燥,學生僅是反復地讀,基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上,課堂上沒有創(chuàng)設更多的情境引導學生自己去思考問題,缺少讓學生質(zhì)疑,自主學習的時間。2.老師的話太多。雖然在課前設計時,我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學生為主體,然而,在這堂課的實際教學中,還是老師牽著學生走,無論是在指導朗讀,引導學生理解大禹治水的艱辛,還是在學習“三過家門而不入”這個故事時,教師給予得較多,總是把自己的感受過多地加給學生。其實,應該相信學生,放手讓學生自讀自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導,教給學習方法,體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的,作為中國古代的神話傳說,也是極具典型性的,可是,作為二年級的學生,理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點,還是有一定難度的。

由于學生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗,因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容,我讓學生在讀完第一自然段后,讓學生說說自己的心情”然后,再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

在禹治理洪水的過程中,教案通過“他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,仔細地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開九座大山,引導洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,在教學中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關(guān)鍵詞讓學生反復朗讀體會,以及個人談感受等形式,從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。

同時,這一教學內(nèi)容是全文中最為困難的一部分,學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義,從而也就感受不到禹這個人物的個人形象,體會不到課文所要表達的中心。所以,能讓孩子在老師的引導之下結(jié)合生活實際,發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學,我認為設計還是比較流暢、到位的,我設計了用動畫理解“挖通”“劈開”,讓學生直觀的掌握了這一部分的內(nèi)容。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情,調(diào)動課堂氣氛這一角度來說,這一小節(jié)是個很好的切入點,于是,我采用創(chuàng)設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“如果你就是禹的兒子,你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹,你會怎么說呢?”利用師生的交流,來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個無私奉獻的人。

反觀自己的教學,我深有感觸,我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進:

第一,對教材分析還應更加深入地鉆研,這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),只有對文本反復鉆研,才能體會文本的精華,從而生發(fā)出屬于自己的東西。

第二,應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行,教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用,學生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生,放手讓學生自讀自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導,教給學習方法,體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。

第三,規(guī)范教師的語言。說話時應該盡量簡煉,評價語應該盡量多元化。

第四,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時會有學生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學生的這些語言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學中,需要仔細研究和學習的。

總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提高。

5月,我在開了一節(jié)公開課,選擇的課文是《大禹治水》。為什么選擇這樣一篇課文呢?從情感、態(tài)度、價值觀方面考慮是因為《大禹治水》這個神話故事給我們塑造了一個一心為公、為民造福的頂天立地的古代英雄的形象。大禹的這種奉獻精神在當今社會很有必要發(fā)揚光大。此外,課文按事情發(fā)展的順序敘述,條理非常清晰,它回答了三個問題:。基于此,在上完課,我覺得:

一、我設計的教學環(huán)節(jié)非常清晰,重點突出,較好地體現(xiàn)了三維目標。例如:讓學生圍繞課題提問題后,按三個主要的問題我讓學生理清課文的思路,再按這一思路講解課文。但是,我沒有平均使用力氣,我把大禹治水的過程作為重點部分,讓學生找出自己感動的句子,說說感動的理由,在不知不覺中提高了學生的閱讀感受能力。

二、信息技術(shù)與語文教學的整合。由于時間緊促,只有一周的時間準備,所以沒辦法找到更多的素材,這個用flash制作的課件做得較簡單,一篇課文,幾幅插圖、一個視頻。但交互功能好,不管在哪里,都可以回到主頁,再點擊到任何一個地方。

其次,課件在教學環(huán)節(jié)中的運用恰到好處,如課文導入時,逐一出現(xiàn)雷鋒、丁潔、清潔工人、老師、同學,老師同步簡介他們的事跡,最后歸結(jié)出兩個字:奉獻,主題鮮明。又如,在理清課文的條理后、感受課文內(nèi)容前,我先讓學生看了有關(guān)大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢、豐富的畫面,再加上《大禹治水》這首歌,深深地打動了學生,從中他們看到了很多他們沒有關(guān)辦法找到的資料。再如,學生在說自己的感動的句子時,只要把鼠標移到相應的位置,句子就突出顯示,變成紅色,重點詞語變成深藍色。交互功能好,才能真正體現(xiàn)以學生為主體。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。

三、資料的運用。在理解課文內(nèi)容之前,我就告訴學生:這節(jié)課我們要通過對課文內(nèi)容的感受和課外查找到的資料來理解課文。雖只是一句話,但很明確地讓學生知道,查找資料,可以幫助我們理解課文內(nèi)容。本課運用資料也較恰當。如前面提到的視頻資料。又如在講述三過家門而不入時,要討論一個問題:大禹為什么三過家而不入?為避免以前出現(xiàn)過的個別太過現(xiàn)實的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關(guān)資料,讓學生進一步感受到大禹的奉獻精神。

四、本節(jié)課也有一點遺憾:快下課時,我誤以為下課了,不愿拖課,所以最后讀有關(guān)奉獻的名言這一個環(huán)節(jié)刪除了。按我的設計,整節(jié)課以有奉獻精神的人物入手,作為前呼,以讀名人關(guān)于奉獻的名言結(jié)束,作為后應,結(jié)果有前呼,沒有后應,非常遺憾。

大禹治水的教學反思篇四

《大禹治水》是語文a版二年級上冊的一篇課文,是古代的傳說故事,生動地描寫了大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水、三過家門而不入的感人的故事,贊頌了她一心一意為公、為民造福、無私奉獻的高尚精神,抒發(fā)了人民大眾對他的感激之情、緬懷之意,使人深受教育。

全篇課文緊緊扣住“治水”這一中心進行展開,分為三個部分:第一部分寫治水前老百姓因水患而無家可歸。

課文先寫了洪水的水勢,“滔滔”形容洪水洶涌,波濤滾滾;

其次寫危害,洪水泛濫,淹沒農(nóng)田,沖倒房屋;

結(jié)果是害得老百姓無家可歸。洪水給老百姓造成了巨大災難,不治不行。

這樣就引出了第二部分——治水。課文首先寫了大禹下決心治理洪水,然后寫大禹仔細觀察,挖河劈山,疏導洪水。

“他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,仔細地察看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開了九座大山,引導洪水流入了大海。”這兩句話寫了大禹治水的過程。從幾個關(guān)鍵詞里進行理解:“走遍”、“吃盡”,一個“遍”、一個“盡”表明了大禹為調(diào)查水情走了很多路,吃了許許多多的苦?!扒А?、“萬”都表示很多很多,“九”并不是指數(shù)字九,古人以九為數(shù)之最大,這里形容大河、大山的多,還要“挖通”“劈開”,可見治水的工程是多么浩大;大禹“仔細”察看水情,“帶領(lǐng)”老百姓治水,身先士卒;通過“引導”的方法,使洪水流入大海,不再危害老百姓。從思想到行動上,把大禹治水的過程寫得清楚明白。課文還列舉了典型事例大禹“三過家門而不入的”的感人故事,使人更加深入地了解了大禹為大家,舍小家的可貴精神。“禹在外治水13年,曾經(jīng)三次路過自己的家門,但他一次也沒有進去看一看。禹的兒子十多歲了,還不知道父親是個什么樣子。”“13年”強調(diào)了大禹治水的時間很長,“三次”和“一次”形成了對比,“十多歲”應大于“13”,說明大禹離開家的時間太長,孩子都不知道父親的樣子,由此可見,大禹無私奉獻的精神多么可貴??!第三部分寫治水后,老百姓過上了安定的生活。洪水得到治理,老百姓過上了安定的生活,所以人們非常感激這位治水英雄,大禹的名字也代代相傳。

課文的篇幅適中脈絡清晰,大禹的形象也更加生動、感人。

文檔為doc格式。

大禹治水的教學反思篇五

各位領(lǐng)導、專家、老師們,上午好。

我今天執(zhí)教的是部編版二年級上冊第六單元的第一篇課文——《大禹治水》。這是一個流傳千古的神話故事,課文講述了大禹十三年堅持治理洪水,三過家門而不入,最終開通河道,治水成功,為民造福的故事。全文語言精練,結(jié)構(gòu)清晰。我們知道,部編版教材是圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元,這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”,意圖讓學生了解古代先賢的豐功偉績;隨單元安排的語文學習要素是借助詞句,了解課文內(nèi)容。因而在教學中,既要引領(lǐng)學生感受先賢心系百姓的奉獻精神和疏導治水的智慧,也要借助詞句,了解課文內(nèi)容,練習講述故事。“借助詞句,了解課文內(nèi)容”是本單元的訓練重點,在前面的第一單元和孩子們正在學的第三單元中老師已經(jīng)初步有所訓練,本篇課文中出現(xiàn)的“小泡泡”,提示用“聯(lián)系下文”的方法了解詞語的意思;課后習題又建議采用“先根據(jù)生字構(gòu)字特點及語境猜一猜,再查字典去驗證”的方法了解詞語的意思。

