觀察方式幼兒教師心得體會精選 幼兒教師觀察的心得體會(四篇)

體會是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去，通過實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來的文字，近似于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

關(guān)于觀察方式幼兒教師心得體會精選一

2、正理觀察是對事物有無自性進(jìn)行分析，進(jìn)行抉擇。

3、在觀察的領(lǐng)域中，機(jī)遇只有偏愛那種有準(zhǔn)備的頭腦。

4、一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)中得來。

5、要從對小事物的細(xì)心觀察中找出發(fā)現(xiàn)自然奧秘的途徑。

6、要測量一個(gè)人真實(shí)的個(gè)性，只須觀察他認(rèn)為無人發(fā)現(xiàn)時(shí)的所作所為。

7、仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。

8、細(xì)心觀察產(chǎn)業(yè)界中那些自大的、維持不變的、獨(dú)斷的恐龍之所以一夕倒下的原因。

9、細(xì)節(jié)在于觀察，成功在于積累。

10、觀察與經(jīng)驗(yàn)和諧地應(yīng)用到生活上就是智慧。

11、觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。

12、觀察的領(lǐng)域中，機(jī)遇只有偏愛那種有準(zhǔn)備的頭腦。

13、觀察，觀察，再觀察。

14、對微小事物的仔細(xì)觀察，就是事業(yè)、藝術(shù)、科學(xué)及生命各方面的成功秘訣。

15、戴上墨鏡，世界在你眼前就立即失去了光彩。個(gè)人的不幸往往是脆弱者觀察生活的墨鏡。

16、不論如何強(qiáng)大的公司，都不能安于現(xiàn)狀，必須隨時(shí)機(jī)警地留意公司內(nèi)部和外面大環(huán)境的變化。

關(guān)于觀察方式幼兒教師心得體會精選二

觀察重點(diǎn)：分工合作整理區(qū)角

觀察人數(shù)：4人平均年齡3歲半（妍妍、軒軒、朵朵、浩宇）

觀察背景：

娃娃家是小班幼兒最喜歡的區(qū)角，班上每次拿到入?yún)^(qū)卡的孩子們都異常興奮著急著入?yún)^(qū)，進(jìn)去了卻不明白自我該干啥，東瞧瞧、西看看，這摸摸、那動動卻毫無目的，什么都感興趣卻又不明白到底先玩什么？游戲結(jié)束盡管都明白要整理，可忙乎了半天卻越理越亂，最終教師看到的總是一片狼藉，還得幫著收拾很久。在多次的觀察中，教師都沒有盲目介入，而是充分的觀察了解分析原因，幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富、語言表達(dá)缺乏邏輯，又沒有一條主線或一件共同參與的事或物的場景把主角進(jìn)行分工和合作，所以，在游戲中和收拾整理環(huán)節(jié)就會是各玩各和都想收的混亂場面?；谶@些特點(diǎn)，我就有目的的試著為孩子們預(yù)設(shè)場景，給予他們必須的導(dǎo)向。看看孩子們賦予自我一個(gè)什么主角，怎樣玩下去。使他們能在娃娃家的游戲中將興趣得以拓展，玩得更有價(jià)值。

過程描述：

今日又是這幾個(gè)小朋友進(jìn)娃娃家，我特意帶了一位“小客人”去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今日鄰居阿姨有急事，需要我們來幫忙照看一下小寶寶，大家都好奇的看著娃娃都想抱，田梓妍搶先接過娃娃卻對教師說：“我去給她煮飯，來喂她吧！”我覺得這個(gè)想法不錯，就對妍妍和另外三個(gè)小朋友說：“那好，你們?nèi)フ疹櫺⊥尥薨?，要好好照顧哦。”“你們明白怎樣才能照顧好娃娃呢？”還是妍妍搶著說：“喂東西給她吃，陪她玩游戲，還要給她洗澡，累了就哄她睡覺。”“嗯，這個(gè)方法好，你們?nèi)ヅ銓殞毻姘桑　?/p>

四個(gè)孩子分別去選擇了自我主角所需要的玩具材料開始為小寶寶忙碌起來：“娃娃的頭發(fā)太長了，我來給她剪頭吧”妍妍主動當(dāng)起理發(fā)師來，朵朵說“我是媽媽，我?guī)殞毤纛^”朵朵扮演了娃娃的媽媽，軒軒說：“我是爸爸，我來煮飯哈”，便在灶臺邊忙碌起來，。浩宇帶著哭腔坐在地上茫然的看著大家，委屈地說“我呢？我干什么呀？”妍妍立刻接過話：“你是爺爺，你去買菜吧”，“好的”浩宇開心的提著籃子在娃娃家里轉(zhuǎn)悠起來......

扮演“爸爸”的軒軒在廚房里忙碌著，扮演“媽媽”的朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺，嘴里還輕輕念叨著“寶寶睡覺覺”。扮演“爺爺”的浩宇買完菜便坐在一旁“悠閑”地看起報(bào)紙來，還自言自語地說：“爺爺喜歡看報(bào)紙”。

扮演“爸爸”的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過來吃飯了。軒軒對朵朵說：“我來給寶寶喂飯，你吃飯吧”一家4口開心的圍坐在一齊吃飯。

游戲結(jié)束的鈴聲響了，“餐具不能放地上”妍妍著急地指揮著“爸爸、爺爺”收拾廚房，“媽媽”趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好，“理發(fā)師”利落的將美發(fā)用具整理歸位。

孩子們各自收拾完屬于自我的事情便一一離開了娃娃家，最終結(jié)束的是軒軒。

關(guān)于觀察方式幼兒教師心得體會精選三

周老師為我們布置了一項(xiàng)作業(yè)——就是每人種下一粒春的種子，每天觀察，詳細(xì)記錄。

第一天，媽媽把泡好的快發(fā)芽的黃豆交給我，我小心翼翼地將它們放在花盆旁，拿起鏟子，在花盆里挖了一個(gè)個(gè)的小坑，然后，把一粒粒的黃豆放在小坑里，再把土松松的蓋上，我又拿起小水壺接滿了清澈的水，給黃豆寶寶睡前洗個(gè)澡，好期盼黃豆寶寶快快醒來。一切準(zhǔn)備停當(dāng)，我把它們放在了光照好的窗臺上，我好期待。

第二天，我照樣給它澆水，但還是老樣子，我嘴里不停地叨叨著，“小豆苗，快醒來吧，快出來和我一起呼吸新鮮空氣吧”。

第三天，我又站在窗臺前，陽光好好的照在花盆里，豆寶寶們好像進(jìn)入了深睡眠，依舊沒有任何動靜，就像陽光浴催眠了它們。

第四天，我又該給它們澆水了，我睜大眼睛仔細(xì)盯著花盆看，好像豆寶寶們將要呼之欲出了，土松動了，土裂開了一條縫，我驚喜萬分，豆寶寶們將要誕生了。

第五、六天的清晨，我猛的看見一個(gè)小豆苗已經(jīng)破土而出了，重重的豆瓣頭升的高高的，頭頂是青綠色的，就像是它的滿頭綠發(fā)沒有展開似的。我好興奮。

