小學語文讀寫說心得體會范文(模板11篇)

心得體會可以幫助我們反思自己的經(jīng)歷，提煉出其中的重要經(jīng)驗和教訓。心得體會需要具備針對性，能夠有針對性地總結和概括。歡迎大家參考以下心得體會范文，與大家一同探索發(fā)現(xiàn)和成長的道路。

小學語文讀寫說心得體會篇一

【內容提要】語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。這也就要求我們的閱讀教學要從單純的指導閱讀轉變?yōu)樽x寫并重、讀寫結合，使學生在閱讀教學中不斷積累語言，逐步學習運用語言。如何在閱讀教學中進行讀寫結合的訓練呢？筆者結合小學語文閱讀教學課文的特點，來談閱讀教學中讀寫結合的四個策略：

抓住重點詞、句，適時訓練，培養(yǎng)遣詞造句的能力。

二、抓住文本空白點，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達的能力。

三、抓住拓展延伸點，因勢利導，培養(yǎng)表達。

語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際?，F(xiàn)階段我國小學語文課程將大量時間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態(tài)與語文課程培養(yǎng)學生社會交際能力的要求是不對稱的。語文課程應該對接現(xiàn)代社會對本課程的要求，建構理解和運用并重，并且朝向運用的課程形態(tài)。吳忠豪教授在國家骨干教師培訓中明確指出：“對小學生來說，學語文首先就是學語言——正確理解和運用祖國的語言文字。今后在課程目標設置上，應變?閱讀核心?為?讀寫并重?并朝向?表達?；在教材編寫上，應變閱讀本位的?閱讀教材?為聽說讀寫并重的?語文教材?；在教學時間分配上，應變?閱讀主導?為?表達主導?；在教學內容上，應變?理解課文?為注重?讀寫結合?的實踐活動?！边@也就要求我們的閱讀教學要從單純的指導閱讀轉變?yōu)樽x寫并重、讀寫結合，使學生在閱讀教學中不斷積累語言，逐步學習運用語言。如何在閱讀教學中進行讀寫結合的訓練呢？教學中，教師抓住有效的訓練點，適時適當?shù)亟M織學生隨文練筆，不但能加深學生對文本的理解與感悟，還能提高學生的語言表達和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。筆者結合小學語文閱讀教學課文的特點，對讀寫結合策略做了初步探索。

一、抓住重點詞、句，適時訓練，培養(yǎng)遣詞造句的能力。

語文教學要有語文味，看一堂課是不是語文課，重點就是看教師是在教課文還是教語言。在閱讀教學中，教學內容少而精，是課堂教學的基本準則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來什么都有了，結果卻什么也沒有教會。就會犯“面面俱到，面面不到”的錯誤。在一篇課文中選擇一個或幾個語段重點教學。在語段教學時，要抓住重點詞句培養(yǎng)遣詞造句的能力，讓孩子在對比、模仿中領悟語言，習得語言。

比如在教《麻雀》一課中的這一句：“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”1.出示投影：

“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一根羽毛似的落在獵狗跟前”

再如在教《火燒云》顏色變化的一段時，我曾經(jīng)學習著這樣設計：

1、火燒云有哪些顏色？列出來并歸歸類。

2、你為什么分成這幾類？這些寫色彩的詞在結構上各有什么特點？（一種水果名+顏色、一種事物名+顏色、abb、半a半b）。

3、你能再寫幾個這幾種結構的描寫顏色的詞語嗎？梨黃、葡萄灰；茄子紫；

紅通通、金燦燦；半灰半百合色。

4、把你自己寫的詞語代入課文讀一讀，你有什么感受？

再比如在執(zhí)教《貓》一課中，引領學生在讀中品味語言、在品味語言中進行模仿寫作的教學片斷：

師：剛才我們品讀老舍先生用的語氣詞，老舍先生對這只貪玩的貓是這種態(tài)度，而且有的同學發(fā)現(xiàn)老舍先生用詞很有特點。你來接著說說。

生：“吧，呀，呢”這三個詞都用得很有意思，是常見的語氣詞。比如，我們常說“去玩——吧”。

師：老舍先生在一句話里連用了三個語氣詞，現(xiàn)在我們去掉三個語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，放開聲音讀讀。

生：說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不會回家呢？

生：加上語氣詞可以強調貓一天一夜沒回家，不加語氣詞的句了就不能強調。生：不加語氣詞的句子很平淡，像白天水沒有一點兒味道。加上語氣詞后，句子變得更具體，更能通順了。

師：我也想來讀讀，加上這三個語氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣的感情來說的呢？

師：你體會到什么?生：老舍對貓的喜愛。

師：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同學們從老舍先生連用的三個語氣詞中，深深地體會到了老舍先生對貓的無比喜愛。

生：仿寫小兔子、小狗、小雞等生：讀。師生共同評價。

實踐證明，在閱讀教學中，抓住重點詞句，適時進行讀寫結合的訓練，可以提高學生語言表達的能力，使學生能夠在不斷鍛煉中習得語言。

二、抓住文本空白點，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達的能力。

在閱讀教學中，我們了解到有許多空白點，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓練點進行讀寫結合的訓練，發(fā)揮學生的想象，適時拓展，也可取得較好的教學效果。再比如在教學《我的伯父魯迅先生》一課，有這樣一個詞“飽經(jīng)風霜”。教學時教師這樣設計：那位拉車的飽經(jīng)風霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲……”請同學們接著寫。這個練習要求學生運用自己的語言，把詞語的意思表達出來，可以說是一舉兩得：既幫助學生理解了“飽經(jīng)風霜”這個詞語的意思，又讓學生進行了人物外貌描寫的練習。

