荷花課例心得體會(huì)報(bào)告 荷花課例心得體會(huì)報(bào)告怎么寫(7篇)

我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，可以通過(guò)寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么心得體會(huì)該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

有關(guān)荷花課例心得體會(huì)報(bào)告一

1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個(gè)字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

2、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：能讓學(xué)生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；過(guò)程與方法：感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)，養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣；情感、態(tài)度、價(jià)值觀：提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。

3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

（1）理解荷花開放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。<>

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依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的身理和心理特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗(yàn)等方法，讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)入情、動(dòng)情、移情、抒情，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。

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三年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。

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根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié) 在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)?；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)悄悄掠過(guò)水面。上課伊始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送上一陣“微風(fēng)”，讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此，我是這樣導(dǎo)入新課的：“老師這兒有個(gè)謎語(yǔ)，小朋友能猜出來(lái)嗎？”“小朋友見過(guò)荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準(zhǔn)備好了嗎？”以謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

第二環(huán)節(jié) 在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧樵趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過(guò)程中，應(yīng)該飽蘸著情感,用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到、聽到、整個(gè)心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。

我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪：“瞧，這就是作者看到的荷花開放時(shí)的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的荷葉，透過(guò)荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來(lái)，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來(lái)飽脹得馬上就要破裂似的。”“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學(xué)習(xí)。

第三環(huán)節(jié) 在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過(guò)形象寄托著作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。

1、借助比較區(qū)別；

2、借助想象展開；

3、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、課件展示：看圖想象說(shuō)話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，有的，有的，還有的。”小組討論，指名說(shuō)，集體評(píng)議。

2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來(lái)描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

第四環(huán)節(jié) 在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來(lái)傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛生活，追求美好。

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好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下板書：

12．荷 花

聞：清香 荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤 看： 含苞荷花 半開 全開

有關(guān)荷花課例心得體會(huì)報(bào)告二

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《荷花》一課，是人教版六年制第六冊(cè)第一單元的第三篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩(shī)如畫的大自然美景。課文作者因景入情，以情觀景，情景變?nèi)?。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學(xué)，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的教育。

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根據(jù)大綱要求，三年級(jí)階段著重進(jìn)行段的訓(xùn)練以及第二單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。圍繞教材和單元的特點(diǎn)，《荷花》第一教時(shí)可設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。

目標(biāo)：

1、欣賞、體會(huì)荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇力量！

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，養(yǎng)成積累語(yǔ)言的習(xí)慣！

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)荷花的形態(tài)美，感受荷花的形態(tài)美，從中讀出對(duì)荷花的贊美之情。

難點(diǎn)：從形態(tài)美中，感悟到荷花的內(nèi)在美感以及對(duì)荷花的喜愛之情。

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（一）激趣導(dǎo)入

一堂新授課，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬(wàn)事開頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說(shuō)的“良好的開頭，等于成功的一半。”《荷花》一課的導(dǎo)入，我用了南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里的一首詩(shī)，并用幻燈片出示荷花圖片，讓學(xué)生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，在學(xué)生中形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂前奏。

（二）初讀課文，理情思路

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，為下面的教學(xué)做好鋪墊。

1．自讀課文，讀準(zhǔn)字印，讀通句子。

2．通過(guò)對(duì)最后一自然段的初步理解，讓學(xué)生讀自己喜歡的段落，初步感受荷花的美。

（三）深讀悟情，在讀中感悟荷花的美

1．第二段課文。

a．過(guò)渡：作者是怎樣直接具體寫荷花的美的呢，。

b．自由、輕聲讀課文。劃出寫得美的句子。

c．通過(guò)找出美的句子來(lái)學(xué)習(xí)寫荷花的美，然后逐個(gè)分析美在哪里。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)荷花的靜態(tài)美?！伴喿x是一種創(chuàng)造過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，讀者的推斷能力與他原來(lái)的知識(shí)起關(guān)鍵性作用。”這是認(rèn)知心理學(xué)家雷斯尼克對(duì)閱讀所下的精辟定義。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累，根據(jù)自己的個(gè)性理解，建構(gòu)不同的言語(yǔ)圖式，我在設(shè)計(jì)教學(xué)“冒”字時(shí)，讓學(xué)生去換詞，填詞（即怎么樣冒出來(lái)）以及想象（冒出來(lái)想干什么），在這些過(guò)程中滲透學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生體會(huì)到這個(gè)“冒”字的深刻含義，體會(huì)到這個(gè)“冒”字所賦予白荷花的生命力。同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新火花，攻克了難點(diǎn)。個(gè)性化的言語(yǔ)也在源源不斷地冒出來(lái)。

