閱讀卓越服務(wù)心得體會和感想 卓越服務(wù)的理解(八篇)

心得體會是指一種讀書、實踐后所寫的感受性文字。我們想要好好寫一篇心得體會，可是卻無從下手嗎？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會范文，我們一起來了解一下吧。

主題閱讀卓越服務(wù)心得體會和感想一

老師講完課本第八課《愛之鏈》后，讓我們補充閱讀了《同步拓展》上的三篇文章《石頭湯》、《傅雷家書》與《乞丐》。

在第二天的課堂上，老師便用群文閱讀這種特別的方法帶著我們分析了這四篇文章。

在比較四篇文章后，每篇的中心思想也隨之漸漸浮出水面——幫助、分享、掛念與理解?！稅壑湣防飭桃罒o私幫助老婦人的感人畫面，我體會到了樂于助人的快樂;《石頭湯》里那一鍋全村人共同分享的湯中，我明白了分享愛的美好;《傅雷家書》那字字真切的話語，我懂得了親情的可貴;《乞丐》簡短的樸質(zhì)對話里，我感悟到人與人之間互相理解的重要。

通過對四篇文章的深刻精彩到位的分析，以及對作者思想感情的斟字酌句，一個共同而又飽含深意的中心展現(xiàn)在眼前：愛——是親朋好友間的紐帶，是人與人之間互相傳遞的信條。

看似普通的四篇短小精煉的文章，都隱藏著令人激動并意味深長的人生真諦!

通過群文閱讀的渠道，我們輕輕推開文學(xué)的大門，從一篇篇經(jīng)典之作中發(fā)現(xiàn)亙古不變的哲理。

在這節(jié)課上，我們收獲了很多，作者的寫作背景、寫作手法、主要思想、歷史文化等，面面俱到的分析，這是在語文課上所體會不到的美妙，它需要時間的積淀。在群閱讀課上，老師引領(lǐng)著我們身臨其境地體會和再現(xiàn)文章中的場景，零距離地去感受作者心靈深處的秘密，

給我們帶來了一種全新的體驗。

讀文章需要細(xì)細(xì)揣摩，字斟句酌，細(xì)細(xì)體會，而不是囫圇吞棗，浮于表面，群文閱讀不僅讓我們拓廣了知識面，對人生有了深刻見解，同時讓我們也明白了一個道理：學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科只要沉下心來，細(xì)細(xì)揣摩，必定會收獲一個嶄新的世界。

主題閱讀卓越服務(wù)心得體會和感想二

兒子趙藝程就讀于莒縣實驗小學(xué)二年級,作為家長很樂意學(xué)校組織這樣的親子閱讀的活動。閱讀，是一種能給孩子帶來無限樂趣的娛樂活動，同時，也是他們獲取知識、開闊視野的一種學(xué)習(xí)方法,閱讀習(xí)慣是人生最有價值的習(xí)慣。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍嘧x書，讀好書，可以陶冶孩子的情操，提高孩子的課外知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，真可謂一舉多得。

同樣做為一名教師，我深知親子閱讀的重要性，下面是我們家長的一點心得體會，拋磚引玉，希望與大家共同分享。

親子閱讀，首先引起和提高孩子的興趣是關(guān)鍵。記得有一個故事，大概是說猶太人在孩子出生后就把書上抹上蜂蜜，指引孩子過去，從而在很小就在他們心中種下一個印象，書里有好東西。這和我們古人所說得“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”有點異曲同工吧。所以在兒子上幼兒園時候，我?guī)サ淖疃嗟牡胤讲皇巧虉?，游樂場，而是新華書店。在新華書店里，面對這么多兒童讀物，孩子的閱讀和學(xué)習(xí)興趣自然而然的就提升了。

親子閱讀，其次就是家長的參與?，F(xiàn)在的孩子有很強的模仿性，尤其是朝夕相處的家長們。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑”。在家里，如果家長們當(dāng)著孩子的面整天看電視，打游戲，打牌，那在孩子幼小的心里會留下什么好印象呢?反之，如果我們在家里細(xì)心的讀報看書，是否孩子也潛移默化呢?古人孟母為了孩子三遷，現(xiàn)今我們?yōu)榱撕⒆邮欠褚苍撋眢w力行呢?

親子閱讀，再者就是家長們的堅持。眾所周之，孩子的注意力和專心力有限，做一件事情不能長久。這時，細(xì)心的家長們就應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭詈蛦l(fā)，讓孩子感覺到讀書的樂趣與好處。久而久之，閱讀這個好習(xí)慣，就會很自然的讓孩子保持下去。

親子閱讀，最后就是家長要根據(jù)孩子的興趣，加以啟發(fā)和引導(dǎo)。有的孩子數(shù)學(xué)不是很好，家長可以和孩子多看一些腦筋急轉(zhuǎn)彎，智力游戲，左右腦開發(fā)之類的書籍;如果語文不太好，就多看一些兒童故事，童話之類書籍。記住，一定要找適合孩子的書籍，否則會適得其反的，現(xiàn)在的書良莠混雜，家長們一定要加以辨別。

