閱讀教學(xué)課教學(xué)心得體會如何寫(匯總15篇)

通過總結(jié)心得體會，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對性地改進(jìn)和增長。寫心得體會時(shí)要真實(shí)客觀，不夸大和虛構(gòu)自己的經(jīng)歷和收獲。以下是為大家精選的一些心得體會范文，希望對您有所啟示和幫助。

閱讀教學(xué)課教學(xué)心得體會如何寫篇一

小說，典型地表現(xiàn)生活的敘事文學(xué)形式之一；它是“形象”的藝術(shù)，語言的藝術(shù)，創(chuàng)造性構(gòu)思的藝術(shù)，綜合地有創(chuàng)意地運(yùn)用表現(xiàn)手法的藝術(shù)，小說的篇幅一般較長，故事性比較強(qiáng)。學(xué)生讀起來也比較有興趣。但是，缺少教師指導(dǎo)的讀往往是學(xué)生的泛泛而讀。并不能解決語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該解決的問題。一般來說，小說的閱讀教學(xué)主要解決兩個(gè)關(guān)鍵字：讀和品。

要以學(xué)生為主體，因此要教給學(xué)生一定的閱讀方法。我在平時(shí)的小說閱讀教學(xué)中一般要求學(xué)生采取的閱讀方法是圈畫批注閱讀法。讓學(xué)生在讀的過程中，對于自己認(rèn)為精彩的地方或者說困惑的地方圈畫出來，對于自己有感觸的地方就把自己的感悟在有關(guān)段落或語句旁邊的空白處，用簡潔的語言批注出來。這樣在讀完之后，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行交流討論，一個(gè)是解決困惑的地方，一個(gè)是交流精彩的地方和自己的感觸。同時(shí)也為下一步的品奠定基礎(chǔ)。

人物的品析主要通過人物的語言、動(dòng)作、外貌等等的有關(guān)語句的描寫來進(jìn)行。因此，在品析時(shí)，就讓學(xué)生找出有關(guān)這個(gè)人物的所有的語句，尤其是關(guān)于描寫語言和動(dòng)作的語句。讓學(xué)生對這些句子進(jìn)行分析，從而達(dá)到品析人物的目的。

語言的品析主要抓住一些特殊性的句子和有特殊詞語的句子。比如一些修辭性的句子和有特殊含義的句子，還有一些景物描寫的句子。這些句子往往有特殊的作用，要引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行具體品析。

優(yōu)秀的現(xiàn)代小說，無論長短，每篇都是一個(gè)精美的世界。閱讀，就是在這個(gè)世界中讀者的心靈和作家的心靈的交流。對小說的閱讀和品析，我們自然可以每篇側(cè)重一兩個(gè)方面。通過長時(shí)期的閱讀品析，我們可以讓學(xué)生從中獲得閱歷，獲得智慧，獲得才華，獲得情趣，使他們的精神世界變得更加開闊、充實(shí)和優(yōu)美。

閱讀教學(xué)課教學(xué)心得體會如何寫篇二

閱讀教學(xué)要以讀為本已成為大家的共識，然而從聽課的過程中感覺到，簡單而枯燥、蒼白而低效的閱讀還大量存在，特別在小學(xué)低中段閱讀教學(xué)中，多數(shù)課堂表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上孩子們只是浮于語言字的表面，根本沒有深入到語言字內(nèi)部，既沒有入情入境，更沒有入腦入思。如何改變這種讀而低效的狀況，我認(rèn)為必須讓學(xué)生深入到語言字內(nèi)部中，在熏陶感染和積極思維中領(lǐng)悟中華語言字的博大精深，學(xué)習(xí)表達(dá)，一句話讓學(xué)生真正感受語言字的魅力。

說到這一點(diǎn)，大家會說，我們都做了，不就是讓學(xué)生讀懂課寫了什么嗎，我想這只說對了一半。崔巒先生在《課程改革中的語教學(xué)》一里講到“課程改革中的語教學(xué)，要加強(qiáng)語感的培養(yǎng)，要提高對章整體把握的能力——理解章的主旨，品味章的語言，揣摩章的表達(dá)?！比私贪娼滩亩昙壪聝浴独子辍返谝蛔匀欢螌懙剑骸皾M天的烏云，黑沉沉地壓下來?！痹诮虒W(xué)中，多數(shù)教師只是使學(xué)生把“壓”讀重了，這顯然是不夠的，對于為什么把“壓”讀重，學(xué)生根本沒有思考，所以他的朗讀就沒有在大腦中形成形象，也沒有伴隨思維，那么他的朗讀就不是發(fā)自內(nèi)心的，只是在語氣上生硬模仿，低效的閱讀就不可避免了。如果教師在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系整句話及生活中的感受來體會“壓”一詞的意思和感受，那么在朗讀時(shí)，就會在頭腦中自然而然地形成鋪天蓋地而又厚重的烏云的形象，沉沉而又壓抑的感受就會自然而真實(shí)地讀出來了，這樣的朗讀才是真正的朗讀，即身臨其境的朗讀。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”孔老先生早在兩千多年前就已經(jīng)說過了。語言字和思維互為工具又互為目的，他們天然地糾結(jié)在一起。在語教學(xué)中，無論是閱讀還是寫作，其實(shí)都是學(xué)生通過藝術(shù)形象來把握和體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的思維活動(dòng)。如《最大的‘書’》一課有這樣一段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山?！痹诮虒W(xué)中，有的老師用課件表現(xiàn)了這個(gè)演變的過程，當(dāng)然很，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)完整的形象。但我覺得還不夠，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上想一想，這樣的演變過程有根據(jù)嗎，從而進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。又如：《窮人》一課中，桑娜抱回西蒙的孩子后，心里忐忑不安，這一段心理描寫多處用了省略號，弄清省略號的內(nèi)容，對揭示桑娜的美品質(zhì)十分有益。一位教師在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀，分析這一段心理活動(dòng)主要涉及了哪幾個(gè)人，然后引導(dǎo)學(xué)生通過想象對省略部分加以補(bǔ)充。通過分析歸納想象，學(xué)生理解到省略的部分是桑娜對負(fù)擔(dān)過重的丈夫的理解和同情，是對自己的深深責(zé)備，更是對兩個(gè)孤兒的深切同情和收養(yǎng)他們的決心。這樣的訓(xùn)練，緊緊抓住本，既培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