閱讀教學中有許多課文存在空白點，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，適時進行讀寫結合訓練，充分發(fā)揮學生的想象力，錘煉學生的語言表達的能力，效果還是比較明顯的。

三、抓住拓展延伸點，因勢利導，培養(yǎng)表達。

在閱讀教學中，我們可以抓住文中、拓展延伸點，改變教法，因勢利導，讀寫結合，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

再如在教學《圓明園的毀滅》時，我組織學生反復品讀文本，學生在領略文章內容的同時，情感之弦也在不斷被撥動著，表達的欲望也在不斷被激發(fā)。在了解了圓明園昔日的輝煌時，我讓學生寫寫此時此刻你最想做什么？有的說想去圓明園中游覽，有的說想把那些美景全拍下來，有的說想去親眼看看、親手摸摸那些奇珍異寶……很顯然一種強烈的民族自豪感在學生心里油然而生。在學習了“火燒圓明園”這段屈辱歷史時，我讓學生寫寫這把大火燒毀了什么？用上“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”的句式，并聯(lián)系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。然后再讓學生入情入境地想象：假如你是當時的皇帝、是輔佐朝政的大臣、是清朝軍隊中的一名守城士兵、是旁觀的一位老百姓，面對侵略者的丑惡行徑，你會怎么說？你會怎么做？學生的思維、情感的閘門一下子被打開了，他們頓時激情澎湃，暢所欲言，各抒已見，不少見解都很有新意，很有深度?！奥浜缶鸵ご颉?、“唯有國家富強，民族振興才不會受欺侮”這些道理學生自己領悟出來比老師直接告訴他們要深刻得多。結束新課時我再讓學生思考：假如現(xiàn)在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會想些什么？你有什么話要說？讓他們去寫讀后感，自然水到渠成。

“水本無痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。學生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、被激活。老師善于抓住課文中的拓展延伸點，因勢利導，讓學生能直接與文本對話，學生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字，各種能力都得到了同步的提升。

四、抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實際的聯(lián)系。

寫讀書筆記可以幫助我們加深對文章思想內容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認識。讀書筆記通常有三種寫法：一是編寫內容提綱，一種是寫閱讀后的體會感想，一種是摘錄好的句子和段落。其中寫讀后感，是最有效的訓練手段。

比如《成長》一文學習之后，學生被文中一個虎頭虎腦的男孩約翰父母從小但連孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一個要從小鍛煉自己的生活能力，合理的支配自己的收入，包括自己的壓歲錢。之后我讓學生以《讀〈成長〉有感》為題，寫一篇讀后感，起到了較好的教育效果。

再如在教《頂碗少年》一文后，我讓學生以《如何面對生活中的挫折》為題，通過自身的經(jīng)歷，說明自己是如何克服困難、面對挫折的。學生對“人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風”的啟迪理解得更深刻了。

以上幾種都是課內讀寫交融的策略，語言習得重在語言的積累和運用，在閱讀教學中，教師要逐步變“理解課文”為主的解讀式教學為注重“讀寫結合”的實踐活動。要善動心思，巧抓契機，適時練筆，豐富積累，錘煉語言。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，因此平時的教學中就要讓學生發(fā)現(xiàn)寫作素材，注重積累，不斷引導學生鍛煉口頭表達和書面表達的能力，真正讓學生在語文閱讀教學過程中自然而然地習得語言。

小學語文讀寫說心得體會篇二

應以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合。

作文難寫，小學生怕寫作文，老師怕改作文，是因為學生課外閱讀量少，知識面窄，閱讀能力差，習作水平低下。如何讓學生喜歡習作，提高習作水平，唐代大詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫作之間的密切關系。學生讀的書多了，接觸好文章多了，積累的優(yōu)美語句、各種表達方式的句子就多了，寫起來便會得心應手。閱讀是寫作的基礎，寫作是學習運用語言。語文教師要找到兩者的結合點，就能使閱讀為寫作服務。近年來，我在高年級語文閱讀與寫作教學中以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，課內與課外習作相結合，取得了一點收獲。

以讀導寫。閱讀分課內、課外閱讀，我在課內閱讀教學中以課文為例，結合課文教給學生有關語言方面的知識以及寫作方法，使學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合，從讀中學寫。例如：人教版四年級下冊《桂林山水甲天下》這一課，作者運用排比、比喻等修辭手法，寫出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險的特點。教學時，我組織小組、男女、全班學生齊讀和背誦文中的排比句，讓學生感受文中景物描寫生動、形象和語句的優(yōu)美，感悟到文中的排比句表達了作者熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。學生學完本課，我運用課文中的排比修辭方法，指導學生仿寫家鄉(xiāng)的某處景物，表達自己熱愛家鄉(xiāng)的情感。在閱讀教學中，我注重學生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學生記憶、背誦。學生頭腦中的詞語、句子豐富了，習作時就不會“巧婦難為無米之炊”了。人教版四年級上冊第五單元的《頤和園》寫了長廊、萬壽山、昆明湖的景物，作者巧用過渡句連接上下文。我在教學中抓住文中的過渡句反復朗讀，讓學生體會到過渡句有著承上啟下的作用，并指導學生寫參觀、游覽記的習作時，要按地點的變換、時間的變化有序的記敘，學習作者移步換景的寫法。

