作文輔導(dǎo)(匯總20篇)

總結(jié)是對(duì)過(guò)去經(jīng)歷和所得經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和歸納。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們要結(jié)合實(shí)際情況，具體分析每個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)和不足。接下來(lái)將為大家分享一些總結(jié)的寫(xiě)作技巧和注意事項(xiàng)，希望能提高大家的寫(xiě)作水平。

作文輔導(dǎo)篇一

倫敦奧運(yùn)會(huì)上，中國(guó)、韓國(guó)、印尼三國(guó)的四對(duì)雙打羽毛球選手因消極比賽而被禁賽。本來(lái)實(shí)力強(qiáng)大的于洋、王曉理組合為避免半決賽與本國(guó)選手“撞車(chē)”而選擇與韓國(guó)選手競(jìng)輸。這一行為不僅招來(lái)了現(xiàn)場(chǎng)觀眾的噓聲，還引來(lái)了社會(huì)各界的熱議。在我看來(lái)，歸根結(jié)底還是獎(jiǎng)牌惹的禍。

如果于洋組合贏下本場(chǎng)比賽，不出意外會(huì)在半決賽中戰(zhàn)勝另一對(duì)中國(guó)組合，接下來(lái)中國(guó)最后以一金一銅，而若輸球，中國(guó)有很大可能以一金一銀完美收官。很簡(jiǎn)單就能看出中國(guó)隊(duì)是以的獎(jiǎng)牌作為目標(biāo)的。誠(chéng)然，獎(jiǎng)牌所帶來(lái)的利益有非常豐厚的，而追求利益也沒(méi)什么大錯(cuò)，尤其是在社會(huì)壓力巨大的今天，錢(qián)，利益才是做事的第一標(biāo)準(zhǔn)，更何況獎(jiǎng)牌也同時(shí)帶來(lái)了國(guó)家榮譽(yù)。因此，大家會(huì)選擇獎(jiǎng)牌至上。

而本場(chǎng)比賽，這對(duì)組合卻為獎(jiǎng)牌，違背了體育精神，這就很不可取了。羽毛球教練李永波，曾在職業(yè)生涯中嘗遍金牌的滋味，而在他的最后一屆比賽中，他帶傷上場(chǎng)，拼命比賽，可謂是把體育精神發(fā)揚(yáng)得淋漓盡致并最終以銅牌結(jié)束了自己的職業(yè)生涯。他摘得銅牌而非金牌后，非但沒(méi)人對(duì)他表示贊許，連他的體育精神也似乎一夜間被人忘記。我在那時(shí)的人眼中洞出了利，一塊銅牌再加上體育精神哪比得上一塊金牌的價(jià)值?如果一個(gè)銅牌獲得者僅僅是這樣的待遇，那么那些同樣堵上青春，賠上汗水的參賽者的結(jié)果呢?估計(jì)早已被人忘卻了吧。

由此可見(jiàn)，這場(chǎng)比賽確有足夠的理由。這引發(fā)了我的深思，在當(dāng)今這浮華社會(huì)，人們對(duì)待失敗者連一聲安慰也沒(méi)有，只會(huì)任他在歷史長(zhǎng)河中被淹沒(méi)，被掩埋，這不失去了體育的本義了嗎?想想那曾經(jīng)為國(guó)爭(zhēng)光的劉翔，只是因?yàn)閭∥茨芾^續(xù)比賽，就遭到不同人的冷嘲熱諷，這應(yīng)該嗎?難道他沒(méi)有為國(guó)爭(zhēng)光嗎?體育是為了讓大家擁有更好的體魄，更充沛的體力，而不是機(jī)械地創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)被遺忘者。

所以，請(qǐng)摘下這急功近利的有色眼鏡，用心靈去讀體育，不要獎(jiǎng)牌至上，利益至上，要返璞歸真，勿忘初心，這才是這繁華都市的處世之道。

每當(dāng)我們看到一個(gè)個(gè)獎(jiǎng)牌誕生，不要忘了為什么我們需要這塊牌子，不是利益，而是促進(jìn)大家繼續(xù)體育。

因此，不要獎(jiǎng)牌至上，要記住本真，不忘初心，這樣體育才會(huì)更高，更強(qiáng)，更快，更美!

作文輔導(dǎo)篇二

進(jìn)入青春期，隨著身體形態(tài)的發(fā)育，性器官、性功能的發(fā)育和成熟，青少年的生理和心理都發(fā)生相當(dāng)大的變化。在生理方面，第二性征出現(xiàn)，女性一般從11、12歲起，內(nèi)外生殖器官開(kāi)始發(fā)育，10-18歲，子宮的發(fā)育直線上升，13-14歲可第一次來(lái)月經(jīng)（即月經(jīng)初潮）和出現(xiàn)第二性征（長(zhǎng)出陰毛、乳房增大變聲等），16-17歲卵巢發(fā)育成熟，卵子較有規(guī)律地從卵子排出。

此時(shí)期有心理學(xué)家把生理和自我成熟與心理過(guò)程的特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),劃分為積極和消極兩個(gè)階段.(1)消極階段:在青春前期就開(kāi)始了,女性大約在11-13歲左右開(kāi)始,其特點(diǎn)為:不安、憂慮、易于激動(dòng)、生理和心理的發(fā)展不平衡、挑釁性等。有人形容為：“這是一個(gè)狂跑亂悶的`階段，情感上自相矛盾的階段。有明顯的反抗階段，憂郁苦悶的階段，工作能力下降的階段。”(2)積極階段:通常來(lái)得比較慢,主要表現(xiàn)為孩子時(shí)對(duì)大自然感到親近,以新的方式欣賞藝術(shù).在他(她)的眼前呈現(xiàn)出一個(gè)寶貴的新世界,要求同人們建立起密切的交往,有了友情的情感并善于幻想等.

處于這一時(shí)期的少女,渴望與異性接觸.筆者曾對(duì)148名高中女學(xué)生進(jìn)行以“你與異性交往的情況”為題的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn):承認(rèn)有早戀行為的女生有18人,占12.2%;承認(rèn)曾產(chǎn)生異性的感情吸引的有48人,占32.4%,以上兩項(xiàng)合計(jì)人數(shù)占44.6%。由此可見(jiàn)，由于青春期性生理的發(fā)育加快，出現(xiàn)了性成熟，使體內(nèi)性激素的分泌激增，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的性體驗(yàn)和性沖動(dòng)。這種對(duì)性的體驗(yàn)和沖動(dòng)第一次喚醒了個(gè)體沉睡的性意識(shí)，由此推動(dòng)著青少年由早年對(duì)性別的好奇，進(jìn)入對(duì)性問(wèn)題的關(guān)注、探究和思索階段。這是人生的一次轉(zhuǎn)折。

二.重視中學(xué)生異性交往教育的意義。

交往是青春期少年最突出的心理需要,其中，與異性同學(xué)交往是他們豐富多彩生活的重要組成部分.正常的異性交往,可以使少年獲得友情、增長(zhǎng)知識(shí)、增添生活情趣、愉悅身心。但由于中學(xué)生正處于生理和心理迅速變化的時(shí)期，閱歷淺、生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知、情感和意志都不夠穩(wěn)定，思想和行為均不成熟，自制力缺乏，極易陷入早戀的泥潭。

然而，懷春的情。

[1][2][3][4]。

作文輔導(dǎo)篇三

本框《委婉地拒絕》是中等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材第九個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容，是前兩框內(nèi)容的延伸。在前面兩框《耐心地勸說(shuō)》和《友好地協(xié)商》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到與人交往的各種技巧和原則，以及這些技巧和原則對(duì)雙方的感情和關(guān)系的積極影響和益處，從思想上喚醒了學(xué)生要把握與人交往的方法。本框是把前兩框內(nèi)容的理解進(jìn)一步落實(shí)交往技巧的學(xué)習(xí)，是本課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，也是重難點(diǎn)所在，在三框內(nèi)容教學(xué)中具有非常重要的地位。

二、說(shuō)學(xué)生。

這個(gè)年齡段的學(xué)生，身體和心理都不成熟，他們的溝通能力較弱，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他人的不合理請(qǐng)求往往會(huì)勉強(qiáng)答應(yīng)，而不知道如何拒絕。有些比較內(nèi)向的學(xué)生還會(huì)在答應(yīng)別人的不合理請(qǐng)求之后，花一些不必要的精力來(lái)滿足對(duì)方的請(qǐng)求，而搞得自己身心不愉悅，心理還對(duì)對(duì)方產(chǎn)生不滿意的想法。許多學(xué)生都處在這樣的困惑之中，他們都希望能夠和同學(xué)處好關(guān)系，都不愿成為不想幫助其他人的學(xué)生，面對(duì)這樣的困惑他們不知該如何應(yīng)對(duì)，教師的正面引導(dǎo)和適時(shí)教育尤為重要。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)本教材的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容分析，結(jié)合著本年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

(一)知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到生活中各種不合理要求對(duì)自身的影響及其產(chǎn)生的消極作用，學(xué)會(huì)拒絕不合理要求的方法。

(二)能力目標(biāo)：運(yùn)用委婉拒絕別人的方法，逐步形成拒絕不合理要求的能力。

(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

1、鼓起學(xué)生敢于拒絕別人的勇氣和信心。

2、增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)拒絕不合理要求。

3、培養(yǎng)學(xué)生追求輕松、愉快、和諧的中學(xué)生活。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

1、樹(shù)立戰(zhàn)勝不敢說(shuō)不的勇氣和信心。

2、學(xué)會(huì)拒絕不合理要求的方法。

難點(diǎn)：結(jié)合自身實(shí)際，學(xué)會(huì)委婉拒絕別人的方法。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

本節(jié)課先通過(guò)“看小品明事理，導(dǎo)入新課——認(rèn)識(shí)不合理要求”、“再現(xiàn)下品，交流評(píng)議——直面不合理要求”、“故事啟發(fā)、友情提醒——拒絕不合理要求”等環(huán)節(jié)教學(xué)，鼓足學(xué)生的勇氣和信心，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)拒絕不合理要求，增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)，結(jié)合了他們的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生回顧生活，交流討論，進(jìn)一步明辨小品的實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝不合理要求的能力。然后讓學(xué)生在“自讀歸類，實(shí)地演”的環(huán)節(jié)教學(xué)，不僅加深了對(duì)本課知識(shí)的鞏固，又有利于引導(dǎo)學(xué)生積極追求輕松、愉快、和諧的中學(xué)生活。

六、說(shuō)教法。

情景分析、小組合作、啟發(fā)式教學(xué)。

（一）從故事入手，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，運(yùn)用故事啟發(fā)，小組合作模擬演示情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，提高和培養(yǎng)學(xué)生的理解判斷能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中，在問(wèn)題的分析與解決中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。也有助于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的交融，從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，進(jìn)而能夠主動(dòng)地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。促進(jìn)知與行的統(tǒng)一。

（二）在引導(dǎo)學(xué)生思考、體驗(yàn)問(wèn)題的過(guò)程中，組織學(xué)生探究知識(shí)并形成新的知識(shí)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析、解決問(wèn)題的方法。如“自讀歸類”環(huán)節(jié)。既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、動(dòng)手、協(xié)作等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果并重，知識(shí)與能力并重的目標(biāo)。

作文輔導(dǎo)篇四

(常年班)“步步高”作業(yè)輔導(dǎo)吧開(kāi)課啦?。?！ 尊敬的各位家長(zhǎng)：

你好！20xx__20xx學(xué)年度新學(xué)期即將開(kāi)始了，今年小學(xué)教學(xué)全面采用新教材，學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加，為減輕您的負(fù)擔(dān)，讓您安心工作，我們特別推出“步步高作業(yè)輔導(dǎo)吧”。

一、輔導(dǎo)對(duì)象：小學(xué)一至五年級(jí)在校生。

二、輔導(dǎo)內(nèi)容：一、二年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)作業(yè)，三、四、五年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)作業(yè)。簡(jiǎn)筆畫(huà)、兒童繪畫(huà)、鉛筆字、鋼筆字規(guī)范書(shū)寫(xiě)等。

三、輔導(dǎo)目標(biāo)：

（1）輔導(dǎo)家庭作業(yè)：幫助和督促學(xué)生按時(shí)、按質(zhì)、按量完成學(xué)校老師布置的當(dāng)天作業(yè)。因材施教，結(jié)合每一位學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)。

（3）啟迪思維、一題多解，達(dá)到同步輔導(dǎo)的極佳效果。幫助學(xué)生掌握正確、高效的解題方法。培養(yǎng)綜合能力。

四、師資力量；具有教師資格證，有愛(ài)心，有耐心，長(zhǎng)期從事教學(xué)一線工作，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

上課時(shí)間：周一------周五下午（17：30-----19：00）

收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：一、二年級(jí)每生一學(xué)期380元、三、四、五年級(jí)460元。 報(bào)名地址：肥城陽(yáng)光舜華園3號(hào)樓501室。

聯(lián)系電話：聯(lián)系人：張帥

每班限量招收，額滿為止，報(bào)名從速；封閉管理，對(duì)沒(méi)有按規(guī)定到校的學(xué)生，我們會(huì)及時(shí)通知家長(zhǎng)；電話答疑，跟蹤服務(wù)?？照{(diào)教室免費(fèi)開(kāi)放。

作文輔導(dǎo)篇五

今天下午，媽媽帶我去一個(gè)名叫讀書(shū)幫教的工作室聽(tīng)作文輔導(dǎo)課。這里的張老師跟我說(shuō)，“你知道為什么有的學(xué)生見(jiàn)了寫(xiě)作文就心煩意亂，頭痛無(wú)比，甚至不知從何處下筆嗎？這里的原因主要是詞匯不夠豐富；閱歷不夠廣泛；觀察不夠細(xì)致；知識(shí)不夠淵博；方法不夠得當(dāng)；寫(xiě)作不夠勤奮；成績(jī)不夠理想?！睂?duì)照自己，我也存在這些問(wèn)題。