第七天，我再去看它們，豆寶寶們好像商量好似的，已經(jīng)你追我趕的陸陸續(xù)續(xù)的都長出來了，嘿嘿，它們長的都是一個(gè)樣，細(xì)細(xì)的桿重重的頭，就像路邊的路燈似的，站在路兩旁。

哈哈，我的豆寶寶們已經(jīng)在我的期盼中成功蘇醒并慢慢長大。

這一天，我又觀察它們，豆寶寶們已經(jīng)吐出了小嫩葉，變成了小豆苗了。嫩嫩的、翠綠的葉子夾在金黃的泛著青的豆瓣中間，可愛極了，漂亮極了。我的心情也舒暢極了。

這就是我的小豆苗，你的呢?

關(guān)于觀察方式幼兒教師心得體會精選四

第1篇幼兒園觀察與反思在教育過程中，經(jīng)常運(yùn)用表揚(yáng)和批評的方法。表揚(yáng)即對幼兒的長處和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊美。表揚(yáng)決非吹捧、夸張和投其所好，而是實(shí)事求是、誠心誠意，以達(dá)到進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動積極性的目的。批評則是對幼兒的第1篇幼兒園觀察與反思

在教育過程中，經(jīng)常運(yùn)用表揚(yáng)和批評的方法。表揚(yáng)即對幼兒的長處和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊美。表揚(yáng)決非吹捧、夸張和投其所好，而是實(shí)事求是、誠心誠意，以達(dá)到進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動積極性的目的。批評則是對幼兒的缺點(diǎn)和錯誤的分析和否定的過程，批評決不是諷刺挖苦，抓辮子扣帽子、打擊報(bào)復(fù)，而是善意、公正地幫助幼兒認(rèn)識和糾正錯誤，接受教訓(xùn)，增強(qiáng)生機(jī)和活動。在心理教育過程中，因人因時(shí)正確運(yùn)用如上表揚(yáng)和批評的形式，可以使幼兒提高認(rèn)識水平，強(qiáng)化良好的活動動機(jī)，激發(fā)積極的精神情感，促進(jìn)能力的形式和發(fā)展，增強(qiáng)上進(jìn)心和責(zé)任感。表揚(yáng)和批評巧妙的結(jié)合起來，以表揚(yáng)為主，適當(dāng)?shù)呐u為輔，才能達(dá)到教育的真正目的。

一、適時(shí)地運(yùn)用表揚(yáng)和批評所謂適時(shí)，就是要抓住理想的教育時(shí)機(jī)，及時(shí)地給予表揚(yáng)和批評，力求達(dá)到良好的效果。

一是要善于發(fā)現(xiàn)時(shí)機(jī)。比如對于平時(shí)就多動調(diào)皮的幼兒，就要在日常行為表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，并及時(shí)的給予肯定和表揚(yáng)。二是要善于選擇時(shí)機(jī)。比如在幼兒情緒激動哭鬧的時(shí)候，跟他說道理自然遠(yuǎn)不如待其情緒穩(wěn)定后進(jìn)行教育引導(dǎo)的效果好。三是要善于創(chuàng)造教育契機(jī)。比如開展各種豐富多彩的集體活動，有針對性地教育，啟發(fā)幼兒揚(yáng)長避短，有意為某些不足的幼兒創(chuàng)造行動體驗(yàn)的機(jī)會，并給予表揚(yáng)和鼓勵，達(dá)到教育幼兒的真正目的。

二、適度地運(yùn)用表揚(yáng)和批評“凡事有個(gè)度”。

可在幼兒教育實(shí)踐中卻存在著很大的隨意性，缺乏“度”的意識。有些家長和老師，孩子表現(xiàn)好就給予了帶有極大夸張意味的表揚(yáng)：“你真行！太了不起了！”“你太棒了，誰也比不上你！”……諸如此類表揚(yáng)容易使孩子“飄飄然、昏昏然”，盲目自大，惟我獨(dú)尊，時(shí)間一長，就聽不得半句批評的話，這樣的表揚(yáng)就適得其反了。因此，我們應(yīng)該強(qiáng)化表揚(yáng)和批評這個(gè)“度”的意識。

（1）分寸適度。一切從幼兒的客觀實(shí)際出發(fā)。表揚(yáng)，不是言過其實(shí)的亂吹捧。對孩子言過其實(shí)的表揚(yáng)，會使孩子形成不切實(shí)際的自我認(rèn)識，一旦這種認(rèn)識與現(xiàn)實(shí)生活中他人恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)發(fā)生沖突，幼兒的心理就會失去平衡。批評，也是善意的，不是呵斥和恐嚇，更不應(yīng)把后果嚴(yán)重化，斷定一個(gè)幼兒可怕的未來，比如說他是長大沒有出息等。無論表揚(yáng)還是批評，都得把握好分寸，別忘了，我們的教育對象是無知而渴知的幼兒。

（2）頻率適度。表揚(yáng)和批評，都不是多多益善，關(guān)鍵是恰到好處，二者結(jié)合運(yùn)用，針對具體對象適時(shí)的調(diào)適，絕不能憑個(gè)人的情緒因素把孩子定格了，更不能對自己喜歡的孩子，就毫無休止的表揚(yáng)，對自己不喜歡的孩子就一味的批評，要知道，每個(gè)孩子都是可愛的。

（3）語言適度。語言不僅要從孩子的實(shí)際出發(fā)，同時(shí)還要注意到幼兒的認(rèn)知和興趣特點(diǎn)，力求形象、生動，批評的語言要富于親切感，具有激勵性、啟發(fā)性，讓幼兒明白為什么能這樣做而不能那樣做。

三、適法地運(yùn)用表揚(yáng)和批評在對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和批評時(shí)候，要強(qiáng)調(diào)方法在具體情況中要力求做到用之有方，行之有效。

（1）表揚(yáng)和批評并重互為調(diào)節(jié)。立足于深層次的愛，從事實(shí)出發(fā)，是非分明地給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評，使二者互為調(diào)節(jié)，互促互動，這才是科學(xué)的方法。

（2）表揚(yáng)和批評要因人因事而異。孩子有近似的共性特點(diǎn)，也有和不相同的個(gè)性特點(diǎn)，對他們運(yùn)用表揚(yáng)和批評是既要注意某些共性特點(diǎn)，也不可忽視個(gè)性特點(diǎn)，因人因事不同，就應(yīng)進(jìn)行不同的表揚(yáng)和批評，在運(yùn)用時(shí)，仔細(xì)斟酌，做到“一把鑰匙開一把鎖”。