基于此,我本節(jié)課的教學首先竭力想緊扣語文要素:以借助關(guān)鍵詞句,了解課文內(nèi)容展開教學。對詞語的學習我想不僅引導孩子能夠理解,更希望能幫助孩子掌握理解的方法。本課的“泛濫”、“災難”、“擋水”、“到處奔走”、“疏導”、“安居樂業(yè)”等是關(guān)鍵詞,在學習課文的過程中,遇到這些詞語,我鼓勵學生觀察字形、結(jié)合語境、大膽猜測,再嘗試通過聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的意思,掌握理解的方法,多角度、多層次地訓練,培養(yǎng)學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的能力。

其次,在領(lǐng)悟人文主題方面,我主要是指導學生在理解詞句的基礎上去朗讀故事、講述故事,例如:抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字以及“到處奔走”等詞,引導學生先提取具體信息,再展開想象,接著通過朗讀表現(xiàn)課文內(nèi)容,最后指導學生借助提示講述故事。在語言實踐中逐步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

在朗讀教學中,我適當發(fā)揮教師范讀的作用,盡量想給予學生充足的時間和空間進行朗讀練習,在理解的基礎上有感情朗讀。但是由于課堂容量過多過滿,這一點沒有能落實到位,非常遺憾。

此外,結(jié)合本冊教材出現(xiàn)的“快樂讀書吧”欄目,聯(lián)系到本課故事選自于中國古代神話故事讀本《山海經(jīng)》,我在課前課后都進行了推薦閱讀,課前通過談話,提示學生讀一本書要關(guān)注到哪些基本信息,嘗試根據(jù)書名去猜測故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀興趣;課后結(jié)合本課訓練重點,提醒孩子閱讀不忘理解詞語的方法。以期讓孩子初步形成一個課內(nèi)外緊密結(jié)合的閱讀體系,掌握讀書的策略和方法,促進學生語文素養(yǎng)的提升。

大禹治水的教學反思篇六

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的,作為中國古代的神話傳說,也是極具典型性的,可是,作為二年級的學生,理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點,還是有一定難度的。

由于學生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗,因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內(nèi)容,我讓學生在讀完第一自然段后,讓學生說說自己的心情。然后,再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

在禹治理洪水的過程中,教案通過“他和千千萬萬的人一起,開通了很多河道,最后流到大海里去?!闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,在教學中我緊緊抓住“千千萬萬、很多”等關(guān)鍵詞讓學生反復朗讀體會,以及個人談感受等形式,從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情,調(diào)動課堂氣氛這一角度來說,這一小節(jié)是個很好的切入點,于是,我采用創(chuàng)設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“如果你就是禹的兒子,你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹,你會怎么說呢?”利用師生的交流,來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個無私奉獻的人。

反觀自己的教學,我深有感觸,我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進:

第一,對教材分析還應更加深入地鉆研,這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),只有對文本反復鉆研,才能體會文本的精華,從而生發(fā)出屬于自己的東西。

第二,應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行,教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用,學生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生,放手讓學生自讀自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導,教給學習方法,體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。

第三,規(guī)范教師的語言。說話時應該盡量簡練,評價語應該盡量多元化。

第四,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時會有學生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學生的這些語言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學中,需要仔細研究和學習的。

總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多的提高。

大禹治水的教學反思篇七

《大禹治水》這篇課文的難點是讓學生理解大禹是怎么治水的?在教學中我多次通過創(chuàng)造情境,制造懸念來激發(fā)學生的想象力。在激起學生思維活力方面,這節(jié)課上取得收獲很大。

首先,通過想象,感受洪水之猛。

第一自然段,我只要抓住“無家可歸”一詞。“為什么無家?家呢?”引導學生看圖,從圖上濁浪滔天的景象,想象“滔滔”“沖倒”“淹沒”的場面?!皻w不了家生活會怎樣?”接著進一步體會老百姓的苦難。不能讓洪水再這樣肆虐了,必須治理他。在這緊要關(guān)頭,有一個人臨危受命。此時全班學生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。

其次,從數(shù)量詞中,由學生質(zhì)疑生發(fā),結(jié)合角色表演想象體會治水之難,付出之多。

大禹在外治水13年,曾經(jīng)三次路過自己的家門,但他一次也沒有進去看一看,為什么他連自己的兒子都不想見呢?我決定以這個問題為切入點,引導孩子利用文白指導學生想象的,根據(jù)教材有意識地創(chuàng)設具體形象的學習情境,引導學生在情境中動情,積極地閱讀,挖掘課文所蘊涵的情感。

緊接著,組織學生討論,大禹為什么三次路過家門沒有回去。讓大家感受到大禹舍小家顧大家的偉人情懷。在教學時,學生自己提出問題,禹真的不想見家人嗎?孩子就此展開了充分的想象。

通過想象不僅拓展了學生想象的空間,培養(yǎng)了學生的語言表達能力,而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解。

大禹治水的教學反思篇八

《大禹治水》這篇課文主要講述的就是為了百姓們過上幸福的生活,大禹歷盡千辛萬苦治理洪水,三過家門而不入,最后成功制服洪水的故事??傮w來說本節(jié)課的講授很完整,整個流程的銜接合理自然,教學目標基本上也都達成了,既讓學生們了解了治水的過程,理解了文章的重難點句子,也讓他們理解體會到了大禹舍小家為大家的無私為民的精神。

在講授課文之前,我先請同學們觀看了一則關(guān)于洪水爆發(fā)的短視頻,看過了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸,為后邊理解課文中描寫洪水的兇猛,災難的巨大奠定了基礎,也幫助了學生從側(cè)面進一步體會禹治理洪水的決心,朗讀起來更加的動情。尤其是講授“三過家門而不入”的故事時,許多孩子們眼睛里都含滿了淚水,讓我十分驚訝與欣慰,驚訝的是我的孩子們竟如此的感性,欣慰的是我的朗讀能夠吸引孩子們,使他們認真投入傾聽。

但是在課堂伊始,我讓孩子們自由朗讀課文,卻出現(xiàn)了齊讀的狀況讓我始料未及,針對這個情況,我及時著重進行了評價強調(diào),引導孩子們區(qū)分齊讀和自由讀的區(qū)別,避免下次出現(xiàn)同樣的情況。另外就是,課堂上對孩子們回答的評價語還是不夠具體,我更多使用的是“理解的真到位”、“感悟的真深刻”這類話語,而沒有具體結(jié)合學生的回答去評價,在關(guān)注學生具體到個人的這一方面還需要加強。在今后的教學中,我還需要多聆聽優(yōu)秀教師的課堂教學,多請教優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗,吸取精華轉(zhuǎn)化為適用于自己課堂的東西,不斷成長,不斷進步!

大禹治水的教學反思篇九

我所上的內(nèi)容是《大禹治水》的第二課時,是在解決了字詞之后,學生對課文內(nèi)容有了大致了解的基礎上,帶領(lǐng)學生一起品讀,探究課文內(nèi)容。

我通過詞語復習導入新課,讓學生通過洪水、泛濫、毒蛇、猛獸等詞語進行畫面聯(lián)想,從而引出第一自然段,同時圖文結(jié)合,展示出洪水泛濫的畫面,讓學生體會老百姓生活的痛苦,從而明確治水的迫切。

首先是請學生自己默讀課文,并思考文中講了哪兩個人治水用了什么樣的方法,用了多少時間,最后結(jié)果怎么樣?接下來又拎出文章中分別講鯀和禹治水的自然段再次講解,同時還設計了練習環(huán)節(jié),這樣雖然把治水過程講得非常清楚詳細,但由于內(nèi)容上多有重復,顯得拖沓累贅,花去了很多時間。隨后請學生說一說這一連串的問題。之后,通過讓學生找出可以看出,大禹是怎樣一個人的關(guān)鍵詞句,并且說一說大禹是怎樣一個人,讓孩子們對大禹的做法進行思考,從而理解他心系百姓,無私奉獻的精神,對大禹產(chǎn)生敬佩之情。

學生說出大禹治水后的變化,并完成下面表格,同時思考洪水被治理好之后,百姓過上了怎樣的生活。讓學生知曉是大禹治好了水,讓百姓們過上了安居樂業(yè),幸福的生活。隨后,我安排了一個復述課文的環(huán)節(jié),這個環(huán)節(jié)沒有起到很好的效果,著實高估了孩子們對課文的掌握程度。應該放在下一個課時更為合理。最后進行總結(jié),梳理結(jié)構(gòu),讓學生對整節(jié)課的內(nèi)容更加清晰明了。還安排了隨堂練習,讓學生對一些知識點進行鞏固。

這堂課我旨在把課堂還給學生,由教師引導拋出問題,讓學生自己找答案,說出答案,從而能夠更深刻理解課文內(nèi)容,鍛煉思維能力,口頭表達能力。但整節(jié)課讓學生讀得太少,導致很多同學無法流利地朗讀課文。在讓學生回答問題環(huán)節(jié),盡管在學生回答問題之后,老師都給予了及時的評價,但評價語單一,不能更好地激發(fā)學生的學習熱情。

