情感課堂心理輔導心得體會實用 小學生心理輔導課程心得(4篇)

當我們備受啟迪時，常常可以將它們寫成一篇心得體會，如此就可以提升我們寫作能力了。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會范文，我們一起來了解一下吧。

最新情感課堂心理輔導心得體會實用一

1.引導學生唱好少兒歌曲《茨藜花》。通過學習曲調優(yōu)美抒情，明快活潑、富有舞蹈性的歌曲，感受歌曲運用“茨黎花”借物抒情，表現(xiàn)了布依族兒童在黨的陽光下幸福成長，抒發(fā)了他們對黨的一片真情充分地表達了布依族兒童在黨的陽光下幸福成長的真切情感。

2.引導學生參與命題創(chuàng)作活動，提高學生的創(chuàng)作能力與學習音樂的興趣。

引導學生用樂器復習演奏歌曲《茨藜花》等歌曲，提高學生器樂的演奏能力，增強學生學習音樂作品的興趣。

引導學生參與命題創(chuàng)作活動，提高學生的創(chuàng)作能力與學習音樂的興趣。

電子琴、多媒體課件

t.今天，老師要帶小朋友們?nèi)ヂ糜危屛覀円黄痣S著火車的聲音動起來吧！

（播放聲音，全班律動：咔嚓咔嚓）

師：看看我們來到哪里了呢？

（出示“布依族”圖片）

師：這么美麗的地方，你們?nèi)ミ^嗎？那就讓我們先一起來了解布依族吧！你們最想了解什么呢？（教師分別出示圖片）

師：布依族的的景色是如此美麗，讓我們陶醉，布依族的人民也是這么的熱情，而布依族的民歌則更是美妙動聽……

（播放歌曲《茨藜花》，學生閉眼仔細聽）

師：這一曲調從風格上聽是少數(shù)民族的民歌曲調，它就是來自西南地區(qū)布依族的民歌《茨藜花》，你們從歌詞里聽到了什么呢？

師：聽的真仔細！這么美妙的歌曲，老師也忍不住想一展歌喉了，想邀請我們小朋友來做我的小樂隊，你們愿意嗎？

師：我們合作的真是太愉快了！有同學聽出來是幾拍子的歌曲了嗎？

（出示課件，教師講解四三拍含義以及劃四三拍指揮圖式：要點地方重點講解）

（跟隨音樂練習四三拍指揮圖式）

師：《茨藜花》這首民歌表達了布依族人對黨的一片赤誠之心，那具體體現(xiàn)在哪里呢？讓我們一起有感情地朗誦歌詞，從中找到答案。

（師生有感情地朗誦，學生回答問題）

㈠歌譜學習：

1.跟隨音樂用“u”字母發(fā)音

2.歌譜學習，分組合作。

㈡歌詞學習：

1.教師分段范唱，學生跟唱。

2.學生找難點處，全班一起解決。

3.集體演唱。

4.對歌曲進行處理，要求有表情有感情地演唱。

㈢附點二分音符學習：

（教師出示課件講解，學生共同查找歌曲中出現(xiàn)了幾處附點二分音符）

㈣男女生分段演唱，要求邊指揮，邊演唱

師：布依族的小朋友們真熱情，把他們心愛的茨藜花送給了我們小朋友，那我們江南的小朋友，你們有什么禮物要送給他們呢？

（欣賞歌曲〈茉莉花〉）

師：今天，我們游玩了布依族，了解了那里的風情，特色小吃，民歌、服飾等等。最后，讓我們跟布依族說聲“再見”吧！

教后記：

不足的地方：其一，文字講解部分過多，忽視了音樂的本質。導入的介紹和布依族的介紹內(nèi)容過多過繁，在歌曲本身上缺乏，有點避重就輕；其二，重難點沒有落實好，并單調枯燥乏味，學生難點依舊沒有掌握，對歌曲的處理過于膚淺；其三，準備不充分，比較匆忙。

