最新廣告策劃書的一般模式(實用12篇)

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廣告策劃書的一般模式篇一

蔣介石的四大歷史功績:。

第二，堅持抗戰(zhàn)總路線不動搖，并最終贏得了中國近代史上對外作戰(zhàn)的完全勝利.日本對中國發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭是中國近代史上規(guī)模最大，破壞最強的民族戰(zhàn)爭.雖然，在抗戰(zhàn)過程中，蔣介石曾經(jīng)做過破壞統(tǒng)一戰(zhàn)線的事.比如皖南事變等，但總體上并沒有放棄抗戰(zhàn)的總方針，直到抗戰(zhàn)勝利.

第三，內(nèi)戰(zhàn)失敗后，在臺灣深刻反省，明智的實行了比較人道的土地改革，發(fā)展臺灣經(jīng)濟，很快使臺灣人民過上比較富裕的生活.

第四，蔣介石堅決反對臺獨行為和勢力，維護一個中國的基本原則，有著很強的民族自尊心.他曾經(jīng)說過一句名言”誰搞臺獨，我要誰腦袋”.

總而言之，蔣介石是中國近代史上最為重要的歷史人物之一，他的功過是非，在一定的時期內(nèi)還難以得出定論.千秋功過，后人評說.

公正評價蔣介石。

蔣介石最主要的有兩大功：第一大功就是領(lǐng)導(dǎo)北伐，1926-1928年，前后兩次北伐，結(jié)果就是推翻了北洋軍閥的統(tǒng)治;第二大功就是領(lǐng)導(dǎo)國民黨和國民政府進行抗日戰(zhàn)爭。

從頭數(shù)的話，第一，他參加辛亥革命，武昌起義以后率領(lǐng)敢死隊去攻打浙江的巡撫衙門，敢死隊的隊長就是蔣介石。這個不管從哪個角度看都是應(yīng)該肯定的好事。第二，蔣介石反對袁世凱當皇帝，反對復(fù)辟帝制，在山東參加討袁軍，這個事情我想也不會有爭議，大家都會肯定。后來，蔣介石追隨孫中山參加護法運動，建立廣東的革命根據(jù)地，反對陳炯明。后來平定廣東，打倒了陳炯明，都是好事情。另外，創(chuàng)立黃埔軍校，說句老實話，今天我們中共的許多將領(lǐng)，包括林彪、聶榮臻、葉挺等人在內(nèi)，都是在黃埔軍校培養(yǎng)出來的。創(chuàng)立軍校，培養(yǎng)了一批中國革命的軍人和軍官，這個影響是深遠的，這也是好事情。

1.暗殺陶成章，孫中山明令緝拿兇手，卻不投案自首。

2.依靠蘇聯(lián)，反對中國政府。蘇聯(lián)出錢出槍，蔣用來屠殺中國人。

3.出賣外蒙古給蘇聯(lián)，出賣國內(nèi)利益給美國。

廣告策劃書的一般模式篇二

此類題目涉及一個或一個以上的歷史人物，給出相關(guān)的一則材料，需要結(jié)合所學(xué)知識進行解讀。人物選取上沒有限制，但基本都與教材內(nèi)容有聯(lián)系，多偏向于思想家、歷史學(xué)家、經(jīng)濟學(xué)家和政治家對教材相關(guān)內(nèi)容的解讀和評判。材料選取上一般以專業(yè)著作的內(nèi)容為主，部分會涉及到文言文。

二、難點所在。

1、來源于教材而高于教材。人物和材料的選取未必來源于課本，但都會在教學(xué)大綱和考試大綱的范圍內(nèi)，需要學(xué)生利用課本知識來來建立聯(lián)系點，是對教材知識的遷移運用。

2、內(nèi)容選取廣泛不固定，不易尋找規(guī)律。

3、需對材料進行多次加工和解讀，歸納概括出背景、主旨、目的、價值觀念等多重信息。

4、人物的政治、學(xué)術(shù)派別較多，容易混淆，材料未必有明顯提示，考查學(xué)生的基礎(chǔ)。

5、錯誤選項的干擾性強。

三、題型設(shè)問方法。

歷史人物觀點題的問法相對簡單，但是涵蓋的信息量較大，如果遇上文言文，解題難度將進一步加大。無論是選擇題還是材料分析題，基本的設(shè)問方式可以概括為以下三種：

1、“以上材料體現(xiàn)了xx什么觀點、主張?”，主要考查學(xué)生對材料中觀點的分析、提取、概括和辨析。

2、評價xx的主張或比較材料中的兩種觀點。需對材料先歸納再對比。

3、考查人物言論、行為的背景和影響。須結(jié)合教材內(nèi)容和材料內(nèi)容進行系統(tǒng)分析，考查知識點的遷移和概括能力。

一、明確評價歷史人物的要求。

第一，能夠?qū)v史人物的功過是非和歷史作用做出恰當評價;。

第二，能夠?qū)v史人物在某一具體事件的立場、觀點、態(tài)度做出分析評價;。

第四，具備從所提供的有關(guān)某一歷史人物或相關(guān)歷史人物活動的歷史材料中，獨立地提出適當?shù)挠^點或假設(shè)，并運用基本的演繹或歸納，證明或反駁等邏輯方法做出較為完整的論證或闡述的能力。

二、從哪些方面對歷史人物進行評價。

第一，要確定歷史人物的時代背景。

在評價任何一個歷史人物時，都要把他放到一定的歷史范圍內(nèi)進行考察，即尋找該歷史人物個人活動與當時社會歷史條件之間的關(guān)系。因為，任何歷史人物的活動，都需要有一定的時間和空間舞臺，個人的思想和活動受眾多條件的制約，只有考察歷史人物個人背后的社會歷史條件，發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，才能了解歷史人物活動的實質(zhì)。如評價秦始皇就涉及到怎樣認識他殘暴的原因。如果從當時的歷史條件出發(fā)，就會發(fā)現(xiàn)他的殘暴是秦統(tǒng)一六國后經(jīng)濟迅速發(fā)展加速了統(tǒng)治階級腐朽的結(jié)果，是權(quán)力過分集中于君主一人的結(jié)果。如果不考慮當時的歷史條件，很容易把他的殘暴歸結(jié)為單純的個人品德問題，這樣的認識不僅流于浮淺而且還有很大危害——讓人們把由根本制度帶來的問題誤認為是皇帝個人的品質(zhì)問題，避重就輕，從而掩蓋了歷史真像。

在分析歷史人物的歷史背景時，要考慮的主要因素有：歷史人物生活的時間、國家、時代特點以及他的活動所處的歷史環(huán)境等。

第二，要確定歷史人物的階級屬性。

在評價歷史人物時，不應(yīng)停留在個人動機上面，而是要深入揭示其代表的階級利益以及特定的民族關(guān)系的環(huán)境。這實質(zhì)是尋找個人活動與本階級的關(guān)系。恩格斯說：“主要人物是一定的階級和傾向的代表，因而也是他們時代的一定思想的代表，他們的動機不是從瑣碎的個人欲望中，而正是從他們所處的歷史潮流中得來的”。如評價商鞅，就需運用階級分析的方法，對他的主要活動，特別是變法措施逐條剖析，從而看到他的主要目的在于削弱和限制奴隸主貴族勢力，體現(xiàn)了新興地主階級發(fā)展經(jīng)濟和掌握政權(quán)的愿望，最后得出“商鞅是新興地主階級代表”的正確結(jié)論。

第三，要確定歷史人物在歷史上的作用。

評價歷史人物的前提，是正確認識個人與時代的關(guān)系。任何偉大的歷史人物，歸根結(jié)底是時代的產(chǎn)兒，總和一定的時間、地點、條件相聯(lián)系。偉人之所以偉大，就在于他能正確分析當時的社會矛盾，順應(yīng)社會發(fā)展的趨向，引領(lǐng)或緊抓時代的主題。評價歷史人物，就是要分析歷史人物的言行對解決社會主要矛盾和影響歷史發(fā)展趨向所起的作用。主要看他是否順應(yīng)了歷史發(fā)展潮流;是否推動或阻礙了生產(chǎn)力發(fā)展及人類社會進步。這是確定歷史人物歷史作用的最根本標準。對不同類別的歷史人物，在確定其歷史作用時應(yīng)有不同側(cè)重。

1、中國古代政治人物。主要圍繞他的政治主張和措施進行分析，看他對當時社會各方面產(chǎn)生了什么影響。一般可從四個方面來把握：對社會生產(chǎn)和科學(xué)文化發(fā)展的影響;對民族融合和民族團結(jié)的影響;對國家統(tǒng)一鞏固和發(fā)展的影響;對加強中外關(guān)系和國際交往的影響等。

2、中國古代農(nóng)民起義領(lǐng)袖。主要看他所領(lǐng)導(dǎo)的起義：在打擊封建地主階級統(tǒng)治方面有何直接作用(推翻或瓦解其統(tǒng)治);有何間接作用(即在多大程度上迫使后來的統(tǒng)治者調(diào)整統(tǒng)治政策，從而改善農(nóng)民的生產(chǎn)和生活條件，促使生產(chǎn)力的發(fā)展);在斗爭中提出的口號或綱領(lǐng)對提高農(nóng)民革命斗爭水平有何作用。

3、中國古代少數(shù)民族領(lǐng)袖。主要看他的政治、經(jīng)濟、文化措施和行動：對本地區(qū)、本民族發(fā)展進步有何作用;對民族團結(jié)和融合進步有何作用;對國家的統(tǒng)一鞏固有何作用。

4、中國近現(xiàn)代政治人物。主要看他的政治主張、措施或行動：對反對封建勢力，動搖其統(tǒng)治基礎(chǔ)有何作用;對反對帝國主義侵略維護國家主權(quán)獨立有何作用;對西學(xué)的傳播發(fā)展有何作用;對民族資本主義的產(chǎn)生發(fā)展有何作用;對挽救民族危亡，探索強國富國之路有何作用。特別要注意他在上述幾個方面比他的前人有何進步，此點是確定近現(xiàn)代政治人物時應(yīng)把握的總原則。

