教育理念與師德心得體會(huì)及收獲 教師專業(yè)理念與師德培訓(xùn)心得體會(huì)(二篇)

我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，可以通過寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。好的心得體會(huì)對(duì)于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會(huì)下面是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

有關(guān)教育理念與師德心得體會(huì)及收獲一

近年來，隨著改革開放和“科教興國”方略的實(shí)施，我國農(nóng)村中小學(xué)所取得的成績是眾所周知，有目共睹的。特別是黨的第十七次全國代表大會(huì)以后，我國農(nóng)村教育事業(yè)駛?cè)肓擞趾糜挚炜茖W(xué)發(fā)展的健康軌道。目前，在我國農(nóng)村普遍實(shí)施了根本意義上的九年義務(wù)教育免費(fèi)機(jī)制，不僅鞏固和加強(qiáng)了農(nóng)村義務(wù)教育“普九”成果，同時(shí)還促進(jìn)了社會(huì)主義新農(nóng)村與和諧社會(huì)的創(chuàng)建進(jìn)程。然而，由于受傳統(tǒng)教育的束縛和影響，長期以來，我國農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)單一，職業(yè)教育和成人教育薄弱，應(yīng)試教育積重難返，一些地方往往把升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教育工作近乎唯一的目標(biāo)，致使農(nóng)村教育與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)和群眾生活脫節(jié)，忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。長此以往，必將影響國民整體素質(zhì)的提高。農(nóng)村中小學(xué)教育所存在的一系列問題逐步浮出水面，并且已經(jīng)成為制約我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的巨大障礙。為此，我們對(duì)所在的忻州市東冶鎮(zhèn)農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深入的調(diào)查。

二、調(diào)查方式

我們選擇了訪談和問卷相結(jié)合的調(diào)查方式。問卷式調(diào)查用于收集標(biāo)準(zhǔn)化的定量資料，訪談式調(diào)查用于收集非標(biāo)準(zhǔn)化的無結(jié)構(gòu)的定性資料。通過調(diào)查，得到豐富的、個(gè)性化的信息。然后經(jīng)過歸納、分析、綜合、整理，得出帶有規(guī)律性的結(jié)論。本次調(diào)查我們重點(diǎn)采用訪談法，正是想通過這種面對(duì)面的交談的方式，探詢我鎮(zhèn)農(nóng)村義務(wù)教育的現(xiàn)狀，共謀改進(jìn)我鎮(zhèn)義務(wù)教育的大計(jì)。在訪談人群選擇上，我們依據(jù)典型性、廣泛性原則，采取發(fā)散的方式，尋找可以影響到鄉(xiāng)村義務(wù)教育的各大主體，分別和一部分學(xué)生、教師、家長等進(jìn)行了訪談。

三、農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀及成因分析：

通過訪談和問卷調(diào)查，經(jīng)過分析整理，我們概括出了我鎮(zhèn)義務(wù)教育的現(xiàn)狀如下：

現(xiàn)狀一：教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺

農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)資源的嚴(yán)重短缺首先體現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足。最近幾年，國家對(duì)教育的投入僅占gdp 2%的比例。就這2%而言，絕大部分都投入到了高等教育和城市中小學(xué)教育中，等到本來就十分有限的經(jīng)費(fèi)到了區(qū)、縣、鎮(zhèn)一級(jí)教育行政部門手中，他們中的一些好大喜功者卻充分利用這一經(jīng)費(fèi)，在城區(qū)大興“示范?！?、“窗口?！?，不遺余力地標(biāo)榜個(gè)人政績。筆者在一篇教育調(diào)研報(bào)告中看到了一個(gè)僅有60萬人口的小縣，不顧百姓的反對(duì)，不惜斥資近億元將原本就修建得相當(dāng)不錯(cuò)的一所重點(diǎn)中學(xué)易地重建。這般層層卡扣，最后到達(dá)農(nóng)村中小學(xué)尤其是義務(wù)教育學(xué)校的幾乎是微乎其微。由于教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重短缺，加之某些教育官員的政績膨脹，農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)設(shè)施缺乏、落后，造成正常的教學(xué)活動(dòng)無法開展，音體美勞等不少課程都因教學(xué)設(shè)施的缺乏而無法保證教學(xué)任務(wù)的完成，所謂現(xiàn)代化的教育設(shè)施也是繡花枕頭，成了擺設(shè)。由于信息渠道不暢，能熟練或基本熟練使用電腦的不足半數(shù)，遠(yuǎn)程教育資源的共享成為了夢(mèng)想。

