最新英語課情景教學(xué)心得體會(huì)如何寫(通用11篇)

心得體會(huì)是對(duì)自己在學(xué)習(xí)或工作中所得到的經(jīng)驗(yàn)和感悟進(jìn)行總結(jié)和歸納的一種文體。在寫心得體會(huì)時(shí)，需要先回顧整個(gè)經(jīng)歷的過程和關(guān)鍵的事件。以下是一些摘自不同領(lǐng)域的心得體會(huì)范文，希望能夠給大家?guī)聿煌乃伎己蛦⑹尽?/p>

英語課情景教學(xué)心得體會(huì)如何寫篇一

核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師的科學(xué)協(xié)助下，將書本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，我們都在有意無意地把學(xué)科素養(yǎng)滲透到教學(xué)中來，潛移默化，提升學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這便是培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。談?wù)勛约簩?duì)培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。

歷史學(xué)科思維是解決歷史學(xué)習(xí)問題的方法和策略。教學(xué)要在重視傳授知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合歷史材料引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)構(gòu)建歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，明確歷史五大核心素養(yǎng)的地位和關(guān)系。

一、時(shí)空觀念是指對(duì)事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠知道特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的；能夠知道分割歷史時(shí)間與空間的多種方式，并能運(yùn)用這些方式敘述過去；能夠按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)；能夠在不同的時(shí)空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對(duì)史事作出合理解釋；在認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)，能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)的對(duì)象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察。

二、史料實(shí)證是指通過嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠知道史料是認(rèn)識(shí)歷史的唯一橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；能夠通過對(duì)史料的辨析和對(duì)史料作者意圖的認(rèn)知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，并在此過程中體會(huì)實(shí)證精神；能夠從史料中提取有效信息，作為重構(gòu)歷史的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí)；能夠以實(shí)證精神處理歷史與現(xiàn)實(shí)問題。

三、歷史理解是指將對(duì)史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認(rèn)識(shí)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠努力理解各種歷史敘述及其語境的含義；能夠?qū)v史具有同情理解的態(tài)度，即依據(jù)可靠史料設(shè)身處地認(rèn)識(shí)具體的史事，對(duì)歷史境況形成合理的想象，更好地感悟和理解歷史上的各種事物；能夠理解歷史敘述與歷史事實(shí)之間的差異；能夠在同情理解的基礎(chǔ)上盡可能實(shí)事求是地建構(gòu)自己的歷史敘述；在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)中，能夠體現(xiàn)出尊重和理解他人、客觀處理問題的態(tài)度。

四、歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋，知道歷史解釋可以不同形式出現(xiàn)在歷史敘述中，并能對(duì)各種歷史解釋加以理解和評(píng)析；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法；能夠認(rèn)識(shí)歷史解釋的重要性，學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋；面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評(píng)判。

五、歷史價(jià)值觀是對(duì)歷史的事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價(jià)值取向。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解對(duì)歷史的價(jià)值判斷是以史實(shí)為基礎(chǔ)的，但又是依據(jù)一定的價(jià)值觀對(duì)史實(shí)做出的主觀評(píng)判；能夠認(rèn)識(shí)到分辨歷史上的真?zhèn)蔚取?/p>

八月一日，我有幸參加了青島市舉辦的“中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)論壇”主題繼續(xù)教育培訓(xùn)會(huì)，兩天的培訓(xùn)日程讓我深刻感受到當(dāng)前教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的緊迫性，學(xué)習(xí)了一個(gè)新的教育理念——核心素養(yǎng)，并初步認(rèn)識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)生發(fā)展過程中的重要性?，F(xiàn)談?wù)勎覍?duì)“核心素養(yǎng)”理念學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)心得體會(huì)。1、“素質(zhì)”與“素養(yǎng)”的區(qū)別。

褚教授首先闡述了“素質(zhì)”與“素養(yǎng)”不同概念，提出“素養(yǎng)”主要是要回答“培養(yǎng)出來的人究竟是什么樣”，而“素質(zhì)”則側(cè)重于“學(xué)校提供什么方式來塑造人”，兩者的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)不一樣，兩個(gè)問題到底誰更重要些，顯然培養(yǎng)怎樣的人是教育首先要回答的問題，這讓我體會(huì)到我們總是在思考采用什么樣的手段來激發(fā)學(xué)生興趣，總想著我們能給學(xué)生什么，往往忽略了學(xué)生受教育后會(huì)變成怎樣的人，能力上會(huì)表現(xiàn)出什么，未來能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，因此，我感受到在今后的教育中，我們更應(yīng)該避免把學(xué)生變成知識(shí)的“存儲(chǔ)器”，避免把學(xué)生培養(yǎng)成“高分低能”，21世紀(jì)需要綜合能力更強(qiáng)、創(chuàng)新能力更強(qiáng)的智慧型人才。2、核心素養(yǎng)的概念。

核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育的新突破，是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就是要提供適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育，提供適合學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展需要的教育，為學(xué)生的健康與幸福成長(zhǎng)固本強(qiáng)基，讓學(xué)生終身受益。褚教授強(qiáng)調(diào)指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合素質(zhì)。我從學(xué)習(xí)中感受到，核心素養(yǎng)就是在推動(dòng)個(gè)性化教育，實(shí)現(xiàn)教育理念從傳統(tǒng)知識(shí)和技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向個(gè)體核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，反映了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中教育理念由“結(jié)果”向“過程”的轉(zhuǎn)變，由“知識(shí)教育”向“人的教育”轉(zhuǎn)變，為此，教師的教學(xué)也要跳出單一學(xué)科或者單一情境的限制，以適應(yīng)社會(huì)的跨學(xué)科、跨情境的教育為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注教育從“育才”到“育人”轉(zhuǎn)變，不斷更新教育理念。3、創(chuàng)新與合作是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

褚教授幫我們指出了幾個(gè)方向：

第二、教師改進(jìn)教學(xué)方法，更新理念。

第四、采用科學(xué)的教育評(píng)價(jià)方式，形成良好的教育評(píng)價(jià)環(huán)境。

作為教師具體能做到的是什么呢？我感受到教師應(yīng)該不斷保護(hù)激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，積極參加學(xué)校校本教研和校本培訓(xùn)，在教研過程中更加關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)情情況的研究，做到因材施教，盡可能的營造快樂、平等的教學(xué)環(huán)境。注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩文積累，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過程，而且還有待于我們?nèi)?shí)踐和研究。我將不斷學(xué)習(xí)新理念，并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習(xí)。

一、人的“核心素養(yǎng)”到底有哪些。

日本企業(yè)家、哲學(xué)家稻盛和夫的人生方程式是“人生結(jié)果=能力×熱情×思維方式”。他認(rèn)為能力是先天的，每個(gè)人相差不大，起決定作用的是熱情與思維方式。在他看來，熱情就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式，思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數(shù)；思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它是負(fù)數(shù)。這才是決定人生結(jié)果的關(guān)鍵。若思維方式是負(fù)數(shù)，越熱情、越努力、越有能力，人生的結(jié)果將越可怕。換言之，即是：道德的、人性的的思維方式是“核心素質(zhì)”的首席，第二則是“熱情”，它包含了積極的態(tài)度、持久的興趣。其中積極的態(tài)度更為重要，它包含責(zé)任、進(jìn)取心及抗挫力。

研究者認(rèn)為，人的發(fā)展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心里學(xué)常識(shí)告訴我們，智商在于先天遺傳，后天培養(yǎng)并不會(huì)有太大影響；情商、逆商則在于后天的歷練和培養(yǎng)。

道德、人性的思維方式，積極的態(tài)度，持久的興趣，還有探究的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這就是人的四大“核心素養(yǎng)”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。

什么是學(xué)習(xí)素養(yǎng)的核心呢？我們認(rèn)為是“探究”。學(xué)習(xí)應(yīng)該是“學(xué)會(huì)”，而不是“教會(huì)”，判斷“學(xué)會(huì)”還是“教會(huì)”的試金石，是學(xué)生會(huì)不會(huì)探究學(xué)習(xí)。

知識(shí)、分?jǐn)?shù)、作業(yè)和試題，并不能給人生好的路徑依賴；恰恰相反，它們提供是一條扭曲的依賴路徑。

二、人的“核心素養(yǎng)”與“學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)”

學(xué)生的學(xué)習(xí)必須通過學(xué)科課程進(jìn)行。學(xué)科教學(xué)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主色調(diào)，也是教師教學(xué)生活的主色調(diào)。尊崇“素養(yǎng)為重”的育人價(jià)值取向，出路只有一條：學(xué)科教學(xué)必須“素養(yǎng)取向”。1、任何“學(xué)科素養(yǎng)”的形成都以“核心素養(yǎng)”為背景、底色。

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只要有積極的態(tài)度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識(shí)和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會(huì)有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。換句話說，對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)取心、抗挫力，應(yīng)該比知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練更重要。一個(gè)人的知識(shí)可以不豐富，一個(gè)人的能力可以不突出，只要他的進(jìn)取心在，抗挫力強(qiáng)，這個(gè)人的未來發(fā)展依然充滿美好。

2、學(xué)科素養(yǎng)的形成始終滲透人的“核心素養(yǎng)”的培育。

學(xué)科教學(xué)必須要讓教學(xué)環(huán)境充滿人性與道德的關(guān)懷，學(xué)科能力才會(huì)成為積極情感、態(tài)度、價(jià)值的能力，即人的素養(yǎng)。今天看來，一個(gè)只知道教知識(shí)、練能力的教師，不一定是真正意義上的合格教師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學(xué)行為和日常行為中的教師，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)品格的教師，才是一名真正的師者。

3、關(guān)注“學(xué)科關(guān)鍵能力”與“學(xué)科素養(yǎng)”。學(xué)科能力的“點(diǎn)”很多，“關(guān)鍵能力”不多。研究和把握“學(xué)科關(guān)鍵能力”，教師才能創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程，建構(gòu)起自己的“師本課程”?！皩W(xué)科關(guān)鍵能力”清晰了、明了了、簡(jiǎn)化了，教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的知識(shí)、無盡的訓(xùn)練中挺立起來。

三、“素養(yǎng)統(tǒng)整”下的課程與教學(xué)。

“教書育人”是教師的職業(yè)特征。課堂教學(xué)要四“本”：學(xué)生為本、能力為本、道德為本、評(píng)價(jià)為本。

“素養(yǎng)為重”下的課程與教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念和角色，回歸職業(yè)素養(yǎng)，人性和道德將成為課堂自覺。人性關(guān)懷和道德示范將成為課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)。

人的“核心素養(yǎng)”下的課程統(tǒng)整，每個(gè)學(xué)科的教學(xué)首先考慮的不再是本學(xué)科知識(shí)，而是學(xué)生作為“人”的發(fā)展的核心素養(yǎng)。每個(gè)學(xué)科都有作業(yè)，對(duì)于“核心素養(yǎng)”來講，作業(yè)里的責(zé)任、抗挫、時(shí)間觀、效率觀，比作業(yè)本身更重要，而這些“素養(yǎng)”，可以統(tǒng)整所有的學(xué)科；課堂、集會(huì)中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統(tǒng)整所有的學(xué)科；學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上的拼搏、包容、團(tuán)結(jié)、意志，也可以統(tǒng)整所有學(xué)科。關(guān)鍵是教師的職業(yè)素養(yǎng)要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。

因此提升教師專業(yè)能力重要，支撐教師專業(yè)能力的非專業(yè)素養(yǎng)——即人性與道德、熱情與堅(jiān)持——更重要。

本學(xué)期，我讀了《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》這本書，收獲頗豐，對(duì)教育教學(xué)工作有了很大的促進(jìn)作用，了解到學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架：一個(gè)核心；三大方面；六大素養(yǎng)；十八個(gè)基本點(diǎn)。

