色彩的采集與重構(gòu)心得體會及收獲 色彩構(gòu)成的采集與重構(gòu)(4篇)

心中有不少心得體會時，不如來好好地做個總結(jié)，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得體會呢？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

主題色彩的采集與重構(gòu)心得體會及收獲一

現(xiàn)將幼兒本學(xué)期的表現(xiàn)總結(jié)如下：

在最初的活動中，要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作的興趣和折紙的技能。根據(jù)幼兒的年齡特點，幼兒的記憶不是很牢固，更不可能過目不忘，需要反復(fù)的看來加強幼兒的記憶，從而使幼兒在觀察中掌握方法、步驟。在手工教學(xué)中，我們一般采用先演示步驟，然后在邊教邊學(xué)的狀態(tài)下使幼兒正確掌握折紙的方法、步驟，在難點的地方教師要反復(fù)的演示、指導(dǎo)。比如：黃菊在折紙時，記憶力非常的不好，教師講過好多遍他仍然記不住，而且理解能力也不是很強，有時手把手的教他三、四遍，讓他自己折的時候他還是不會，此時，就要求教師要耐心、反復(fù)的給他講，使他理解、掌握方法。這樣不僅不會讓孩子對折紙活動失去興趣、更不會讓幼兒覺得很難，使幼兒輕輕松松的學(xué)到知識。

剪貼畫的過程相對于折紙要求幼兒有一定的動手能力才能操作，但相對于折紙難度不高，要求幼兒對圖形有一定的了解和掌握。因此，在剪貼畫中教師要盡可能多的出示畫面，豐富幼兒的圖形拼擺知識和方法。一般在剪貼畫的活動中，我們制作出好多的畫面，供幼兒來選擇、制作，以次來豐富幼兒腦海中的畫面。而且，在剪貼畫的過程中，膠水的運用也是應(yīng)該注意的，幼兒在剛開始接觸膠水時，不知道多少是適量，往往不是多了，就是少了。我們就運用演示和身教的方法，讓幼兒在潛移默化中掌握，對于還不會運用的幼兒，老師會走到它的面前告訴他怎樣不會讓自己滿身都是膠水，而且粘的還比較牢固。

中班幼兒想象力比較豐富，在掌握了一定的折紙技能之后，有的幼兒會自己創(chuàng)造出一些形狀，我們就提供一些紙，給幼兒一定的自由時間，讓他們自由的創(chuàng)作，并把自己創(chuàng)作的作品貼在圖畫紙上，使幼兒感受到自己創(chuàng)作的樂趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美、感受美的能力，也為剪貼畫打下基礎(chǔ)。在創(chuàng)作的過程中，幼兒幼兒不善于想象，不敢大膽的創(chuàng)作，教師積極的鼓勵，讓幼兒干預(yù)創(chuàng)作，并打開幼兒的思路。

例如：苗霖雨在創(chuàng)作的時候，手拿著紙一直看著老師，象是在等待老師的演示。我說：“你想折什么?”她說：“小貓?！蔽艺f：“那你就折一只小貓讓我看看吧?！薄袄蠋?，我不會折?！薄白约涸囈辉嚕阋欢ㄐ械?。”她開始拿著紙在自己的手中摸索，我遠遠的看著他左折折右折折，可還是不想，她有點著急了，我走過去對她說：“把紙反過來試試?！彼催^來之后，又?jǐn)[弄了幾下一個酷似小貓的形狀出來了，她高興的走到我面前說：“王老師，我折出了一只小貓，我成功了?！蔽艺f：“你真棒?！彼炎约旱淖髌焚N在了紙上，和同桌的小朋友一起分享。

中班的幼兒有自己的見解，想象的事物也比較豐富，他們很想自己來創(chuàng)作出一些畫面，可有時候找不到方法，構(gòu)圖也不合理，往往制作出的畫面并不是自己想象中的。在幼兒制作之前，老師的范畫是少不了的，而且內(nèi)容也要很豐富。在幼兒制作的過程中，教師給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒掌握正確的構(gòu)圖方法、合理的安排畫面。幼兒在自由創(chuàng)作的同時，材料的利用也不是很合理，教師在幼兒制作的過程中，利用巡回指導(dǎo)的方法，幫助幼兒正確的使用材料。

泥工活動是一項操作性很強的活動，主要是發(fā)展幼兒手部，手指小肌肉群的靈活性。這不是一次、兩次活動可以看到成績的，這需要反復(fù)練習(xí)，鞏固，才能得到發(fā)展。我們堅持每周圍繞一個新內(nèi)容開展三次活動，如何讓三次同樣內(nèi)容的活動都受到幼兒的歡迎呢?第一次活動，我們讓幼兒觀察物體的外形，顏色，自己進行操作;第二次活動，讓孩子總結(jié)第一次的經(jīng)驗，教師講解簡單技能，孩子操作;第三次活動，讓孩子鞏固操作并發(fā)揮想象，進行創(chuàng)造性操作。這樣，由易到難，每次都提出不同的要求，讓孩子得到發(fā)展。另外，我們通過游戲、獎勵的形式激發(fā)孩子的操作興趣。如：猴子摘玉米、點心店、小兔采蘑菇、送禮物給弟弟妹妹等。