d、在句子分析中結(jié)合語(yǔ)言說(shuō)話、朗讀訓(xùn)練等。

（四）第三段課文。

a．過(guò)渡：由荷花的形態(tài)美而導(dǎo)入猶如一幅美麗的畫卷，感受大自然的神奇魅力。

b、以對(duì)大自然的敬佩語(yǔ)氣感情朗讀這一段。

（五）第四段課文

過(guò)渡：由重新回到最后自然段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四自然段

學(xué)生體會(huì)荷花在風(fēng)來(lái)時(shí)翩翩起舞的動(dòng)態(tài)美。

讓學(xué)生體會(huì)風(fēng)過(guò)時(shí)，荷花的美內(nèi)在美感。

由小動(dòng)物的加入而展開聯(lián)想練習(xí)。

重新回歸到荷花的靜態(tài)美，讓學(xué)生品讀。

（六）總結(jié)課文，課外練筆。

1、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)荷花的贊美，讓學(xué)生的感情得到升華和發(fā)泄。

2、布置相關(guān)的課外小練筆。

教學(xué)設(shè)計(jì)從整體到具體，再回到整體。抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確，而且通過(guò)遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。多法品讀，內(nèi)化語(yǔ)言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過(guò)多種讀法品味出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

有關(guān)荷花課例心得體會(huì)報(bào)告三

1、翻空白鳥時(shí)時(shí)見，照水紅蕖細(xì)細(xì)香?！K軾《鷓鴣天·林?jǐn)嗌矫髦耠[墻》

2、紅蓮相倚渾如醉，白鳥無(wú)言定自愁?！翖壖病耳p鴣天·鵝湖歸病起作》

3、田田初出水，菡萏念嬌蕊?！徬梓搿镀兴_蠻·題畫》

4、荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開?！醪g《采蓮曲》

5、有三秋桂子，十里荷花。——柳永《望海潮·東南形勝》

6、風(fēng)含翠篠娟娟凈，雨裛紅蕖冉冉香。——杜甫《狂夫》

7、庭前落盡梧桐，水邊開徹芙蓉。——朱庭玉《天凈沙·秋》

8、四顧山光接水光，憑欄十里芰荷香。——黃庭堅(jiān)《鄂州南樓書事》

9、荷葉五寸荷花嬌，貼波不礙畫船搖；——石濤《荷花》

10、自是荷花開較晚，孤負(fù)東風(fēng)。——幼卿《浪淘沙·極目楚天空》

11、鏡湖三百里，菡萏發(fā)荷花。——李白《子夜吳歌·夏歌》

12、采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭。——佚名《西洲曲》

13、若耶溪傍采蓮女，笑隔荷花共人語(yǔ)?！畎住恫缮徢?/p>

14、風(fēng)蒲獵獵小池塘。過(guò)雨荷花滿院香。——李重元《憶王孫·夏詞》

15、芰荷迭映蔚，蒲稗相因依?！x靈運(yùn)《石壁精舍還湖中作》

16、澗影見松竹，潭香聞芰荷?！虾迫弧断娜崭≈圻^(guò)陳大水亭浮舟過(guò)滕逸人別業(yè)》

17、荷花嬌欲語(yǔ)，愁殺蕩舟人?！畎住稖O水曲》

18、菡萏香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間?！瞽Z《攤破浣溪沙·菡萏香銷翠葉殘》

19、荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝?！K軾《贈(zèng)劉景文冬景》

20、露清枕簟藕花香，恨悠揚(yáng)?！檾浮队菝廊恕び|簾風(fēng)送景陽(yáng)鐘》

21、秀色掩今古，荷花羞玉顏?！畎住段魇┰伷r蘿山》

22、紫艷半開籬菊靜，紅衣落盡渚蓮愁?！w嘏《長(zhǎng)安晚秋秋望秋夕》

23、荷風(fēng)送香氣，竹露滴清響?！虾迫弧断娜漳贤研链蟆?/p>

24、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！獥钊f(wàn)里《小池》

25、惟有綠荷紅菡萏，卷舒開合任天真?！钌屉[《贈(zèng)荷花》

26、圓荷浮小葉，細(xì)麥落輕花?！鸥Α稙檗r(nóng)》

27、竹色溪下綠，荷花鏡里香。——李白《別儲(chǔ)邕之剡中》

28、午夢(mèng)扁舟花底。香滿兩湖煙水?！獥钊f(wàn)里《昭君怨·詠荷上雨》