通過這節(jié)公開課,我深刻體會到了臺上一分鐘,臺下十年功的含義,要上一堂好的公開課,首先教師不僅要有扎實的基本功,還要關(guān)注到每一個學生;既要設計好這堂課的每一個環(huán)節(jié),同時還要有應對課堂突發(fā)狀況的教學機智。所以這就要求我們在平時工作生活中要多學習,多思考,多鍛煉,在關(guān)注學生的同時不斷提升自己,才能成為一名優(yōu)秀的老師,上出高質(zhì)量的課。

大禹治水的教學反思篇十

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。

如何引導學生學習這一課呢?課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸”,如此描寫洪水的兇猛,災難的巨大,也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下,禹會出來治水嗎?用了什么樣的方法?全組成員召開了討論、研討會,制定出磨課計劃。

新課標指出:“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考?!闭n文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,授課教師在教學中緊扣“千辛萬苦”一詞,引領(lǐng)學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬水”的艱辛,在此基礎上啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦,遇到哪些危險,使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次,抓住“挖通了九條大河,劈開了九座大山”,通過反復朗讀和想象,感受治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,讓學生反復朗讀體會,以及個人談感受等形式,從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。這樣,大禹不怕吃苦,頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10年,三過家門而不入。為了讓學生能深刻地理解大禹的精神,讓學生想像并討論:大禹這位治水英雄,三次經(jīng)過家門他分別是怎么想?又是怎么做的?帶著疑問讓學生再來討論,結(jié)合課文學生明白了:大禹立志要把洪水治好,讓老百姓過上好日子。在學習“三過家門而不入”一段時,我們設計了“兒子會問媽媽什么?”“媽媽會怎么說?”這樣的問題,將學生帶進課文情境,學生不禁會結(jié)合生活經(jīng)驗,將自己想象成文中的孩子,回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子,最后提問:如果你是老百姓,你想對他說些什么呢?學生們說:“大禹,你辛苦了。大禹,你真?zhèn)ゴ?!”這個問題點明了文章中心,點出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,使學生對課文的理解得到了歸納和升華,起到了點題和總結(jié),進一步挖掘了教材的思想性。

經(jīng)過本次的磨課、上課,我們在很多方面還需要不斷努力和改進:第一,對教材分析還應更加深入地鉆研,這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),只有對文本反復鉆研,才能體會文本的精華,從而生發(fā)出屬于自己的東西。

不能代為回答,一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生,放手讓學生自讀自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導,教給學習方法,體現(xiàn)學生的學。這一點在以后的教學中必須要改進的。

第三,規(guī)范教師的語言。說話時應該盡量簡煉,評價語應該盡量多元化。

第四,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時會有學生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學生的這些語言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我們在今后的教學中,需要仔細研究和學習的。

總之,這堂課帶給我們很多的啟示,也為我們今后的教學提供了很好的幫助和歷練,希望能從中得到更多地提高。

大禹治水的教學反思篇十一

5月,我在開了一節(jié)公開課,選擇的課文是《大禹治水》。為什么選擇這樣一篇課文呢?從情感、態(tài)度、價值觀方面考慮是因為《大禹治水》這個神話故事給我們塑造了一個一心為公、為民造福的頂天立地的古代英雄的形象。大禹的這種奉獻精神在當今社會很有必要發(fā)揚光大。此外,課文按事情發(fā)展的順序敘述,條理非常清晰,它回答了三個問題:?;诖?,在上完課,我覺得:

一、我設計的教學環(huán)節(jié)非常清晰,重點突出,較好地體現(xiàn)了三維目標。例如:讓學生圍繞課題提問題后,按三個主要的問題我讓學生理清課文的思路,再按這一思路講解課文。但是,我沒有平均使用力氣,我把大禹治水的過程作為重點部分,讓學生找出自己感動的句子,說說感動的理由,在不知不覺中提高了學生的閱讀感受能力。

二、信息技術(shù)與語文教學的整合。由于時間緊促,只有一周的時間準備,所以沒辦法找到更多的素材,這個用flash制作的課件做得較簡單,一篇課文,幾幅插圖、一個視頻。但交互功能好,不管在哪里,都可以回到主頁,再點擊到任何一個地方。

其次,課件在教學環(huán)節(jié)中的運用恰到好處,如課文導入時,逐一出現(xiàn)雷鋒、丁潔、清潔工人、老師、同學,老師同步簡介他們的事跡,最后歸結(jié)出兩個字:奉獻,主題鮮明。又如,在理清課文的條理后、感受課文內(nèi)容前,我先讓學生看了有關(guān)大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢、豐富的畫面,再加上《大禹治水》這首歌,深深地打動了學生,從中他們看到了很多他們沒有關(guān)辦法找到的資料。再如,學生在說自己的感動的句子時,只要把鼠標移到相應的位置,句子就突出顯示,變成紅色,重點詞語變成深藍色。交互功能好,才能真正體現(xiàn)以學生為主體。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。

三、資料的運用。在理解課文內(nèi)容之前,我就告訴學生:這節(jié)課我們要通過對課文內(nèi)容的感受和課外查找到的資料來理解課文。雖只是一句話,但很明確地讓學生知道,查找資料,可以幫助我們理解課文內(nèi)容。本課運用資料也較恰當。如前面提到的視頻資料。又如在講述三過家門而不入時,要討論一個問題:大禹為什么三過家而不入?為避免以前出現(xiàn)過的個別太過現(xiàn)實的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關(guān)資料,讓學生進一步感受到大禹的奉獻精神。

四、本節(jié)課也有一點遺憾:快下課時,我誤以為下課了,不愿拖課,所以最后讀有關(guān)奉獻的名言這一個環(huán)節(jié)刪除了。按我的設計,整節(jié)課以有奉獻精神的人物入手,作為前呼,以讀名人關(guān)于奉獻的名言結(jié)束,作為后應,結(jié)果有前呼,沒有后應,非常遺憾。

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大禹治水的教學反思篇十二

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的,作為中國古代的神話傳說,也是極具典型性的,可是,作為二年級的學生,理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點,還是有一定難度的。

由于學生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗,因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容,我讓學生在讀完第一自然段后,讓學生說說自己的心情”然后,再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情,調(diào)動課堂氣氛這一角度來說,這一小節(jié)是個很好的切入點,利用師生的交流,來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個無私奉獻的人。

反觀自己的教學,我深有感觸,我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進:

第一,對教材分析還應更加深入地鉆研,這樣才能使教學設計合理有效。只有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),只有對文本反復鉆研,才能體會文本的精華,從而生發(fā)出屬于自己的東西。

第二,規(guī)范教師的語言。說話時應該盡量簡煉,評價語應該盡量多元化。

總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提高。

大禹治水的教學反思篇十三

《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。

在設計教學目標時,我首先考慮的是如何讓學生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個教學目標:理解課文內(nèi)容,感受大禹治水的艱難以及所付出的努力,指導感情朗讀。

在教學新課前,我復習了課文中的生詞“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸;決心、治理、帶領(lǐng)、千辛萬苦;制服、安定、偉大、代代相傳?!笨此坪唵蔚娜M詞,其實是統(tǒng)領(lǐng)全文主要內(nèi)容的詞語。接著,我又拋出這樣一個重要的問題“大禹為什么要治水?這里的治水指的是什么水呢?”為下面的學習做了鋪墊。通過第一課時的學習,學生都能明白大禹治的是洪水??蔀槭裁匆卫砗樗?學生就有點似懂非懂了。而我的一段洪水的視頻正好幫助學生明白了課文第一自然段的內(nèi)容。我緊扣“滔滔”二字讓學生理解,因為洪水的大、洪水的兇猛,所以沖倒了房屋、淹沒了農(nóng)田,害得老百姓無家可歸。最后引出治水的英雄大禹。

在講解大禹治水經(jīng)過時,我為了讓學生體會治水的艱辛,緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語句。如果只是通過簡單的朗讀,我覺得可能學生理解的程度不深,因此,我又設計了這樣一個練習:“山太高,禹爬不動了,他_____。水太深,禹趟不過了,他_____。沒有吃的,禹餓得兩眼發(fā)花,他_____。天太黑,兇猛的野獸出來了,他_____?!蓖ㄟ^學生的口頭填空,讓學生深深的理解到大禹治水的不易,真的是吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水。禹這樣辛苦地觀察水流和地形,他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河,劈開了九座大山,順利的將洪水引入了大?!?。這里的兩個“九”字又是第二自然段理解的一個難度,學生肯定會一位真的只有“九條大河”、“九座大山”,我就告訴這里指很多很多,讓學生進一步體會禹治水的艱難。最后一個填空練習“禹下決心要(),他吃盡了(),走遍了(),仔細地察看(),他帶領(lǐng)老百姓挖通了(),劈開了(),引導洪水()?!蔽也捎昧四闾?、我填、大家填的方式,讓學生對這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固,對大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會了。