總之，我們在語課堂上要恪守語姓“語”不動(dòng)搖，加強(qiáng)對本語言的理解、揣摩、積累和運(yùn)用，并從中感知內(nèi)容，體會情感，訓(xùn)練思維。

閱讀教學(xué)課教學(xué)心得體會如何寫篇三

假期參加了教師培訓(xùn)，聽了張老師的講座——文本細(xì)讀，使我深深地受到震撼，感到“文本細(xì)讀”才是一名語文教師解讀教材的重要路徑和平臺。

文本細(xì)讀，對教師而言，不僅是對言語存在的一個(gè)發(fā)現(xiàn)過程，也是對言語細(xì)讀的體驗(yàn)過程。一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特，因此教材解讀倡導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)共享，提倡集體備課，合作探究。例如在我校上學(xué)期舉行的“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，我們語文組老師共同執(zhí)教了《地震中的父與子》一課。每位老師都有獨(dú)到的見解和設(shè)計(jì)，文中有一句話，“不論發(fā)生什么，我都會和你在一起”在文中共出現(xiàn)了三次，我們授課的時(shí)候都抓住了這一點(diǎn)，但這句話的深刻寓意我們并沒有挖掘出來。今天再次閱讀王崧舟老師對這一課的文本細(xì)讀，對這句話在文中出現(xiàn)三次的不同寓意，我們對這篇課文有了更深的理解。

從王崧舟、竇桂梅老師身上我們受到了激勵(lì)。作為一名語文教師，首先要有高度的責(zé)任感。祖國語言文字的魅力，悠久歷史文化的傳承，需要語文教師去細(xì)讀文本，去潛心備課，做好孩子們的引路人，讓孩子們學(xué)好語文，用好語文。

作為一名語文教師，還要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平，應(yīng)該拋棄一切借口，所謂的“忙”的借口。王崧舟老師的博學(xué)多才，豐厚的文化底蘊(yùn)無不感染激勵(lì)著我們要去學(xué)習(xí)，只有自身的素養(yǎng)提高了，才會讓自己在有意無意之間都能影響孩子們，營造無處不在的積極向上的文化氛圍。

文本細(xì)讀，語文教師應(yīng)練就的基本功。只有有了對文本的細(xì)讀，我們的課才會上得輕松自如，也才會有深度。通過這次學(xué)習(xí)，我想我會試著去做，并盡最大努力堅(jiān)持下去。

閱讀教學(xué)課教學(xué)心得體會如何寫篇四

閱讀是學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)課是進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。在進(jìn)行閱讀教學(xué)課的實(shí)施過程中，老師們總結(jié)出了很多的心得體會，這些經(jīng)驗(yàn)不僅能夠在實(shí)際教學(xué)中得到運(yùn)用，更可以有效促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展。本文將就閱讀教學(xué)課教學(xué)心得體會談一下個(gè)人的一些思考和心得。

閱讀教學(xué)課是教育教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。在這個(gè)過程中，老師不僅要注意讓學(xué)生了解課本內(nèi)容，還要讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度和理解能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。通過閱讀教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)生們不僅能夠提高閱讀能力，也能夠更好地加深對知識點(diǎn)的理解和記憶。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)課的實(shí)施時(shí)，我深刻認(rèn)識到了閱讀作為一種能力的重要性。在教授課文時(shí)，我不僅注重內(nèi)容和語法，更注重讓學(xué)生形成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，我也會追加語文本身的思想意義給學(xué)生們，這有助于學(xué)生們形成更多元化的思考方式，提高其思維深度和擴(kuò)大從閱讀中獲取的知識。

在一些閱讀教學(xué)課中，我也總結(jié)了一些閱讀教學(xué)習(xí)慣和方法的經(jīng)驗(yàn)。首先，我會讓學(xué)生了解本文的背景知識，這有助于學(xué)生理解文化差異和句義。其次，我會讓學(xué)生們學(xué)會根據(jù)上下文的暗示來解讀文章的含義。最后，我會通過口頭練習(xí)或?qū)懽鱽頇z驗(yàn)學(xué)生是否已正確的理解所學(xué)內(nèi)容。

第五段：結(jié)束語。

在閱讀教學(xué)課程的實(shí)施過程中，老師需要了解學(xué)生的閱讀水平和閱讀習(xí)慣，并根據(jù)其實(shí)際情況來制定具有有效性和針對性的教學(xué)方法。如果我們能靈活運(yùn)用和不斷實(shí)踐總結(jié)閱讀教學(xué)課教學(xué)心得，必然能夠提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)成績，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀興趣。

閱讀教學(xué)課教學(xué)心得體會如何寫篇五

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。聆聽了李千金老師《圓圓的沙?！?，林慧琴老師的《微笑》，蘇偉毅老師和施麗聰老師的講座，感悟頗深，受益匪淺，獲得思想啟迪：

閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性，在個(gè)性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學(xué)生的這些體驗(yàn)，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學(xué)生的理解方式、水平，給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點(diǎn)精心備課，精心設(shè)問，把學(xué)生送進(jìn)預(yù)定的圈子，學(xué)生是被動(dòng)地接受教師現(xiàn)成的結(jié)論。教師沒有意識到學(xué)生是閱讀的主人，教師要?dú)w還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)利，引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書的主人。使學(xué)生成為自覺主動(dòng)的行為者，而不是教師活動(dòng)的追隨者。

他的獨(dú)特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個(gè)性的印痕。為了能讓學(xué)生真切的感悟體驗(yàn)文本，教師應(yīng)該針對其心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，通過多媒體展示、角色扮演等手段，構(gòu)建一個(gè)引力強(qiáng)勁的閱讀磁場，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

總之，只要在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀的理念，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究，自我體驗(yàn)的活動(dòng)，學(xué)生會在富有個(gè)性的閱讀活動(dòng)中，發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。