以寫促讀。語文教師要改變小學生怕作文、厭作文的現(xiàn)象，就要讓學生學會閱讀，博覽群書，搜集資料，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣和能力，讓學更好地從“閱讀”中學“寫作”，從寫作中尋求閱讀，以利于其寫作水平的不斷提高。人教版四年級語文上冊第三單元課文的體裁是童話故事。課文中有啟發(fā)孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥；還有幫助小木偶學會多種表情的小女巫。通過本單元的教學，學生知道了童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)，教人學會勇敢、熱情、善良、樂觀、慈愛，反對卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這個單元的習作是要求學生寫一篇童話，這也是寫童話的起步。學生學習了四篇童話故事就開始寫童話，他們的寫作對象、想象力都比較單一。我組織學生去學校圖書室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。這樣學生頭腦中的童話故事就豐富了，習作中的童話故事也就豐富多彩了。四年級語文上冊第八單元是寫想象習作，五年級語文上冊第三單元是寫說明文的習作。在這兩次習作前，我讓學生到學校圖書室借有關科幻、科普的書閱讀，了解自己寫作對象未來的發(fā)展，收集與自己習作有關的動物、植物數(shù)據(jù)。學生帶著習作要求去閱讀課外書籍，有動力，有欲望，產(chǎn)生閱讀興趣，形成習作靈感。閱讀為孩子習作積累了材料，這樣學生就不怕、不厭作文了。

讀寫結合。閱讀與寫作是相互聯(lián)系的，在閱讀中，我們不僅要讓學生享受到閱讀的快樂，激發(fā)他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識運用到習作中，讓學生持之以恒、練筆不止，進而提高學生的寫作水平。我們語文教師要善于運用學生在閱讀中的快樂、興趣，來培養(yǎng)學生的寫作快樂，寫作興趣。培養(yǎng)學生的寫作快樂，寫作興趣，寫作形式要多樣化，語文教師利用課文不同體裁的資源，指導學生進行改寫、續(xù)寫等練習。人教版五年級語文上冊第三單元課文的體裁是說明文，四年級語文上冊第五單元向學生介紹名勝古跡。如何提高學生閱讀說明文的興趣，我在教學中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話，用第一人稱“鯨的自述”“新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。對于介紹名勝古跡的課文，我指導學生采用小導游形式介紹長城、頤和園和秦兵馬俑?！蚌L的自述”“新型玻璃的自述”以及小導游教學活動，將課本變成劇本，課堂成為學生表演的舞臺，大大提高了學生閱讀興趣。我又將他們的閱讀興趣引用到寫作中，以“鯨的自述”“新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫一篇習作，有一名學生的習作“新型玻璃的自述”還見報了。人教版六年級上冊第二單元《彩色的翅膀》，寫了寶石島觀察通訊站信號兵小高回家探親，從黑龍江帶一箱小昆蟲回小島的事。學生學完這一課，我要求學生“給寶石島觀察通訊站信號兵小高寫一封信”。學生在信中寫到：“島上自然環(huán)境十分惡劣，沒有土地，沒有蔬菜，沒有昆蟲，但你們辛勤的付出卻換來了甘甜的西瓜。你讓我明白只要堅持就會有收獲?！边@就是閱讀的感悟，習作的收獲。

續(xù)寫就是根據(jù)課文的主要內容和中心，展開合理的想象。教材中很多課文故事性強，富有較深的意蘊，結尾常常讓人意猶未盡，這就為續(xù)寫提供了廣闊的舞臺。人教版六年級語文上冊第三單元第一課《窮人》的結尾，桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)兩個孩子抱回家后，課文就戛然而止。可孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與丈夫又會帶領孩子怎樣度過一個有一個難關？這些問題牽動著孩子的心。我鼓勵學生大膽想象和創(chuàng)作，把想象的故事寫下來。學生想象桑娜會白天在家?guī)Ш⒆?，晚上丈夫回家后她去替別人織毛衣；丈夫每天會早一點出海，晚一點回家，多打點魚，掙錢給孩子買吃的、穿的。孩子長大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩圖報，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過上幸福的生活。這就是閱讀與寫作的收獲！

課內與課外習作相結合。課堂上讀寫結合是學生習作成長的一個園地，課外讀寫更是學生成長的一片沃土。寒暑假寫日記是培養(yǎng)學生習作興趣的一個途徑。學生在寒暑假里，幫助家人做家務，與大人一起下田地干活，幫助、關心他人的事，讀了一本好書??內容豐富多彩。學生把耳聞目睹的事、親身經(jīng)歷的事記下來，既為自己的課內習作積累材料，又能培養(yǎng)自己的勤于寫作的習慣。但我不是要求學生每天寫日記，而是兩、三天寫一篇日記。學生每個假期寫的日記，我都要瀏覽一遍，擇優(yōu)推薦發(fā)表，激發(fā)學生寫日記的積極性。學生看到自己寫的日記發(fā)表了，還拿到了稿費，嘗到了寫作的甜頭。既調動了他們寫作的積極性，又培養(yǎng)了寫作興趣。孩子們寫作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌。自2012年至今，我的學生有20余篇習作發(fā)表。家長們看到孩子的成長，感到由衷的高興。他們說：“我們看中的不是稿費的多少，而是看到對孩子的鼓勵、影響有多大?！边@就是語文閱讀與寫作教學的魅力！