在學習“三過家門而不入”這個故事時,我原本想通過老師像講故事一樣的講述,邊講述邊填數(shù)字來引出這段文章,讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。可是當我出示了填空,還沒說完,學生就接著說下去了,我只好改變策略,改成提問“看了這些數(shù)字,你有什么問題要問禹的?如果你是禹,你的心理是怎么想的?”學生提了一些問題,我又做了一點補充,我說:“禹的兒子十多歲了,還不知道父親是個什么樣子。同學們你們知道嗎?禹在外治水13年,那是七千四百多天哪!”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神,學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子,我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓,你會怎么感激大禹,以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。

詞語的積累在語文教學中是很重要的。所以我在這堂課的設計中添加了一個“送詞語”的設計,我送給了學生“千難萬險、千言萬語、千恩萬謝、千家萬戶、千秋萬代”六個和課文內(nèi)容相關(guān)的成語。

本課生字中的“治制”為同音字,為了使學生能很好的區(qū)別,我找來了古代的字,讓學生形象的分辨清楚“治”與水有關(guān),所以是三點水旁,“制”與刀有關(guān),所以是立刀旁。又通過學生自己組詞加深理解,最后通過填空“禹下決心____理洪水,他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,終于把洪水______服了。”加以鞏固。

本堂課,在感悟文章中心的同時,我知道學生進行了多種形式的讀,以讀促悟,使學生對人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會,悟又帶動了讀。學生的情感被激發(fā)了,朗讀自然就更出色了。

在這堂課中,還有很多地方?jīng)]有做到位:

1.時間把握不好。在觀看洪水的視頻時,視頻播放的時間太長了,有的學生都有點坐不住了,也浪費了一點時間,以至于后來時間來不及了,還有一個對“治制”的鞏固理解的填空練習“禹下決心理洪水,他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,終于把洪水服了?!倍紱]有做,對這兩個字的描紅也沒來得及反饋,還拖課了。

2.老師的話太多。雖然在課前設計時,我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學生為主體,然而,在這個練習:“山太高,禹爬不動了,他____。水太深,禹趟不過了,他____。沒有吃的,禹餓得兩眼發(fā)花,他____。天太黑,兇猛的野獸出來了,他____?!钡慕虒W時,一看學生說不出來,我急了,就講了很多,還有在學習“三過家門而不入”這個故事時,教師給予得較多,總是把自己的感受過多地加給學生。其實,應該相信學生,放手讓學生自讀自悟,自想自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導,教給學習方法,體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。

《大禹治水》這篇課文講述的是一個民間傳說故事:古時候,這篇課文講述的是一個民間傳說故事:古時候洪水泛濫成災,百姓過著悲慘的生活,大禹用疏導的辦法治理洪水,他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中,我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他“舍小家為大家”的精神;從大禹“走遍千山萬水,吃盡了千辛萬苦”“挖開九條大河,劈開九座大山”的描寫中體會到大禹的頑強意志。

在教學第一自然段中,讓學生觀看洪水泛濫的情景,讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問:在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽到了什么?讓學生在想象中,再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景,同時也培養(yǎng)學生的語言表達能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景,讓學生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體,更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思考,多方位想象,并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心的感受,自然而然明白大禹治水的原因。

新課標指出:“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考?!闭n文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,教學中,我先出示一組詞語:走遍挖通察看引導劈開,讓學生按順序排列一下,從而揭示大禹治水的全過程。并緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“走遍”、“察看”等重點詞語引領(lǐng)學生細細品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

課文第三自然段中未對“三過家門而不入”這個故事做具體的描述,對這個自然段的理解,為了避免個別太過現(xiàn)實的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關(guān)資料,讓學生進一步感受到大禹的奉獻精神。

第四自然段主要采用深入情境,情中悟理。首先讓學生放聲朗讀,說說心情如何,為什么。學生可能會說:老百姓過上了幸福生活,不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀,這樣安排,與第一自然段的情景形成鮮明對照,加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像,引讀最后一句話:從此,大禹的名字代代相傳。師述:讓我們記住這位偉大的英雄——(學生接:大禹),讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄——(學生接:大禹)。課堂氣氛調(diào)動起來了,學生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中,含而不入,隱而不晦,使學生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問:如果你是老百姓,你想對他說些什么呢?小朋友可能會說:“大禹,你辛苦了。大禹,你真?zhèn)ゴ?!”言語的發(fā)源來之于具體而深刻的情境,在一片喜慶祥和的氛圍中,在情動于中而形于外的境界里,進一步挖掘了教材的思想性。

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大禹治水的教學反思篇十四

《大禹治水》是一個家喻戶曉的傳說故事。大禹治水的精神是可貴的,體現(xiàn)了中國勞動人民的智慧和吃苦耐勞的精神。但我們孩子只是二年級的學生,要讓他們理解課文所要頌揚的大禹精神和文章中文字表達的特點,想要有感情的朗誦課文是非常不容易的。

在指導有感情朗讀時,我通過讓學生點重音、劃停頓的方法進行指導。我堅信只要學生理解了課文內(nèi)容,加上一些朗讀指導,他的感情一定會到位的。

在講第一課時的時候,就有很多學生提出一些不懂的詞匯,比如洪水泛濫是什么樣的?由于缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗,所以他們無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設從一開始就有障礙。所以為了讓學生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內(nèi)容,我在范讀時就著重加強了“痛苦極了”這幾個字音,然后再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。如此學生再讀的時候感情就到位的多了。

在禹治理洪水的過程中,教通過“他和千千萬萬的人一起,開通了很多河道,最后流到大海里去?!闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,我緊緊抓住“千千萬萬、很多”等關(guān)鍵詞讓學生反復朗讀體會,以及個人談感受等形式,從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。

第三自然段中禹在治理洪水中“三過家門而不入”的故事是非常有名的,為了讓學生簡單體會,采用“共情”的方式來進行教學?!叭绻愕陌职殖鋈スぷ魅觳换丶夷憔蜁浅O胨耍蛘吣阍谕饷嫣煲缓?,你也會非常想家??墒谴笥韰s能十二年里為了治水都沒有回家一趟?!苯?jīng)過交流之后,學生們對禹的個人形象進行了提升,是個無私奉獻的人,為了幫助大家治理好洪水,三過家門都不入。

第四自然段中介紹了禹帶領(lǐng)大家用疏導的方法治理洪水,后來洪水退了之后,百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活。在指導朗讀時,先讓學生體會洪水退了之后的生活,感受大家的喜悅之情,隨后指導學生們在讀到洪水退了之后的`情景時,應該把聲音上揚,以突顯喜悅的心情。

反觀自己的教學,我覺得我需要隨時充實自己,以免課堂上接不住學生拋出的問題。在課堂上,隨時會有學生靈光的閃現(xiàn),在這堂課中,有個孩子就問:“老師,他叫禹,為什么題目是大禹治水呢?”一下把我問住了,是啊,我以前怎么沒有發(fā)現(xiàn)這個問題呢。一直回答不上來的我,用了一句“下去我們都查查”草草結(jié)束。后來查過之后才知道,原來是大家尊重禹,認為他是個了不起的人,所以在他的名字前加了“大”。學生們的想法千奇百怪,課堂更是瞬息萬變,如果上課時我能抓住這個學生的這個問題,將它們與理解文本很好地結(jié)合,相信孩子們就更能理解大禹治水的精神了。

總之,這堂課帶給我很多的啟示,在今后的教學工作中會繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢,彌補不足。

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大禹治水的教學反思篇十五

4月24日,我在區(qū)一校上了《大禹治水》這一課,現(xiàn)在課已經(jīng)結(jié)束,但關(guān)于這一課的思考卻還沒有停止,這一課給了我很多的體會,下面我從以下幾個方面談談我的教后心得。

大禹治水是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的,作為中國古代的神話傳說,也是極具典型性的,可是,作為三年級的學生,理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點,還是有一定難度的。由于學生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗,因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“洪水淹沒了村莊和田野,房屋倒塌了,莊稼被沖毀了,人們只好四處逃荒”這一課文內(nèi)容,我就用洪水泛濫的視頻引入新課,再讓學生說說自己的感受,讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。為本文的學習打下了良好的感情基礎。

我一直認為,任何一篇課文,都要在學生反復朗讀,讀通讀順地情況下引導學生去感悟課文思想才是最有效的。在本課教學中,我采取多種方式調(diào)動學生朗讀課文的欲望,以“老師想傾聽你們美妙的讀書聲,你們愿意嗎?”來調(diào)動學生的興趣,首先讓學生自告奮勇讀,接著讓學生去挑戰(zhàn)他,學生的興趣一下子調(diào)動起來了,都非常積極,為了照顧全體學生再讓學生推薦平時讀書少的孩子讀,接下來小組讀,齊讀,這樣學生的朗讀興趣空前高漲。在此基礎上,我趁熱打鐵,問學生還想不想讀課文,他們聲音響亮地回答我“還想”,我話鋒一轉(zhuǎn),說“那就繼續(xù)讀,不過這次是默讀”,然后提出默讀要求,學生都很投入地去讀書了。

