最新英語詞匯教學研究心得體會(模板16篇)

總結(jié)自己的心得體會可以讓我們更好地總結(jié)經(jīng)驗，進而改進自己的能力和表現(xiàn)。寫心得體會時，可以結(jié)合實際情況和個人經(jīng)驗來闡述觀點。以下是小編為大家收集的心得體會范文，僅供參考。希望通過閱讀這些范文，大家可以獲得靈感，借鑒其中的寫作技巧和方法，進而寫出自己獨具特色的心得體會。既然運用總結(jié)的方式可以促進人們思考和自我認知，那么寫一篇精彩的心得體會，無疑是對過去時光的回顧，更是對未來成長的啟迪。讓我們一起來看看這些范文吧，相信會給大家?guī)硇┰S靈感和啟示。

英語詞匯教學研究心得體會篇一

思維導圖最早出現(xiàn)在20世紀60年代，是由英國教育學家提出的一種全新記憶方法，思維導圖的研究源于人們記憶困難。在思維導圖出現(xiàn)之前，人們已經(jīng)嘗試了多種方法解決記憶難題，最終都以失敗告終。而思維導圖的設計理念是根據(jù)人類大腦思維進行的，并通過帶有色彩的事物表達出想要記憶的東西。將記憶重點內(nèi)容放在思維導圖的中心，并以中心為原點向四周延伸出多條曲線，每條線代表著與核心內(nèi)容相關的知識，而其中的每一條知識線也可以延伸出許多知識，最終形成一個知識的記憶網(wǎng)。思維導圖在實際應用中主要具有以下特征，第一，符合人們的記憶習慣。人類在記憶過程中，對圖片的記憶比較敏感，因此將記憶知識通過圖片的方式展現(xiàn)出來，能夠使人們對事物的記憶更加深刻。與傳統(tǒng)記憶方法相比，思維導圖記憶法能夠在符合人類思維方式以及認知方式的'基礎上，加強人們對知識的記憶程度。第二，簡化記憶流程。思維導圖在實際應用過程中，將其中的重點內(nèi)容或者重點詞匯提取出來，省略了其他繁瑣的內(nèi)容。其中主要包括中心詞匯以及次記憶詞匯等。在英語教學中，通常以單詞以及短語的方式展現(xiàn)出來，并不是復雜的句子，這種方式能夠?qū)⑵渲械闹攸c內(nèi)容表現(xiàn)出來，加深人們的記憶程度[1]。

由于英語中的詞匯類型較多，其中包括介詞、名詞、助詞以及動詞等，學生在學習新詞匯的過程中很容易由于記憶不牢固將以上詞匯弄混。另外，不同語境下的同一單詞也可能含有不同的含義，因此需要學生進行重點記憶。而利用思維導圖能夠?qū)卧~之間的差異性進行對比，進而保證記憶的準確性。例如，在學習break這一單詞時，由于這個單詞有三種詞性，分別為名詞、及物動詞以及不及物動詞，該單詞所包含的含義也隨著詞性的變化而變化。所以教師在利用思維導圖進行教學的過程中，可以將break放在思維導圖的中心位置，并從其延伸出三條線，每條線代表著一種詞性，再從詞性線上進行延伸，表示每種詞性的用法以及含義等內(nèi)容，這種方式能夠使學生對一個單詞不同詞性的用法進行清晰認識，避免出現(xiàn)混淆等情況。

詞綴以及詞根在應用中較為常見，通常一個單詞加上詞綴或者詞根之后，其表達的含義或者性質(zhì)會發(fā)生變化，但是由于原詞與加上詞綴詞根的單詞相差不大，所以學生很容易出現(xiàn)記憶混淆。以詞根教學為例，“ab”是英語中常見的詞根，將該詞根標識在中心位置，并列舉出幾個以“ab”為詞根的單詞，例如abnormal，abduct等，將以上單詞作為詞根的分單詞。在分單詞的基礎上進行詞匯擴展，將其中涉及的知識點進行重點標注。在“abduct”中詞根為duct,在“seduce”中詞根為duce，由此可以看出，這兩個單詞中的詞根能夠相互變化，并表示不同的含義。利用這種方式能夠?qū)⒅R進行一步步的拓展和引申，進而擴大學生的知識范圍，同時增加詞匯量。