接著，張老師鼓勵(lì)我說(shuō)：“只要思想不滑坡，辦法總比困難多。過(guò)去人們也常說(shuō)，‘只要功夫深，鐵杵也能磨成針’。其實(shí)，人世間不論任何事，只要有決心，有毅力，能持之以恒，那就沒(méi)有爬不上的'坡，過(guò)不了的河，闖不過(guò)的海，撲不滅的火！讀書(shū)、寫(xiě)作文也是這樣?！?/p>

最后張老師希望并相信我，在他的精心指導(dǎo)下，在我自己的辛勤努力下，一定能夠?qū)懗鲆黄^點(diǎn)鮮明，構(gòu)思新穎，情節(jié)曲折，敘事完整，語(yǔ)言生動(dòng)，首尾呼應(yīng)，過(guò)渡自然，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，標(biāo)點(diǎn)正確，表意精深，語(yǔ)句流暢，漂亮動(dòng)人的錦繡文章。

這第一次輔導(dǎo)課給我留下很深的印象，也使我有了不少收獲。

作文輔導(dǎo)篇六

通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有養(yǎng)成好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)和工作才能取得好的成績(jī)。從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

二、教學(xué)過(guò)程。

1．導(dǎo)入。

師：你們生活中、學(xué)習(xí)上經(jīng)常有成功和失敗的時(shí)候，原因是什么呢這與我們每個(gè)人的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。有了好的習(xí)慣就可以幫助你獲得成功；沒(méi)有好的習(xí)慣就可能影響你的學(xué)習(xí)成績(jī)?？梢?jiàn)，好的習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有多么重要。我們今天就學(xué)習(xí)新的一課《學(xué)習(xí)要有好習(xí)慣》。

2．學(xué)文明理。

（1）教師通過(guò)放錄音，講[檔案館]里的故事，引導(dǎo)同學(xué)思考：佳佳在班上出了丑，到底是誰(shuí)的錯(cuò)應(yīng)該怎樣做可分組討論，然后找代表進(jìn)行匯報(bào)。

（2）教師按課文提示，幫助學(xué)生明事理，讓學(xué)生明白：習(xí)慣有好壞之分，但不是天生的，而是后天培養(yǎng)的。我們應(yīng)該不斷約束自己，養(yǎng)成好的習(xí)慣。

3．活動(dòng)明理。

（1）演一演。

通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)，從而學(xué)習(xí)劇中人物的某種精神，如：

熊姐姐是一個(gè)辦事認(rèn)真的人，所以取得了好的效果，教育學(xué)生要向熊姐姐學(xué)習(xí)，做作業(yè)的時(shí)候認(rèn)真仔細(xì)，不丟三落四，從小養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

熊妹妹是一個(gè)做事不認(rèn)真的人，比較馬虎，但她能知錯(cuò)就改，這種精神也值得我們學(xué)習(xí)，我們要克服缺點(diǎn)，培養(yǎng)自己的好習(xí)慣，沒(méi)有這種精神也不行。

（2）填一填。

教師在黑板上寫(xiě)兩段話，讓學(xué)生讀，并思考在空白處填上什么詞語(yǔ)，才能使勉勵(lì)子完整。目的是使學(xué)生記住，只有辦事認(rèn)真才能有好結(jié)果。學(xué)生填空時(shí)，不拘于詞語(yǔ)的準(zhǔn)確，只要意思對(duì)就行。

如：熊姐姐是一個(gè)辦事認(rèn)真的人，所以能取得好的效果。

熊妹妹是一個(gè)辦事不認(rèn)真的人，但她能知錯(cuò)能改。

4．總結(jié)全課。

作文輔導(dǎo)篇七

導(dǎo)入：

大千世界，人海茫茫。走在大街上，人們步履匆匆，擦肩而過(guò)，一張張鮮活各異的面孔如花瓣一般，在我們面前閃現(xiàn)。那么如何去將一張張繽紛的面孔定格，化作永恒的一瞬呢?畫(huà)家可以用顏料去畫(huà)，攝影師可以用相機(jī)去拍，而我們所能做的，就是用手中的筆去描繪。

俗語(yǔ)說(shuō)：“畫(huà)人畫(huà)虎，難畫(huà)皮?！币馑际钦f(shuō)，無(wú)論畫(huà)人還是畫(huà)虎，要畫(huà)出虎和人的外形是比較容易的，但要畫(huà)出虎和人的內(nèi)在精神卻不太容易。那么，如何才能將人物刻畫(huà)得栩栩如生呢?我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的“人物描寫(xiě)的三個(gè)方面”會(huì)告訴你一些可行的辦法。

作文輔導(dǎo)篇八

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，中學(xué)生心理健康問(wèn)題日益引起教育各方面的重視、研究與探討。據(jù)某教育科學(xué)研究所對(duì)500名學(xué)生心理健康狀況及其影響因素的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有49.6%的高中生存在不同程度的不良心理反應(yīng)，有10.8%的高中生存在著各種明顯的心理方面問(wèn)題。某市抽取了1500多名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，有3-6%的學(xué)生存在比較嚴(yán)重的心理困擾。上述調(diào)查情況說(shuō)明，解決中學(xué)生存在的心理障礙，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是當(dāng)前教育工作者面臨的一重大課題。

一、中學(xué)生健康心理的特征。

心理健康是健康的重要組成部分。根據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（who）對(duì)健康下的定義是：健康，不但是沒(méi)有身體缺疾，而且還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。中學(xué)生健康心理的特征主要表現(xiàn)在：

1、在學(xué)習(xí)方面，能夠把求知增長(zhǎng)才干看成一種人生的樂(lè)趣，興趣愛(ài)好廣泛，努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，善于正常發(fā)揮自己的潛能，勝不驕，敗不餒，有滿足感和成就感，能冷靜地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，對(duì)待考試既重視又無(wú)焦慮感。

2、在個(gè)性心理方面，其心理特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)相符，能自尊自愛(ài)，有較清醒的自我意識(shí)，既能悅納自己，又有自知之明，能在學(xué)校、家庭生活中，很好地處理與同學(xué)、朋友及師長(zhǎng)的關(guān)系，在集體中受歡迎并有自己的朋友，保持和發(fā)展融洽和諧的人際關(guān)系，情緒愉快而穩(wěn)定，善于自我調(diào)節(jié)，有適應(yīng)各種社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

3、在生活心理方面，關(guān)心家庭，熱愛(ài)生活，尊敬父母，尊老愛(ài)幼，真誠(chéng)友愛(ài)，禮貌待人，惜時(shí)守信，不過(guò)分依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力。

二、中學(xué)生心理障礙的成因。

當(dāng)前，中學(xué)生的心理中存在認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙、行為障礙和個(gè)性障礙，而心理障礙居首位的是厭學(xué)、人際關(guān)系緊張、社會(huì)交往不適、考試焦慮，不能適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求來(lái)改變自己，產(chǎn)生嫉妒、神經(jīng)質(zhì)、偏激、狹隘、自卑等。形成這些心理障礙的原因有很多,既有先天的，也有后天的，有主觀的，也有客觀的。涉及遺傳因素，生理?xiàng)l件，身體狀況等方面的原因。下面簡(jiǎn)單地分析幾種因素：

1、家庭因素。俗語(yǔ)說(shuō)，父母是子女的第一任教師，一個(gè)人從小生活在什么樣的家庭，對(duì)其心理發(fā)展關(guān)系重大。家庭的經(jīng)濟(jì)地位、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氣氛等，都對(duì)孩子起著潛移默化的長(zhǎng)遠(yuǎn)作用。如父母狹隘的心胸，為人處世的方法，不良生活習(xí)慣以及過(guò)于溺愛(ài)的教育方法，對(duì)子女過(guò)高的期望值，會(huì)使其子女形成狹窄的心理，不承認(rèn)或貶低別人的成績(jī)和進(jìn)步，對(duì)比自己強(qiáng)的人懷恨在心，常常造謠中傷。如果父母用專橫武斷，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥或打罵的家庭教養(yǎng)方式，其子女容易產(chǎn)生神經(jīng)質(zhì)傾向。父母嗜好多、情w急躁或不良行為等是引發(fā)子女產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因。例如：有位學(xué)生家庭不和，父母經(jīng)常吵架。有一次母親出差時(shí)，父親竟帶了一個(gè)女人回來(lái)過(guò)夜。自此以后他再也不愿呆在那個(gè)家里了，恨死了父親，不愿再見(jiàn)父母，整天就想往外跑，心里煩悶極了。覺(jué)得人活著真沒(méi)意思，產(chǎn)生了厭世的念頭?？梢?jiàn)，父母行為的不良，帶給子女的不僅僅是厭惡、鄙視，更是深深的內(nèi)心創(chuàng)傷。

2、學(xué)校因素。素質(zhì)教育雖然實(shí)施了多時(shí)，但仍然有相當(dāng)一部分學(xué)校仍以“應(yīng)試教育”為教學(xué)的核心，把考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生考試分?jǐn)?shù)或升學(xué)率作為衡量教師工作業(yè)績(jī)的唯一標(biāo)志，致使教師布置作業(yè)過(guò)多，使學(xué)生有做不完的習(xí)題，過(guò)不完的考關(guān)，再加上學(xué)習(xí)成績(jī)名次的公開(kāi)，壓迫學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)。還有，一些學(xué)校的教學(xué)工作只面向少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好或有特殊背景關(guān)系的學(xué)生，挫傷了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3、心理因素。進(jìn)入中學(xué)時(shí)代的青少年，已初步具備了自理能力，不必事事依賴父母了，這時(shí)，他們厭煩大人的管束，力圖擺脫對(duì)成人的依附，渴望獲得獨(dú)立。然而，由于學(xué)生閱歷、經(jīng)驗(yàn)少，容易把問(wèn)題想得過(guò)于困難，或者不能客觀地估計(jì)自己的能力，以致當(dāng)事與愿違時(shí)就感到無(wú)能為力，造成緊張焦慮。又或者由于辯證思維發(fā)展尚不成熟，不能一分為二地看問(wèn)題，情緒容易波動(dòng)，出現(xiàn)偏激認(rèn)識(shí)或沖動(dòng)行為，害人害己。據(jù)報(bào)道，有幾個(gè)十五六歲的中學(xué)生因?yàn)樾⌒∧Σ涟l(fā)生廝打，致使其中一人身中數(shù)刀，不治而死。有一名16歲男生因?yàn)橐粋€(gè)小小的誤會(huì)，用刀捅死了自己15歲的同宿舍同學(xué)。一些教育工作者沉痛地指出，青少年正處于人格重建和心理極易扭曲的危險(xiǎn)期，心理扭曲如不及時(shí)矯治就會(huì)導(dǎo)致心理障礙，形成各種程度不等的心理疾病，這些病態(tài)心理輕者影響了健康人格的形成，重者助長(zhǎng)了青少年犯罪。

4、情感因素。青年時(shí)期是花的季節(jié)，在這一階段人的第二性征漸漸發(fā)育，性意識(shí)也慢慢成熟。此時(shí)，情緒較為敏感，易沖動(dòng)，對(duì)異性充滿了好奇與向往，當(dāng)然也會(huì)伴隨著出現(xiàn)許多情感的困感。如，與同齡人的感情糾葛、初戀的`興奮，失戀的沮喪，單戀的煩惱，甚至是與成年人的畸戀問(wèn)題等等。有位高三的女生，學(xué)習(xí)很好，人也很聰明，學(xué)校還想保送她上大學(xué)，可她卻與一個(gè)比她大10歲，且已有家室的男子同居了，她說(shuō)這么做不是為了金錢(qián)，而是為了“感情”。這個(gè)女同學(xué)由于心理上的不成熟，斷送了自己美好的前程，影響了他人的家庭幸福。

中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀不容忽視，它已向我們發(fā)出了警告信號(hào)，作為教育工作者有責(zé)任挑起這付擔(dān)子，而且不能僅僅把工作停留在了解問(wèn)題，分析問(wèn)題的層次上，而是要著手嘗試去解決這些問(wèn)題，使心理健康教育具有實(shí)際的意義。

對(duì)待存在心理障礙的學(xué)生，輔導(dǎo)策略可采?。?/p>

1、開(kāi)設(shè)心理學(xué)專題講座，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握維持心理健康的知識(shí)和技能，進(jìn)行有效的心理疾病預(yù)防。世界衛(wèi)生組織心理衛(wèi)生處指出：“學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生心理健康最適宜的場(chǎng)所，學(xué)?？梢越探o學(xué)生一些解決問(wèn)題的技巧，并通過(guò)特殊問(wèn)題的干預(yù)和心理咨詢，轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為?！?994年，國(guó)家教委明文規(guī)定：“中小學(xué)在活動(dòng)課、科教文化活動(dòng)中每周要有0.5課時(shí)用于健康教育?！币虼耍覀円槍?duì)學(xué)生面臨的各種心理矛盾和心理沖突，進(jìn)行釋難解惑，提供調(diào)適方法，使他們?nèi)〉眯睦砥胶?，防止產(chǎn)生偏差心理。比如開(kāi)展形式多樣，生動(dòng)活潑的心理健康教育等活動(dòng)，或者通過(guò)各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育以及利用體育手段促進(jìn)學(xué)生心理健康等形式，讓學(xué)生從多角度、多場(chǎng)合接受心理健康教育。

2、加強(qiáng)理想教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。開(kāi)闊視野、拓寬心胸，樹(shù)立起崇高的生活理想和目標(biāo)，把注意力集中在有意義有價(jià)值的大事上，使眼光從狹隘的個(gè)人圈子里解放出來(lái)。讓學(xué)生明確要擺脫依賴性，真正走向獨(dú)立，準(zhǔn)備承擔(dān)成年人角色，就必須從培養(yǎng)自身的責(zé)任感開(kāi)始，即從生活自理開(kāi)始，從對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任開(kāi)始，做好某項(xiàng)家務(wù)，安排好自己的業(yè)余時(shí)間，做好功課等等，善于利用各種場(chǎng)合，把握各種機(jī)會(huì)，使自己得到充分的鍛煉。同時(shí)，善于吸取別人的意見(jiàn)，特別是成年人的意見(jiàn)，不要盲目地反叛、拒絕善意的批評(píng)和幫助，形成科學(xué)、正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