所謂一個(gè)核心，就是指以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心；三大方面是指文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與；六大素養(yǎng)是指人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新；十八個(gè)基本點(diǎn)圍繞每一個(gè)方面作了具體的闡述。我從三個(gè)方面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

文化基礎(chǔ)，包括人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，前者主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向，包括人文積淀、人文情懷，審美情趣等基本要點(diǎn)?？茖W(xué)精神是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。

自主發(fā)展，即個(gè)體在學(xué)習(xí)態(tài)度方式、方法、過程的選擇等方面的綜合表現(xiàn)。健康生活是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、現(xiàn)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)，結(jié)合我校的班級(jí)自主管理，我們要培養(yǎng)的目的也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，配以小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己管自己，自主交流，快樂學(xué)習(xí)。

社會(huì)參與，主要是學(xué)生在處理與社會(huì)、國家、國際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式。在中心校領(lǐng)導(dǎo)下，我們學(xué)校工作圍繞“一體兩翼三行動(dòng)”，三行動(dòng)中養(yǎng)成教育，具體安排是每月一事，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，責(zé)任意識(shí)很重要，我們班集體的每一位學(xué)生都是班上的主人，班級(jí)任務(wù)劃分是事事有人做，人人有事做，就拿打掃衛(wèi)生來說，誰掃地，誰拖地，誰擦窗戶，誰倒垃圾，都明確到人，哪一個(gè)地方?jīng)]做好，就讓那一位學(xué)生負(fù)責(zé)改正，這是我校培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的一個(gè)方面。

核心素養(yǎng)在教學(xué)改革中起著重要作用，學(xué)校課程與教學(xué)創(chuàng)新，課程目標(biāo)重構(gòu)，課程內(nèi)容重組，實(shí)施創(chuàng)新等教學(xué)實(shí)施。我們必須調(diào)動(dòng)一切課程資源：教師、學(xué)生、學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)校環(huán)境、學(xué)校各種活動(dòng)、學(xué)校所在地的文化、社會(huì)環(huán)境等，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，建立核心素養(yǎng)視野下的大課程觀，構(gòu)建學(xué)校課程體系，直接失系到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地，讓我們以“全面發(fā)展的人”為培養(yǎng)目標(biāo)，在教育者崗位上孜孜不倦，努力奮斗。

英語課情景教學(xué)心得體會(huì)如何寫篇二

情景教學(xué)法也稱視聽法,是20世紀(jì)初從英國發(fā)展起來的。情景教學(xué)法認(rèn)為“語言結(jié)構(gòu)”和使用語言的“時(shí)空情景”有密切的關(guān)聯(lián)性,具體的語言都是在一定的情景下使用的,離開了一定的情景,人們便無法理解和表達(dá)語言。情景教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言，這是一種能讓學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)式教學(xué)方法。根據(jù)少年兒童愛新奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，布魯姆認(rèn)為“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！币虼?在小學(xué)英語教學(xué)的課堂上,教師要積極而巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?幫助其理解語言、運(yùn)用語言,從而習(xí)得語言。

創(chuàng)設(shè)“情景”的意義和作用。

1、情景教學(xué)法符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)生主要以形象記憶為主，對(duì)于具體形象的東西他們往往更感興趣，而且記得快，記得牢固。

2、情景教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，如：眼、耳、手、腦等投入到教學(xué)中，去充分地感知、理解所學(xué)語言，能讓學(xué)生準(zhǔn)確明白是什么意思？理解其意思。

3、情景教學(xué)突出了學(xué)生的參與性，充分張揚(yáng)現(xiàn)代教育所要求的學(xué)生主體性地位。大部分學(xué)生渴望有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，希望能有機(jī)會(huì)對(duì)自身價(jià)值進(jìn)行反思和展現(xiàn)。為學(xué)生凸顯主體性、展示他們的才能提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

4、內(nèi)容上的直觀性和對(duì)象上的互動(dòng)性，使得教學(xué)不再呆板無趣，而是活生生的事實(shí)、景觀以及真切實(shí)在的親身體驗(yàn)，這種教學(xué)形式不僅達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的理想教學(xué)境界，而且實(shí)現(xiàn)了愉快教學(xué)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生是鮮活的、主動(dòng)的、富于創(chuàng)造性的。學(xué)生在一次次的參與中，獲得成功的滿足和愉快的情緒體驗(yàn)。在真實(shí)的語言環(huán)境中，學(xué)生參與的積極性更高。

1、利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景。

在英語教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。直觀形象的展示有助于學(xué)生理解記憶所學(xué)的單詞和句型，而且老師也可以避免使用漢語來解釋英語，在英語課上，少用母語，而盡可能使用英語教學(xué)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。在小學(xué)中低年級(jí)，英語教材上多數(shù)是學(xué)生身邊的事物，例如：教室內(nèi)的物品，學(xué)生的學(xué)習(xí)用品、玩具，老師、學(xué)生的衣物、外貌特征等等都可以巧妙地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。

2、利用圖片創(chuàng)設(shè)情景。

如果不能運(yùn)用實(shí)物，我們應(yīng)該盡量使用圖片教學(xué)。在小學(xué)階段，運(yùn)用圖片進(jìn)行教學(xué)也是一種簡(jiǎn)便易行的方法。圖片可以由教師提前準(zhǔn)備，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生來制作。除此之外，老師能畫形象逼真的簡(jiǎn)筆畫運(yùn)用于教學(xué)也是非常受學(xué)生歡迎的。在課堂上，老師可以一邊畫一邊講解，也可以一步步完成，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)what’sthis?學(xué)生被老師的畫作所吸引，教學(xué)的效率當(dāng)然就高了。例如：在教學(xué)食物單詞時(shí)，圖片運(yùn)用就比實(shí)物的效果好，因?yàn)閭€(gè)別貪吃的孩子心里就想著實(shí)物的美味，注意力就沒有放在學(xué)習(xí)上，實(shí)物的出現(xiàn)引起學(xué)生思維的分散，而運(yùn)用圖片則可以避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，而且圖片還可以反復(fù)運(yùn)用，所以說圖片很多時(shí)候優(yōu)于實(shí)物。

3、利用肢體語言創(chuàng)設(shè)情景。

在英語教學(xué)中，老師的講解應(yīng)該配合生動(dòng)有趣的肢體語言幫助學(xué)生的理解。英語教師應(yīng)該具備表情達(dá)意的才能，教師的面部表情應(yīng)豐富、細(xì)膩，時(shí)而活潑俏皮，時(shí)而幽默詼諧，時(shí)而變化多端，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋熦S富的表演而被深深的吸引，再配上老師恰當(dāng)?shù)闹w語言，學(xué)生一定是樂在其中，學(xué)在其中。在教學(xué)中，老師的示范也可以起到一個(gè)引領(lǐng)的作用，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中不知不覺的就模仿了老師的一言一行，而且他們因?yàn)槔蠋煹陌駱幼饔脮?huì)更加喜歡表演。例如：我在教學(xué)動(dòng)物的單詞和句型時(shí)，我就模仿動(dòng)物的姿態(tài)和叫聲，讓學(xué)生來猜測(cè)：what’sthis?學(xué)生看得津津有味，紛紛舉手發(fā)言。又如我在教學(xué)體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，我會(huì)表演相應(yīng)的動(dòng)作。在操練的過程中，我會(huì)讓學(xué)生聽老師指令來表演，也會(huì)讓學(xué)生在小組中進(jìn)行此類活動(dòng)，學(xué)生在課堂上是邊玩邊學(xué)，樂不可支。

4、模擬生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情景。

布蓋起來。我一邊用力晃動(dòng)瓶子一邊喊red,red,red.并讓學(xué)生一起喊red,red,red.幾遍過后，揭開黑布，展示瓶子，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)，瓶子里的水真的變成了紅色的，學(xué)生的好奇心被充分地激發(fā)起來了，他們有了一探究竟的欲望。借此良機(jī)，我順勢(shì)教學(xué)了新句子it’sred.,并采用了小組操練及開火車傳瓶子說句子的方法進(jìn)行了強(qiáng)化。第二次，我又把另一個(gè)瓶子蓋起來，用同樣的方法教授了新詞blue.第三次我告訴學(xué)生itwillturngreen.并問學(xué)生doyoubelieve?學(xué)生將信將疑，他們心中充滿了疑惑，眼睛緊緊盯著瓶子，不由自主地跟著喊green,green,green.對(duì)學(xué)生來說，這個(gè)活動(dòng)是新奇的，充滿懸念的，他們被深深地吸引了。最后兩次，我讓學(xué)生來扮演魔術(shù)師，全班一起加油助威，學(xué)生積極性非常的高，他們?cè)跓o比興奮中輕松掌握了本課的重點(diǎn)單詞和句型，直到下課了學(xué)生還意猶未盡。這樣的教學(xué)情景是真實(shí)的、有效的、也是趣味無窮的，我們老師就應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景，讓學(xué)生在輕松愉快的語境中學(xué)習(xí)，并有效掌握課堂的目標(biāo)語言。

5、充分運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)情景。

多媒體的普及和運(yùn)用使情景創(chuàng)設(shè)更加方便和有效，它可以突破時(shí)空的限制，把我們生活中的一切場(chǎng)景搬進(jìn)課堂。但是，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該注意的是，多媒體的聲音、畫面都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，我們不能追求表面的華麗和熱鬧，而脫離我們的教學(xué)目標(biāo)，那樣多媒體的優(yōu)勢(shì)將成為負(fù)面的東西。我們教學(xué)時(shí)必須有所選擇和提煉，哪些必須的元素，哪些是應(yīng)該刪掉的，教師應(yīng)該充分考慮到可能的干擾因素，我們要提供給學(xué)生的只是一個(gè)虛擬的場(chǎng)景，通過多媒體傳遞的信息，能夠把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來即可。當(dāng)然，選擇學(xué)生最為感興趣的東西也是非常重要的，只有學(xué)生感興趣，我們的教學(xué)活動(dòng)才能有效開展。在教學(xué)it’sonyourdesk.這一課中，我先用一個(gè)盒子和一只小狗引出了三個(gè)重點(diǎn)詞匯in,on,under.并進(jìn)行了各種形式的機(jī)械操練，隨后我用多媒體展示了盼盼玩魔術(shù)的情景，讓學(xué)生一邊看盼盼的扮演，一邊描述物品相對(duì)位置的變化。畫面簡(jiǎn)單，但是提供給學(xué)生的信息清晰準(zhǔn)確。第一次我先出示了一支鋼筆，隨即鋼筆消失，出現(xiàn)問題whereisthepen?畫面重新出示課桌椅，以及在桌子上的鋼筆，學(xué)生看圖并描述it’sonthedesk.第二次，鋼筆消失，學(xué)生觀察鋼筆位置的變化并描述。第三次再次讓鋼筆位置變化，學(xué)生觀察描述。同樣我設(shè)置了whereisthebag?whereisthedog?whereisthecat?這些問題，讓學(xué)生看圖描述或是猜測(cè)，全體學(xué)生積極參與了整個(gè)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的詞匯和句型的理解和運(yùn)用又進(jìn)了一步。而且學(xué)生始終是學(xué)得興趣盎然，思維也是異常活躍。