同義詞以及形近詞是英語教學中的重點內(nèi)容，不僅要求學生對單詞本身進行記憶，同時還要求學生對單詞的內(nèi)在含義進行理解。同義詞以及形近詞在實際教學中由于表達的意思相近，書寫形式也相近，所以成為教學難點。例如，right的同義詞是correct，二者的漢語含義相同，這就需要教師對二者在應用以及理解中的區(qū)別進行重點講解。將right放在中心位置，延伸出兩條線，一條代表同義詞，另一條代表形近詞，以此延伸出形近詞以及同義詞在實際應用中與right的區(qū)別，幫助學生進行區(qū)別記憶。這種方式能夠?qū)⒏鱾€單詞之間的關系明確表示出來，同時對每個單詞的實際用法進行明確表達，在清晰教學思路的同時，加深學生對單詞的記憶程度，一舉兩得[2]。

綜上所述，隨著人們對高中英語教學的關注程度越來越高，如何將思維導圖應用在高中英語教學中，成為有關人員關注的重點問題。本人通過對思維導圖在高中英語教學中的應用進行研究發(fā)現(xiàn)，其能夠有效提高高中英語的教學質(zhì)量，同時提高學生單詞的記憶程度。由此可以看出，對思維導圖在高中英語教學中的應用進行分析，能夠為今后高中英語教學的發(fā)展奠定基礎。

［1］曲元鵬.思維導圖在高中英語詞匯教學中的實證研究［d］.哈爾濱師范大學，2015.

［2］李文.高中英語詞匯教學中應用思維導圖的實驗研究［d］.魯東大學，2015.

英語詞匯教學研究心得體會篇二

英語作為一門國際語言，在現(xiàn)代化社會中發(fā)揮著重要的作用。因此，擁有足夠的英語詞匯儲備已變得至關重要。而英語詞匯競賽則是檢驗我們詞匯掌握程度的有效方法之一。在經(jīng)歷了最近一次英語詞匯競賽之后，我有了一些體會和想法。

第二段：提高詞匯掌握水平。

參加英語詞匯競賽不僅是一次展示自己，展示學習成果的機會，更是一種提高自己詞匯掌握水平的過程。在競賽前，我們需要對詞匯進行集中復習。通過翻閱詞匯書籍或網(wǎng)絡上的詞匯資源，不斷積累生詞和詞組，提高我們的詞匯量。同時，競賽中也會遇到一些生動的詞匯例句，通過猜測詞義或聽力理解，進一步加深了我們對詞匯的掌握程度。

第三段：突破語言壁壘。

語言的理解不僅僅依賴詞匯，還需要依靠語言連接詞和語法等。在競賽中，我們不僅需要了解單個詞匯的含義，還需要了解復雜的語言搭配和句式，這有助于我們突破語言障礙。通過構(gòu)建句子和語法結(jié)構(gòu)，我們可以更好地理解英語表達和交流，并將知識應用于我們的日常交流中，不斷提高我們的語言能力和交際能力。

第四段：激發(fā)自我學習動力。

參加競賽可以為我們激發(fā)自我學習動力。通過競爭，我們可以意識到自己在詞匯掌握方面的不足，從而在后續(xù)學習中更加努力。詞匯掌握是一個漫長的過程，持之以恒的學習精神是應該一直保持的。尤其在這個信息爆炸的時代，我們需要不斷學習，不斷提高自己的知識和技能，以跟上時代的步伐。