3、教師與學(xué)生建立一種尊重、真誠(chéng)、理解的關(guān)系。關(guān)注和接納學(xué)生，專心聆聽(tīng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，不輕率地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)橫加評(píng)判，同時(shí)，應(yīng)胸懷坦白，應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上，體會(huì)、認(rèn)識(shí)學(xué)生的觀念和行為。創(chuàng)造良好的集體氛圍，舉辦豐富多彩的文體活動(dòng)、行為養(yǎng)成活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生消除不良品行。注意榜樣人物對(duì)學(xué)生的親切性、可學(xué)性與感染性，增強(qiáng)其對(duì)榜樣的理解、認(rèn)同與效仿。因此，作為教師，同時(shí)又是學(xué)生的心理咨詢者，一是要增強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，注意日常生活的表率作用，避免在學(xué)生心中形成不良形象，二是要真誠(chéng)關(guān)注，設(shè)身處地的感受學(xué)生面臨的心理困惑，并以此為基礎(chǔ)共同尋找解決的策略。同時(shí)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性的教育，克服為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的消極思想，培養(yǎng)為提高自己的綜合素質(zhì)而學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。幫助學(xué)生制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)的煩惱，學(xué)會(huì)消除煩惱的各種方法。

總而言之，中學(xué)生心理障礙的成因復(fù)雜，其教育對(duì)策亦很多，這有待我們做教師的在今后的教育教學(xué)工作中進(jìn)一步探索，尋求更有效的解決方法，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

作文輔導(dǎo)篇九

摘要:面對(duì)著當(dāng)前我國(guó)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，如何培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)核心能力，進(jìn)而緩解“就業(yè)難”的問(wèn)題，已經(jīng)成為一項(xiàng)亟待解決的重大社會(huì)課題。團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力來(lái)說(shuō)具有改善人際關(guān)系、改變行為方式、提升自我認(rèn)知、激發(fā)個(gè)體潛能和優(yōu)化心理素質(zhì)等方面的積極作用。本文結(jié)合團(tuán)體輔導(dǎo)自身的顯著特性，從如何提高大學(xué)生的影響力、決斷力、學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力和創(chuàng)新力等方面提出了一些應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞:團(tuán)體輔導(dǎo);職業(yè)核心能力;生涯規(guī)劃。

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)高等教育逐漸由“精英教育”邁向“大眾教育”改革步伐的加快，大學(xué)生就業(yè)體制也逐步由“統(tǒng)招統(tǒng)分”向“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”轉(zhuǎn)變。由于近年來(lái)大學(xué)擴(kuò)招的迅猛增長(zhǎng)，加上高校專業(yè)調(diào)整滯后而導(dǎo)致人力資源配置的不均衡化，“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)。2015年普通高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)就創(chuàng)造了驚人的歷史新高，由2005年的338萬(wàn)人上升到了現(xiàn)在的749萬(wàn)人，10年間總?cè)藬?shù)翻了一倍還要多。大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，引起了政府、民眾和社會(huì)各界廣泛的高度關(guān)注。面對(duì)著嚴(yán)峻的外部就業(yè)環(huán)境，我們卻發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)驚人的悖論:一方面存在著大學(xué)生“就業(yè)難”的問(wèn)題;另一方面卻存在著用人單位“人難找”的現(xiàn)象。透過(guò)這一供需矛盾現(xiàn)象，背后卻深刻地反映出了我國(guó)當(dāng)前人力資源已經(jīng)由學(xué)歷本位逐步轉(zhuǎn)向了能力本位，不斷培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)核心能力已經(jīng)勢(shì)在必行。

一、我國(guó)大學(xué)生職業(yè)核心能力建設(shè)存在的問(wèn)題。

自從1972年德國(guó)人梅騰斯教授在《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》的報(bào)告中首次提出“關(guān)鍵能力”(keyskills)的概念以來(lái)，培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力或核心能力，就已經(jīng)成為德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、新加坡、香港等先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)的行業(yè)組織和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人力資源開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)。職業(yè)核心能力在不同的國(guó)家和地區(qū)具有不同的稱謂，諸如關(guān)鍵能力、核心技能、基本技能、通用能力、共同技能、通用能力、核心能力等。無(wú)論稱謂有何不同，其本質(zhì)內(nèi)涵可以歸結(jié)為:“職業(yè)核心能力是指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，也即方法能力和社會(huì)能力，它適用于各種職業(yè)，是適應(yīng)崗位不斷變換、伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力?！保?］為了更好地應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)“能力本位教育”的時(shí)代要求，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部于1998年在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)能力分為職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)核心能力三個(gè)層次。2003年又把職業(yè)核心能力的內(nèi)容歸結(jié)為八個(gè)模塊，涵蓋了方法能力(自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、外語(yǔ)應(yīng)用)和社會(huì)能力(與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新革新)兩大領(lǐng)域，從而構(gòu)建起了我國(guó)職業(yè)核心能力體系的基本框架。然而，由于我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)受到以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念和以學(xué)生為灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，加上市場(chǎng)觀念淡薄、前瞻意識(shí)缺乏，從而導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生職業(yè)核心能力建設(shè)方面存在著諸多問(wèn)題。

(一)重視知識(shí)傳授，輕視能力培養(yǎng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育歷經(jīng)多次改革，但是仍然沒(méi)有從根本上克服“重知識(shí)，輕能力;重共性，輕個(gè)性;重傳統(tǒng)，輕創(chuàng)新”的弊端。廣大教師仍然遵循“知識(shí)本位”的原則，按照沿襲幾千年以來(lái)“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)要求，做好自己教書(shū)育人的本職工作。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，文憑和證書(shū)固然重要，但是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才需求越來(lái)越跳脫出單一知識(shí)層面，逐漸向知識(shí)與能力相結(jié)合的綜合性人才邁進(jìn)。如果教師仍然只是重視知識(shí)傳授，輕視對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，只能培養(yǎng)出一些“高分低能”，只會(huì)“紙上談兵”卻無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)劇烈變動(dòng)的庸才，從而進(jìn)一步加劇就業(yè)危機(jī)。

(二)注重課堂教學(xué)，淡化實(shí)踐鍛煉。

我國(guó)幾千年以來(lái)傳統(tǒng)的教育基本上都保持了“教師主導(dǎo)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受”的教育模式，進(jìn)而采用了以教師“滿堂灌”、學(xué)生“拼命抄”的填鴨式教學(xué)方法。這種依靠外部強(qiáng)塞硬灌而忽略了學(xué)生主體性充分發(fā)揮的教學(xué)方式，必然會(huì)嚴(yán)重扼殺學(xué)生與人溝通、與人合作的意識(shí)，進(jìn)而喪失在實(shí)踐中自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新和自我解決問(wèn)題的能力。大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)多元的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的體系，只有隨時(shí)與社會(huì)保持交流、溝通，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。如果大學(xué)教育繼續(xù)存在著重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，就必然會(huì)導(dǎo)致理論教學(xué)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，所培養(yǎng)的人才也就無(wú)法滿足社會(huì)的客觀需求。

(三)關(guān)注眼前利益，忽略長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，長(zhǎng)期以來(lái)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的高等教育卻呈現(xiàn)出了嚴(yán)重的滯后性，這在很大程度上已經(jīng)影響到了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。一些學(xué)科專業(yè)設(shè)置趨同化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，畢業(yè)學(xué)生越來(lái)越多，導(dǎo)致供需矛盾進(jìn)一步加劇;一些學(xué)科過(guò)分強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，致使專業(yè)劃分越來(lái)越細(xì)，專業(yè)口徑越來(lái)越窄，無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)綜合性人才的需要。大學(xué)培養(yǎng)人才必須要把眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，不僅要讓大學(xué)生掌握專業(yè)的職業(yè)技能，能夠順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，而且還要培養(yǎng)大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，才能使他們更好地適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)轉(zhuǎn)換的需要。

(四)強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展，弱化素質(zhì)培養(yǎng)。

21世紀(jì)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才，應(yīng)該是德、智、體、美諸方面素質(zhì)獲得全面發(fā)展的人才。然而，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育慣性思維的影響，部分師生還沒(méi)有從學(xué)業(yè)成績(jī)好就能“一俊遮百丑”的意識(shí)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到綜合素質(zhì)的不斷提升才是人才培養(yǎng)的核心所在。大學(xué)培養(yǎng)的人才，不僅要有過(guò)硬的職業(yè)專業(yè)技能，而且還應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)，諸如強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、敬業(yè)精神、道德約束能力、自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、創(chuàng)新革新能力和心理承受能力等。如果我們?nèi)耘f停留在傳統(tǒng)的思維意識(shí)，就不可能培養(yǎng)出推動(dòng)社會(huì)快速發(fā)展的高素質(zhì)人才。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)培育大學(xué)生職業(yè)核心能力的.積極作用。

20世紀(jì)初發(fā)端于歐美的團(tuán)體輔導(dǎo)，80年代在我國(guó)大學(xué)校園內(nèi)興起，“主要運(yùn)用于高校新生人學(xué)教育、就業(yè)指導(dǎo)、生涯發(fā)展教育、人際交往以及某些問(wèn)題的心理治療等方面?！保?］我國(guó)團(tuán)體輔導(dǎo)先驅(qū)樊富珉教授認(rèn)為:“團(tuán)體輔導(dǎo)(groupguidance)是在團(tuán)體情景下進(jìn)行的一種心理咨詢形式，它通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)的助人過(guò)程?！保?］團(tuán)體輔導(dǎo)有著不同的類型，按功能可將其分為“成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)”、“訓(xùn)練性團(tuán)體輔導(dǎo)”和“治療性團(tuán)體輔導(dǎo)”三種形式。特別是作為學(xué)校教育中廣受關(guān)注的“成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)”對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力來(lái)說(shuō)具有重要的積極作用。

(一)團(tuán)體輔導(dǎo)能夠有效改善大學(xué)生人際關(guān)系。

現(xiàn)代社會(huì)里，良好的人際關(guān)系是一個(gè)人事業(yè)成功的基石。對(duì)此，美國(guó)著名的人際關(guān)系學(xué)家戴爾?卡內(nèi)基曾說(shuō)過(guò)，“一個(gè)人事業(yè)的成功15%靠自身的努力，而85%取決于良好的人際關(guān)系?！碑?dāng)代大學(xué)生大多數(shù)來(lái)自于獨(dú)生子女家庭，由于長(zhǎng)期的溺愛(ài)導(dǎo)致唯我獨(dú)尊的“小皇帝”、“小公主”思想意識(shí)嚴(yán)重，缺乏構(gòu)建和諧人際關(guān)系的意識(shí)和能力。團(tuán)體輔導(dǎo)具有發(fā)展與體驗(yàn)良好的人際關(guān)系的積極作用，它通過(guò)團(tuán)體成員之間的一系列心理互動(dòng)，為每一位成員提供了一個(gè)平等、交流、分享的機(jī)會(huì)，也可以從團(tuán)體其他成員的經(jīng)驗(yàn)中得到解決問(wèn)題的啟發(fā)。這種在集體活動(dòng)中調(diào)整和改善人際關(guān)系的實(shí)踐活動(dòng)，必將會(huì)培養(yǎng)大學(xué)生與人交往、交流、溝通的團(tuán)隊(duì)合作能力。

(二)團(tuán)體輔導(dǎo)能夠積極改變大學(xué)生行為方式。

現(xiàn)代社會(huì)里，角色分工越來(lái)越細(xì)化，任何事業(yè)的成功都必須依靠團(tuán)隊(duì)成員的緊密合作和共同努力才能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)代大學(xué)生由于習(xí)慣了“以自我為中心”，常常獨(dú)來(lái)獨(dú)往、我行我素，缺乏集體觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。團(tuán)體輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知”和“體驗(yàn)”并重，特別重視團(tuán)體成員主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，通過(guò)將主觀抽象晦澀的理論寓于各種活動(dòng)和游戲之中，促使個(gè)體在暗示、模仿、參與中調(diào)整與改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，從而把個(gè)體動(dòng)機(jī)需求與團(tuán)體的目標(biāo)結(jié)構(gòu)連接在一起，使團(tuán)體行為深深影響個(gè)體行為。通過(guò)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)大的凝聚力、影響力和輻射力，就能按時(shí)按質(zhì)按量完成預(yù)定的目標(biāo)和任務(wù)，最終使得團(tuán)隊(duì)執(zhí)行能力不斷得到提升。

(三)團(tuán)體輔導(dǎo)能夠重組大學(xué)生自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

俗話說(shuō):“人生最大敵人就是自己”。究其原因，主要就在于人們沒(méi)有對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、價(jià)值觀及人格特征等方面形成全面的認(rèn)識(shí)。當(dāng)代大學(xué)生富于理想，但很多人不情愿看到理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間所存在的差距，從而不可能獲得明確的自我觀念和自我追尋的正確方向。團(tuán)體輔導(dǎo)的關(guān)鍵和主要任務(wù)就在于積極引導(dǎo)大學(xué)生確立一個(gè)正確的自我概念，客觀全面地認(rèn)識(shí)自我、積極主動(dòng)地探討自我、愉悅樂(lè)觀地接納自我，從而有效地克服生活無(wú)目標(biāo)、人生無(wú)方向等發(fā)展障礙。通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)組員間的交流、回應(yīng)、分享、碰撞和對(duì)話，使得每個(gè)成員在原有的基礎(chǔ)上重組新的自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而更好地提高他們的自我教育能力和水平。