如果老師上課總是想著自己的教學環(huán)節(jié)該如何完成,而不去關(guān)注學生,傾聽學生,那這堂課一定不是成功的一節(jié)課。在課堂上,教師要時刻關(guān)注學生的學情,教案可以為學生的學情適當改變,而不是一味地走自己的教學環(huán)節(jié),而不是關(guān)注學生的學情。在本課的教學中,我本來還設計讓學生背會第四自然段,但我發(fā)現(xiàn)學生讀得還不夠時,我在讀上又多用了時間,而事實證明,讀得時間多了,學生“讀”進了文本,讀出了感悟,“我體會到大禹舍小家為大家”的精神,文章的中心就很容易突破了。

為了讓更多的孩子有讀書的機會,特別是膽小不敢發(fā)言的孩子也能鍛煉自己。在課文讀到第三自然段時,我讓孩子們推薦一位平時很少發(fā)言膽子小的同學來讀這一段,同學們異口同聲地說了一個孩子的名字,我走近他,一個小小的男孩子面前,“你來讀這一段,好嗎?”我問他,“我不敢,老師”他小聲說,“沒事的,老師幫你一起讀,好嗎?”他輕輕地點了點頭,接著開始讀課文,由于緊張,剛讀了不到一句,就把一個字讀錯了,同學們都笑了起來,我對同學們說“大家鼓勵鼓勵他”,在大家的掌聲中他的聲音越來越大,讀的也越來越流利。等他讀完,我趁機表揚“你讀的挺好呀!怎么不爭取讀呢,今天你在這么多老師面前讀課文,讀的還這么好,你超越了你自己,真不簡單,老師為你感到高興……”我的話還沒有說完,我看到這個孩子早已熱淚盈眶,我相信今天我的一番話他一定會記住的,以后他也會更有自信。

反觀自己的教學,我深有感觸,我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進:

第一,對教材分析還應更加深入地鉆研,這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),只有對文本反復鉆研,才能體會文本的精華,從而生發(fā)出屬于自己的東西。

第二,應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行,教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用,學生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生,放手讓學生自讀自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導,教給學習方法,體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。

第三,規(guī)范教師的語言。說話時應該盡量簡煉,評價語應該盡量多元化。

第四,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時會有學生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學生的這些語言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學中,需要仔細研究和學習的。

總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多的收獲。

大禹治水的教學反思篇十六

孩子們都能聯(lián)系書本,電視中獲得的間接經(jīng)驗,大談大禹的吃苦事跡。有的說,他在爬山的時候,手不小心碰到帶刺的植物,會流血,但他咬咬牙,挺過去了;有的'說他的鞋子穿破了一雙又一雙,甚至腳底也起泡,但他還是忍著痛繼續(xù)察看地形;有的說,到了夏天,火辣辣的太陽照在頭頂,熱得滿頭大汗,可是,大禹還是和老百姓一起干著;還有的說,在劈山的時候,一塊大石頭滾下來,剛巧砸在大禹的腳上,受傷了,可是他只從衣服上撕下一塊布,包扎了一下,又和老百姓干在了一起……我對他們說,大禹是吃盡了千辛萬苦,他所吃的苦我們說都說不完,你覺得大禹是一個怎樣的人呢?于是大禹的堅強,大禹的不怕吃苦,大禹百折不撓的形象深深地印在了學生的腦海中。

大禹治水的教學反思篇十七

《大禹治水》是小學語文的一篇課文。主要講了大禹為了治理洪水,不辭辛勞,三過家門而不入,終于把洪水治理好了的故事。這篇課文將單元主題——奉獻展現(xiàn)得淋漓盡致。孩子們通過學習大禹治水的故事,體會禹公而忘私的奉獻精神,繼而培養(yǎng)孩子公而忘私的精神。

課文的第一、二自然段交代了治水的原因。肆虐的洪水害得老百姓無家可歸,為全文定下了基調(diào),但三年級的孩子對“洪水”的感性認識比較少,很難讀到位,我采用老師范讀的方式,讓他們說說看似乎看到了什么?聽到了什么?,既培養(yǎng)學生的語言表達能力,又能讓孩子們邊讀邊悟,抓出描寫洪水可怕的重點詞語,如:“淹沒、倒塌、沖走、沖毀、四處逃荒”。只有感受到洪水的可怕,才能領(lǐng)悟鯀為什么臨死前還不忘叮囑禹“一定要把洪水治理好”。為朗讀作好情感的鋪墊,自然而然明白治水是勢在必行、迫在眉睫的事。關(guān)于治水結(jié)果的學習緊隨其后。“大地又恢復了欣欣向榮的景象”緊扣重點詞語“欣欣向榮”的理解,與洪水時形成鮮明對照,這巨大的變化都要歸功于禹,然后出示大禹像,引讀最后一句話:“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄?!闭n堂氣氛調(diào)動起來了,孩子對大禹的崇敬之情有了明確的源頭,有意識地把思想教育融于語言文字之中,含而不入,隱而不晦,使他們受到崇高的人格熏陶和感染。

針對全文學習的重點——禹無私奉獻的精神,我先引導孩子們找到禹遇到的困難:“晚上,他常常睡在草丘山岡,天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長年泡在泥水中,腳跟都爛了,他只好拄著棍子走路?!蓖ㄟ^多種形式的朗讀,抓住重點詞語“常常、又、長年、都、只好”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動,突出禹無畏的精神。

第四自然段對比學習兩句話:“為了治水,禹三十歲才結(jié)婚,在家僅僅住了四天,就告別了妻子。禹治水十年,曾經(jīng)三次路過家門,卻顧不得進去看一看?!薄盀榱酥嗡?,禹三十歲結(jié)婚,在家住了四天,告別了妻子。禹治水十年,曾經(jīng)三次路過家門,顧不得進去看一看?!笔紫茸尯⒆訋е鴨栴}:你喜歡哪一句,為什么?自由練讀,體會“才、僅僅、就、卻”突出了禹無私奉獻的精神。

反觀自己的教學,我深有感觸,我想,在很多方面,是需要我不斷努力和改進的。

首先,對教材分析還應更加深入地去鉆研,才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),這一點事毋庸置疑的,只有對文本反復鉆研,才能體會文本的精華。在教學設計中更多地體現(xiàn)教學思想和教學觀念,設計必須要顯得嚴謹,尤其是教師在課堂上的語言,必須反復斟酌,加以訓練。

第二,要注重朗讀形式與理解課文的結(jié)合。這堂課以讀貫穿全過程,雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀、分組讀、男女生讀,但從整體的過程來看,讀得并不深入,學生僅是反復地讀,將讀的形式完整的呈現(xiàn)出來,基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上,課堂上創(chuàng)設的情境并未能引導學生自己去思考問題,缺少讓學生質(zhì)疑,自主學習的時間。

第三,要更注重體現(xiàn)以學生為主體。在這堂課的實際教學中,還是老師牽著學生走,無論是找一找禹治水的方法,還是禹在治水過程中所遇到的困難,無論是在指導朗讀,還是在學習“三過家門而不入”這個故事時,教師引導問題給予得較多,總是把自己設計的教學過程過多地加給學生。其實,應該相信學生,放手讓學生自讀自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導,教給學習方法,體現(xiàn)學生的學。

第四,讀寫結(jié)合的過程,因為讀的不夠深刻,有的孩子對禹無私奉獻的精神理解比較膚淺,導致了看圖寫話有些偏差,有的孩子在寫話時,出現(xiàn)了禹的妻兒歡聲笑語的場面。

第五,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時會有學生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學生的這些語言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學中,需要仔細研究和學習的。

第六在教學過程中,應時刻關(guān)注學生,針對孩子們的回答,適當及時地進行評價、引導、鼓勵,讓孩子們始終處于課堂的中心,激發(fā)了他們思考、回答問題的積極性。只有這樣,才能讓學生在課堂上保持學習的興趣,也只有這樣,才能很好地發(fā)展學生的各方面能力。

總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提升。

大禹治水的教學反思篇十八

一、良好的開頭是成功的一半。大禹治水是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的,是極具典型性的,可是,作為二年級的學生,理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點,還是有一定難度的。由于學生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗,因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受課文第一段內(nèi)容,我就用洪水泛濫的視頻引入新課,再讓學生說說自己的感受,讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。為本文的學習打下了良好的感情基礎。

二、調(diào)動學生的朗讀興趣永遠是最重要的我一直認為,任何一篇課文,都要在學生反復朗讀,讀通讀順地情況下引導學生去感悟課文思想才是最有效的。在本課教學中,我采取多種方式調(diào)動學生朗讀課文的欲望,以“老師想傾聽你們美妙的讀書聲,你們愿意嗎?”來調(diào)動學生的興趣,首先讓學生自告奮勇讀,接著讓學生去挑戰(zhàn)他,學生的興趣一下子調(diào)動起來了,都非常積極,為了照顧全體學生再讓學生推薦平時讀書少的孩子讀,接下來小組讀,齊讀,這樣學生的朗讀興趣空前高漲。在此基礎上,我趁熱打鐵,問學生還想不想讀課文,他們聲音響亮地回答我“還想”,我話鋒一轉(zhuǎn),說“那就繼續(xù)讀,不過這次是默讀”,然后提出默讀要求,學生都很投入地去讀書了。