閱讀教學(xué)課教學(xué)心得體會如何寫篇六

20xx年1月13日，我參加了小學(xué)語文工作坊第二次線下活動(dòng)，圍繞“激發(fā)學(xué)生閱讀寫作的興趣，達(dá)到讀寫結(jié)合目的”這一活動(dòng)主題，我參與了高段組的研討，組內(nèi)大部分是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，大家各抒己見，收獲頗多。尤其側(cè)重討論“尋找語文讀寫教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)”，最后達(dá)成共識：在教學(xué)中要把閱讀教學(xué)與學(xué)生的'作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆?？蓮囊韵聨追矫嫒胧郑?/p>

例如《小攝影師》主要講小男孩因?yàn)橥浟藥z卷沒能給高爾基照相而匆匆離開了。小男孩離開后去了哪里？他還會回來嗎？相照成了沒有？到了學(xué)校，發(fā)生了什么事？讓學(xué)生先說說，再寫下了來。這不僅鍛煉了學(xué)生的說話能力，還教育學(xué)生做事態(tài)度認(rèn)真很重要。

例如《風(fēng)箏》中“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’??”這個(gè)省略號耐人尋味，孩子們有沒有找到‘幸福鳥’呢？他們會有哪些心情變化呢？這一空白卻正是孩子們感受童年快樂或回憶自己和伙伴們玩耍的空間，讓孩子們有感而作。

如《富饒的西沙群島》中第五自然段的第一句話“海灘上有揀不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪?！笔裁搭伾渴裁葱螤?？讓學(xué)生仿照課文第四自然段的寫法用上“有的??有的??有的??”接著把貝殼的顏色和形狀具體寫出來。這不僅能讓學(xué)生加深了總分寫法的印象，還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

通過這樣的練習(xí)，加深了學(xué)生對總分構(gòu)段方式的理解和運(yùn)用。

總之，學(xué)生從讀中悟?qū)懀x寫結(jié)合，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，讓學(xué)生聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生捕捉到更多信息，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛生活。

閱讀教學(xué)課教學(xué)心得體會如何寫篇七

和答案的多樣性，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、知識水平、認(rèn)知能力，按自己的意愿選擇思維方式解決問題。如果面對學(xué)生的發(fā)言教師不做出自己的選擇，那么課堂將進(jìn)入無法調(diào)控的局面，教師的教學(xué)任務(wù)便無法完成。

面對學(xué)生的解讀，老師并沒有逐一的解決，而是作了一定地選擇，老師對學(xué)生的發(fā)言作了引導(dǎo)，把課堂教學(xué)內(nèi)容引向了更深的境地。

這課中，為了滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生群體意識和合作精神，培養(yǎng)了學(xué)生探索意識和創(chuàng)新意識。

總之，應(yīng)對學(xué)生在課堂上的開放性發(fā)言，一方面體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，另一方面也體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)注。這些課為我們的語文教學(xué)提供了一面鏡子，它改變了我們一味地贊同學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，也為我們今后教學(xué)中如何應(yīng)對學(xué)生關(guān)于文本解讀的發(fā)言提供了策略。

閱讀教學(xué)課教學(xué)心得體會如何寫篇八

瀏覽教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。然而，在過去的瀏覽教學(xué)中，由于過分地夸大給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了瀏覽教學(xué)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生一味地抄、背詞語解釋、段意和中心思想，以應(yīng)付考試，使瀏覽教學(xué)缺乏情趣、缺乏活力。針對當(dāng)前語文教學(xué)的弊端，國家制定了新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）。當(dāng)真研究新《課標(biāo)》，深刻領(lǐng)會新《課標(biāo)》的精神，能幫助我們更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到“全面提高學(xué)生語文素質(zhì)，”的目的。

新《課標(biāo)》在各階段目標(biāo)的瀏覽要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！睘g覽教學(xué)應(yīng)捉住“閱”和“讀”?！伴啞奔纯?，實(shí)際上是用心讀的過程。“讀”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”，還是“讀”，都是學(xué)生的研究舉動(dòng)。

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是學(xué)生學(xué)到了某種知識，方法、技能。通過課堂上的朗讀和領(lǐng)悟，學(xué)生受到了情感的熏陶，學(xué)到了閱讀的方法，并用之于課外研究。

自主，即學(xué)生始終是研究的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走。合作，即課堂上學(xué)生的多項(xiàng)交流，它是自主研究的更高層次。探究是最深層次的自主研究，是某個(gè)學(xué)生在某個(gè)問題上探索追究，是一種發(fā)現(xiàn)研究。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識好實(shí)踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，并且還根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，做到以學(xué)定教。課堂重視學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提問，這無疑為學(xué)生的自主學(xué)生營造了良好的氛圍，提供了機(jī)會，使課堂氣氛非常活躍。但仍有許多需要我們思考和探究的問題，如學(xué)生是否主動(dòng)參與了研究，學(xué)生回答問題和朗讀課文不是因?yàn)檠芯炕顒?dòng)才產(chǎn)生了內(nèi)在和積極性，而大多是因?yàn)榈玫嚼蠋煹潞迷u和表揚(yáng)。又如，在學(xué)生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時(shí)間倉促，討論無結(jié)果；師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個(gè)學(xué)生的對話，而未面向全體學(xué)生。學(xué)生的質(zhì)疑，也未能通過教師的指點(diǎn)，由學(xué)生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤托出。自主、合作、探究研究在閱讀教學(xué)中的真正落實(shí)，需要教師不僅要從教學(xué)觀念尚改變，同時(shí)還需努力改進(jìn)教學(xué)方法。

“積累”，就是多讀多實(shí)踐?！胺e累”不僅匯集了傳統(tǒng)教學(xué)的精華，又注意了新世紀(jì)對人才的要求。

在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特征，采用多種教學(xué)方法，聯(lián)系語言環(huán)境及生活實(shí)際理解詞語和句子。低年級的閱讀教學(xué)，以詞句為重點(diǎn)，可以借助圖畫、實(shí)物、動(dòng)作、聯(lián)系上下文來理解詞句意思。對于優(yōu)美的詞句，要鼓勵(lì)學(xué)生背下來。中高年級的閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在交流和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利于學(xué)生用課堂中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，積累語言材料。