（3）表揚(yáng)和批評要選擇相宜的環(huán)境。如有的宜在集體面前進(jìn)行，有的宜在個(gè)別談話中體現(xiàn)，有的可在游戲、勞動、參觀等活動中滲透，有意識地啟發(fā)，使教育者的表揚(yáng)或批評隱含其中，達(dá)到“事半功倍”的效果。

（4）要努力爭取家長的配合。絕大多數(shù)家長對寶貝們都是濫用表揚(yáng)，也有少數(shù)家長把孩子捧慣得“無法無天”了，就一反常態(tài)地跳到濫用批評的極端。這種家庭教育既有礙于幼兒的健康成長，也會給幼兒老師帶來矯正的極大困難。因此，我們必須通過平時(shí)的家園聯(lián)系等渠道，努力提高家長的家教水平，只有使家園教育共同配合，才會有理想的教育效果。

表揚(yáng)可以使孩子心情愉悅，信心倍增，批評可以讓孩子保持清醒的頭腦，充分認(rèn)識自己的不足。表揚(yáng)和批評巧妙的結(jié)合起來，才能收到良好的教育效果。但要以表揚(yáng)激勵為主，批評要注意方式方法，盡量婉轉(zhuǎn)含蓄，這樣的教育才是真正的體現(xiàn)了“熱愛孩子、尊重孩子“，才會讓孩子們在教育的海洋里激情無限！

第2篇幼兒園觀察與反思

活動開始部分我采用了談話的形式，通過孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)來談?wù)?，自己在寒冷的冬天是怎么讓身體暖和的。在這一環(huán)節(jié)主要讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來說，這樣有利于發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，同時(shí)又給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)想說，敢說，喜歡說的環(huán)境。

接下來我進(jìn)行了第二環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了故事情境，出示了一只大恐龍(掛圖)，請幼兒們?yōu)榭铸埾胂朕k法，讓他身體暖和起來，孩子們紛紛爭著搶著為大恐龍出主意，有的說拿衣服給他穿，有的說幫他穿上鞋子，圍上圍巾，有的說幫他帶上手套，帽子等等。在這一環(huán)節(jié)中，我還特別注重培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

緊接著是活動的第三環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是借助故事，來幫助大恐龍想出更多更好的辦法，讓大恐龍的身體暖和起來。在幼兒聽完一遍后，我就提出了問題，這時(shí)候我覺得效果不是很明顯，因?yàn)樵S多幼兒們還都沉浸于觀看掛圖上的內(nèi)容，都還沒有反應(yīng)過來，我靈機(jī)一動，再次分段來聽故事，并聽完后提出問題，這一下小朋友就能夠回答上來了。

總的來說，我認(rèn)為這個(gè)活動的目標(biāo)基本上已經(jīng)達(dá)到了，只是在活動中也存在一些問題，孩子們課堂發(fā)言積極，但是有小部分孩子只聽不發(fā)表意見，回答不夠積極。有的孩子沒有舉手發(fā)言的習(xí)慣，活動中會搶著答。

今后的活動中，我想要多培養(yǎng)孩子的課堂回答習(xí)慣，這樣才有助于整體幼兒的發(fā)展。

第3篇幼兒園觀察與反思

在《歌聲與微笑》活動中，我創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們在音樂聲中互送微笑，大部分孩子找到了自我的好朋友相互贈送著微笑。有小朋友說：“我把微笑送給你讓你歡樂！”還有個(gè)異常善于交往的孩子找到了聽課教師，微笑著說：“教師我喜歡你，祝你歡樂！”一個(gè)小女孩走到一位教師的身邊，微笑著說：“教師，你教我唱歌比賽得了三等獎，所以我要把微笑送給你?！薄?/p>

從此次活動中能夠發(fā)現(xiàn)：情感交流有利于進(jìn)一步豐富孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，音樂又能給人歡樂和一種美的享受。讓孩子們在優(yōu)美、富有節(jié)奏的《歌聲與微笑》的音樂聲中互送微笑，體現(xiàn)了“情感與音樂”的交融，使活動在簡便、愉快、溫馨、和諧的氛圍中進(jìn)行，給人一種意猶未盡的感覺，讓孩子們從內(nèi)心深處感受到了微笑的完美和所蘊(yùn)涵的力量。

這次突發(fā)事件，使我悟出一個(gè)道理：同情心離孩子們已經(jīng)越來越遠(yuǎn)了，孩子們被大人的愛包得水泄不通，不懂得怎樣去同情、關(guān)心別人，事事以“自我”為中心，在生活中也缺乏謙讓、友愛、團(tuán)結(jié)的精神，常常為了玩具你爭我奪，不會謙讓?？珊⒆觽兛倳L大，總會離開父母筑造的窩，他們要生存，不僅僅靠一技之長，更重要的是學(xué)會如何與人交往，如何同情、關(guān)愛別人，建立良好的人際關(guān)系。作為幼兒教師，培養(yǎng)幼兒高尚的道德品質(zhì)是幼兒教育目標(biāo)之一，要抓住日常生活中的一件件小事，把握教育的契機(jī)，方可收到事半功倍的成效。

第4篇幼兒園觀察與反思

一次教學(xué)觀摩活動，主題是“有用的調(diào)味品”。幼兒興致很高，紛紛選擇食物加入調(diào)味品，然后品嘗自己調(diào)制的食物。教師隨之與幼兒進(jìn)行交流。

師：你加了什么調(diào)味品?吃起來怎么樣?

甲：我在西紅柿里放糖了，好甜!

師：是呀，放了糖更好吃了!

乙：我放了沙拉醬，真好吃!

師：是呀，調(diào)味品真好!

(許多幼兒說自己放的調(diào)味品好吃，教師都積極回應(yīng)，給予充分肯定。)

丙(小聲地)：不好吃的，好酸!

(幾個(gè)幼兒也接連應(yīng)聲說自己的調(diào)味品不好吃，“好成”、“好辣”……教師看看他們，沒有任何反應(yīng)，顧左右而言他。)

師：我們再嘗嘗別的調(diào)味品吧

(幼兒再次操作。)

從教師與幼兒的交流中，我們發(fā)現(xiàn)教師對幼兒的言語有截然不同的兩種反應(yīng)：對一些幼兒的言語積極反饋，而對另一些幼兒的言語卻充耳不聞。是沒有聽見嗎?

