最新問題式教學實踐心得體會精選(精選10篇)

心得體會是一種寶貴的財富，可以幫助我們更深入地認識自己和他人。從多個角度來思考問題，能夠幫助我們寫出更好的心得體會。心得體會是我們在學習和工作生活等方面得到的深刻體驗和感悟，它可以幫助我們更好地理解和把握所學的知識和經(jīng)驗。如何寫一篇較為完美的心得體會是需要我們認真思考和努力實踐的問題。以下是小編為大家收集的心得體會范文，僅供參考，希望能夠給大家一些啟發(fā)和幫助。

問題式教學實踐心得體會精選篇一

問題教學是一種以問題為導向的教學方法，通過提出問題、引導學生思考、探究解決問題的過程，加深學生對知識的理解和掌握。本文將從個人對問題教學的認識、問題教學在實踐中的應用、問題教學的優(yōu)勢和不足以及對問題教學的體會和思考四個方面展開論述。

首先，問題教學是一種能夠激發(fā)學生主動思考的教學方法。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是知識的主導者，學生則被動地接受和記憶。而問題教學則不同，它注重啟發(fā)學生的思維，通過提出問題促使學生主動思考和探究。在我進行問題教學時，我常常會從學生熟悉的例子出發(fā)，提出一系列引導性問題，讓學生從不同的角度思考，激發(fā)他們的求知欲望和獨立思考的能力。

其次，在實踐中，我發(fā)現(xiàn)問題教學能夠幫助學生鞏固知識、提高思維能力。在教學過程中，我會針對學生的理解情況提出不同難度的問題，引導他們思考解決問題的方法和步驟。這樣一來，學生既能夠復習鞏固已學知識，又能夠培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。特別是在開展小組合作學習時，學生之間的合作互動可以促進他們思維的互補和碰撞，進一步提高了思維能力和解決問題的能力。

然而，問題教學也存在一些不足之處。首先是對教師的要求較高。傳統(tǒng)教學中，教師只需要掌握一定的知識，然后將其傳授給學生即可。而在問題教學中，教師不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，還需要具備良好的問題提出能力和引導能力。其次是問題教學需要一定的時間和精力投入。提出問題、引導學生思考、組織討論等環(huán)節(jié)都需要充分的時間來完成，因此在教學設計中需要合理安排時間，確保每個環(huán)節(jié)都能夠得到充分的發(fā)揮。

最后，從問題教學的實踐中，我深刻體會到了問題教學的有效性和可行性。在過去的教學中，我常常以講授為主，忽視了學生的主動性和思考能力的培養(yǎng)。而通過問題教學，我發(fā)現(xiàn)學生們更加積極主動地參與到課堂中來，他們思維活躍、表達自如，這讓我深感問題教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力的重要性。同時，問題教學也讓我認識到自己教學中的不足和不足之處，促使我不斷反思和探索更好的教學方法和策略。

綜上所述，問題教學是一種能夠激發(fā)學生思考的教學方法，它能夠提高學生的思維能力和解決問題的能力。盡管問題教學需要教師具備更高的能力和投入更多的時間，但從實踐中來看，問題教學是一種行之有效的教學方法，可以為學生提供更好的學習體驗和提高學習效果。對于我來說，問題教學不僅是一種教學方法，更是一種教育理念和教育目標的體現(xiàn)，我將繼續(xù)不斷探索和應用問題教學，為學生提供更有價值的教育。

問題式教學實踐心得體會精選篇二

第一段：引言（200字）。

教學是一項充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)造力的工作，而問題教學正是一種能夠激發(fā)學生思考和合作的有效教學方式。在實踐教學中，我深刻體會到了問題教學的價值和意義。問題教學通過提出具體問題的方式，引導學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。在這個過程中，學生充分參與，擴展了自己的思維和知識領域。本文將分享我在問題教學中的實踐心得體會。

第二段：提高學生思維能力（200字）。

問題教學可以有效提高學生的思維能力。在過去的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對于知識的接受方式過于單一，缺乏主動思考和探索。而問題教學的提問方式可以激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)他們解決問題的能力。我鼓勵學生通過提出問題、展開討論和展示思考過程等方式來發(fā)表自己的觀點，并指導他們探索解決問題的方法和途徑。這樣的教學方式不僅提高了學生的思維水平，還培養(yǎng)了他們的批判性思維能力和團隊合作精神。

第三段：提升學生合作能力（200字）。

問題教學也能夠有效提升學生的合作能力。在教學中，我把學生分為小組，讓他們就所提出的問題進行合作探究。通過討論、辯論和交流的過程，學生們意識到每個人的觀點都有其價值，相互尊重和傾聽成為合作的基礎。在小組合作中，學生們通過交流和合作解決問題，培養(yǎng)了相互溝通和協(xié)調(diào)的能力，更好地發(fā)展了自己的團隊精神。這樣的合作方式不僅幫助學生在解決問題中互相幫助，也增強了他們的自信心和集體榮譽感。