6、利用真實(shí)的運(yùn)用任務(wù)創(chuàng)設(shè)情景。

學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了找筆友的活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生必須運(yùn)用本課的目標(biāo)語言canyouspeaksomeenglish？canyouwriteenglish?canyoudrawwell?doyoulike…?canyoubemypenfriend？youcanbemypenfriend.學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況回答其他同學(xué)的問題，如果兩人都愿意做對(duì)方的筆友，那么他們就要交換彼此的名片，并且要用英語給自己的筆友寫信。在這個(gè)活動(dòng)中，老師也要積極參與并主動(dòng)和學(xué)生做筆友，以增進(jìn)師生之間的感情。

總之，小學(xué)英語教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣?！扒榫敖虒W(xué)法”是提高小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法，它能夠把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中。因此，在英語課堂中，要盡可能多地創(chuàng)設(shè)情景，生動(dòng)直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官，為學(xué)生營造一個(gè)豐富多彩，能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，使單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到英語的樂趣和成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生不知不覺地掌握和運(yùn)用語言知識(shí)，逐步提高英語口語的表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】。

ic.”一課后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分小組去購物的情景，購物是每個(gè)小學(xué)生已經(jīng)擁有生活經(jīng)驗(yàn)，在表演中，學(xué)生們用英語“挑挑選選”自己親身感知語言材料，創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用語言規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)即興發(fā)言的創(chuàng)造思維能力。

（8）設(shè)計(jì)游戲情景，寓教于樂。

教師可根據(jù)教材內(nèi)容和小學(xué)生年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)小學(xué)生喜歡的游戲情景,這是一種寓教于樂的好辦法,使學(xué)生樂而好學(xué)。

bingo《麥克米倫高階美語詞典》對(duì)bingo的解釋是:bingoisagameinwhichplayerstrytomatchnumbersontheircardswithnumbersthatarecalledout.在教學(xué)過程中,通過這個(gè)游戲不僅可以練習(xí)數(shù)字,也可以用來練習(xí)語音、單詞。如教師給每一位學(xué)生一張寫有單詞的卡片,然后教師隨意抽讀長(zhǎng)元音或短元音,讓學(xué)生畫掉卡片上含有該元音的單詞。第一個(gè)畫完所有相關(guān)單詞的學(xué)生獲得勝利。也可以讓學(xué)生自己在卡片上寫出有關(guān)顏色、文具、服裝、食品、國家等名稱的詞,教師說出相關(guān)的單詞,學(xué)生在卡片上畫掉該單詞。

此外,還有其他一些游戲,如字母鏈,“猜物品”游戲,“摸鼻子”游戲等,這里不一一介紹。最后,有必要提一點(diǎn),在教學(xué)過程中,教師應(yīng)不斷收集游戲,設(shè)計(jì)和創(chuàng)新游戲,使游戲形式多樣化。

在課堂中創(chuàng)設(shè)情境的具體方法很多，教師在教學(xué)中要結(jié)合多種方法，融會(huì)貫通，并且要考慮具體的情況，從實(shí)際出發(fā)，所創(chuàng)的情境要與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、環(huán)境緊密聯(lián)系而且自然，要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)。

4.2.2、在課外創(chuàng)設(shè)情境。

除了在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟有限，靠課堂上有教師為學(xué)生所創(chuàng)造的景物、場(chǎng)景也是有限的。如：布置教室以創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境或是在自己的課桌、文具上貼上相對(duì)應(yīng)的單詞句子，以讓學(xué)生手更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報(bào)，讓學(xué)生在黑板上輪著寫自己收集到的“英語新發(fā)現(xiàn)”。甚至教師可以為學(xué)生集體錄制一些有關(guān)英語學(xué)習(xí)的新信息及有價(jià)值的資料，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)英語的氛圍。

4.3情景教學(xué)法在課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題。

1．教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情景因素，根據(jù)不同的教學(xué)要求和教學(xué)目的，設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)情景，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2．教師仍然是“情景教學(xué)”中的靈魂。不是把“情景”給了學(xué)生，教師只讓學(xué)生去練，而自己就沒有什么大事了，在“情景教學(xué)”中教師要示范表演，以此來激發(fā)學(xué)生的熱情，同時(shí)在學(xué)生表演中，教師也要全身心投入，了解每一個(gè)學(xué)生從單詞到句子、乃至整個(gè)的英語水平，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)總結(jié)。

5、結(jié)語。

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，運(yùn)用英語進(jìn)行交際是其實(shí)踐性的主要表現(xiàn)，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中必須為學(xué)生提供充分的運(yùn)用英語口語進(jìn)行交往實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中加深理解、熟悉運(yùn)用、牢固掌握，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

情景教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的消極教學(xué)模式，以實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)賦予課堂結(jié)構(gòu)以新的生命，是當(dāng)前提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量最有效的一種方法。情境可以使學(xué)生產(chǎn)生言語的動(dòng)機(jī)，并提供言語的材料，促進(jìn)其語言運(yùn)用能力的發(fā)展。教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！痹谛W(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用各種方式，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)謀體、手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中交流、發(fā)展，從而使學(xué)生較快地掌握所學(xué)的知識(shí)。

6、參考文獻(xiàn)：

（1）《兒童英語教學(xué)法》，張志遠(yuǎn)，外語教學(xué)與研究所出版社，2002年8月第4版。

英語課情景教學(xué)心得體會(huì)如何寫篇三

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道博士曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造力”。這是一個(gè)深刻而有遠(yuǎn)見的認(rèn)識(shí)。社會(huì)的發(fā)展需要這樣的意識(shí)，學(xué)校的教育也須以此為目的?，F(xiàn)在，“為培養(yǎng)創(chuàng)造力而教”已成為許多發(fā)達(dá)國家學(xué)校教育的傾向，我教育部門也開始認(rèn)識(shí)到它的重要性。多年來，我國教育管理部門提倡，教育要“以人為本”，要“因材施教”。然而在教學(xué)過程中，我們教師往往只注重學(xué)生個(gè)人的努力程度和考試成績(jī)，忽視學(xué)生自身的潛力和創(chuàng)造力。每一個(gè)人都是具有潛在能力的，即使一個(gè)智力平平的學(xué)生，也是如此。而潛力開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要每個(gè)教師對(duì)此有明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施培養(yǎng)其創(chuàng)造力教育。英語教學(xué)也不例外。因此本人結(jié)合英語課程的特點(diǎn)和自己的教育教學(xué)的體會(huì)，談幾點(diǎn)對(duì)英語教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)是為“學(xué)生的發(fā)展”而教，而不是為學(xué)生的分?jǐn)?shù)而教。

教師教的對(duì)象是學(xué)生，教育要“以人為本”，教學(xué)的目光必須面向每一個(gè)學(xué)生，每一舉措都應(yīng)幫助所有學(xué)生擴(kuò)大眼界，使他們看到自己的能力和優(yōu)勢(shì)，并圍繞教學(xué)的內(nèi)容充分展現(xiàn)自身的個(gè)性。通常由于多種原因，教師一旦進(jìn)入具體的教學(xué)情境，就“滿堂灌”，采取“填鴨式”，搞“一言堂”，眼里只有一個(gè)個(gè)英語字母組成的知識(shí)或?qū)W生應(yīng)該得到的分?jǐn)?shù)，沒有作為人的活潑的學(xué)生，學(xué)生成了盛裝知識(shí)的工具。眾所周知，在英語教學(xué)中，教師為英語知識(shí)和分?jǐn)?shù)而教的積極性越高，最終其失落感就越強(qiáng)，因?yàn)橄喈?dāng)多的學(xué)生達(dá)不到這些教師希望的目的。所以，長(zhǎng)此以往，就形成了教學(xué)的惡性循環(huán)――學(xué)生沒興趣學(xué)，教師難教學(xué)。

因此，教師首先應(yīng)該明確的是，英語教學(xué)的目的不僅僅是為了使學(xué)生掌握語言技巧，也不是為了學(xué)生僅在學(xué)期末獲得高分，而是為了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，全面進(jìn)步，是為了給學(xué)生潛力的挖掘和創(chuàng)造力和發(fā)揮打下堅(jiān)實(shí)而有效的基礎(chǔ)。一旦教師真正為“人”而教，那么，教師會(huì)以自己的聰明才智進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，去激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛大能力的發(fā)揮，從而使每個(gè)學(xué)生自信地努力去爭(zhēng)取成功。只有到這個(gè)時(shí)候，學(xué)生才能不再把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一件苦役，也不再僅僅為分?jǐn)?shù)而學(xué)，而是把它作為一項(xiàng)充滿樂趣的創(chuàng)造性活動(dòng)來對(duì)待。

二、教學(xué)過程中構(gòu)筑師生民主，平等，和諧的情感氛圍。

師生平等、和諧的情感氛圍，在創(chuàng)造性教育中的作用，正受到愈來愈多教師地重視，不敢設(shè)想，當(dāng)師生情緒對(duì)立、課堂氣氛緊張的狀態(tài)中，學(xué)生會(huì)有創(chuàng)造的欲望、創(chuàng)造思維的涌動(dòng)和創(chuàng)造潛能的激發(fā)嗎？因?yàn)榍楦幸蛩馗哂袕V泛的影響。在教學(xué)過程中，積極情感可以促進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)，影響對(duì)當(dāng)時(shí)情景的解釋，刺激主體創(chuàng)造力的發(fā)揮，思維更加靈活、開放。相反，消極的情感抑制了創(chuàng)造力的發(fā)揮，致使思維呆滯、狹窄。我們的教育對(duì)象是中學(xué)生，他們正處于青少年時(shí)期，他們的自尊心相當(dāng)強(qiáng)，也比較喜歡自我表現(xiàn)，他們希望他們的成績(jī)得到教師的認(rèn)可，甚至表揚(yáng)。心理學(xué)家馬斯洛指出：人的五層需要中，“尊重需要”是很重要的，并也被廣大教師所認(rèn)可。羅森塔爾效應(yīng)（rosenthaleffect）和霍桑效應(yīng)（hawthorneeffect）也指出，人需要尊重和需要。

因此，在英語教學(xué)中，我比較注意構(gòu)筑平等、民主的師生關(guān)系，我主要從以下幾方面來做。

首先，注意自身素質(zhì)的不斷提高和完善。因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)是一種語言學(xué)習(xí)，通過情感因素的培養(yǎng)，盡可能排除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的各種心理障礙，創(chuàng)設(shè)良好、輕松、民主的氣氛、使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有愉快感，減少精神壓力和負(fù)擔(dān)，這樣可激發(fā)學(xué)生的`創(chuàng)造潛能。所以，我在教學(xué)的同時(shí)，注意加強(qiáng)與學(xué)生在情感方面的。我認(rèn)為自己的一言一行都將會(huì)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣及創(chuàng)造潛能。

此外，有意識(shí)地營造民主、和諧的教學(xué)氛圍。如在上新課前，我常讓學(xué)生觀察本單元信息和內(nèi)容，猜測(cè)本單元教學(xué)內(nèi)容和涉及方面，學(xué)生可以暢所欲言，學(xué)生不管講多講少，都享受到了成功的喜悅，都能用英語表達(dá)思想，這大大地激活了他們的思維，創(chuàng)造潛力得到了盡可能的發(fā)揮。有時(shí)候?qū)W生在表述中難免出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，我視情況以友好、平等的態(tài)度給予指正，或通過啟發(fā)引導(dǎo)由其自行糾正，讓學(xué)生感到自己真正是學(xué)習(xí)的主人。還有就是，大膽調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，充分發(fā)揮其積極性。有時(shí)，教師備課時(shí)把教案寫得詳詳細(xì)細(xì)，課堂里把教學(xué)內(nèi)容講得頭頭是道，效果也不一定盡如人意。因?yàn)檫@時(shí)教師沒有把學(xué)生作為活生生的人而是作為被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，千篇一律，不是“m堂灌”就是“灌堂問”枯燥乏味，學(xué)生昏昏欲睡，甚至造成優(yōu)生“吃不飽”、差生“吃不消”的局面。使學(xué)生的創(chuàng)造思維受到約束，創(chuàng)造能力被扼殺。在英語教學(xué)中，我是這樣做的：以聽力教學(xué)過程為例，在學(xué)生聽完一段錄音后，我讓學(xué)生模仿所聽句型和內(nèi)容相互對(duì)話。這樣，就將聽和說有機(jī)地結(jié)合起來，更重要的是為學(xué)生提供了在課堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且激發(fā)了學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，絕大部分學(xué)生都積極準(zhǔn)備，課堂是。學(xué)生都上講臺(tái)，使他們感到新鮮、有趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。新穎的教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛力得到了進(jìn)一步挖掘。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析能力訓(xùn)練。