29、畫船撐入花深處，香泛金卮?！?dú)W陽(yáng)修《采桑子·荷花開后西湖好》

30、荷花開后西湖好，載酒來(lái)時(shí)?！?dú)W陽(yáng)修《采桑子·荷花開后西湖好》

31、雨荒深院菊，霜倒半池蓮。——杜甫《宿贊公房》

32、微雨過(guò)，小荷翻。榴花開欲然。——蘇軾《阮郎歸·初夏》

33、芙蓉老秋霜，團(tuán)扇羞網(wǎng)塵?！畎住吨猩饺孀渔琛?/p>

34、白鳥朱荷引畫橈，垂楊影里見紅橋，欲尋往事已魂消。——王士禎《浣溪沙·紅橋》

35、涉江玩秋水，愛此紅蕖鮮?！畎住墩酆捎匈?zèng)》

36、此花此葉常相映，翠減紅衰愁殺人?！钌屉[《贈(zèng)荷花》

37、菱葉縈波荷飐風(fēng)，荷花深處小船通?！拙右住恫缮徢?/p>

38、菡萏香連十頃陂，小姑貪戲采蓮遲。——皇甫松《采蓮子·菡萏香蓮十頃陂》

39、東望鞭芙縹緲，寒光如注?！?jiǎng)⒊轿獭豆鹬ο恪ご岛嵢巳ァ?/p>

40、一番荷芰生池沼，檻前風(fēng)送馨香。——尹鶚《臨江仙·一番荷芰生池沼》

41、綠竹含新粉，紅蓮落故衣?！蹙S《山居即事》

42、攜手藕花湖上路。一霎黃梅細(xì)雨?！焓缯妗肚迤綐贰は娜沼魏?/p>

43、當(dāng)軒對(duì)尊酒，四面芙蓉開?！蹙S《臨湖亭》

44、水際輕煙，沙邊微雨。荷花芳草垂楊渡?！?jiǎng)O《踏莎行·閑游》

45、昔日芙蓉花，今成斷根草。——李白《妾薄命》

46、接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！獥钊f(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》

47、水榭風(fēng)微玉枕涼。牙床角簟藕花香?！K庠《浣溪沙·書虞元翁書》

48、一朵芙蕖，開過(guò)尚盈盈?！K軾《江神子·江景》

49、月明船笛參差起，風(fēng)定池蓮自在香?！赜^《納涼》

50、興盡晚回舟，誤入藕花深處?！钋逭铡度鐗?mèng)令·常記溪亭日暮》

有關(guān)荷花課例心得體會(huì)報(bào)告四

20xx月x日星期x晴

清早，我推開門來(lái)到荷塘邊，清新的空氣中飄逸著一種幽香。朦朧中，幾朵“粉傘”和“白傘”跳入我的眼簾，哦，原來(lái)是那些美麗的荷花，一夜之間，競(jìng)相開放了。

一陣微風(fēng)拂過(guò)，荷花飄飄搖搖，像一位飄逸瀟灑的仙人。它的莖是綠色的，有的是灰白色的，好像一把把小雨傘的傘柄。荷花的莖上布滿了細(xì)小的刺，就像短龍須一樣。

花冠是整朵荷花的精華，就像一幅富有詩(shī)意的畫卷呈現(xiàn)在我的眼前。荷花的葉子是橢圓形的。荷葉有的翠綠，有的墨綠，顏色不一、渾圓寬闊，碧綠無(wú)瑕。荷葉出水很高，像亭亭的舞女的裙。荷花五顏六色：玉白的、粉紅的、深紅的……它們多姿多彩;有的像害羞的小姑娘，紅著臉，躲在碧綠的“盤子”下面;有的張開一張爛漫的笑臉。一支支荷花輕輕綻開，像一個(gè)個(gè)披著輕紗在湖上沐浴的仙女，奇麗淡雅，鮮亮誘人。清風(fēng)中送來(lái)一陣幽香，沁人心脾。

荷花雖然生于淤泥里，卻還是那么的嬌艷。正就了這句“出淤泥而不染”。曾幾何時(shí)，它在這里扎了根，在荷塘的滋潤(rùn)下，在陽(yáng)光的愛撫下成長(zhǎng)……它沒有忘記母親的教誨，把大自然賦于它的一切又無(wú)私地奉獻(xiàn)給人們，讓人們一直分享這盛夏時(shí)節(jié)的美景。

啊，荷花，你總是把美留在人間，為這赤日炎炎的夏天增添一線生機(jī)。

看著荷花，我醉了，沉醉在一派迷人夏景中……

有關(guān)荷花課例心得體會(huì)報(bào)告五

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課的生字新詞;

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語(yǔ)言;

3.理解課文，感受荷花的美麗，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情;

4.體會(huì)作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

感受荷花、荷葉各種美麗的姿態(tài)及作者豐富的想象;體會(huì)“冒”字的妙處;理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫”等語(yǔ)句;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然美的體驗(yàn)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件;用紙剪好的荷花、荷葉等。