第四段：激發(fā)學生學習興趣（200字）。

問題教學能夠激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學方式通常會讓學生感到枯燥和乏味，容易產(chǎn)生學習厭倦情緒。而問題教學通過提出有趣和具體的問題，讓學生產(chǎn)生學習的興趣。在以問題為導向的教學中，學生們往往會更主動地融入到學習活動中，積極探索和實踐。在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生們對于問題教學更加感興趣，主動參與課堂，提出疑問，積極思考和解決問題。這種積極的學習體驗不僅提高了學生的學習效果，也培養(yǎng)了他們主動探索的習慣。

第五段：總結（200字）。

通過問題教學的實踐，我深刻認識到問題教學的價值和意義。問題教學能夠提高學生的思維能力、合作能力和學習興趣，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造力。然而，在實踐中，問題教學也面臨一些困難和挑戰(zhàn)，如如何選取合適的問題、如何引導學生有效探究等。因此，我認為教師需要不斷地提升自己的教學能力和教學觀念，不斷探索和改進問題教學的具體方法和策略，才能更好地發(fā)揮問題教學的作用，為學生成長發(fā)展營造更好的教育環(huán)境。

問題式教學實踐心得體會精選篇三

當我們作為老師的時候，往往面臨著許多的挑戰(zhàn)和問題。其中之一就是如何處理和解決學生提出的問題，以促進學生的學習體驗和效果。在我的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)問題教學是非常重要的一種教學手段。在本文中，我將分享我在問題教學中的一些體會和心得。

二、選擇問題。

首先，在問題教學中，老師需要選擇哪些問題可以起到推動學生學習的作用。這些問題需要與課程內(nèi)容有關，能夠引起學生的興趣和好奇心，而且需要具有一定的難度。選擇一個不能激發(fā)學生興趣的問題，也不能夠達到促進學生提高的效果。此時，我建議老師可以借助學生提出的問題來引導教學，鼓勵他們表達自己的想法和思考。當然，在選擇問題時，也要根據(jù)學生的年齡、能力和興趣做出適當?shù)恼{(diào)整。

三、引導探究。

針對學生提出的問題，老師需要引導學生通過自主探究的方式來達到理解和解決問題的目的。在這個過程中，老師應該盡可能地給學生留下自己思考的空間，為學生提供支持和鼓勵。同時，老師也需要適時地給學生提供一些相關的知識和素材，幫助學生更好地理解和掌握問題的本質(zhì)。在教學過程中，老師還應該通過多種形式，如講解、討論、實驗等方式，來激發(fā)學生的學習熱情和積極性。

四、培養(yǎng)解決問題的能力。

通過問題教學，老師可以有效培養(yǎng)學生解決問題的能力，特別是提高學生的獨立思考和創(chuàng)新能力。這種能力對學生的未來發(fā)展帶來極大的影響。在實際教學中，老師應該幫助學生總結和歸納問題的解決方法，并通過學習案例或?qū)嵺`活動培養(yǎng)學生的解決問題的能力。同時，也要經(jīng)常性的鼓勵學生，讓他們知道他們的思考和努力是有價值的。

五、經(jīng)驗總結。

在問題教學中，我認為協(xié)作學習是非常重要的。老師和學生應該互相合作，推動問題教學的發(fā)展。學生應該學會相互傾聽和支持，對他人的意見和想法持開放態(tài)度。這種合作可以極大地促進學生的學習效果和提高教學質(zhì)量。此外，老師還應該認真總結問題教學的體會和經(jīng)驗，不斷完善自己的教學方式。只有不斷地學習和成長，才能更好地進行問題教學。

總之，問題教學是一種重要而有效的教學方式，可以促進學生學習的深度和廣度。在實施問題教學時，我們需要選擇問題、引導學生探究、培養(yǎng)解決問題的能力和總結經(jīng)驗等方面進行把握和實施。希望這些體會和經(jīng)驗能夠?qū)V大教育工作者有所啟發(fā)和幫助。

問題式教學實踐心得體會精選篇四

第一段：引言（150字）。

在當今社會，隨著城市化進程的加速，人口不斷增加，廢水的排放也越來越嚴重。盡管政府采取了一系列的措施來解決這一問題，但依然面臨諸多挑戰(zhàn)。為了更好地了解和解決污水問題，我們組織了一次社會實踐活動。通過一周的實踐，我深刻感受到了污水問題對社會發(fā)展的重要影響，也提醒我們每個人都要努力為保護環(huán)境貢獻自己的一份力量。

第二段：污水排放的現(xiàn)狀（200字）。

在實踐中，我們走訪了一些工業(yè)區(qū)和居民區(qū)，發(fā)現(xiàn)了大量的污水排放問題。一些企業(yè)為了追求利潤最大化，沒有嚴格的污水處理設施，導致大量的廢水直接排入河流和湖泊中，對水資源和生態(tài)環(huán)境造成了嚴重破壞。此外，在一些農(nóng)村地區(qū)，由于缺乏污水處理設施，居民的生活污水也是直接排入河道中，給當?shù)氐乃窗踩徒】翟斐闪送{。