本班有部分幼兒有一年的泥工操作經(jīng)驗，還有部分幼兒是新生，從未接觸過泥工活動，給我們的教學(xué)活動帶來了難度。因此，我們進行了分組教學(xué)，根據(jù)孩子的能力選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。集體教學(xué)時，對不同的孩子提不同的要求，如：能力強的幼兒要求他注意物體間色彩的搭配，以及作品的精細度;對能力稍弱的幼兒要求他能掌握基本的技能，能塑造出形體便可，對每個孩子的作品給予肯定和鼓勵，讓每個孩子都從中獲得成功和快樂。另外，讓晚班老師對全托班孩子給予個別指導(dǎo)，鞏固基本技能。在班上我們還采取一幫一的形式，請能力強的幼兒幫助能力弱的孩子，他們之間更容易交流，更容易接受，效果不錯。

主題色彩的采集與重構(gòu)心得體會及收獲二

時移斗轉(zhuǎn)，又是一季春和景明，天地之間悄然開始了新的色彩更替。匆匆穿行在四季輪回中的我們，是否也該將四季最絢爛的顏色點染在自我的生命里？

春之碧

風(fēng)回小院庭蕪綠，霖雨一點，乍然綻開的桃芽柳眼便將春天接續(xù)。曲里唱：“裊晴絲吹來閑庭院，搖漾春如線。”一年萬物興生的氣象便由此點破，蟲明唧唧，鳥聲啾啾，世間生機搖曳。

為生命繪一筆春之碧，留期望生機于心，長伴年年歲歲，這一點碧，有著赤子般的好奇心求索意，足以讓人在困苦面前不放棄。期望是斬的不盡，采不絕的，只要它的根還在泥土里，只要這一點碧還在你的生命里，信念就永遠不會停止生長。

夏之紅

莫道是，一自薔薇謝了，人間從此無春。夏比諸春，更有一分火紅的美。勃然而生的活力與活力，成熟地蘊蓄在石榴花瓣間。愿意拼此一刻，哪怕凋零？

為生命染一筆夏之紅，應(yīng)對機遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)，決絕地學(xué)了石榴一般，拼盡了一季明艷為之。人生必有果敢時，拼搏過方能無悔，豈能新葉初花般波瀾不驚地終了一生？

秋之藍

人多以秋天是金色，我卻聽見澄明的秋水長大告訴我，惟有藍，才配得上秋的空靈澄靜。

為生命剪一擷秋之藍，繁華過盡，終有澹泊時。我們的人生并非在激流中循環(huán)往復(fù)，大半還是平淡。在平淡中活出深意，凈化我心至若秋水無痕，方不辜負(fù)了人生在世種種經(jīng)歷。

冬之灰

一夜北風(fēng)緊，沉默的灰色調(diào)嚴(yán)厲地接管了人世。淺黃深碧落盡，風(fēng)雨敲窗，驚破尚余綠意的秋夢，菊殘在袖口，已變灰白。

請別怕！

為生命重重地點一筆冬之灰吧！不要懼怕人生的畫卷上現(xiàn)出嚴(yán)酷的顏色。生命需要殘酷，意在自我修剪無必要的枝蔓，自我整肅，還生命以簡潔。風(fēng)雨也會讓靈魂堅毅頑強。

筆鋒滑過紙頁，書寫的四季中有著心靈的溫度。緩緩走來，我們無法片葉不沾衣，那就擷下四季中最美的色彩，繪就生之底色。

主題色彩的采集與重構(gòu)心得體會及收獲三

今天有幸觀摩了鄭超君老師的一堂錄像課--《春雨的色彩》。雖然是堂家常課，但鄭老師的講課還是有許多亮點。當(dāng)然了，也有不足之處。下面我來簡單地談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

《春雨的色彩》是一年級的一篇精讀課文。文章旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)大自然的語言。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛大自然、熱愛發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。整節(jié)課的出色之處有幾點：

一、 識字教學(xué)扎實。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點和難點。鄭老師在教學(xué)中，注重了由易到難的過渡。難度逐漸增加，并利用多種方式的識字方法，使學(xué)生掌握了生字。

二、 以多種方式的“讀”來引導(dǎo)學(xué)生融入課文，從而讓學(xué)生感受課文語言的優(yōu)美，受到熏陶和感染。這篇文章語言美，富有情趣，鄭老師在教學(xué)時以各種方式讓學(xué)生讀，如指名讀、自由讀、齊讀等，在讀時鄭老師強調(diào)通過聲音、表情、動作表現(xiàn)三種小鳥當(dāng)時爭論的情形，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。開火車讀，男女比賽讀，又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，準(zhǔn)確地把握到了學(xué)生好勝的心理特點。這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學(xué)生對文本的進一步體味，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的品質(zhì)。