安徽省宣城市績溪縣龍川小學儲成法。

小學語文讀寫說心得體會篇三

在小學階段，語文學習是我們學習的基礎和重要環(huán)節(jié)之一，它不僅幫助我們提高語言能力，還培養(yǎng)了我們的閱讀和寫作能力。多年來，我積累了許多關于小學語文閱讀寫作的心得體會。

首先，培養(yǎng)良好的閱讀習慣是小學語文學習的第一步。在課余時間，我養(yǎng)成了每天閱讀的習慣。無論是故事書、報紙還是雜志，我都會讀一些。閱讀不僅開拓了我的視野，還使我成為一個有見識的人。同時，還提高了我的語言表達和寫作能力。通過閱讀，我學會了分析文章，領悟到了作者的意圖，并能夠理解其中的深層含義。因此，我在閱讀理解方面也有了很大的提高。

其次，課堂上的寫作訓練對我語文寫作能力的提升起到了決定性的作用。老師經(jīng)常給我們布置寫作任務，包括記敘文、說明文和議論文等。通過這些寫作訓練，我不僅提高了自己的寫作水平，還學會了思考和組織自己的觀點。寫作訓練讓我有機會表達自己的想法，提高了我的表達能力和邏輯思維能力。在寫作過程中，我會反復推敲語言的精確度和準確性，有時甚至進行多次修改和潤色。寫作訓練不僅培養(yǎng)了我對語言的敏感度，而且提高了我的審美能力，使我能夠更好地辨別文章的優(yōu)劣。

此外，從小我就注重積累詞匯和句型。每當遇到不認識的生詞，我都會及時查詢詞典，并記錄下來。然后，我會用這些生詞進行造句演練，以加深對詞義和用法的理解。與此同時，我還會整理一些常見的句型，并運用到我的寫作中。這種詞匯和句型的積累為我的寫作提供了一定的基礎，讓我的表達更加豐富準確。同時，這種積累還使我的閱讀能力得到了鞏固和提高，我能更好地理解課文和外文閱讀。

最后，語文學習的過程中，老師鼓勵我們多與同學進行合作學習。在小組合作中，我學會了傾聽他人的觀點，并及時給予肯定和建議。通過合作學習，我不僅提高了自己的語文能力，還學會了與人合作、溝通和交流。這些能力在今后的學習和工作中將對我有很大的幫助。

總之，小學語文閱讀寫作是培養(yǎng)我們語言能力和思維能力的重要途徑。通過培養(yǎng)良好的閱讀習慣、課堂寫作訓練、詞匯和句型的積累以及合作學習等方式，我在小學語文學習中取得了一定的成績。這些心得體會不僅為我今后的學習提供了基礎，也將成為我終身受益的寶貴財富。我相信，在未來的學習生活中，我會繼續(xù)堅持并不斷完善這些學習方法，取得更好的成績。

小學語文讀寫說心得體會篇四

在我小學時代，語文便是我最喜歡的科目之一。我喜歡聽老師說故事，喜歡看名著，喜歡背古詩?，F(xiàn)在回想起來，這些經(jīng)歷對我的語文學習起了很大的作用，讓我在語文學習上有了更深刻的體會。

首先，語文學習不僅僅是死記硬背，更是需要理解與掌握。我曾記得在小學時，背古詩和背單詞一樣，總是一個字一個字地背，不停重復。而現(xiàn)在我明白了，只有理解了古詩的含義和意蘊，才能在以后的學習中更好的運用它們。因此，在學習語文時，我們需要注重理解與掌握，在理解的基礎上才能真正做到記憶以及靈活運用。

其次，課外閱讀是提高語文水平的一個很好的方法。小學時老師讓我們讀很多經(jīng)典，如《西游記》，《紅樓夢》，《水滸傳》等等。這些經(jīng)典的閱讀不僅豐富了我們的知識，并且開拓了我們的視野。同時，課外閱讀也容易讓我們在生活中更好地運用語文，如在寫作文時可以舉出一些具體的例子。

最后，語文的聽說讀寫是不可分割的，而且四者互相促進。在我小學時代，老師經(jīng)常給我們安排口語、填空、閱讀和寫作等各種練習。這些練習的目的是為了讓我們更好地掌握語文，因此我們不能把聽說讀寫分開來學習，而應該通過多種方式進行協(xié)作。在這其中，師生之間的互動以及同學之間的交流也是非常重要的。

總之，小學語文的學習對我們將來的發(fā)展至關重要，這是一個為我們后續(xù)學習打下堅實基礎的過程。在學習過程中，注重理解與掌握，進行課外閱讀，以及四項語文技能的綜合練習都是必不可少的。我相信，只要我們能夠堅持不懈，對語文的熱愛依舊，我們一定能夠在這條路上不斷前進。

小學語文讀寫說心得體會篇五

在我小學的語文讀寫說教學中，我深刻認識到語文學習對于個人認知能力和綜合素質的培養(yǎng)有著不可替代的作用。

首先，讀寫說是語文學習中重要的三個環(huán)節(jié)。通過讀，我們能更好地理解、吸收文化知識，培養(yǎng)語感和閱讀理解能力。通過寫，我們能更好地表達思想，提高語言表達能力和創(chuàng)新思維水平。通過說，我們更好地運用語言交際，增強語言交流能力和表達自我的能力。三者相互配合，形成了一種完整的語文學習體系。

