最新語文朗讀指導分享心得體會和方法(匯總8篇)

通過總結(jié)心得體會，我們可以更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)和困惑。寫心得體會時，要注意語言簡練、表達準確、思路連貫。以下是幾篇優(yōu)秀的心得體會范文，供大家參考和學習。

語文朗讀指導分享心得體會和方法篇一

1、首先要樹立學生講好普通話的信心，為朗讀作初步的準備。在教學過程中，學生普通話讀音準確、規(guī)范就會為朗讀打下十分良好的基礎(chǔ)，所以一定要抓好讀音這一關(guān)。

2、教師自己范讀課文，經(jīng)過自己精心的準備，深入地體會作品的豐富的內(nèi)涵后，教師為學生范讀，給學生樹立一個愛讀書、愛朗讀的好榜樣，學生會十分喜歡模仿教師的朗讀語氣、語調(diào)、表情、手勢等。

3、播放錄音，讓學生欣賞別人的“朗讀作品”，從而加深對課文的印象，有了朗讀的沖動。

二、發(fā)揮教師的示范朗讀作用。

低年級學生剛接觸字詞，如果一開始就讓他們拿起書憑眼睛掃視來感知成段成篇的語言文字，是有困難的。因此，教師示范朗讀的引導作用尤為重要。示范朗讀即通常說的范讀。教學中，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀、不應(yīng)該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。他們的認識還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表達情感了。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來就有情有意的多。

三、創(chuàng)設(shè)情境，擴大朗讀的訓練面。

讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務(wù)。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質(zhì)量。在朗讀訓練中，教師要為學生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動選擇的條件和機會，促成他們個性化發(fā)展。但如果沒有老師的引導，學生的選擇往往會有很大的隨意性和盲目性，影響教學效果，所以教師必須在朗讀訓練中有意而巧妙地引導學生選擇。要通過引導學生、點悟?qū)W生，使學生的思維、想象、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中，完成對文字符號所承載的思想內(nèi)容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領(lǐng)悟。

四、在比賽中激起學生的朗讀欲望，讓他們體驗獲得成功的喜悅感。

1、利用閱讀課進行背誦古詩、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動，并設(shè)立相應(yīng)的獎勵制度，以此激起學生有感情朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

2、要特別重視每天的早讀課時間，除了要求學生都有要放聲朗讀之外，教師也和同學們一起朗讀，既可以起示范作用，又能提高他們朗讀的積極性，何樂而不為呢?教師和學生進行朗讀比賽，可謂有創(chuàng)意。

3、進行積累大賽，讀完一課后，讓學生說說積累了哪些優(yōu)美的詞句或片段，看誰積累得又多又好，并能用自己的朗讀形式背出來，這樣不但培養(yǎng)了學生的積累能力，又增強了朗讀水平，真是一舉多得。

語文朗讀指導分享心得體會和方法篇二

所謂的朗讀，就是指聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。這對小學語文閱讀教學和學生的思想品德教育，以及提高小學的綜合能力都具有非常重要的意義。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀，閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。”這就說明，朗讀是語文教學中非常重要的訓練手段，不能簡單地認為朗讀是把書面語言還原成口頭語言，它不但有助于強化記憶，培養(yǎng)學生的語感素質(zhì)，提高口語表達能力，而且可以讓學生加深對文章內(nèi)容的理解，感悟文章的美學因素，培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文整體水平。

《語文課程標準》也對各階段朗讀訓練都有明確要求：第一學段(1-2年級)要求“學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”;第二學段(3-4年級)要求：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”;第三學段(5-6年級)是“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。

“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，也總結(jié)了古人寶貴的治學經(jīng)驗，包含著我國古代語文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來，他們便是讓學生認真朗讀范文。在這朗讀的過程中，漸漸進入詩文所創(chuàng)造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了精神情操，發(fā)掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力，事實證明，注重朗讀教學，這個為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法，不僅不可擯棄，而且應(yīng)該很好地繼承發(fā)揚。

魯迅先生說過這樣的一句話：“在往外潑洗澡水時，連同坐在浴盆中的嬰兒一齊倒掉，這種做法是最愚蠢的婦人也不取的。”當今的語文教改，對傳統(tǒng)教法中有生命力的“嬰兒”，非但不可橫掃，而且應(yīng)該倍加鐘愛，并促使其成長。需要正視的是，朗讀訓練是一個循序漸進的過程。教師應(yīng)正視學生的差異，進行分層次、分階段的練習，讓學生在讀中“感知、領(lǐng)悟、體驗、提高”。