四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、趣味導(dǎo)入，觸發(fā)語(yǔ)感

1.師：同學(xué)們，老師出一則謎語(yǔ)，你們看能不能猜出謎底是什么?！耙粋€(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央。身穿白衣裳，坐在綠船上?！?老師邊誦邊畫出了一枝含苞欲放的荷花，學(xué)生一看，很快就猜出謎底來(lái)了。)

2.師：夏天到了，荷花已經(jīng)開了。就讓我們跟隨葉圣陶爺爺去荷花池欣賞美麗的荷花吧!(板書課題，寫作者，指名讀，齊讀。)

3.(課件播放荷花圖片，生觀察、欣賞荷花。)師：美嗎?你們看得都入迷了，能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)形容荷花嗎?(出示填空練習(xí)： 的荷花，根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)指導(dǎo)讀“亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……”)

[設(shè)計(jì)意圖：猜謎的方式導(dǎo)入，既能使學(xué)生喜聞樂見，又能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造歡樂、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍;簡(jiǎn)筆畫新穎、直觀、醒目，能抓住學(xué)生的注意力;各種各樣的荷花圖片通過(guò)視覺感官，觸發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感;填空練習(xí)的設(shè)計(jì)，考查了學(xué)生積累與運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。]

感知全文，領(lǐng)悟語(yǔ)感

1.師：同學(xué)們真了不起，能用豐富的詞語(yǔ)把荷花形容的那么美。讓我們打開課本，看看葉圣陶爺爺又是怎樣形容他所看到的荷花呢?

2.課件出示讀書要求，指名讀：自讀課文，劃出生字詞，多讀幾次，用自己的方法理解詞語(yǔ)。可以聯(lián)系上下文，也可以結(jié)合圖畫。

3.生自由讀文，師巡視，注意生字的讀音。

4.出示句子，檢查生字詞讀音。

(1)白荷(hē)花在挨(āi)挨擠(jǐ)擠的荷葉之間冒出來(lái)，花瓣兒全都展開了，露出嫩(nèn)黃色的小蓮(lián)蓬。(圖片)

(2)還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹(zhāng)得馬上要破裂似的。(圖片)

(3)我仿(fáng)佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳(shang)翩(piān)翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。

(4)蜻(qīng)蜓(tíng)飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂。

(需掌握的生字詞為紅色，第一、二句結(jié)合圖片幫助理解生字詞。)

[設(shè)計(jì)意圖：讀書要求的出示，讓學(xué)生先掌握理解詞語(yǔ)的方法;紅色的使用可以起突出重點(diǎn)、提醒注意的作用;結(jié)合形象直觀的圖片幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)突出了“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，讓學(xué)生在讀中掃清字詞障礙，達(dá)到用普通話正確、流利的朗讀課文。]

潛心學(xué)文，積淀語(yǔ)感

(一)感受荷葉美

1.師：俗話說(shuō)“紅花還需綠葉陪”，咱們先去瞧瞧荷葉吧。找出文中描寫荷葉的句子，用“—”劃出，再讀一讀。

2.師據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。指名讀，說(shuō)說(shuō)你從這句話中知道了什么?

生1：從“挨挨擠擠”中我知道了荷葉很多，很茂盛。

師：荷葉一片挨著一片，一片擠著一片，從“挨挨擠擠”中我們知道了荷葉很多、很茂盛(相機(jī)板書“多”)。假如你們是荷葉，用動(dòng)作表現(xiàn)一下“挨挨擠擠”。

生2：“碧綠”這個(gè)詞寫出了荷葉的顏色很綠。(相機(jī)板書“綠”)

生3：“大圓盤”告訴了我們荷葉的形狀又大又圓。(相機(jī)板書“圓”)

3.師：這生機(jī)盎然的荷葉很多、很綠、很圓，真惹人喜愛。老師這兒帶來(lái)了一些荷葉，請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)把它們貼到黑板上。(兩生上臺(tái)貼荷葉，師注意提醒體現(xiàn)“挨挨擠擠”這個(gè)詞。)

[設(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子，動(dòng)作表現(xiàn)及貼荷葉還原語(yǔ)言形象，感受語(yǔ)言情況，培養(yǎng)學(xué)生的感受力、領(lǐng)悟力、品評(píng)力。]

(二)體會(huì)“冒”字的妙處

1.這么密的荷葉，荷花是怎么長(zhǎng)出來(lái)的呢?

2.找相關(guān)的句子，課件展示句子，指名讀。

師：用了一個(gè)動(dòng)詞“冒”，你們覺得這個(gè)“冒”字可以用哪些詞來(lái)代替?

生討論可用“鉆、露、長(zhǎng)”等字來(lái)代替“冒”。

師：你覺得荷花怎樣生長(zhǎng)才叫“冒”?