現(xiàn)狀二：師資力量薄弱

筆者所處的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，六處完全小學(xué)中，除了中心小學(xué)師資力量相對(duì)較為雄厚一點(diǎn)外，其他小學(xué)，沒有幾個(gè)是個(gè)正規(guī)中等師范學(xué)校畢業(yè)的，幾乎是清一色的“民轉(zhuǎn)公”。他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)培訓(xùn)，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作的，相當(dāng)一部分教師教法陳舊、觀念落后。教師隊(duì)伍整體存在著年齡偏大、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)面窄的問題。通過查閱所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師檔案資料，發(fā)現(xiàn)全鎮(zhèn)中小學(xué)教師平均年齡47歲，其中，50歲以上占51.8%。不僅年齡老化，而且學(xué)歷偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教育觀念落后，教學(xué)方法陳舊。六處小學(xué)中，市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手幾乎為零;初中學(xué)校，稍有改觀。面對(duì)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育，面對(duì)改革后的義務(wù)教育新課程，他們往往顯得力不從心。試想，這樣一支隊(duì)伍擔(dān)負(fù)著我鎮(zhèn)中小學(xué)教育教學(xué)、人才培養(yǎng)和教育改革的繁重而艱巨的任務(wù)，談何容易?!

造成農(nóng)村中小學(xué)師資力量薄弱的原因是多方面的，最主要的原因是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和事業(yè)人員編制的制約，難以注入“新鮮血液”，使得一些學(xué)校不得不臨時(shí)招聘代課教師，以解燃眉之急。

現(xiàn)狀三：應(yīng)試色彩濃郁，師生不堪重負(fù)。

“考、考、考教師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”。數(shù)十年來，農(nóng)村中小學(xué)教師一直無法走出這一應(yīng)試教育的怪圈，究其原因是一些區(qū)、縣、鎮(zhèn)級(jí)教育行政管理部門在學(xué)年末，拿中考升學(xué)率、非畢業(yè)班優(yōu)秀率、合格率，統(tǒng)一排位，排位的名次、學(xué)生成績的好壞，直接關(guān)系到老師的晉級(jí)加薪。于是乎老師們也顧不了“千呼萬喚始出來的素質(zhì)教育”，一味汗水加，老師們?cè)绯?：30天蒙蒙亮，就要早起跟班輔導(dǎo)，晚上初中部的老師還要輔導(dǎo)到9：30。一天下來，師生心力交瘁，苦不堪言。

現(xiàn)狀四：德育教育令人堪憂。

重智育輕德育是農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。在一些學(xué)校，有的老師可以公開容忍成績優(yōu)秀的學(xué)生犯錯(cuò)誤，少數(shù)學(xué)生家長在自己孩子與同齡孩子發(fā)生沖突時(shí)，竟然給予縱容和支持。不少學(xué)生心理欠缺甚至扭曲，打群架、偷財(cái)物、出入網(wǎng)吧、集結(jié)團(tuán)伙、侮辱師生等現(xiàn)象絕無僅有。記得不久前有報(bào)道稱：某地某校發(fā)生了震驚全國的中學(xué)生“滅門慘案”。由此可見，造成一些農(nóng)村中小學(xué)生法制觀念淡薄，道德品質(zhì)敗壞的主要原因是學(xué)校、家庭、社會(huì)都沒有對(duì)之引起足夠的重視。尤其是學(xué)校德育教育的嚴(yán)重缺失。