5、世界史中的政治人物。主要看他的政治主張、對外政策和行動：對本國家、本民族歷史發(fā)展進步有何作用;對本國人民和世界其他國家和地區(qū)人民交往有何作用;對人類社會和世界歷史的發(fā)展進步有何作用。

第四，要遵循實事求是的原則。

依據(jù)歷史人物的主要事跡或活動對其做出應(yīng)有的評價。在總結(jié)歸納歷史人物的活動時，可采用兩種方法：

1、“階段論”的方法：該法以時間順序為綱，結(jié)合歷史人物所處的歷史時代，把歷史人物的活動分成不同階段，逐段評價其功過是非。該法的特點是結(jié)論較為科學(xué)和符合實際;特別適用于對前后變化較大，差異明顯的歷史人物的評價;能有效防止評價人物籠統(tǒng)化、簡單化的毛病，對歷史人物既不因功掩過，也不因過抹煞其功。如評價左宗棠、汪精衛(wèi)等人即可采用此法。

2、“方面論”的方法：該法以人物活動的內(nèi)在邏輯關(guān)系為順序，把它分解成幾個不同的方面來評價。該法的特點是評價人物脈絡(luò)清晰，條理清楚，層次分明;特別適合活動范圍廣泛，活動內(nèi)容復(fù)雜繁多的歷史人物。如對漢武帝就可把他的活動分成政治、經(jīng)濟、軍事、思想、民族關(guān)系、對外關(guān)系等六個不同方面進行評價。

要較好地掌握這兩種方法，就需要在平常學(xué)習(xí)中對歷史人物進行分級分類整理。所謂分級就是按照歷史人物對歷史發(fā)展影響大小和教材詳略，劃分為重要人物、較重要人物和一般人物。對前兩者重點掌握。所謂分類就是按照歷史人物的特性，把類似人物歸到一起。既能形成系列化知識，又可避免相似人物間的混淆，還可發(fā)現(xiàn)掌握同類人物的共同特點和規(guī)律。

第五，要確定對歷史人物的評價性結(jié)論。

對歷史人物，不僅要一分為二，還要有一個總結(jié)論，亦即對歷史人物做出定性判斷。在具體評定時要注意兩點：一是要從決定歷史人物歷史地位的最主要方面定性。這是由辯證唯物主義——事物的性質(zhì)是由其各種矛盾中主要矛盾的主要方面決定的這一基本原理所規(guī)定的。一般情況下，此點通過確定歷史人物的作用即可實現(xiàn)。如南陽太守杜詩他的主要貢獻是水排的發(fā)明，因此，把他不能定性為地主階級政治家，而應(yīng)確定為中國古代杰出的發(fā)明家。二是在對政治性人物定性時，一定要指明他的階級屬性。如孫中山是資產(chǎn)階級革命家。

三、評價歷史人物時應(yīng)注意哪些問題。

第一，要正確處理歷史人物與人民群眾的關(guān)系。要明確以下四點：

首先人民群眾是歷史的創(chuàng)造者;。

其次是“時勢造英雄”不是“英雄造時勢”;。

再次要分析歷史人物的歷史作用同當時人民群眾的生產(chǎn)斗爭、階級斗爭之間的聯(lián)系;。

最后還要確定歷史人物在多大程度上反映了人民意愿。

總之，對歷史人物的作用要恰當評價、不能任意夸大。

第二，要正確處理階級分析與個人出身的關(guān)系。不能僅據(jù)個人出身來確定歷史人物的階級屬性，因為單獨的個人并不總是以他所屬的階級為轉(zhuǎn)移(中國近現(xiàn)代許多革命家的經(jīng)歷即為證明)。也不能以貼階級標簽的方式代替階級分析。如對剝削階級出身的人物或其代表人物統(tǒng)統(tǒng)加以否定就是一種典型的“貼標簽”。

第三，要正確處理主觀愿望與客觀效果之間的關(guān)系。既要注意主觀動機，又要看客觀后果，尤其應(yīng)把客觀后果放到評判的首位。這樣處理二者的關(guān)系是歷史的復(fù)雜性所要求的，動機和效果有時是一致的，有時又是矛盾的，“好”的動機有可能帶來“壞”的后果;“壞”的動機在特定條件下又能帶來“好”的結(jié)果。如毛澤東發(fā)動“”，其動機和效果就背道而馳，需用此觀點才能得出正確結(jié)論。

第四，要正確處理道德評價和歷史評價的關(guān)系。不能用一些過時的或抽象的道德標準來評價歷史人物，也不能用現(xiàn)在的道德觀去苛求古人。主要應(yīng)著眼于他的歷史作用。如有人把曹操說成是“漢賊”，就是從封建正統(tǒng)的道德觀出發(fā)，用道德評價取代了歷史評價，是錯誤的。

廣告策劃書的一般模式篇三

赫德在19世紀60年代至20世紀初的近代中國歷史上，對中國海關(guān)和近代中國的外交、政治、經(jīng)濟與文化教育等各方面產(chǎn)生了全方位的、深刻的影響。

一些客觀上有利于中國的事情：

1.提建議、勸導(dǎo)改革、促發(fā)洋務(wù)運動。他大致向清政府提過很多改革方案。這些建議有些很有針對性、能切中要害，在客觀上有促進中國在具體某方面改革或發(fā)展的效果，如洋務(wù)運動。

2.治理中國海關(guān)，把資本主義國家先進的管理方法、管理制度、科學(xué)技術(shù)，甚至管理理念引進中國，基本完成了中國海關(guān)的近代化。

總之，對赫德的評價是分層次的。首先，赫德是殖民者，代表帝國主義列強、特別是英國在華利益。這是赫德評價的主要方面。在列強在華利益與中國利益之間，他毫無疑問站在帝國主義一邊;在英帝國利益與其他列強利益相矛盾時，他堅決維護英國利益，排斥其他國家。其次，當中英關(guān)系沒有沖突或沖突不大時，赫德也做了不少客觀上有利于清朝統(tǒng)治的事情，把資本主義國家先進的管理方法、管理制度、科學(xué)技術(shù)、甚至管理理念引進中國;在個別情況下還有站在中國立場、為中國“據(jù)理力爭”的例子。