第五段：總結(jié)。

在一次次的英語詞匯競賽中，我不僅學習了新的詞匯和搭配，還提高了自己的聽力和語言能力。參加競賽激發(fā)了我學習英語的興趣和動力，更加深入的了解了英語言和文化。此外，我也看到了自己在英語學習中的不足之處，從而加強了我的詞匯學習和語言訓練。在以后的學習中，我將不斷努力提高自己的詞匯量和語言能力，并在未來的英語詞匯競賽中展現(xiàn)自己的實力。

英語詞匯教學研究心得體會篇三

思維導圖最早出現(xiàn)在20世紀60年代，是由英國教育學家提出的一種全新記憶方法，思維導圖的研究源于人們記憶困難。下面是本站小編為你們整理的內(nèi)容，希望你們喜歡。

思維導圖最早出現(xiàn)在20世紀60年代，是由英國教育學家提出的一種全新記憶方法，思維導圖的研究源于人們記憶困難。在思維導圖出現(xiàn)之前，人們已經(jīng)嘗試了多種方法解決記憶難題，最終都以失敗告終。而思維導圖的設計理念是根據(jù)人類大腦思維進行的，并通過帶有色彩的事物表達出想要記憶的東西。將記憶重點內(nèi)容放在思維導圖的中心，并以中心為原點向四周延伸出多條曲線，每條線代表著與核心內(nèi)容相關的知識，而其中的每一條知識線也可以延伸出許多知識，最終形成一個知識的記憶網(wǎng)。思維導圖在實際應用中主要具有以下特征，第一，符合人們的記憶習慣。人類在記憶過程中，對圖片的記憶比較敏感，因此將記憶知識通過圖片的方式展現(xiàn)出來，能夠使人們對事物的記憶更加深刻。與傳統(tǒng)記憶方法相比，思維導圖記憶法能夠在符合人類思維方式以及認知方式的基礎上，加強人們對知識的記憶程度。第二，簡化記憶流程。思維導圖在實際應用過程中，將其中的重點內(nèi)容或者重點詞匯提取出來，省略了其他繁瑣的內(nèi)容。其中主要包括中心詞匯以及次記憶詞匯等。在英語教學中，通常以單詞以及短語的方式展現(xiàn)出來，并不是復雜的句子，這種方式能夠?qū)⑵渲械闹攸c內(nèi)容表現(xiàn)出來，加深人們的記憶程度[1]。

(一)在新詞教學中的應用。由于英語中的詞匯類型較多，其中包括介詞、名詞、助詞以及動詞等，學生在學習新詞匯的過程中很容易由于記憶不牢固將以上詞匯弄混。另外，不同語境下的同一單詞也可能含有不同的含義，因此需要學生進行重點記憶。而利用思維導圖能夠?qū)卧~之間的差異性進行對比，進而保證記憶的準確性。例如，在學習break這一單詞時，由于這個單詞有三種詞性，分別為名詞、及物動詞以及不及物動詞，該單詞所包含的含義也隨著詞性的變化而變化。所以教師在利用思維導圖進行教學的過程中，可以將break放在思維導圖的中心位置，并從其延伸出三條線，每條線代表著一種詞性，再從詞性線上進行延伸，表示每種詞性的用法以及含義等內(nèi)容，這種方式能夠使學生對一個單詞不同詞性的用法進行清晰認識，避免出現(xiàn)混淆等情況。

(二)在詞綴以及詞根教學中的應用。詞綴以及詞根在應用中較為常見，通常一個單詞加上詞綴或者詞根之后，其表達的含義或者性質(zhì)會發(fā)生變化，但是由于原詞與加上詞綴詞根的單詞相差不大，所以學生很容易出現(xiàn)記憶混淆。以詞根教學為例，“ab”是英語中常見的詞根，將該詞根標識在中心位置，并列舉出幾個以“ab”為詞根的單詞，例如abnormal，abduct等，將以上單詞作為詞根的分單詞。在分單詞的基礎上進行詞匯擴展，將其中涉及的知識點進行重點標注。在“abduct”中詞根為duct,在“seduce”中詞根為duce，由此可以看出，這兩個單詞中的詞根能夠相互變化，并表示不同的含義。利用這種方式能夠?qū)⒅R進行一步步的拓展和引申，進而擴大學生的知識范圍，同時增加詞匯量。