帶著疑問，我仔細(xì)看了教案，頓時(shí)明白了。原來活動目標(biāo)的第一條是“讓幼兒感受到調(diào)味品能讓食物變得好吃”。看來是這個(gè)“指揮棒”在起作用了。為什么會這樣呢?因?yàn)榻處熌钅畈煌顒幽繕?biāo)，以目標(biāo)的達(dá)成為最終目的，因而在活動實(shí)施中盡量避免節(jié)外生枝，極力促使幼兒直奔目標(biāo)。

那么，這些“逆耳”的言語真的有悖于目標(biāo)嗎?未必!調(diào)味品能讓食物好吃，不假，但有前提：調(diào)味品必須使用得當(dāng)。那些“逆耳”的言語給出的信息是：調(diào)味品如果使用不恰當(dāng)，食物就不好吃。這不正是從另一個(gè)角度對目標(biāo)的探索嗎!為什么教師聽著覺得不順耳呢?因?yàn)榻處熎孀非竽繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)，沒有準(zhǔn)確地理解與把握目標(biāo)的內(nèi)涵，因而把這些有價(jià)值的言語看作背離活動目標(biāo)的、沒有價(jià)值的、不和諧的音符。

現(xiàn)實(shí)中，這種情況并不少見。教師往往會積極回應(yīng)順耳的言語，而對逆耳的言語聽而不聞，甚至表示不滿。無怪乎有人說，“在教育活動中，兒童很多時(shí)候在附和老師。老師希望他們說什么，他們就努力說什么，以求得到權(quán)威的認(rèn)可。”

教師聽不見的病根在哪里?就在于片面追求目標(biāo)，只見目標(biāo)、不見幼兒，急于尋求符合標(biāo)準(zhǔn)的答案，千方百計(jì)牽著幼兒順應(yīng)目標(biāo)。這導(dǎo)致“預(yù)設(shè)”與“生成”勢如水火，活動中閃現(xiàn)的生成“火花”也被無情地?fù)錅纭?/p>

提倡目標(biāo)意識有其積極意義，但把握不好也有一些負(fù)面作用，如一切圍著目標(biāo)轉(zhuǎn)，過分追求目標(biāo)達(dá)成等。那么，要不要關(guān)注目標(biāo)呢?回答是肯定的，但決不能片面地理解。

一不能死扣目標(biāo)。既定目標(biāo)終究是預(yù)設(shè)的，還需在活動中檢驗(yàn)。檢驗(yàn)的依據(jù)就是幼兒的反應(yīng)。教師要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，及時(shí)修訂目標(biāo)順應(yīng)幼兒，而不是強(qiáng)求幼兒符合目標(biāo)。

二不能目標(biāo)在前，幼兒在后。教師不能片面以目標(biāo)的達(dá)成為“終點(diǎn)”，而應(yīng)該“幼兒在前，目標(biāo)在后”。也就是說，目標(biāo)要來自幼兒，追隨幼兒，順應(yīng)幼兒。

三不能片面評價(jià)活動的成敗。評價(jià)是杠桿，起導(dǎo)向作用。目前，對活動的評價(jià)往往以目標(biāo)是否達(dá)成為基點(diǎn)，以成敗論英雄，這導(dǎo)致教師唯目標(biāo)是從。因此我們要改變這種評價(jià)取向，關(guān)注教師對活動的組織和把握，對活動中“生成”價(jià)值的捕捉和利用，以及對幼兒行為的引導(dǎo)與反饋。

第5篇幼兒園觀察與反思

這堂課我覺得幼兒做得很不錯,關(guān)鍵成功的地方在于兩點(diǎn):開始部分以小朋友們自己將接觸的事物引入,幼兒對此興趣很高;對于細(xì)節(jié)處我作了很好的準(zhǔn)備:首先是孩子活動的組織,要點(diǎn)和關(guān)鍵的地方我作了強(qiáng)調(diào):比如蘸色的要求,合作的要求等等,我考慮到孩子可能會搶,對此也作了說明強(qiáng)調(diào),同時(shí)準(zhǔn)備工作也比較充分,我事先自己試了試就發(fā)現(xiàn)了很多問題,蘸色的顏料水分很多,水就在紙上流來流去,搞得一塌糊涂,我就比較注意,調(diào)色時(shí)保持水分較少,顏色較濃,還教給幼兒蘸好后在碗口刮一下,這樣印的時(shí)候就比較容易成功.我們的紙吸水性差,因此不能小看這點(diǎn)小小的改變,如果水一多肯定是搞得很臟,孩子沒了興趣就有可能沒心思,弄得一團(tuán)糟,另外我在自己嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)一些蔬菜的橫切面是圓形的,但是都是類似的形狀也不好看,我發(fā)現(xiàn)花菜蘸了顏料后印出來的是星星點(diǎn)點(diǎn)的,效果非常好,另外還有紙團(tuán),但是發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)容易爛掉,不太適合,我就去掉了紙團(tuán),由于材料的提供也比較有目的。

因此幼兒的活動非常順利,雖然是第一次跟顏料打交道,但是每組上都干干凈凈的,孩子的衣物等等也保持得較干凈,作品也完成得不錯,看來同樣是一樣的設(shè)計(jì),有的小細(xì)節(jié)不注意可能也會帶來大問題,有句話說“勿因惡小而為之,勿因善小而不為”,看來做人是如此,上課也是如此,記得曾在教研活動中將好課比作珍珠,我想假如珍珠當(dāng)中鑲了一到兩粒劣珠,胡亂穿起,那這串項(xiàng)鏈的.質(zhì)地絕對是大打了折,我們上課要對每粒珍珠基本都要有個(gè)數(shù),要有自己的眼光和思考,不能拿著人家的教案,想都不想就用了.《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事,很適合兒童閱讀和欣賞.整篇課文充滿童趣,將科學(xué)常識寓于童話故事中,生動的語言,有個(gè)性的對話,有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借.進(jìn)入三年級階段,隨著學(xué)生能力的增強(qiáng),學(xué)生對于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的參與度也與日俱增.具體體現(xiàn)在朗讀訓(xùn)練中,以前總是由學(xué)生讀,教師加以點(diǎn)評.現(xiàn)在學(xué)生在正確把握與理解課文的前提下,對于用怎樣的語氣,語調(diào)來表達(dá)課文的思想內(nèi)容已經(jīng)有了一定自己的體會.我將這篇文章看作是增加學(xué)生自信心,提高表達(dá)能力,進(jìn)一步激勵學(xué)生自我欣賞,并自我改進(jìn)的一個(gè)好機(jī)會.具體操作方法是:讓學(xué)生以四人小組為單位,由組內(nèi)自行決定分工.基本上由三個(gè)角色(小稻秧,雜查,噴霧劑大夫)一個(gè)旁白組成.而且每人的“工作量”也基本均衡.不會在小組合作中出現(xiàn)“無所事事”或是“包打天下”的人出現(xiàn).因此學(xué)生參與的積極性相當(dāng)高,每個(gè)人都盡力想把自己的角色演好,真正把時(shí)間都用到了讀書中去,不像以往那樣往往在分工或一些瑣事上花費(fèi)很多時(shí)間,而真正用來讀書的卻只有一小部分.在大組交流過程中,由于有了充分準(zhǔn)備,而且每個(gè)小組成員在讀時(shí)也已經(jīng)互相提過意見,所以當(dāng)在全班范圍交流時(shí),基本上起來表演的學(xué)生水平都比以往個(gè)人獨(dú)立發(fā)言時(shí)高.在此基礎(chǔ)上,我先要求同學(xué)說說他們的切身感受,可以是圍繞說說自己覺得成功的地方,也可以說說自己要改進(jìn)的地方.如果是評論他人的,要求說一條缺點(diǎn)之前必須先說一條優(yōu)點(diǎn).這樣就有效地組織他們仔細(xì)傾聽,實(shí)事求是地分析,并且取長補(bǔ)短的作風(fēng).總的來說,營造一個(gè)“和諧,民主,活潑,真實(shí)”的課堂氣氛是提高課堂發(fā)言水平,提高學(xué)生思維水平的一個(gè)重要保證.由此可以帶來一系列的“副產(chǎn)品”.如陳怡雯在日記中說道“聽盧云清嗓子變調(diào)是一種享受,是那么有趣而又夸張,卻又把'噴霧劑大夫'給演活了.還組織意猶未盡的同學(xué)寫了一篇童話”續(xù)集"——《小稻秧再次歷險(xiǎn)》來寫寫小稻秧后來在生長過程中再次遇到的危險(xiǎn)和困難,讓學(xué)生模仿與積累語言,其中不乏佳作.第6篇幼兒園觀察與反思