當(dāng)然，如果孩子非常喜歡這本書，那就買下來，家長們少抽幾盒煙，少用點化妝品，多給孩子買幾本好書，買的書多了，可以考慮給孩子買一個兒童書櫥，這樣，孩子的閱讀興趣會更濃的。

總之，親子閱讀給了我們不小的驚喜：我發(fā)現(xiàn)兒子的表達(dá)能力有了很快的提升，寫作上也有了很大的提高，上一年級時自己寫的一個小隨筆還被《天天愛學(xué)習(xí)》刊登了呢。現(xiàn)在，他又喜歡上了歷史書籍，尤其對于春秋戰(zhàn)國和三國故事格外著迷，歷史朝代表也基本上能背下開了。

希望家長們相互交流，孩子們也相互交流，讓我們把自己的孩子培養(yǎng)成全面發(fā)展的對社會有用的人才。最后預(yù)祝學(xué)校舉辦的親子閱讀活動越辦越好。

主題閱讀卓越服務(wù)心得體會和感想三

《請不要遺址公園化》閱讀答案

說到遺址，便會想起那年埃及考察。埃及大地到處是公元前數(shù)千年的歷史遺址，給人一種極強烈的文明的初始感、源頭感。從開羅的金字塔到盧克索的國王谷——這些法老墓葬的遺址中，無處不是巨大的石雕碎塊和灼熱的荒沙。誰也說不清它們的歷史，連這些堅硬的石雕究竟毀于何時，也無從得知;時間在這里仿佛失去長度。當(dāng)歷史走去時，沒有留下任何尋找它的.線索，只有問號。這些問號彌漫在殘垣斷壁碎石流沙之間。于是空茫、荒蕪、寂寞和寥落，霧一樣濃重地籠罩在遺址上;然而這才是遠(yuǎn)去的歷史遺留在大地上特有的生命感——也是遺址獨具的氣質(zhì)與魅力!

在羅馬，許多重要的歷史文化遺址往往并不在城外或者更遠(yuǎn)的地方，而是在城中，與人們“生活”在一起;但從沒人把這些草木叢生的大片大片殘垣斷壁視做垃圾，去動手清理。相反，把它們當(dāng)成凝固的歷史，有形的歲月，真正的城市文物，不敢去碰它，更甭說動它。羅馬人懂得一根柱子倒了，是不能扶起來的，因為這是時間老人和歷史巨人的行為。如果扶起來，修補好，歷史時間隨即消失。誰敢去改動歷史?它殘缺，卻正好把另一半交給你去想象。

然而，在我們這里卻被改變了。且不說，許多遺址正在被粗暴的施工所破壞;從河南的殷墟、西安華清池到京西的圓明園遺址，到處在動土動工，修筑圍墻，植樹種花，豎立雕塑，點綴小品，更有甚者則添油加醋地增添各種“景觀”于其間，努力把歷史遺址“打造”成一座座公園。

做這種事的人，完全不懂得遺址的價值就是它的“原生態(tài)”嗎?不懂得文化和歷史也有尊嚴(yán)、也是神圣不能侵犯的嗎?

不可否認(rèn)，我們一些將遺址公園化的人，可能對遺址的價值及必須恪守的保護(hù)原則不懂，但不懂得歷史文化的人怎么能去管理文化遺產(chǎn)呢?

進(jìn)而說，又決非僅僅是不懂;如果不懂，為什么要破費大筆錢財為遺址圍墻造景、植樹栽花呢?其目的無人不知，便是開發(fā)旅游，招引游客，圖謀賺得更多銀子。就這樣，遺址正在一個個變成公園，變成賺錢的機(jī)器;歷史被我們變成消費品了。

我們真的不怕沒有了遺址的歷史?不怕沒有了令人敬畏與尊崇的精神性的文化而帶來的淺薄與蒼白——不怕那種腰纏萬貫的淺薄和富得流油的蒼白嗎?

1.作者認(rèn)為遺址應(yīng)該具有哪些特點?(6分)

2.國內(nèi)將遺址公園化的現(xiàn)象背后有哪些原因?(6分)

3.文章最后說：“我們真的不怕沒有了遺址的歷史?”請說說這句話有哪幾點含意。(6分)

參考答案：

1.(1)空茫、荒蕪、寂寞和寥落;(2)殘缺;(3)讓人產(chǎn)生對歷史和文明的追思。(每點2分)

2.(1)不懂遺址的價值及必須恪守的保護(hù)原則;(2)一味追求經(jīng)濟(jì)利益;(3)缺少對歷史文化的尊崇與敬畏。(每點2分)

3.(1)遺址公園化，是對遺址的破壞，讓我們失去了真正的遺址;(2)沒有了遺址，歷史文化會變得淺薄和蒼白;(3)用反問句強烈地表達(dá)了作者對遺址公園化的擔(dān)憂，呼吁保護(hù)遺址，保護(hù)歷史。(每點2分)

主題閱讀卓越服務(wù)心得體會和感想四

大家好：

“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，讀書是邁向功名的階梯，讀書人期待著十年寒窗，一朝成名，于是也就有了懸梁刺骨的肉體之痛。其實，讀書本身就是一種享受，不為別的，只為喜歡。