污水問題不僅僅對環(huán)境和健康造成危害，還對經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了負面影響。水資源是人類生存與發(fā)展的基礎，如果水污染問題得不到有效解決，將會限制城市化和工業(yè)化進程。此外，水污染還直接影響人們的生活質(zhì)量和健康狀況。一些地方的水源污染導致水病疫情頻發(fā)，給居民的身體健康造成威脅。而一些企業(yè)和農(nóng)村地區(qū)的污水排放也給周邊社區(qū)居民的生活環(huán)境帶來了困擾，影響了社會的和諧發(fā)展。

第四段：解決污水問題的思考（300字）。

要解決污水問題，需要政府、社會組織、企業(yè)和個人共同努力。首先，政府應加強對污水排放的監(jiān)管，建立更加嚴格的法律法規(guī)，并加大對污水處理設施的建設和維護力度。同時，應加大對企業(yè)和個人的宣傳教育力度，提高污水處理的意識和能力。企業(yè)應當履行社會責任，加強污水處理設施的建設，推動綠色生產(chǎn)。個人也應該從自身做起，減少污水的排放，合理使用水資源，并加強環(huán)境保護的意識。

第五段：個人的行動與堅持（300字）。

通過這次實踐，我深刻認識到污水問題的危害性和緊迫性。我將積極參與到環(huán)保行動中，爭當環(huán)境保護的守護者。首先，我會提高自身的環(huán)保意識，從自己做起，減少浪費并合理使用水資源。同時，我將通過宣傳和參與社區(qū)活動，向更多人傳遞關于污水問題的知識和應對策略。此外，我還將關注污水治理項目的動態(tài)，積極參與相關活動，促進污水治理進程的推進。只有我們每個人從自身出發(fā)，積極行動，才能共同守護我們的美麗藍星。

結尾（100字）。

通過這次社會實踐，我深入了解了污水問題的現(xiàn)狀和影響，并認識到解決污水問題是一項艱巨的任務。但只要每個人都能意識到自己的力量，發(fā)揮自己的作用，匯聚起來，形成合力，我們一定能夠迎來一個更加潔凈、美麗的環(huán)境。愿我們每個人都能以自己的實際行動為污水治理事業(yè)貢獻自己的一份力量。

問題式教學實踐心得體會精選篇五

實踐教學是一種以學生實際動手操作、實踐體驗為主的教學方式，它在培養(yǎng)學生的實際動手能力和實踐探索能力上具有獨特的優(yōu)勢。近期，我在學校參與了一次實踐教學的活動，深刻感受到了實踐教學的重要性，并從中汲取了許多寶貴的經(jīng)驗和體會。

首先，實踐教學能夠激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的理論教學中，學生往往只是被動地接受知識的灌輸，容易感到枯燥乏味，對學習的興趣逐漸消退。而通過實踐教學，學生可以親自動手操作、感受實際的場景，使學習具有了更強的實際意義。例如，我曾參與一次實踐活動，根據(jù)老師的指導，親自動手搭建了一個簡單的機器人。在搭建的過程中，我親身體驗了機器人的工作原理，并在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這不僅增強了我的學習興趣，而且讓我對機器人和電子技術產(chǎn)生了濃厚的興趣。

其次，實踐教學能夠培養(yǎng)學生的實際動手能力。傳統(tǒng)的理論教學往往停留在知識層面，缺乏實際操作的環(huán)節(jié)。而通過實踐教學，學生可以親自動手實踐，在實踐中培養(yǎng)和提高實際動手能力。例如，在一次實踐課程中，我親自動手操作電路板，并通過不斷嘗試和調(diào)試，最終成功完成了一個簡單的電路功能。這個過程不僅讓我深入理解了電路原理，還提高了我的動手能力和實際操作能力。只有通過實踐，我們才能將理論知識轉化為實際能力，才能更好地應對現(xiàn)實生活中的挑戰(zhàn)。

另外，實踐教學還能夠培養(yǎng)學生的實踐探索能力。實踐教學不僅要求學生掌握實際動手能力，更需要學生具備自主探索、創(chuàng)新思維的能力。在實踐過程中，我們需要不斷嘗試、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并最終達到預期的目標。這種實踐探索的過程，培養(yǎng)了我們獨立思考、解決問題的能力。在一次團隊合作的實踐活動中，我負責了電路的搭建和調(diào)試，通過團隊的合作和資源的共享，不斷思考和嘗試，最終解決了電路中的問題。這樣的實踐經(jīng)歷讓我意識到，實踐教學不僅僅是學習知識，更要培養(yǎng)學生的實踐探索和解決問題的能力。