案例

（出示4個(gè)相同正方體擺成的物體）

師：添一個(gè)小正方體，從正面看形狀不變，應(yīng)怎樣擺？

學(xué)生思索片刻后，嘗試操作。

教師走進(jìn)學(xué)生中欣賞、傾聽、個(gè)別指導(dǎo)。

師：好多同學(xué)都嘗試著不同的擺放，這種探索精神非常棒。有誰愿意先來介紹一下你的智慧成果？其他同學(xué)注意邊聽邊擺放，以驗(yàn)證其正確否。

生1：我是這樣擺的，在前面這個(gè)正方體右邊添一個(gè)。（邊說邊演示）

生2：我有不同擺法，我把這個(gè)正方體添在后面那排第一個(gè)的背后。

生3：我添在前面那個(gè)的'前面也可以的。

生4：在后面那排第二個(gè)后面也可以加這個(gè)正方體。

……

師：噢！原來有那么多種擺法??！你們能嘗試著找到一個(gè)如何擺放的規(guī)律嗎？

生1：我發(fā)現(xiàn)在它的前面或后面對齊著放就可以了。

……

師；要使它從前面看形狀不變，只要在前面或后面對齊著放一個(gè)就可以了。那猜猜看，如果要從上面看形狀不變，該怎樣擺？

生1：可以在上面或下面對齊著放。

生2：下面不好放的。

（眾笑）

師：那就只能在上面放，是嗎？不妨一起來驗(yàn)證一下這個(gè)猜想。

學(xué)生開始擺放驗(yàn)證。

反思

空間觀念是建立在對周圍環(huán)境感知基礎(chǔ)上的、對空間與平面相互關(guān)系的理解和把握，這種理解和把握，以對周圍環(huán)境的感知為基礎(chǔ)，包括觀察、想象、比較、綜合、抽象分析等活動，在空間與平面之間往復(fù)鋪排。在課堂學(xué)習(xí)中，教師把直接操作的體驗(yàn)作為發(fā)展空間觀念的基礎(chǔ)和重要途徑，把操作、觀察與想象、判斷甚至推理有機(jī)結(jié)合。第一次操作的一開始也許是盲目的，也可能以失敗告終，但是，當(dāng)往復(fù)幾次摸索了一些門道之后，操作起來容易多了。接著又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律進(jìn)行歸納，進(jìn)而猜想探索“從上面看形狀不變的擺法”。這里既培養(yǎng)了歸納能力保護(hù)了學(xué)生的猜想，又遵循猜想驗(yàn)證的邏輯，注意訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外課堂中，教師也注意了讓學(xué)生把對同伴想法的傾聽與親身實(shí)踐結(jié)合起來，跟上步伐，作驗(yàn)證。因?yàn)橹粌A聽是不夠的，只有親身實(shí)踐才能不盲目，才能真正改正完善自己的想法，才能增加屬于自己的體驗(yàn)。

第7篇幼兒園觀察與反思

為固體膠而爭吵

“送貨員”游戲中的“貨物牌”是將吸管粘在塑封圖片后面而制成的。游戲玩了一段時(shí)間后，孩子們發(fā)現(xiàn)很多“貨物牌”上的吸管脫落了。大家議論開了：用什么方法可以把吸管粘住呢?

幼兒a：“可以用固體膠把它粘住?！?/p>

幼兒b：“固體膠粘不牢的!我試過了，過一會兒又會掉下來的。”

幼兒c建議說：“可以用雙面膠!”

幼兒a有點(diǎn)不高興：“固體膠可以的，你們說的不對!”

三個(gè)人開始為“什么東西可以把吸管粘住”而爭吵。

幼兒的爭吵焦點(diǎn)是：什么東西可以把吸管粘在塑料片上，用固體膠行不行?幼兒a堅(jiān)持可以使用固體膠，因?yàn)楣腆w膠是幼兒在幼兒園一直甚至是“唯一”使用的粘貼工具，當(dāng)幼兒需要粘貼東西時(shí)，會很自然地想到使用固體膠。對于反對使用固體膠的幼兒b，我了解到他有使用固體膠粘貼塑料的直接經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)告訴他，使用固體膠不會成功。當(dāng)問及幼兒c“為什么使用雙面膠”時(shí)，他的回答是“看到爸爸用過”，他只是依靠間接經(jīng)驗(yàn)來猜測的。

幼兒的觀點(diǎn)分別反映出：認(rèn)為固體膠是“萬能”的；對其他材料的粘貼經(jīng)驗(yàn)較少；知道一些其他粘貼工具，但沒有使用過。此時(shí)，我可以直接告訴幼兒用什么材料粘住塑料片比較合適，但是考慮到能吸引幼兒的興趣，我決定讓他們親自動手試一試，比較哪種“膠”能夠粘住吸管和塑料片，以此獲得直接經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒的問題成為探究活動的起點(diǎn)。

把個(gè)別幼兒的問題變?yōu)榇蠹矣懻摰膯栴}

三個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)具有一定的代表性，所以，我把他們的問題帶到了集體中，我給大家提了兩個(gè)問題：你認(rèn)為用什么材料可以把吸管粘在塑料片上(多選)?你認(rèn)為哪一種材料粘得最牢?