學(xué)生獲得的常識是重要的，但培養(yǎng)能力更重要。在教學(xué)中，要學(xué)會用多種瀏覽方法，能初步理解鑒賞文化作品，受到崇高情感與情趣陶冶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。教師要教給學(xué)生讀書的方法并能自立、有效地研究人類無限的常識。如果我們的學(xué)生不會讀書、不會研究，沒有自立研究的能力，將是我們教學(xué)的嚴(yán)重失誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)生學(xué)會讀書的問題必須引起我們高度重視。瀏覽教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會獨(dú)立思考。

總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生讀書的過程，也是學(xué)生閱讀能力（學(xué)生讀書）形成的過程，是思維過程，也是情感培養(yǎng)的過程。

我們要以全新的理念，展現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、基本策略。這樣有利于我們深入理解并研究當(dāng)前的閱讀教學(xué)，有利于提高閱讀教學(xué)效率，從而有利于學(xué)生研究能力及各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

閱讀教學(xué)課教學(xué)心得體會如何寫篇九

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，對于提高學(xué)生的文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。從一年級開始就要嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力。教師要激發(fā)學(xué)生的寫字興趣??”這就給廣大的語文教師在寫字教學(xué)方面提出了明確的要求。

寫字是一種技能，任何技能都是要經(jīng)過一系列的訓(xùn)練才能形成的。上學(xué)期我們學(xué)校開展了中午靜心習(xí)字活動(dòng)，學(xué)生的書寫水平有很大進(jìn)步，下面就寫字教學(xué)談一下自己的體會。

寫字并非一朝一夕所能練成的，關(guān)鍵在于持之以恒。要讓生性好動(dòng)的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，必須重視學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍也是很重要的，在學(xué)習(xí)中將一些通俗易懂的語言和幽默的比喻等等。

激勵(lì)是激發(fā)鼓勵(lì)的意思，激勵(lì)性評價(jià)是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)，以鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)提高自身全面素質(zhì)為目的的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。心理學(xué)家詹姆斯曾說過：“人性中最深切的本質(zhì)，是被人賞識的渴望。”我在寫字教學(xué)活動(dòng)中，以親和、信任和期待的態(tài)度對待學(xué)生，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找學(xué)生在習(xí)字過程中的閃光點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)練習(xí)書法的興趣。學(xué)校在教室的外墻壁上開設(shè)了“作業(yè)園地”，將所有學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行展示。從上硬筆課的第一天開始，就讓學(xué)生上完寫字課后每天寫一頁掛在“作業(yè)園地”，第二次上課前排成隊(duì)到“園地”前欣賞自己和他人的作品，并請學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，正確的寫字姿勢是寫好字的前提，也是學(xué)生健康的關(guān)鍵。我在強(qiáng)調(diào)學(xué)生坐姿的同時(shí)，十分注重自己的寫字姿勢，經(jīng)常提醒他們：“一坐、二握、三檢查?！币蛔侵缸耍阂笫穷^正、身直、臂開、足平。二握是指握姿：要求是大拇指與食指捏住筆桿，中指托住筆桿，無名指與小指緊隨其后，筆桿在虎口間，形成一空拳。三檢查是檢查手指是否離筆尖一寸，身體是否離書桌一拳，眼睛是否離寫字本一尺。只要寫字就先提醒自己，這樣，不僅能提高自己的寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，對于學(xué)生來說更使他們看到了一個(gè)活生生的寫字“榜樣”，使學(xué)生潛移默化地受到了教育和影響，長期以往就形成了良好的寫字習(xí)慣。

書法是中國傳統(tǒng)文化中的精髓，學(xué)習(xí)書法不僅能磨練人的意志，提高人的審美能力，更重要的是可以提高人的內(nèi)在素養(yǎng)。如果書法老師在教學(xué)過程中沒有很好的教學(xué)方法，照本宣科，只顧自己橫豎撇捺地演練一番，不考慮學(xué)生的感受，其結(jié)果是可想而知的。

主要學(xué)習(xí)正楷的筆畫。漢字是由最基本的橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、提、折、鉤八種筆劃組成的。因此，寫好一個(gè)字，就要寫好它的每一個(gè)基本筆劃。而每一個(gè)筆劃都須經(jīng)歷起筆、運(yùn)筆、收筆三個(gè)過程。我從開課的第一天就注重對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆劃指導(dǎo)，教他們?nèi)绾纹鸸P、行筆、收筆。雖然他們有時(shí)不能理解，但對以后的學(xué)習(xí)有著潛移默化的作用。例如教學(xué)豎畫時(shí)除了教材上的口訣，我又給學(xué)生編了形象的順口溜：寫豎畫，仔細(xì)分，有垂露，有懸針，用力垂直向下伸。垂露圓，懸針尖，豎畫都是走直線。再如教撇畫時(shí)教材上只講了撇畫的幾種形式，至于怎樣才能寫好，學(xué)生還是弄不清楚，我就又總結(jié)了寫撇畫的口訣：寫撇畫，都一樣，長短彎斜要適當(dāng)，起筆重，收筆輕，收筆都要撇出尖，仔細(xì)觀察才漂亮。從一開始就讓學(xué)生練就扎實(shí)的基本功，為今后的寫字教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

主要是通過把每個(gè)字、每個(gè)筆畫的位置、比例以及它們相互之間的位置關(guān)系等給出準(zhǔn)確的定位，交給學(xué)生，使他們牢牢地掌握，運(yùn)用自如，因?yàn)檫@些字是組成其他字的基石。

在所學(xué)的獨(dú)體字的基礎(chǔ)之上，分析總結(jié)出字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及做左右偏旁的時(shí)候、做字頭和字底的時(shí)候等，在字的不同位置時(shí)的變化，先讓學(xué)生自己思考、討論和交流，最后師生一起總結(jié)，這樣學(xué)生經(jīng)歷了探究字體結(jié)構(gòu)的規(guī)律，獲得了成功的體驗(yàn)，便能舉一反三，運(yùn)用自如。

寫字教學(xué)是一項(xiàng)長期而持久的工作，更是一門新的教學(xué)藝術(shù)，只有遵循規(guī)律，在實(shí)踐中不斷探索，才能收到良好的教學(xué)效果，順利實(shí)現(xiàn)寫字教學(xué)目標(biāo)。