最后，實踐教學能夠提高學生的綜合素質(zhì)。實踐教學不僅要求學生具備實際動手能力和實踐探索能力，還需要學生具備團隊合作、溝通協(xié)作、問題解決等綜合素質(zhì)。在實踐活動中，我需要和同學們進行團隊合作，共同完成任務。我們需要相互協(xié)助、交流溝通，并共同解決實踐過程中遇到的問題。這種團隊合作的經(jīng)驗讓我學會了傾聽、尊重他人的意見，也鍛煉了我的溝通和協(xié)作能力。這些綜合素質(zhì)對于我們今后的發(fā)展至關重要，而實踐教學則是培養(yǎng)和提高這些素質(zhì)的有效途徑。

總之，實踐教學是一種獨特而有效的教學方式，它能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實際動手能力、實踐探索能力，提高學生的綜合素質(zhì)。通過參與實踐教學活動，我深刻認識到了實踐教學的重要性，并從中獲得了許多寶貴的經(jīng)驗和體會。我相信，在今后的學習和實踐中，實踐教學將繼續(xù)發(fā)揮重要的作用，為我們提供更多的學習機會和發(fā)展平臺。

問題式教學實踐心得體會精選篇六

問題教學是一種以問題為導向，通過學生自主探究和解決問題的教學模式。問題教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣和主動探索的意識。我在實踐中深切感受到了問題教學的獨特魅力，下面我將分享我在問題教學中的體會和心得。

第一段：問題教學的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。

問題教學作為一種新的教學模式，具有許多明顯的優(yōu)勢。首先，它能夠激發(fā)學生主動學習的動力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生在自主選擇問題、自主構建知識結構的過程中，能夠激發(fā)出他們的學習興趣和主動學習的意識。其次，問題教學能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。通過解決問題的過程，學生需要運用邏輯思考、分析和推理的能力，培養(yǎng)他們的批判性思維；同時，在自主解決問題的過程中，學生需要運用創(chuàng)新思維，尋找創(chuàng)新的解決方法。然而，問題教學也面臨一些挑戰(zhàn)，比如需要教師具備較強的問題提出和引導的能力，同時，問題教學的過程較為復雜，需要教師投入更多的時間和精力。

第二段：問題的選擇和設計。

問題教學的核心就是以問題為導向。因此，問題的選擇和設計至關重要。在實踐中，我始終把學生的學習需求和問題的熱點結合起來，選擇和設計問題。我會考慮問題的難度和適宜性，確保問題具備挑戰(zhàn)性但又不會過難，能夠引導學生進行思考和解決，避免提出過于簡單或過于復雜的問題。同時，問題的設計還要考慮學生的學習興趣和能力水平，使其能夠激發(fā)學生的學習興趣并滿足他們的學習需求。

第三段：學生的探究和合作。

問題教學強調(diào)學生的主動性和參與性。在問題教學中，學生不再是被動地接受教師的知識傳授，而是通過自主探究和合作解決問題。我會引導學生進行自主的問題探究和研究，鼓勵他們積極地尋找、整理和總結相關信息，培養(yǎng)他們的信息獲取和處理能力。同時，我還會組織學生進行小組討論和合作，促進學生之間的互動交流和協(xié)作學習，培養(yǎng)他們的團隊合作能力。

第四段：引導與評價。

問題教學中，教師的作用是引導和輔助學生的自主學習。我會通過提問、引導和提示的方式，幫助學生思考和解決問題。同時，我會提供必要的資源和信息，指導他們進行學習和實踐。在學生解決問題的過程中，我會及時給予反饋和評價，鼓勵他們的努力和進步，同時指出不足和改進的方向，促進他們的進一步提高。

第五段：問題教學的價值和啟示。

通過實踐問題教學，我深切感受到了它帶來的巨大價值。問題教學能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力、批判性思維和創(chuàng)新思維能力，提高學生的學習動機和學習效果。同時，問題教學還能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動探索的意識，促進學生的全面發(fā)展。在今后的教學實踐中，我將不斷改進和完善問題教學的策略和方法，進一步發(fā)揮問題教學的促進作用，為學生的學習和成長提供更好的支持和指導。

總結：問題教學作為一種以問題為導向，通過學生自主探究和解決問題的教學模式，具有許多優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。在問題教學中，問題的選擇和設計、學生的自主探究和合作、教師的引導與評價，都是關鍵的環(huán)節(jié)。通過實踐問題教學，我深切感受到了問題教學的獨特魅力，它能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣和主動探索的意識。我將繼續(xù)改進和完善問題教學的策略和方法，為學生的學習和成長提供更好的支持和指導。

問題式教學實踐心得體會精選篇七

面對當前班額大、學生自控能力差、成績參差不齊的現(xiàn)狀，最急需解決的問題便是課堂教學的有效性，當我常常忙于作業(yè)批改中抬不起頭、常常在2個班之間來回奔走時，我也會問自己：學生到底得到了多少？這節(jié)課的有效有沒有得到體現(xiàn)？最近一段時間的學習和公開課的觀摩、研討，也給了我很多的思考。