討論后得出了以下結(jié)論：固體膠、雙面膠、熱膠槍、透明膠可以粘貼塑料片，而且大家對熱膠槍的黏性和牢固度比較認(rèn)可。

討論中孩子們提出了透明膠和熱膠槍。雖然孩子們并沒有使用過熱膠槍，但是他們曾經(jīng)看到老師在教室里使用過，而且是粘體積較大的物品，所以他們想當(dāng)然地認(rèn)為熱膠槍是最厲害的。

為此，我和孩子們一起商量，如何證明哪一種工具最具黏性。經(jīng)過討論，大家一致同意親自實(shí)驗(yàn)一次，我們決定分三步來做：第一步“粘貼操作”，請持不同觀點(diǎn)的孩子分別使用不同工具，將吸管粘在塑封圖片背后。第二步“驗(yàn)證”，請2～3名孩子做“公證員”，檢驗(yàn)操作的結(jié)果。第三步“得出結(jié)論”，請孩子觀察用不同工具粘貼的塑料牌，表述結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)反映

固體膠：“一點(diǎn)也不牢。”“馬上就掉了。”“干了就粘不住了?！薄罢匙×?，但是只要拿起貨物牌就馬上掉下來了?！?/p>

雙面膠：“能粘住一點(diǎn)點(diǎn)?！薄鞍沿浳锱颇闷饋砭蛪牧??！薄拜p輕一碰就會掉的?！?/p>

透明膠：“全包住了?！薄昂芾?。”

熱膠槍：“很牢?！?/p>

探究需要孩子們自己動手，體驗(yàn)過程、操作工具、觀察材料變化、表述結(jié)論等。這些環(huán)節(jié)都是教師不可替代的，探究的過程就是幼兒親歷尋找答案的過程。過程中幼兒分成了四組，按自己的觀點(diǎn)選擇認(rèn)為粘得最牢的工具進(jìn)行嘗試。這讓幼兒有機(jī)會驗(yàn)證自己的想法，在此過程中強(qiáng)化正確的觀點(diǎn)，繼而形成新的經(jīng)驗(yàn)。

反思

◆鼓勵幼兒交流和討論

當(dāng)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)幼兒為了固體膠爭吵時(shí)，引導(dǎo)他們親自“找答案”，得出問題的結(jié)論。為此，我把個(gè)別幼兒的問題讓大家一起來討論。

三個(gè)好處：

第一，幼兒有機(jī)會確認(rèn)和表達(dá)自己的想法。當(dāng)討論開始后，幼兒就會調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來思考這個(gè)問題，直至有一個(gè)“答案”。這個(gè)答案可能是個(gè)理由充分的觀點(diǎn)，也可能是個(gè)假設(shè)或猜想。重要的是，討論讓每個(gè)幼兒有機(jī)會思考和梳理有關(guān)“粘貼”的問題。

第二，幼兒有機(jī)會傾聽別人的想法，在不同想法的碰撞中擴(kuò)展自己的思考。當(dāng)幼兒有了自己的觀點(diǎn)后，別人的想法就是對自己觀點(diǎn)的支持、補(bǔ)充或反駁。這樣的碰撞能讓幼兒審視自己的觀點(diǎn)，并且擴(kuò)展思考。比如，一個(gè)沒有使用雙面膠經(jīng)驗(yàn)的幼兒，聽到別人說起雙面膠時(shí)可能會有興趣了解雙面膠是如何使用的。

第三，對于教師來說，幼兒的討論能夠讓教師知道他們對哪些粘貼工具有了解，這些了解是直接的、正確的認(rèn)識還是間接的經(jīng)驗(yàn)，或者是有錯誤的。這樣能讓教師了解多數(shù)幼兒關(guān)于“粘貼”的經(jīng)驗(yàn)水平，幫助教師設(shè)計(jì)“如何支持他們尋找答案”。

◆讓幼兒親自驗(yàn)證結(jié)論

集體討論產(chǎn)生了四種不同的結(jié)論，如果活動到這里就結(jié)束了，那幼兒對“如何把吸管粘牢”的認(rèn)識仍然停留在討論層面。我想傳遞這種精神，所以在得出有爭議的.結(jié)論后，我讓幼兒嘗試做小實(shí)驗(yàn)，并和他們共同商量和確定實(shí)驗(yàn)方案，這樣做的好處是激發(fā)幼兒尋找答案的主動性，讓幼兒自己設(shè)想怎么來驗(yàn)證結(jié)論，我則在幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，以讓每個(gè)幼兒都有動手操作的機(jī)會。

他們直接獲得的感受與原先堅(jiān)持的想法進(jìn)行了碰撞，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與想法一致時(shí)，幼兒對粘貼塑料的認(rèn)識得到了強(qiáng)化和鞏固，提升了經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與想法不一致時(shí)，便打破了幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，他們會繼續(xù)在實(shí)驗(yàn)中觀察，直到獲得正確的答案，這是產(chǎn)生新的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)的過程。

◆探究重在“跟”著幼兒

探究活動可以不是教師刻意設(shè)計(jì)的，它可以是在幼兒游戲、討論、做事中自然發(fā)生的。因?yàn)橛變河兄鴱?qiáng)烈的好奇心，探究外部世界是他們的需要。幼兒的問題隨時(shí)都會產(chǎn)生，探究是滿足幼兒好奇心的好辦法之一?？茖W(xué)探究最重要的意義在于讓幼兒親身體驗(yàn)尋找問題答案的過程。從這個(gè)意義上說，探究是屬于幼兒自己的——從幼兒感興趣的問題、想要知道答案的問題開始，讓幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)、形成類似于頭腦風(fēng)暴似的討論，幼兒親自動手、親眼觀察，圍繞問題展開行動。要形成這樣的探究，教師必須“蹲下來”傾聽幼兒的聲音、觀察幼兒的行動。教師了解了幼兒的想法，才能想辦法根據(jù)他們的需求準(zhǔn)備材料及進(jìn)行知識儲備。

教師要做的是和幼兒一起尋求答案，而不是告訴或教授幼兒答案。我們經(jīng)常會說讓幼兒成為探究的主人，但這不代表讓幼兒任意地玩、隨意地探究，教師要有步驟地引導(dǎo)幼兒探究，成為幼兒探究的支持力量。當(dāng)幼兒產(chǎn)生了想要探究的問題時(shí)，教師所要做的是“跟”著幼兒，將他們的活動不斷推向深入。

第8篇幼兒園觀察與反思

快要臨近六?一兒童節(jié)了，為了幫孩子們編排好看的舞蹈，我借了很多有關(guān)兒童舞蹈的vcd回班挑選。在看的過程中，很多孩子都跑過來觀看，充滿了好奇。當(dāng)我放到踢踏舞的vcd時(shí)，唐鼎盛說：“這是踢踏舞，我媽媽帶我看過這個(gè)表演的，就是用腳在地下敲?！闭f著就跺起腳來。其他孩子都笑了起來，表現(xiàn)欲望強(qiáng)的孩子邊笑就邊跟著跳起來。教室的地板是木頭的，被他們的小腳敲的咚咚響，他們非常快樂，有些能力強(qiáng)的孩子已經(jīng)開始跟著電視上的小朋友學(xué)起來了。我看他們這么有興趣就隨口問道：“你們想不想跳踢踏舞？”得到的回答是一致的。于是我和班里的丁老師就決定給孩子們編一個(gè)踢踏舞用于六?一節(jié)表演。