現(xiàn)狀五：升學(xué)無望，就業(yè)無路，致富無術(shù)。

農(nóng)村學(xué)生“升學(xué)無望，就業(yè)無路，致富無術(shù)”是農(nóng)村教育的主要癥結(jié)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料，全國大部分農(nóng)村地區(qū)初高中畢業(yè)生中60%以上要回到農(nóng)村，尤其是農(nóng)業(yè)地區(qū)和中西部地區(qū)這一比例更高，達(dá)到80%以上。這些學(xué)生大多返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)或外出打工。但農(nóng)村普通初中教育，尤其是課程設(shè)置、教材編寫與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要相脫節(jié)，學(xué)到的基礎(chǔ)文化課，就連勞動(dòng)技能課也都解決不了很多農(nóng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)與經(jīng)營管理問題。畢業(yè)后的農(nóng)村青年不能盡快融入到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)中，造成農(nóng)村勞動(dòng)力的巨大浪費(fèi)和盲目流動(dòng)。一些初中畢業(yè)后不能升入重點(diǎn)高中的孩子，寧可融入了滾滾打工洪流，也不愿到職成教育學(xué)校學(xué)習(xí)深造。因而出現(xiàn)了 “升學(xué)無望，就業(yè)無路，致富無術(shù)”的教育怪圈。

現(xiàn)狀六：“國有民辦”教育舉步維艱，學(xué)生家長選擇處于兩難

筆者所處的忻州市東冶鎮(zhèn)，受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，幾年前，一所由多方籌措資金、集九年教育于一體的“國有民辦”實(shí)驗(yàn)學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生了。這所學(xué)校，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和教師工資全部是“公辦”性質(zhì)，并且整合了全鎮(zhèn)最優(yōu)秀的師資資源，全部充實(shí)到了實(shí)驗(yàn)學(xué)校。而收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)則是“私立”性質(zhì)的，導(dǎo)致原本并不富裕的當(dāng)?shù)剞r(nóng)民家庭更加不堪重負(fù)，為了給予子女較好的受教育機(jī)會(huì)，而又別無選擇?？v然，這所學(xué)校在一定時(shí)期受到了應(yīng)有的關(guān)注，也取得了較為突出的辦學(xué)效益。然而，舉債千萬元辦學(xué)基礎(chǔ)上的高收費(fèi)教育，一方面給義務(wù)教育學(xué)校和學(xué)生、家長造成了人為的不公平，加重了當(dāng)?shù)匕傩盏慕?jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān);另一方面也惡意爭奪了那些名副其實(shí)的民辦學(xué)校的教育資源，限制或者扼殺了真正意義上的民辦學(xué)校的生存和發(fā)展。在國家強(qiáng)制施行義務(wù)教育的今天，暴露出了這類所謂民辦教育的種種問題。

農(nóng)村家長往往為了讓孩子能夠得到高質(zhì)量的教育，學(xué)更多的知識(shí)，走出農(nóng)村，而將孩子們送入學(xué)費(fèi)昂貴的私立學(xué)校學(xué)習(xí)，放棄收費(fèi)較低甚至免費(fèi)的公辦學(xué)校。從而得知，國家支持農(nóng)村的大量教育經(jīng)費(fèi)，并沒有從實(shí)際意義上給廣大農(nóng)民減輕負(fù)擔(dān)，反而使他們中一部分家庭的實(shí)際負(fù)擔(dān)較往日大大加重了?？峙?，這就是問題的癥結(jié)所在。

由于農(nóng)村學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)撥付不夠及時(shí)到位，致使很多農(nóng)村學(xué)校向?qū)W生家長等私人借款維持學(xué)校的正常運(yùn)作。據(jù)調(diào)查，筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，截至目前，尚有 1600多萬元的不同債務(wù)?？梢姡r(nóng)村學(xué)校尤其是“國有民辦”學(xué)校的負(fù)債累累，將嚴(yán)重阻礙農(nóng)村教育的又好又快科學(xué)發(fā)展。