何為有效？有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。簡而言之：有效果、有效率、有效益。在后兩個單元的教學中，我嘗試用這種方法教學自讀課文，學完精讀課文，學生對本單元的單元要點和學習要求已經(jīng)有了一定了解，于是，我在此基礎上，設計學習目標，讓學生通過自學解決問題，在交流中提升認識，同時，把大量的時間留給留給學生讀書、練習來進行鞏固，試驗了幾節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上有事可做，反而安靜了許多，但是要想使“先學后教、當堂訓練”真正有效，在實施的過程中，我覺得應做好以下方面：

這樣的課堂老師看似輕松了，但實際上老是不同的功夫要下在課前，要想使課堂真正有效，設計課堂教學是教師課前必備的環(huán)節(jié)，課堂教學過程中同樣需要教師的精心設計才有課堂的高效。首先是緊抓落實課前預習；其次是課堂學習目標的課堂設計；再次是精益求精的課堂練習。因為教學活動它并不是一個獨立的過程，而是一個系統(tǒng)性很強的活動。雖然追求的是課堂教學的有效性，但一定要從課前預習抓起，并且要跟課堂練習的作業(yè)布置密結合起來，這樣才能形成合力。

一節(jié)好課，就必須讓學生課前做好比較充分的準備。因此，對于教師來說，就必須要精心設計預習作業(yè)，而且要緊緊圍繞課堂教學目標來設計。通常第一課時，老師在課堂上都要檢查生字詞的預習情況，然后再進行整體感知。那么，我們在布置預習作業(yè)的時候就可以將以上兩項內(nèi)容布置下去。到了課堂上，我們就可以利用課件來進行獨立作業(yè)。以這樣的方式來落實生字詞，不僅節(jié)省時間，而且效率很高。另外，由于我們已經(jīng)將課堂上要講的內(nèi)容作為預習作業(yè)布置下去了，那么我們在課堂上講課的速度必然加快，效率就自然提高了。另外，就課堂上的重點和難點，我們還可以把它們設計成課堂練習，讓學生在課上進行有針對性的復習和鞏固。對此，我覺得在第二課時前，還是要采取獨立作業(yè)的方式去進行必要的檢查。這樣，我們可以讓學生預習有目標，復習有目標。而不至于讓作業(yè)僅僅成為一種習慣，流于形式。這樣，我們課堂教學的目標明確，學生的課后學習有目標，檢查又環(huán)環(huán)相扣，教學的效率自然就得到提高了。

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！敝醒虢炭扑鶑?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！币虼?，在語文教學中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。另外，文中的好詞好句要盡量能夠讓學生在課堂上背誦，以增加積累，提高語感和寫作能力。

課堂檢測要想成為激發(fā)學生學習的動力，就必須及時反饋，對表現(xiàn)好的和有進步的進行表揚和激勵，當然批改的方式可以多樣，老師批改、同桌互批、小組長改等等，不管采取哪種方式，最關鍵的一條就是要及時，這樣才能真正發(fā)揮他的有效性。

總之，教無定法，有效教學也并非一種固定模式一層不變，在運用的過程中，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷創(chuàng)新，才能真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。

實踐中，課堂提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效，不能激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，引發(fā)爭議，闡發(fā)觀點，形成學生良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的指導。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學能力。學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的學習?？墒?，怎樣組織、引導并參與學生的語文學習呢？經(jīng)過這段時間的學習與實踐充分證明：科學有效的提問，是激活課堂、促進教學實現(xiàn)動態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應當充分預設每一個教學環(huán)節(jié)的引領性問題，并根據(jù)學生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機動的組織教學。我圍繞“語文課堂提問的有效性研究”積極探索，在前階段提出了課堂提問有效性的九項策略：

提問的目的就是幫助學生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態(tài)自然，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生，這樣學生就會積極參與到問題思考中來。但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，思考的結果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發(fā)。另外，提問要盡量照顧不同層面的學生，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生，從而調(diào)動每一位學生回答問題的積極性。

孔子因材施教這條教學原則，應用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預設問題時，要根據(jù)學生情況，分層次預設；在選擇學生回答問題時，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學習積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。

教學不僅要從教材出發(fā)，更應從熟悉學生，了解學生認識水平。只有全面了解學生,我們的提問才能與學生的思維接軌，才能取得教學主動權。因此設計提問，我們既考慮學生的思想方法，又考慮學生的知識層面和興趣愛好。

傳統(tǒng)的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易形成分析的疲勞。提問應注意有利于學生整體感受文本，在此基礎上深入研討關鍵點。

在進行課堂教學時，創(chuàng)設情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學生的積極性，調(diào)動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。

設計的問題能讓學生有親切感，有利于學生說真話、抒真情。比如教學《中彩那天》，可以提問“聯(lián)系自己的實際，說說你中獎的感受？”“《中獎那天》中的父親得到那輛汽車后能經(jīng)過道德抉擇把汽車還給庫伯，你感受出什么？”這些問題切合學生實際，學生有話可說，能激發(fā)思維，形成熱烈的課堂氣氛。