三、用心關(guān)注學生,而不是關(guān)注教案。如果老師上課總是想著自己的教學環(huán)節(jié)該如何完成,而不去關(guān)注學生,傾聽學生,那這堂課一定不是成功的一節(jié)課。在課堂上,教師要時刻關(guān)注學生的學情,教案可以為學生的學情適當改變,而不是一味地走自己的教學環(huán)節(jié),而不是關(guān)注學生的學情。在本課的教學中,我本來還設計讓學生背會第四自然段,但我發(fā)現(xiàn)學生讀得還不夠時,我在讀上又多用了時間,而事實證明,讀得時間多了,學生“讀”進了文本,讀出了感悟,“我體會到大禹舍小家為大家”的精神,文章的中心就很容易突破了。

四、面向全體,關(guān)注每個孩子為了讓更多的孩子有讀書的機會,特別是膽小不敢發(fā)言的孩子也能鍛煉自己。在課文讀到第三自然段時,我讓孩子們推薦一位平時很少發(fā)言膽子小的同學來讀這一段,同學們異口同聲地說了一個孩子的名字,我走近他,一個小小的男孩子面前,“你來讀這一段,好嗎?”我問他,“我不敢,老師”他小聲說,“沒事的,老師幫你一起讀,好嗎?”他輕輕地點了點頭,接著開始讀課文,由于緊張,剛讀了不到一句,就把一個字讀錯了,同學們都笑了起來,我對同學們說“大家鼓勵鼓勵他”,在大家的掌聲中他的聲音越來越大,讀的也越來越流利。等他讀完,我趁機表揚“你讀的挺好呀!怎么不爭取讀呢,今天你在這么多老師面前讀課文,讀的還這么好,你超越了你自己,真不簡單,老師為你感到高興……”我的話還沒有說完,我看到這個孩子早已熱淚盈眶,我相信今天我的一番話他一定會記住的,以后他也會更有自信。

五、反觀自己的教學,我深有感觸,我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進:

第一,對教材分析還應更加深入地鉆研,這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),只有對文本反復鉆研,才能體會文本的精華,從而生發(fā)出屬于自己的東西。

第二,應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行,教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用,學生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生,放手讓學生自讀自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導,教給學習方法,體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。

第三,規(guī)范教師的語言。說話時應該盡量簡煉,評價語應該盡量多元化。

第四,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時會有學生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學生的這些語言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學中,需要仔細研究和學習的。

總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多的收獲。

大禹治水的教學反思篇十九

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,終于制服了洪水的事蹟。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。

如何引導學生學習這一課呢?我想,可抓住“決心”一詞來展開教學。文章教學之初,我讓學生先提出問題,然后圍繞著問題學習課文。并通過了解鯀(禹的父親)的故事,透過鯀的治水過程、方法和結(jié)果,吸引孩子了解禹是一個什么樣的人,鯀辛苦治水,用堵的方法,十幾年下來,毫無效果,慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦,更為父親治水失敗所造成的更大的災難而感到愧疚。同時課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸”,如此描寫洪水的兇猛,災難的巨大,也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下,禹會出來治水嗎?用了什么樣的方法?在前面的鋪墊中,我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學生朗讀起來也動情多了。

課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水,三過家門而不入,連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學生能深刻地理解大禹的精神,我設計了大禹三過家門而不入的情景,然后讓學生想像并討論:大禹這位治水英雄,三次經(jīng)過家門他分別是怎么想?又是怎么做的?帶著疑問讓學生再來討論,結(jié)合課文學生明白了:大禹立志要把洪水治好,讓老百姓過上好日子。于是,他全心全意撲在治水上,“舍小家顧大家”。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水,還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn),他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當我問到學生:古時候沒有挖土機,也沒有鐵器,禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎?他會吃哪些苦?有的學生說:“他可能會被洪水沖走,有生命危險?!庇械恼f:“可能要在野外過夜,有狼呀什么的?!币灿械膶W生說:“禹在外面可能連吃的東西都沒有?!痹谶@個基礎上再讓學生來讀課文,效果很好。

第四自然段主要采用深入情境,情中悟理。首先讓學生放聲朗讀,說說心情如何,為什么。學生可能會說:老百姓過上了幸福生活,不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀,這樣安排,與第一自然段的情景形成鮮明對照,加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像,引讀最后一句話:從此,大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。課堂氣氛調(diào)動起來了,學生對大禹的崇敬之情達到最大。有意識地把思想教育融于語言文字之中,含而不入,隱而不晦,使學生受到崇高的人格薰陶和感染。最后提問:如果你是老百姓,你想對他說些什么呢?學生們說:“大禹,你辛苦了。大禹,你真?zhèn)ゴ螅 毖哉Z的發(fā)源來之于具體而深刻的情境,在情動于中而形于外的'境界里,進一步挖掘了教材的思想性。

這是一個流傳千古的神話故事,課文講述了大禹十三年堅持治理洪水,三過家門而不入,最終開通河道,治水成功,為民造福的故事。全文語言精練,結(jié)構(gòu)清晰。我們知道,部編版教材是圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元,這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”,意圖讓學生了解古代先賢的豐功偉績;隨單元安排的語文學習要素是借助詞句,了解課文內(nèi)容。因而在教學中,既要引領(lǐng)學生感受先賢心系百姓的奉獻精神和疏導治水的智慧,也要借助詞句,了解課文內(nèi)容,練習講述故事?!敖柚~句,了解課文內(nèi)容”是本單元的訓練重點,在前面的第一單元和孩子們正在學的第三單元中老師已經(jīng)初步有所訓練,本篇課文中出現(xiàn)的“小泡泡”,提示用“聯(lián)系下文”的方法了解詞語的意思;課后習題又建議采用“先根據(jù)生字構(gòu)字特點及語境猜一猜,再查字典去驗證”的方法了解詞語的意思。

基于此,我本節(jié)課的教學首先竭力想緊扣語文要素:以借助關(guān)鍵詞句,了解課文內(nèi)容展開教學。對詞語的學習我想不僅引導孩子能夠理解,更希望能幫助孩子掌握理解的方法。本課的“氾濫”、“災難”、“擋水”、“到處奔走”、“疏導”、“安居樂業(yè)”等是關(guān)鍵詞,在學習課文的過程中,遇到這些詞語,我鼓勵學生觀察字形、結(jié)合語境、大膽猜測,再嘗試通過聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的意思,掌握理解的方法,多角度、多層次地訓練,培養(yǎng)學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的能力。

其次,在領(lǐng)悟人文主題方面,我主要是指導學生在理解詞句的基礎上去朗讀故事、講述故事,例如:抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字以及“到處奔走”等詞,引導學生先提取具體信息,再展開想象,接著通過朗讀表現(xiàn)課文內(nèi)容,最后指導學生借助提示講述故事。在語言實踐中逐步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

在朗讀教學中,我適當發(fā)揮教師范讀的作用,盡量想給予學生充足的時間和空間進行朗讀練習,在理解的基礎上有感情朗讀。但是由于課堂容量過多過滿,這一點沒有能落實到位,非常遺憾。

此外,結(jié)合本冊教材出現(xiàn)的“快樂讀書吧”欄目,聯(lián)系到本課故事選自于中國古代神話故事讀本《山海經(jīng)》,我在課前課后都進行了推薦閱讀,課前通過談話,提示學生讀一本書要關(guān)注到哪些基本信息,嘗試根據(jù)書名去猜測故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀興趣;課后結(jié)合本課訓練重點,提醒孩子閱讀不忘理解詞語的方法。以期讓孩子初步形成一個課內(nèi)外緊密結(jié)合的閱讀體系,掌握讀書的策略和方法,促進學生語文素養(yǎng)的提升。

墨汁需要磨,越磨越細,經(jīng)過研磨之后墨汁均勻。同樣一節(jié)好課,也需要磨,反復研磨中。日臻成熟。呈現(xiàn)給孩子的是教師心血與智慧的結(jié)晶。當課堂上孩子情感投入,發(fā)言靈光閃爍,思維達到發(fā)展,自信得到提升,磨課中付出的所有辛苦都是值得的。

《大禹治水》是一篇家喻戶曉的神話故事,尤其是大禹東山鑿,西山筑堤壩。三過家門而不入,婦孺皆知,老幼嫺熟。如何挖掘出這樣一個神話故事中兩代人崇高信念下的英雄精神,奉獻精神呢。備課之前先蒐集相關(guān)資料,《大禹治水》的動畫,電影,歌曲,播放這些資料讓學生感悟大禹的崇高精神。