生(交流得出)：迫不及待、喜氣洋洋、興高采烈、爭(zhēng)先恐后、自豪等。

師：請(qǐng)你們把這些詞中選自己最喜歡的一個(gè)填到“白荷花在這些大圓盤之間( )冒出來(lái)”的括號(hào)中，體會(huì)那是一種“怎樣的冒”。

生自由誦讀體會(huì)。

3.師：這就是在挨挨擠擠的荷葉中冒出來(lái)的荷花(課件播放荷花從荷葉中“冒”出來(lái)的情形)，請(qǐng)想象：你仿佛看到了什么?聽到了什么?

生1：荷花們要展示自己的美麗，它們像在比美。

生2：這些荷花爭(zhēng)著冒出來(lái)，想快點(diǎn)看到美麗的公園、可愛的小朋友。

生3：它們想和蜻蜓說(shuō)悄悄話……

4.齊讀句子，加動(dòng)作，讀出使勁、快速長(zhǎng)的勁頭。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在教師的引領(lǐng)下與文本親密接觸，自主地誦讀，感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造，在真切的賞聽、對(duì)話文本的基礎(chǔ)上超越文本，實(shí)現(xiàn)在主導(dǎo)價(jià)值引領(lǐng)下的多元解讀。]

(三)感受荷花之美

1.師：白荷花從荷葉叢中冒出來(lái)了!(出示圖)看，多美的荷花呀!

2.四人小組互相說(shuō)荷花的樣子。

3.指名說(shuō)，師生評(píng)議。(師相機(jī)板書：半開 全開 將開)

4.從文中找描寫荷花的句子，用“ ”劃出，再讀一讀。

5.出示描寫荷花的句子，師范讀，生閉上眼睛想象荷花的樣子。

6.試著用手勢(shì)表現(xiàn)這三種樣子的荷花。

7.男女生合作：男生讀句子，女生做手勢(shì)。

8.“雙簧游戲”：一名學(xué)生上臺(tái)朗讀他最喜歡的那朵荷花，另外一名學(xué)生上臺(tái)選出那朵荷花貼在黑板上。

9.師：多美的荷花呀!千姿百態(tài)、生機(jī)勃勃，你能通過(guò)讀把荷花的美表現(xiàn)出來(lái)嗎?(板書：美;生齊讀課文。)

10.找一找：荷花除了美，還有什么特點(diǎn)。(相機(jī)板書：白 香)

[設(shè)計(jì)意圖：多種形式的讀把黑白的、無(wú)聲的語(yǔ)言文字化為有聲有色的語(yǔ)言。同時(shí)在朗讀中充分培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓他們根據(jù)自己的喜好和理解去讀，讀出個(gè)人的心聲，獨(dú)特的感受。]

感受大自然的神奇

1. 師：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)……(引讀第三自然段)作者用了哪三個(gè)字來(lái)形容這一池的荷花?(活的畫)

2.這一池的荷花就像一大幅活的畫，你們知道描繪下這美麗畫卷的畫家是誰(shuí)嗎?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“大自然”，相機(jī)板書。)

3.其實(shí)，不只是荷花，朝陽(yáng)、晚霞、小溪、大海、高山、原野……哪一處景物不是大自然的杰作呢?它不用原料不用筆，畫出世上一切美好的景物，你能用一個(gè)詞來(lái)形容大自然嗎?(神奇、偉大……)多么了不起的大自然啊，我們每個(gè)人都應(yīng)該熱愛大自然。(板書：熱愛)

想象美景，豐富語(yǔ)感

1、這美妙的畫卷令人如癡如醉，心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢?聽老師朗讀第四、五自然段，閉上眼睛，想畫面。

2、我感覺你們都陶醉了，說(shuō)說(shuō)，你看到了什么?

3.全班起立，一起來(lái)讀這段話吧。邊讀邊加進(jìn)動(dòng)作，你是荷花，你就翩翩起舞;你是蜻蜓，你就快樂飛翔;你是小魚，你就自由地游泳吧!

4.想一想，如果你也變成了一朵荷花，還有哪些動(dòng)物來(lái)告訴你什么?(鴨子、青蛙、蝴蝶、小蝦、螃蟹……)

五、總結(jié)回顧，神領(lǐng)意會(huì)

1.這一池荷花是多么令人神往，讓我們?cè)賮?lái)欣賞一遍。(配樂朗誦)