語文朗讀指導分享心得體會和方法篇三

《語文課程標準》指出“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！毙W語文教材精選的讀篇大都是名家名著，是教材的主體，是進行語文基本功訓練的主要憑借。朗讀好課文，更有助于學生真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于學生增強語感，以聲傳情。

名師竇桂梅說：“一個好的語文老師，應(yīng)該力求豐富自己的感情，錘煉自己的語言，積淀自己的文學素養(yǎng)，站在傳承文明的高度，以心向真善美的人文情懷，引導學生大聲朗讀?！庇纱?，在教學過程中，引導學生將課文讀通、讀順、讀熟是關(guān)鍵。在朗讀的過程中，可以讓學生自由朗讀，想怎么讀就怎么讀，可以大聲讀，可以小聲讀，可以幾人合作讀……讀的過程中，可以快讀，可以慢讀，還可以停下來做做記號?？傊?，讓學生在讀的過程中感悟課文內(nèi)容，每讀一遍要有不同的理解和感受。

如《長城》一文中的一段話：“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺?！惫P者讓學生們自己讀，然后說出對這段話的理解。一個學生說：“這段話里有一個”單“字，說明了長城的高大堅固”。又有一位同學說：我看到了“數(shù)不清”，說明修建長城用的條石多，還有“一塊”“兩三千斤”突出了條石的重量。就這樣，學生們踴躍發(fā)言，講出他們通過朗讀后對文章的理解。通過朗讀，該注意的地方學生自己都注意了，問題也解決了，對課文的理解也更透徹了。朗讀就是這樣，將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，是一種創(chuàng)造性的活動。

2、方法多樣，樂趣無窮。

無論是解決數(shù)理化的問題，還是朗讀課文，都要講究方法。好的方法能夠事半功倍。在教學中，教師如果能夠創(chuàng)造出多種多樣的朗讀形式，就會讓學生的朗讀熱情高漲，激發(fā)他們學習的興趣。

例如，在語文朗讀教學中，教師可以與學生比較著朗讀。不是單純地只是教師在示范，學生在那兒聽，也不是學生一直在讀，教師只是在指出問題。要讓師生能在課堂上互動，學生和學生也能在課堂上相互交流，這樣才能讓學生把自己的朗讀與老師、同學的朗讀進行比較，發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。只有這樣，才能激活學生的思維，產(chǎn)生新的情感體驗。

再有，可以利用學生的好勝心和極強的自我表現(xiàn)的心理，在教學中，讓學生之間比賽著朗讀。在課堂上，讓學生朗讀同一篇文章，舉行一次小規(guī)模的朗讀比賽，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，認識到自己的不足。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的進取性，還能讓學生在這種相互競爭、相互激勵的學習氛圍中，更加有學習積極性，朗讀時也更加用心，用感情。

我們還可利用角色扮演來朗讀文章。小學生的模仿能力和記憶力都很強，在語文朗讀教學中，可以先由教師進行范讀，讓學生們直接地感受語言，再讓學生分別扮演課文中不同的角色，讓他們在模仿中體驗人物的語氣、動作和情感，然后把自己的理解表達出來。在這個過程中，不僅能讓學生的語言得到良好的發(fā)展，同時還能培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

另外，還可以配以音樂相輔相成等等。朗讀的方法還有很多，還需要我們不斷地努力和探索。

3、讓學生在誦讀中溝通。

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

4、評讀促進發(fā)展。

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。

語文朗讀指導分享心得體會和方法篇四

語文朗讀是一項非常重要的技能，它為我們提供了更好的溝通和表達能力。通過朗讀，我們不僅能提高語言的質(zhì)量，還能增加我們對文學和文化的理解。同時，進行語文朗讀也能增強我們的自信心和表現(xiàn)力，更好地展示自己。

第二段：發(fā)音與語調(diào)要素。

要進行優(yōu)秀的語文朗讀，正確的發(fā)音和準確的語調(diào)是非常重要的。在日常生活中，我們并不一定能夠注意到自己的發(fā)音錯誤，而在朗讀練習中，我們需要對自己的發(fā)音進行仔細的檢查。除了準確的發(fā)音，清晰而有力的語調(diào)也是不可或缺的要素。