(四)團(tuán)體輔導(dǎo)能夠不斷激發(fā)大學(xué)生個(gè)體潛能古語(yǔ)有云:“知彼知己者，百戰(zhàn)不殆?！币粋€(gè)人只有明白自己的長(zhǎng)處與不足，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終獲得事業(yè)的成功。當(dāng)代大學(xué)生由于社會(huì)閱歷太淺，往往把未來(lái)的人生描繪得太過(guò)于完美，一旦遭受某種挫折，又會(huì)妄自菲薄、怨天尤人，產(chǎn)生茫然、困惑、焦慮的情緒。團(tuán)體輔導(dǎo)通過(guò)引導(dǎo)團(tuán)體成員在對(duì)自我的全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，采取現(xiàn)身說(shuō)法的方式，全面分析職業(yè)崗位的要求、外部環(huán)境的評(píng)估、個(gè)人目標(biāo)的抉擇、計(jì)劃任務(wù)的實(shí)施、現(xiàn)實(shí)困難的應(yīng)對(duì)，不僅要讓組員具有職業(yè)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，而且要讓他們能夠更好地挖掘自身的潛能，成就自己未來(lái)事業(yè)的發(fā)展。這種在輕松和諧狀態(tài)下的交流活動(dòng)，更能激發(fā)大學(xué)生潛在的成就感，不斷加強(qiáng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(五)團(tuán)體輔導(dǎo)能夠更好優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)。

隨著我國(guó)全面深化改革步伐的加快，工作崗位的流動(dòng)性和變化性必然會(huì)成為一種常態(tài)，每個(gè)社會(huì)成員都必須具備相應(yīng)的心理意識(shí)和適應(yīng)各種工作崗位變化的能力。當(dāng)代大學(xué)生由于長(zhǎng)期備受家庭的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，缺乏與人溝通協(xié)作的能力，容易產(chǎn)生懼怕心理，往往會(huì)出現(xiàn)退縮，恐懼和自卑等心理反應(yīng)。團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種心理輔導(dǎo)技術(shù)，就是通過(guò)團(tuán)體成員之間的人際互動(dòng)，引導(dǎo)組員集體討論各種疑難問(wèn)題，彼此啟發(fā)反饋，緩解心理壓力，釋放消極情緒，最終增強(qiáng)大家克服困難的信心和勇氣。通過(guò)培養(yǎng)團(tuán)體成員的信任感和歸屬感，進(jìn)而使得每一位團(tuán)體成員的社會(huì)調(diào)適能力不斷增強(qiáng)。

三、利用團(tuán)體輔導(dǎo)培育大學(xué)生職業(yè)核心能力的策略思考。

當(dāng)前，我國(guó)正在全力推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗，這就離不開(kāi)千百萬(wàn)具有高素質(zhì)的專業(yè)人才。為此，“誰(shuí)率先擁有了職業(yè)核心能力，誰(shuí)就無(wú)疑率先走向了就業(yè)、走向了成功?！保?］基于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的客觀要求，大學(xué)生職業(yè)核心能力“應(yīng)該體現(xiàn)為個(gè)人的影響力、決斷力、學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力和創(chuàng)新力?！保?］團(tuán)體輔導(dǎo)作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一種重要形式，它具有互動(dòng)性、目標(biāo)性、主體性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性，能夠有效地彌補(bǔ)職業(yè)生涯規(guī)劃教育其他形式的不足，從而能夠更好地培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)核心能力。

(一)利用團(tuán)體輔導(dǎo)的互動(dòng)性，全面提升大學(xué)生的影響力。

影響力是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某一既定目標(biāo)，通過(guò)對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)等形式，以達(dá)到改變他人的思想和行為的能力。團(tuán)體輔導(dǎo)之所以能夠提高升大學(xué)生的影響力，主要原因就在于它積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)團(tuán)體成員圍繞共同主題，相互交流、相互啟發(fā)，進(jìn)而達(dá)到澄清想法、重塑認(rèn)知、改變態(tài)度行為和完善人格的效果。為了更好地利用團(tuán)體輔導(dǎo)在這個(gè)方面的積極作用，就需要做到:。

1、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者要預(yù)先設(shè)計(jì)規(guī)劃好輔導(dǎo)活動(dòng)的整體框架和流程，保證團(tuán)體成員之間能夠有效開(kāi)展交流與互動(dòng)、對(duì)話與溝通以及分享與體驗(yàn)。

2、團(tuán)體輔導(dǎo)要營(yíng)造一種信任、溫暖、平等、寬松、安全的和諧合作團(tuán)體氛圍，通過(guò)心理游戲、角色扮演、小組討論等活動(dòng)，使得團(tuán)體成員互相認(rèn)識(shí)，彼此信任，并確立團(tuán)體概念和規(guī)范。

3、團(tuán)體成員彼此之間都要相互關(guān)注、相互接納，形成親密關(guān)系，進(jìn)而鼓勵(lì)暢所欲言敢于暴露自己的真實(shí)感受和想法，通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的碰撞、交換、對(duì)話，使得個(gè)體不斷地尋求認(rèn)知和行為的改變，最終不斷提升自己的影響力。

(二)利用團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)性，積極培養(yǎng)大學(xué)生的決斷力。

決斷力是指人們通過(guò)分析與篩選各種信息，迅速、準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)事物發(fā)展的趨勢(shì)，進(jìn)而做出判斷及處理的能力。對(duì)于職業(yè)選擇，許多大學(xué)生可以說(shuō)是既渴望又恐懼、既茫然又焦慮，他們不知道自己現(xiàn)在想干什么、將來(lái)能干什么以及最終適合干什么。團(tuán)體輔導(dǎo)“是由輔導(dǎo)者根據(jù)成員問(wèn)題的相似性或成員自發(fā)組成的課題小組，在團(tuán)體情境下提供心理援助與指導(dǎo)的咨詢形式?！保?］團(tuán)體輔導(dǎo)這種明確的目標(biāo)性，就決定了它能夠針對(duì)大學(xué)生存在的普遍問(wèn)題，進(jìn)而不斷提高他們對(duì)復(fù)雜事務(wù)的判斷力和生涯決策能力。因此，這就需要從以下幾個(gè)方面努力:。

1、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者制定活動(dòng)方案必須以2007年2月通過(guò)的國(guó)家職業(yè)核心能力認(rèn)證測(cè)評(píng)(zhr)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)我國(guó)職業(yè)核心能力的基本內(nèi)容來(lái)確定活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)。

2、團(tuán)體輔導(dǎo)主題活動(dòng)可以通過(guò)“決策平衡練習(xí)”，幫助團(tuán)體成員系統(tǒng)地形成生涯決策，進(jìn)而積極培養(yǎng)大學(xué)生的決斷力。比如通過(guò)情報(bào)特工、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，幫助團(tuán)體成員理清生涯選擇情境以及各種行動(dòng)備選方案;通過(guò)臨終遺命、價(jià)值拍賣(mài)等活動(dòng)，教會(huì)團(tuán)體成員如何管理資源和學(xué)會(huì)取舍。

(三)利用團(tuán)體輔導(dǎo)的主體性，不斷激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

學(xué)習(xí)力是指?jìng)€(gè)人、企業(yè)、組織的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，是把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力。要不斷地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)力，就必須實(shí)現(xiàn)由教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮大學(xué)生的自我教育功能。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育?！眻F(tuán)體輔導(dǎo)促進(jìn)了大學(xué)生對(duì)自我概念的有效探索，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生自我教育的功能。為此，團(tuán)體輔導(dǎo)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，就需要做到:。

1、團(tuán)體輔導(dǎo)要貫徹“以人為本”的理念，尊重大學(xué)生的個(gè)性與人格，鼓勵(lì)和提倡團(tuán)體成員敞開(kāi)心扉與他人分享自己的情感、思想、體驗(yàn)和想法，從而增強(qiáng)他們投入活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

2、團(tuán)體輔導(dǎo)要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，建立健全大學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)和自我評(píng)價(jià)體系，促使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我提高的良好習(xí)慣。

3、團(tuán)體輔導(dǎo)要把教育變成大學(xué)生的主動(dòng)探索，引導(dǎo)學(xué)生“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”，在參與各種游戲、活動(dòng)和討論的過(guò)程中獲得知識(shí)，增長(zhǎng)才干，掌握核心能力。

(四)利用團(tuán)體輔導(dǎo)的體驗(yàn)性，不斷強(qiáng)化大學(xué)生的執(zhí)行力。

執(zhí)行力也叫辦事能力，是指按照既定的戰(zhàn)略意圖，按時(shí)保質(zhì)保量完成預(yù)定目標(biāo)和工作任務(wù)的操作能力。當(dāng)前我國(guó)90后的大學(xué)生由于自身家庭條件的優(yōu)越，從而養(yǎng)成了“浮躁自負(fù)、眼高手低、好高騖遠(yuǎn)”的不良作風(fēng)，無(wú)法真正做到“言必行、行必果”。個(gè)人執(zhí)行力的強(qiáng)弱主要取決于個(gè)人的能力和工作態(tài)度兩個(gè)因素，其中能力是基礎(chǔ)，態(tài)度是關(guān)鍵。團(tuán)體輔導(dǎo)能夠通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，對(duì)大學(xué)生的能力培養(yǎng)和態(tài)度改變等方面起到積極的作用，具體說(shuō)來(lái)要做到:。

1、團(tuán)體輔導(dǎo)要注重“認(rèn)知”與“體驗(yàn)”并重，強(qiáng)調(diào)以“體驗(yàn)”引領(lǐng)認(rèn)知，通過(guò)將理論寓于活動(dòng)和游戲中，使團(tuán)體成員自然而然地獲得知識(shí)和體驗(yàn)。

2、團(tuán)體輔導(dǎo)要努力營(yíng)造“團(tuán)體情境”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)類似真實(shí)的情境，并運(yùn)用幻想技術(shù)、情景模擬、角色扮演、價(jià)值辨析等練習(xí)活動(dòng)，使團(tuán)體成員了解自身最看重職業(yè)中那些至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀是什么，即“職業(yè)錨”，從而促使他們態(tài)度的改變。

(五)利用團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)踐性，努力提高大學(xué)生的創(chuàng)新力。

創(chuàng)新力又稱為創(chuàng)新能力，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中敢于突破傳統(tǒng)，敢于改革、勇于開(kāi)拓的能力。創(chuàng)新是人類所特有的創(chuàng)造性勞動(dòng)的體現(xiàn)，是人類社會(huì)進(jìn)步的核心動(dòng)力和源泉。大學(xué)生不僅是知識(shí)的接收者，更是知識(shí)的創(chuàng)造者和實(shí)踐者，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐。然而，我國(guó)當(dāng)前“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”的教育體制在很大程度上卻制約大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。團(tuán)體輔導(dǎo)特別注重實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于提高大學(xué)生的創(chuàng)新力能力具有重要作用。為此，要做到:。

1、高校要在硬件設(shè)施方面加大投入，健全完善大學(xué)生職業(yè)發(fā)展咨詢室、資料檔案室和團(tuán)體活動(dòng)場(chǎng)所等相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施，通過(guò)良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，才能保證團(tuán)體成員在潛移默化中受到影響、啟發(fā)和感悟，從而達(dá)到促進(jìn)團(tuán)體成員成長(zhǎng)和團(tuán)體發(fā)展的目標(biāo)。

2、團(tuán)體輔導(dǎo)要為每一位團(tuán)體成員提供實(shí)踐新行為的機(jī)會(huì)，通過(guò)體驗(yàn)性較強(qiáng)的角色扮演和生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，促使其全身心地投入地參與到教育過(guò)程中來(lái)，將在團(tuán)體輔導(dǎo)中習(xí)得的行為習(xí)慣遷移到真正的生活和學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新能力。21世紀(jì)是一個(gè)觀念不斷轉(zhuǎn)變、知識(shí)不斷更新的時(shí)代，大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)必然會(huì)成為大學(xué)教育的一個(gè)永恒主題。俗話說(shuō):“授人以魚(yú)不如授人以漁”，充分發(fā)揮團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力的積極作用，既是高等教育內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)在要求，也是促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)的必然要求。

參考文獻(xiàn):。

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作文輔導(dǎo)篇十

葉圣陶先生說(shuō)：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！鄙钬S富多彩，因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接觸生活，從學(xué)校、家庭、社會(huì)中觀察、積累作文材料，讓學(xué)生有內(nèi)容寫(xiě)。

學(xué)校生活是學(xué)生生活極重要的組成部分。在學(xué)校里學(xué)生每時(shí)每刻都在接觸或親身經(jīng)歷一些事，心中會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的感受，這些均可成為習(xí)作的素材。如每周一次主題班會(huì)、一年一度的運(yùn)動(dòng)會(huì)、勞動(dòng)課上的“小制作”、語(yǔ)文課上的“朗誦比賽”等等。

學(xué)生相當(dāng)一部分時(shí)間在家中度過(guò)，所以教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心，不失時(shí)機(jī)地?cái)X取習(xí)作素材。如每年的除夕夜、做小廚師、接電話、電腦上網(wǎng)等。

社會(huì)生活豐富多彩，學(xué)生都樂(lè)意參與，它是學(xué)生積累素材最主要的渠道。如通過(guò)平時(shí)春游、秋游，千姿百態(tài)的大自然引發(fā)學(xué)生的奇思怪想;通過(guò)觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設(shè)激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)家鄉(xiāng)建設(shè)的熱情，這些實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生印象特別深刻，無(wú)形中充實(shí)了學(xué)生習(xí)作素材。 另外，可以定期舉辦交流會(huì)，讓同學(xué)暢談所見(jiàn)所聞，然后組織討論，提高學(xué)生對(duì)材料的敏感性。

一要鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人;

二要教給學(xué)生觀察方法;

三要指導(dǎo)學(xué)生做好記錄，

及時(shí)記下每天學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中最新鮮最有意義最動(dòng)情的內(nèi)容，讓日記成為“習(xí)作素材”。