三、 建立“大語文”觀念，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累。因此，鄭老師在教學(xué)時讓學(xué)生學(xué)著書中的句式：不對，不對，春雨是，你們瞧，春雨灑在。師生配合，其意融融。學(xué)生都是小詩人，講出了詩一般的語言。另外在理解“爭論”這個詞義時，聯(lián)系了學(xué)生的實際情況，理解后又讓學(xué)生分角色朗讀，加強鞏固，效果明顯。

事實證明，學(xué)生是了不起的，關(guān)鍵是我們老師首先要聰明起來。老師聰明，學(xué)生就會更聰明，令人刮目。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生走進文本，理解文意，即讀文會意，更要引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，學(xué)習(xí)表達，運用語言，即讀書得文，如此文意兼得，日積月累，才能實現(xiàn)“理解和運用祖國語文”這一語文教學(xué)之根本目標(biāo)。這種教學(xué)，用著名特級教師于永正的話說，就是“閱讀教學(xué)如果有模式的話，就是讀讀寫寫、寫寫讀讀?！边@里的“寫寫”包括“說說”，即運用語文。閱讀教學(xué)從一年級開始就應(yīng)該盯住“理解和運用祖國語文”這一根本目標(biāo)，讀讀寫寫、寫寫讀讀，以此提高閱讀教學(xué)課堂效益。

四、教師本身的感染力

我覺的這堂課最成功的地方就在于鄭老師很具有感染力，能完全調(diào)動課堂氣氛。而且教師的課堂語言樸實無華，但親切感人，具有鼓舞性。語言、動作都符合一年級學(xué)生的心理特點。

下面來談?wù)勎艺J(rèn)為的不足之處：

第一處是，鄭老師在讓學(xué)生美讀“春雨像線一樣”的句子時，直接要求學(xué)生輕輕讀，而沒有作引導(dǎo)。教師的感受代替了學(xué)生的閱讀感受，這與新課標(biāo)的觀念不符合。

第二處是，課文中提到燕子認(rèn)為春雨是綠色的，鄭老師讓學(xué)生融入角色去讀，顯得很親切?？上У氖?，學(xué)生沒有角色意識，依舊使用第三人稱來表達，效果不理想。

主題色彩的采集與重構(gòu)心得體會及收獲四

一直以來我都癡癡地迷戀著回憶中的那一抹紅色，那一抹最美的色彩。

記憶中奶奶的抽屜里總是靜靜地躺著一把裂開的紅木梳子。也許是因為壞了吧，很少見她拿出來。

這把梳子摸上去質(zhì)感很好，它泛著極有光澤的紅棕色，如同在茫茫黑夜中即將熄滅的火苗。它散發(fā)著一股厚實的木香，延綿淳樸，自然迷人。我總覺得那一抹質(zhì)樸的色彩是其他顏色無法比擬的。

小時候，我便一直聽奶奶說這梳子比我年齡還要大，是爺爺送給她的生日禮物。我?guī)缀蹩梢韵胂蟪瞿棠腆@喜的微笑，和爺爺從布袋子中拿出包裹得嚴(yán)嚴(yán)實實的紅梳子的情形。那抹紅色一定穿過奶奶烏黑的長發(fā)，一絲絲、一縷縷，在指尖流轉(zhuǎn)，在發(fā)間跳躍。

直到那個下午，爺爺從自行車上摔下，摔折了腿。那個瞬間焦急的眼，皺緊的眉，揚起的發(fā)，快速掉落的梳子，在空中留下了紅色的殘影。那段時間奶奶比誰都要堅強，卻有比誰都要脆弱。

為了節(jié)省自己的時間，她將頭發(fā)剪到了齊耳，每天在爺爺身旁寸步不離。她暫時擔(dān)起了家庭的重任，每天從魚肚白的清晨忙到繁星點點的深夜。她也曾累得直不起腰，邁不動腿，她卻咬牙堅持了下來。

康復(fù)后的爺爺感到內(nèi)心的愧疚，看到那把梳齒開裂的紅色梳子，想要丟掉再買，卻被奶奶搖頭拒絕。這梳子的梳齒滑稽地翹著，但仍然閃著美麗的古紅。

我曾問過奶奶為何留下這把破梳子，她卻說著：“不破，不破，這把梳子好著呢。你看它的顏色，紅的那么漂亮，這是我見過最美的顏色了！”

那時的我并不明白，現(xiàn)在的我許是明白了，那紅色中包含了太多東西，那梳齒也穿過了太多回憶。

年華逝去，那紅色的梳子見證了他們攜手的一步步。即使她的肌膚被歲月沖馳，即使她的笑眼被時間拉下，總有些東西如同那把散發(fā)著美麗色彩的梳子一樣保持這美麗的樣子，不曾變化。

時間的黑洞吞噬了昔日的年輕與光輝，卻孕育了歲月的韻味。千帆過后，沉淀下的依然是那古樸醇厚的紅棕色調(diào)，成就了最美的色彩。