其次，我在日常的語文學習中也體會到了讀寫說對于自我發(fā)展的重要性。讀作文、書籍能夠拓展我的知識面、提高我的審美能力和修養(yǎng)素質；寫作文、日記有助于鍛煉我的思維能力和語言表達能力；參與說話、討論等活動，則讓我更好地跟人交流，增加自信和膽量。這些學習經(jīng)歷不僅帶給了我極大的成長，同時也讓我從小養(yǎng)成了良好的語文學習習慣，比如愛看書、愛寫字、勇于表達、善于思考等習慣。

最后，我認為在今后的語文學習中，要注意關注文化背景和歷史文化底蘊，學會咀嚼和領悟古文的精髓和價值，其中包括詩詞歌賦、古籍典籍和名著名篇；同時也要學會發(fā)現(xiàn)和表達自己的情感和價值觀，讓自己的語文之花更加鮮艷、更加璀璨。

總之，在我小學時期的語文讀寫說學習中，我明白了語文學習的根本在于注重細節(jié)、注重實踐和注重溝通。同時，我也更加深刻認識到語文學習對于人生的影響和作用，而我將會把這些寶貴的經(jīng)驗和價值觀帶到未來，做好自己、服務他人。

小學語文讀寫說心得體會篇六

語文閱讀寫作是小學語文教學的重要內容之一，經(jīng)過多年學習和積累，我對于這一方面有了一些心得體會。在接下來的文章中，我將從閱讀的重要性、寫作的技巧、文學欣賞的意義、作文的培養(yǎng)和口頭表達的鍛煉五個方面進行闡述。

首先，閱讀對于語文學習的重要性不言而喻。通過閱讀優(yōu)秀的文學作品，我們可以拓展視野，豐富想象力，提高語言表達能力。閱讀可以讓我們接觸不同的世界、體驗不同的人生。尤其是在小學時期，培養(yǎng)起對閱讀的喜愛和興趣，可以為我們今后的學習生涯打下堅實的基礎。

其次，寫作有其獨特的技巧。寫作不同于口頭表達，需要通過文字來表達思想和情感。在寫作中，我們要注意邏輯性、連貫性和鮮明的個人特色。文章開頭要有吸引人的語句，中間要有層次分明的段落，結尾要有總結性的句子。此外，詞語的選擇和句式的運用也非常重要。通過不斷地寫作練習，我們可以提高自己的寫作水平。

第三，文學欣賞對于培養(yǎng)審美能力和情感品味是非常重要的。通過閱讀文學作品，我們可以欣賞到作者的藝術創(chuàng)作和思想表達。文學作品包含了深刻的情感和思考，能夠激發(fā)我們的情感共鳴和思考能力。文學欣賞可以讓我們認識到不同的文化、價值觀和美學標準，提高我們的人文素養(yǎng)和審美情操。

第四，作文的培養(yǎng)是小學語文教學中的重點。通過對于作文的訓練，我們可以提高自己的思維能力和表達能力。寫作是思考的產(chǎn)物，通過寫作我們可以更深入地思考問題和解決問題。在寫作過程中，我們要注意觀察經(jīng)驗，注重細節(jié)，塑造個性化的角色。同時，我們還要學會合理的運用修辭手法，讓文章更加生動有趣。

最后，口頭表達是寫作能力的延伸。我們經(jīng)常需要進行口頭表達，如演講、辯論、說課等。通過參加各種口頭表達的訓練活動，我們可以提高自己的語言能力，增加自信心。在口頭表達中，我們要注意掌握語音語調、合理運用手勢和注重語言的準確性和流利性。通過口頭表達的鍛煉，我們可以讓自己的語文學習更加全面。

總之，小學語文閱讀寫作是我們學習過程中的重要一環(huán)。通過閱讀，我們可以開闊視野，提高語言表達能力。通過寫作，我們可以培養(yǎng)思維能力和表達能力。通過文學欣賞，我們可以提高審美能力和情感品味。通過作文的培養(yǎng)和口頭表達的鍛煉，我們可以在語文學習中進一步提高自己。只有不斷努力，我們才能在語文學習中取得更好的成績，培養(yǎng)出更高的語文素養(yǎng)。

小學語文讀寫說心得體會篇七

小學語文讀寫結合寫作能力是小學語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級培養(yǎng)學生的寫作能力，要符合低年級學生的特點，從低年級學生的已知和實際語文能力出發(fā)。而讀寫結合不失為一種有效的手段。讀寫結合教學是小學語文教學中一種傳統(tǒng)的教學方式，被語文教師們廣泛應用。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！薄缎W語文課程標準》不僅強調在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。

讀寫結合是語文教學落實語言文字訓練的有效舉措，我在低年級進行了語文讀寫結合的嘗試，極大地提高了學生的書面語言表達能力，為中年級習作奠定了堅實的基礎。

一、以朗讀促語言文字的積累。

小學生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學生的年齡心理特點所決定的。小學生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認識，這是符合小學生學習語文的心理特點的。許多精彩的課文及片斷，小學生盡管理解還不能達到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。而朗讀是激發(fā)學生閱讀興趣，促進理解，培養(yǎng)語感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說：“語言就是人的生命活動。”可見，只有通過朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內涵，提高學生的人文素質。也只有通過反復朗讀，才能將課文的情感滲透于學生心靈，提高學生對語言的敏銳感受。教學中要有意識地引導學生在朗讀中進行詞句積累，同時為學生的寫作打下扎實的基礎。