第三段：速度與停頓。

在進行語文朗讀時，適當?shù)乃俣群屯ｎD也非常重要。適當?shù)乃俣瓤梢杂行У貛椭覀儽磉_出文章的情感和主旨，停頓則能夠讓我們更好地理解和消化文本。在進行朗讀練習時，我們需要逐步掌握合適的速度和停頓，以讓我們的朗讀更具表現(xiàn)力。

第四段：情感表達。

情感表達是朗讀中非常關(guān)鍵的一個方面，它能夠增加文章的感染力和吸引力。在進行語文朗讀時，我們需要盡可能地融入到文章中，真正感受到其中的情感。只有這樣，我們才能夠更好地表達出文章中想要表達的情感，讓聽眾產(chǎn)生共鳴。

第五段：持續(xù)練習的重要性。

要進行優(yōu)秀的語文朗讀，需要不斷地進行練習和實踐。通過反復練習，我們能夠逐步掌握正確的發(fā)音和語調(diào)、適當?shù)乃俣群屯ｎD，并且慢慢提高自己的表現(xiàn)力和自信心。同時，持續(xù)的練習還能夠提高我們的語言水平和文學素養(yǎng)，增加我們對文化遺產(chǎn)的理解。

總結(jié)：

總之，語文朗讀是一項非常重要的技能，它需要我們掌握正確的發(fā)音和語調(diào)、適當?shù)乃俣群屯ｎD、情感表達以及持續(xù)的練習。只有這樣，我們才能夠更好地展示和表達自己，增強我們的語言能力和文化素養(yǎng)。在日常生活中，我們應(yīng)該多進行語文朗讀的練習，進一步提高自己的語言水平和綜合素質(zhì)。

語文朗讀指導分享心得體會和方法篇五

教師應(yīng)制定明確的朗讀目標：能夠使學生流利、準確、有感情地將課文朗讀出來，可以按照標點符號正確停頓，并根據(jù)詞語表露出情感與動作。同時，教師在教學時應(yīng)該避免千篇一律的教學方法，學生記憶力好，適宜采用誦讀、朗讀相結(jié)合的方式，甚至背誦也是可以的。教師應(yīng)當重視范讀，教師應(yīng)該通過兒童化的語言去拉近師生間的距離，用聲情并茂的朗讀吸引學生、感染學生，讓學生聽了教師的范讀沉醉其中，同時還要注意自己的感情和語氣等要素，讓學生通過模仿而努力嘗試，教師適時給出指導，這對于提高學生的朗讀水平是十分有效的。對于重點段落教師要重點分析講解，并給學生自己感悟和理解的時間，讓學生在反復的朗讀中領(lǐng)會其中的感情，獲得感悟，然后學生根據(jù)自己的理解進行朗讀，教師給予充分指導。另外，教師應(yīng)該根據(jù)學生好動的特點采取自由朗讀、點名讀、默讀、齊讀、分角色讀、配樂讀等多種多樣的形式調(diào)動學生的積極性，提高效率。

2保持童真，激發(fā)興趣。

學生的年齡特征及心理特征決定了這些小學生的注意力差，不能夠長期集中注意力，所以在課堂上教師應(yīng)該投入更多的精力和時間，讓學生反復朗讀、仔細朗讀，激發(fā)學生的想象力，對于學生提出的各種具有童真的問題教師不能夠一味地否定而是應(yīng)該認真對待，以保持孩子的童真童趣，以免抹殺孩子的想象力，為了激發(fā)學生的興趣，還應(yīng)該讓學生多讀，在讀的過程中學生自然會結(jié)合自己的實際見聞產(chǎn)生一些體會感悟，從中獲取自己感興趣的信息，將這些信息積累成對自己有用的資源，時間長了學生潛在的興趣就會被激發(fā)，教師在具體的教學過程中可以利用多媒體技術(shù)、插圖以及背景音樂等內(nèi)容輔助教學，使課堂更加生動，活躍課堂氣氛，吸引小學生的注意力，從而達到預期的效果。

3點燃激情，引發(fā)思考。

的小學生正是培養(yǎng)良好習慣的“黃金時期”,所以，在朗讀教學這一環(huán)節(jié)之中，教師對于普通話不標準的學生一定要及時糾正，通過示范教給學生正確的發(fā)音。朗讀的過程中也要附加思考，不可機械的朗讀。

例如在進行《司馬光砸缸》這節(jié)內(nèi)容的朗讀教學中，學生們一定會被司馬光i臨危不亂的精神所鼓舞，在朗讀的過程中教師指導學生進行思考：如果是你處在當時的情景，會用什么方法來救小伙伴呢?是去找大人們還是推翻大缸呢?提出思考后學生不僅了解了急救方法，也培養(yǎng)朗讀時加以思考的好習慣。