我小時侯的鄉(xiāng)村，人們還沒有完全擺脫溫飽問題，精神的食糧更是干癟，只有小人書給我們的心中送來一縷縷的春風(fēng)，墻根下，幾個小頭扎在一塊，共同閱讀著，還彼此激烈地討論，想來，文學(xué)的啟蒙就是從那些小人書開始的。隨著年齡的增長，識字?jǐn)?shù)目的增多，故事書，民間傳說成了我的最愛，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的市集上買上一本《故事會》，然后回家，躲在偏僻的角落里，當(dāng)笑則笑，當(dāng)哭則哭，整個世界便是自己的了。隨著閱讀能力的進(jìn)一步提高，傳說的歷史長篇故事《三俠五義》、《隋唐演義》、《岳飛傳》、《楊家將》等涌進(jìn)了視野，在歷史的風(fēng)云里明是非，辨善惡。

初中時，校園內(nèi)被一股武俠風(fēng)籠罩著，金庸、古龍、梁羽生等成了我們的明星，他們所描繪的曲折的故事情節(jié)，感人的故事場面，精彩的故事人物感染著我們。書籍爭相傳閱，互相討論，郭精、令狐沖、喬峰、李尋歡等人物，也烙在那個時代學(xué)生的心中。于是，我便有了自己的英雄夢，腰懸寶劍，行走江湖，撫琴長嘯，快意恩仇。

中專時期，由于耳濡目染，開始有意識地去欣賞一些名著，看《三國演義》的波瀾壯闊，《紅樓夢》的人情冷暖，《西游記》的含沙射影，《水滸傳》的豪爽俠義，也能讀出《紅與黑》中于連的辛酸與悲壯，《安娜?？心崮取分兄魅斯纳屏寂c無奈?；蛟S由于年代久遠(yuǎn)，或自己的生活閱歷較淺，欣賞水平偏低，或語言太艱澀等原因，它們并沒有引起我多大的興趣。真正激起我感情共鳴的是《平凡的世界》這本書，我是含著熱淚讀了一遍又一遍，從此我的英雄夢也開始改變，英雄不一定站在風(fēng)口浪尖，他就在我們的周圍，平凡最風(fēng)流。

18歲正是詩一樣的年齡，我參加了工作，心情隨著四季的生榮枯衰而改變著，于是我喜歡上了詩歌，喜歡他的靈動與飄逸，喜歡他的哲思與感悟，喜歡他的美麗意象和營造的特有氛圍，如醉如癡。郭沫若的豪放，艾青的沉郁，徐志摩的飄逸，席慕容的典雅，北島的深刻等，我反復(fù)閱讀，仔細(xì)品味，正因為如此，讓我渡過了在生命中極度困惑的時期，詩歌讓我看到了方向，從而得以重生。

結(jié)婚以后，沒有了大喜大悲，大起大落，日子逐漸趨向了平靜，散文走進(jìn)了我的生活。如果說詩歌是火，那么散文就是水，緩緩地流淌著，不急不躁，讓你在平凡中享受一份感動，并且使得眼睛悄悄地濕潤，做個平凡人真的很好。

書籍的閱讀隨著年齡的增加而變化著，擁有書籍，就擁有了一份自信。夜晚，我會告別網(wǎng)上的雜亂，電視的喧囂，坐擁書城，任心靈的小船在書海里跌跌宕宕。

主題閱讀卓越服務(wù)心得體會和感想五

“得閱讀者得天下”！在小語界，對閱讀教學(xué)的研究從來就沒有停止過。我們團(tuán)隊注意到不同文體的閱讀教學(xué)模式的差異在實際教學(xué)中卻沒有得到相應(yīng)的關(guān)注。所謂文體即文學(xué)體裁，是指文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。它是人們對文章作品內(nèi)在規(guī)律、特質(zhì)的一種認(rèn)識和總結(jié)。在小學(xué)階段，基于文體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還未形成一定的模式，教師的文體意識也比較薄弱。為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力，我們認(rèn)為對不同文體的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究是十分必要的。我就我校的15位語文老師及四年（2）班的50位小學(xué)生閱讀情況進(jìn)行了一次問卷調(diào)查并做一些簡單的分析：

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1、你更喜歡上什么文體的文章?

喜歡詩歌的占7﹪，喜歡童話的占46﹪，喜歡神話和民間傳說的占40﹪，喜歡經(jīng)典散文的占7﹪。

2、你覺得孩子比較喜歡學(xué)什么文體？

喜歡童話的占61﹪，喜歡神話和民間傳說的占39﹪。

3、據(jù)調(diào)查，現(xiàn)行小學(xué)語文教材中記敘文所占比例過大，你認(rèn)為這種現(xiàn)象合適嗎？覺得合適的占70﹪，覺得不合適的占30﹪。

4、據(jù)調(diào)查，外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認(rèn)為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例？