一年級第一學期學生剛進入小學階段的學習，識字不多，詞匯量也較少，在學習課文的時候，有意識地對一些有特點的詞語進行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創(chuàng)設情境指導學生通過反復朗讀來積累。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。這時候你來到山里會干什么?”學生回答：“我會溜冰。”老師說：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來讀好這兩個詞?！?/p>

到了二年級，學生有了一定的識字量。根據(jù)二年級學生的學習要求是以積累常用詞語為主，但在教學文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也不妨讓學生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等。在教學時可引導學生看著色彩鮮艷的圖片進行理解性的朗讀，再通過各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學生建立詞語的初步概念。然后讓學生用其中理解得最清楚的詞來說一句話。從朗讀到運用，學生的積累可謂扎實到位?！妒瘛芬晃膶κ竦耐庑巫隽思氈碌孛鑼懀耠m是學生生活中比較熟悉的水果，但要用準確的語言來進行表述，對學生來說不是件容易的事，所以我讓學生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當學生以后在生活中看見了石榴，他就會用課堂上積累的句子來進行介紹，同時也為今后的寫作打下了基礎。

二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。

隨文練筆是一種重要的語言訓練，其選材角度小、內容簡短，緊隨閱讀教學且形式多樣。但是一節(jié)課內，教師沒有必要教學課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學效率起到關鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學年教學目標和教材編排的讀寫訓練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象(詞句和段落)。這種語言現(xiàn)象應該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學生的語言發(fā)展水平相適應，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學所需要選擇的“例子”?！皯{這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。

1、模仿性練筆。

模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結構、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導學生進行仿寫。通過仿寫，使學生逐步掌握各種寫作方法。

“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當時的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這對于學生來說很容易。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給學生，使學生有章可循，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。

2、理解性練筆。

理解性練筆就是在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發(fā)展課文內容。通過練筆的方式加深了對課文內容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

二年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內容上，是不利于學生思維發(fā)展的。因此，我在教學《花木蘭》一文時，學完課文后讓學生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個詞，讓學生用這幾個詞語簡單地介紹一下“花木蘭”這個人物。通過對課文中這些詞語的運用，學生對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學生在理清文章的基礎上，采用一定的語言，概括提煉課文的內容，以此培養(yǎng)學生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學生的概括能力。

再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當然舍不得把小冰熊一個人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學生必須建立在對課文內容理解的基礎上寫。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會融化。學生必須理解了這一內容，才能通過自己組織語言來進行練筆。

3、想象性練筆。

學生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。

更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。學生對此也非常感興趣，自然就樂寫。

想象性練筆還包括讓學生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內容進行續(xù)寫。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學家們對恐龍的滅絕作了種種推測。課文的第三節(jié)結束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓學生查找有關資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。補寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學生對語文的熱愛。

學生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎上,這就促使學生主動深入地去鉆研課文，有效解決了學生作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識的基礎上，充分鍛煉了學生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學生理解領悟課文的基礎上，保證了教學主題的統(tǒng)一性和教學過程的流暢性，理解運用，讀寫結合可謂是相得益彰。

三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。

學生的寫作缺乏真情實感，是寫作教學中出現(xiàn)的重要問題。所以，在低年級的語文閱讀教學中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學生的情感，為學生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎。學習文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。

譬如，我在教學《面對夜鶯感到羞愧》一文時，就讓學生設想自己是課文中的莉達，聽了奧莉婭的話，你會怎么對她說?然后依據(jù)自己的理解寫一段話。一位學生這樣寫道：“雖然在樹林里，沒有人會看見，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學生寫道：“愛護環(huán)境，并不是做給別人看的。”從孩子寫的內容看，學生的確理解了課文中莉達這個人物的內心所想，發(fā)自內心的贊同莉達保護環(huán)境的這一舉動。

再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學完后，向學生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。這時，你和爸爸之間會發(fā)生一段怎樣的對話呢?”學生與同桌討論后說：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會對爸爸說：?丹麥的法律規(guī)定只有超過22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說：?半厘米也不行啊，應該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽了我說的話點點頭，覺得挺有道理，就把魚放回了大海?！敝笤僮寣W生把說的內容寫下來。從學生的話語中能體會到，學生已受到了自覺嚴格遵守法律，保護海洋資源的感染。

漢語的豐富性決定了讀寫結合訓練的多樣性。小學語文教材的語言訓練內容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓練內容，如各單元的訓練點，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語;另一類是選擇性的訓練內容。選擇恰當?shù)挠柧殐热菔且患氈露鴱碗s的工作。教師既要總攬小學生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內容。讀寫結合訓練才可能科學有效。

小學語文讀寫說心得體會篇八

淺析小學語文教學的讀寫結合葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。讀寫結合是以文章為載體，從文章的內容出發(fā)，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，使學生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫結合的訓練在整個語文教學環(huán)節(jié)中是尤為重要的。

我們必須先應該明白：讀寫結合，是將讀與寫置于同一教學時間、教學空間，在整合讀寫目標，在閱讀名篇佳作中積累寫的語言和素材，醞釀寫的情感與沖動，學習寫的技巧和方法，提升寫的認識與角度，為學生由感而發(fā)，自由表達奠定基礎。也是在寫中拓展與延伸讀的內容，深化讀的主題，抒發(fā)讀的情感，實踐讀的方法與語言積累。讀寫結合，讀與寫水乳交融，相得益彰，而不再應該局限于只是讀或者是單純的寫。只有使讀與寫互為羽翼，相得益彰，才能為今后的語文教學開辟一條實用有效的新路。以下是在教學中對于讀寫結合的一些嘗試。