同時扎扎實實落實教學目標,引導孩子正確、流利有感情的朗讀課文,中等以上的孩子必須達到有感情朗讀,潛能生達到正確流利的朗讀。

引導學生抓住重點詞語:開鑿、挖掘、堵塞、引、等詞語理解課文內(nèi)容,配合孫楠演唱的大禹治水的歌曲,孩子們根據(jù)導學案自學,然后小組討論。

小老師主持展示,交流。老師相機補充,課堂上同學們興趣濃郁,發(fā)言踴躍。發(fā)言面比較廣泛,參與度比較高。

同學申成宇在《大禹,我想對你說》:“大禹,你真聰明,你爸爸都想不到的方法,你想出來了,爸爸偷了能自生自長的息壤堵水,可還是沒有堵住,你把大水引到東海里?!?/p>

茍晨騰以大禹妻子是身份說:“相公,你為什么不回家呀?”我忍俊不住的笑了。這次課堂的不足之處是孩子們寫得少,課堂筆記不是很充分。同時小組合作學習的建構(gòu)也是剛剛開始,還有很多工作要做。

大禹治水的教學反思篇二十

《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。

在學習第一自然段之前,我先出示了一組洪災的圖片,讓學生來談談看了圖片以后的感受,然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害,體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹,在講解大禹治水經(jīng)過時,我主要讓學生通過朗讀來體會治水的艱辛,特別是抓住“吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語句。

在學習“三過家門而不入”這個故事時,學生對大禹治水13年,他的兒子十多歲了還不知道父親是個什么樣子,沒有一個清晰的概念,大多數(shù)學生不認為大禹偉大。我就提了一個問題:“你現(xiàn)在幾歲了,如果你這么大都沒見到過你的父親,你有什么感想”,“大禹的兒子為什么十多歲還沒見到自己的父親呢?”,“大禹為什么能三次經(jīng)過自己的家門能沒有進去?”,從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神,學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。

這課生字不算多,一課時除了讀通讀順外,還分了段,理清了文章的線索。二課時緊緊圍繞你讀懂了什么來交流。學生提到鯀堵水、大禹引水,于是便由“引”字慢慢深入理解。從“引”字中你明白了什么?既有大禹的聰明、智慧,也有大禹的偉大和奉獻,更是一種博愛的體現(xiàn)。

大禹治水的教學反思篇二十一

《大禹治水》是蘇教版二年級上冊的一篇課文,是古代的傳說故事,講的是大禹為了拯救百姓,在外治水,最后終于把洪水治服。

在教學中,指導學生理解課文第三自然段時,讓學生輕聲讀課文,然后說說自己的體會,接著出示課文中數(shù)字的填空,讓學生重點抓住“13、三、一、十”這些數(shù)字,然后問學生:“從這些數(shù)字中,你知道了什么?”這本是一組平淡無奇的數(shù)字,但在課堂上,學生卻讀得特別響亮,并會抓住這些數(shù)字來說出大禹的偉大品質(zhì)。通過填空,朗讀、討論,使學生很快從中悟出這些數(shù)字的深刻內(nèi)涵。

最后連讀完課文最后一自然段,我抓住了“治水的`偉大英雄”這句話,讓學生積極討論:“大禹的偉大表現(xiàn)在哪里?”學生們積極投入而且能抓住前面的數(shù)字來講,從而能說出大禹的偉大之處。

在教學中,我發(fā)現(xiàn)只有設計多種形式,才能激發(fā)學生的朗讀欲望,這與教師平時的教學是分不開的,只有多進行語言文字的訓練,讓學生“樂于表達、會表達?!?/p>

大禹治水的教學反思篇二十二

《大禹治水》是一個古代傳說,講的是大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,最后制服了洪水的事跡。教學本文,我緊扣“治水”,瞻前顧后,逐步深入。

治水前——老百姓無家可歸。

主要引導學生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞,透過圖文結(jié)合、多形式的朗讀來體會洪水的大,體會老百姓的生活困苦,從而明確大禹治水的好處與迫切。

治水——引導洪水流入了大海。

首先引導孩子們弄清治水過程,先拎出文章結(jié)構(gòu),透過朗讀、群眾交流,歸納出過程:決心——調(diào)查——疏導。這樣有了清晰的過程結(jié)構(gòu),學生們頭腦中對于文本更清晰了,同時為后面的學習奠定基礎。其次學習典型事例。在朗讀的基礎上,學習大禹“三過家門而不入”的經(jīng)典故事,再輔以介紹大禹的其它故事,讓孩子們對大禹的做法進行思考,從而理解他的無私奉獻精神,對大禹產(chǎn)生敬佩之情。

治水后——老百姓過上了安定的日子。

洪水得到治理,不再危害人類,老百姓過上了安定的日子,這是故事情節(jié)的自然發(fā)展,合理歸宿。課文上到這兒,孩子們對大禹的敬佩之情不言而喻。我讓孩子們思考:是誰讓老百姓過上了幸福生活?此時你想對大禹說些什么?他們對大禹的敬意更深了。

其次,《大禹治水》這篇課文中有很多數(shù)量詞,透過這些數(shù)字,我們從中感受到了大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。所以在教學中,我引導學生關(guān)注了這些數(shù)量詞。

第二自然段中,大禹在察看水流和地形時,吃盡了“千辛萬苦”,走遍了“千山萬水”。我就讓學生展開想像:夏天,大禹;冬天,北風呼呼地刮著,鵝毛大雪紛紛揚揚,大禹;有時餓了,他就渴了;累了。這一自然段中,“九條大河”、“九座大山”我告訴孩子們這兩個“九”也不是實指,而是指“很多”。我再請孩子們想像大禹帶領(lǐng)百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。透過想像,大禹不怕吃苦,大禹百折不撓的形象也深深地印在了學生的腦海中。

第三自然段寫了大禹三過家門而不入的故事,我讓學生圈出其中的數(shù)字,再讀讀這段話。這一連串的數(shù)字,讓大禹公而忘私、一心為民的形象栩栩如生地呈此刻孩子們的眼前。

大禹治水的教學反思篇二十三

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的,作為中國古代的神話傳說,也是極具典型性的,但是,作為二年級的學生,理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點,還是有必須難度的。

由于學生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗,因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文資料,我讓學生在讀完第一自然段后,讓學生說說自我的情緒”然后,再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

在禹治理洪水的過程中,教案透過“他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,仔細地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開九座大山,引導洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,在教學中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關(guān)鍵詞讓學生反復朗讀體會,以及個人談感受等形式,從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。

同時,這一教學資料是全文中最為困難的一部分,學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義,從而也就感受不到禹這個人物的個人形象,體會不到課文所要表達的中心。所以,能讓孩子在老師的引導之下結(jié)合生活實際,發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學,我認為設計還是比較流暢、到位的,我設計了用動畫理解“挖通”“劈開”,讓學生直觀的掌握了這一部分的資料。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情,調(diào)動課堂氣氛這一角度來說,這一小節(jié)是個很好的切入點,于是,我采用創(chuàng)設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“如果你就是禹的兒子,你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹,你會怎樣說呢?”利用師生的交流,來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個無私奉獻的人。

反觀自我的教學,我深有感觸,我想在很多方面自我還需要不斷努力和改善:

第一,對教材分析還應更加深入地鉆研,這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),只有對文本反復鉆研,才能體會文本的精華,從而生發(fā)出屬于自我的東西。

第二,就應嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行,教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用,學生能回答的,教師必須不能代為回答,必須要讓學生在課堂上做教學的主人。教師就應相信學生,放手讓學生自讀自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導,教給學習方法,體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中務必要改善的。

第三,規(guī)范教師的語言。說話時就應盡量簡煉,評價語就應盡量多元化。

第四,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時會有學生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學生的這些語言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學中,需要仔細研究和學習的。

總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學帶給了很好的幫忙和歷練,期望我能從中得到更多地提高。

大禹治水的教學反思篇二十四

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福,無私奉獻的精神被世人敬仰,代代相傳。

大禹的精神是可貴的,作為中國古代的神話傳說,也是極具典型性的,可是,作為二年級的學生,理解課文所要頌揚的大禹的精神和文字表達的特點,還是有一定難度的。

由于缺乏生活實際經(jīng)驗,課文一開始就已經(jīng)有了障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一內(nèi)容,我采用了媒體展示,在第一課時伊始,就讓學生通過視頻資料,感受在洶涌的洪水面前,人類的渺小和無奈,在這種情感的渲染之下,課堂上學生感悟起來就容易許多。

在禹治理洪水的過程中,教材通過“他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,仔細地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開九座大山,引導洪水流入了大海?!闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,在教學中我緊緊抓住“千辛萬苦、千山萬水、九條大河、九座大山”等關(guān)鍵詞讓學生反復朗讀體會,并指導學生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思,從而讓學生感悟到禹治水的不容易。