72﹪的的老師認(rèn)為要加大說明文的比例，28﹪的老師認(rèn)為不要加大說明文的比例。

5、你覺得小學(xué)語文教材中說明文占多大比例合適？

a、46﹪的老師覺得說明文占10%比較合適，37﹪的老師覺得說明文占20%比較合適，16﹪的老師覺得說明文占25%比較合適。

6、你覺得小學(xué)語文教材中議論文占多大比例合適？

87%的老師認(rèn)為議論文占5%的比例比較合格，13%的老師認(rèn)為議論文都不要也可以的。

7、據(jù)統(tǒng)計，小學(xué)語文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認(rèn)為這樣編寫合理嗎？

覺得合理的占78﹪，認(rèn)為存在弊端的占22﹪。

8、外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認(rèn)為哪一種更有利于孩子的發(fā)展？

100﹪的老師認(rèn)為不同的國家沒有可比性。

9、你認(rèn)為哪一種文體更有利孩子的發(fā)展?

100﹪的老師認(rèn)為每一種文體都有自己的作用

10、你最擅長上哪一種文體的課文？

擅長教童話的老師占31﹪，擅長教神話和民間傳說的老師占31﹪，擅長教說明文的占38﹪。

11、你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的文章？

喜歡詩歌的占3﹪，喜歡童話的占15﹪，喜歡小說的占37﹪，喜歡神話和民間傳說的占31﹪，喜歡經(jīng)典散文占12﹪。

12、你推薦學(xué)生讀完不同文體的書后，和他們交流過嗎？

62﹪的老師偶爾與學(xué)生交流，38﹪的老師沒有與學(xué)生交流。

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1、你了解語文課本中各篇課文的文體嗎？

2、59﹪的學(xué)生了解一些，41﹪的學(xué)生不了解。

3、你喜歡學(xué)習(xí)哪類文體？

78﹪的學(xué)生喜歡童話類文體，22的學(xué)生喜歡神話和民間傳說的文體，大部分學(xué)生認(rèn)為這樣文體的內(nèi)容比較有趣。

4、你不喜歡學(xué)習(xí)哪類文體？

59﹪的學(xué)生不喜歡說明文，34﹪的學(xué)生不喜歡議論文，6﹪的學(xué)生不喜歡應(yīng)用文，大部分學(xué)生認(rèn)為這種類型的文體比較枯燥。

5、老師平時對不同的問題教法相同嗎？

100的學(xué)生感覺老師在不同的文體上教學(xué)方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有趣味性，能在游戲活動中完成。

6、據(jù)統(tǒng)計，小學(xué)語文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認(rèn)為這樣編寫合理嗎？

85﹪的學(xué)生認(rèn)為合理，15﹪的學(xué)生認(rèn)為不合理。

7、外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認(rèn)為哪一種更有利于孩子的發(fā)展？

100﹪的學(xué)生認(rèn)為不同的國家沒有可比性。

8、你認(rèn)為哪一種文體更有利于你們的發(fā)展?

65﹪的學(xué)生認(rèn)為童話類文體更能有利于自己的發(fā)展，35﹪的學(xué)生認(rèn)為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進(jìn)自己的發(fā)展。

9、你家里藏書最多的是哪一種文體的書？

100﹪的學(xué)生家里以童話類文體的書籍占多數(shù)。

10、平時老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體？

100﹪的學(xué)生在平時練筆中以寫人記事的文章為主。

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1.文體占據(jù)比例的客觀性及主觀性

從師生的問卷當(dāng)中,我們不難發(fā)現(xiàn),我國教育大環(huán)境下,以記敘文類的方體占據(jù)主導(dǎo)地位,這是不同國體的區(qū)別,與國外無可比性，這是客觀存在的根本區(qū)別。

從主觀上分析，因為年齡的差異，在選擇文體的形式上也就有所區(qū)別。做為老師更喜歡有個性特色或與生活情感經(jīng)驗相關(guān)的文體，例如詩歌、小說等。而作為學(xué)生，更喜歡童話類、神話及民間傳說的文體，此內(nèi)容更具有趣味性，更貼近學(xué)生的年齡特點。而教師在教學(xué)方面對此類的教學(xué)也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體安排也是科學(xué)合理的。

2.文體意識的認(rèn)識欠缺

“大而化之”是文體主導(dǎo)產(chǎn)生的弊端，因為教材上百分九十以上的文體相同，無論師生在學(xué)習(xí)當(dāng)中就淡化了文體意識，甚至于無體而教，無體而學(xué)。老師在日常教學(xué)當(dāng)中沒有文體觀念，文體意識薄弱，并未強烈意識到不同文體的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)是不同的。所以，學(xué)生無論在學(xué)生哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導(dǎo)致了學(xué)生在文體意識的模糊。從課堂到延伸到課外，文體意識在小學(xué)階段就處在零發(fā)展，零啟蒙。

3.不同文體教學(xué)形式上的差異

從小學(xué)階段來看,學(xué)生喜歡童話,喜歡富有故事性,趣味性的文章。那么，教師在教學(xué)當(dāng)中對此類型的文章其教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是勝任有余的。學(xué)生不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點的因素外，教師的教學(xué)方式也直接影響了學(xué)生的興趣。詩歌、小說、說明文、應(yīng)用文等等，教師如果對不同的文體都具有相對成熟的教學(xué)手段，那我們的教學(xué)必然能帶到學(xué)生更好更有效的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說，不同文體對學(xué)生的發(fā)展都具有一定的影響，無論其文體比重存在差異，作為老師應(yīng)更深層挖掘不同文體的文化內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