生物學(xué)家達(dá)爾文能過對(duì)動(dòng)物的觀察，寫出驚世之作《物種起源》；氣象學(xué)家魏格納躺在床上端詳墻上的世界地圖，提出大陸漂移學(xué)說。觀察力是智力活動(dòng)的源泉，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。一個(gè)具有敏銳觀察力的人，即使在平常的事件中，也會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。我在英語教學(xué)中注意以不同手段培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力：

（一）、辨析詞義是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的一個(gè)很好的形式，如：學(xué)生在學(xué)了speak.,tell,say,talk和sorry,excuseme等詞后，我不直接告訴學(xué)生它們的區(qū)別，我讓學(xué)生查找字典。對(duì)字典中的例句加以觀察和分析，找出單詞間的共同性和其自身所感覺出的差異，為創(chuàng)造性活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

（二）、辨析句型結(jié)構(gòu)是對(duì)學(xué)生觀察能力的提高。

學(xué)生自己通過觀察，辨析每一句型的實(shí)際意義及其正確的運(yùn)用方法。這樣，為創(chuàng)造活動(dòng)及句型使用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）、精讀，朗讀課文是學(xué)生自身觀察能力和分析能力的升華。學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)課文既能培養(yǎng)良好的自學(xué)能力，又能獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

思維對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)顯得更為重要。我根據(jù)課文特點(diǎn)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生作這方面的思維訓(xùn)練。在課堂上，我盡可能注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)特性和新穎性，給學(xué)生提供創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一些能刺激學(xué)生創(chuàng)造思維的環(huán)境，養(yǎng)成多方面、多角度認(rèn)識(shí)事物、解決問題的思維習(xí)慣。學(xué)生觀察力和思維能力的培養(yǎng)，主要通過一個(gè)個(gè)頗具啟發(fā)性的問題。因此，教師對(duì)問題的組織至關(guān)重要。教師對(duì)問題的組織一是啟發(fā)性，二是深刻性。這樣，學(xué)生思維極其活躍，能通過一個(gè)個(gè)深刻而有啟發(fā)性的問題，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，取得了良好的教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。

結(jié)束語。

總之，在當(dāng)今快速發(fā)展的時(shí)代，英語的運(yùn)用越來越廣泛，教師在教學(xué)過程中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育觀念和方式，注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，思維能力的培養(yǎng)和觀察能力的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。新課改情境下在英語教學(xué)中只有重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，保護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生大膽地思考，才能使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，達(dá)到教學(xué)的目的。英語教學(xué)中也應(yīng)注意創(chuàng)新，只有進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的教師才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造能力。

英語課情景教學(xué)心得體會(huì)如何寫篇四

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)主要是以講授為主。教師更注重理論知識(shí)的講解，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，并且主體地位得不到體現(xiàn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)降低，課堂效率也會(huì)降低。其次，小學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，決定了小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中容易注意力不集中，學(xué)習(xí)效果不佳。另外，當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)普遍缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏有效的鍛煉平臺(tái)，這在一定程度上限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而在情景教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)特殊情境，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不僅是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，而且符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)的提升有著極為重要的作用。因此，在英語教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)對(duì)情景教學(xué)法的應(yīng)用，提高課堂效率。

理論上，情境教學(xué)法是一種科學(xué)有效的'教學(xué)方法。在實(shí)踐中，只有教師的有效實(shí)施才能發(fā)揮情境教學(xué)方法的積極作用。下面，作者對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行了分析。

簡(jiǎn)而言之，通過創(chuàng)建虛擬現(xiàn)實(shí)真實(shí)的交流場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生表演課文、短劇，有效地培養(yǎng)學(xué)生使用語言的能力，充分發(fā)揮他們的自主性，使他們能積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地活學(xué)活用書本知識(shí)，達(dá)到牢牢掌握知識(shí)的目的。此外，教師需要以多方面、多角度、多渠道的方式創(chuàng)造條件，營造強(qiáng)烈的語言氛圍，使學(xué)生能夠使用語言在真實(shí)的語境中進(jìn)行交流，從而更好地掌握語言。

英語課情景教學(xué)心得體會(huì)如何寫篇五

情景教學(xué)法是在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的情景來學(xué)習(xí)和使用知識(shí),在教學(xué)過程中,教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的,以形象為主體具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展,達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。捷克教育家夸美紐斯曾說:“一切知識(shí)都是從感官開始的”。情景教學(xué)法能使學(xué)生身臨其境或如臨其境,給學(xué)生展示鮮明具體的形象,使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自覺活動(dòng)。著名教育家陶行知先生說:“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味,有了興味就肯用全副的精力去做事體。”情景教學(xué)法,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語教學(xué)中，巧用情境教學(xué)法不失為一條錦囊妙計(jì)。正如布魯姆所說:“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！?/p>

現(xiàn)行的中學(xué)英語教學(xué)由于缺乏語言環(huán)境,課堂40分鐘的利用率如何,直接影響學(xué)生語言能力的提高和智力的開發(fā)。因此,應(yīng)在初中英語的課堂教學(xué)中主動(dòng)應(yīng)用“情景教學(xué)法”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,消除他們因?yàn)槿狈φZ言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒,發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的有效性.在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們可以嘗試采用以下幾種創(chuàng)設(shè)情景境的教學(xué)策略：

第一、運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

游戲是人類從兒童成長(zhǎng)為成人的過程，是極自然的事，游戲注重過程的體驗(yàn),在賦予兒童娛樂體驗(yàn)的同時(shí)，也促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和生活技能的發(fā)展，使學(xué)生在笑聲中更有效地學(xué)習(xí)，更快地吸收知識(shí)，它作為英語教學(xué)的重要輔助手段，備受學(xué)生歡迎。因此，在英語教學(xué)中巧妙運(yùn)用游戲，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境能使學(xué)生達(dá)到樂、學(xué)、練的結(jié)合及思維與想像的發(fā)揮。在適宜的情境中,用較短的時(shí)間達(dá)到最佳的效果,可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)展多種能力,啟發(fā)思維和想像力,對(duì)培養(yǎng)情感與個(gè)性都有很大的作用。

當(dāng)然,英語游戲多種多樣,例如,聽命令做動(dòng)作,根據(jù)特征描述猜人物等。只要我們處處留心,善于動(dòng)腦,在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)一些游戲情境,這樣不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

第二、利用多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)直觀情景。

巴班斯基認(rèn)為：“創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)，顯然是有效地和高質(zhì)量地發(fā)揮教育教學(xué)過程的條件?！庇?jì)算機(jī)的信息存貯量大、處理迅速，具有方便的人機(jī)交互功能。在新課程的教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)特別是把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、等電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合起來，能實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中的“多信息，高密度，快節(jié)奏”。教師在自制課件輔助教學(xué)時(shí)，備課，課件的制作確實(shí)需要投入大量的時(shí)間和精力，然而課前的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，卻能極大地提高課堂的教學(xué)效率。利用多媒體進(jìn)行課堂操練時(shí)，可以通過程序設(shè)計(jì)，進(jìn)行多層次，多角度的大容量操練，提高學(xué)習(xí)效率。此外，課堂上，教師只要點(diǎn)鼠標(biāo)，就能在短時(shí)間里直觀，形象地演示課文的邏輯結(jié)構(gòu)，綜合對(duì)學(xué)生聽，說，讀，寫的培養(yǎng)，可以使教師少費(fèi)口舌。在演示過程中，教師還可以控制演示速度，課堂節(jié)奏或添加停頓，既可作新知識(shí)的講解，又可以跟據(jù)情況進(jìn)行再現(xiàn)，作為復(fù)習(xí)鞏固之用；同時(shí)教師還可以節(jié)省大量的板書時(shí)間，從而贏得了教學(xué)的時(shí)間，使基礎(chǔ)知識(shí)的講解更詳盡，課堂練習(xí)容量和內(nèi)容更為廣泛有趣，新知識(shí)的鞏固更為扎實(shí)，為減輕學(xué)生課外過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)提供了保障。

除此之外，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有利于提高教師的自身素質(zhì)。做為一名英語教師，自已制作英語課件，也是一個(gè)重新備課的過程。一般要結(jié)綜全考慮全課內(nèi)容，審核重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)定應(yīng)用課件的范圍。因而需重新整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的聯(lián)系。知識(shí)體系更清楚，掌握知識(shí)更準(zhǔn)確，幾乎相當(dāng)于一次知識(shí)的再學(xué)習(xí)，能有效地提高和豐富自已。

第三、用故事創(chuàng)設(shè)情境，增添課堂教學(xué)趣味。

故事是學(xué)生成長(zhǎng)過程中不可缺少的一部分,它有生動(dòng)的情節(jié)、豐富的情感,同時(shí)也蘊(yùn)含著一定語言知識(shí)。故事不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,同時(shí)也符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知特點(diǎn)。因此可以在英語課堂教學(xué)中利用故事,采取多種活動(dòng)形式,使新知識(shí)在故事中不斷重復(fù)和鞏固,以此激發(fā)學(xué)生的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。故事教學(xué)法是把英語的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí),在聽故事的同時(shí)聽英語,在講故事的同時(shí)學(xué)說英語，能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性的一種教學(xué)法。故事教學(xué)使學(xué)生進(jìn)入某中角色,感到不是在學(xué)英語,而是在用英語與別人交際,因此,故事教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。只要教師在教學(xué)中善于挖掘，單詞，課文，句型等等內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成有趣的故事，使學(xué)生饒有興趣地配合教學(xué)。

（一）恰當(dāng)?shù)剡x擇故事內(nèi)容。

故事教學(xué)的一個(gè)重要功用就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇一個(gè)好的故事將是學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。在選擇故事時(shí)，教師可以考慮以下幾個(gè)問題:（1）故事是否符合學(xué)生的年齡與興趣特點(diǎn)？（2）故事中所使用的語言是否適合學(xué)生英語語言知識(shí)掌握的程度和理解能力？（3）文句節(jié)奏與韻律感能否吸引學(xué)生仿讀？學(xué)生接受能力范圍內(nèi)的材料才能真正起到教學(xué)效果，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況認(rèn)真選擇，否則，教學(xué)和教育的效果就要大打折扣。