4回歸自然，釋放個性。

我國自古就有許多詩歌流傳，可謂是一個詩的國度，許多詩詞文章都體現(xiàn)著作者的人格魅力，更是鑄就了一代又一代人的人格品質(zhì)，因此，應(yīng)該通過讓學生朗讀一些詩文來回歸自然，讓學生在朗讀詩文的過程中發(fā)現(xiàn)美、體會美，從而熱愛美，還可以培養(yǎng)學生良好的品格，接受優(yōu)秀文化的熏陶。另外，學生是學習的主體，而學生的思維是多樣化的、個性化的，在朗讀時便會摻雜自己的興趣愛好以及感情傾向，對于學生的個性化朗讀教師應(yīng)該持尊重的態(tài)度，只要不與文章的主旨相悖，教師就應(yīng)該給學生留出足夠的空間來發(fā)揮想象力，讓學生釋放個性。

例如，在朗讀詩歌《鋤禾》時，可以讓學生按照自己對詩歌的理解去朗讀，不同的學生會有不同的讀法，教師就都應(yīng)該支持和鼓勵?！昂沟魏滔峦痢笨梢宰寣W生可以通過自己的朗讀去表達自己的觀點和感受，想象農(nóng)田中農(nóng)民伯伯的勞動情景，思維回歸大自然。

5流露情感，優(yōu)化評價。

一篇文章的精華就在于它的感情，所以教師應(yīng)該注重引導學生體會作者的感情與心理，從而使學生在朗讀的時候可以關(guān)注感情的變化，更加富于感情的流露，可以適當將文章內(nèi)容與學生的生活相聯(lián)系，從而引發(fā)共鳴，更好地去理解文章。與此同時，教師應(yīng)當優(yōu)化評價，針對不同學生的特點進行不同的評價，根據(jù)學生朗讀水平的不同以及進步的快慢進行評價，若學生努力了，即使仍舊讀的不是很好，也應(yīng)當給予肯定，鼓勵學生，從而使學生更具積極性，更有自信，對于水平本就很好的學生應(yīng)當要求其追求卓越，更富感情，這樣才能夠使大家共同進步，共同的達到提高與升華。

語文朗讀指導分享心得體會和方法篇六

在實際的教學中，學生的朗讀卻總有不盡如人意之處，通過從教幾年的觀察分析，大致存在以下幾個問題：

一、讀的時間不充裕。

在平時的聽課中，我們不難發(fā)現(xiàn)部分語文教師在語文教學中總是把大量的時間花在了對語文教材內(nèi)容的分析、講解，作業(yè)的設(shè)計，作品寫作技巧、方式的訓練等。一堂40分鐘的語文課堂教學，老師真正安排學生朗讀時間的總量還不超過5分鐘，朗讀訓練也是輕描淡寫，來去匆匆。如進行文章精讀環(huán)節(jié)教學時，有的老師就是安排了學生對教材中重點句、段的朗讀，但也只不過是粗略地讓學生讀一遍(有的學生甚至一遍也還未讀完)，老師就草草收兵而去進行文章內(nèi)容的講解，至于學生是否讀懂，讀出情感，讀出韻味等，并不去認真考慮。

二、讀的指導不到位。

老師對朗讀指導的不到位，一是體現(xiàn)在朗讀的方法指導力度不夠。對于詩歌、散文、文言文等文體的教學，通過何種朗讀方式讓學生在讀中理解內(nèi)容、感悟文本的途徑最佳，還值得我們?nèi)フJ真思考。二是體現(xiàn)在朗讀的技巧指導還不夠得法。我們知道，對于同一句話，同一篇文章，朗讀的技巧不同，收到的效果也當然不同。有的老師雖然知道朗讀技巧的重要性，但在指導上是比較膚淺的，或是不夠得法的。在課堂上，常常聽到老師把某個字(詞)讀得重(輕)些，把某個句子讀得快(慢)些，忽略了朗讀表情達意的要義。因而有的學生知道讀不同的人物的話應(yīng)有不同的語調(diào)，可不知道在不同的語言環(huán)境中，人們說話的表情、語調(diào)也是不同的。所以讀起來總是千人一腔，不能在理解的基礎(chǔ)上表達自己的真情實感。還有的學生，文章朗讀得雖然比較正確，但語氣毫無變化，呆板平淡，聽起來似乎讀得很流暢，實際上是機械地把文字還原為口語。