問題式教學實踐心得體會精選篇八

新課程倡導建立“自主、合作、探究”的學習方式，是因為學習原本是學生的一項創(chuàng)新性活動?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成?！倍@對教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，使教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，要求教師站在學生中間，與學生平等對話與交流，更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。

“參與”是課堂教學的魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習。因此，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革入手，構建和諧平等的師生關系，使學生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養(yǎng)成主動學習的習慣，促進學生積極地、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的學習方式。

在學生的學習過程中，學生永遠是學習的主體，他們的學習成績不是老師恩賜、饋贈的，而是要讓學生主動探究得到。但學生的主體性不是天生的，要靠教師的引導和培養(yǎng)。教師要為他們創(chuàng)設探究的氛圍，組織他們在參與中學習，在活動中領悟，在創(chuàng)新中發(fā)展。

在我聽的《我要的是葫蘆》一課中，任課教師首先讓同學們通過品讀第一段，感受葫蘆長得好，種葫蘆人非常喜歡小葫蘆。接著教師出示課文中兩幅插圖，“種葫蘆的人就一心等著收獲葫蘆了?？山Y果怎么樣呢？觀察這兩幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生們馬上發(fā)現(xiàn)：“葉子開始是綠的，后來變黃了；掛在枝上的葫蘆落在地上了；種葫蘆人開始很高興，后來愁眉苦臉……”教師接著引導：“這究竟是怎么回事呢？答案就在課文中，讓我們快去找一找吧！”在新課程的實施中，教師必須要由過去的“教師中心”變?yōu)橐詫W生為本，構建民主、平等、合作的“教室文化生態(tài)”，這樣學生在課文中找到自己需要的信息，根據(jù)自己的體驗，通過自己的思考，作出自己的評價，說出自己的理由，并讀出自己的感受。體會故事中所包含的寓意：做事不能只想結果而不顧過程，要聽取別人善意的勸告。在這一過程中，教師只是學生學習的合作者、組織者、引導者，在適當?shù)臅r候予以點撥指導，使學生充分感受語言文字中的寓意，在讀中感悟、積累語言。

能激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣的教學，能使學生獲得積極的、深層次體驗的教學，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，能真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學，才能有效促進學生的發(fā)展。

信息技術作為教育現(xiàn)代化進程的開路先鋒，已經(jīng)越來越多地運用到課堂，為課堂的信息交流提供了新的途徑，為小學語文教學的改革創(chuàng)新營造了較好的外部環(huán)境。將信息技術與語文學科教學有機的進行整合。特別適合于學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探究”方式的學習，為學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性能力的發(fā)展提供了最大的空間，可以讓學生在學習過程中最大限度地發(fā)揮主動性和積極性。

在《植物媽媽有辦法》一課的教學中，教師組織學生圍繞“你最欣賞哪位植物媽媽送種子的方法？為什么？”這一問題展開自主學習，當學生理解到豌豆傳播種子的方法時，對“太陽一曬，啪的一聲豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著離開媽媽”這部分內(nèi)容不易理解，教師及時播放課前查找到的錄像資料，孩子們聚精會神地注視著畫面，當看到豆莢裂開，一顆顆豌豆從豆莢中彈射到地上時，不禁發(fā)出一聲聲驚嘆。這樣激發(fā)了學生的興趣，他們迫切地表達自己的感受：“豆莢裂開的速度真快，如果眨一下眼，就有可能沒有看到，所以文中說‘啪的一聲’。”“我知道為什么用‘炸開’了，豆莢裂開是有力量的，把豌豆寶寶們彈落到地上?！闭n件使學生對豌豆傳播種子的神奇之處有了更加直觀和深入的體會，學生身臨其境，與作者的感受產(chǎn)生了共鳴，使課文的難點得以突破。

現(xiàn)代信息技術的運用，更是把學生引進多姿多彩的世界，變抽象為形象，充分調(diào)動學生的學習興趣和欲望，發(fā)揮視覺和感知的作用，激活學生的思維，使學生輕松、愉快、主動地學習，為傳統(tǒng)課堂教學增添了勃勃生機。

《語文課程標準》指出，關注閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導向，努力把情感態(tài)度和價值觀要求滲透到閱讀的內(nèi)容和方法中去，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現(xiàn)。語文教學要把握學科的個性，以學生的語言發(fā)展為本，加強語言的理解、感悟和運用，通過誦讀、聯(lián)想、評價，感受深刻的文本內(nèi)涵。課文不僅是教的藍本、讀的范本、還是情感熏陶的樣本。因此在教學實踐中，要利用這一藍本、范本和樣本，讓學生感悟到課文中主題的鮮明，內(nèi)容的豐富，語言的優(yōu)美，構思的巧妙，表達的精彩，情感的渲染，思想的啟迪，靈魂的凈化，個性的張揚。