（二）根據(jù)英語課堂的需要，合理有效地使用故事教學(xué)。

1、故事教學(xué)應(yīng)用于單詞教學(xué)。（1）講故事，解決難的單詞。

（2）講故事，引出新單詞，體會(huì)單詞所包含的情感。

2、故事教學(xué)應(yīng)用于句型教學(xué)。

3、故事應(yīng)用于整堂課的貫穿，創(chuàng)設(shè)盡可能的真實(shí)情景，使得課堂充滿趣味，整體性。

4、故事中涉及的詞匯不能太難。

第四、運(yùn)用英語歌曲來設(shè)置情境，是行之有效上午手段之一。

運(yùn)用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛也能穩(wěn)定學(xué)生情緒，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，活躍課堂氣氛。提高學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的積極性,促進(jìn)地道的、口語化的英語。比如剛上課時(shí)，學(xué)生情緒波動(dòng)很大，此時(shí)如果用錄音機(jī)放一首英語歌曲，讓學(xué)生在輕松美妙的樂曲聲中調(diào)節(jié)情緒，使之盡快進(jìn)入角色，投入到英語學(xué)習(xí)中去，回起到很好的效果。英文歌曲能為英語教學(xué)提供豐富多樣的資料。但以英語歌曲教學(xué)并不是很容易把握的,因此選擇恰當(dāng)?shù)挠⑽母枨鷮?duì)教學(xué)來說很重要。英文歌曲的選擇應(yīng)滿足以下幾點(diǎn):。

旋律要優(yōu)美,要符合中國的社會(huì)文化形式;歌曲所傳遞的信息應(yīng)易于理解;歌曲的詞句應(yīng)非常清晰,能夠適合進(jìn)行語言訓(xùn)練;歌曲的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的水平或能滿足特定的教學(xué)目的;所選歌曲應(yīng)是健康向上、教人自信自強(qiáng)、激發(fā)人們奮發(fā)向上的勵(lì)志歌曲。英文歌曲在教學(xué)中只是一種手段,教師一定要運(yùn)用得當(dāng)。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)情境的方法還有很多，利用實(shí)物，簡(jiǎn)筆畫，課堂表演等都可創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景?？傊?，教師可根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)踐相契合的情景，并靈活運(yùn)用它來組織課堂教學(xué)，就能給課堂帶來良好的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)家托蘭斯說：“我們想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)就需要提出一個(gè)友善和獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”可見，好的情景設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生置身于一個(gè)美妙的學(xué)習(xí)氛圍，感受語言，享受到語言溝通的快樂。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，或者只是簡(jiǎn)單地把教師主觀認(rèn)為較好的情境讓學(xué)生去感受。無視學(xué)生的感受，或者情境設(shè)計(jì)過于虛假，沒有用心地從教材，觀察生活攝取材料，而人為編制一些單一重復(fù)令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的情境；或者某些情境過于簡(jiǎn)單，毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)生也會(huì)生厭。因此，創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題。

第一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有利于師生間的教學(xué)互動(dòng)。

在英語情境教學(xué)活動(dòng)中，必然導(dǎo)致學(xué)生的差異性問題。例如，有些人會(huì)成為情境中的“主角”，有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對(duì)此，教師應(yīng)注意盡量保證情境中“角色”分配的公平和機(jī)會(huì)均等，努力做到讓每一位學(xué)生參與到情境教學(xué)的過程中。情境無處不在，無論是真實(shí)的或模擬的，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象，靈活地設(shè)置不同的情境，促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，使不同程度的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容。

第二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景要掌握好參與的有利時(shí)機(jī)。

時(shí)機(jī)掌握得好，往往能達(dá)到事半功倍的效果。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情境設(shè)計(jì)，揭示矛盾，導(dǎo)入新課，還應(yīng)在課的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，使問題不斷深化，讓學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)展問題與解決問題的各種矛盾之中。要?jiǎng)?chuàng)造好參與時(shí)機(jī)，多方設(shè)計(jì)，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生情不自禁進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要具有可操作性。

有效的課堂教學(xué)情景，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)方法及教學(xué)資源等靈活采用。特別是學(xué)生分組時(shí)兼顧不同水平的學(xué)生，更好發(fā)揮小組活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)可能效果會(huì)更佳。所以，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于教學(xué)實(shí)際，而不能流于形式主義，使學(xué)生在寬松的氛圍中真正掌握學(xué)習(xí)英語的基本技能和學(xué)習(xí)。

總之，語言源于生活，脫離實(shí)際生活的語言是不“真實(shí)”的。一個(gè)語言枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，只有將語言融入生活，它才會(huì)綻放魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了培養(yǎng)中學(xué)生英語交際能力，我們必須巧妙地將授課內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)多種生活化教學(xué)情景，給每個(gè)學(xué)生搭建一個(gè)“活動(dòng)的舞臺(tái)”，讓積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來，在情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、鞏固知識(shí)，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。

一、問題提出的背景。

當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異。社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對(duì)外開放和與國際交往的重要工具。學(xué)習(xí)和掌握一門外語是對(duì)21世紀(jì)公民的基本要求。

小學(xué)英語教學(xué)屬于英語的啟蒙教學(xué)，學(xué)生通過聽、說、動(dòng)、唱、玩等活動(dòng)具備一定的語言基礎(chǔ)，并獲得初步的聽說能力和一定的語感。根據(jù)小學(xué)生在接受新事物的心理、生理及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的情境，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的一種很重要的教學(xué)技巧。我們知道，語言是一種社會(huì)現(xiàn)象，如果語言離開了情景和實(shí)踐，它將成為無源之水，無本之木。人們?cè)谶\(yùn)用語言進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)，總離不開社會(huì)語言情景。所以人們常說“在國內(nèi)學(xué)三年英語，不如到國外去學(xué)三個(gè)月”。作為一名英語教師，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語”的英語學(xué)習(xí)氛圍——進(jìn)行非常必要的“情景教學(xué)”。

二、具體的流程：

情境熱身—確定目標(biāo)—情境學(xué)習(xí)-情境合作-檢查反饋-情境展示-情境提升-歸納總結(jié)。

此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)英語語感的發(fā)展，同時(shí)也能對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。這樣可以給學(xué)生提供英語對(duì)話、表演、朗讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，組織科學(xué)的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)情景，使學(xué)生在情景語境中、耳濡目染中自然地學(xué)好英語，并始終保持濃厚興趣。

2、小學(xué)英語教材從對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，教材本身蘊(yùn)含著豐富的情景內(nèi)容。如教科書全部采用彩色圖畫，情景會(huì)話貫串全套教材；教材緊密結(jié)合兒童好新奇、愛活動(dòng)、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點(diǎn)編排和設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容與形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲、游戲、繞口令、謎語、小詩等和一些淺顯易懂的寓言故事。充分挖掘教材內(nèi)含，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)情趣，實(shí)施直觀教具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。在課堂教學(xué)中，教師可盡量使用實(shí)物或直觀教具，以刺激學(xué)生的大腦興奮。小學(xué)教材所體現(xiàn)的語言概念，語言現(xiàn)象、語言環(huán)境等，在日常生活中隨處可見。如：打電話，問路，購物，道別等。教師可利用學(xué)生過去學(xué)過的知識(shí)，結(jié)合周圍的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情景。

3、利用身體語言創(chuàng)設(shè)情境。身體語言是無聲的語言，但它能對(duì)教學(xué)情境起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用，可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受，可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶，可以使學(xué)生全身心地投入到情境中去，從而使他們更好地掌握有聲的語言。

4、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。隨著教學(xué)中多媒體技術(shù)的引入，靈活運(yùn)用各種電教手段，像tv、vcd、cai等，為學(xué)生提供真實(shí)自然的語言使用示范，使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、感染力強(qiáng)，讓學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗(yàn)英語的實(shí)際運(yùn)用。例如利用投影儀、投影片來教音標(biāo)，清楚易懂；利用錄音機(jī)、錄音磁帶聽純正的英文，培養(yǎng)學(xué)生的聽力、音感；利用vcd、電視機(jī)來觀看英文動(dòng)畫片，教學(xué)直觀明了，學(xué)生也感興趣??運(yùn)用電化教學(xué)手段，拓展了教學(xué)情景，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學(xué)的密度。

三、教學(xué)法取得的初步效果首先，情境教學(xué)要體現(xiàn)了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。自主性主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)角色的選擇和對(duì)活動(dòng)程序設(shè)計(jì)方面，創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容加工的靈活性方面，兩者旨在全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積極性。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的和缺乏活力的，其刻板的程序規(guī)定與活動(dòng)內(nèi)容的僵化設(shè)計(jì)只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)簡(jiǎn)單的活動(dòng)。

其次，情境教學(xué)要體現(xiàn)情與境的交融。在英語情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二個(gè)非常寶貴的資源，沒有“情”與“境”的有機(jī)交融絕非是真正的情境教學(xué)，只能是一種費(fèi)時(shí)泛味的低智力“游戲”。

第三，情境教學(xué)要實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)中學(xué)生角色的互動(dòng)。在英語情境教學(xué)活動(dòng)中，必然導(dǎo)致學(xué)生的差異性問題。例如，有些人會(huì)成為情境中的“主角”，有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對(duì)此，教師應(yīng)注意盡量保證情境中“角色”分配的公平和機(jī)會(huì)均等，努力做到讓每一位學(xué)生參與到情境教學(xué)的過程中。這樣，一方面可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間在知識(shí)與能力等方面的相互啟迪與促進(jìn)，另一方面，又可以避免一部分學(xué)生因經(jīng)常做“配角”或“觀眾”而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情趣和能力發(fā)展滯后。誠然，特色的教學(xué)包涵許多方面。但特色的教學(xué)的確能給我們帶來驚喜。

英語課情景教學(xué)心得體會(huì)如何寫篇六

情景教學(xué)法也稱視聽法,是20世紀(jì)初從英國發(fā)展起來的。情景教學(xué)法認(rèn)為“語言結(jié)構(gòu)”和使用語言的“時(shí)空情景”有密切的關(guān)聯(lián)性,具體的語言都是在一定的情景下使用的,離開了一定的情景,人們便無法理解和表達(dá)語言。情景教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言，這是一種能讓學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)式教學(xué)方法。根據(jù)少年兒童愛新奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，布魯姆認(rèn)為“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！币虼?在小學(xué)英語教學(xué)的課堂上,教師要積極而巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?幫助其理解語言、運(yùn)用語言,從而習(xí)得語言。

創(chuàng)設(shè)“情景”的意義和作用。

1、情景教學(xué)法符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)生主要以形象記憶為主，對(duì)于具體形象的東西他們往往更感興趣，而且記得快，記得牢固。

2、情景教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，如：眼、耳、手、腦等投入到教學(xué)中，去充分地感知、理解所學(xué)語言，能讓學(xué)生準(zhǔn)確明白是什么意思？理解其意思。

3、情景教學(xué)突出了學(xué)生的參與性，充分張揚(yáng)現(xiàn)代教育所要求的學(xué)生主體性地位。大部分學(xué)生渴望有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，希望能有機(jī)會(huì)對(duì)自身價(jià)值進(jìn)行反思和展現(xiàn)。為學(xué)生凸顯主體性、展示他們的才能提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

4、內(nèi)容上的直觀性和對(duì)象上的互動(dòng)性，使得教學(xué)不再呆板無趣，而是活生生的事實(shí)、景觀以及真切實(shí)在的親身體驗(yàn)，這種教學(xué)形式不僅達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的理想教學(xué)境界，而且實(shí)現(xiàn)了愉快教學(xué)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生是鮮活的、主動(dòng)的、富于創(chuàng)造性的。學(xué)生在一次次的參與中，獲得成功的滿足和愉快的情緒體驗(yàn)。在真實(shí)的語言環(huán)境中，學(xué)生參與的積極性更高。

1、利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景。

在英語教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。直觀形象的展示有助于學(xué)生理解記憶所學(xué)的單詞和句型，而且老師也可以避免使用漢語來解釋英語，在英語課上，少用母語，而盡可能使用英語教學(xué)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。在小學(xué)中低年級(jí)，英語教材上多數(shù)是學(xué)生身邊的事物，例如：教室內(nèi)的物品，學(xué)生的學(xué)習(xí)用品、玩具，老師、學(xué)生的衣物、外貌特征等等都可以巧妙地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。