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廣告策劃書的一般模式篇四

廣告。

策劃書。

封面：?。

目錄：?。

前言：?。

正文：?。

第一部分：市場分析?。

一、營銷環(huán)境分析?。

1、企業(yè)市場營銷環(huán)境中宏觀的制約因素。?。

（1）企業(yè)目標市場所處區(qū)域的宏觀經(jīng)濟形勢；?。

總體的經(jīng)濟形勢?。

總體的消費態(tài)勢?。

產(chǎn)業(yè)的發(fā)展政策?。

（2）市場的政治、法律背景：?。

是否有有利或者不利的政治因素可能影響產(chǎn)品的市場？?。

是否有有利或者不利的法律因素可能影響產(chǎn)品的銷售和廣告？?。

（3）市場的文化背景?。

企業(yè)的產(chǎn)品與目標市場的文化背景有無沖突之處？?。

這一市場的消費者是否會因為產(chǎn)品不符合其文化而拒絕產(chǎn)品？?。

2、市場營銷環(huán)境中的微觀制約因素。?。

企業(yè)的供應(yīng)商與企業(yè)的關(guān)系?。

產(chǎn)品的營銷中間商與企業(yè)的關(guān)系?。

3、市場概況。?。

（1）市場的規(guī)模：?。

整個市場的銷售額?。

市場可能容納的最大銷售額?。

消費者總量?。

消費者總的購買量?。

以上幾個要素在過去一個時期中的變化?。

未來市場規(guī)模的趨勢?。

（2）市場的構(gòu)成：?。

構(gòu)成這一市場的主要產(chǎn)品的品牌?。

各品牌所占據(jù)的市場份額?。

市場上居于主要地位的品牌?。

與本品牌構(gòu)成競爭的品牌是什么？?。

未來市場構(gòu)成的變化趨勢如何？?。

（3）市場構(gòu)成的特性：?。

市場有無季節(jié)性？?。

有無暫時性？?。

有無其他突出的特點？?。

4、營銷環(huán)境分析總結(jié)。?。

（1）機會與威脅?。

（2）優(yōu)勢與劣勢?。

（3）重點問題?。

二、消費者分析?。

1、消費者的總體消費態(tài)勢。?。

現(xiàn)有的消費時尚?。

各種消費者消費本類產(chǎn)品的特性?。

2、現(xiàn)有消費者分析。?。

（1）現(xiàn)有消費群體的構(gòu)成：?。

現(xiàn)有消費者的總量?。

現(xiàn)有消費者的年齡?。

現(xiàn)有消費者的職業(yè)?。

現(xiàn)有消費者的收入?。

現(xiàn)有消費者的受教育程度?。

現(xiàn)有消費者的分布?。

（2）現(xiàn)有消費者的消費行為：?。

購買的動機?。

購買的時間?。

購買的頻率?。

購買的數(shù)量?。

購買的地點?。

（3）現(xiàn)有消費者的態(tài)度：?。

對產(chǎn)品的喜愛程度?。

對本品牌的偏好程度?。

對本品牌的認知程度?。

對本品牌的指名購買程度?。

使用后的滿足程度?。

未滿足的需求?。

3、潛在消費者。?。

（1）潛在消費者的特性：?。

總量?。

年齡?。

職業(yè)?。

收入?。

受教育程度?。

（2）潛在消費者現(xiàn)在購買行為：?。

現(xiàn)在購買哪些品牌的產(chǎn)品？?。

對這些產(chǎn)品的態(tài)度如何？?。

有無新的購買計劃？?。

有無可能改變計劃購買的品牌？?。

（3）潛在消費者被本品牌吸引的可能性：?。

潛在消費者對本品牌的態(tài)度如何？?。

潛在消費者需求的滿足程度如何？?。

4、消費者分析的總結(jié)。?。

機會與威脅?。

優(yōu)勢與劣勢?。

重要問題?。

（2）潛在消費者：?。

機會與威脅?。

優(yōu)勢與劣勢?。

主要問題點?。

（3）目標消費者：?。

目標消費群體的特性?。

目標消費群體的共同需求?。

如何滿足他們的需求？?。

三、產(chǎn)品分析?。

1、產(chǎn)品特征分析。?。

（1）產(chǎn)品的性能：?。

產(chǎn)品的性能有哪些？?。

產(chǎn)品最突出的性能是什么？?。

產(chǎn)品最適合消費者需求的性能是什么？?。

產(chǎn)品的哪些性能還不能滿足消費者的需求？?。

（2）產(chǎn)品的質(zhì)量：

產(chǎn)品是否屬于高質(zhì)量的產(chǎn)品？?。

消費者對產(chǎn)品質(zhì)量的滿足程度如何？?。

產(chǎn)品的質(zhì)量能繼續(xù)保持嗎？?。

產(chǎn)品的質(zhì)量有無繼續(xù)提高的可能？?。

（3）產(chǎn)品的價格：?。

產(chǎn)品價格在同類產(chǎn)品中居于什么檔次？?。

產(chǎn)品的價格與產(chǎn)品質(zhì)量的配合程度如何？?。

消費者對產(chǎn)品價格的認識如何？?。

（4）產(chǎn)品的材質(zhì)：?。

產(chǎn)品的主要原料是什么？?。

產(chǎn)品在材質(zhì)上有無特別之處？?。

消費者對產(chǎn)品材質(zhì)的認識如何？?。

（5）生產(chǎn)工藝：?。

產(chǎn)品通過什么樣的工藝生產(chǎn)？?。

在生產(chǎn)工藝上有無特別之處？?。

消費者是否喜歡通過這種工藝生產(chǎn)的產(chǎn)品？?。

（6）產(chǎn)品的外觀與包裝：?。

產(chǎn)品的外觀和包裝是否與產(chǎn)品的質(zhì)量、價格和形象相稱？?。

產(chǎn)品在外觀和包裝上有沒有缺欠?。

外觀和包裝在貨架上的同類產(chǎn)品中是否醒目？?。

外觀和包裝對消費者是否具有吸引力？?。

消費者對產(chǎn)品外觀和包裝的評價如何？?。

（7）與同類產(chǎn)品的比較：?。

在性能上有何優(yōu)勢？有何不足？?。

在價格上有何優(yōu)勢？有何不足？?。

在材質(zhì)上有何優(yōu)勢？有何不足？?。

在工藝上有何優(yōu)勢？有何不足？?。

在消費者的認知和購買上有何優(yōu)勢？有何不足？?。

2、產(chǎn)品生命周期分析。?。

（1）產(chǎn)品生命周期的主要標志?。

（2）產(chǎn)品處于什么樣的生命周期?。

（3）企業(yè)對產(chǎn)品生命周期的認知?。

3、產(chǎn)品的品牌形象分析。?。

（1）企業(yè)賦予產(chǎn)品的形象?。

企業(yè)對產(chǎn)品形象有無考慮？?。

企業(yè)為產(chǎn)品設(shè)計的形象如何？?。

企業(yè)為產(chǎn)品設(shè)計的形象有無不合理之處？?。

企業(yè)是否將產(chǎn)品形象向消費者傳達？?。

（2）消費者對產(chǎn)品形象的認知：?。

消費者認為產(chǎn)品形象如何？?。

消費者認知的形象與企業(yè)設(shè)定的形象符合嗎？?。

消費者對產(chǎn)品形象的預(yù)期如何？?。

產(chǎn)品形象在消費者認知方面有無問題？?。

4、產(chǎn)品定位分析。?。

（1）產(chǎn)品的預(yù)期定位：?。

企業(yè)對產(chǎn)品定位有無設(shè)想？?。

企業(yè)對產(chǎn)品定位的設(shè)想如何？?。

企業(yè)對產(chǎn)品的定位有無不合理之處？?。

企業(yè)是否將產(chǎn)品定位向消費者傳達？?。

（2）消費者對產(chǎn)品定位的認知：?。

消費者認為的產(chǎn)品定位如何？?。

消費認知的定位與企業(yè)設(shè)定的定位符合嗎？?。

消費者對產(chǎn)品定位的預(yù)期如何？?。

產(chǎn)品定位在消費者認知方面有無問題？?。

（3）產(chǎn)品定位的效果：?。

產(chǎn)品的定位是否達到了預(yù)期的效果？?。

產(chǎn)品定位在營銷中是否有困難？?。

5、產(chǎn)品分析的總結(jié)。?。

（1）產(chǎn)品特性：?。

機會與威脅?。

優(yōu)勢與劣勢?。

主要問題點?。

（2）產(chǎn)品的生命周期?。

機會與威脅?。

優(yōu)勢與劣勢?。

主要問題點?。

（3）產(chǎn)品的形象：?。

機會與威脅?。

優(yōu)勢與劣勢?。

主要問題點?。

（4）產(chǎn)品定位：?。

機會與威脅?。

優(yōu)勢與劣勢?。

主要問題點?。

（4）產(chǎn)品定位：?。

機會與威脅?。

優(yōu)勢與劣勢?。

主要問題點?。

四、企業(yè)和競爭對手的競爭狀況分析?。

1、企業(yè)在競爭中的地位。?。

市場占有率?。

消費者認識?。

企業(yè)自身的資源和目標?。

2、企業(yè)的競爭對手。?。

主要的競爭對手是誰？?。

競爭對手的基本情況?。

競爭對手的優(yōu)勢與劣勢?。

競爭對手的策略?。

3、企業(yè)與競爭對手的比較。?。

機會與威脅?。

優(yōu)勢與劣勢?。

主要問題點?。

五、企業(yè)與競爭對手的廣告分析?。

1、企業(yè)和競爭對手以往的廣告活動的概況。?。

開展的時間?。

開展的目的?。

投入的費用?。

主要內(nèi)容?。

2、企業(yè)和競爭對手以往廣告的目標市場策略。?。

廣告活動針對什么樣的目標市場進行？?。

目標市場的特性如何？?。

有何合理之處？?。

有何不合理之處？?。

3、企業(yè)和競爭對手的產(chǎn)品定位策略。?。

4、企業(yè)和競爭對手以往的廣告訴求策略。?。

訴求對象是誰?。

訴求重點如何?。

訴求方法如何?。

5、企業(yè)和競爭對手以往的廣告表現(xiàn)策略。?。

廣告主題如何，有何合理之處？不何不合理之處？?。

廣告創(chuàng)意如何，有何優(yōu)勢？有何不足？?。

6、企業(yè)和競爭對手以往的廣告媒介策略。?。

媒介組合如何，有何合理之處？有何不合理之處？?。

廣告發(fā)布的頻率如何，有何優(yōu)勢？有何不足？?。

7、廣告效果。?。

廣告在消費者認知方面有何效果？?。

廣告在改變消費者態(tài)度方面有何效果？?。

廣告在消費者行為方面有何效果？?。

廣告在直接促銷方面有何效果？

廣告在其他方面有何效果？?。

廣告投入的效益如何？?。

8、總結(jié)。?。

競爭對手在廣告方面的優(yōu)勢?。

企業(yè)自身在廣告方面的優(yōu)勢?。

企業(yè)以往廣告中應(yīng)該繼續(xù)保持的內(nèi)容?。

企業(yè)以往廣告突出的劣勢?。

第二部分：廣告策略?。

一、廣告的目標?。

1、企業(yè)提出的目標。?。

2、根據(jù)市場情況可以達到的目標。?。

3、對廣告目標的表述。?。

二、目標市場策略?。

1、企業(yè)原來市場觀點的分析與評價。?。