有關(guān)教育理念與師德心得體會(huì)及收獲二

辦園理念作為幼兒園對(duì)理想教育的追求，體現(xiàn)了幼兒園對(duì)一定教育價(jià)值的確認(rèn)，對(duì)幼兒園的辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向有著引導(dǎo)和規(guī)范的作用，能夠激勵(lì)全體教職員工堅(jiān)定地信奉某種教育價(jià)值觀，并讓全體教職員工對(duì)幼兒園的未來充滿信心。由此可見，每個(gè)幼兒園都有必要提煉自己的辦園理念，并使之成為幼兒園辦學(xué)的指南針與精神支柱。

然而，縱觀許多園所對(duì)自身辦園理念的介紹，可以發(fā)現(xiàn)有的大而空泛，如“以人為本，自主學(xué)習(xí)”；有的則如同廣告，如“不要輸在起跑線上”“培養(yǎng)小天才”；有的存在雷同，沒有自己的特點(diǎn)，如“一切為了孩子”。那么究竟應(yīng)如何確立辦園理念呢?筆者以為幼兒園至少需要思考以下基本問題：幼兒園教育的目的是什么?幼兒園教育的本質(zhì)屬性是什么?幼兒園教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么?幼兒園的課程建設(shè)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)有何特點(diǎn)或突出的地方?幼兒園的辦學(xué)方向與理想是什么?當(dāng)今時(shí)代對(duì)幼兒園的要求是什么?只有結(jié)合幼兒園實(shí)際深入思考這些基本問題，才有可能提煉出富有思想深度與文化內(nèi)涵的辦園理念。

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一所幼兒園的辦園理念應(yīng)立足于本園實(shí)際，與幼兒園的辦學(xué)歷史與文化積淀相結(jié)合，只有這樣才有可能抓住幼兒園的本質(zhì)特點(diǎn)與精神內(nèi)核，提出富有本園特色的辦園理念。每個(gè)幼兒園不管其創(chuàng)辦時(shí)間的長短，都會(huì)有自己的文化與氣質(zhì)，而且隨著教育實(shí)踐的開展與深入，最終都會(huì)形成屬于自己的、他人不可復(fù)制的獨(dú)特傳統(tǒng)與集體風(fēng)貌。這些精神與文化要素都應(yīng)該在幼兒園的辦園理念中有所體現(xiàn)，才能避免辦園理念千篇一律的雷同現(xiàn)象。

如一所辦學(xué)歷史悠久的老園與一所剛創(chuàng)辦不久的新園在提出自己的辦園理念時(shí)，顯然應(yīng)有不同的著重點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)。對(duì)于老園來說，幾十年，甚至上百年的奮斗歷程凝聚了各個(gè)不同方面的力量參與幼兒園建設(shè)，梳理其原有的文化積淀與傳統(tǒng)，思考如何實(shí)現(xiàn)傳承與創(chuàng)新的結(jié)合由此十分重要，也是其辦園理念產(chǎn)生的源泉。而對(duì)一所新園來說，則應(yīng)多作橫向比較，多向優(yōu)秀的幼兒園學(xué)習(xí)，思考如何既維護(hù)幼兒園教育的基本使命又如何在激烈的競爭中脫穎而出，從而產(chǎn)生既富有哲理深度又令人耳目一新的辦園理念，引領(lǐng)幼兒園富有個(gè)性地創(chuàng)造性發(fā)展。

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辦園理念實(shí)質(zhì)是對(duì)幼兒園辦學(xué)理想狀態(tài)的一種行動(dòng)追求，因此它必然包含對(duì)幼兒園發(fā)展定位的思考，而且也正是這種發(fā)展定位的確定使之才有行動(dòng)的力量，使辦園理念得以體現(xiàn)出一定的前瞻性與引領(lǐng)性，同時(shí)又具有一定的可行性與可操作性。