2.我的作業(yè)我做主，選擇：

贊美荷花：荷花，

背誦課內(nèi)外的描寫荷花的古詩(shī)。

動(dòng)筆畫畫荷花荷葉圖。

有關(guān)荷花課例心得體會(huì)報(bào)告六

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1、本課地位與作用分析

“荷花的制作”一課是《冷菜，冷拼與食品雕刻工藝》中花卉雕刻單元里的一節(jié)內(nèi)容。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：教會(huì)學(xué)生綜合運(yùn)用各種雕刻手法去制作形態(tài)各異的花卉。本課的教學(xué)任務(wù)是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用前面所教授的橫刀與插刀兩種技法，來(lái)雕刻六棱臺(tái)狀的花坯，并在花坯上制作葉狀花瓣，最終完成荷花的雕刻。本課在月季花教學(xué)之后，花坯由圓臺(tái)形變?yōu)槔馀_(tái)形，花瓣的雕刻手法由旋變?yōu)榭?。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生綜合運(yùn)用各種基本雕刻手法的能力，也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)多棱臺(tái)花卉的雕刻奠定了基礎(chǔ)。如萱草花與玉蘭等。

2、教學(xué)目標(biāo)的確定

（1）教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

a、掌握荷花制作的方法與步驟。

b、學(xué)會(huì)制作葉形花瓣的方法。；

c、學(xué)會(huì)制作六棱臺(tái)花坯。

確定依據(jù)：本課主要教學(xué)內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生制作荷花，花的制作首先要把握住花形，而花坯和花瓣的造型決定花形；又因?yàn)楹苫ǖ奶攸c(diǎn)就是兩層6瓣呈葉狀的花瓣，所以我將學(xué)會(huì)雕刻六棱臺(tái)花坯、掌握雕刻葉形花瓣的方法及掌握荷花制作的方法與步驟確定為教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。

（2）情感目標(biāo)

a、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，

b、期望學(xué)生都能做個(gè)高尚的人

確定依據(jù)：團(tuán)隊(duì)合作精神是現(xiàn)代從業(yè)人員的基本職業(yè)素質(zhì)，所以在教學(xué)中我多次運(yùn)用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。另外荷花是高尚、純潔、正直的象征，我在教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出了做一個(gè)高尚的人的期望。

3、教學(xué)重點(diǎn)的確定

重點(diǎn)：花坯及葉狀花瓣的制作方法。

確定依據(jù)：花的外形是由花坯的形態(tài)和花瓣的外型決定的，制作花坯時(shí)棱臺(tái)的高度，邊數(shù)選擇決定了花瓣的高度和數(shù)量，也決定了花卉的整體造型。再者，荷花的一大外型特點(diǎn)就是呈葉狀的大花瓣。把握了這兩點(diǎn)就抓住了荷花制作的關(guān)鍵點(diǎn)。另外這種花瓣的雕刻手法還非常具有代表性，是運(yùn)用橫刀法在兩個(gè)面所夾的棱上作截面獲得的花瓣，睡蓮，劍蘭，玉蘭等的花瓣都這樣制作的，掌握這一重點(diǎn)也便于今后知識(shí)拓展。所以我將花坯及葉狀花瓣的制作方法確立為教學(xué)重點(diǎn)。

4、教學(xué)難點(diǎn)的確定

在荷花的雕刻中花瓣的厚薄，弧度，花坯的高低，都會(huì)影響花的美感和真實(shí)感。所以我將對(duì)花型的把握，運(yùn)刀的技巧作為教學(xué)的難點(diǎn)。

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學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一些雕刻手法的訓(xùn)練，具備了一些動(dòng)手的經(jīng)驗(yàn)，但中專學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，，課堂思維不積極；還有就是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，缺乏空間想象力，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)多形式多亮點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境。

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1、利用多種情景使學(xué)生帶著興趣，帶著目標(biāo)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)

（1）通過(guò)問題導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力。在正課之前我以提問方式，抓住了學(xué)生的注意力；

（2）展示教師作品，圖片，通過(guò)美的展現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2、以認(rèn)知和能力目標(biāo)為兩條主線，采用螺旋上升的教學(xué)方法。

在教學(xué)中以不同的教學(xué)形式讓學(xué)生反復(fù)的熟知教學(xué)內(nèi)容，不斷的突出重難點(diǎn)，不斷的強(qiáng)化技能要領(lǐng)，從而使學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)和能力水平始終處于一種螺旋式上升狀態(tài)。例如在重、難點(diǎn)的教學(xué)中，我采用了教學(xué)中分折、講解，示范中著重突出，錄像里反復(fù)播放等方法，一次次的加深學(xué)生的認(rèn)知。在技能訓(xùn)練中通過(guò)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，教師糾編，學(xué)生競(jìng)賽再一遍遍的突出重難點(diǎn)，這種看似簡(jiǎn)單的重復(fù)，其實(shí)是一種認(rèn)知不斷升華的過(guò)程。再結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手訓(xùn)練，使其感性知識(shí)逐漸變成理性知識(shí)，并伴隨技能水平不斷提高上升為經(jīng)驗(yàn)，即由會(huì)到懂再到精。

3、以小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行教學(xué)

（1）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。每位同學(xué)都加入小組討論中，共同分析重難點(diǎn)，總結(jié)要領(lǐng)