一、讀中批注，寫在課堂點滴處“厚積言有物，百練筆生花”，只有吸收才能傾吐。只有在不斷的學習和積累，在平時的閱讀中發(fā)現(xiàn)了相應的產(chǎn)生情感共鳴或是讓自己眼前一亮的文字的時候，試著做一些你的批注，寫好你的理解，并把它積累下來?，F(xiàn)在語文教學是閱讀教學，閱讀教學中的讀寫結合，應成為教師的一種潛意識，成為一種既定目標。讀寫結合應落實于課堂教學的細微之處，貫穿于課堂教學的始終，讓孩子逐漸的養(yǎng)成這樣的習慣。讀寫結合不是要求動輒寫成段成篇的文章，可以從一兩個詞入手，從一兩句話開始。在小學語文閱讀教學中，批注不失為一種讀寫結合的好辦法。當學生在獨立的研讀文本，析字析詞的過程中，在對文章重點句段的品讀中，自然會產(chǎn)生零散的、瞬時的體驗和感悟，此時，讓學生用符號、用圖畫、用文字，把它們記錄下來，這就是學生讀文后的一種傾吐和反饋，就是讀后的“寫”。當然，在學生的批注中，教師應有層次地引導學生從字詞入手、進而到句段的層次來寫批注；引導學生從預習時的“初次批注”，到品讀后適當調整補充的“再次批注”，使批注由詞到句，體現(xiàn)層次，從而真正發(fā)揮批注的作用，使批注成為“練寫”的常態(tài)途徑。

二、深入挖掘教材，尋找讀寫結合的生成點。

三、從生活入手，利用教材，落實讀寫結合葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”葉老的話揭示了生活與作文的關系。生活是寫作的源泉，文章是客觀事物的反映。所以我們在學習《秋天的的雨》這一課的時候，我引導學生思考為什么這些句子給人的感覺這么美？孩子們說作者用了比喻句，我接著引導大家我們學習作者的方法，說說我們家鄉(xiāng)美麗的秋天，如果你認為同學說得不完整你可以補充。因為大家都在農(nóng)村長大，對秋天的景物特別熟悉，大家有話可說，興趣高漲，一個學生說：“大白菜又白又胖”，另一個孩子補充到：“菜葉像一把把綠色的小扇子”，話題打開了，大家暢所欲言，看到孩子們插上想象的翅膀，我的心里真的很甜蜜。

四、創(chuàng)設情境，利用教材，落實讀寫結合。

“興趣是最好的老師，教師在作文教學中，要努力創(chuàng)設一種歡樂的情境，讓學生對習作產(chǎn)生興趣，這樣才能事半功倍?！薄睹鄯洹芬徽n有這樣一段話：“沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：有兩只蜜蜂飛回來了！??”“沖”“臉紅紅的”“高聲喊”??讓我們看到一個有血有肉的小女孩，我即興作了一個表演，讓學生學習作者關于動作、語言、神態(tài)的細節(jié)細寫的方法，認真觀察我，先說后寫，幾十字即可。我假裝肚子疼，蹲在地上，孩子們特別有興趣，一個孩子說老師很痛苦。另一個說老師肚子疼，還皺著眉，我想是老師肚子里有蟲子了吧？我引導學生一定要說出老師的神態(tài)、動作、語言以及你的想法，最好用上我們學過的詞語。不到十分鐘，一個孩子寫到：老師突然間皺起了眉頭，臉紅紅的，咧著嘴，齜著牙，雙手捂著肚子，慢慢地蹲下了，說“哎喲，我肚子痛，哎喲，我肚子痛?！蔽蚁虢處熓遣皇浅粤诉^期的產(chǎn)品，壞肚子了呢？看著孩子們學以致用的成功的小練筆，我的心又一次感到了甜蜜。

五、讀中知事，寫在內容延伸處。

寫作，是作者對客觀世界的認識和反思。寫作的發(fā)生，總是來源于寫作對象，來源于讓人難以忘懷的事物或讓人良久思索的話題。因此，在教學中，抓住課文講述的故事的延伸點，進行擴寫、續(xù)寫，也是對學生進行習作訓練的一個極好途徑。

當然，對不同類型的課文，其拓展延伸點也有區(qū)別。對寫景狀物類課文，對文中略寫部分，可指導學生依照其他部分，進行適當?shù)臄U寫；對寫人記事類課文，對事情發(fā)展中略寫的部分，可引導學生進行適度的補充，或者對故事續(xù)寫；對說明狀物類課文，引導學生對從未提及的方面進行補充；對議論類課文，讓學生結合作者觀點，補充理由進行寫作。如在教學《跳水》一課后，適時點撥學生：小男孩被水手救起后，又會怎樣呢？船長、水手、小男孩分別會怎么做，怎么說？學生通過學習課文，對文中人物的特點和文章中心有了一定理解的基礎上，自然能做適當延伸，寫出自己的認識。

小學語文讀寫說心得體會篇九

作為一名即將步入高中的學生，回顧自己的小學階段，最讓我印象深刻的便是語文學科的學習。小學語文教育不僅僅是學習文字，漢字，還培養(yǎng)了我們的語言表達能力和語文思維，這對我們未來的學習和社會生活都有著不可替代的重要性。