作文輔導(dǎo)篇十一

一、活動(dòng)主題：

適應(yīng)新環(huán)境。

二、活動(dòng)目的：

1、讓學(xué)生能較好地適應(yīng)中學(xué)生活，盡快完成從小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡期。

2、引導(dǎo)學(xué)生正確地與同學(xué)友好交往，開(kāi)始快樂(lè)的中學(xué)生活。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：

多媒體設(shè)備、心型卡片等。

四、理論分析：

分析初中生入學(xué)心理適應(yīng)問(wèn)題；

五、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程：

活動(dòng)一：找小組成員。

活動(dòng)步驟：

3、小組成員互相介紹自己的姓名；家庭住址；原來(lái)所在的小學(xué)；自己的興趣愛(ài)好等；

活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生討論、自由發(fā)言：怎樣才能用最快的速度找齊小組成員？根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，教師歸納、概括，得出結(jié)論。

活動(dòng)二：制定班級(jí)目標(biāo)與規(guī)范。

活動(dòng)目的：建立班級(jí)目標(biāo)與規(guī)范，增加班級(jí)凝聚力，樹(shù)立良好的班風(fēng)；

活動(dòng)步驟：

1、小組討論分析本班發(fā)展?fàn)顩r，找出滿意與不滿意的地方；

2、各小組訂立班級(jí)發(fā)展目標(biāo)與規(guī)范；

3、小組合作進(jìn)行美術(shù)設(shè)計(jì)，將小組訂立的班規(guī)制作成墻報(bào)；

4、小組代表發(fā)言，介紹自己小組的合作情況及解釋小組訂立的班規(guī)；

5、評(píng)出最佳班規(guī)；最佳美術(shù)設(shè)計(jì)；最佳解說(shuō)；

6、教師與學(xué)生一起整合出本班本學(xué)期的發(fā)展目標(biāo)與規(guī)范；

六、活動(dòng)總結(jié)：

1、請(qǐng)每小組的代表談?wù)劚竟?jié)課的體會(huì)和收獲。

2、老師致結(jié)束語(yǔ)：

同學(xué)們，我們的中學(xué)生活是多姿多彩的，我們要共同創(chuàng)造融洽的班級(jí)氣氛，使同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)團(tuán)體中感到溫暖；理解，班級(jí)成員之間相互尊重；相互關(guān)心；希望你們能大膽地用你們青春的畫(huà)筆，把真誠(chéng)、純潔、美麗、幸福、幻想都畫(huà)進(jìn)你們絢麗多彩的人生畫(huà)卷中。結(jié)束時(shí)播放歌曲《同桌的你》。

作文輔導(dǎo)篇十二

標(biāo)題作文，就是規(guī)定了作文的題目、不用自己擬定作文題目的作文。標(biāo)題作文包括全標(biāo)題作文和半標(biāo)題作文兩種形式。

近幾年，如20xx年天津卷的《人之常情》、安徽卷的《帶著感動(dòng)出發(fā)》、湖北卷的《舉手投足之間》、重慶卷的《在自然中生活》、浙江卷的《觸摸都市》或《感受鄉(xiāng)村》、江蘇卷的《好奇心》、廣東卷的《不要輕易說(shuō)“不”》，20xx年江蘇卷的《懷想天空》、上海卷的《必須跨過(guò)這道坎》、湖南卷的《詩(shī)意地生活》，20xx年北京卷的《北京的符號(hào)》、上海卷的《我想握住你的手》、天津卷的《愿景》。這些高考標(biāo)題作文題應(yīng)引起我們的高度重視。

多年來(lái)多用話題作文寫(xiě)作，要注意區(qū)別，標(biāo)題作文不同于話題作文，有以下幾個(gè)主要區(qū)別：

一是話題作文提供一個(gè)寫(xiě)作范圍，其話題僅僅是提示一下內(nèi)容指向;標(biāo)題作文一般提供的是中心意思，當(dāng)然標(biāo)題本身是話題的除外——近年就有雖是標(biāo)題，但與話題一樣只是起到提供寫(xiě)作范圍的作用。

二是話題要求所寫(xiě)內(nèi)容與之相關(guān)即可，而標(biāo)題作文一般要求緊扣標(biāo)題語(yǔ)。

三是話題作文的寫(xiě)作范圍一般來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于某些標(biāo)題作文。

四是話題作文里作者可以自擬文題，而標(biāo)題作文里作者當(dāng)然不能另命文題。

標(biāo)題作文審題，總體地說(shuō)，應(yīng)審清標(biāo)題的內(nèi)涵和外延、題型與體裁、寫(xiě)作要點(diǎn)，注意題眼、主詞、謂語(yǔ)、修飾語(yǔ)，掌握象征義、比喻義等，并不簡(jiǎn)單。具體方法有：

1.據(jù)型定向法。應(yīng)敏銳審視標(biāo)題作文呈現(xiàn)出的不同題型特征，從而確定寫(xiě)作的方向重點(diǎn)。

論點(diǎn)型，如《先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)》、《知足——庸人的哲學(xué)》等，題目本身就是文章的論點(diǎn)，須依據(jù)論點(diǎn)論證行文。

概念型，如《說(shuō)意氣》、《談“穿著打扮”》、《“時(shí)髦”小議》等，用一個(gè)概念提出要論述的問(wèn)題，則選擇與概念有關(guān)方面論證行文。

關(guān)系型。如《人格與國(guó)格》、《位置與價(jià)值》、《人與路》。出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上意義相關(guān)的概念表明兩者關(guān)系，文章須要論證它們之間的關(guān)系。

對(duì)比型，如《自卑與自負(fù)》、《生有所息生無(wú)所息》等，用兩個(gè)可以對(duì)比的概念或事物來(lái)命題，要求論證兩者的對(duì)比或轉(zhuǎn)化關(guān)系。

象征型，如《“綠葉”贊》、《小草的風(fēng)格》等，選擇有象征意義的事物命題，要論述事物所象征的某種精神和品格。

比喻型，如《清流與活源》、《賞花·育花·護(hù)花》等，選擇能作為比喻和類比的事物命題，要求揭示比喻和類比事物所蘊(yùn)含的道理。

評(píng)議型，如《評(píng)“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)”》、《北京的符號(hào)》等，針對(duì)某一人物或某一事件或某一觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議。

引申型，如《從柔石的“損己利人”說(shuō)開(kāi)去》、《熊貓廢物箱的聯(lián)想》等，作為引子的某一件事或某個(gè)事物命題，則應(yīng)借題發(fā)揮，展開(kāi)議論。

考證型，如《“一言堂”小考》、《“下筆如有神”新解》等，用需要對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行考證的形式命題，則應(yīng)查核并發(fā)表議論。

感想型，如《有感于雷軍長(zhǎng)的“當(dāng)頭棒喝”》、《影片〈鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)〉觀后》等，以讀后感或。

觀后感。

的形式命題，則應(yīng)發(fā)表自己的感想并進(jìn)行議論。

批駁型，如《斥“人生就是一件交易”》、《“忠于原著”質(zhì)疑》等，用反詰或質(zhì)疑的句式命題，則應(yīng)針對(duì)不同意的觀點(diǎn)或看法，予以批駁。

2.增加內(nèi)涵法。

一些標(biāo)題作文，尤其是記敘文，最好的辦法是把大題目變小，把虛題變實(shí)，把空泛抽象的題目具體化。將標(biāo)題中的字來(lái)組成詞，將標(biāo)題中的詞來(lái)組成句子，從而確立文章的中心，小口子切入。抓住一點(diǎn)，寫(xiě)深寫(xiě)透，文章才有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)感，才能具體生動(dòng)。如20xx年湖北高考卷作文“舉手投足之間”，是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，題目所涉及的范圍很廣，在審題時(shí)，可以先把它當(dāng)成是半命題作文，增補(bǔ)新的信息，將短語(yǔ)補(bǔ)充成一個(gè)句子，在補(bǔ)充完善中確定中心論點(diǎn)。比如“透過(guò)舉手投足之間進(jìn)行思考”“體味舉手投足之間的感情”“舉手投足之間，能反映一個(gè)人的內(nèi)心世界”“舉手投足之間，反映一個(gè)人的道德修養(yǎng)”“舉手投足之間，反映一個(gè)人的品質(zhì)和學(xué)問(wèn)”“舉手投足之間，可以改變一個(gè)人的一生，可以改變一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)，甚至可以改寫(xiě)一個(gè)民族的歷史”等等，然后取其一點(diǎn)入題行文。

3.題眼審視法。

關(guān)注標(biāo)題中的題眼。如20xx年廣東高考卷作文的請(qǐng)以“不要輕易說(shuō)‘不’”為題，關(guān)鍵在于考生能否解清“輕易”一詞的內(nèi)涵以及“說(shuō)‘不’”的象征意義。審題上的些許難度也為選拔考試建立了合適的區(qū)分度。只有找準(zhǔn)了題眼，文章的中心才不會(huì)偏離。

4.近義推敲法。

將標(biāo)題中的詞語(yǔ)的。

近義詞。

找出來(lái)，以警示自己不要落入作文題設(shè)置的陷阱中。如要你寫(xiě)“摒棄脆弱，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)”，你就列出脆弱的近義詞“軟弱”“懦弱”等，這樣能發(fā)現(xiàn)寫(xiě)“脆弱”離不開(kāi)“挫折”，沒(méi)有“挫折”的考驗(yàn)看不出脆弱與堅(jiān)強(qiáng)。要你寫(xiě)“紀(jì)念”你就列出“想念”“思念”“懷念”等，一比較，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)“紀(jì)念”除了“思”，還有“行”——有行動(dòng)。這樣可防止審題時(shí)劍走偏鋒而造成的失誤。

作文輔導(dǎo)篇十三

每一名學(xué)子都有一個(gè)夢(mèng)——金榜題名。

我們同樣也都有一個(gè)夢(mèng)——桃李芬芳。

那么，就請(qǐng)來(lái)圓夢(mèng)教育，讓我們一起為了夢(mèng)想成真而共同努力吧!

這里會(huì)聚全城名特教師，

這里傾心培育每名學(xué)子，

這里精益求精保您放心。

圓夢(mèng)教育(園)是經(jīng)批準(zhǔn)的專門(mén)針對(duì)初中生的專業(yè)輔導(dǎo)學(xué)校，以高效的輔導(dǎo)、規(guī)范的管理，為廣大學(xué)生提供強(qiáng)有力的智力支持和最優(yōu)化的幫助。

師資力量雄厚。聘請(qǐng)初中名師擔(dān)任教學(xué)輔導(dǎo)工作。他們業(yè)務(wù)精湛，經(jīng)驗(yàn)豐富，指導(dǎo)得法，通過(guò)和學(xué)生零距離全面接觸，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出最佳的導(dǎo)學(xué)方案，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

輔導(dǎo)效果顯著。采用小班化教學(xué)，立足學(xué)生現(xiàn)狀，精心安排教學(xué)內(nèi)容，著重傳授學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，強(qiáng)化思維與能力訓(xùn)練，從根本上提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，使學(xué)生在常規(guī)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到最有效的發(fā)展。

教學(xué)管理規(guī)范。專業(yè)管理人才專職負(fù)責(zé)，嚴(yán)格規(guī)范全程管理，確保培訓(xùn)質(zhì)量，家長(zhǎng)放心，學(xué)生滿意。

交通方便快捷。地處廣場(chǎng)，*、*、*、*等公交車(chē)均可到達(dá)，交通便利，學(xué)生方便，家長(zhǎng)也方便。

課程設(shè)置：開(kāi)設(shè)初一初二數(shù)學(xué)、、英語(yǔ)三門(mén)學(xué)科。

課程安排：

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拓展閱讀：

幼兒園招生啟事的范文。

我縣是勞務(wù)輸出大縣，外出打工的父母眾多，留守兒童的數(shù)量也在逐年增加。

由于父母雙方或一方不在家，留守學(xué)生們正面臨著學(xué)習(xí)、生活、品行和心理上的諸多問(wèn)題。究其原因，首先，留守兒童大多由祖輩或親戚照顧，他們較多的給予物質(zhì)上的滿足和寬容放任，而較少在學(xué)習(xí)和精神道德上進(jìn)行管束和引導(dǎo)。其次，父母在外忙于生計(jì)，缺乏與孩子的及時(shí)溝通，使孩子在情感上缺少關(guān)愛(ài)和溝通，容易產(chǎn)生心理障礙。此外，當(dāng)前社會(huì)的一些不良習(xí)氣嚴(yán)重影響農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)，容易養(yǎng)成各種不良習(xí)慣，如曠課上網(wǎng)，抽煙喝酒、打架斗毆等，甚至走上違法犯罪道路。

金太陽(yáng)留守學(xué)生托教中心是集學(xué)生住宿、輔導(dǎo)、品行教育于一體的民辦托教機(jī)構(gòu)，位于毛嶺村金太陽(yáng)幼兒園內(nèi)，清靜安全，遠(yuǎn)離網(wǎng)吧等營(yíng)業(yè)性?shī)蕵?lè)場(chǎng)所。我中心建有專用的教室、學(xué)生宿舍、圖書(shū)室，配備電視、圖書(shū)報(bào)刊和乒乓球、羽毛球、籃球等文體器材，基本滿足留守兒童的學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、體育鍛煉的需求;中心配備了電話、電腦，并開(kāi)辦了網(wǎng)站，方便留守兒童與父母交流聯(lián)系。我中心本著“讓留守學(xué)生舒心，讓外出家長(zhǎng)放心”的理念，聘請(qǐng)文理科輔導(dǎo)教師和專職的后勤管理人員，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、做人等方面進(jìn)行全方位的呵護(hù)與管理，盡最大力量讓學(xué)生成人成才。