閱讀教學(xué)課教學(xué)心得體會如何寫篇十

小學(xué)階段是學(xué)生記憶力最好、學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，教師要在課堂上精講巧練。蘇霍姆林斯基指出：“沒有識記和背誦，教學(xué)和智力發(fā)展就是不可思議的?！比藗儗W(xué)習(xí)語言大多是先記而后逐步理解的，或者是朦朦朧朧地知道一點(diǎn)意思后，隨著知識的增長與閱歷的豐富，到達(dá)一定的程度，自然產(chǎn)生一種“頓悟”。背誦是一項(xiàng)艱苦的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只有掌握一定的背誦方法才能有序地背誦，只有背過的東西才能為你所用，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，才真正能讓學(xué)生“正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字?！?/p>

2、養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。

由于小學(xué)生識字量有限，在閱讀中經(jīng)常會遇到生字新詞，所以教師要教會學(xué)生正確使用工具書。閱讀教學(xué)一方面是教給學(xué)生一定的語言基礎(chǔ)知識，另一方面是發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、記憶、思維等多種能力。課內(nèi)閱讀中，學(xué)生獲得的知識量是有限的，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生早期課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞佳句。這樣經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，就使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3、邊讀邊想，讀中感悟。

我們現(xiàn)在所學(xué)的課文時(shí)代感強(qiáng)，文質(zhì)兼美，由于小學(xué)生長于形象思維，朗讀練習(xí)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，善于運(yùn)用聲情并茂的描述性語言，通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛，促進(jìn)學(xué)生入情入境。用自己全部的感覺器官去感覺，去感受，去感知，小學(xué)生注意的分配能力不強(qiáng)，可以提倡用自己喜歡的方式去讀，給學(xué)生留有想象的空間，讓學(xué)生在品讀課文，領(lǐng)悟思想和意境中逐步提高閱讀能力。

閱讀教學(xué)課教學(xué)心得體會如何寫篇十一

語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語文知識與人們交際的需要親密地聯(lián)絡(luò)著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)日常生活理論，特別是讀寫聽說活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語文知識和語文技能活化為呈如今學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃重興趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識，并積極運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)步自己的語文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課，我針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)展講讀，使學(xué)生認(rèn)識平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。

閱讀教學(xué)離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)，感受祖國語言的無窮魅力。在閱讀課上，一個(gè)好的教師應(yīng)擅長以自己的`情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合，當(dāng)喜那么喜，該怒那么怒，師生一道沖動(dòng)、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氣氛。

閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)展交流的最有效的方法，小學(xué)階段，絕大多數(shù)學(xué)生對課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫，喜歡那些漫畫多于文字的故事，知識攝入量卻很少，由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其"暗中探究"。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，浸透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的側(cè)重于記憶、理解、被動(dòng)承受知識的學(xué)習(xí)方式為打破口，重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、理論體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于理論、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這正是語文教學(xué)的重點(diǎn)。

字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過，怎么可以翻開閱讀的大門呢？為此，在學(xué)每篇課文之前，我都會提早讓學(xué)生預(yù)習(xí)字詞，在正式授課的過程中，教師講授那些難懂，難記的字幫助學(xué)生理解消化，掃清閱讀最根本的障礙，這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個(gè)語文教學(xué)過程中都必須重視的。

古詩詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩詞和學(xué)會運(yùn)用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對句子的理解才能，在平時(shí)的教學(xué)過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如《望天門山》等古詩，文中還有很多優(yōu)美的句子，于是我利用課間營造氣氛，學(xué)生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會當(dāng)時(shí)的意境，體會詩句的含義，讓學(xué)生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。

"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時(shí)，當(dāng)少先隊(duì)員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里，他會想些什么？在取膠卷的路上會發(fā)生什么？學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，在想象的過程中開拓自己的思路，更深化的理解文章的主要內(nèi)容。

由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)展，這是閱讀指導(dǎo)獲得成效的必要條件。第二，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，抑制困難、發(fā)奮向上的精神，這是閱讀指導(dǎo)獲得成效的保證?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀程度。確實(shí)，我們?nèi)缃竦暮⒆由踔劣谖覀兊慕處熼喿x量太少，閱讀的程度也不高。假設(shè)一個(gè)小學(xué)生對一個(gè)語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題，那是非?？杀模彩欠浅Ａ钊藫?dān)憂的。過去幾年的語文教學(xué)使我深深地體會到，學(xué)生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對文章有著更加深化的體會。“書中自有黃金屋”，只有擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，學(xué)生才能在語文的學(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn)。

閱讀教學(xué)課教學(xué)心得體會如何寫篇十二

語文課堂是充滿靈氣、充滿生機(jī)、充滿詩意的空間?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的?！痹娨?，是人的文化修養(yǎng)的最高表現(xiàn)形式，也是語文教學(xué)的靈魂。缺乏詩意的語文教學(xué)，是干旱的季節(jié)里生長出來的苦澀之果。語文教學(xué)亟需詩意之水的澆灌，語文教師亟需詩意之水的滋養(yǎng)。當(dāng)我們的課堂變得綠意蔥蘢、鮮花盛開之際，也就是語文教學(xué)走進(jìn)一個(gè)嶄新的詩意的課堂之時(shí)。那么，什么是詩意的語文課堂呢？詩意的語文課堂是一種審美化的教學(xué)形態(tài)，是指在溫馨的環(huán)境、詩意的情景中，用唯美的再現(xiàn)與傳遞、詩意的精煉與簡約、自由的合作與探究，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，激發(fā)學(xué)生的靈感，在精神愉悅中完成知識的建構(gòu)、情感的感召、思想的交融、靈魂的擁抱，實(shí)現(xiàn)人和課堂的完美合一，達(dá)到水乳交融的理想境界。

一、詩意的語文課堂呼喚教師關(guān)注生命個(gè)體，在教學(xué)理念滲透詩意精神《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神?！标P(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尊重個(gè)體生命的需要，讓學(xué)生再廣闊的天地里，在更高的生命層次上進(jìn)行積極主動(dòng)的發(fā)展，這是時(shí)代所賦予的核心內(nèi)容——主體精神。語文是朦朧的美，是空中樓閣般的夢幻，是蕩氣回腸的美妙樂曲，是意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的詩韻，是美神維納斯斷臂的浮想聯(lián)翩，??語文本身的特點(diǎn)就注定了它詩意的特性，語文教育的終極目的就是充實(shí)學(xué)生的精神世界，提高他們的人文素養(yǎng)。