（1）企業(yè)原來所面對的市場：?。

市場的特性?。

市場的規(guī)模?。

（2）企業(yè)原有市場觀點的評價：?。

機會與威脅?。

優(yōu)勢與劣勢?。

主要問題點?。

重新進行目標市場策略決策的必要性?。

2、市場細分。?。

（1）市場細分的標準：?。

（2）各個細分市場的特性：?。

（3）各個細分市場的評估：?。

（4）對企業(yè)最有價值的細分市場：?。

3、企業(yè)的目標市場策略。?。

（1）目標市場選擇的依據(jù)：?。

（2）目標市場選擇策略：?。

三、產(chǎn)品定位策略?。

1、對企業(yè)以往的定位策略的分析與評價。?。

（1）企業(yè)以往的產(chǎn)品定位：?。

（2）定位的效果：?。

（3）對以往定位的評價：?。

2、產(chǎn)品定位策略。?。

（1）進行新的產(chǎn)品定位的必要性：?。

從消費者需求的角度?。

從產(chǎn)品競爭的角度?。

從營銷效果的角度?。

（2）對產(chǎn)品定位的表述：?。

（3）新的定位的依據(jù)與優(yōu)勢：?。

四、廣告訴求策略?。

1、廣告的訴求對象。?。

（1）訴求對象的表述：?。

（2）訴求對象的特性與需求：?。

2、廣告的訴求重點。?。

（1）對訴求對象需求的分析：?。

（2）對所有廣告信息的分析：?。

（3）廣告訴求重點的表述：?。

3、訴求方法策略。?。

（1）訴求方法的表述?。

（2）訴求方法的依據(jù)：?。

五、廣告表現(xiàn)策略?。

1、廣告主題策略。?。

（1）對廣告主題的表述：?。

（2）對廣告主題的依據(jù)：?。

2、廣告創(chuàng)意策略。?。

（1）廣告創(chuàng)意的核心內(nèi)容：?。

（2）廣告創(chuàng)意的說明：?。

3、廣告表現(xiàn)的其他內(nèi)容。?。

（1）廣告表現(xiàn)的風(fēng)格：?。

（2）各種媒介的廣告表現(xiàn)：?。

（3）廣告表現(xiàn)的材質(zhì)：?。

六、廣告媒介策略?。

1、對媒介策略的總體表述：?。

2、媒介的地域：?。

3、媒介的類型：?。

4、媒介的選擇：?。

媒介選擇的依據(jù)?。

選擇的主要媒介?。

選用的媒介簡介?。

5、媒介組合策略：?。

6、廣告發(fā)布時機策略：?。

7、廣告發(fā)布頻率策略：?。

第三部分：廣告計劃?。

一、廣告目標?。

二、廣告時間?。

在各目標市場的開始時間?。

廣告活動的結(jié)束時間?。

廣告活動的持續(xù)時間?。

三、廣告的目標市場?。

四、廣告的訴求對象?。

五、廣告的訴求重點?。

六、廣告表現(xiàn)?。

1、廣告的主題：?。

3、各媒介的廣告表現(xiàn)：?。

平面設(shè)計?。

文案?。

電視廣告分鏡頭腳本?。

4、各媒介廣告的規(guī)格：?。

5、各媒介廣告的制作要求：?。

七、廣告發(fā)布計劃?。

1、廣告發(fā)布的媒介：?。

2、各媒介的廣告規(guī)格：?。

3、廣告媒介發(fā)布排期表：?。

八、其他活動計劃?。

1、促銷活動計劃：?。

2、公共關(guān)系活動計劃：?。

3、其他活動計劃：?。

九、廣告費用預(yù)算?。

2、廣告設(shè)計費用：?。

5、其他活動所需要的費用：?。

6、機動費用：?。

7、費用總額：?。

第四分部：廣告活動的效果預(yù)測和監(jiān)控?。

一、廣告效果的預(yù)測?。

1、廣告主題測試：?。

2、廣告創(chuàng)意測試：?。

3、廣告文案測試：?。

4、廣告作品測試：?。

二、廣告效果的監(jiān)控?。

1、廣告媒介發(fā)布的監(jiān)控：?。

2、廣告效果的測定：?。

附錄：?。

1、市場調(diào)查問卷。?。

2、市場調(diào)查訪談提綱。?。

3、市場。

調(diào)查報告。

?

廣告策劃書的一般模式篇五

一，歷史功績：

1.孫中山先生是中國民主革命的偉大先行者，是中國革命民主派的光輝旗幟。他系統(tǒng)提出了民主革命的綱領(lǐng)——三民主義，并為之奮斗了終生。先生剛強不屈，連遺言都是：革命尚未成功，同志仍需努力。

2.推翻封建帝制，捍衛(wèi)共和制度。孫中山先生領(lǐng)導(dǎo)的革命推翻了中國的封建專制制度，創(chuàng)立了資產(chǎn)階級共和國，這是先生最大的歷史功績。為了維護之后的共和，從護法到北伐，孫中山先生時刻都沒有停歇。

3.孫中山先生晚年更加進步，促進了革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的成立，直接推動了國內(nèi)第一次革命高潮的來臨。他對三民主義作新的解釋，成為了國共合作的基礎(chǔ)。在孫中山領(lǐng)導(dǎo)的革命政府支持下，工農(nóng)運動蓬勃發(fā)展，孫中山與工農(nóng)日益接近，他參加工農(nóng)群眾的集會，稱贊工農(nóng)是革命的先鋒和基礎(chǔ)，提出“耕者有其田”的口號。

二，過失。

1.孫中山在民國建立以后，有多次作為未能貫徹民主、自由、法治等精神。例如：二次革命時力主使用武力使中國出現(xiàn)分裂;護法戰(zhàn)爭時召開非常國會的合法性;組織中華革命黨采行秘密會黨形式，皆存在曲解、損害民主及法治的表現(xiàn)。

2.孫中山對日本的態(tài)度有權(quán)宜投機的嫌疑。孫中山為換取日本支援革命，曾主張把中國東北，也就是滿族的發(fā)源地-滿洲，讓給日本。此種看法與內(nèi)地十八省“驅(qū)除韃虜”后放棄滿蒙西藏的情緒相契。

3.他對當時舊中國資本主義的萌芽狀態(tài)和民族資產(chǎn)階級的軟弱特點尚缺乏深入的研究，他對袁世凱、段琪瑞、陳炯明、一類新舊軍閥的兩面派面目有失洞察，他對革命黨內(nèi)部嚴重的矛盾分歧團結(jié)乏力，他對建立革命軍事力量的認識姍姍來遲等等，都是他個人思想行為的局限性。

三，總結(jié)。

孫中山領(lǐng)導(dǎo)的中國資產(chǎn)階級民主革命未能徹底實現(xiàn)革命目標，是時代的局限和國情的制約，決非孫中山個人的思想行動所能左右;同理，中國近代史上這場舊民主主義革命雖然失敗了，但正是這場轟轟烈烈和正義悲壯的革命，為其后的新民主主義革命取得勝利作出了演示、提供了經(jīng)驗、準備了條件。故而，孫中山是偉大的革命先行者。

廣告策劃書的一般模式篇六

第二，能夠?qū)v史人物在某一具體事件的立場、觀點、態(tài)度做出分析評價;。

第四，具備從所提供的有關(guān)某一歷史人物或相關(guān)歷史人物活動的歷史材料中，獨立地提出適當?shù)挠^點或假設(shè)，并運用基本的演繹或歸納，證明或反駁等邏輯方法做出較為完整的論證或闡述的能力。

二、從哪些方面對歷史人物進行評價。

第一，要確定歷史人物的時代背景。在評價任何一個歷史人物時，都要把他放到一定的歷史范圍內(nèi)進行考察，即尋找該歷史人物個人活動與當時社會歷史條件之間的關(guān)系。因為，任何歷史人物的活動，都需要有一定的時間和空間舞臺，個人的思想和活動受眾多條件的制約，只有考察歷史人物個人背后的社會歷史條件，發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，才能了解歷史人物活動的實質(zhì)。如評價秦始皇就涉及到怎樣認識他殘暴的原因。如果從當時的歷史條件出發(fā)，就會發(fā)現(xiàn)他的殘暴是秦統(tǒng)一六國后經(jīng)濟迅速發(fā)展加速了統(tǒng)治階級腐朽的結(jié)果，是權(quán)力過分集中于君主一人的結(jié)果。如果不考慮當時的歷史條件，很容易把他的殘暴歸結(jié)為單純的個人品德問題(事實也是如此，歷史上持此論者不乏其人)，這樣的認識不僅流于浮淺而且還有很大危害——讓人們把由根本制度帶來的問題誤認為是皇帝個人的品質(zhì)問題，避重就輕，從而掩蓋了歷史真像。

在分析歷史人物的歷史背景時，要考慮的主要因素有：歷史人物生活的時間、國家、時代特點以及他的活動所處的歷史環(huán)境等。

第二，要確定歷史人物的階級屬性。在評價歷史人物時，不應(yīng)停留在個人動機上面，而是要深入揭示其代表的階級利益以及特定的民族關(guān)系的環(huán)境。這實質(zhì)是尋找個人活動與本階級的關(guān)系。恩格斯說：“主要人物是一定的階級和傾向的代表，因而也是他們時代的一定思想的代表，他們的動機不是從瑣碎的個人欲望中，而正是從他們所處的歷史潮流中得來的”。如評價商鞅，就需運用階級分析的方法，對他的主要活動，特別是變法措施逐條剖析，從而看到他的主要目的在于削弱和限制奴隸主貴族勢力，體現(xiàn)了新興地主階級發(fā)展經(jīng)濟和掌握政權(quán)的愿望，最后得出“商鞅是新興地主階級代表”的正確結(jié)論。

第三，要確定歷史人物在歷史上的作用。評價歷史人物的前提，是正確認識個人與時代的關(guān)系。任何偉大的歷史人物，歸根結(jié)底是時代的產(chǎn)兒，總和一定的時間、地點、條件相聯(lián)系。偉人之所以偉大，就在于他能正確分析當時的社會矛盾，順應(yīng)社會發(fā)展的趨向，引領(lǐng)或緊抓時代的主題。評價歷史人物，就是要分析歷史人物的言行對解決社會主要矛盾和影響歷史發(fā)展趨向所起的作用。主要看他是否順應(yīng)了歷史發(fā)展潮流;是否推動或阻礙了生產(chǎn)力發(fā)展及人類社會進步。這是確定歷史人物歷史作用的最根本標準。對不同類別的歷史人物，在確定其歷史作用時應(yīng)有不同側(cè)重。

1、中國古代政治人物。主要圍繞他的政治主張和措施進行分析，看他對當時社會各方面產(chǎn)生了什么影響。一般可從四個方面來把握：對社會生產(chǎn)和科學(xué)文化發(fā)展的影響;對民族融合和民族團結(jié)的影響;對國家統(tǒng)一鞏固和發(fā)展的影響;對加強中外關(guān)系和國際交往的影響等。

2、中國古代農(nóng)民起義領(lǐng)袖。主要看他所領(lǐng)導(dǎo)的起義：在打擊封建地主階級統(tǒng)治方面有何直接作用(推翻或瓦解其統(tǒng)治);有何間接作用(即在多大程度上迫使后來的統(tǒng)治者調(diào)整統(tǒng)治政策，從而改善農(nóng)民的生產(chǎn)和生活條件，促使生產(chǎn)力的發(fā)展);在斗爭中提出的口號或綱領(lǐng)對提高農(nóng)民革命斗爭水平有何作用。

3、中國古代少數(shù)民族領(lǐng)袖。主要看他的政治、經(jīng)濟、文化措施和行動：對本地區(qū)、本民族發(fā)展進步有何作用;對民族團結(jié)和融合進步有何作用;對國家的統(tǒng)一鞏固有何作用。