具體安排如下:。

1、招收對(duì)象:城沖中心學(xué)校7~9年級(jí)學(xué)生;毛嶺小學(xué)4~6年級(jí)學(xué)生。

2、辦學(xué)形式:寄宿輔導(dǎo)制。周一至周五晚安排教師輔導(dǎo)作業(yè)，周六安排一天學(xué)習(xí)輔導(dǎo)或開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，周六晚和周日回家探親;對(duì)于父母雙方在外的學(xué)生也可全托，即周末和節(jié)假日也在我中心度過(guò)。

3、為學(xué)生提供單人床及被褥，自備洗漱等個(gè)人用品，對(duì)于大件衣物及被單等我中心負(fù)責(zé)清洗。

4、初中生安排早餐、晚餐，上下學(xué)有專用校車(chē)接送;毛嶺小學(xué)學(xué)生安排一日三餐。

5、定時(shí)與孩子的班主任或任課老師交流，及時(shí)掌握孩子在校的學(xué)習(xí)、思想情況，做好孩子的思想工作;逐步培養(yǎng)孩子的生活自理能力及群體生活能力。

6、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn):500元/月、全托600元/月;按學(xué)期繳費(fèi)。

7、為了確保我中心的教育及服務(wù)質(zhì)量，本期限收25人。

9、學(xué)生入住時(shí)間:20xx年xx月起。

10、報(bào)名時(shí)間:從即日起開(kāi)始報(bào)名;名額有限，報(bào)名從速。

聯(lián)系人:楊老師。

聯(lián)系電話:。

作文輔導(dǎo)篇十四

摘要：圍繞減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)健全的人格，班級(jí)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)為班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步打開(kāi)了一扇心靈的窗戶。實(shí)施中要突出學(xué)生的主體性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，輔導(dǎo)者要有尊重兒童的輔導(dǎo)意識(shí)，要以預(yù)防為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合理歸因、學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)自信。

關(guān)鍵詞：班級(jí)，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)課，主導(dǎo)性，主體性，歸因，合作。

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，作為教育工作者，卻常常會(huì)感到現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難管難教了，厭學(xué)逆反了。這是學(xué)生的問(wèn)題，還是教師的問(wèn)題？是教學(xué)內(nèi)容出了問(wèn)題，還是教育式有誤？“知其心，然后能救其失也。教也者，長(zhǎng)善而救其失也者?！薄秾W(xué)記》中的一句話提醒了我們，學(xué)校心理輔導(dǎo)的有效介入使我們找到了解決問(wèn)題瓶頸的對(duì)策。

筆者認(rèn)為，知識(shí)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，不僅是知識(shí)問(wèn)題，而更多的是學(xué)生如何建立學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)的良好策略，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與收獲乃至最終形成長(zhǎng)期學(xué)習(xí)驅(qū)力的問(wèn)題。而班級(jí)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，是依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生群體自身的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)兒童的心理需求，發(fā)掘和培養(yǎng)他們的潛力，形成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互關(guān)愛(ài)，合作互助的團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式。

一、“教是為了不教”――理念上要突出學(xué)生主體性。

最好的教育，是學(xué)生的自我教育；最好的幫助，是學(xué)生助人自助；最大的成功，就是學(xué)生通過(guò)自己的努力爭(zhēng)取到的成功。發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師要嘗試做“旁觀者和拉拉隊(duì)”，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題；主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的途徑；主動(dòng)選擇改進(jìn)學(xué)習(xí)的策略；自覺(jué)履行自我監(jiān)督的責(zé)任。所有這些，也是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的最佳途徑。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的教育教學(xué)情境，給學(xué)生以真實(shí)的心靈啟迪，而不能造空中樓閣，更不能上成心理知識(shí)課。憑借具體情境，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

二、“只有學(xué)生問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生?！报D―意識(shí)里尊重每一位學(xué)生。

“沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生”，其實(shí)是一種理念。心理輔導(dǎo)倡導(dǎo)無(wú)條件的尊重，這是人本主義心理學(xué)家早就提出的，馬斯洛在他的“需求層次說(shuō)中”明確說(shuō)明只有獲得生存和尊重這些較低層次的需要，人才有可能產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。可現(xiàn)實(shí)工作中，大量的擠壓、訓(xùn)斥、管教充斥我們的教學(xué)空間：有的地方，把學(xué)生進(jìn)行三六九等的分類并“亂貼差生標(biāo)簽”，教師成了學(xué)習(xí)的奴隸主；有些家庭，鉛筆由家長(zhǎng)親自削好，作業(yè)由家長(zhǎng)親自布置，甚至孩子的每一步作業(yè)錯(cuò)誤都有家長(zhǎng)親自督查，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸，家長(zhǎng)成了學(xué)習(xí)的“劊子手”，難怪十多年前會(huì)有“徐力弒母”事件的悲劇上演。所有這些，都是施教者對(duì)兒童缺乏尊重的表現(xiàn)。

尊重學(xué)生，就要把每個(gè)學(xué)生都看作是有獨(dú)特價(jià)值、無(wú)限潛能的個(gè)體，尊重學(xué)生的家族背景、生活習(xí)慣、以及獨(dú)特的性格和行為。

樹(shù)立人人能成功的教育理念，“信賴往往可以創(chuàng)造美好的境界！”

三、“防患于未然”――手段上以預(yù)防為主。

心理教育以防為主，這是學(xué)校心理輔導(dǎo)的性質(zhì)決定的，我們的教師要研究各個(gè)年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙的規(guī)律。在學(xué)生一進(jìn)入該年級(jí)的時(shí)候，就根據(jù)其心理特點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)地學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，要防微杜漸，防患于未然，最好不要等學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)明顯偏差后，再進(jìn)行教育。

四、“頭腦冷靜、順藤摸瓜”――認(rèn)知上要教會(huì)合理地歸因。

心理學(xué)家韋納的歸因模型告訴我們，對(duì)成功和失敗的解釋將對(duì)以后的行為產(chǎn)生重大影響。他為最有利的歸因模式是“可控的、不穩(wěn)定的、內(nèi)在的”歸因。如果把考試失敗歸因?yàn)椴豢煽亍⒎€(wěn)定的內(nèi)在的能力，那么以后的考試還會(huì)期望失??；如果把考試成績(jī)歸因?yàn)橥庠诘倪\(yùn)氣，那么以后的學(xué)習(xí)就不大可能有動(dòng)力；如果把考試失敗歸因于努力不夠，就有可能使學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

所以作為教師，平時(shí)要多呵護(hù)學(xué)生的'自尊心，不能斥責(zé)學(xué)生太笨，要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。在心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，也要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己考試分?jǐn)?shù)的來(lái)歷，這種反省能力對(duì)今后學(xué)生的成才是牽一發(fā)而動(dòng)全身的。

五、“他山之石，可以攻玉“――行動(dòng)上訓(xùn)練大膽合作。

1、讓學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)，要求學(xué)生能夠集中精力聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，能夠理解他人的觀點(diǎn)，明確他人說(shuō)話的理由，能夠接納他人與自己的不同意見(jiàn)，能把他人的話聽(tīng)完，在他人發(fā)言時(shí)不做其它的事情。

2、教學(xué)生能表達(dá)。表達(dá)需求上要及時(shí)肯定學(xué)生的發(fā)言，使學(xué)生學(xué)會(huì)大膽表達(dá)。表達(dá)方式上要求學(xué)生能夠語(yǔ)氣順暢、聲音適中地發(fā)言，發(fā)言時(shí)言語(yǔ)簡(jiǎn)練、詞句準(zhǔn)確、詳略得當(dāng)。

六、“從成功走向成功”――情感上讓學(xué)生體驗(yàn)自豪。

成功的體驗(yàn)對(duì)以后繼續(xù)努力的動(dòng)機(jī)激發(fā)大于失敗的體驗(yàn)，失敗挫折過(guò)于頻繁，會(huì)降低自信心和繼續(xù)努力的熱情。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)要針對(duì)不同學(xué)生的具體特點(diǎn)，估計(jì)他的“最近發(fā)展區(qū)”，提出不同的要求，使所有的學(xué)生都能通過(guò)努力獲得成功，體驗(yàn)自豪感，這將極大地激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

參考文獻(xiàn)。

1、吳增強(qiáng)沈之飛班級(jí)心理輔導(dǎo).上海教育出版社，2001年7月。

2、樊富珉團(tuán)體咨詢的理論與實(shí)踐.清華大學(xué)出版社，1996年12月。

3、陳麗云樊富珉官銳園身心靈互動(dòng)健康模式：團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)理論與應(yīng)用.民族出版社，2003年6月。

作文輔導(dǎo)篇十五

設(shè)計(jì)思路：

自信是獲得成功的重要因素。一些中學(xué)生對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)，往往是有較多不成功的體驗(yàn)，容易對(duì)自己產(chǎn)生疑問(wèn)和否定。而在這個(gè)年齡段，具備一定的自信心將對(duì)他們今后的成長(zhǎng)起重要的作用。因此，教師運(yùn)用暗示的方法，循序漸進(jìn)地開(kāi)展輔導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生突破思維定勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生用積極的思想、樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)人生、挑戰(zhàn)生命，從而達(dá)到提高自信水平的目的。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生明確自信對(duì)人生的價(jià)值。

2、引導(dǎo)學(xué)生掌握一些提高自信的技巧與方法。

3、訓(xùn)練學(xué)生用積極的思想、樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)人生、挑戰(zhàn)生命。

教學(xué)過(guò)程：

一、熱身活動(dòng)，引入主題。

鼓掌人人都會(huì)，給你半分鐘，你認(rèn)為你能鼓多少下？（現(xiàn)場(chǎng)采訪幾位學(xué)生）。

計(jì)時(shí)嘗試，找出最多的一名。

學(xué)生挑戰(zhàn)。

前后對(duì)比，挑戰(zhàn)者與其他學(xué)生對(duì)比。

小結(jié)：其實(shí)，很多事情只要敢于嘗試，就會(huì)有成功的'機(jī)會(huì)，敢于嘗試來(lái)源于對(duì)自己的自信，今天的活動(dòng)老師希望同學(xué)們都學(xué)會(huì)自信，插上自信的翅膀。

設(shè)計(jì)意圖：人的實(shí)際能力往往和自己的預(yù)計(jì)存在差距，本活動(dòng)意在培養(yǎng)學(xué)生能夠在行動(dòng)中建立起自信，并自然引入主題。

二、講述故事，領(lǐng)悟自信的價(jià)值（放故事錄音）。

197月，一位叫林德曼的精神病學(xué)專家獨(dú)自一人架著一葉小舟駛進(jìn)了波濤洶涌的大西洋，他在進(jìn)行一項(xiàng)歷史上從未有過(guò)的心理學(xué)試驗(yàn)，預(yù)備付出的代價(jià)是自己的生命。

林德曼博士認(rèn)為，一個(gè)人只要對(duì)自己抱有信心，就能保持精神和機(jī)體的健康。當(dāng)時(shí)，德國(guó)舉國(guó)上下都在注視著獨(dú)舟橫渡大西洋的悲壯的冒險(xiǎn)。已經(jīng)先后有100多位勇士相繼駕舟橫渡大西洋，結(jié)果均遭失敗，無(wú)人生還。林德曼博士認(rèn)為，這些死難者首先不是從身體上敗下陣來(lái)的，主要是死于精神上的崩潰，死于恐怖和絕望。為了驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，他不顧親友們的反對(duì)，親自進(jìn)行了試驗(yàn)。

在航行中，林德曼博士遇到了難以想像的困難，多次瀕臨死亡，他的眼前甚至出現(xiàn)了幻覺(jué)，運(yùn)動(dòng)感也處于麻木狀態(tài)，有時(shí)真有絕望之感。但只要這個(gè)念頭一升起，他馬上就大聲自責(zé)：“懦夫，你想重蹈覆轍，葬身此地嗎？不，我一定能夠成功！”生的希望支持著林德曼，最后他終于成功了。

1、學(xué)生思考并回答：林德曼的故事對(duì)你有何啟發(fā)？

2、心靈火花：

林德曼在回顧成功的體會(huì)時(shí)說(shuō)：“我從內(nèi)心深處相信一定會(huì)成功，這個(gè)信念在艱難中與我自身融為一體，它充滿了周?chē)拿恳粋€(gè)細(xì)胞?！彼脑囼?yàn)表明，人只要對(duì)自己不失望，自己充滿信心，精神就不會(huì)崩潰，就可能戰(zhàn)勝困難而存活下來(lái)，并取得成功。

三、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人，悅納自我的意識(shí)。

壓手游戲。

1、學(xué)生分成人數(shù)相等的a、b兩組，相對(duì)做好。

2、每個(gè)學(xué)生寫(xiě)下自己的十個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

3、閉上眼睛，默想自己的優(yōu)點(diǎn)各三遍。

4、請(qǐng)a組同學(xué)向前平伸出雙手，掌心向上，請(qǐng)b組學(xué)生壓一壓，然后交換。

5、每個(gè)學(xué)生寫(xiě)下自己的十個(gè)缺點(diǎn)。

6、閉上眼睛，默想自己的缺點(diǎn)各三遍。

7、請(qǐng)a組同學(xué)向前平伸出雙手，掌心向上，請(qǐng)b組學(xué)生壓一壓，然后交換。

8、全體學(xué)生分享兩次壓手的不同感受。

9、得出結(jié)論。

教師小結(jié)：在逆境、困境中要多想到自己的優(yōu)點(diǎn)，做到悅納自己，讓自己充滿力量，憑借信心帶來(lái)的力量去克服諸多不必要的煩惱和重重困難。在別人遭遇困境或遇到煩惱，要會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)他人走出困境。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)游戲，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，心里想著自己的優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，自信就漸漸增長(zhǎng)，無(wú)形中雙手就變得堅(jiān)定有力，對(duì)方很難將你的雙手壓下去；當(dāng)心中想著自己的缺點(diǎn)時(shí)，自信就會(huì)悄悄離去，出現(xiàn)相反的結(jié)果。