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1.教師增強文體意識

老師是教學(xué)的主導(dǎo)方，只有教師自身的文體意識加強了，才能進(jìn)一步挖掘教材，帶動自己的學(xué)生去學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新文體教學(xué)模式

不同文體的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，不同體裁的教學(xué)方式更要區(qū)別對待。不要以一帶全，讓不同文體的教學(xué)都穿同一件衣裳，這樣會導(dǎo)致師生的審美疲勞。

3.加強課內(nèi)外連接

從學(xué)生的家中藏書可見，童話橫掃一切。作為教師除了在課堂上所教的，更要引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型文體的書籍，這樣才能讓文體學(xué)習(xí)不斷篇。

4.加強閱讀交流

有始應(yīng)有終，閱讀除了自悟，更要交流。教師要不定期開展讀書交流會，根據(jù)教材教學(xué)進(jìn)度，安排閱讀計劃，確定交流時間與主題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性和趣味性

主題閱讀卓越服務(wù)心得體會和感想六

活動來源

圖畫書閱讀作為語言教育中的一部分，對幼兒的全面發(fā)展有著重要的意義。有趣的故事、豐富的畫面細(xì)節(jié)，在幼兒和文本之間注入了豐富的精神與情感色彩，形成了生動的互動過程。正是這種互動，在拓展幼兒經(jīng)驗的同時，使幼兒獲得了有益于其發(fā)展的閱讀興趣、習(xí)慣與策略。

愛是世間亙古不變的主題，愛的情感的激發(fā)更是幼兒階段教育的重要內(nèi)容。隨著物質(zhì)生活的富足，家庭6：1的格局，“被愛”成為幼兒生活的主旋律。殊不知，我們的孩子是懂愛的，他們也愿意付出自己純真的愛的情感，只要選擇適宜的教育內(nèi)容，就能激發(fā)幼兒心底濃濃的愛的體驗與表達(dá)。于是在“愛”的主題活動中，我們選擇了《愛心樹》這本意味深長的圖畫書，它給生活在現(xiàn)代城市中、被溫暖幸福包圍的孩子們以感觸和思索。書里蘊含的愛人與被愛、付出與索取的道理，同樣對孩子們有著積極的引領(lǐng)作用，為他們體悟人生中另一種滋味提供了素材。

活動前，我有意將圖書投放到了閱讀區(qū)，觀察孩子們的閱讀情況，以便為自己開展閱讀活動提供依據(jù)。一段時間過去了，我發(fā)現(xiàn)來翻書的孩子很多，但真正仔細(xì)閱讀的卻不多。當(dāng)問及“看明白了嗎”，孩子也是草草地用幾句話說明對一兩頁的認(rèn)識。究其原因，可能是畫面不豐富，沒有抓住孩子的眼球；可能是孩子沒能真正走進(jìn)故事里，去體會故事中的感動……那么，該如何引領(lǐng)大班孩子閱讀這本圖畫書、體悟出書中的意味呢?我與孩子們一同開始了《愛心樹》的閱讀旅程。

活動目標(biāo)

1．通過分步閱讀進(jìn)一步理解故事內(nèi)涵，并能充分表達(dá)自己對畫面的理解。

2．自主尋找畫面線索，感受大樹與小男孩之間的情感，體味大樹對小男孩的愛。

3．懂得珍惜他人給予自己的愛，初步萌發(fā)感恩的情懷。

活動準(zhǔn)備

1．經(jīng)驗準(zhǔn)備：本次活動前孩子們已經(jīng)進(jìn)行了第一次閱讀，主要采用集體閱讀與自主閱讀相結(jié)合的方法，使幼兒了解故事的主要內(nèi)容?；顒又杏變耗軐⒆约嚎床欢牡胤教岢?，引發(fā)同伴的相互解答；能積極地運用自己的語言講述自己看到的故事。

2．物質(zhì)準(zhǔn)備：每名幼兒人手一本圖畫書、電視及教學(xué)用電子圖書、教學(xué)圖片，表示男孩回來次數(shù)的圖表，表示頁碼的標(biāo)志、書簽、黑板、配樂。

活動過程

1．回憶故事，引導(dǎo)幼兒運用自己的語言講述圖畫書的內(nèi)容。

師：還記得這本書講的是一個什么故事嗎?誰來給我們講一講?

幼兒運用自己的語言回憶故事內(nèi)容。

分析

從口語向書面語言過渡是早期閱讀活動的一個重要的核心目標(biāo)。此環(huán)節(jié)請幼兒運用自己的語言有條理地回憶故事，教師可以通過此種方式了解幼兒熟悉故事的程度，同時還可以幫助幼兒在下面教師讀故事的環(huán)節(jié)中有意識地去感受作家講故事的方式。

2．深度閱讀圖畫書前半部分，幫助幼兒通過細(xì)讀畫面，理解、感受大樹與小男孩之間的情感。

(1)利用電子圖書，講述圖畫書的1～24頁，回顧這部分的主要內(nèi)容，引發(fā)幼兒對大樹與小男孩相互喜愛的關(guān)注。

師：講到這里，你們感受到了什么?