4、中國近現(xiàn)代政治人物。主要看他的政治主張、措施或行動：對反對封建勢力，動搖其統(tǒng)治基礎(chǔ)有何作用;對反對帝國主義侵略維護國家主權(quán)獨立有何作用;對西學(xué)的傳播發(fā)展有何作用;對民族資本主義的產(chǎn)生發(fā)展有何作用;對挽救民族危亡，探索強國富國之路有何作用。特別要注意他在上述幾個方面比他的前人有何進步，此點是確定近現(xiàn)代政治人物時應(yīng)把握的總原則。

5、世界史中的政治人物。主要看他的政治主張、對外政策和行動：對本國家、本民族歷史發(fā)展進步有何作用;對本國人民和世界其他國家和地區(qū)人民交往有何作用;對人類社會和世界歷史的發(fā)展進步有何作用。

第四，要遵循實事求是的原則。依據(jù)歷史人物的主要事跡或活動對其做出應(yīng)有的評價。在總結(jié)歸納歷史人物的活動時，可采用兩種方法：

1、“階段論”的方法：該法以時間順序為綱，結(jié)合歷史人物所處的歷史時代，把歷史人物的活動分成不同階段，逐段評價其功過是非。該法的特點是結(jié)論較為科學(xué)和符合實際;特別適用于對前后變化較大，差異明顯的歷史人物的評價;能有效防止評價人物籠統(tǒng)化、簡單化的毛病，對歷史人物既不因功掩過，也不因過抹煞其功。如評價左宗棠、汪精衛(wèi)等人即可采用此法。

2、“方面論”的方法：該法以人物活動的內(nèi)在邏輯關(guān)系為順序，把它分解成幾個不同的方面來評價。該法的特點是評價人物脈絡(luò)清晰，條理清楚，層次分明;特別適合活動范圍廣泛，活動內(nèi)容復(fù)雜繁多的歷史人物。如對漢武帝就可把他的活動分成政治、經(jīng)濟、軍事、思想、民族關(guān)系、對外關(guān)系等六個不同方面進行評價。

要較好地掌握這兩種方法，就需要在平常學(xué)習(xí)中對歷史人物進行分級分類整理。所謂分級就是按照歷史人物對歷史發(fā)展影響大小和教材詳略，劃分為重要人物、較重要人物和一般人物。對前兩者重點掌握。所謂分類就是按照歷史人物的特性，把類似人物歸到一起。既能形成系列化知識，又可避免相似人物間的混淆，還可發(fā)現(xiàn)掌握同類人物的共同特點和規(guī)律。

第五，要確定對歷史人物的評價性結(jié)論。

對歷史人物，不僅要一分為二，還要有一個總結(jié)論，亦即對歷史人物做出定性判斷。在具體評定時要注意兩點：一是要從決定歷史人物歷史地位的最主要方面定性。這是由辯證唯物主義——事物的性質(zhì)是由其各種矛盾中主要矛盾的主要方面決定的這一基本原理所規(guī)定的。一般情況下，此點通過確定歷史人物的作用即可實現(xiàn)。如南陽太守杜詩他的主要貢獻是水排的發(fā)明，因此，把他不能定性為地主階級政治家，而應(yīng)確定為中國古代杰出的發(fā)明家。二是在對政治性人物定性時，一定要指明他的階級屬性。如孫中山是資產(chǎn)階級革命家。

第一，要正確處理歷史人物與人民群眾的關(guān)系。要明確以下四點：

首先人民群眾是歷史的創(chuàng)造者;。

其次是“時勢造英雄”不是“英雄造時勢”;。

再次要分析歷史人物的歷史作用同當時人民群眾的生產(chǎn)斗爭、階級斗爭之間的聯(lián)系;。

最后還要確定歷史人物在多大程度上反映了人民意愿。

總之，對歷史人物的作用要恰當評價、不能任意夸大。

第二，要正確處理階級分析與個人出身的關(guān)系。不能僅據(jù)個人出身來確定歷史人物的階級屬性，因為單獨的個人并不總是以他所屬的階級為轉(zhuǎn)移(中國近現(xiàn)代許多革命家的經(jīng)歷即為證明)。也不能以貼階級標簽的方式代替階級分析。如對剝削階級出身的人物或其代表人物統(tǒng)統(tǒng)加以否定就是一種典型的“貼標簽”。

第三，要正確處理主觀愿望與客觀效果之間的關(guān)系。既要注意主觀動機，又要看客觀后果，尤其應(yīng)把客觀后果放到評判的首位。這樣處理二者的關(guān)系是歷史的復(fù)雜性所要求的，動機和效果有時是一致的，有時又是矛盾的，“好”的動機有可能帶來“壞”的后果;“壞”的動機在特定條件下又能帶來“好”的結(jié)果。如毛澤東發(fā)動“”，其動機和效果就背道而馳，需用此觀點才能得出正確結(jié)論。

第四，要正確處理道德評價和歷史評價的關(guān)系。不能用一些過時的或抽象的道德標準來評價歷史人物，也不能用現(xiàn)在的道德觀去苛求古人。主要應(yīng)著眼于他的歷史作用。如有人把曹操說成是“漢賊”，就是從封建正統(tǒng)的道德觀出發(fā)，用道德評價取代了歷史評價，是錯誤的。

廣告策劃書的一般模式篇七

蔡元培先生，1868出生于浙江紹興，字鶴卿，別號孑民，是中國現(xiàn)代教育家，愛國主義教育家，中國近代學(xué)術(shù)與教育的奠基者。他更被譽為“中國現(xiàn)代大學(xué)之父”。

北伐時期，國民政府奠都南京后，他主持教育行政委員會、籌設(shè)中華民國大學(xué)院及中央研究院，主導(dǎo)教育及學(xué)術(shù)體制改革。1927年參與發(fā)起“護國救黨運動”，認為應(yīng)當清黨，但反對殺人。1928年至1940年專任中央研究院院長，貫徹對學(xué)術(shù)研究的主張。蔡元培數(shù)度赴德國和法國留學(xué)、考察，研究哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)和文化史，為他致力于改革封建教育奠定思想理論基礎(chǔ)。1933年，蔡元培倡議創(chuàng)建國立中央博物院，并親自兼任第一屆理事會理事長。1940年3月5日在香港病逝。

蔡元培作為近代中國文化界的卓越先驅(qū)者，其著名的文化思想和學(xué)術(shù)觀點，曾對中國的歷史進程發(fā)生過重要的影響。蔡元培認為教育是國家興旺之根本，是國家富強之根基。教育思想靈活，兼容并包，不因為學(xué)術(shù)爭議而排斥，廣泛吸收各家所長?！敖逃?，養(yǎng)成人格之事業(yè)也?！彼鲝埥逃龖?yīng)注重學(xué)生，反對呆板僵化。他還提倡美育、健康教育、人格教育等新的教育觀念。他認為：教育之于社會，有二大基本功能：一是引領(lǐng)，所謂“教育指導(dǎo)社會，而非隨逐社會也”;二是服務(wù)，“就是學(xué)校里養(yǎng)成一種人才，將來進社會做事”，或者“就是學(xué)生或教育一方面講學(xué)問，一方面效力社會”。

蔡元培為人寬厚、惻隱為懷，對中國社會及陋俗有透徹觀察;兩度游學(xué)歐洲、親炙文藝復(fù)興后的科學(xué)精神及法國大革命后的思潮。他提倡民權(quán)與女權(quán)，倡導(dǎo)自由思想，致力革除“讀書為官”的舊俗，開科學(xué)研究風(fēng)氣，重視公民道德教育及附帶的世界觀、人生觀、美學(xué)教育。他就任北京大學(xué)校長時提出了“兼容并包”的學(xué)術(shù)思想，這不僅成為他主持北大教育工作的重要指導(dǎo)思想，同時也是他所堅持的辦學(xué)原則。此思想提出后，一批具有新文化、新思想的代表人物進入北大，北大因此而成為中國思想活躍、學(xué)術(shù)興盛的最高學(xué)府。

蔡元培一貫視教育為救國的基本途徑，推崇思想、學(xué)術(shù)自由。1922年3月，他在《新教育》上發(fā)表了《教育獨立議》一文，闡明教育獨立的基本觀點和方法，他認為政黨與教育的對立表現(xiàn)為：

3.在政黨政治背景下，政權(quán)在各黨派之間更迭，由政黨掌管教育，必然會影響教育方針政策的穩(wěn)定，影響教育的成效。所以他認為教育要超脫各派政黨之外。

為實現(xiàn)教育的真正獨立，蔡元培設(shè)計了教育經(jīng)費獨立、教育行政獨立、教育獨立于宗教的具體措施，其中關(guān)于教育行政獨立的方案是：分全國為若干個大學(xué)區(qū)，每區(qū)設(shè)立大學(xué)一所，區(qū)內(nèi)的高等專門教育，中、小學(xué)教育，社會教育，文化學(xué)術(shù)事宜均由該大學(xué)校組織辦理。大學(xué)的事務(wù)，由大學(xué)教授組成的教育委員會主持，校長由教育委員會選舉產(chǎn)生。各大學(xué)區(qū)大學(xué)的校長組成高等教育會議，處理各大學(xué)區(qū)間的事務(wù)。教育部只負責(zé)處理經(jīng)高等教育會議議決而與中央政府發(fā)生關(guān)系的事務(wù)，及教育統(tǒng)計報告等，不干涉各大學(xué)區(qū)事務(wù)，教育總長必經(jīng)高等教育會議認可。這一設(shè)想成為南京國民政府初期實施“大學(xué)區(qū)制”的框架基礎(chǔ)。

蔡元培認為大學(xué)應(yīng)當成為研究高深學(xué)問的學(xué)府，這是蔡元培辦學(xué)的指導(dǎo)思想，也是他大學(xué)教育思想的出發(fā)點。早在195月16日，他以教育總長身份出席北京大學(xué)開學(xué)典禮，在演說中就提出“大學(xué)為研究高尚學(xué)問之地?！痹趽伪本┐髮W(xué)校長后。他更是反復(fù)申述這一思想。191月9日，他在就任校長的演說中，明確的向?qū)W生說明：“諸君來此求學(xué)，必有一宗旨，欲求宗旨之正大與否，必先知大學(xué)之性質(zhì)。今人肄業(yè)專門學(xué)校，學(xué)成任事，此固勢所必然。而在大學(xué)則不然，大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”。