《假如》一課中，教師引導學生，反復朗讀那些飽含真情的語句，反復感受那些真真切切的人和事，帶領學生感悟教材，感知社會生活，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)愛心。

教師在學生充分理解課文內(nèi)容后，又創(chuàng)設了一個讓學生當小詩人來作詩的情境，通過課件向大家展示了世界上除了寒風中的小樹，饑餓的小鳥，殘疾的朋友還有更多的動物朋友、植物朋友、人類朋友，“如果你有一枝馬良的神筆你想為誰畫寫什么？拿起你手中的筆，把你們的愿望寫出來?！苯處煘閷W生架設了生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。以寫話為載體，既橫向拓寬了教材，又不偏離語言文字訓練的本質(zhì)。這樣不但讓學生產(chǎn)生了新奇感，而且運用了所學語言，有了適當?shù)那楦谢A，我口說我想，我手寫我心，就水到渠成了。

學生們當堂寫道：“我要給奶奶畫一雙聽得見聲音的耳朵；我要給盲人畫一雙好眼睛，使他們不再生活在黑暗中；我要給山區(qū)的孩子畫一所漂亮的校園……”小學生的語言雖然稚氣十足，但他們的心靈是純真的，聽課的家長和教師此時都被孩子那一顆顆閃亮的心所感動了。雖然他們此時只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

通過學生的“讀、看、思、議”感悟到什么是愛。這種“愛”并不是教師教出來的，而是學生真真切切感悟到的。只有感悟了才能愛之切、恨之深；只有感悟才能提高學生的人文素養(yǎng)。

新課程將改變教師與學生的傳統(tǒng)角色和教學、學習方式，它積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，不但使教師在課程改革中不斷實現(xiàn)自我更新，而且使學生在寬松自由的環(huán)境中學會學習，不斷成熟、不斷進步。教師要與新課程同行，就必須成為學生學習的“組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者”，成為課程的“研究者、開發(fā)者、決策者”；必須掌握新的專業(yè)要求，學會創(chuàng)新，學會思考，在課程改革中跟上新時代的步伐，實現(xiàn)教師和學生的共同進步。

在語文課堂教學實踐中，通過創(chuàng)設寬松的學習氛圍，讓學生自由參與，探索、創(chuàng)新，激活學生思維，培養(yǎng)探究意識；通過現(xiàn)代信息技術運用，推進學習方式改革；通過調(diào)動學生情感體驗，在感悟中陶冶情操。在這樣的學習方式引導下，經(jīng)歷新的學習過程，使學生的探索精神和創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

問題式教學實踐心得體會精選篇九

英語堂教學過程性評價的目的是通過評價，使學生在英語程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用的全面發(fā)展。使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學的水平。

我在現(xiàn)在的英語堂教學過程中，在兩個班級里分別進行了嘗試，把過程性堂教學評價運用在英語堂教學中，評價落實到每一個學生身上，落實到他們的每一次學習活動中，哪怕是很小的進步也不漏掉。兩個月，明顯看到學生的學習積極性提高了，自信心增強了。

英語學習是通過聽、說、讀、寫四個方面進行的。其學習評價的內(nèi)容應包括學習表現(xiàn)、交往表現(xiàn)、學習效果等，所以教師要預先制定和公布評價的內(nèi)容、標準，讓學生有明確的努力方向。如：會聆聽別人發(fā)言的將受到獎勵、回答問題大聲的將受到獎勵、能生動演示的將受到獎勵、小組團結合作的將受到獎勵。

我為每一位學生準備了記分卡，將他們每一點、每一滴的成績都用印記及時記錄下，讓學生直接看到自己的進步或退步。對優(yōu)等生說，這更激發(fā)他們超越自我、追求完美的欲望；對后進生說，印記的數(shù)量又增加了———“我”進步了，從而樹立學習的信心，激勵他們設法表現(xiàn)得更好。這不僅能培養(yǎng)學生珍惜機會的意識，還能培養(yǎng)他們注重細節(jié)的好習慣。采用人性化的評價方式，激發(fā)學生的學習熱情。

如堂教學中，當學生有好表現(xiàn)或者有進步時，就在學生的記分卡上做印記，表現(xiàn)特別出色時還會酌情加大獎勵。如果學生的印記積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式，往往會令學生感到成功和滿足。

評價貫穿于教學的全過程，由始至終。尤其是在低段教學中，教師采用的游戲法、競賽法等教學手段都離不開評價。只有教師和學生的積極參與，才能在師生交融的活動中展示評價的激勵功能。如：教師可以通過對學生參與堂活動情況的觀察與定期的檢測及時了解學生的學習狀況、反饋教學的效果，從而能及時發(fā)現(xiàn)、解決學生學習上的困難和有效地調(diào)整教學行為，真正使教師由重質(zhì)量的結果向重質(zhì)量形成的過程轉變。