最新情感課堂心理輔導心得體會實用二

我愛上的是你瞳孔里的太陽。

怎么，我們不可以再見面？

涐又何德何能，要沵疼我寵俄到老。

有時侯發(fā)現(xiàn)，原來愛情不是自己愿意就行。

太意外的驚喜，俄一時接受不了。

有你的七夕，真的很好。

終于明白，有些東西，錯過了就是一輩子。

世界上沒有時光機器，所以我不能回到那段有你的青春，不能大肆修改我們的結局。

可是你卻如此緩慢。

世界上最遙遠的距離，就是七夕到了，我們還沒在一起。

妳說我、只適合當朋友。

我的快樂要被認可委屈卻沒有人訴說。

我沉默不代表我不痛我不痛眼淚就不會留。

喂丶我想對你說你逃不出我的手掌心總有一天你會乖乖用手給我當枕頭的。

那個溫暖的肩膀從來都不屬于我，我敗了，敗給自己的感情。

我說我愛你，你卻告訴我說對不起。

你許我一句承諾，我還你一世情緣。

我愛你，而你卻要走，我又能拿什么來挽留你？

傻傻的、還以為能夠在一起。

從現(xiàn)在開始，我將不認識你。唯美就連朋友也不能做。當兩條平行線就很好了。

顏玉樹，你是我曾今的未知數(shù)，將來的未知數(shù)，卻獨是我現(xiàn)在的已知數(shù)。

顏玉樹，愛你感覺特別且溫馨著，真希望這種感覺永遠不會退卻。

讓音樂把所有悲傷都替代。

我不想我的男人和別人有丁點的曖昧。

我在你的世界里，卑微的像個小丑。

別用背叛來回報我我會鄙視你。

其實我想改變你的花心改變你的不良習慣改變你的一切但我怕我做不到。

1８歲的我們，是那么的渴望一個可以真心付出的他/她。

親非主流閃圖親愛的，分手一天了，你過得還好嗎？

愛就瘋狂不愛就堅強。

放你一個人生活你要好好過對你的愛雷打不動長在我心里。

那一句我愛你，我會一直默情感個性簽名：你許我一句承諾，默為你留在心里，不對任何人說。

你和她在一起是你對她說，我愛你?？墒俏覀冊谝黄饡r候，為什么是相反的。

我會一直等你等你把我的心放回我的心房。

還把你留在心中，是告訴你，你有多悲哀。

她可以正大光明的等你3年，而我只能默默地繼續(xù)等待下去，明明知道沒有可能。

在這個特別的節(jié)日，我只能默默的看著你和她幸福。

愛你峩愛到最后，剩回憶這個朋友。

上帝阿、涐的愛情是不是永遠只有"曖昧—不清。

我說你就是noth1n9。是的，你對我來說什么都不是。

女人的謊言藏在心底，男人的謊言躲在眼中。

牽手走過的風景，你讓我懂得珍惜。

生命終結，你在笑，愛你的人在哭

乍臨人生，你在哭，愛你的人在笑

之前你對我的承諾在和別的女人發(fā)生了關系之后那些諾言已經(jīng)連廢話都不如了。

隱身對其在線，卻等不到閃爍的頭像。何苦？

我終于能接受我們不在一起的這個事實。

新的一天，彩虹都笑了。

不要羨慕哥抽的煙、哥抽的不是寂寞，哥抽的是紅煙香煙。

在半路拋錨所以丘比特遲到

愛情是一種神秘的東西，美麗卻讓人懷疑，你想將它緊緊握在手心，它偏偏不理睬你。

我的痛苦卻換來了沵的快樂。

所謂的愛情，有時候就是自作多情

但凡離開的，都是不愛的。

你抽著你的煙，我添著我的棒棒糖，你吸進去的是幸福，而我添得卻是苦澀。

0°的想念，29°的懷念。73°的期待，這酒太甜，讓我相信了美好。

最新情感課堂心理輔導心得體會實用三

《河中石獸》設計的特點是，在朗讀的基礎上，圍繞“譯——議——悟”的結構模式，

從知識能力到情感體驗，從文本走向生活。具體有如下收獲。

1、 突出了重點：在誦讀中體味、感悟。

2、 突破了難點：巧用“換字法”，體會“多”和反問句的情感，既避免了空洞的分析，又體現(xiàn)了“過程和方法”。

3、 體現(xiàn)了特點：抓住了學科與文體的特點，上出了一定的“文學味”。