四、體驗(yàn)式訓(xùn)練：構(gòu)建自信的法寶。

（一）在集體中建立自信。

1、“收獲糖彈：游戲規(guī)則。

全班學(xué)生報(bào)數(shù)分組，每組7—8人；5分鐘內(nèi)，每個(gè)學(xué)生把對(duì)班內(nèi)同學(xué)的贊美盡可能多的寫(xiě)在彩紙上，做成“糖彈”；2分鐘內(nèi)把“糖彈”拋給想要贊美的人，直到把手中的“糖彈全”部送完后，才能打開(kāi)自己收到的“糖彈”。

2、小組交流自己收到的“糖彈”，并把它讀出來(lái)。

3、討論與分享（在分享中進(jìn)一步提升自己的自信）。

（1）收到的“糖彈”時(shí)的感覺(jué)？

（2）當(dāng)你讀到別人對(duì)你的贊美時(shí)，你有什么感受？

4、全體分享。

（二）奇妙的自我暗示幫你構(gòu)建自信。

1、排除雜念：

做法：寫(xiě)出消極暗示，在旁邊打“×”，把它拋棄。如：

學(xué)習(xí)實(shí)在是太辛苦，太緊張了！×。

我天生比別人笨?！痢?/p>

我雖然明白了一些道理，可惜太晚了。×。

2、自我激勵(lì)練習(xí)。

來(lái)自你內(nèi)心深處的積極暗示的聲音游戲：

做法：請(qǐng)大家坐好，深呼吸，腰挺直，雙手輕松放在膝上，兩腳平放，用第一人稱敘述，仿佛你擁有這些東西，每句話重復(fù)三遍，聲音要肯定、柔和。（放輕緩的音樂(lè)）。

我能夠做到！我能行！

我正在達(dá)到我的目標(biāo)！

學(xué)習(xí)是我非常喜歡的事情！

我可以著有成效的工作！

我現(xiàn)在極其鎮(zhèn)靜！

我能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做出正確答案！

我對(duì)自己充滿了信心！

設(shè)計(jì)意圖：自我激勵(lì)是一種提升自信的方法，應(yīng)讓學(xué)生明確生活中可以經(jīng)常應(yīng)用。

（三）我的辦法：

小組交流、討論其他增強(qiáng)個(gè)人自信的經(jīng)驗(yàn)，把方法歸類，小組派代表發(fā)言。教師小結(jié)。

五、我感悟我收獲。

1、回顧這節(jié)課，你有什么樣的收獲與感悟？

2、教師結(jié)課：從今天開(kāi)始，相信每個(gè)同學(xué)都能插上自信的翅膀。最后把赫巴特的話送給大家：“當(dāng)你出門(mén)時(shí)，請(qǐng)把下頷收進(jìn)，額頭抬高，肺部吸滿空氣：碰著朋友，含笑的打個(gè)招呼：和人握手時(shí)腰精神飽滿，不要怕被人誤解；做事必須打定主意，不要常常改變方向，一直向著既定的目標(biāo)前進(jìn)；把你的心完全放在你所希望的光明而偉大的事情上去。

作文輔導(dǎo)篇十六

一、教學(xué)目的：

1、通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，懂得自我調(diào)控；

2、將培養(yǎng)良好情緒的方法適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐中。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)，以及調(diào)控措施。

三、難點(diǎn)：

結(jié)合實(shí)際，從內(nèi)部因素分析成因，并且采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行調(diào)控。

四、課堂類型：

心理活動(dòng)課。

五、教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：人的一生會(huì)遇到大大小小的各種困境，無(wú)數(shù)成功者告訴我們：面對(duì)困境只有用樂(lè)觀的心態(tài)積極面對(duì)，才有可能戰(zhàn)勝困境，走向成功。我們的學(xué)生也同樣，他們?cè)谌粘５纳钪?，可能面臨著來(lái)自學(xué)習(xí)、人際交往等各方面的“困境”。如果沒(méi)有良好的心態(tài)和積極的行動(dòng)去應(yīng)對(duì)這些困境，那就可能會(huì)長(zhǎng)時(shí)間身陷困境中，對(duì)其學(xué)習(xí)、交往等方面產(chǎn)生不良影響。因此，讓學(xué)生懂得如何面對(duì)困境調(diào)節(jié)情緒，顯得非常重要。

（1）、討論。

a在紙上寫(xiě)出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)自己做出評(píng)價(jià)。

b歸納良好情緒和不良情緒的特征，聯(lián)系自己本身以及如何改進(jìn)。

七種消極情緒：

1．恐懼。

2．仇恨。

3．憤怒。

4．貪婪。

5．嫉妒。

6．報(bào)復(fù)。

7．迷信。

七種積極情緒：

1．愛(ài)。

2．感恩。

3．希望。

4．信心。

5．同情。

6．樂(lè)觀。

7．忠誠(chéng)。

（2）同學(xué)們，14種情緒在左右著你的成功!你是情緒的奴隸還是情緒的主人讓我們一起做一份心理測(cè)試。分析結(jié)果并進(jìn)行討論。

（3）看圖片，思考情緒的調(diào)節(jié)。

（4）討論心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么；你有以下的感覺(jué)嗎：

自我安全感；能很好地了解自己，并能恰當(dāng)?shù)毓纼r(jià)自己的能力；生活理想切合實(shí)際；不脫離周?chē)F(xiàn)實(shí)環(huán)境；能保持人格的完整與和諧；善于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；能保持良好的人際關(guān)系；能適度地宣泄情緒和控制情緒；在符合團(tuán)體要求的前提下，能適當(dāng)?shù)貪M足個(gè)人的基本要求。

（5）探討擺脫不良情緒的方法。

1、不要為自己尋找借口。

2、再給自己一點(diǎn)愛(ài)。

3、分散你的注意力。

4、改變你的行為。

5、了解自己的極限。

6、相信自己，也相信他人。

7、計(jì)劃一些積極有益的活動(dòng)，應(yīng)付枯燥的生活。

8、向朋友訴說(shuō)自己的煩惱。

9、看到事情的光明面---寬容、自嘲及“愉快療法”

10、把復(fù)雜問(wèn)題分解成簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

11、傾盡全力完成一件事。

12、運(yùn)動(dòng)是自救的基礎(chǔ)。

（6）看幾則真實(shí)事例，談從中受到的啟發(fā)。

做游戲，夸贊對(duì)方。

(7)總結(jié)。

教師：集中注意于優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)自己是一種積極暗示，有利于成功。比如我們剛學(xué)會(huì)騎自行車(chē)時(shí)，如果看見(jiàn)路上有一塊磚，常常會(huì)眼睛盯著磚，心里想著千萬(wàn)別撞上去，結(jié)果往往就會(huì)撞上去。但如果我們把目光投向磚頭以外的路上，心里想著一定要騎到?jīng)]有磚的路上，結(jié)果大多不會(huì)撞到磚上去。這就是消極暗示和積極暗示的不同作用，羅伯特＆#8226;安東尼的這段話可以幫助我們?cè)谏?、學(xué)習(xí)和工作中學(xué)會(huì)積極暗示。

學(xué)生：這段話說(shuō)得雖然有道理，但也不能忽視缺點(diǎn)。在注意優(yōu)點(diǎn)時(shí)，不能忘記克服缺點(diǎn)。

學(xué)生：別扭。

讓我們自己為自己喝彩！

讓我們大聲對(duì)自己說(shuō)：“我是最棒的。

（8）課后作業(yè)。

有哪些秘方來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒？將消極情緒變?yōu)榉e極情緒。

作文輔導(dǎo)篇十七

一、說(shuō)教材：

《心理健康》是由高等教育出版社出版，俞國(guó)良主編的，供中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生使用的教材。該教材緊緊圍繞中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)用性強(qiáng)。

人際交往是人的一種基本需要，如何與他人進(jìn)行有效的溝通，在溝通的過(guò)程中我們應(yīng)該掌握怎樣的原則，學(xué)會(huì)人際交往的技巧對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和從業(yè)就業(yè)都具有不可小覷的意義。

學(xué)情分析：我所授課的班級(jí)是護(hù)理專業(yè)一年級(jí)的新生，這些處在青春期的孩子都面臨著各種各樣的成長(zhǎng)問(wèn)題。比如對(duì)職業(yè)教育的不適應(yīng)造成了其學(xué)習(xí)方面的壓力；與父母之間溝通不暢造成了親情的淡漠；因遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、朋友來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，造成了他們內(nèi)心孤獨(dú)、沒(méi)有傾述對(duì)象；因不會(huì)正確表達(dá)自我，造成了在日常與人交往時(shí)產(chǎn)生了各種矛盾、不理解，甚至使他們害怕與他人交往。特別是與他人的溝通障礙，給同學(xué)們帶來(lái)了很大的困擾。

教材處理：為了讓學(xué)生掌握積極有效的溝通方法，我將教材第四單元第13節(jié)《愿友誼地久天長(zhǎng)》和第16節(jié)《沖突，讓青春失色》兩節(jié)的課程加以整合、歸納，幫助學(xué)生從有效溝通的方法著手，解決日常生活中的出現(xiàn)的溝通問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

本次課確定了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能目標(biāo)：讓學(xué)生知道溝通的重要性，記住人際交往的原則；過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)角色扮演再現(xiàn)生活中的矛盾沖突，學(xué)生會(huì)運(yùn)用有效溝通的方法解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到良好、有效的溝通結(jié)果；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互理解、寬容，遇事多進(jìn)行換位思考。

教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)并能夠應(yīng)用有效溝通的技巧，促進(jìn)自我的心理健康；與他人交往時(shí)學(xué)會(huì)換位思考；而教學(xué)難點(diǎn)則在于讓學(xué)生能夠應(yīng)用有效的溝通方法在日常生活中與他人進(jìn)行有效、融洽的溝通。

二、說(shuō)教法：

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三種教法：

3、角色扮演法：通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題拿到課堂上進(jìn)行再現(xiàn)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中與人交往的問(wèn)題，學(xué)以致用。

三、說(shuō)學(xué)法：

本節(jié)圍繞設(shè)定的矛盾沖突，為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩種學(xué)法：

1、合作學(xué)習(xí)法：在相互合作、表演中綜合運(yùn)用理論與實(shí)踐知識(shí)，激發(fā)積極的情感體驗(yàn)；

2、討論探究法：在討論解決矛盾沖突的過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，把感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)，提高綜合歸納的能力。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

課堂教學(xué)過(guò)程我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、新課導(dǎo)入、角色扮演、分組討論及分享感悟。課前，我在網(wǎng)絡(luò)上搜集了與本節(jié)課課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片資料，在課堂上加以展示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)。選取了一個(gè)學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的沖突——《一個(gè)電話引發(fā)的矛盾》為例，課前請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋、設(shè)法解決矛盾。而整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是在開(kāi)放的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生有感觸、有想法可以馬上反饋，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

本課知識(shí)點(diǎn)的教授則是貫穿于整個(gè)情景再現(xiàn)過(guò)程中，通過(guò)角色扮演、學(xué)生分組討論及能力操練幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

活動(dòng)二：學(xué)生分組扮演，請(qǐng)學(xué)生們把發(fā)生在自己日常生活中的問(wèn)題拿到課堂上，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)試著去解決問(wèn)題，并從中歸納出自己現(xiàn)在在處理類似問(wèn)題時(shí)所用的方法與之前有何不同，為什么溝而通了或是溝而不通，幫助學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)上升為理論，提高學(xué)生系統(tǒng)歸納的能力，幫助學(xué)生獲得新知。

為了加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)真心話的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中同學(xué)們敞開(kāi)心扉，把深藏內(nèi)心的小秘密向彼此傾訴，真正達(dá)到了學(xué)以致用的目的，馬上就拉近了同學(xué)之間的距離，化解了心里解不開(kāi)的疙瘩。

課堂小結(jié)：以一句心靈感悟“相互尊重，待人真誠(chéng)，面帶微笑，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，你心如我心，有效溝通一家親！”概括總結(jié)了本節(jié)課的主題，進(jìn)一步加深學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

小結(jié)結(jié)束后布置作業(yè)。

這是我的板書(shū)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單明了。

五、說(shuō)教學(xué)反思。

本節(jié)課以貼近生活的情景再現(xiàn)為中介，情緒體驗(yàn)為手段，自主探究學(xué)習(xí)為途徑，圍繞教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育教學(xué)理念；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所得、有所悟，在能力操練的環(huán)節(jié)中，敞開(kāi)心扉，與他人進(jìn)行心靈溝通，有效化解了同學(xué)間的矛盾，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。而不足之處在于，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，課堂秩序有些混亂，表演的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)影響了原本教學(xué)計(jì)劃的完成。

（結(jié)束語(yǔ)）溝通無(wú)處不在，當(dāng)我們敞開(kāi)心扉、真誠(chéng)與人交往時(shí)，我們才能與他人建立良好和諧的人際關(guān)系，和諧的生活環(huán)境才更有助于我們身心的健康地成長(zhǎng)。相信通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們今后在遇到問(wèn)題、矛盾時(shí)都能與他人進(jìn)行有效地溝通，開(kāi)心過(guò)好每一天！

作文輔導(dǎo)篇十八

哲理化技法是中考常用的方法技巧，中考命題或隱或現(xiàn)地體現(xiàn)哲理辨析的痕跡，需要用哲理化技法進(jìn)行寫(xiě)作，展示考生思想的寬度和深度。

一．學(xué)會(huì)審題。

1.對(duì)于帶有比喻和象征含義的題目，要注意對(duì)題目的深層含義進(jìn)行挖掘，挖掘出它的比喻義、引申義、或象征義。這樣我們?cè)谶x材的空間上就更大了。例如：《獎(jiǎng)品》（2010年深圳中考題）獎(jiǎng)品既可指物質(zhì)上的獎(jiǎng)品，也可指精神上的獎(jiǎng)品?！堕T(mén)其實(shí)開(kāi)著》：門(mén)：比喻人和人之間的心靈之門(mén)、如溝通、理解、信任。