在排舞之前，要先讓孩子們有所感受，所以我選擇了一首孩子們曾經(jīng)學(xué)過的一個(gè)打擊樂活動的音樂做為這個(gè)韻律活動的音樂。這首曲子節(jié)奏感非常強(qiáng)，四段樂曲節(jié)奏分明，在上打擊樂課的時(shí)候，孩子們就對這首樂曲非常感興趣，一聽到音樂立刻就要拍手打節(jié)奏。有了這個(gè)前期的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，讓孩子們聽著熟悉的音樂跳出這些節(jié)奏，我想這對孩子們來說應(yīng)該不會太難。

這個(gè)活動的三個(gè)目標(biāo)我在課里是這樣完成的。第二個(gè)目標(biāo)在活動過程中的第三個(gè)大環(huán)節(jié)中完成，欣賞踢踏舞片段和看小腳先生表演，可以讓孩子們感受踢踏舞幽默、詼諧、極富表現(xiàn)力的藝術(shù)魅力。第一個(gè)目標(biāo)在第四個(gè)大環(huán)節(jié)中完成，用分段學(xué)習(xí)的方法，讓孩子初步學(xué)會用全腳、腳掌、腳跟等部位打擊地面的要領(lǐng)，并跟隨音樂進(jìn)行舞蹈。第三個(gè)目標(biāo)在第五個(gè)大環(huán)節(jié)的最后一部分完成，請孩子選擇一位同伴共同進(jìn)行舞蹈，體驗(yàn)與同伴共同舞蹈的快樂。

在上課的過程中，我在第四個(gè)大環(huán)節(jié)中做了一些調(diào)整。原來的設(shè)計(jì)是請孩子從第一段開始創(chuàng)編動作，然后集體學(xué)習(xí)，學(xué)會了再創(chuàng)編第二段動作，繼續(xù)學(xué)習(xí)，一直到第四段。但是在課上，我讓孩子們自己創(chuàng)編動作的時(shí)候，林睿明第一個(gè)舉手，他設(shè)計(jì)的是腳跟腳尖跑跑跑，這個(gè)動作和第三段的節(jié)奏很能配得上，我想如果堅(jiān)持從第一段排起的話，還得多請幾個(gè)孩子來創(chuàng)編，到有舞步符合第一段節(jié)奏了再考慮其他人設(shè)計(jì)的舞步是否符合第二、第三、第四段，這樣做1、會打擊創(chuàng)編動作孩子的積極性；2、課的過程太死板；3、等第一、二段編排好并學(xué)會舞步后，再把林睿明設(shè)計(jì)的舞步“撿”起來，孩子們有可能會遺忘，而要老師從新提出來，那這就不再是來源于孩子的東西，而是老師灌輸給孩子的東西了。所以，林睿明創(chuàng)編完后我就問孩子們，他的舞步適合這四段節(jié)奏的`那個(gè)節(jié)奏型？孩子們都認(rèn)為應(yīng)該配第三段，于是我就順著孩子們的回答，讓他們嘗試舞步與節(jié)奏的匹配，最后幫助他們作了些小改動，使舞步更好地配上節(jié)奏。后來我們創(chuàng)編的順序是第二段、第四段、第一段，這個(gè)順序是跟據(jù)孩子們自己創(chuàng)編動作的先后而定的。

在第五個(gè)大環(huán)節(jié)的第三個(gè)小環(huán)節(jié)中，原先設(shè)計(jì)的是師生共同討論兩人舞蹈的上肢動作并確定下來。在課上我并沒有把這個(gè)環(huán)節(jié)提出來，因?yàn)榭紤]到這堂課孩子們學(xué)的東西已經(jīng)挺多的了，要讓他們記住舞步，還要配上節(jié)奏跳，再要他們創(chuàng)編上肢動作就太難記了。所以在兩人舞蹈時(shí)，我和一名孩子一起跳時(shí)，我?guī)е恿艘恍┥现膭幼?，目的只在起一個(gè)暗示作用，并不強(qiáng)制規(guī)定，如果愿意學(xué)就跟著做，不愿學(xué)就按原先學(xué)的跳。另外，這樣做可以讓這個(gè)舞生動些，不至于跳幾遍都一樣，這樣孩子們會覺得枯燥乏味的。

我覺得這節(jié)課成功的地方在于：

1、音樂選取的比較好，孩子們熟悉而喜歡，學(xué)起來不覺得是在接受一個(gè)完全陌生的東西；

2、能隨著孩子來調(diào)整活動設(shè)計(jì)，并最終很好地完成這個(gè)活動，達(dá)到原定的目標(biāo)；

3、能善于發(fā)現(xiàn)孩子的一些好的反饋行為。如在創(chuàng)編完第四段動作后大家一起坐在座位上練習(xí)舞步，跳完后我發(fā)現(xiàn)陳一粟和別人跳的不一樣，她是先兩腳一起著地，再用一只腳做腳跟腳尖，于是我就說出了她的創(chuàng)編動作并表揚(yáng)了她。在創(chuàng)編過程中，她一直都沒舉手，但這也是她的創(chuàng)編。當(dāng)引起教師的重視后，她跳得更加起勁。有些孩子不是外向型的，但老師也不能乎視他們的存在，反而要善于觀察和發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)；

4、與孩子之間的互動較好。

這節(jié)課不足的地方在于老師沒能把所有孩子的興奮點(diǎn)調(diào)動起來。只有一半的孩子在積極地創(chuàng)編動作，還有一半只是跟著學(xué)。另外老師的語言不夠有激情，不太能煽動孩子的情緒，如果語言再抑揚(yáng)頓挫些，說關(guān)健詞的語調(diào)再強(qiáng)些，再慢些，效果會更好。

這個(gè)活動結(jié)束后我們將讓孩子嘗試加上上肢的動作，并鼓勵孩子們自己創(chuàng)編六?一兒童節(jié)的舞蹈。

在這個(gè)活動中，孩子們敢想、敢說、敢做，這對今后上其他領(lǐng)域的課都會有幫助的。在今后的任何活動中，我都會鼓勵孩子們勇于想、勇于探索、勇于說、勇于做，讓他們覺得是通過自己的努力學(xué)到了知識本領(lǐng)，讓他們意識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，這對即將升入小學(xué)的他們是絕對有好處的。