在知道禹為了治理洪水是“下定了決心”之后,我問到:禹是怎么做的呢?他首先做了什么呢?為了察看水流和地形,禹爬過了許多座山,趟過了許多條河,課文中哪個詞語告訴我們?“千山外水”,指導讀好這個詞。這其中的每座山他都爬過,每條河都趟過,就叫做“走遍”。

面對這樣的困難,他是怎么做呢?山高路滑,摔倒了,他……腳被石頭、樹枝劃破了,他……走的路多了,腳上起了一個又一個血皰,他……大河里水流很急,找不到船,他……冬天里水冰冷刺骨,他……肚子餓了,他就……口渴了,就……一路上太苦了,但他什么苦都能吃,這就叫“吃盡”了“千辛萬苦”,他吃盡這千辛萬苦,走遍這千山萬水,為的就是——仔細地察看水流和地形。這多不容易啊!怎么把這句話讀好呢?誰來給大家示范一下?指導讀好這句話,注意及時評價。

這一教學內(nèi)容是全文之中最為困難的一部分,學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義,也就感受不到禹這個人物的個人形象,體會不到課文所要表達的中心。所以,讓孩子在老師的引導之下,結(jié)合生活實際,發(fā)揮想象力是最為妥帖的方法。然而,我在教學過程中,并未很好地展開實施。在引導學生想象時,我的思路仍然不夠開闊,對于學生的回答,預設得不夠到位,在學生的講訴中,不能很好地對學生的回答加以提升,這樣一來,老師的“牽”就顯得很勉強,學生的回答面也就被框住了,不能很充分地展開。另外,老師的評價還很單一,學生的心理得不到完全的激發(fā),本應很出彩的一個環(huán)節(jié),就顯得像是在“牽強附會”了。

在感知了禹所經(jīng)歷的辛苦之后,便是感知禹的“智慧”。為了讓學生更好地理解禹的做法,我適時地進行了拓展,講訴了禹的父親鯀當年治理洪水的方法。鯀用“堵”失敗,禹用“引”成功,這一對比很容易體現(xiàn)禹的智慧。另外,我繼續(xù)使用“想象”這一法寶,讓學生將“現(xiàn)代化設備”和“四千多年前的工具”做對比,讓學生再次體會禹帶領(lǐng)老百姓治水的不易。

這一環(huán)節(jié)的教學,我認為,還是比較流暢的,不管是簡筆畫理解“挖通”“劈開”,還是“九”字的含義,包括資料的拓展,都很好地為理解文本做了服務,讓學生多方位地掌握了這一部分的內(nèi)容,唯一不足,還是我的語言,不夠精煉簡潔,我想,這是我以后要經(jīng)常注意聯(lián)系的地方。

禹在治理洪水的過程中,發(fā)生了很多感人的故事,“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情,調(diào)動課堂氣氛這一角度來說,這一小節(jié)是個很好的切入點,于是,我采用創(chuàng)設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“如果你就是禹的兒子,老師就是媽媽,你想問媽媽什么呢?”利用老師的回答,來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個無私奉獻的人。

比如說:設計了大禹三過家門而不入的情景,然后讓學生想像并討論:大禹這位治水英雄,三次經(jīng)過家門他分別是怎么想?又是怎么做的?帶著疑問讓學生再來討論,結(jié)合課文學生明白:大禹立志要把洪水治好,讓老百姓過上好日子。于是,他全心全意撲在治水上,“舍小家顧大家”。

或者引入具體的故事,“在治水過程中,大禹走遍了九州。豫州是九州的中心,大禹的老家就在豫州的中岳嵩山,大禹無論南來北往,還是東奔西走,都要經(jīng)過嵩山。但由于治水工程時間緊急,刻不容緩,任務艱巨,責任重大,大禹雖然牽掛老母親和妻子,但沒有時間,主要是沒有心思回去看望她們。別說路過嵩山了,就是從家門口經(jīng)過,他也沒有進門。這就是后人常說的“三過家門而不入”的故事。

大禹第一次路過家門是他在治理淮河之前。當時他鑿開了雍州的龍門口后,西北一帶的洪水流進了黃河,這一帶稍為安寧,他就奔走東南去治理淮河。從嵩山經(jīng)過時,正好路過家門口,大門敞開著,涂山氏正在院里推磨。大禹覺得妻子發(fā)胖了,再一瞅,不對,她挺著大肚子,肯定是懷孕了。大禹百感交集,一方面高興要當?shù)?,一方面心酸妻子挺著大肚子還要干活兒,一方面愧疚自己不能盡到丈夫的責任。大禹真想下馬去幫助她,但轉(zhuǎn)念一想,不能,東南邊不知道有多少老百姓還深受洪水之苦呢,于是就揚鞭策馬向東南飛馳而去。

第二次路過家門是在一年之后,當他疏通淮河之后,聽說三門峽又有水怪興風作浪,他急忙掉頭向西北飛奔。這次他又經(jīng)過嵩山自己的家門口。老遠就看見涂山氏坐在門口,正給懷里的孩子喂奶。他興奮之情溢于言表,真想大喊:“我當?shù)耍∥耶數(shù)?!”他也真想走上前去抱抱兒子,親他一口,問問給孩子起名字了沒有??墒蔷驮谶@一瞬間,他想起三門峽荒山野嶺里孤兒們哭爹喊娘的聲音,他想自己的兒子是兒子,別人的兒子也是兒子,應該先救他們才是。于是,他一扭臉,又策馬向西北跑去。

第三次路過家門是在治理好三門峽后。他在三門島上劈開三門,在黃河中心鑿下了中流砥柱,降服了黃河水怪,使洪水沿著黃河歸入大海。他剛剛舒了一口氣,突然又聽到南方荊水暴漲的消息。他又騎馬躍上嵩山,觀看遠方的水情,正好又路過家門。他看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口張望,似乎在等待他的歸來,看到小夏啟在地上爬著玩兒。大禹心里一抽搐,兩行熱淚滾落到馬鬃毛上,白龍馬搖了搖頭,甩了甩鬃毛。這時,大禹眼前又出現(xiàn)了荊州地區(qū)許多老百姓在哭喊親人的景象。大禹為讓那里的老百姓早享天倫之樂,只好緊閉雙眼,彎腰伏在馬背上,白龍馬騰起四蹄又躍過了禹的家門?!?/p>

個人認為,這個故事可以讓學生更直接地感受到禹為了治理洪水的無私忘我,只是由于篇幅較長,所以是在課堂上直接引用,還是課前拓展閱讀,還是在課后加以延伸,還需要多加思考。

十三年的心血沒有白費,洪水終于被制服了,這時會是一番怎樣的景象呢?我出示一組圖片,展示人們過上了幸福的生活。讓學生說出可愛的孩童在池邊玩耍,無憂無慮;懂事的孩子開始回到學堂,學習有用的知識;志同道合的朋友有的吹笛歌唱,有的品茶談心;農(nóng)民們又種上了莊稼,從此生活安居樂業(yè),幸福安康?!趫D片的幫助下,學生自然而然地理解了“安定的日子”,并對禹充滿了感激之情。在此情此景之下,讓學生來理解“禹”為何被稱作“大禹”,就顯得比較順利自然了——是人們對這位治水英雄的尊稱。

整個教學在對大禹的呼喚中告一段落,在一片喜慶祥和的氛圍中,在情動于中而形于外的境界里,禹的形象深深扎根于學生的內(nèi)心之中。

課文教完了,比賽也結(jié)束了,反觀自己的教學,我深有感觸,我想,在很多方面,是需要我不斷努力和改進的。

首先,對教材分析還應更加深入地去鉆研,才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),這一點事毋庸置疑的,只有對文本反復鉆研,才能體會文本的精華。

第二,在教學設計中應該要體現(xiàn)一些教學思想和教學觀念,但是設計必須要顯得嚴謹,尤其是教師在課堂上的語言,必須反復斟酌,加以訓練。

第三,在教學過程中,必須時刻關(guān)注學生,尊重學生的意愿,畢竟,我們的教學時為了學生的發(fā)展,必須讓學生始終處于課堂的中心。只有這樣,才能讓學生在課堂上保持學習的興趣,也只有這樣,才能很好地發(fā)展學生的各方面能力。

第四,要注重朗讀形式于理解課文的結(jié)合。這堂課以讀貫穿全過程,雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀,但從整體的過程來看,教學顯得很枯燥,學生僅是反復地讀,基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上,課堂上創(chuàng)設的情境并未能引導學生自己去思考問題,缺少讓學生質(zhì)疑,自主學習的時間。

第五,規(guī)范老師的語言。雖然在課前設計時,我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學生為主體,然而,在這堂課的實際教學中,還是老師牽著學生走,無論是在指導朗讀,引導學生理解大禹治水的艱辛,還是在學習“三過家門而不入”這個故事時,教師給予得較多,總是把自己的感受過多地加給學生。其實,應該相信學生,放手讓學生自讀自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導,教給學習方法,體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。

第六,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時會有學生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學生的這些語言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學中,需要仔細研究和學習的。

總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提升。

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