（2）利用競(jìng)賽鞏固教學(xué)效果。教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)中有意注意不可能長(zhǎng)期維持。因此，如何提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，增加課堂的有效性是我這堂課要解決的問題。為此，我在講授，示范，訓(xùn)練，總結(jié)后采取了小組競(jìng)賽，一方面利用學(xué)生的好勝心，激發(fā)興奮點(diǎn)，鞏固知識(shí)，增加課堂有效性，另一方面利用團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽中，學(xué)生注意力高度集中，從而創(chuàng)造出更好的作品，技能得到進(jìn)一步的提高。

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為了順利地完成以上的教學(xué)目標(biāo)，更好的強(qiáng)化重點(diǎn)，易化難點(diǎn)我采用了以下幾種教法

1、情境教學(xué)法：通過(guò)問題導(dǎo)入、作品展示、圖片、錄象等來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2、講授法：用于講清方法與步驟。

3、分析法：用于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，分析成因，尋找解決方法，得到結(jié)果；

4、示范法：用于示范操作方法與步驟，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；

5、個(gè)案分析法：用于分析個(gè)案，進(jìn)行指導(dǎo)和糾偏；

另外這是一堂操作實(shí)踐課，所以我更注重教會(huì)學(xué)生方法，發(fā)展并培養(yǎng)其能力，為了讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，我組織了以下學(xué)習(xí)方法：

1、觀察法：指導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下看示范、錄象、圖片、作品并觀察制作要領(lǐng)。

2、實(shí)踐法：鞏固所學(xué)，訓(xùn)練動(dòng)手能力，獲得經(jīng)驗(yàn)；

3、討論法：獨(dú)立思考加團(tuán)體合作，在討論中總結(jié)要領(lǐng)，解決問題。

4、小組合作學(xué)習(xí)法：采用了小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在合作、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中積極地體驗(yàn)、參與、交流合作。

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合理的安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，出于對(duì)教材教法的統(tǒng)盤考慮，我將本課時(shí)分為調(diào)動(dòng)思維，新課呈現(xiàn)和鞏固與延伸幾個(gè)部分

（一）吸引學(xué)生注意力

問題導(dǎo)入，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題情境。

在課堂的開篇，我首先提問：“出污泥而不染，濯清漣而不妖”是指那種花卉，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題情境。再問：“誰(shuí)了解荷花的形象？，它有什么特點(diǎn)？”使學(xué)生圍繞課題進(jìn)行思考，這樣以吸引學(xué)生的注意力快速進(jìn)入課堂，也活躍了課堂氣氛，點(diǎn)明課題“荷花的制作”。

（二）新課呈現(xiàn)

1、展現(xiàn)作品，點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)

在新課講解前，為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，我首先出示了荷花的實(shí)物圖片和已雕刻好的荷花的作品，并提出希望，希望課后每位都能雕出一束美麗的荷花，以進(jìn)一步點(diǎn)明教學(xué)目標(biāo)。

2、講授新知

然后正課講解，教師先介紹選料，所用刀具，荷花制作的操作步驟，為學(xué)生理出一個(gè)理性的制作過(guò)程。讓學(xué)生知道蘿卜如何一步步變?yōu)楹苫ǖ摹?/p>

3、教師示范。

緊接著教師示范，給學(xué)生一個(gè)直觀的感性過(guò)程，不僅是示范操作步驟，還要指導(dǎo)學(xué)生觀察，突出花坯及葉狀花瓣的制作要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)操作中的重難點(diǎn)。為了使這一過(guò)程最大化，我通過(guò)實(shí)物投影，錄像循環(huán)播放，不斷的沖擊其大腦神經(jīng)，以求留下深刻印象。

（三）實(shí)踐訓(xùn)練，評(píng)析糾偏

1、模仿訓(xùn)練。

為檢驗(yàn)教學(xué)效果，我要求學(xué)生立刻進(jìn)行實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)——每人雕一朵荷花，要求他們安原先分配好的小組相互合作，共同完成，在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中繼續(xù)播放錄像。在其間由教師不斷指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。

2、評(píng)析，糾偏。

當(dāng)?shù)谝欢浠ㄍ瓿蓵r(shí)，教師進(jìn)行集中指導(dǎo)，評(píng)析，請(qǐng)每組同學(xué)合作總結(jié)出操作要領(lǐng)、重難點(diǎn)。

（四）小組競(jìng)賽，鞏固知識(shí)，提高技能

在大家有了一定操作經(jīng)驗(yàn)后，我要求進(jìn)行一場(chǎng)比賽，即在規(guī)定時(shí)間里，看各小組完成的質(zhì)量與數(shù)量并評(píng)出本節(jié)課的優(yōu)秀小組。一方面鞏固、強(qiáng)化知識(shí)；另一方面通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的斗志與團(tuán)隊(duì)合作精神。