2、利用圖片創(chuàng)設(shè)情景。

如果不能運(yùn)用實(shí)物，我們應(yīng)該盡量使用圖片教學(xué)。在小學(xué)階段，運(yùn)用圖片進(jìn)行教學(xué)也是一種簡(jiǎn)便易行的方法。圖片可以由教師提前準(zhǔn)備，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生來制作。除此之外，老師能畫形象逼真的簡(jiǎn)筆畫運(yùn)用于教學(xué)也是非常受學(xué)生歡迎的。在課堂上，老師可以一邊畫一邊講解，也可以一步步完成，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)what’sthis?學(xué)生被老師的畫作所吸引，教學(xué)的效率當(dāng)然就高了。例如：在教學(xué)食物單詞時(shí)，圖片運(yùn)用就比實(shí)物的效果好，因?yàn)閭€(gè)別貪吃的孩子心里就想著實(shí)物的美味，注意力就沒有放在學(xué)習(xí)上，實(shí)物的出現(xiàn)引起學(xué)生思維的分散，而運(yùn)用圖片則可以避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，而且圖片還可以反復(fù)運(yùn)用，所以說圖片很多時(shí)候優(yōu)于實(shí)物。

3、利用肢體語言創(chuàng)設(shè)情景。

在英語教學(xué)中，老師的講解應(yīng)該配合生動(dòng)有趣的肢體語言幫助學(xué)生的理解。英語教師應(yīng)該具備表情達(dá)意的才能，教師的面部表情應(yīng)豐富、細(xì)膩，時(shí)而活潑俏皮，時(shí)而幽默詼諧，時(shí)而變化多端，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋熦S富的表演而被深深的吸引，再配上老師恰當(dāng)?shù)闹w語言，學(xué)生一定是樂在其中，學(xué)在其中。在教學(xué)中，老師的示范也可以起到一個(gè)引領(lǐng)的作用，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中不知不覺的就模仿了老師的一言一行，而且他們因?yàn)槔蠋煹陌駱幼饔脮?huì)更加喜歡表演。例如：我在教學(xué)動(dòng)物的單詞和句型時(shí)，我就模仿動(dòng)物的姿態(tài)和叫聲，讓學(xué)生來猜測(cè)：what’sthis?學(xué)生看得津津有味，紛紛舉手發(fā)言。又如我在教學(xué)體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，我會(huì)表演相應(yīng)的動(dòng)作。在操練的過程中，我會(huì)讓學(xué)生聽老師指令來表演，也會(huì)讓學(xué)生在小組中進(jìn)行此類活動(dòng)，學(xué)生在課堂上是邊玩邊學(xué)，樂不可支。

4、模擬生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情景。

布蓋起來。我一邊用力晃動(dòng)瓶子一邊喊red,red,red.并讓學(xué)生一起喊red,red,red.幾遍過后，揭開黑布，展示瓶子，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)，瓶子里的水真的變成了紅色的，學(xué)生的好奇心被充分地激發(fā)起來了，他們有了一探究竟的欲望。借此良機(jī)，我順勢(shì)教學(xué)了新句子it’sred.,并采用了小組操練及開火車傳瓶子說句子的方法進(jìn)行了強(qiáng)化。第二次，我又把另一個(gè)瓶子蓋起來，用同樣的方法教授了新詞blue.第三次我告訴學(xué)生itwillturngreen.并問學(xué)生doyoubelieve?學(xué)生將信將疑，他們心中充滿了疑惑，眼睛緊緊盯著瓶子，不由自主地跟著喊green,green,green.對(duì)學(xué)生來說，這個(gè)活動(dòng)是新奇的，充滿懸念的，他們被深深地吸引了。最后兩次，我讓學(xué)生來扮演魔術(shù)師，全班一起加油助威，學(xué)生積極性非常的高，他們?cè)跓o比興奮中輕松掌握了本課的重點(diǎn)單詞和句型，直到下課了學(xué)生還意猶未盡。這樣的教學(xué)情景是真實(shí)的、有效的、也是趣味無窮的，我們老師就應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景，讓學(xué)生在輕松愉快的語境中學(xué)習(xí)，并有效掌握課堂的目標(biāo)語言。

5、充分運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)情景。

多媒體的普及和運(yùn)用使情景創(chuàng)設(shè)更加方便和有效，它可以突破時(shí)空的限制，把我們生活中的一切場(chǎng)景搬進(jìn)課堂。但是，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該注意的是，多媒體的聲音、畫面都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，我們不能追求表面的華麗和熱鬧，而脫離我們的教學(xué)目標(biāo)，那樣多媒體的優(yōu)勢(shì)將成為負(fù)面的東西。我們教學(xué)時(shí)必須有所選擇和提煉，哪些必須的元素，哪些是應(yīng)該刪掉的，教師應(yīng)該充分考慮到可能的干擾因素，我們要提供給學(xué)生的只是一個(gè)虛擬的場(chǎng)景，通過多媒體傳遞的信息，能夠把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來即可。當(dāng)然，選擇學(xué)生最為感興趣的東西也是非常重要的，只有學(xué)生感興趣，我們的教學(xué)活動(dòng)才能有效開展。在教學(xué)it’sonyourdesk.這一課中，我先用一個(gè)盒子和一只小狗引出了三個(gè)重點(diǎn)詞匯in,on,under.并進(jìn)行了各種形式的機(jī)械操練，隨后我用多媒體展示了盼盼玩魔術(shù)的情景，讓學(xué)生一邊看盼盼的扮演，一邊描述物品相對(duì)位置的變化。畫面簡(jiǎn)單，但是提供給學(xué)生的信息清晰準(zhǔn)確。第一次我先出示了一支鋼筆，隨即鋼筆消失，出現(xiàn)問題whereisthepen?畫面重新出示課桌椅，以及在桌子上的鋼筆，學(xué)生看圖并描述it’sonthedesk.第二次，鋼筆消失，學(xué)生觀察鋼筆位置的變化并描述。第三次再次讓鋼筆位置變化，學(xué)生觀察描述。同樣我設(shè)置了whereisthebag?whereisthedog?whereisthecat?這些問題，讓學(xué)生看圖描述或是猜測(cè)，全體學(xué)生積極參與了整個(gè)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的詞匯和句型的理解和運(yùn)用又進(jìn)了一步。而且學(xué)生始終是學(xué)得興趣盎然，思維也是異?；钴S。

6、利用真實(shí)的運(yùn)用任務(wù)創(chuàng)設(shè)情景。

學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了找筆友的活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生必須運(yùn)用本課的目標(biāo)語言canyouspeaksomeenglish？canyouwriteenglish?canyoudrawwell?doyoulike…?canyoubemypenfriend？youcanbemypenfriend.學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況回答其他同學(xué)的問題，如果兩人都愿意做對(duì)方的筆友，那么他們就要交換彼此的名片，并且要用英語給自己的筆友寫信。在這個(gè)活動(dòng)中，老師也要積極參與并主動(dòng)和學(xué)生做筆友，以增進(jìn)師生之間的感情。

總之，小學(xué)英語教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣?！扒榫敖虒W(xué)法”是提高小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法，它能夠把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中。因此，在英語課堂中，要盡可能多地創(chuàng)設(shè)情景，生動(dòng)直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官，為學(xué)生營造一個(gè)豐富多彩，能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，使單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到英語的樂趣和成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生不知不覺地掌握和運(yùn)用語言知識(shí)，逐步提高英語口語的表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】。

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英語課情景教學(xué)心得體會(huì)如何寫篇七

學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育的一個(gè)熱詞，其含義究竟是什么呢？北京大學(xué)考試研究院院長(zhǎng)秦春華：以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，綜合表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等三個(gè)方面，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大要素，具體細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)。根據(jù)這一總體框架，可以針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。旨在回歸教育常識(shí)，回歸教育本真，為學(xué)生健康成長(zhǎng)、更好的生活服務(wù)。

一、轉(zhuǎn)變育人理念。

核心素養(yǎng)不是某一個(gè)素養(yǎng)指標(biāo)，也不等同于幾個(gè)素養(yǎng)指標(biāo)的簡(jiǎn)單。

相加，而是各素養(yǎng)在面對(duì)具體問題情境時(shí)發(fā)揮的合力。鑒于此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一定要時(shí)刻保持“全人”思考，不能只看見“部分”而忽略了“整體”。它的提出有助于進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)實(shí)施，同時(shí)也有助于把握教育實(shí)踐的方向，由核心素養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)的“人”出發(fā)，經(jīng)過各個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)踐、反思，最終再回歸到“人”——培養(yǎng)出健康發(fā)展、幸福生活、成功應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的人。教育應(yīng)該促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，應(yīng)該使每個(gè)人借助青少年時(shí)代所受的教育，形成一種獨(dú)立自主、富有批判精神的思想意識(shí)，以及培養(yǎng)自己的判斷能力。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對(duì)教師自身綜合素養(yǎng)要求更高了，因?yàn)閷W(xué)生除了在課堂獲取知識(shí)，還可以在課外或通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命，提升責(zé)任感與幸福感。所以，提升教師素養(yǎng)是關(guān)鍵。

二、提升教師素養(yǎng)。

學(xué)生核心素養(yǎng)備受關(guān)注時(shí)，我們不能不關(guān)注一個(gè)問題，即教師的素養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與實(shí)施的關(guān)鍵在于教師。核心素養(yǎng)在教科書中呈現(xiàn)的隱蔽性與拓展性，教學(xué)目標(biāo)中素養(yǎng)目標(biāo)的模糊性與延續(xù)性，以及學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)隱性與動(dòng)態(tài)性等，對(duì)教師提出了新的要求。教師要充當(dāng)改革理念研究的參與者；教師要繼承已有的改革成果，做課程資源開發(fā)利用的主動(dòng)行動(dòng)者，要主動(dòng)將學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成“可教”的內(nèi)容；又要做好核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)銜接，因此要做基于核心素養(yǎng)課程教學(xué)目標(biāo)的締造者，而非原有課程教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行者；教師要做課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)的改良者，結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)及其相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生評(píng)估的現(xiàn)有指標(biāo)進(jìn)行改良和優(yōu)化，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”專門指導(dǎo)。由此可見教師素養(yǎng)隨著學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，相應(yīng)地要快速提升。

三、

著力教學(xué)實(shí)踐。

首先，研究學(xué)情。教師上課的目的是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生做人，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。教師上課面對(duì)的是有血有肉、有思維、有情感的靈動(dòng)學(xué)生，這就決定了教師備課要為學(xué)生著想，為學(xué)生量體裁衣，要適合學(xué)生，容易被學(xué)生所接受。備課時(shí)，教師心里要始終裝著學(xué)生，備課標(biāo)和備教材是基礎(chǔ)，是為學(xué)生服務(wù)，備學(xué)情才是重點(diǎn)。所以，真正能夠駕馭教材過程的高手，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)服從于學(xué)生的思維和接受能力，讓全班每個(gè)學(xué)生都全身心、樂此不疲地投入到學(xué)習(xí)新知中。