關(guān)注生命個(gè)體，就應(yīng)在課堂上樹立民主的氛圍。只有在民主的課堂上，才會啟迪學(xué)生的思維之門，碰撞出智慧的火花，譜寫出詩意的旋律。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到相對于文本，教師與學(xué)生同樣是學(xué)習(xí)過程的參與者，民主的課堂是相互尊重的課堂，包括師生間、學(xué)生間和對教材的尊重；民主的課堂也是師生平等對話的課堂。只有這樣。教師才能與學(xué)生平等對話，真誠溝通，民主協(xié)商，直至共同成長。這種平等對話，也是師生對方精神、情感、生命的對話，是相互依賴氛圍下的啟迪。這種平等對話才能成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲。

關(guān)注生命個(gè)體，就是課堂上要彰顯學(xué)生的主體個(gè)性。詩歌一向高舉著張揚(yáng)個(gè)性的大旗，成為文學(xué)園地里打動(dòng)讀者心靈的一方凈土。語文教學(xué)也應(yīng)拿起這面大旗?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣?！遍喿x教學(xué)中，教師要張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究；搭建師生之間、生生之間互動(dòng)交流的平臺，讓學(xué)生充分體會、抒發(fā)情感。

關(guān)注生命個(gè)體，就是課堂對學(xué)生生命意識的呼喚。詩意語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的詩。學(xué)生的精神生命，是一個(gè)由無知到覺悟的過程，這個(gè)過程，需要教師不斷的呼喚，而每一次呼喚，都會使學(xué)生的精神生命流光溢彩。對比，王崧舟先生有獨(dú)到感受：“語文教育的真正價(jià)值在于引領(lǐng)學(xué)生獲取這種感受、體驗(yàn)這種情感、理解這種見解、轉(zhuǎn)化這種智慧、積淀這種文化，最終形成自己豐富的精神生命。”因此，詩意語文的揮灑過程，是學(xué)生精神享受的過程，是為學(xué)生的精神生命鋪墊底子的過程。

二、詩意的語文課堂呼喚提升教師水平，教學(xué)之中體現(xiàn)詩意魅力語文教師，如果不是詩人，至少也要具有詩人的氣質(zhì)。著名的語文教育家李吉林說過：“詩人是令人敬慕的。其實(shí)，教師也在用心血寫詩，而且寫著人們關(guān)注的明天的詩——不過，那不是寫在稿紙上，是寫在學(xué)生的心田里?！?/p>

怎樣才能提升教師水平，課堂教學(xué)之中體現(xiàn)詩意魅力呢？

首先、語文教師對待事業(yè)要有詩人一樣的激情。詩的激情源于對生活的熱愛，而語文。

教師的激情源于對教育事業(yè)的熱愛和忠誠。只有對教育人的事業(yè)充滿了詩的激情，才能全身心地投入到工作當(dāng)中去，才能領(lǐng)悟出語文的詩情畫意，才能對學(xué)生施以溫情關(guān)愛。

語文教師要努力追求課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性，教學(xué)語言生動(dòng)雋永，才能給學(xué)生如沐春風(fēng)的藝術(shù)享受。呆板、枯燥、機(jī)械的講述，只能使教學(xué)氛圍冷漠、壓抑，而豐富翔實(shí)、富有藝術(shù)感和審美變化的描述，則會使課堂出現(xiàn)歡快、熱烈、生機(jī)盎然的景象。

再者、語文教師的個(gè)人素養(yǎng)要像詩人一樣寬廣豐厚。

語文教師要不斷學(xué)習(xí)，努力突破過去的傳統(tǒng)模式，建立不斷更新的合理的知識系統(tǒng)。只有這樣，語文教師，才有可能言談風(fēng)趣、妙語連珠。教師隨口而出的一句格言、一首古詩、一個(gè)眼神、一種語氣，都能打動(dòng)學(xué)生的心靈。

語文教師要作好“價(jià)值”的引領(lǐng)。詩意語文，其靈魂，就是“價(jià)值”，它寄寓著崇高、純真、善良和美好。缺少這種詩意的引領(lǐng)，語文只能是空殼！語文的價(jià)值取向上，教師肩負(fù)著重要的引領(lǐng)之責(zé)。語文教學(xué)的本質(zhì)，就在于對“人”的精神的培養(yǎng)和塑造；語文教學(xué)本身，就是一種詩性的光輝，一種厚重的人格，一種崇高的靈魂，一種靈性的揮灑。

三、創(chuàng)設(shè)課堂藝術(shù)，營造詩意氛圍。

詩意的語文課堂應(yīng)有良好的氛圍，好的課堂氣氛應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)相一致，教與學(xué)雙方的認(rèn)知、思維活動(dòng)必須有一個(gè)真正寬松自如的天地；應(yīng)該是既靜謐又熾熱，既活潑又緊張的，既有播種的繁忙，又有收割的喜悅，既有在知識的宮殿里舒心的漫步，又有攻克知識堡壘的激烈的戰(zhàn)爭。良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學(xué)生步入科學(xué)知識的群峰中飽享秀色，樂而忘返。

良好的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，包括導(dǎo)語引入氛圍，多媒體配合營造詩意情景。學(xué)生表演感受課文內(nèi)蘊(yùn)等內(nèi)容。教師要根據(jù)課堂的實(shí)際需要，進(jìn)行多種氛圍的創(chuàng)設(shè)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的知、情、意等各種因素，從而提高主體的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，語文教學(xué)也要講究教學(xué)的韻律和節(jié)奏，要求動(dòng)靜相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。