這是《河中石獸》的第二課時，所以文言字詞的重點稍有偏頗，但課后有學生問我：老河兵的方法是不對的?突然意識到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒有扎實“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蘊含。以下是我?guī)c不足。

1、過度預設：第一板塊“點譯、句譯、全文理解”，隨著ppt的呈現(xiàn)，看似學生回答得流暢，但是流暢的背后是教師過度預設，這拋棄了“以學生為主體”的理念。如果讓學生借助注釋口頭翻譯，把盲點疑問等標注出來，也許課堂生成地更有效果。“全文理解”，由于時間關系，我也只是用“一段話概括”故事來檢測落實，其實這沒有真正的檢測學生掌握的情況。對于文言文，我們該落實到字詞，還是粗略地了解大意?這也是個疑問，也許是家常課和公開課的問題。

2、資料更近不足：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?”這是整篇短文的句眼，一個“多”，一個反問句，包含了作者紀昀的情感，對當時社會的想法，然而由于我淺薄的知識，無法理清《閱微草堂筆記》撰寫的時代、宋代理學家的特點、乾隆年間的故事，這些都是作者的生活環(huán)境，適當?shù)馁Y料更近，有利于學生了解紀昀的情感，“論事”方能全面“知人”。

3、忽視知識序列銜接：初一學生對于文言文學習仍處于低層狀態(tài)，接受識記文言字詞也許比較合理，“通假字”、“古今異義”、“實詞”、“虛詞”等，這些也許是他們知識大門敞開所需要的，當然也需注意隨文而教的問題;然而，這篇文章，我把后半部分的設計重點放在了體悟上，兩次“笑”的不同，論“三類人”的做法，還強行灌輸了“表達方式”的內(nèi)容，初一學生的知識需要和我所教的知識，有一定的落差。

最新情感課堂心理輔導心得體會實用四

１、激發(fā)學生交流的興趣與愿望，使學生積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣。

２、學習使用普通話，引導學生逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。

３、在交際互動中，使學生能初步說清自己的觀點；認真傾聽并了解別人講話內(nèi)容；態(tài)度大方、有禮貌。

４、體會故事中所蘊含的道理。

引導學生樂于交流，說清觀點，認真傾聽別人講話，在交流中發(fā)展口語交際能力。

１、自制動畫片《騎驢》。

２、自制教學圖片。

１、看動畫，講故事，感知短文內(nèi)容。

點評：上課伊始，生動有趣的動畫，繪聲繪色地講解，不知不覺地把學生帶入了學習的氛圍，學生定會興趣盎然。

２、自由讀故事，了解文中對于爺孫倆騎驢的幾種說法。

點評：讀故事是看動畫所無法代替的，這使學生對故事《騎驢》的四種說法逐漸明晰，為展開交流做好準備。

３、引導學生匯報故事中的四種說法，同時板書：

⑴ 中年人認為兩個人不能都騎驢。

⑵ 老人認為應該尊敬老人，讓爺爺騎。

⑶ 孩子認為應該讓孫子騎。

⑷ 種菜的人認為有驢不騎，太笨了。

１、同桌交流：

同桌相互交流：老爺爺應該聽誰的？教師提出：說清自己的想法，并能認真聽對方講話。

２、小組交流，按不同觀點分組：

⑴ 調查分組：

① 同意爺爺騎驢的為一組。

② 同意孫子騎驢的為一組。

③ 同意不能都騎的為一組。

④ 同意不騎太笨的為一組。

⑤ 與以上四種觀點不同的同學為一組。

點評：按不同觀點分組，是來自學生自己的觀點，打破了常規(guī)分組中存在的形式主義，使小組學習更具實際意義。另外，對于與以上四種觀點不同的同學為一組的設計，體現(xiàn)了教師對學生的尊重及教師對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