(三)在同義詞形近詞教學中的應用。同義詞以及形近詞是英語教學中的重點內(nèi)容，不僅要求學生對單詞本身進行記憶，同時還要求學生對單詞的內(nèi)在含義進行理解。同義詞以及形近詞在實際教學中由于表達的意思相近，書寫形式也相近，所以成為教學難點。例如，right的同義詞是correct，二者的漢語含義相同，這就需要教師對二者在應用以及理解中的區(qū)別進行重點講解。將right放在中心位置，延伸出兩條線，一條代表同義詞，另一條代表形近詞，以此延伸出形近詞以及同義詞在實際應用中與right的區(qū)別，幫助學生進行區(qū)別記憶。這種方式能夠?qū)⒏鱾€單詞之間的關系明確表示出來，同時對每個單詞的實際用法進行明確表達，在清晰教學思路的同時，加深學生對單詞的記憶程度，一舉兩得[2]。

綜上所述，隨著人們對高中英語教學的關注程度越來越高，如何將思維導圖應用在高中英語教學中，成為有關人員關注的重點問題。本人通過對思維導圖在高中英語教學中的應用進行研究發(fā)現(xiàn)，其能夠有效提高高中英語的教學質(zhì)量，同時提高學生單詞的記憶程度。由此可以看出，對思維導圖在高中英語教學中的應用進行分析，能夠為今后高中英語教學的發(fā)展奠定基礎。

英語詞匯教學研究心得體會篇四

（1）教師對學生英語詞匯學習缺乏系統(tǒng)的理論指導。傳統(tǒng)的大學英語詞匯教學中，大部分教師將詞匯教學簡單地認為學生的自行背誦、牢記即可，在這樣的教學觀念下學生則認為英語詞匯的學習方法唯有死記硬背，極易使學生產(chǎn)生厭煩感。然而在實際上，學生對于詞匯的理解、使用能力的培養(yǎng)，以及詞匯延伸的邏輯教學都是詞匯教學的重要內(nèi)容，其中涉及了多種教學理論，諸如信息論、認知理論、語義理論等。為了讓學生對詞匯的記憶更加牢固，切實掌握詞匯的使用方法，必須有效地提升他們對于英語詞匯的認知水平和學習能力。

（2）傳統(tǒng)詞匯教學形式單調(diào)，難以取得理想的教學效果。教師教，學生學，是傳統(tǒng)的英語詞匯教學方式主要特點，這種“課本+黑板”模式的教學過程中，教師對于英語詞匯教學范圍基本僅限于課文中的生詞，詞匯量尤其是相關的延伸詞匯不夠豐富，多是采用傳統(tǒng)的同義詞或反義詞解析、英漢對譯和造句演示的模式，雖然這種模式在一定程度上可以令學生掌握不少英語詞匯，但是這種教學模式較為片面地強調(diào)和依賴學生的記憶能力，忽略了英語詞匯之間的關聯(lián)性，詞匯的應用教學脫離了語境與文化背景，無法使學生深刻地理解詞匯及其應用方法。傳統(tǒng)的詞匯教學對學生的詞匯輸入的途徑較為單一，學生的詞匯習得效率不高，無法充分地調(diào)動學生的學習興趣與積極性，長久以往必然使學生產(chǎn)生厭學情緒。

（3）教學環(huán)境的真實性不足。由于我國高校的發(fā)展水平高低不一，我國高校英語教學中普遍以本國的教師為主，英語并不是英語教師的母語，所以，明顯的，大學英語詞匯教學課堂上學生的學習缺少了真實的母語、文化學習環(huán)境。學生也極難獲得其他途徑感受到較為真實的英語交流環(huán)境，學生英語詞匯之間的交流顯得十分生硬，缺乏真實、有效的英語交流、學習環(huán)境，學生的英語詞匯習得無法得到有效提升。