員的指導(dǎo)下自動的研究學(xué)問。為了使大學(xué)能承擔起教學(xué)，科研雙重任務(wù)，他極力主張“凡大學(xué)必有各種科學(xué)的研究所”。他在《論大學(xué)應(yīng)設(shè)各科研究所之理由》的文章，詳列了三點理由：

一是“大學(xué)無研究院，則教員易陷入抄發(fā)講義不求進步之陋習(xí)?！?/p>

二是設(shè)立研究所，為大學(xué)畢業(yè)生深造創(chuàng)造條件。三是使大學(xué)高年級學(xué)生得以在導(dǎo)師指導(dǎo)下，有從事科學(xué)研究的機會。

1912年2月間蔡元培發(fā)表了著名的教育論文《對于新教育之意見》比較系統(tǒng)地提出“軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育皆近日之教育所不可偏廢”的教育思想家，主張五育并舉，這是蔡元培教育思想的一個顯著特點。

蔡元培為發(fā)展中國新文化教育事業(yè)，建立中國資產(chǎn)階級民主制度做出了重大貢獻，堪稱“學(xué)界泰斗、人世楷?！薄２淘嘞壬?，是我國的現(xiàn)代大學(xué)之父。因為有他，新文化運動時期的新文學(xué)有了立腳之地;因為有他，“學(xué)術(shù)自由，兼容并包”思想在接納新文化、反對封建文化方面起到了積極作用;因為有他，北大才成為中國思想活躍，學(xué)術(shù)興盛的最高學(xué)府。因為有他——蔡元培，才培育了一大批人才，造就了一代教育新風(fēng)。

廣告策劃書的一般模式篇八

李鴻章痛感不國家的落后,掀起了師夷長技自強的洋務(wù)運動,興辦了一大批近代民用,軍用工業(yè)遣送外國留學(xué)生,興辦我國第一支海軍,第一家機器制造局、第一家機器織布局、第一家電報局、第一個海軍基地、、第一支洋槍隊洋炮隊、第一家外文翻譯館、第一條鐵路、第一批官派留學(xué)生。這些都是可圈可點的業(yè)績。懷著富國強兵的目的,李鴻章等推動了洋務(wù)運動的發(fā)展。這是叱家的定論。在那個時代李鴻章無疑走在了時代的前列,不可否認他的出發(fā)點是為了維護清王朝的統(tǒng)治但是客觀上促進了國家的現(xiàn)代化進程,歷叱貢獻不可磨滅!

量是淮軍,清政府內(nèi)部矛盾重重各種勢力勾心斗角,一味想俅存自己的實力!再次:清政府的最高統(tǒng)治者兊扣軍費，挪用海軍軍費，,造成軍備松弛,戓艦?zāi)昃檬?最后:李鴻章雖然是淮軍的領(lǐng)導(dǎo)者,但是不要忘了,北洋海軍覆滅是先丟的陸地,山東半島先丟,日本陸軍利用中國自己的炮臺,打擊北洋艦隊,山東的軍隊并不歸李鴻章指揮!當然淮軍也負有一定的歷叱責(zé)任,李鴻章在決策上也有一定失誤!馬關(guān)條約是李鴻章簽訂這個毫無疑問,但是李鴻章在談判過程中也是據(jù)理力爭,，但是一個徹徹底底的失敗者又能爭取到什么呢?，,在那個特殊的情況下我想清政府的任何一個人都不可能不簽訂喪權(quán)辱國的條約,如果不是李鴻章,戒許是王鴻章,張鴻章,李鴻章背的是歷叱的黑鍋!，這個條約負主要責(zé)任的腐敗無能的清王朝和各級腐敗的官吏,李鴻章充其量只是各級官吏的一員，改變歷叱的發(fā)展不是某個人戒者是某幾個人所能做到的!

廣告策劃書的一般模式篇九

復(fù)習(xí)工作有別于新課教學(xué)，首先預(yù)定課時目標要高，教學(xué)過程要“放得開”，發(fā)現(xiàn)問題要潛心。堅持“三要”，是我復(fù)習(xí)工作的基本行動指南，并綜合體現(xiàn)在如下三方面：

第一，堅持獨立練習(xí)超前，集中指導(dǎo)、交流為次，復(fù)查驗收在后的“三步走”訓(xùn)練，是保證復(fù)習(xí)效果的一般模式。

復(fù)習(xí)階段的習(xí)題，均為檢驗和鞏固已學(xué)的知識，大都按知識類型分類組編或綜合。無論是教材還是自選教材復(fù)習(xí)題，學(xué)生不會為之陌生，一般在準備復(fù)習(xí)前一天布置學(xué)生獨立完成，既有利于學(xué)生對知識的復(fù)蘇，又讓學(xué)生個體的問題提前暴露，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)注意。作業(yè)指改時，教師要粗細結(jié)合，對于學(xué)生個體無意間的疏忽不必細致，但依然要做好記錄。致力于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中“通病”與錯誤的“個案”，為集中指導(dǎo)、交流準備意向。通過對學(xué)生超前練習(xí)情況的掌握，教師對本課時的復(fù)習(xí)預(yù)案作適當?shù)难a充和調(diào)整，精確把握當課時復(fù)習(xí)重、難點，選擇適當方法集中指導(dǎo)、交流，排除“通病”，注意安排有“通病”的學(xué)生提問和板演，及時檢測糾錯效果。對于“個案”錯誤的要作出簡要提示，讓學(xué)生自己糾正。為防止學(xué)生復(fù)習(xí)輕松過場，交作業(yè)時要求各組把好驗收關(guān)，首查已閱作業(yè)的錯誤是否全部更正，教師批改作業(yè)時，對作業(yè)質(zhì)量不高、自覺性不強的學(xué)生前次作業(yè)，注意翻閱核準。只有督促學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，才是對基本知識鞏固、提高的重要保證。

二、重視實踐活動與操作性教學(xué)指導(dǎo)，才是應(yīng)用知識、提高技能、深化感悟的重要途徑。

復(fù)習(xí)教學(xué)、作業(yè)練習(xí)是鞏固基礎(chǔ)知識的基本方法，而應(yīng)用知識解決問題是學(xué)習(xí)的終極目標。教師要在復(fù)習(xí)中堅持以生為本，注意提高學(xué)習(xí)技能，發(fā)展學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在生活中體驗數(shù)學(xué)，讓所學(xué)知識在實踐中獲得再認識，是復(fù)習(xí)教學(xué)更高的目標要求。

如教學(xué)教材，要求從四種不同規(guī)格的鐵皮中，選出5張做一個無蓋的長方體水箱。我以同桌兩生為一組，以厘米為單位，分工制作兩種不同規(guī)格的“紙質(zhì)鐵皮”，合作拼接一個無蓋水箱。學(xué)生不僅興致高，又讓他們利用具體的材料，選配合適的拼接對象，在活動中它們發(fā)現(xiàn)了“不同長方形邊長相同的邊合為長方體棱長，長、寬均相同的長方形做相對的面”的拼接規(guī)律。對于各種不同的選配方法，集群體智慧匯報交流， 一題教學(xué)順利完成。一些本來基礎(chǔ)不好的學(xué)生在動手操作中產(chǎn)生了，找到了自信。

再如，在教學(xué)時，要求找一塊長方體香皂的包裝盒，以24塊香皂裝一箱，怎樣設(shè)計包裝箱，選出你滿意的方案。本題教學(xué)我沒有在當堂完成，而是布置學(xué)生家庭實踐作業(yè)，要求按照“先找”，“再量”（長、寬、高），后制作（包裝箱），最后想（滿意的方案）的四步去完成練習(xí)。下節(jié)課教學(xué)時，先指名匯報完成練習(xí)的基本過程。在集中指導(dǎo)交流時，教師以三個問題完成教學(xué)：這里有什么不變？（體積），什么變？（包裝箱長、寬、高變，規(guī)格變，表面積變）。你的滿意應(yīng)從哪里去思考？大都數(shù)學(xué)生從表面積最小、包裝材料最省方面認為滿意，也有人從不同規(guī)格的外形，從形體美觀方面去思考，只要有道理教師就肯定正確。這樣設(shè)計教學(xué)，既省時，又將學(xué)習(xí)指向生活，回歸了數(shù)學(xué)的價值。

重視設(shè)計實踐活動和操作性教學(xué)指導(dǎo)，不僅有利于鞏固知識，發(fā)展技能，更有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，在生活中激發(fā)學(xué)生的積極數(shù)學(xué)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，促進了學(xué)生的數(shù)學(xué)價值觀的形成。

三、在復(fù)習(xí)中潛心發(fā)現(xiàn)問題，抓住薄弱環(huán)節(jié)，及時制訂應(yīng)對措施，保證復(fù)習(xí)有的放矢，起到事半功倍的效果。

首先，在知識方面注意總結(jié)學(xué)生的'薄弱環(huán)節(jié)，一般從課堂的教學(xué)活動、課下的作業(yè)批改以及類別性質(zhì)量檢測中去分析、歸納，主要發(fā)現(xiàn)相對共性的學(xué)習(xí)問題和薄弱之處，在課堂中選擇適法指導(dǎo)和交流，幫助引起回憶和再感知。

如基礎(chǔ)訓(xùn)練第109頁第一題第2小題的填空：以直角三角板一直角邊為軸轉(zhuǎn)動一圈的軌跡問題。我在教學(xué)時，讓一學(xué)生在臺前用一大三角板按習(xí)題要求轉(zhuǎn)動，全體學(xué)生邊觀察邊思考，他們在活動中完成了正確練習(xí)。順勢并布置了計算圓錐體積，加強了計算與應(yīng)用，獲得了鞏固。