（五）總結(jié)

活動(dòng)八：教師帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)本課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，

（六）拓展與延伸

教師進(jìn)行知識(shí)拓展，將這種雕刻的方法加以延伸，舉一反三，類推睡蓮和玉蘭花的制作并加以比較，從而摸索出創(chuàng)新思路

（七）布置作業(yè)。每人雕刻一束荷花，并拍成圖片上交評(píng)比。

（八）板書設(shè)計(jì)

1、課題

2、選料、用具、原料、制作過(guò)程

3、操作要領(lǐng)

4、知識(shí)拓展

（九）課件

有關(guān)荷花課例心得體會(huì)報(bào)告七

《荷花》是一篇精讀課文，文章語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，有順序地描述了公園里一池荷花的美麗和“我”看荷花的感受。感悟作者用詞的準(zhǔn)確，領(lǐng)悟大自然的美好與神奇，是本文的重難點(diǎn)，課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都注意傳神情境，激發(fā)學(xué)生的情感；給學(xué)生充分的想像空間，在想像的同時(shí)鍛煉了進(jìn)行了寫作訓(xùn)練。

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講課開始，高老師先讓學(xué)生將自己收集到的古詩(shī)文，讀給大家聽聽，通過(guò)部分同學(xué)的介紹，使學(xué)生對(duì)荷花的美有了初步認(rèn)識(shí)，，再通過(guò)教師生動(dòng)形像的課件演示，激活了學(xué)生的想像力，從孩子們的眼神中，嘖嘖聲中，不難看出他們已被荷花的美陶醉了。欣賞之后，請(qǐng)學(xué)生談感受，學(xué)生們紛紛談自己的感受，有的說(shuō)荷花美，有的說(shuō)荷花太迷人，有的甚至說(shuō)想親自去看看，課堂氣氛非常熱烈，然后高老師據(jù)學(xué)生發(fā)言，隨機(jī)小結(jié)，是呀，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美，以濃郁的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了情境。既激發(fā)了學(xué)習(xí)情感，又暗示了文章的主要內(nèi)容。

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抓好詞句教學(xué)是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感悟力的有效途徑。理解荷葉美時(shí)，學(xué)生對(duì)荷葉的多、綠、圓比較容易，而在理解白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)的“冒”字的好處時(shí)，學(xué)生有些困難，教師并不急于把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，而是教學(xué)生運(yùn)用換詞看課件的方法，領(lǐng)會(huì)到“冒”這個(gè)字的妙處，“冒”字不單純的寫出了荷葉之多，更寫出了白荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，教師沒有僅僅停留在對(duì)語(yǔ)言文字的理解上，而是在這里給了學(xué)生廣泛的想像空間，讓學(xué)生想一想此時(shí)的白荷花會(huì)說(shuō)些什么，通過(guò)看圖畫與對(duì)文字的理解，學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力得以無(wú)限的發(fā)揮，從而加深了對(duì)課文的理解，積累了語(yǔ)言。

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讀是為寫服務(wù)的，說(shuō)是寫的基礎(chǔ)。

教學(xué)片段：

師：同學(xué)們請(qǐng)閉眼，聽老師讀想畫面，在頭腦中會(huì)出現(xiàn)什么？

生：閉眼聽老師配樂朗讀第四自然段

師：（讀畢）問：你們看到了一幅什么畫面？

生：荷花很美，他們一朵有一朵的姿勢(shì)。

師：都有什么姿勢(shì)的？（要求從距離水面的高度、兩者的距離……說(shuō)一說(shuō)）

課件演示

那么多的白荷花一朵有一朵的姿勢(shì)，有的——好像——，有的———好像———，還有的————好像————。

師：可以先說(shuō)一句，也可以全部說(shuō)出來(lái)。

生：有的昂著頭，好像在靜聽青蛙歌唱。

生：有的肩并著肩，手挽著手，好像要出去看雜技。

生：有的剛露出水面，好像—————

這個(gè)學(xué)生想像了足有一分鐘也沒有想出來(lái)。

教師隨即演示畫片（課前搜集的），這樣一下子打開了學(xué)生的思路。

師：這么美的荷花，怎么讀才能把荷花的美讀出來(lái)呢。請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀一讀

讀的方式有指名讀、同桌對(duì)讀、配樂讀

教師富有啟發(fā)性的配樂朗讀和具有童趣的語(yǔ)言，立刻使學(xué)生的思維插上了翅膀。從文本里跳出來(lái)，展開想像，在教師的引領(lǐng)下，激活了生活庫(kù)存，深讀了文本，深悟了文本之情，練習(xí)了寫作，對(duì)荷花的美，對(duì)大自然的神奇，獲得了獨(dú)特的感悟。