其次，活用教材。課程是培養(yǎng)人的重要載體，教材是教師實(shí)施課。

程標(biāo)準(zhǔn)的基本載體，是最基本的課程資源。課標(biāo)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它是教學(xué)的依據(jù)，也是教科書編寫的依據(jù)。更是教師學(xué)科教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，是教師課堂教育教學(xué)的底線；同時(shí)也承認(rèn)教師是課堂教學(xué)決策者，是課程資源的開發(fā)者和實(shí)施者。所以，教師備課，首先要認(rèn)真分析、研讀課標(biāo)與教材，在正確領(lǐng)會(huì)課標(biāo)與教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。因此，吃透教材是備好課、上好課的關(guān)鍵。但教材是死板的，教學(xué)活動(dòng)是靈活的。在使用教材上，要堅(jiān)持靈活性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)“用教材”而不是“教教材”，教師在課程改革中應(yīng)真正成為教材的開發(fā)者、體驗(yàn)者和實(shí)踐者，成為教育教學(xué)的決策者。

教育家葉圣陶曾說過：“教材只能作為教課的材料，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用?！币虼?，我們?cè)趥湔n時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際“活”用教材。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、增補(bǔ)、校正、拓展、變通、調(diào)序等。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，因此教師必須根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行加工。教師應(yīng)選擇具有現(xiàn)實(shí)意義、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃畏N交流過程中，理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、思考方法。

再次，師生互動(dòng)。歷史課堂是師生活動(dòng)交流的場(chǎng)所，課堂上學(xué)生活動(dòng)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)？引起本人關(guān)注，恰逢此次丹陽中學(xué)進(jìn)行改革，學(xué)習(xí)南通模式。多元智能理論早在1983年就由美國著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納提出，它們之間有某種程度的不謀而合。具體流程如下：設(shè)計(jì)活動(dòng)方案——學(xué)生活動(dòng)單：教師課前認(rèn)真研讀教材，整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，梳理出教學(xué)主線及教學(xué)核心價(jià)值，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)單。課前提前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成活動(dòng)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容。分組學(xué)習(xí)交流——學(xué)生活動(dòng)展示：課堂上分組，各組成員之間交流、合作學(xué)習(xí)、討論，集中讓學(xué)生展示各組成果，各組成員可以補(bǔ)充完善，其他小組也可以補(bǔ)充與完善。學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)體系設(shè)置：針對(duì)學(xué)生在課堂上的活動(dòng)情況，要進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，那就涉及到評(píng)價(jià)體系的設(shè)置，根據(jù)多元智能理論，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)置了學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)體系。該體系總分值為100分，共有十項(xiàng)內(nèi)容，每一項(xiàng)10分，由每一小組組長(zhǎng)打分，得分排名，頒發(fā)流動(dòng)紅旗?？傊?，以活動(dòng)單的形式開展教學(xué)活動(dòng)，一方面體現(xiàn)新課程的以生為本的理念，以活動(dòng)為載體，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與課堂教學(xué)的參與性；另一方面也符合多元智能理論的原則與精神，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、提升將會(huì)大有裨益。

最后，凸顯主題。教學(xué)主題是統(tǒng)領(lǐng)一課的核心，是教學(xué)應(yīng)該完成的主要目標(biāo)，往往也教學(xué)中真正需要探究的問題。正如傅元根老師所說：“一課的‘中心’實(shí)際上是一課的真正重點(diǎn)，而且是能夠統(tǒng)率全課、帶動(dòng)一般的張目之綱。在教學(xué)主題的引領(lǐng)下，資源的開發(fā)、重點(diǎn)的確定、材料的使用、問題的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的開展都有了中心，課堂教學(xué)就有了靈魂，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解歷史、提高判斷力、形成正確的價(jià)值觀大有裨益。而且，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主題，對(duì)實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)核心價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的根本訴求有重要意義，也是提升教學(xué)境界的重要途徑。

綜上所述，我們更應(yīng)該關(guān)注的是，作為一個(gè)公民，經(jīng)過數(shù)十載的學(xué)校教育，有沒有真正學(xué)到對(duì)他有幫助的東西？學(xué)了幾十門學(xué)科，這些學(xué)科學(xué)與沒學(xué)有什么差異？該學(xué)科能留給他終身受用的東西是什么？需要學(xué)科教師的關(guān)注發(fā)生轉(zhuǎn)向，即如何從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成？如何從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么？作為一線教師，我們既要當(dāng)好經(jīng)師，又要當(dāng)好人師。在教學(xué)中滲透教育，做到教書與育人兩不誤，既為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)技能的基礎(chǔ)，又培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)不斷進(jìn)階、提升。教師要變教學(xué)視角為教育視角，突破傳統(tǒng)的知識(shí)視野、課堂視野，走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心田，給學(xué)生適合的教育。

英語課情景教學(xué)心得體會(huì)如何寫篇八

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，上學(xué)生感興趣的課，能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語課的熱愛。所謂“情境教學(xué)就是執(zhí)教者有目的地為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境和最佳場(chǎng)合的教學(xué)”。這種教學(xué)主要是以學(xué)生心理為特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)。

有位教育專家蘇霍姆林斯基曾說：每個(gè)人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。我在近幾年的教學(xué)中深刻地體會(huì)到了這一點(diǎn)，特別是青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)能滿足這種需求?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！苯處熆筛鶕?jù)教學(xué)大綱的要求和教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、探索性的疑難問題或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，使我們的課堂教學(xué)在積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑、井然有序的氛圍中進(jìn)行。

因材施教，精心設(shè)“疑”。一則可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，二則可以使學(xué)生在高度的興奮中津津有味地暢游知識(shí)的海洋，從而減輕學(xué)生的心理壓力，在游戲中快樂學(xué)習(xí)。我認(rèn)為這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)效果比平鋪直敘教學(xué)更有趣味性，學(xué)生不煩，喜歡聽、樂意猜。我認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)“疑”引出懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，有了強(qiáng)烈的興趣驅(qū)使，學(xué)生對(duì)英語課的學(xué)習(xí)將變被動(dòng)為主動(dòng)，并千方百計(jì)向?qū)W習(xí)的深度和廣度進(jìn)軍，這樣的教學(xué)“活而不空、實(shí)而不死”。

勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)是學(xué)好英語的技巧之一。讓學(xué)生通過觀察，并提出問題，這種方法不僅直觀性強(qiáng)、而且對(duì)于豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和想象力都有很大作用。課后還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)讓學(xué)生演小品來鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣不僅豐富了課堂內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生的能力，也使素質(zhì)教育在生物課堂教學(xué)中得到了體現(xiàn)。

知識(shí)和生活生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切，在課堂上運(yùn)用這一情境教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力，陶冶其情操。例改進(jìn)教法、創(chuàng)新教學(xué)，教會(huì)學(xué)生思維，不讓學(xué)生討厭我，上學(xué)生喜歡的課，是我們每個(gè)教師的緊迫任務(wù)。面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，我一直在不斷的努力探索怎樣上學(xué)生喜歡的課，更愿與同仁互相學(xué)習(xí)、研討，提高自己。

英語課情景教學(xué)心得體會(huì)如何寫篇九

小學(xué)英語課堂中情景教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力為英語教學(xué)目標(biāo)的新的課堂教學(xué)方法，變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)聽課為現(xiàn)在的主動(dòng)參與，使學(xué)生真正進(jìn)入角色，真正成為學(xué)習(xí)的主體，最大限度地在“動(dòng)”與“活”中快快樂樂地獲取英語知識(shí)，輕輕松松地提高學(xué)習(xí)能力和英語素質(zhì)。這半年我積極投入課題研究中，通過對(duì)小學(xué)英語課堂中情景教學(xué)的研究，感覺無論是理論上，還是實(shí)踐上，都受益匪淺。正因?yàn)檎n題研究重在過程，我更是努力經(jīng)歷真正的研究過程，體味研究中的所獲所得。在研究過程中，我一如既往地認(rèn)真鉆研教材，提前備好課，不斷嚴(yán)格要求自己，試著用新的理念和方法上好每一節(jié)隨堂課，也嘗試創(chuàng)設(shè)并運(yùn)用各種不同類型的情景教學(xué)法。這學(xué)期以來?；仡櫻芯恐?，感覺既充實(shí)又有實(shí)效：在研究中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中研究，在研究中成長(zhǎng)。

新課程理念下的小學(xué)英語課堂教育更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、以及交流和合作的能力?！蓖ㄟ^積極充分應(yīng)用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，不斷研究、探索，以期克服目前教學(xué)中的一些問題，提高課堂教學(xué)的組織能力，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；逐漸提高教師的教學(xué)效率，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

1.用實(shí)物或模型創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究這個(gè)時(shí)期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動(dòng)的講解，關(guān)注于貼切生活的物品。在教學(xué)過程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶?shí)物或者實(shí)物模型，可切實(shí)節(jié)省講解時(shí)間，提高操練效果。

2．利用圖片或簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究逼真的圖片不僅可以吸引學(xué)生的眼球，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖片中物體的感知。而利用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，往往可取得意想不到的效果。簡(jiǎn)筆畫生動(dòng)簡(jiǎn)潔，它要求快、簡(jiǎn)，動(dòng)物、人物、植物、事物，只須迅速的簡(jiǎn)單幾筆，便被生動(dòng)的勾勒出來。

3．用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究。在教學(xué)生表示動(dòng)作的單詞時(shí)就不能僅僅靠圖片來讓學(xué)生觀察和讀了，必須配以動(dòng)作讓學(xué)生練習(xí)、感知，才能更牢固地掌握所學(xué)單詞。

4．用音樂歌曲創(chuàng)設(shè)情境。

歌曲以其節(jié)奏、音韻之美博得孩子們的喜愛。在教學(xué)生一些表示時(shí)間等的單詞時(shí)，因?yàn)樗鼈冎挥形淖侄鴽]有圖片，因此容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞的感覺。此時(shí)，在學(xué)生會(huì)讀的基礎(chǔ)之上，教師可以將它們串成歌曲。

5．用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究。

現(xiàn)代化的教學(xué)，自然離不開前人的智慧引導(dǎo)和自己不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但也需要具備現(xiàn)代化的教學(xué)條件。電教多媒體有生動(dòng)活潑的動(dòng)感、豐富鮮明的色彩以及立體的音響效果，可讓學(xué)生通過看、聽、說來學(xué)英語。

6．借助問題創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究。

設(shè)置問題情境，就是在課堂教學(xué)中設(shè)置一種具有一定困難、需要學(xué)生努力克服而又是力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳，摘果子”。拓展學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生全方位、多角度地思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

1.研究教材，吃透教材內(nèi)涵，挖掘情景。

通過研讀教材，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教材著重于對(duì)同學(xué)的興趣培養(yǎng)，教材文本自身就蘊(yùn)含著豐富的情景內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)文本，組織學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化情景。

法國心理學(xué)家、外語教學(xué)家古恩在研究嬰幼兒習(xí)得母語的過程后總結(jié)：學(xué)生學(xué)習(xí)外語要像幼兒學(xué)習(xí)母語的過程一樣，要在自然環(huán)境中按思維動(dòng)作的先后順序模仿操練習(xí)得。因此，學(xué)習(xí)英語要像學(xué)習(xí)母語那樣，在語言環(huán)境中，潛意識(shí)的、無意識(shí)的，通過聽、說、讀、寫等各種方式獲得。

3.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，觀摩情景，表演情景。

運(yùn)用現(xiàn)代化電子教學(xué)手段，在英語課堂教學(xué)中播放視頻，觀看學(xué)習(xí)，拓展了教學(xué)情景，并模擬扮演情境中的一段情景，加深學(xué)生對(duì)語言的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，協(xié)助學(xué)生在生活中正確運(yùn)用語言，使同學(xué)更自覺、更有趣地進(jìn)行英語交際活動(dòng)。

4.運(yùn)用肢體語言、積極鼓勵(lì)，喚醒情景。

教師的.肢體語言，是教態(tài)無聲的直接的一種語言魅力。它能對(duì)教學(xué)情景起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情、動(dòng)作、聲音等讓情景的表示更加豐富些，更容易為同學(xué)所接受，一目了然。