僅此一例，說明學(xué)生缺乏生活體驗，教師應(yīng)及時創(chuàng)設(shè)活動，幫助感悟。

又如：在小河兩邊斜對邊各有一小區(qū)，均從河邊鋪一條下水管，怎樣鋪設(shè)最節(jié)?。繌膶W(xué)生的錯誤中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生將“過直線外一點的所有連線中，垂直線段最短”的知識點淡忘，此后，我注意安排了此類習(xí)題的鞏固練習(xí)。

其次，密切關(guān)注學(xué)生個體思想、情態(tài)的變化，適時引導(dǎo)，依然是復(fù)習(xí)階段的一大教育主題。

復(fù)習(xí)階段的問題往往異?；钴S，隨著學(xué)生年齡的增長，家庭與環(huán)境教育的不同，以及知識能力與思維水平的差異，在學(xué)業(yè)即將結(jié)束前夕，問題暴露復(fù)雜。一般來說，學(xué)困生往往自信不足，進取心喪失，學(xué)習(xí)的消極情緒嚴重。如本班學(xué)生甘勝有亂用零花錢的習(xí)慣，家長支付的早點費，本期從沒有用于吃早餐，每天上午空著肚子上課，總在半上午時饑餓難忍，聽課注意力分散，學(xué)習(xí)情緒低落，成績顯著下降。學(xué)生夏丹，在老師的誠心感動下，終于向老師大膽告發(fā)了她的母親：“說她母親沉迷于麻將，放學(xué)回家時，自己做飯，天天在電視機旁等候母親，以致成了電視迷，無心完成家庭作業(yè)。聽課時腦中常被“精彩”的電視畫面所侵擾。諸如此類現(xiàn)象，舉不勝舉。

作為教師的我，平時留心觀察，找出癥結(jié)，堅持個別談心與集體教育相結(jié)合，堅持學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，幫助建立自信，共同暢想未來，激發(fā)上進心，以期實現(xiàn)全體學(xué)生的和諧發(fā)展，是復(fù)習(xí)教育的崇高目標。

總之，復(fù)習(xí)工作強調(diào)發(fā)揮，是一個創(chuàng)造性教學(xué)過程。教師時刻把握學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，思想教育要深入細致，復(fù)習(xí)內(nèi)容要全面結(jié)合學(xué)情，走出以重點內(nèi)容為重點的復(fù)習(xí)誤區(qū)，確定以學(xué)生的弱勢為教學(xué)的重點和難點。教學(xué)與練習(xí)要有詳有略，避免遍地開花，疲勞訓(xùn)練，突出針對性。相信一定能保障復(fù)習(xí)效果。

廣告策劃書的一般模式篇十

屬于歷史人物概念的可分為國籍、時代、稱謂、主要活動、評價等要素。

怎樣評價歷史人物。

基本方法：評價歷史人物，實際上就是要評價其一生的功過是非。

要正確評價一個歷史人物，

首先，必須全面把握其歷史活動;。

第三，評價的標準和原則有：

(1)生產(chǎn)力標準。

(3)階級的觀點。

(5)不要以偏概全。

(6)客觀公正，不要帶感情色彩。

(7)注意兩點論和重點論的統(tǒng)一。

廣告策劃書的一般模式篇十一

概述時，一般可以考慮以下因素：社會歷史發(fā)展的趨勢是什么;社會生產(chǎn)力發(fā)展程度如何;人民群眾的利益是什么等。

其次，點明歷史人物的階級屬性。

即由什么階級組成，代表著什么階級的利益。

第三，簡要評述歷史人物重大活動中的具體史實。

一般地說，評述人物事跡大體上采用分類法和分期法。

1.分類法即把歷史人物一生重大事跡按類別歸納評述的方法，古代帝王事跡大多適用此法。一般可分為政治(加強中央集權(quán)措施)、經(jīng)濟(實行寬舒政策，發(fā)展生產(chǎn))、民族關(guān)系、對外關(guān)系、文化等方面。如漢武帝的事跡可概括成：

政治上：a、頒布推恩令，削奪大批王侯爵位，解決王國問題;b、“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，加強思想統(tǒng)一和政治統(tǒng)一。

經(jīng)濟上：繼續(xù)推行休養(yǎng)生息政策，開鑿六輔渠、白渠，治理黃河。經(jīng)濟發(fā)展，國家富裕。

民族關(guān)系上：a、派衛(wèi)青、霍去病北擊匈奴;b、派張騫出使西域;c、派人在西南設(shè)郡縣。

文化上：在中央設(shè)太學(xué)，郡國設(shè)學(xué)校。

評述近代歷史人物如林則徐、李鴻章、那拉氏、袁世凱等也可用此法。如林則徐事跡可分為禁煙、抗英、學(xué)習(xí)西方三大類。李鴻章活動也可分為三大類：

參加洋務(wù)運動：創(chuàng)辦江南制造總局;設(shè)立輪船招商局、開平礦務(wù)局;創(chuàng)建北洋水師。

鎮(zhèn)壓太平天國運動：組建淮軍，伙同戈登洋槍隊進攻太平天國控制的蘇州、常州。

投降賣國：a、中法戰(zhàn)爭中奉行“未可與歐洲強國輕言戰(zhàn)事”政策，致使馬尾海戰(zhàn)中福建水師損失慘重，戰(zhàn)后與法國簽訂《中法新約》，進一步打開了西南門戶;b、甲午中日戰(zhàn)爭中，奉行“避戰(zhàn)自保”方針，推行“保艦”政策，致使威海之戰(zhàn)北洋水師全軍覆沒，戰(zhàn)后又訂《馬關(guān)條約》;c、1896年同沙俄訂立《中俄密約》出賣東北主權(quán)。

世界近現(xiàn)代史人物也可用此法評述，如評析拿破侖可分為：

政治野心家：a.1799年發(fā)動霧月政變，奪取法國政權(quán);b.1804年加冕稱帝，建立法蘭西第一帝國。

大資產(chǎn)階級的代表：采取措施維護資產(chǎn)階級統(tǒng)治：(略)。

資產(chǎn)階級軍事家：a、發(fā)動帶有反封建性的戰(zhàn)爭，多次打敗反法同盟，防止了波旁王朝在法國復(fù)辟;b、對英、俄戰(zhàn)爭帶有爭奪世界殖民霸權(quán)和歐洲霸權(quán)的一面;c、對埃及、西班牙、葡萄牙的戰(zhàn)爭是侵略性戰(zhàn)爭。

2.分期法即把歷史人物的活動納入各個歷史時期加以敘述、評價的方法。近代史上人物大多適用此法。如孫中山的主要活動：

辛亥革命前：a、創(chuàng)建革命團體興中會;b、建立第一個資產(chǎn)階級革命政黨同盟會;c、制定革命綱領(lǐng)“三民主義”d、領(lǐng)導(dǎo)鎮(zhèn)南關(guān)起義和黃花崗起義，沖擊封建統(tǒng)治。

辛亥革命中：a、1912年元旦，就任中華民國臨時大總統(tǒng)，建立中華民國臨時政府;b、發(fā)布《告各友邦書》承認不平等條約，不敢反帝;c、頒布《臨時約法》。確立資產(chǎn)階級共和政體;d、妥協(xié)退讓，辭去臨時大總統(tǒng)職位，使袁世凱竊取革命果實。

辛亥革命后堅持民主共和，反對專制復(fù)辟：a、1913年發(fā)動討袁的“二次革命”，b、1914年建立中華革命黨，1915年發(fā)動護國運動;c、1917年發(fā)表《討逆宣言》，反對張勛復(fù)辟;d、1917年秋發(fā)動護法運動，反對段祺瑞獨裁統(tǒng)治;e、1919年改組中華革命黨為中國國民黨，發(fā)動第二次護法運動。由于資產(chǎn)階級局限性，孫中山?jīng)]有廣泛發(fā)動群眾，而只依靠一派軍閥打另一派軍閥，屢次革命大多以失敗告終。

第一次國共合作時期：a、在中共和蘇聯(lián)幫助下，決定改組國民黨，與中共合作;b、1924年1月召開國民黨“一大”，重新解釋三民主義，實現(xiàn)國共第一次合作，c、1924年5月建立黃埔軍校。

再如毛澤東、周恩來等老一輩無產(chǎn)階級革命家的事跡，大的方面可分為中共創(chuàng)立時期，第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期(大革命時期)，?共十年對峙時期，抗日戰(zhàn)爭時期，第三次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期(人民解放戰(zhàn)爭時期)，社會主義革命和建設(shè)時期等階段進行敘述。

歷史發(fā)展潮流即歷史發(fā)展趨勢，即當時應(yīng)該解決的主要矛盾。在中國古代史上統(tǒng)一順應(yīng)歷史主流;近代史上主要是反侵略(1894年后為反帝)反封建;現(xiàn)代史上主要是看是否推動生產(chǎn)力(或經(jīng)濟)旳發(fā)展。

評價歷史人物，一般分為功過兩方面，判斷功過應(yīng)堅持看其活動(或思想)是否以上“三原則”，這三者應(yīng)該是三位一體的，一般情況下，符合其中一條，其他也就順理成章了。

首先，分析歷史人物的重大活動是否順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，是否利于民族團結(jié)、國家統(tǒng)一，或者分析其活動是否反侵略(1894年后為反帝)反封建(或分析其活動反對或支持的對象)，或看是否推動生產(chǎn)力(或經(jīng)濟)旳發(fā)展和社會進步，“是”則該活動就是積極的(或進步的)，是其功績;“否”則該活動就是消極的(或反動的)，是其過失(或過錯)。對于過失，主要是看歷史人物所代表的階級利益、時代局限性。