幼：感受到了愛。

師：誰和誰的愛?

幼：大樹喜歡小男孩，小男孩也喜歡大樹。他們互相愛。

分析

成人經(jīng)常與幼兒共同閱讀，能引領(lǐng)他們以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容。教師與幼兒的共同回顧，不僅驗證了第一環(huán)節(jié)中幼兒講述得正確與否，同時還利用問題將幼兒的注意力指向圖書中所表達(dá)的愛的內(nèi)涵。

(2)幼兒自主閱讀1～24頁，尋找大樹與小男孩相互喜愛的畫面線索。

師：請你找一找在這一部分中有哪些畫面告訴我們大樹喜歡這個男孩子?找到以后告訴我們，你是在哪頁找到的，你從哪里看出他們互相喜愛了?在哪頁找到了就夾一個小書簽，一會兒可以提醒自己講給大家聽。

幼兒自主閱讀，引導(dǎo)幼兒圍繞問題注意觀察畫面，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)線索，找到互相喜愛的畫面就夾上小書簽。

分析

教師通過問題引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，并結(jié)合細(xì)節(jié)、線索討論故事的內(nèi)容，學(xué)習(xí)建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。同時，鼓勵幼兒通過自主閱讀的方式，發(fā)現(xiàn)、尋找畫面中隱藏的細(xì)節(jié)線索，體驗閱讀的樂趣。頁碼是圖畫書中的重要元素，不僅是標(biāo)識，更代表著故事內(nèi)在之間的聯(lián)系，而小書簽的運用不僅為幼兒后來的講述提供了便利，更讓幼兒在潛移默化中感悟著頁碼的作用，從而習(xí)得運用頁碼閱讀的策略。

(3)交流分享自主閱讀的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受大樹與小男孩之間的情感。

①你從第幾頁看到大樹與小男孩互相喜愛了，你是從哪里看出來的?

幼：我從18頁看出，大樹特別喜歡小男孩，大樹伸長樹枝招呼小男孩。

師：那小男孩喜歡大樹嗎?從哪看出來的?

幼：小男孩也喜歡大樹，你看他都笑了!

②還有哪一頁告訴我們大樹與小男孩互相喜愛?

幼：第6頁，小男孩跑過來抱大樹。

師：他是怎么跑過來的?

幼：著急，還笑著跑過來。只有看見愛的人才會笑著快快地跑過來。

師：大樹呢?大樹是什么樣子?學(xué)一學(xué)。這又說明了什么?

幼：大樹用葉子召喚小男孩，好像在說“快來快來吧”(孩子在模仿大樹說話時聲音輕輕的、柔柔的，很有愛意)。

分析

教師的每一個問題都直指圖書故事中愛的內(nèi)涵，幼兒通過對畫面細(xì)節(jié)的分析，判斷著大樹與小男孩彼此愛的情感，為理解下半部分內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。同時，教師鼓勵幼兒運用動作模仿大樹和小男孩的姿態(tài)，具體形象地感受著他們之間深厚的情感。

③每當(dāng)幼兒說到一頁，教師就出示相應(yīng)的大圖片，貼于黑板上，帶領(lǐng)幼兒共同分析。

分析

幼兒在分享閱讀發(fā)現(xiàn)的過程中往往只關(guān)注自己找到的結(jié)果，使用大圖片不僅可以將幼兒的思維集中起來，達(dá)到共同分享的目的，同時還激勵幼兒發(fā)表不同的見解達(dá)到真正討論的目的。在貼圖片時，教師有意識地請幼兒說出圖片的頁碼，并決定圖片在黑板上的位置，引領(lǐng)幼兒感受頁碼的順序性。

④為什么故事里說到大樹很快樂?

幼：因為大樹喜歡小男孩。

師：大樹喜歡小男孩什么呢?

幼：喜歡小男孩跟她玩，喜歡小男孩每天都來找她，喜歡和小男孩在一起。

分析

運用問題引發(fā)幼兒間的討論與交流，感受大樹對小男孩的喜愛，為后半部分的閱讀進(jìn)行鋪墊。

3．梳理閱讀圖畫書后半部分的內(nèi)容，幫助幼兒理解、感受大樹對小男孩的愛。

(1)利用電子圖書，講述圖畫書的25～30頁，引出后一部分。

分析

此部分是故事的轉(zhuǎn)折點，教師與幼兒的共同閱讀會引發(fā)幼兒對故事后半部分更多的期盼與關(guān)注。

(2)利用電子圖書，導(dǎo)讀、梳理圖畫書31～52頁的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒感受大樹對小男孩的愛。

①后來小男孩回來了嗎?回來了幾次?

幼：回來了，回來了3次。

幼：回來了4次。

師：有說3次的，也有說4次的。那咱們一起讀一讀后面的.內(nèi)容，驗證一下小男孩回來了幾次。還要認(rèn)真讀一讀，小男孩每次回來都發(fā)生了什么事?