5.即興創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與，激活情景。

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，多創(chuàng)設(shè)以活動(dòng)為載體的情景，激活課堂的教學(xué)情景，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

6.反復(fù)引導(dǎo)實(shí)踐，布置操練，深化情景。

英語課堂上不僅要?jiǎng)屿o結(jié)合，而且要講練結(jié)合；不僅要模仿情景，而。

且更要深化情景?！熬殹笔菍W(xué)生習(xí)得后的的一種實(shí)踐。在英語課堂中，遵循因材施教的原則，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)在情景中實(shí)踐，直到熟能生巧。

隨著知識(shí)的深化、目標(biāo)的提高、學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣呈逐年級(jí)下降趨勢(shì)。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，學(xué)好英語的難度確實(shí)很大。現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)，情景的創(chuàng)設(shè)往往不盡人意，大致有以下幾種現(xiàn)象：

（3）中下學(xué)生參與交際時(shí)心中有疑慮，好的學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，大家越學(xué)越?jīng)]勁。

以上是我對(duì)“小學(xué)英語課堂中情景教學(xué)研究”研究的一些膚淺體會(huì)，希望能起到“拋磚引玉”的作用。分享出來愿和大家一起探討、共同研究、交流經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)借鑒，進(jìn)一步提高自己的理論水平和教學(xué)能力，把該課題研究推向一個(gè)更嶄新的階段。在課堂中利用情景教學(xué)，把學(xué)生帶到活動(dòng)中來學(xué)習(xí)英語，可以讓學(xué)生有目的地使用英語，發(fā)展學(xué)生的交流能力，可以使全體學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到英語，讓我們老師們的英語課堂中，能巧用情景教學(xué)促進(jìn)課堂的高效性，緊緊地吸引學(xué)生的凝聚力，也讓課堂中的情景繪話能成為激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語成為一種享受，讓英語教學(xué)體現(xiàn)獨(dú)特的課堂魅力。

總之，小學(xué)英語課堂教學(xué)中情景教學(xué)的目的就在于要使同學(xué)在情景中感知語言，聆聽語言、學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，真正地愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。因此，如何在小學(xué)英語課堂中進(jìn)行情景教學(xué)很重要，很有趣味性，我們要充分利用“情景教學(xué)”這一重要教學(xué)方式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓我們深入鉆研，精心構(gòu)思，使情景教學(xué)能更好地服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于課堂教學(xué)，更大程度上發(fā)揮出英語課堂教學(xué)的魅力，提高英語教學(xué)的效果。

英語課情景教學(xué)心得體會(huì)如何寫篇十

[摘要]隨著新課改的推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)科技飛速發(fā)展得今天，需要更高素質(zhì)的復(fù)合型人才。在教育教學(xué)過程中，教師除了知識(shí)的傳授，更加要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作了一定的探索與研究。

英語教學(xué)以往以語言運(yùn)用能力作為核心目標(biāo)，其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，英語教育是要改變學(xué)生的心智和生活，從培養(yǎng)“全人”的方面來考量。英語教學(xué)還要系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，包括批判性和創(chuàng)造性思維能力。因此，我們首先要改變教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，然后改變教學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

英語是一門語言，由于缺乏有效的語境，因此在學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得技能的過程中存在一定的困難，每一個(gè)學(xué)生都是興致勃勃地開始學(xué)習(xí)a、b、c，但是隨著學(xué)習(xí)難度的增加，很多缺乏意志力的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。這就要靠教師運(yùn)用各種方式方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)中，教師可以“競(jìng)賽激趣”。競(jìng)賽以其競(jìng)爭(zhēng)性、主動(dòng)性、靈活性與多樣性等特點(diǎn)在英語課堂中占有重要的地位。針對(duì)兒童喜歡活動(dòng)的特點(diǎn)，每節(jié)課組織一場(chǎng)形式各異的競(jìng)賽，能促進(jìn)學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

二、啟發(fā)創(chuàng)造思維，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

小學(xué)生處在成長(zhǎng)發(fā)育階段，他們頭腦靈活、思維活躍。敢想、敢說、敢做是他們的階段性特點(diǎn)。而傳統(tǒng)的“師傳生受”的教學(xué)觀念束縛并忽視人的發(fā)展，勢(shì)必影響學(xué)生潛能的開掘，遏制學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生敢想、敢說、敢做這份銳氣，滿足他們的好奇和欲望，鼓勵(lì)他們不要滿足單一的答案，積極思考，大膽質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生新穎、獨(dú)到的見解要及時(shí)表揚(yáng)，讓他們感受愉快與興奮的成功體驗(yàn)。同時(shí)在課堂上的練習(xí)及回答應(yīng)允許他們出錯(cuò)、改正和保留意見。當(dāng)其說錯(cuò)、做錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)首先肯定其勇氣，再以誠懇的態(tài)度進(jìn)行疏導(dǎo)，使其心悅誠服，從而避免挫擊其積極性以達(dá)到保護(hù)和尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們要讓學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展，這是培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、合作精神、創(chuàng)新思維的有效方法。

所謂“多媒體教學(xué)”是指在以班級(jí)形式授課的課堂教學(xué)中，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段中的合理成分的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)化的教學(xué)手段，使二者有機(jī)結(jié)合，各展所長(zhǎng)，相輔相成，促進(jìn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。它能激發(fā)學(xué)生的興趣、提高教學(xué)質(zhì)量、開拓學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如在教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。事先教師按教學(xué)，在軟件里設(shè)置相應(yīng)的情景，在教學(xué)中通過聽覺和視覺的刺激，營造對(duì)話氣氛，讓學(xué)生仿佛身臨其境，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而在加深知識(shí)理解認(rèn)識(shí)的同時(shí)又加深記憶。又如在學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行課文內(nèi)容提問時(shí)，在屏幕上設(shè)置一個(gè)顯示題目的窗口，一個(gè)圖示窗口，圖示窗上畫一個(gè)孫悟空，并設(shè)置一段短少而輕快的灰諧。若學(xué)生回答正確時(shí)孫悟空會(huì)豎起大拇指并配有音樂說：“right”“agoodjob！”等表揚(yáng)鼓勵(lì)的話；若錯(cuò)時(shí)則說：“sorry，pleasetryoncemore！”再答錯(cuò)時(shí)則孫悟空搖搖頭說：“很抱歉，你又錯(cuò)了”。在伴有音樂時(shí)屏幕上出示正確的答案。在這樣的氣氛下，令學(xué)生在思考回答時(shí)有期望表揚(yáng)的心理，那么練起來干勁就十足了。由此可見，運(yùn)用多媒體教學(xué)能維妙維肖地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。

我們要培養(yǎng)現(xiàn)代化的高素質(zhì)人才，就是要從小培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦操作能力。在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦來參與實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生學(xué)的興趣和運(yùn)用語言思維的能力。通常根據(jù)教材的需要，讓學(xué)生在課內(nèi)外動(dòng)手制作卡片或者讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一些衣物、食品等。

如在教學(xué)了顏色white，pink，black，orange和brown后，讓學(xué)生制作彩球，然后進(jìn)行練習(xí)：教師播放錄音“pinkball”“blackball”“orangeball”……學(xué)生則根據(jù)錄音的內(nèi)容邊說邊出示彩球，還可以加快練習(xí)的速度，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的聽說能力，也可以使他們的靈敏性和注意力得到加強(qiáng)。又如在學(xué)習(xí)coffee，juice，coke，water等這些單詞前，事先讓學(xué)生把這些實(shí)物拿到課堂上，教到water時(shí)，教師和學(xué)生一起pour；教到j(luò)uice時(shí)，大家一起drink；教到coffee時(shí)，大家一起taste，并且做出味道好極了的樣子。這樣通過實(shí)物教具能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和說的欲望，學(xué)生充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性思維和豐富的想象力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)合理地、有計(jì)劃地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦操作能力，多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

英語課情景教學(xué)心得體會(huì)如何寫篇十一

在進(jìn)行教學(xué)反思方面，我總結(jié)了以下幾個(gè)方面來幫助我們進(jìn)行有效的教學(xué)反思：

而且對(duì)教材的深度挖掘不夠，課前準(zhǔn)備不足導(dǎo)致課堂效率低下，教學(xué)手段落后，受自身理論水平和專業(yè)知識(shí)的局限，沒有按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新教材的編寫意圖，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法上課，這種教學(xué)方法不能適應(yīng)新教材的要求，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

教學(xué)中，多是傳統(tǒng)教法，熱衷于填鴨式、滿堂灌、唱“獨(dú)角戲”。自始至終一個(gè)勁地講，一人說給大家聽，猶恐講不明白。語言繁雜、枯燥無味。造成學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，機(jī)械地記單詞、背語法規(guī)則。課堂上被動(dòng)的吸收，學(xué)生的思路不能與教師同步，沒有培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法。

英語是一門工具性極強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)英語就是為了培養(yǎng)和提高語言交流能力，為了更好地講給別人聽，更好地聽別人說話；為了更好地寫文章給別人看，更好地看別人的文章。不能“蹲”在學(xué)生感興趣的高度，選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題，來激活學(xué)生已有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。上完一節(jié)課，有的學(xué)生腦海里不僅毫無積累，甚至連原有的知識(shí)都派不上用場(chǎng)。

通過聽魯教授的這幾節(jié)課，我決定嘗試改變我的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，我要讓學(xué)生喜歡上我的課，我要贏得孩子的心，讓大部分的學(xué)生都喜歡我，讓他們覺得上英語課是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。那么我一定得做到以下幾點(diǎn)：

1、認(rèn)真鉆研，吃透教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)篩選。由于本學(xué)校的學(xué)生大都來 自農(nóng)村，外面的世界接觸少，知識(shí)面較窄,同時(shí)大多是寄宿生，查閱方法也有限，所以我們要根據(jù)新課改的要求結(jié)合本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行篩選,特別是有選擇進(jìn)行口語、聽力部分的訓(xùn)練。

2、盡量用英語授課，對(duì)于不懂的地方會(huì)再次用中文說明，要求并鼓勵(lì)學(xué)生用英語思考問題、回答問題。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學(xué)生背誦課文中的.精彩句子或書面表達(dá)的范文，培養(yǎng)學(xué)生使用地道英語進(jìn)行表達(dá)的能力。

3、通過扎實(shí)掌握單詞、短語等英語基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和表達(dá)能力。

4、創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛，面向全體學(xué)生，滿足不同的需求，建立良好的師生關(guān)系。課堂上設(shè)置學(xué)生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說英語，并對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中犯的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程中的不足,并加以改正，并讓學(xué)生以不署名的方式給我的教學(xué)提意見，經(jīng)常深入學(xué)生中詢問他們的聽課效果，學(xué)習(xí)情況，以改進(jìn)自己的教學(xué)方法，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。

5、在上完每一節(jié)課后，都及時(shí)地對(duì)這節(jié)課的得失進(jìn)行充分分析，認(rèn)真地反思與總結(jié)，認(rèn)真評(píng)估自己的教與研的能力，重新審視和完整教案，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，形成新的“二度”教案。從課堂上來，到課堂上去，讓我們的后續(xù)教學(xué)更有針對(duì)性，效果更理想有人說：“優(yōu)秀的教師是善于反思的。”雖然我不夠優(yōu)秀，但反思會(huì)使我做得更好。讓我們?cè)诓粩喾e累、不斷探索、不斷評(píng)估、不斷研究中不斷提升自己的專業(yè)水平，真正成為深受學(xué)生歡迎和愛戴的“研究型”的英語教師。