在小學階段，語文的學習是以讀、寫、說為主線的。閱讀是學習語文的基礎，而在這個過程中，我們也得到了很多啟示。《論語》中所說：“學而時習之，不亦說乎?！弊x書要有恒心，要影響自己，而不是直接模仿別人。我在小學時代，父母總是鼓勵我閱讀并對我有所督促。只有我們不斷努力讀書，才能深刻理解文本，并通過文本的理解，提升自己的語文水平。

當然，學習語文并不僅僅是讀。寫是我們表達自己情感、知識和思維的重要方式，寫作是語文學習中非常重要的一環(huán)。寫作不僅要表達清晰，更要注意語法和用詞。我們可以通過練習，提高自己的寫作技巧。在寫作中，語文老師給我們講解了很多重要的知識點，例如好的作文要注意結構，邏輯性等等。尤其是作文中的陳述，要避免語法錯誤，要遵循思路的嚴謹性。

在讀與寫的基礎上，語文學習中口語的訓練也非常重要。并不需要有很強的朗讀能力，但要能夠流暢地表達自己。在小學中，我們有許多口語表達練習，例如朗讀課文、課堂發(fā)言等。這些活動加強了我們的語言表達能力，進一步提高了我們的語文素養(yǎng)。

綜上所述，小學語文學習對我們未來的發(fā)展有著不可估量的價值。在這個過程中，我們學習了閱讀理解能力、寫作技能和語言表達能力。這些能力不僅在學習中非常有用，而且在以后的工作和人際交往中也能夠起到一定的作用。因此，我們要好好學習語文，不斷提高自己的語文水平，這對我們的未來奠定了堅實的基礎。

（1236字）。

小學語文讀寫說心得體會篇十

《新課標》指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合?！薄霸诹曌鹘虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習作的基礎。

閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W生運用學到的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。

然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習作歸習作，“讀”與“寫”完全脫離。在教學中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學生積累了書中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達方法,但學生的習作總是不盡人意。

象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，致關重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。

我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用了換詞式，?體會“冒出來”一詞的巧妙之處。?我是這樣設計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導，?學生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分準確。

閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。在教學過程中，為了落實這一目標，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，對學生有目的地加以指導；并加強課外閱讀，進行讀寫訓練，培養(yǎng)學生良好的讀寫能力，能以讀悟寫，以讀帶寫。

進行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會寫作了。還必須通過改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復的模仿，讓學生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會成功的。

總之，我們要注意引導從閱讀教學中、生活中涉取營養(yǎng)，借助學到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發(fā)展。

小學語文讀寫說心得體會篇十一

小學語文閱讀寫作是培養(yǎng)孩子語言表達能力和綜合素養(yǎng)的重要課程。通過多年的學習和實踐，我深刻體會到了語文閱讀寫作的重要性，并積累了一些心得體會。接下來，我將從培養(yǎng)興趣、多方位閱讀、積累素材、提高寫作技巧和審美情趣等方面，進行闡述，希望能夠給更多的小學生帶來啟發(fā)和幫助。

第二段：培養(yǎng)興趣。

首先，培養(yǎng)興趣是學好語文的關鍵因素。語文閱讀寫作不是一蹴而就的過程，只有在孩子對其產(chǎn)生興趣的基礎上，才能持續(xù)地努力學習。因此，教師和家長要從生活中找到孩子感興趣的話題，并引導他們積極參與其中。比如，在閱讀和寫作中引入一些有趣的故事和情境，讓孩子在參與中感受到語言的魅力，激發(fā)起學習的動力。

第三段：多方位閱讀。

其次，多方位閱讀是培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀是開拓視野、增長知識的重要方式，在閱讀中，孩子能夠接觸到不同類型的文章，了解到不同的文化和世界。因此，教師和家長要引導孩子讀書、讀報、讀雜志等不同類型的文字，并引導他們從中獲取信息、分析問題、提取關鍵點。通過多方位的閱讀，孩子的語文素養(yǎng)將得到顯著提高。

第四段：積累素材。

另外，積累素材也是寫好作文的關鍵。只有廣泛積累各類知識和表達材料，才能在寫作時游刃有余。因此，在平時的學習中，教師和家長要引導孩子做好筆記，積累日常生活中的觀察和體驗。同時，要鼓勵孩子讀一些經(jīng)典名著和優(yōu)秀文學作品，這樣能夠讀到一些精妙的表達方式，豐富自己的語言庫存。這些積累將為孩子寫作提供豐富的素材和靈感。

第五段：提高寫作技巧和審美情趣。

最后，提高寫作技巧和培養(yǎng)審美情趣也是學好語文的關鍵。寫作是語文學習的重要環(huán)節(jié)，孩子們應該在寫作中多下功夫。教師和家長要引導孩子學習一些基本的寫作技巧，如如何組織篇章結構、如何運用修辭手法等。同時，還要鼓勵孩子進行作文創(chuàng)作，讓他們在實踐中提升自己的寫作能力。此外，培養(yǎng)孩子的審美情趣也很重要，可以通過欣賞優(yōu)秀的文學作品、音樂和藝術作品來培養(yǎng)孩子對美的感知和理解，從而提高他們的語文素養(yǎng)。

總結。

綜上所述，小學語文閱讀寫作對于培養(yǎng)孩子的語言表達能力和綜合素養(yǎng)起著重要的作用。要想在語文學習中取得進步，學生應培養(yǎng)興趣、多方位閱讀、積累素材、提高寫作技巧和審美情趣。只有通過不斷地實踐和努力，才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的語文素養(yǎng)和寫作能力，為將來的學習和生活奠定堅實的基礎。