⑵ 組內(nèi)交流。

３、匯報交流：

引導學生以各自喜歡的方式匯報，互相補充，團結合作，講清組內(nèi)想法；注重師生評價，培養(yǎng)學生交際的情意態(tài)度和良好的交際習慣，提高交際能力。

點評：能通過教學評價，培養(yǎng)學生交際的情意態(tài)度和良好的交際習慣，抓住了口語交際教學的重點。但在實際教學中，此處教學的不可預測性更強，隨時生成的課程資源很多。教師在教學設計中，應盡量考慮可能發(fā)生的情況，設計相應的教學策略。只有這樣，設計才更有針對性。

４、不同觀點互動交流：

在相同觀點匯報的基礎上，引導不同觀點的小組進行互動交流，充分說理，說服他人。再次創(chuàng)設情境，使學生交際更深入。

點評：不同觀點的交鋒，讓學生的交流活動升華，互動性更強，交際情境自然形成。同時，在交流中，經(jīng)過教師的恰當?shù)囊龑?、點撥，學生會逐漸體會故事所蘊含的哲理。

師生扮演角色，創(chuàng)設交際情境。通過這樣的交流使學生感悟故事所蘊含的道理：做事要有主見。

點評：這一教學環(huán)節(jié)設計很巧妙。巧，是因為師生角色扮演使交際更具實際意義；妙，是因為交際過程不單是語言交流的過程，更是學生思想受到啟迪，情感得以熏陶、釋放的過程。

引導學生聯(lián)系自己的生活實際，拓展交際空間。使學生逐步感知到交際是生活中的一種需要，使學生在生活中能更好地與他人交流。

點評：聯(lián)系實際的拓展交流，豐富了交際的內(nèi)容，把故事《騎驢》所蘊含的哲理內(nèi)化，學生的思想教育水到渠成。

【總評】

張老師的口語交際教學設計《應該聽誰的》，能依據(jù)《語文課程標準》對低年段提出的口語交際要求，從二年級學生實際出發(fā)，把教學目標準確定位在引導學生用普通話敢說、樂說，說清自己的想法，說出新意；指導學生在與人交流中要認真傾聽，態(tài)度自然、大方上。教學設計體現(xiàn)了順學而導，在交際實踐中培養(yǎng)學生的口語交際能力的指導思想，及情境中互動，互動中發(fā)展學生思維的設計原則。

張老師設計了獨白、小組討論。與老爺爺模擬對話等活動，努力引導每個學生樂于交流，主動參與到口語交際情境中。

比如說，上課伊始的一邊播放配樂動畫，一邊講《騎驢》故事，使學生一下子就進入了交際情境中；讓觀點相同的同學組成小組合作交流，為學生搭建交際平臺；不同觀點進行交鋒，使學生在交流中進行思維碰撞；師生扮演角色，與老爺爺模擬對話，在交流中使學生感悟了故事所蘊含的哲理；拓展交際話題，讓學生尋找自己生活中為難的事情，把交際情境引向生活實際，使交際更具實際意義。

以上各種交際情境，重視培養(yǎng)學生在交際活動中的交際角色意識，構成了真實的課堂交流的學習情境。

在教學設計中，張老師鼓勵學生多元化思考，與文中四種觀點不同的同學為一組的設計，體現(xiàn)了她充分尊重學生，重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新精神的培植。