本學期，我在我?guī)О嘀魅蔚倪@個班級講做過實驗：與學生商量出堂管理的規(guī)矩，即遵守紀律的獎懲辦法，然后嚴格執(zhí)行。一學期，學生都非常關注自己的榮譽（印記的增減），只要一個眼神，他們馬上就會意識到錯誤并及時改正?？梢?，在堂教學中運用過程性的評價手段，只要目標明確，內(nèi)容清晰，評價管理到位，就能達到預期效果。

為了突顯和強化過程性堂評價的效果，還應設置綜合評價表，讓學生在不斷進步中反省和得到激勵。如：每周一評表總之，過程性堂教學評價的作用在于促進教學而不是區(qū)分學生的優(yōu)劣。促進學生發(fā)展的堂教學評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，而應發(fā)揮其激勵的作用，注重發(fā)展的功能。一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、向?qū)Ш蛣恿?。在中學低段英語堂教學中運用激勵性教學評價，能促進學生萌生成就感，滿足其自我實現(xiàn)的需要，以提高和激發(fā)學生學習與自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使每個學生都能在原有基礎上得到充分的發(fā)展。

在以后的教學過程中我更要關注學生的學習全過程，使學生在評價自己學習行為時看清楚自己再學習過程中取得的二次進步與存在問題，開通自己在教學過程不斷自評、反思促進學習進步。教師在教學過程中觀察、分析學生表現(xiàn)的基礎上結合學生自評，對學生的學習情況予以指導對自己的教學更是一種幫助提高！

問題式教學實踐心得體會精選篇十

新課改全面的提出了新的教育教學理念，它倡導通過師生互動，使學生學會學習，學會生活，學會做人。學校教育教學要實現(xiàn)新課改的目標，使學生得到更好的發(fā)展，教師必須改變舊的教學模式，努力探索新的教學方法，努力挖掘教學潛在的優(yōu)勢，創(chuàng)設學生自主活動、自主學習、實踐交流的空間。在教學中以學生的發(fā)展為本，想方設法引導學生主動、積極地參與學習過程。為了更好地實現(xiàn)新課程改革要求的三維目標，教師在教學中要學會用新的教學模式。我采用的“激、讀、議、導、練、悟、歸、思”八字教學法，在教學中起到了較好的效果。

興趣是最好的教師。在教學活動中以“趣”為導，抓住學生的“心”，激發(fā)學生的“情”，活躍學生的“思”，發(fā)展學生的“智”，讓學生好學、會學、善學、樂學。通過講故事、猜謎語、演課本劇、做游戲、遷移法、懸念法等引起學生的認知沖突，引發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，使其對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，自然而然地進入最佳學習狀態(tài)。這樣，才能引起學生注意、思考，將知識引向深入。

書不讀不知。只有多讀，才能對所學的知識有所了解，有所感悟。多種方式的讀，讓學生想象生動的畫面，品味祖國語言文字的美，感受生動的問題情境，使學生在感知中認識問題并形成良好的學習習慣。

在“讀”的基礎上提出問題，讓學生圍繞一定的問題，以小組合作交流的形式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決部分問題、質(zhì)疑問題，讓他們掌握提問的多種語言方式，提高邏輯思維能力，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，初步實現(xiàn)過程與方法目標，并帶著問題進入下一環(huán)節(jié)。

在學生討論的基礎上，對教材內(nèi)容有重點地進行講解，并對“議”中質(zhì)疑的問題進行重點輔導，引導學生進行探究性學習，進一步實現(xiàn)過程與方法目標。

所謂不練不會。對新學知識要精選習題，分層練習，分類指導，特別是學困生的指導。以練促使學生熟練鞏固和應用知識，以培養(yǎng)技能和解決問題的能力。

所謂不悟不透。在學完一部分知識或講解完一道題時，不能急于繼續(xù)往下進行，要留給學生充足的時間去想、去回味、悟出其中的道理，暢通思路、再次感受方法，開闊思路，發(fā)現(xiàn)技巧，激活創(chuàng)新思維。同時發(fā)展了學生的個性特長，很好的實現(xiàn)知識目標和方法目標。

在學生對新學的知識有了一個全面、系統(tǒng)地了解、認識后，教師要利用最快的時間，對內(nèi)容、方法進行歸納總結?？勺寣W生歸納，也可小組交流后小結歸納，構勒出要點、結構和方法，加深其印象，領會知識要點，形成技能。同時不失時機地培養(yǎng)學生的概括能力、合作精神、探索和創(chuàng)新意識。

教師反思，主要指對自己從事教育的思想、言行、方式方法等的自我認識，自我知覺的調(diào)整，從而促使教師自我的發(fā)展和完善。課后，及時反思，對課堂中的優(yōu)勢、缺點、回歸，作好反思記載。通過對教學方法、教學觀念、教學手段不斷地反思、總結、改進，最大程度地調(diào)動學生的學習主動性，改變上課形式的定勢思維，營造積極互動的教學情境。以便為自己重新設計教學活動提供有利線索，最終在教學中做到揚長避短，達到精益求精，實現(xiàn)自我提高和超越。