《送你一輪明月》明月：一是真實(shí)的明月；還可以上升到思想、文化層面的某種精神。“明月”是明亮的、純潔的、代表光明、溫暖、親情（友情、師生情等）。

2.抽象概念形象化、形象話題哲理化。命題作文一般分為抽象型和形象型。抽象的題目要形象化、就要圍繞所給的詞語(yǔ)用形象具體的人和事來(lái)寫(xiě)。

例如：《謙讓》不但要寫(xiě)謙讓的含義、謙讓的作用等內(nèi)容，還要描寫(xiě)具體的人和。

事，讓文章更加形象。《門(mén)》這樣形象化的命題，我們可以使之哲理化，在具體的描繪之后，上升到理性層面，力求更深刻的認(rèn)識(shí)。

二．結(jié)尾哲理化。

在作文結(jié)尾時(shí)，用一到兩句精煉、具有哲理化的化的語(yǔ)言提煉出中心（寫(xiě)出自己深刻的感悟），這樣的寫(xiě)法能深化文章的中心，讓文章具有更深的內(nèi)涵和高度。

三．題型匯總。

1《留在心底的風(fēng)景》：真情、生活場(chǎng)景。2.《心中的彩虹》：回憶、信念、境界、期盼。

3.《收集陽(yáng)光》：關(guān)懷、溫情、奉獻(xiàn)活力。4.《窗》心靈之窗，溝通接納外界的跳板。

5．《走在_____的小路上》無(wú)形的路可以是求索之路、父母關(guān)愛(ài)的溫馨之路、快樂(lè)之路等。

6.《微笑著，去唱生活的歌謠》歌謠是一種比喻的說(shuō)法，精神風(fēng)貌和特質(zhì)。

7.《心中的太陽(yáng)》一種情感、態(tài)度和體驗(yàn)。如：希望、信念、溫暖、力量恒心等。

8．《你讓我如此美麗》從審美的高度來(lái)審視“你”對(duì)“我”產(chǎn)生的作用和影響。

9．《腳步》成長(zhǎng)的腳步、心靈的腳步、青春的腳步等（寫(xiě)出獨(dú)特理解和真切感受）。

10.《屬于自己的天空》自由、個(gè)性、獨(dú)立的天空，可以從精神品格、興趣愛(ài)好，個(gè)人情感、理想追求等角度。

四．寫(xiě)作實(shí)踐。

本次模擬訓(xùn)練題目：

《流淌在心中的歌》。

作文技法訓(xùn)練：比喻哲理類。

優(yōu)秀范文：哲理類（一句話點(diǎn)睛）。

打網(wǎng)球，太棒了！

周末，我隨爸爸、媽媽驅(qū)車(chē)幾十里，來(lái)到位于北郊的一個(gè)大的網(wǎng)球場(chǎng)，不為別的，只為能痛痛快快地打一場(chǎng)網(wǎng)球。

我是去年才打網(wǎng)球的，雖說(shuō)是一名“greenhand”，但我卻瘋狂地迷上了這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。

網(wǎng)球場(chǎng)十分漂亮，綠菌菌的地上橫豎畫(huà)著好幾根白線，雖然我叫不出其正確的名稱，但我知道那是“界”。場(chǎng)子中間掛著一張半人高的網(wǎng)子，就算是“中分線”。

快看！一個(gè)輕盈矯健的身影跑著上場(chǎng)了。只見(jiàn)那人左手拿著三個(gè)網(wǎng)球，右手握著球拍，上身穿著緊身毛衣，下穿著牛仔褲，那帥勁不是個(gè)網(wǎng)球明星才怪呢！那個(gè)人就是我！和我對(duì)陣的是媽媽，只見(jiàn)她穩(wěn)步走上場(chǎng)地，一看就知道是個(gè)打球經(jīng)驗(yàn)豐富的老將。爸爸自然當(dāng)起了裁判兼拉拉隊(duì)隊(duì)員。

2小小的網(wǎng)球就像一顆顆綠色的流星，來(lái)回飛舞。這可苦了站在場(chǎng)中的我。既不能接?jì)寢尨騺?lái)的球，又要躲開(kāi)爸爸打過(guò)去的球，任憑拳頭大的網(wǎng)球在我頭上亂飛，我禁不住尖聲叫了起來(lái)。最終，我還是抱著腦袋狼狽而逃。

打網(wǎng)球?qū)ξ襾?lái)說(shuō)真是太棒了。它既給乏味的學(xué)習(xí)生活增添了樂(lè)趣，又鍛煉了身體。全家人一起鍛煉更是其樂(lè)融融，我盼望著下一次。

范文：文題比喻義。

送你一輪明月。

陰沉的天空扯來(lái)一片烏云掩住了自己憂傷的臉。鮮紅如血的分?jǐn)?shù)，像把圖釘灑在我的心上，再一個(gè)個(gè)被用力地踩了進(jìn)去。

“你沒(méi)有及格！你沒(méi)有及格！你沒(méi)有及格！……”

刺耳的五個(gè)字幽靈般在我腦際糾纏不散，失望的淚水不能自已地滑過(guò)我的臉頰，肆意地滴在緊緊握住的那張單薄的試卷上。

幾多寒暑，幾多日夜，我挑燈夜讀。多少次累得昏睡，睡醒又讀；多少次整夜無(wú)眠，撐開(kāi)雙眼。疲憊的身軀、煎熬的心靈，換來(lái)的，竟是這？！

回家的路竟格外長(zhǎng)。我該怎么辦？

“小佳！怎樣，這次考試？”小羽輕輕走了過(guò)來(lái)。對(duì)于“怎樣”，我已無(wú)心回答。我停止了挪動(dòng)的腳步，耷拉著頭，只顧自言自語(yǔ)：“有什么用??？努力又怎樣？什么考試！我……我再也不會(huì)了！”我哽咽住了。小羽似乎覺(jué)察了什么，她一手用力握住我的手，一手搭在了我肩上。

“小佳，不是這樣的……你看！”她用搭在我肩上的左手劃出了一道弧線，停滯在了半空中。

“看，這月亮多美??！在這黑暗無(wú)垠的夜空中，在寥寥宇宙中，它放棄了么？它為何不同周?chē)粯?？它用力地綻放自己的光輝，照亮大地和夜空。它不畏懼黑暗，因?yàn)橛欣硐氚?！”我猛地抬起頭，她的雙眼閃爍著晶瑩的光，雙手?jǐn)埼胰霊眩骸靶〖?，一次考試又能說(shuō)明什么？你就是那輪月亮，不要懼怕眼前的黑暗，只要努力還怕發(fā)不了光嗎？”

她溫暖的胸膛包裹著我。風(fēng)停了，雨住了，月亮出來(lái)了。我從她閃爍的雙眼中看到了光明，似乎她就是天空的那輪明月。我用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭，露出了久違的笑容。

人生漫漫，難免會(huì)有失意、傷痛、迷茫。

送你一輪明月，讓如水的月光滌凈心中失意的塵埃。

送你一輪明月，讓如洗的清輝拂去傷痛的心痕，灑滿人生的道路。

送你一輪明月，讓如珠的璀璨劃破迷茫，直伴我們迎接下一輪的太陽(yáng)。

心中的風(fēng)景。

一個(gè)人，總是在行走中頻頻回頭，看過(guò)那些曾打動(dòng)過(guò)他的事，才有勇氣前行?！}記。

記得小學(xué)六年級(jí)的那個(gè)夏天，畢業(yè)典禮過(guò)后，大家彼此交換了擁抱，笑過(guò)之后，哭著轉(zhuǎn)身，那一刻定格，就成了心中的一抹風(fēng)景。此時(shí)才明白，有時(shí)候一轉(zhuǎn)身，就是一輩子，時(shí)間不給你機(jī)會(huì)回頭。即使回頭，看到的也是別人離開(kāi)的背影。

有的人牽你的手，是給你一生的承諾；有的人牽你的手，卻是人世之末，最后的祈愿。牽著外祖母的手，我無(wú)端聯(lián)想到爺爺在臨終前伸給我的手，而我沒(méi)有牽。遺憾，便是七年。而今，又是一個(gè)老人的垂暮，我握著她干癟的老手，她甚至已經(jīng)沒(méi)有力氣再回握我，只能?chē)肃橹?，用她尖尖的食指在我手心比劃，一下，一下。我從她渾濁的眼神中，讀到飽含的期望。我只是更用力地握緊她的手，用我手心的溫度，告訴她我懂。

心中的風(fēng)景叫承諾。

擁抱的一抹景。

從葬禮上走下來(lái)的我，疲憊不堪，抬頭看見(jiàn)弟弟在昏黃的路燈下，焦灼地看著我。他中途溜出害得大家好找。我本想指責(zé)，話到嘴邊卻先紅了眼眶。他輕輕走上前抱住我：“姐姐，別難過(guò)?！蔽医K于明白，他有他自己的方式去懷念一個(gè)老人的逝去，他已經(jīng)長(zhǎng)大，以后一定可以保護(hù)他的姐姐，他的家人。那一刻擁抱的風(fēng)景，扎根在我腦海中，讓我懂得成長(zhǎng)的可貴。一個(gè)新的生命的成熟，會(huì)代替死亡的壓抑，會(huì)掩蓋死亡的恐懼和悲痛。擁抱以后，心中風(fēng)景叫成熟。

正是因?yàn)槲覀冃闹羞@些美麗的風(fēng)景，教會(huì)我們?cè)诨貞浿谐砷L(zhǎng)。因?yàn)樾牡膱?jiān)定，愛(ài)的執(zhí)著，它們才充實(shí)了我們的人生。

心中的一抹抹感人的風(fēng)景，正是我們生命樂(lè)章的反復(fù)符號(hào)。把值得回味的一刻，重新來(lái)過(guò)。

作文輔導(dǎo)篇十九

為了提高我班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，經(jīng)學(xué)生自愿申請(qǐng)，家長(zhǎng)和學(xué)校一致同意，擬定從年秋期起，每周周一至周五下午，添加一節(jié)無(wú)償?shù)恼n外輔導(dǎo)課，時(shí)間從15：30:——16:10，科目分別設(shè)置為英語(yǔ)、歷史、物理、化學(xué)、語(yǔ)文和數(shù)學(xué)(周一兩科)。為確保學(xué)生在此期間的人身安全，現(xiàn)結(jié)合實(shí)際情況，明確責(zé)任劃分，特制訂此安全責(zé)任書(shū)：

1、家長(zhǎng)、學(xué)生和教師必須牢固樹(shù)立“安全第一”的'思想，把此項(xiàng)工作列入重要議事日程，實(shí)行安全責(zé)任制。

2、學(xué)生在學(xué)校補(bǔ)課期間應(yīng)遵守紀(jì)律，服從任課教師管理，如有違紀(jì)，取消被輔導(dǎo)資格，

3、輔導(dǎo)老師每次集中放學(xué)并清點(diǎn)學(xué)生人數(shù);家長(zhǎng)盡可能接學(xué)生回家，并嚴(yán)格遵守交通規(guī)則;獨(dú)自回家的學(xué)生不準(zhǔn)乘坐超員、非載人車(chē)輛和騎摩托車(chē)回家，更不能與社會(huì)人員接觸。否則，如發(fā)生意外事故，一切責(zé)任由學(xué)生家長(zhǎng)自負(fù)。

4、學(xué)生在輔導(dǎo)結(jié)束后應(yīng)及時(shí)回家，家長(zhǎng)如果發(fā)現(xiàn)孩子未按時(shí)到家，應(yīng)立即尋找并第一時(shí)間與班主任聯(lián)系。否則，發(fā)生意外，責(zé)任在學(xué)生方。

5、學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格遵守各種安全制度，如有違反規(guī)定造成的其他后果，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。

6、本責(zé)任書(shū)自雙方簽字日起生效。

特別聲明：此次活動(dòng)為教師義務(wù)給學(xué)生輔導(dǎo)，不收任何費(fèi)用。

家長(zhǎng)簽字：

學(xué)生簽字：

教師簽字：

年級(jí)班。

作文輔導(dǎo)篇二十

這是因?yàn)槲移綍r(shí)不愛(ài)寫(xiě)作文，每次寫(xiě)作文我總感到頭痛無(wú)比，甚至無(wú)從下筆在這工作室里，我認(rèn)識(shí)了一位姓張的老師他比我整整大40歲，個(gè)子矮矮的，說(shuō)話聲音有點(diǎn)沙啞，而且?guī)в幸恍┑胤娇谝簦f(shuō)的普通話并不標(biāo)準(zhǔn)，但說(shuō)起話來(lái)很幽默，并不像一般老師那么所謂的“嚴(yán)肅”，而且人也很隨和

我們交談了一會(huì)兒之后，張老師為了了解我讀書(shū)學(xué)習(xí)的基本中國(guó)有多少個(gè)少數(shù)民族？我心想，這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)直是太簡(jiǎn)單了，這幾乎是地球人都知道的呀！于是，我毫不加思索的脫口而出：“56個(gè)”。張老師依然是搖了搖頭，說(shuō)：“中國(guó)一共才有56個(gè)民族?！鳖D時(shí)，我恍然大悟，說(shuō)：“哦，55個(gè)?！边@回，張老師終于露出了笑臉，并且點(diǎn)了點(diǎn)頭。他說(shuō)：“前面兩題，你沒(méi)有認(rèn)真思考就作答。其實(shí)四除二和四除以二是不一樣的。四除二，表示二是被除數(shù)，四是除數(shù)。而四除以二，四是被除數(shù)，二是除數(shù)。所以它們的答案當(dāng)然是不一樣的。另外，大象的‘象’字，只要你認(rèn)真仔細(xì)地?cái)?shù)一數(shù)，共有十一筆……”