閱讀教學(xué)課教學(xué)心得體會如何寫篇十三

生在詩的國度，如果不讀詩、讀不懂詩，可以說是一種悲哀。還好詩詞鑒賞作為高中語文教學(xué)大綱要求掌握的重要知識點(diǎn)之一，已經(jīng)越來越受師生關(guān)注。高考古詩詞鑒賞題，側(cè)重于學(xué)生理解運(yùn)用、獨(dú)立鑒賞能力的培養(yǎng)與考查，然而，目前高中生的詩詞鑒賞能力普遍薄弱，得分不高。我認(rèn)為，提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力，不僅僅是為了迎合高考，更重要的是讓學(xué)生真正喜歡詩詞，能領(lǐng)略詩詞的美妙，體驗(yàn)詩人豐富的情感，讓自己的生活充滿詩意。

針對這種情況，在教學(xué)中我主要從以下幾方面入手：

一、重視朗讀，品味語言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣。

大聲地、動(dòng)情地、陶醉地朗讀是體悟詩詞感情的最好方法，也是培養(yǎng)語感、積累語言的最好途徑，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生興趣！教學(xué)過程中，教師可以先范讀，再作誦讀指導(dǎo)，接著引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀?！皶x百遍，其義自見?！痹娫~的腔調(diào)、情感、氣勢、抑揚(yáng)頓挫以及文字所蘊(yùn)藏著的意義等等，不是一下子就能讀得出來的，需要學(xué)生在不斷地聽范讀、跟著讀、練著讀的誦讀過程中逐步體會、領(lǐng)悟、感知。

也可借助古詩詞朗誦比賽等活動(dòng)，提升學(xué)生朗讀詩詞的興趣。學(xué)生有了興趣后，可以要求他們每天讀一首詩，到時(shí)開展各種各樣的比賽，可按詩詞內(nèi)容比，可按詩人的作品比……然后完成相應(yīng)的詩詞閱讀題，并嘗試給這些古詩詞進(jìn)行歸類。這可以積累一定量的詩詞，為鑒賞做好準(zhǔn)備，同時(shí)也讓學(xué)生的生活充滿詩意。

二、掌握“知人論世”的原則。

所謂“知人”，就是了解作者其人及作者與作品的關(guān)系；“論世”，就是要了解作者所處的時(shí)代、環(huán)境，辨明作品的寫作時(shí)間。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握“知人論世”的原則，有助于理解詩詞作品內(nèi)涵以及詩人的思想感情。

在教詩詞時(shí)我盡量查閱各種史料和評述，全面了解詩人的生平、思想、創(chuàng)作風(fēng)格，并適時(shí)地介紹給學(xué)生。詩人的經(jīng)歷、性格特點(diǎn)以及他所遭遇的時(shí)代，往往會在他的詩詞中刻下深深的烙印。如辛棄疾曾經(jīng)在抗金斗爭的最前線出生入死，南歸之后遭到投降派的排擠和打擊，所以其詞多為回憶過去如火如荼的戰(zhàn)斗生活，或者表達(dá)報(bào)國無門的憤懣情緒，風(fēng)格豪放悲慨。學(xué)生平時(shí)多了解掌握常見詩人的相關(guān)資料，做題時(shí)關(guān)注作者，有助于把握詩詞情感。

詩人的作品往往反映了一個(gè)時(shí)代特定的社會風(fēng)氣和時(shí)代精神。比如，唐代國力強(qiáng)盛，投筆從戎的知識分子大多精神昂揚(yáng)，情感豪邁，如王昌齡的“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”；而宋代則大不相同，國力衰微，在知識分子的筆下，豪邁之氣少了，悲涼之氣多了，雄偉氣魄少了，家國之愁多了，如陸游的“死去元知萬事空，但悲不見九州同”。學(xué)生有了時(shí)代意識，做題時(shí)留心朝代，詩詞的內(nèi)涵就容易理解。

當(dāng)然，詩人的思想也不是一成不變的，寫于不同時(shí)期、不同地點(diǎn)的詩詞，也會呈現(xiàn)出不同的情感基調(diào)和內(nèi)涵。了解背景資料將有利于縮短學(xué)生與詩人之間的情感距離，填補(bǔ)由于語言表達(dá)的限制而形成的許多空白。鑒賞時(shí)留心詩詞注釋，弄清創(chuàng)作背景，學(xué)生能更好地理解詩詞內(nèi)容。

三、掌握一定的鑒賞思路技巧。

詩詞鑒賞當(dāng)然要建筑在學(xué)生熟讀成誦又理解詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，否則鑒賞會成為空中樓閣。然而，做任何一類詩詞鑒賞題都要具有思路技巧。我就是以下面這種步驟去引導(dǎo)學(xué)生完成詩詞鑒賞訓(xùn)練的。

（一）看題目，定類型。

從詩詞題材角度來看，古典詩詞常考類型有：山水田園、邊塞軍旅、詠物言志、詠史懷古、羈旅思鄉(xiāng)、贈(zèng)友送別等。

一般看詩詞題目就可以確定類型，并可以猜想主旨，然后讀正文驗(yàn)證，這是很有趣的過程。如《征人怨》是邊塞詩，主旨在“怨”，多表達(dá)對戰(zhàn)爭的厭惡或?qū)推较蛲弧对亼压袍E》是懷古詩，主旨多抒發(fā)對古人的緬懷之情或表達(dá)昔盛今衰的感嘆等等。雖然有的題目確定不了類型，但隱含了豐富的信息，可以帶著題目讀正文再來確定類型。

（二）讀正文，找意象。

意象，即詩詞中所描寫的寄托了詩人情感的客觀形象（人、物、景、事）。許多的意象又有各自的喻意。雖然一種意象的喻意在不同的意境當(dāng)中有可能不同，但多數(shù)情況之下卻是共通的。因此我將詩詞當(dāng)中常見意象的喻意，作為詩詞鑒賞必須積累的知識進(jìn)行歸納，讓學(xué)生掌握。如梅的清高芳潔、堅(jiān)強(qiáng)不屈；蘭、荷的高潔；竹的氣節(jié)、勁健、積極向上；菊的高潔、脫俗、隱逸等等。讀正文時(shí)找常見意象，回憶意象的喻意，以舊帶新，更容易理解詩詞。