三、讀的目的不明確。

朗讀的目的不明確，是朗讀教學中的一個較普遍性問題。有的老師課堂中安排學生讀的內(nèi)容針對性不強，重點內(nèi)容讀的形式單一，難點部分讀的力度不大，做做樣子，流于形式，看似熱鬧，其實并沒有什么效果。我們強調(diào)要讓學生帶著問題去讀文章，有針對性、有目的的去讀，學生才能真正與文本對話，與作者交流，才能更有效地理解文本，感悟內(nèi)容，了解作者的寫作意圖。可是，我們有的老師有時在安排學生朗讀時，并沒有給學生提出明確的目標與要求，只是讓學生“讀讀這個句子”，“讀讀這個段落”，“把文章讀一遍”。學生讀得沒有邊際，讀得沒有方向，學生讀后到底解決了什么問題，誰也弄不清楚。這樣做既浪費了有效的教學時間，同時也把學生的朗讀習慣弄差了。這是與課程標準要求不相符的。

四、讀的評價不具體。

在教學中，我們往往看到老師安排學生朗讀相關(guān)內(nèi)容后，對學生朗讀情況的評價大多是“好”或“不好”。評價很簡單，不具體。學生讀的情況到底好在哪里?還有哪些地方應(yīng)該值得注意?哪些地方應(yīng)該怎樣讀?學生都不太清楚，老師也不進行相機指導。另外，有的老師只是安排了學生的朗讀內(nèi)容，而沒有及時進行評價，接著就進行下一個內(nèi)容的教學。學生的朗讀得不到有效訓練。

語文朗讀指導分享心得體會和方法篇七

景物描寫較為注重結(jié)構(gòu)與層次，初中語文教材中的篇章經(jīng)常會從不同的角度去描寫景物。調(diào)動多種感官來描寫，不僅能夠拓展描寫內(nèi)容，增強景物的形象性，還能夠給讀者帶來較為具體的感受，此種景物描寫的方法也非常值得學生效仿。古人云“遠觀山有色，近聽水無聲”，這是說非遠觀無法辨別高山的顏色，非近聽無法察覺流水無聲，表明景物描寫必須要注意變換觀察角度。

二、綜合運用，從不同角度抒發(fā)情懷。

在寫作前，掌握寫作的方法，能夠達到事半功倍的效果。在描寫景物時，可以只使用一兩種寫景的方法，也可將多種寫景的方法進行綜合運用。如將從虛實結(jié)合或者由點到面等手法結(jié)合起來，由此突出景物的特征，更好地表達場景中蘊含的情感，體現(xiàn)文章的美感。例如在學習《沁園春·雪》時，教師應(yīng)當引導學生重點朗讀上闕，學習運用綜合手法來描寫景物?！氨眹L光·……分外妖嬈”，朗讀完畢后，教師就可引導學生進行思考。

師：“你們朗讀后認為，上闋中使用了哪些描寫景物的方法?能舉出例子嗎?”

生：“有由遠到近，從整體到部分的方法，開頭幾句就體現(xiàn)出來了?！?/p>

在此過程中，學生可能回答得不夠完整，教師應(yīng)當進行及時的補充。

師：“你們說得很好，除了這些手法外，本節(jié)還使用了動靜結(jié)合的手法，如‘山舞銀蛇，原馳蠟象’，就將靜止的山與高原看做了舞動的銀蛇，奔跑的大象，動感十足。作者在描寫景物的過程中，還使用了哪些修辭手法來增加文章的美感?”

生：“有比喻、擬人以及夸張的修辭手法。”

師：“同學們真棒，除了你們說的修辭手法外，還包含了對偶、互文手法，文中的開頭就有體現(xiàn)?！?/p>

多種修辭手法的運用，使景物的描寫更加優(yōu)美，且極好地突出了雪景的魅力，表達了作者對祖國的贊美。此外，詞中還使用了大手筆的寫法，從點到面，虛實結(jié)合等，加上恰當?shù)男揶o，展現(xiàn)了雪景磅礴的氣勢，表達了作者對祖國山河的熱愛。

三、情景交融，品味生活真諦。

自然風光是變幻莫測的，無論是何種景物，何種季節(jié)，具體的自然風光本來就在傳達一些信息，而景物意義的表達與作者的心境相關(guān)。例如在學習《記承天寺夜游》時，在帶領(lǐng)學生朗讀詩詞后，就可引導學生體會景物描寫的細節(jié)。

師：“賞夜游之景是較為常見的素材，但在蘇軾筆下，卻有了豐富的內(nèi)涵。作者只是將常用字排列組合，就展現(xiàn)了不同的品味。再次閱讀文章，用原文說一說，在月夜，蘇軾都看到了哪些景物?哪位同學能翻譯一下‘庭下如……蓋竹柏影也’這句話的意思?”