在思考和確定發(fā)展定位時(shí)，首先要充分考慮國際國內(nèi)教育改革的歷史背景與時(shí)代要求，如當(dāng)前國家新近頒布施行的中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要，對(duì)學(xué)前教育的性質(zhì)、發(fā)展目標(biāo)與舉措等做出了明確指示與規(guī)定，要求各地政府積極建設(shè)具有普惠性質(zhì)的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，這對(duì)接受公共財(cái)政支持的公辦幼兒園來說，就應(yīng)把促進(jìn)教育機(jī)會(huì)與教育過程公平作為自己辦學(xué)努力的重要方向之一，積極探索可行策略與措施，接收所在片區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難適齡兒童與流動(dòng)兒童入園，以為他們提供平等的受教育機(jī)會(huì)。

其次，要充分考慮幼兒的發(fā)展需要。辦園理念作為幼兒園教育精髓的體現(xiàn)，應(yīng)始終圍繞幼兒園教育的宗旨與目的來提煉。對(duì)幼兒園教育來說，其教育對(duì)象的幼小決定了幼兒園教育只能是奠基性的全面發(fā)展的教育，即幼兒園教育的目的是培養(yǎng)身心全面健康和諧發(fā)展的兒童。這就意味著幼兒園不管怎樣發(fā)展都應(yīng)當(dāng)始終為兒童的發(fā)展服務(wù)，始終以促進(jìn)兒童身心健康為根本使命，其始終應(yīng)當(dāng)追求的由此是教育質(zhì)量的不斷提升，而不是教育之外的功利結(jié)果或名譽(yù)。堅(jiān)持這一發(fā)展定位，對(duì)當(dāng)前仍然受到市場較大沖擊的幼兒教育領(lǐng)域來說尤其具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前仍大量存在的民辦小規(guī)模幼兒園為維持自身生存而一味迎合家長的功利化要求，實(shí)施具有小學(xué)化傾向的幼兒教育即是嚴(yán)重違背了幼兒園作為教育機(jī)構(gòu)的基本發(fā)展定位，喪失了教育的基本立場，是值得深刻反思與反省的。

再次，應(yīng)得到全員配合與共同認(rèn)可。作為引領(lǐng)幼兒園長遠(yuǎn)發(fā)展的綱領(lǐng)性口號(hào)，辦園理念的形成與實(shí)現(xiàn)還需要得到全體教職員工的理解與認(rèn)同。組織全體教職員工自上而下或自下而上地反復(fù)討論幼兒園的發(fā)展定位，能夠有效促進(jìn)全員對(duì)幼兒園教育本質(zhì)屬性與根本使命的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)而認(rèn)同和接受幼兒園的辦園理念。在此討論過程中，幼兒園管理者應(yīng)帶領(lǐng)全體員工從辦園環(huán)境、教師發(fā)展、課程實(shí)施、幼兒成長、家園合作等方面具體思考與分析當(dāng)前幼兒園教育存在的問題與今后努力的方向，確定切實(shí)可行的中長期發(fā)展目標(biāo)及其保障條件，以科學(xué)準(zhǔn)確地定位幼兒園的發(fā)展。

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雖然現(xiàn)在絕對(duì)大多數(shù)園長距離教育家還很遠(yuǎn)，但是為了實(shí)現(xiàn)辦園品質(zhì)的提升和幼兒園跨躍式的發(fā)展，每位園長都應(yīng)努力像教育家那樣真正實(shí)踐本園的辦園理念，而不要使之僅僅成為一種文字游戲或口號(hào)。筆者所在幼兒園的辦園理念是“挖掘潛能、展現(xiàn)天賦，促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。這一辦園理念的提出受到了前蘇聯(lián)著名的教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基的啟示，他的相信孩子、尊重孩子、用心靈去塑造心靈的教育思想指導(dǎo)我們應(yīng)樹立平等對(duì)待和尊重兒童的教育觀，并在辦學(xué)思路、辦學(xué)方針、辦學(xué)策略、辦學(xué)措施中努力落實(shí)這一教育觀。