（三）會意境，定感情。

意象找到之后，通過聯(lián)想與想象領(lǐng)會意象組合成的意境，結(jié)合詩詞類型，確定意象的具體喻意，全詩感情就自然顯現(xiàn)了。能夠表現(xiàn)詩詞感情色彩的詞語有：愉悅、歡快、激憤、沉痛、悲憤、哀傷、悲涼、贊美、仰慕、惜別、依戀、豪邁、閑適、恬淡、迷戀、熱愛、憂愁、寂寞、傷感、孤獨(dú)、煩悶、堅(jiān)守節(jié)操、憂國憂民等。

（四）下結(jié)論，重表達(dá)。

確定詩詞所表現(xiàn)的思想內(nèi)容，這是詩詞創(chuàng)作的核心，同時(shí)也是詩詞鑒賞的核心。詩詞的思想內(nèi)容不外乎以下幾個(gè)方面：熱愛祖國大好河山、憂國憂民、懷古傷今、反對戰(zhàn)爭、追求和平、蔑視權(quán)貴、憤世嫉俗、懷才不遇、寄情山水、歸隱田園、登高覽勝、惜春悲秋、憶友懷舊、思鄉(xiāng)念親、相知相親、別恨離愁等。

有時(shí)還要讓學(xué)生體會出作者的語言風(fēng)格，常見的有：剛健、雄奇、悲壯、曠達(dá)、蒼涼、沉郁、飄逸、含蓄、纏綿、清新、明麗、秀麗、恬淡、凄美、明快等。

學(xué)生心中有了答案，但并不等于能得到分?jǐn)?shù)，要能準(zhǔn)確表達(dá)出來才行。教師要給出答題規(guī)范，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷提高語言組織與表達(dá)能力。

我深信，只要長期堅(jiān)持，學(xué)生們不僅能提高古詩詞的鑒賞能力，而且必將喜歡朗讀鑒賞古詩詞，那么，他們的生活也必將充滿詩意。

閱讀教學(xué)課教學(xué)心得體會如何寫篇十四

首先，我認(rèn)為閱讀教學(xué)課對于學(xué)生的語言發(fā)展和認(rèn)知能力的培養(yǎng)有著非常重要的意義。在閱讀教學(xué)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來理解語言，感受語言的美好以及對于生活中的事物有更深刻的認(rèn)識。所以，在閱讀教學(xué)課中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和認(rèn)知能力，幫助學(xué)生在處理和理解語言上達(dá)到更高的水平。

其次，閱讀教學(xué)需要有循序漸進(jìn)的計(jì)劃和設(shè)計(jì)。首先，教師應(yīng)該把閱讀材料分級，根據(jù)學(xué)生的英語水平安排適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，不斷挑戰(zhàn)學(xué)生的閱讀能力。其次，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近生活和實(shí)際，加強(qiáng)語言實(shí)際運(yùn)用，提高語言的實(shí)踐效果。此外，閱讀教學(xué)計(jì)劃還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同時(shí)間點(diǎn)和不同學(xué)生的反饋信息進(jìn)行調(diào)整和完善，以期提高閱讀教學(xué)效果。

再次，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的思維、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該教育和引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，積極提出問題、分析問題，發(fā)揮想象力，挖掘文章的深層含義。通過提高學(xué)生的思維與想象力，培養(yǎng)他們對思考和分析問題的興趣，進(jìn)而幫助他們掌握更好的閱讀能力。

其次，教師在閱讀教學(xué)課中應(yīng)該注重點(diǎn)滴記錄和反饋。在教學(xué)的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生許多問題和誤解，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的是教師認(rèn)真打磨自己閱讀教學(xué)內(nèi)容的方式，記錄學(xué)生的問題和誤解，并時(shí)刻為學(xué)生提供個(gè)性化的反饋，幫助學(xué)生及時(shí)獲取自己所面臨的問題和疑問的解答。同時(shí)，在教師放學(xué)后，亦可將反饋的信息錄入學(xué)生教學(xué)檔案，并在下一次課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行查閱與分析，以進(jìn)一步改進(jìn)和完善自己的閱讀教學(xué)課程。

最后，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，營造學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的氛圍。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)對于語言的熱愛，樹立學(xué)生對于閱讀的興趣與欲望。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成定期閱讀的習(xí)慣，在閱讀方面獲取自我進(jìn)步。只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才能夠邁出一步，走上閱讀的大道，不斷地獲取喜悅與成長。

閱讀教學(xué)課教學(xué)心得體會如何寫篇十五

通過認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我深深地體會到：閱讀能力，對一個(gè)學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。我認(rèn)為必須加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀，提高小學(xué)生的課外閱讀的能力。

學(xué)生對某件事產(chǎn)生興趣，可以孜孜不倦地學(xué)習(xí)，興趣更濃者，能達(dá)到廢寢忘食的境界。因此教師可運(yùn)用多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的課堂教學(xué)情境，從最佳的角度切入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為整堂課的教學(xué)設(shè)下很好的鋪墊。

比如《草原》是一篇文質(zhì)兼美的課文。但學(xué)生對草原非常陌生，對生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。如何讓課堂上得生動(dòng)有趣，激發(fā)起學(xué)生對草原的向往呢？我是這樣做的：

上課開始，我首先讓學(xué)生自由談?wù)剬Σ菰腵印象，然后出示一幅草原風(fēng)光圖，同時(shí)播放了跟草原相關(guān)的歌曲。圖畫、音樂以及師生生動(dòng)的描述，一下子就把大家吸引了，學(xué)生們都陶醉在美好的想象當(dāng)中……這時(shí)，我充滿激情地問道“：草原這么美，你們想到草原去看看嗎？”學(xué)生們異口同聲地答道“：想！”學(xué)生已經(jīng)完全被引入課堂的情境當(dāng)中，在無意中形成了一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極參與學(xué)習(xí)。由此可見，運(yùn)用多媒課件創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，能營造寬松愉悅的心理環(huán)境，激起學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，有效地提高了課堂教學(xué)的效果。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

我要努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進(jìn)行閱讀。

“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！睈垡蛩固沟倪@句話精辟地指出了知識和想象力的關(guān)系，知識借助想象力而發(fā)展，想象力是知識進(jìn)化的先導(dǎo)，由此可見想象對知識的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境，抓住主題，加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說：“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的功能?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。