分析

帶著問題閱讀，有利于調(diào)動幼兒閱讀的專注性，幼兒學(xué)習(xí)著在閱讀的過程中思考、鑒別，并找到正確的答案。教師導(dǎo)讀時，還要善于運用表情、動作以及抑揚頓挫的聲音傳達(dá)書中的情緒情感，讓幼兒體會到作品的感染力和表現(xiàn)力，從而激發(fā)閱讀的內(nèi)在興趣。

②教師運用電子圖書讀圖畫書的31～52頁，驗證幼兒的回答。

師：小男孩到底回來了幾次?

幼：4次。

③教師運用表格幫助幼兒梳理故事內(nèi)容與線索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和變化。

師：小男孩第一次回來做了什么?

幼：他管大樹要錢，他說他需要買東西。

師：大樹是怎樣做的呢?

幼：大樹讓他把蘋果拿走，去賣掉換成錢，這樣就能買東西了。

師：大樹變成了什么樣?

幼：沒有了果實。

師：大樹有什么感受?

幼：大樹還是覺得快樂!

(第二次、第三次、第四次略)

分析

本環(huán)節(jié)教師運用激勵幼兒閱讀進(jìn)而理解故事內(nèi)涵的教育策略：驗證發(fā)現(xiàn)式閱讀——為幼兒緊緊圍繞圖畫書中蘊含的“大樹與小男孩愛”的線索，進(jìn)行充分觀察、積極交流提供了空間，幼兒間針對畫面細(xì)節(jié)的解讀、分析，使他們習(xí)得了有效的閱讀策略；借助圖表排序閱讀——排序的過程就是線索梳理的過程，后半部故事的順序更加清晰化，同時通過比較每次男孩回來大樹的變化，幼兒深刻體會到了愛的付出。

④最后大樹就剩下老樹墩了，可故事里的大樹還很快樂，為什么?(運用問題引發(fā)幼兒的討論與交流，感受大樹對小男孩無私的愛)

幼：因為大樹幫小男孩實現(xiàn)了愿望。她愛小男孩，幫助了小男孩，小男孩就會快樂。大樹看見小男孩快樂，她就會很快樂。

分析

掀起討論的高潮，激勵幼兒充分表達(dá)自己對愛的見解。

⑤引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己對圖畫書的理解，建立對小男孩行為的正確認(rèn)識。

師：故事聽到這里，你有什么感受?為什么?

幼：我很難過，大樹什么都沒有了!

幼：我很感動，大樹太愛小男孩了，就像我們的媽媽。我也想像大樹一樣幫助別人。

師：大樹那么愛小男孩，為了幫助他做了那么多的事，如果你是小男孩你會怎樣做?

幼：我不想傷害大樹，我想每天都和她一起玩。

幼：我不會管她要東西的。我不想學(xué)這個小男孩，我要保護(hù)大樹。

分析

在談“感受”的問題引領(lǐng)下，幼兒充分發(fā)表著自己的看法，教師盡量多地滿足幼兒想說、多說的愿望。幼兒語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的生活經(jīng)驗的支撐，最終還要回歸幼兒的生活，指導(dǎo)幼兒的認(rèn)知，“假如你是小男孩”的問題將幼兒從故事拉回到現(xiàn)實生活中，他們充滿情感地否認(rèn)了小男孩的行為，認(rèn)為愛應(yīng)該是相互給予的，本次活動的核心目標(biāo)已初步實現(xiàn)。

4．利用電子圖書完整配樂講述，引導(dǎo)幼兒遷移情感。

(1)幼兒完整閱讀電子圖畫書，感受故事的完整性。

(2)引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己的實際生活，感悟親人給予自己的愛，萌發(fā)對親人愛的情感。

師：今天我們又一次閱讀了這本書《愛心樹》，書中的大樹讓你想到了誰?為什么?

幼：我想到了媽媽，我要什么媽媽都給我，以后我要愛媽媽。

幼：我想到奶奶了，我要給奶奶做一個禮物。

幼：我想我的姥姥，每天姥姥都給我做飯，我要給姥姥澆花，因為姥姥養(yǎng)了好多花……

師：你們真是懂事的好孩子，那我們就把心里的感受、想說的話，都寫下來、畫下來、說出來，讓愛我們的媽媽、爸爸、奶奶、姥姥也能感受到我們對他們的愛，好不好?

幼：好!