筆者所在幼兒園是在片區(qū)教育資源重組過程中進(jìn)行新老合并而形成的整合園，其中老園有著幾十年的發(fā)展歷史與深厚的文化底蘊(yùn)，新園則是為發(fā)揮片區(qū)優(yōu)秀教育資源輻射功能而整合到老園中來的，由此全園教師的素質(zhì)參差不齊，對(duì)幼兒園的管理提出了很大的挑戰(zhàn)。為此，筆者反復(fù)思考著名教育家陶行知先生說過的話：“我們的校容要井然有序，要?jiǎng)C然有不可侵犯之威儀”。于是，筆者嘗試將“有序”作為工作的基本標(biāo)準(zhǔn)，要求園里各種物品排列有序，各崗位人員工作有序，幼兒在園一日活動(dòng)有序，教師教育教學(xué)有序，各類計(jì)劃制定與實(shí)施有序，各部門的工作流程與職責(zé)分配有序，由此很快實(shí)現(xiàn)了新老幼兒園的實(shí)質(zhì)性融合，老園優(yōu)秀的辦園理念得到了新園教職員工的一致認(rèn)同與接受，促進(jìn)了幼兒園跨越式的快速發(fā)展，也帶動(dòng)了片區(qū)內(nèi)幼兒教育質(zhì)量提升與教育均衡發(fā)展?？梢?，作為教育工作者，不管有沒有達(dá)到教育家的水平，都應(yīng)有教育家的情懷，能夠秉承教育家的理想與高度的責(zé)任意識(shí)，通過自身卓絕的努力實(shí)踐辦園理念。

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目前很多幼兒園都在創(chuàng)特色創(chuàng)品牌，以為幼兒園發(fā)展贏得更廣泛的支持與更廣闊的空間。這種努力的方向本身沒有什么錯(cuò)，但如果幼兒園僅為創(chuàng)特色而提出自己的教育特色，就有可能偏離幼兒園教育的本質(zhì)與使命。所謂辦園特色實(shí)質(zhì)上應(yīng)是每個(gè)幼兒園在長期的教育實(shí)踐過程中形成的獨(dú)特而穩(wěn)定的辦園經(jīng)驗(yàn)，如意大利瑞吉?dú)W的“方案教學(xué)”、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法獨(dú)特的混齡操作等。因此，在考慮辦園特色時(shí)，我們必須思考為誰而“特”?為什么“特”?如何“特”?等等根本問題，而對(duì)這些問題的回答顯然都離不開對(duì)幼兒園辦園理念的思考。只有正確的辦園理念才能引領(lǐng)幼兒園形成始終有利于兒童全面和諧健康發(fā)展的特色教育，避免特色教育走向極端。如以“愿每一天每一個(gè)孩子都健康快樂成長”為辦園理念的幼兒園就會(huì)抓住“孩子”“健康”“成長”等關(guān)鍵詞，始終堅(jiān)持以孩子的身心健康和諧全面發(fā)展為根本追求，而不會(huì)為了片面形成幼兒園的英語教育特色而犧牲孩子們快樂游戲與戶外活動(dòng)的時(shí)間，占用孩子們本應(yīng)活潑開展藝術(shù)與科學(xué)探索活動(dòng)的時(shí)間。在此正確辦園理念的引領(lǐng)下，幼兒園將只會(huì)努力在與多領(lǐng)域教育活動(dòng)的融合中來體現(xiàn)自身的教育特色，從而既保證幼兒獲得均衡全面的教育，又在英語方面表現(xiàn)出特長或優(yōu)勢(shì)。

總之，辦園理念是幼兒園的靈魂，它對(duì)幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展起著引領(lǐng)作用，決定著幼兒園的辦園方向和教育質(zhì)量。作為一種精神信仰與教育理想，它雖然還不是現(xiàn)實(shí)但最具力量，展示著幼兒園的整體發(fā)展水平與認(rèn)識(shí)高度，是提高幼兒園辦園水平和實(shí)現(xiàn)幼兒園跨越式發(fā)展的關(guān)鍵因素。每個(gè)幼兒園都應(yīng)在反思自身發(fā)展定位、總結(jié)自身發(fā)展經(jīng)驗(yàn)中提煉自己獨(dú)特而科學(xué)的辦園理念。