其次，看其氣節(jié)、修養(yǎng)、品質(zhì)等是否有值得我們肯定、學(xué)習(xí)的地方;或指出其個人品質(zhì)或性格方面的不足。

第三，對于有些歷史人物，其活動呈現(xiàn)明顯階段性，所以還要分階段評價;此外，還要分析其階級和時代的局限性，符合時代發(fā)展要求的，則肯定，反之則否定，同時注意不要用現(xiàn)代人的標準評價古人。列寧說：“判斷歷史的功績不是根據(jù)歷史活動家沒有提供現(xiàn)代所要求的東西，而是根據(jù)他們比他們的前輩提供了新的東西?！?/p>

第五，給歷史人物以歷史定位(什么樣的歷史人物即歷史人物在本國或世界歷史上的地位和影響)和階級定位(歷史人物的階級屬性即代表哪個階級的利益)，或點明其品質(zhì)和精神風(fēng)貌是否值得肯定、學(xué)習(xí)。

下面就如何評價秦始皇略述一二。

秦王嬴政(統(tǒng)一六國后稱秦始皇)當政的時代有幾個基本特征;(1)封建制度和專制主義中央集權(quán)制度形成階段;(2)民族聯(lián)系加強，封建國家由分裂走向統(tǒng)一，統(tǒng)一多民族國家形成階段;(3)封建生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力初步發(fā)展階段;(4)人民群眾渴望統(tǒng)一和安定。

據(jù)此，結(jié)合教科書陳述，可按歷史活動的兩個階段(秦王嬴政的統(tǒng)一戰(zhàn)爭和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施或建立專制主義中央集權(quán)制度)，也可按他歷史活動的正負屬性，邊述邊評，也可先述后評，最后給秦始皇以歷史定位(什么樣的歷史人物——中國統(tǒng)一多民族國家和專制主義中央集權(quán)制度的開創(chuàng)者、產(chǎn)生深遠影響的著名政治家，功大于過)和階級定位(第一個封建皇帝、地主階級的總代表，具有剝削壓迫人民的局限性)。

首先，概述該思想產(chǎn)生的特定的歷史環(huán)境。

其次，簡明概括其主要思想。

第三，分析其思想的進步性、局限性。

第四，指出其思想在人類思想史上的地位和影響。

具體操作同(一)基本一樣，不在贅述。

評價歷史人物，切記不要夸大英雄人物的作用，不要以偏概全;客觀公正，不要帶感情色彩。

定階段：即確定歷史人物所處的時空范圍，認清他所生活的時代背景。(評價任何一個歷史人物，我們都要將他放到一定的歷史時空區(qū)域內(nèi)去考察，即理清該人物與他所處社會歷史條件之間的關(guān)系。)。

看階級：一般來說，歷史人物的活動都會深深地打上本階級的烙印，受自己階級利益的左右。

定標準：通常我們把歷史人物在多大程度上順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流，在多大程度上促進了社會生產(chǎn)力的發(fā)展作為評判歷史人物功過是非的根本標準。當然，評價歷史人物的標準還有道德標準、價值觀標準等等，但這些都應(yīng)當從屬于前面的兩條根本性標準。

忌極端：人無完人。評價歷史人物要一分為二、客觀全面。(既不要將任何一個歷史人物“一棍子打死”，輕率地全盤否定;也不要做任何一個歷史人物的狂熱崇拜者，只看到他的優(yōu)點、而看不到他的絲毫缺點，甚至容不得任何人說他的缺點。)。

據(jù)活動：評價歷史人物的依據(jù)是什么?不是名家觀點，不是權(quán)威高見，而是歷史人物的活動。(在很大程度上，人的歷史其實是他自己寫的。人物評價類的試題和其他類型的歷史試題一樣，解題的基本要求也是必須做到史論結(jié)合，而這里所說的“史”就是指歷史人物的基本活動。)。

1、兩分法:即一分為二，就是既講功績，也講局限或過錯，二者有機結(jié)合，最后再指出什么是其主流。(比如，對秦始皇的評價就可以用這樣的方法。)。

2、階段法：就是將歷史人物的活動分成兩個或兩個以上的階段，分階段進行評述，然后再適當進行總評。(比如，對毛澤東的評價就可以這樣去進行：將其一身分成前后兩個階段，前期功績卓著，晚年犯了極其嚴重的錯誤，但縱觀一生其功績是主要的。)。

3、側(cè)面解剖法:把歷史人物一生的活動分成不同的側(cè)面，分角度進行剖析和評價。比如，對孔子評價就可以這樣進行：大思想家、大教育家、學(xué)者和政治家。

4、縱橫坐標法:將歷史人物放到特定的歷史時空范圍中去考察。比如對康熙帝的評價我們就可以這樣去進行：從縱向即中國統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展看，作為多民族國家的捍衛(wèi)者，康熙帝可以說無愧于我們這個國家和民族;但是從橫向即同時代的世界歷史發(fā)展潮流看，康熙帝對世界歷史發(fā)展的大趨勢缺少敏感的意識，依然做著天朝上國的迷夢，使中國錯失重要的歷史發(fā)展的戰(zhàn)略機遇期，因此他對近代中國的落后和挨打又負有一定的責(zé)任。

四、評價歷史人物常見的誤區(qū)。

1、要正確處理歷史人物與人民群眾的關(guān)系。

要明確以下四點：首先人們?nèi)罕娛菤v史的創(chuàng)造者;其次是“時勢造英雄”，不是“英雄造時勢”;再次要分析歷史人物的歷史作用同當時人民群眾的生產(chǎn)斗爭、階級斗爭之間的聯(lián)系;最后，還要確定歷史人物在多大程度上反映了人民意愿。

2、要正確處理階級分析與個人出身的關(guān)系。

不能僅依據(jù)個人出身來確定歷史人物的階級屬性，因為單獨的個人并不是以他所屬的階級為轉(zhuǎn)移(中國近現(xiàn)代許多革命家的經(jīng)歷即為證明)。也不能以貼階級標簽的方式代替階級分析。如對剝削階級出身的人物或其代表人物統(tǒng)統(tǒng)加以否定就是一種典型的“貼標簽”。

3、要正確處理主觀愿望與客觀效果之間的關(guān)系。

既要注意主觀動機，又要看客觀后果，尤其應(yīng)把客觀后果放到評判的首位。這樣處理二者的關(guān)系是歷史的復(fù)雜性所要求的，動機和效果有時是一致的，有時又是有矛盾的，“好”的動機有可能帶來“壞”的后果;“壞”的動機在特定條件下有可能帶來“好”得結(jié)果。如毛澤東發(fā)動“”，其動機和效果就背道而馳，需用此觀點才能得出正確結(jié)論。

4、要正確處理道德評價和歷史評價的關(guān)系。

不能用一些過時的或抽象的道德標準來評價歷史人物，也不能用現(xiàn)在的道德觀去苛求古人。主要應(yīng)著眼于他的歷史作用。如有人把曹操說成是“漢賊”，就是從封建正統(tǒng)的道德觀出發(fā)，用道德評價取代歷史評價，是錯誤的。

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廣告策劃書的一般模式篇十二

首先，要正確認識杰出歷史人物與人民群眾的關(guān)系，不能過分夸大或故意淡化杰出歷史人物的作用。如：康熙皇帝對鞏固統(tǒng)一的多民族國家起到了杰出的作用;克倫威爾、華盛頓、拿破侖對戰(zhàn)勝封建制度與建立資本主義制度起到了突出作用。但是我們不能故意夸大杰出歷史人物的作用，只有人民群眾才是歷史的創(chuàng)造者。

其次，要充分注意歷史人物的時代性問題。正確認識歷史人物與所處時代的關(guān)系問題實質(zhì)上也就是如何正確看待歷史的必然性與偶然性及其關(guān)系問題。

再次，要注意全面地辯證地去評價歷史人物，要注意抓住歷史人物的主要方面，把重點放在其對歷史發(fā)展進程的影響方面是否順應(yīng)了歷史發(fā)展潮流與趨勢、代表了時代發(fā)展的方向;在肯定他們的歷史貢獻的同時，又要實事求是地看待其時代局限性。如：秦始皇建立了中國歷史上第一個專制主義中央集權(quán)制度，這是主要的，同時要看到他的暴政;拿破侖對法國乃至歐洲封建制度的確立起到了至關(guān)重要的作用，同時應(yīng)看到他發(fā)動一系列戰(zhàn)爭的消極影響。

(1)生產(chǎn)力標準。

(3)階級的觀點。

(5)不要以偏概全。

(6)客觀公正，不要帶感情色彩。

(7)注意兩點論和重點論的統(tǒng)一。

二.高中歷史大題怎么答。

首先是扣題，最好把題目材料中你做認為的關(guān)鍵詞都劃下來，然后根據(jù)這些關(guān)鍵詞逐一篩選作答。在答題的時候注意有序性，先答最本質(zhì)的(得分關(guān)鍵)，再答次要的(可遍地撒網(wǎng)，注意廣度為先，再追求深度)記得結(jié)合材料。

再者就是掌握一些語料，就像萬能金句這類的，實在不知道答什么也不要空著，把句子搬一點上去，說不定能踩點給分。

問答題，則更需要你的思考與分析能力。不要指望考卷上的題目是你曾經(jīng)見過的，更不必費心去背某道題，只要掌握了方法，問答題也是很好解決的。首先是分析。通過回想老師在講這部分內(nèi)容時的介紹，盡量從更多的角度去思考這個問題。不要擔心想太多，只要你覺得有道理的，都有可能是正確的。更何況現(xiàn)在的考試一再強調(diào)“要鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，要有創(chuàng)新，有自己的觀點”，所以你就要盡可能地多想一些。

其次是表達。最好是分條闡述，一點寫一兩行，不必太嗦，關(guān)鍵是把要點寫出，因為評卷時也是按點給分的，寫得太多，一個要點繞了好幾個彎才講完，不僅會喧賓奪主，使老師因找不到要點而扣分，還會浪費許多時間，以致來不及做完考卷。在分條時也有一個技巧，即根據(jù)所給的分數(shù)決定要分幾條。一般一個要點是兩到三分，如果一道題是八分，那么很可能它的要點就有四個。