分析

幫助幼兒將感悟、收獲遷移到自己的實際生活中，建立正確的行為認(rèn)知，是閱讀活動的又一教育目標(biāo)。最后再一次完整地閱讀故事后，請幼兒結(jié)合自己的實際生活談一談自己身邊愛的故事，感受愛的珍貴。尤其在配樂的意境下，許多小朋友流下了眼淚，故事感動了他們，觸動了他們脆弱、善良的心靈。生動而充滿感情的回答也證明了孩子理解了故事，建立了正確的行為認(rèn)知，對今后的生活同樣有著引領(lǐng)作用。

主題閱讀卓越服務(wù)心得體會和感想七

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為了檢測我校中高年級學(xué)生家庭在假期進(jìn)行課外閱讀的情況，更有效地推廣家庭讀書活動。

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隨機(jī)抽取中高年級100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以了解我校學(xué)生家庭在假期課外閱讀現(xiàn)狀。

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主要從學(xué)生家庭的“閱讀興趣”、“閱讀書籍類型”、“閱讀方法”、“家長重視程度”等方面了解、分析學(xué)生家庭在假期的課外閱讀情況。同學(xué)們認(rèn)真地進(jìn)行了問卷調(diào)查。

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對調(diào)查問卷進(jìn)行整理、歸納，現(xiàn)將有關(guān)調(diào)查結(jié)果情況分析如下：

1.學(xué)生對課外閱讀興趣不大。

假期（平均每天）讀書時間統(tǒng)計閱讀時間1小時以下、2小時、3小時、人次68、26、6所占比例68%、26%、6%。

調(diào)查表明：在調(diào)查的對象中，68%的學(xué)生平均每天閱讀時間在1小時以內(nèi)，26%的同學(xué)能經(jīng)常堅持讀課外書2小時以上，只有6%的學(xué)生的平均閱讀時間為3小時左右。調(diào)查得知，大部分同學(xué)喜歡看電視、玩電腦，只是偶爾讀課外書，因而學(xué)生總的閱讀量較少。

2.學(xué)生家庭閱讀面窄。

假期讀書類型統(tǒng)計書籍類別童話故事類科普知識類卡通類作文類其他人數(shù)27 20 11 23 19所占比例27% 20% 11% 23% 19%

調(diào)查顯示：47%的學(xué)生家庭讀的書籍集中與童話與科普類，11%的學(xué)生喜歡讀卡通類書籍；而作文閱讀類書籍的學(xué)生只占了23%，其中多是在家長逼迫下才閱讀的。50%的家長只是偶爾帶孩子上書店，14%的家長從沒帶孩子到書城購書，學(xué)生家庭的藏書量不多。

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1.家長和老師挑選一些精彩生動的兒童讀物給同學(xué)們欣賞。增強同學(xué)們的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.老師和家長可以幫助學(xué)生選擇課外讀物，鼓勵他們購買或上圖書館借閱。向?qū)W生推薦優(yōu)秀的讀物，有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀的廣度。

3.學(xué)生要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的閱讀好習(xí)慣。利用好寒假和暑假進(jìn)行大量的閱讀。作為一名學(xué)生，我們應(yīng)該積極拓展課外知識，在書的海洋中去積累語言，提高自身的語文素養(yǎng)。

主題閱讀卓越服務(wù)心得體會和感想八

親愛的老師和同學(xué)們：

大家好。

“當(dāng)你需要幫助時，書會伸出援手;當(dāng)你感到痛苦時，書籍會治愈你的傷口;當(dāng)你迷失在人生的荊棘路上，書就像一座燈塔，為你指明了航程……”這是我在讀書筆記里寫的一段話，因為我深深地愛著讀書。

然而，并不是每個人天生喜歡閱讀。小學(xué)的時候，我是最麻煩的讀者之一。每次拿起一本書，看著毫無生氣的方字，總是喊著無聊。后來我是怎么喜歡讀書的?這應(yīng)該從語文課前活動開始.

曾經(jīng)有一次語文課前活動，玩成語接龍游戲，每個學(xué)生要輪流回答一個成語?！肚鞖狻贰肚к娙f馬》.所有的學(xué)生都順利通過了海關(guān)。輪到我了，但腦子里嗡嗡作響，同學(xué)們都用焦慮的眼神看著我。我后面的同學(xué)急得跺腳，“馬，馬大哈!”不知怎么的，我突然脫口而出，直到全班哄堂大笑，我才知道自己開了個天大的玩笑。我又羞又惱，恨不得找個地縫鉆進(jìn)去。老師走過來拍拍我的頭說：“沒關(guān)系。你以后要注意多看書積累知識!”所以，我暗暗下定決心，要多讀書，知道很多知識。

漸漸的，我真的很喜歡讀書，因為書帶給我無盡的樂趣。我為火柴小女孩的命運祈禱，為瑯琊山五壯士的悲慘殉難流淚，為諸葛亮的大才大藝贊嘆……我被書海深深陶醉。

那是深秋的晚上，我期中考試考得很差。放學(xué)后，我滿懷痛苦和絕望回到家。透過模糊的淚光和昏暗的燈光，我看到書架上的書《鋼鐵是怎樣煉成的》?？赐曛螅殷w會到了主人公保羅不屈不撓的戰(zhàn)斗精神，這種精神喚起了我的勇氣，也給我的身體注入了巨大的力量。是的，遇到這么小的挫折一定要崩潰嗎?我重新打開試卷，仔細(xì)分析錯誤，為自己制定了以后的學(xué)習(xí)計劃。我對自己說：“我一定要像保羅一樣成為生活中的強者!”終于，我一下子考到了期末。這些都是讀書給我的智慧和力量!

閱讀給我知識、快樂和力量。我是在讀書中長大的!