生：“在清澈的水的庭院，有水草縱橫交錯，原來是竹子與柏樹的影子?！?/p>

師：“大家認為他翻譯的對嗎?”

生：“院子里沒有水，但是在月光下像水，他忽略了‘如’這個比喻詞?！?/p>

在不同的心境下描寫景物，表達出的情感也是不同的。同樣是圓月，李白因為思念家鄉(xiāng)，寫出了“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，而蘇軾雖然心存悲傷，但仍然較為積極樂觀，在月光的襯托下，竹子猶如“水中藻荇交橫”，和月光一樣安靜的寺院，搖曳的竹影，與蘇軾的心境契合。充分運用景物描寫，才能夠展現(xiàn)人物的精神狀態(tài)，提高學生的閱讀與寫作水平。

綜上所述，自然景物本身就能夠給人們帶來美的感受，在寫作的過程中恰當運用景物描寫的方法，在展現(xiàn)景物時融入內(nèi)心的情感，就能夠使讀者在欣賞美景時品味出文章的內(nèi)涵。因此在教學中，教師應(yīng)當引導學生做到景關(guān)聯(lián)情，真實地表達感受。

語文朗讀指導分享心得體會和方法篇八

語文朗讀是中小學語文教育中非常重要的一環(huán)，它既可以幫助學生提升語言表達能力，又可以幫助學生深入理解文本內(nèi)涵。在我的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，要想讓學生取得好的朗讀成績，僅僅一遍遍地讓學生朗讀是遠遠不夠的。因此，我嘗試了許多不同的朗讀指導方法，最終總結(jié)出了一些比較有效的經(jīng)驗，并在此與大家分享。

二、如何進行朗讀練習。

首先，朗讀練習應(yīng)分層次進行。在初步朗讀的基礎(chǔ)上，重點是理解重要內(nèi)容，強化節(jié)奏感、語音錘煉等；在初步理解的基礎(chǔ)上，要注重朗讀的感染力（抑揚頓挫）和得體度（語感節(jié)奏）的塑造。其次，朗讀時要注意組織語調(diào)，準確把握語速。在朗讀每一個字、每一個音節(jié)時，都應(yīng)該注意到調(diào)子和節(jié)奏，讓整首文章或段落讀起來流暢自然。一種有效的練習方法是要求學生在一定的時間內(nèi)迅速、流暢地讀出一段文章，通過多次練習，逐漸提高朗讀的速度和準確率。最后，要注意朗讀時的呼吸，保持良好的呼吸節(jié)奏和力度，以確保語音清晰、句子通順、語氣得體。

三、如何選擇適合自己的朗讀素材。

選取適合自己的朗讀素材也是朗讀練習中的關(guān)鍵一步。學生所選朗讀素材應(yīng)該考慮到自己的興趣愛好、知識背景，同時也要考慮到文章的難度、內(nèi)容等，以便更好地去了解和理解。在素材的選擇上，可以選擇一些與學生生活密切相關(guān)的文章進行訓練，比如，校園生活、家庭生活、節(jié)日慶典等話題。同時，可以從優(yōu)秀的文學作品中挑選適合自己的小說、散文、詩歌等進行朗讀。

四、如何進行朗讀評價與改進。

在朗讀的評價和改進中，教師可以從以下幾個方面進行評價：

1、發(fā)音，包括音準、聲調(diào)、音色等方面。

2、節(jié)奏與語感，包括停頓、語調(diào)、語速等方面。

3、感染力，指技巧運用是否合理以及朗讀時的情感表達。

4、語氣得體度，是否清晰準確地表達了文章的意思。

評價完后，還可以和學生進行互動式的朗讀訓練，讓學生從他人的朗讀中學習和借鑒優(yōu)點。

五、結(jié)語。

總之，朗讀是語文教育的重要一部分，也是學生語文能力提升的一個重要方面。在進行朗讀指導時，我們教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，采用靈活、多樣的指導方法，幫助學生提高語言表達能力、理解文本內(nèi)涵，從而更好地走向優(yōu)秀。