第9篇幼兒園觀察與反思

所思所悟

每個(gè)幼兒都有自己的性格特點(diǎn)，個(gè)體的差異也是不同的，讓孩子通過觀察和比較自己以及同伴，了解和發(fā)現(xiàn)自己以及同伴不一樣的地方，感受到自己與別人的不同，以及其中的奇妙之處。教師的經(jīng)驗(yàn)再豐富，設(shè)計(jì)活動也應(yīng)當(dāng)從孩子的角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)自然的真實(shí)的，而不是教師眼里的，這樣的情境是不真實(shí)的，應(yīng)當(dāng)多尊重幼兒個(gè)性化，不要成人化。幼兒需要發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可，不能夠去灌輸，孩子也想在集體中得到認(rèn)可，在同伴之間得到認(rèn)可，每個(gè)人都需要有價(jià)值的體現(xiàn)。

教學(xué)評價(jià)

這是一個(gè)有趣的故事，通過分段欣賞，讓孩子們理解內(nèi)容。孩子們在活動中都能認(rèn)真傾聽，回答問題時(shí)各抒己見。理解故事實(shí)質(zhì)內(nèi)涵后，引導(dǎo)孩子了解和發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識到自己的'長處，能很好地激發(fā)自信心。在最后的談話環(huán)節(jié)中，我鼓勵幼兒大膽地進(jìn)行自我評價(jià)，并用欣賞的眼神和贊揚(yáng)的語言給幼兒以充分的肯定和鼓勵。最后我們一起大聲喊出“我，喜歡我自己”。

對于個(gè)別性格較內(nèi)向的幼兒也大膽鼓勵他們積極發(fā)言，挖掘其優(yōu)點(diǎn)，使其能自我欣賞，產(chǎn)生積極的情緒。

動聽的故事、豐富的人物、富有意義的內(nèi)容和漂亮的圖片，讓幼兒更加認(rèn)真、用心地傾聽、發(fā)言、吸收精華……

第10篇幼兒園觀察與反思

活動設(shè)計(jì)時(shí)，我給活動預(yù)設(shè)了兩個(gè)目標(biāo)：

一、觀察各種洗滌用品在水里溶解的現(xiàn)象，激發(fā)幼兒對溶解現(xiàn)象的好奇心。

二、嘗試用洗滌用品制作能吹出泡泡的水，從而體驗(yàn)科學(xué)活動的快樂。

考慮到小班幼兒的理解能力，我將材料的準(zhǔn)備縮減成為比較常見的生活洗滌用品。

分為三種狀態(tài)的活動材料：一塊塊的肥皂，一顆顆的洗衣粉，一滴滴的洗潔精。

第一環(huán)節(jié)時(shí)用神奇的泡泡槍打出的泡泡成功的吸引了幼兒的注意力，引發(fā)幼兒回憶各自不同的游戲經(jīng)驗(yàn)，喚起幼兒大腦皮層原有“暫時(shí)聯(lián)系”通道的覺醒，激發(fā)每個(gè)幼兒參與探索活動的積極性，回憶起在哪看到過泡泡。并且初次嘗試用清水吹泡泡。讓幼兒在實(shí)踐中了解沾清水并不能吹出泡泡，從而為下一環(huán)節(jié)做鋪墊，引發(fā)幼兒的'思考：在清水里面加什么能吹去泡泡呢？由于之前給孩子們提供了經(jīng)驗(yàn)回憶環(huán)節(jié)，孩子們馬上能聯(lián)想到：用洗手的肥皂，洗衣服的洗衣粉和洗碗用的洗潔精?？紤]到幼兒的控制能力有限，可能會不小心吸進(jìn)泡泡水，所以活動時(shí)，在每次幼兒動手操作前，我都會提醒幼兒拿到吸管以后請你拿著吸管在泡泡水里攪一攪，沾一沾，吹一吹?！癮ba”的重復(fù)語句，小班的幼兒特別容易理解和接受。第二次念時(shí)，孩子們都自覺地跟著邊念邊做了。

第二環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒觀察各種洗滌用品在水里的溶解現(xiàn)象，我把每一種材料分別放在了每一個(gè)桌子上，在我的帶領(lǐng)下在不同的桌子上觀察和實(shí)驗(yàn)，這樣的設(shè)計(jì)可以讓幼兒對每一種材料有針對性的認(rèn)識，而且全部的幼兒和老師圍在一起討論做實(shí)驗(yàn)的氛圍更加的輕松和諧。本次環(huán)節(jié)重點(diǎn)讓幼兒觀察溶解現(xiàn)象，但由于發(fā)放給幼兒的仍然是吸管，我強(qiáng)調(diào)著“只是攪一攪，現(xiàn)在還不能吹噢”，有些孩子還是控制不住，拌好以后就直接吹了。

課后，有老師和我說：“我自己拿著吸管，也是躍躍欲試，攪好以后就想吹呢，何況孩子呢！這里把吸管換成筷子攪一攪不就行了?！闭媸且徽Z驚醒夢中人啊，我怎么就沒想到呢！看來，作為新教師的我，需要前進(jìn)的路還很長呢！由于在幼兒操作的材料上準(zhǔn)備不充足，幼兒在進(jìn)行操作時(shí)偶爾出現(xiàn)爭搶的現(xiàn)象，雖然課堂上我即興想出交替操作的辦法來解決，但對于幼兒操作環(huán)節(jié)來說，最好還是人手一份，讓每個(gè)幼兒都有同時(shí)操作的機(jī)會。

第三環(huán)節(jié)吹泡泡，體驗(yàn)泡泡水的效果。在吹泡泡之前，先讓孩子們猜一猜我們剛剛?cè)芙獾呐菖菟姆N最容易吹出泡泡來，通過猜一猜讓幼兒進(jìn)行有目的性的操作行為。安排嘗試操作的環(huán)節(jié)，為幼兒提供猜想、操作、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，讓他們在這過程中，滿足自主操作、試驗(yàn)的需要，滿足表現(xiàn)的愿望和相互認(rèn)同的心理需要，體驗(yàn)成功的快樂。

活動最后，教師總結(jié)幼兒實(shí)驗(yàn)后得出的結(jié)論，并讓幼兒認(rèn)識到洗滌用品中都含有一種產(chǎn)生泡泡的化學(xué)品。所以小朋友在使用的時(shí)候一定要小心，千萬不能吃到嘴巴里，并以拍泡泡的游戲帶領(lǐng)幼兒走出活動室，自然的結(jié)束本次活動。

以往我們總認(rèn)為小班的孩子因?yàn)槟挲g小，經(jīng)驗(yàn)少，語言表達(dá)能力差，所以開展探究活動會比較困難。但這樣的活動讓我們看到，只要我們選取孩子感興趣的內(nèi)容，又遵循他們探究事物的特點(diǎn)，同樣能在小班很好的開展科學(xué)活動！