（4）學生的詞匯知識難以實現(xiàn)內(nèi)化。英語詞匯教學并不是獨立進行的，通常是被融合在語言點的教學過程中。傳統(tǒng)教學模式下都是教師在課堂上舉例講解詞匯，學生則是通過死記硬背的記憶性學習，這種生硬的教學模式使學生無法深入地理解和認識新舊詞匯之間的聯(lián)系，更無法通過詞匯的文化、背景的認識，來提高學生對新詞匯的理解水平和掌握力度，實現(xiàn)對詞匯的長久記憶，充實自己的英語詞庫。沒有有效的教學引導，學生極易忽視詞匯輸出在詞匯學習過程中的重要性。教師對學生英語詞匯輸出能力培養(yǎng)上不重視，學生無法在英文寫作中或口頭交流中得到詞匯學習的實踐。再加上學生語言輸出受到環(huán)境的制約，學生真正掌握的詞匯更是有限?？梢?，目前的大學詞匯教學模式、方法，難以實現(xiàn)學生英語詞匯知識的內(nèi)化。

（1）多種感官共同參與，實現(xiàn)詞匯輸入渠道的多元化。相關研究表明，人們的記憶與參與的感官息息相關，人們看、聽、讀、寫等參與的感官越多，記憶的掌握、牢固程度越深。相比學習材料封閉、輸入方式單一的傳統(tǒng)大學英語詞匯教學，基于網(wǎng)絡環(huán)境下的詞匯教學的輸入渠道呈現(xiàn)較高程度的多元化?；诰W(wǎng)絡環(huán)境下的英語詞匯教學模式，為大學生英語詞匯教學提供了音頻、視頻、圖像、動畫等多媒體，以及游戲、聊天室、論壇等豐富多彩、生動形象的傳播元素，將這些元素合理、有效地融入大學英語詞匯教學過程中，可以使學生對于英語詞匯的認知與掌握水平大大提升。因此，教師可通過在對英語詞匯進行教學的過程中，將這些元素進行充分、有效的結(jié)合，聲情融匯、圖文并茂地對學生進行英語詞匯的輸入，使學生的眼、耳、口、腦等感官，都能感知互聯(lián)網(wǎng)上豐富而真實的語言材料。如此多感官同時參與英語詞匯教學的感知，可以取得遠超傳統(tǒng)英語詞匯教學的效果。特別是對于科技術語、專業(yè)與抽象詞匯的教學，通過為學生展現(xiàn)一些相關的視頻、動畫、圖片、音頻等，以多種形式、方式刺激學生的大腦，使其與既有的記憶產(chǎn)生較強的關聯(lián)性。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)上還有許多可供學生英語學習的'網(wǎng)站、論壇，也有一些針對英語詞匯拓展而組織的互聯(lián)網(wǎng)競賽、情景話劇等活動。這些都為大學生英語詞匯的教學提供了大量生動的、形式豐富多樣的學習資料，學生可根據(jù)自身的實際情況進行詞匯拓展訓練，逐步提高詞匯的掌握量。

（2）不受時間與空間的限制，實現(xiàn)了學習的自主性、相互性以及個性化?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學英語詞匯教學最顯著的優(yōu)勢就是教學活動突破了時間與地域的限制。通過為學生構(gòu)建有效的英語詞匯學習支持服務系統(tǒng)，激發(fā)學生的學習熱情，使學生可充分發(fā)揮探索精神，以積極主動的態(tài)度進行英語詞匯的學習?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺的充分利用，不但可以為學生學習英語詞匯提供許多信息豐富的學習詞匯資源，而且由于實現(xiàn)信息傳播的實時性，關于英語詞匯學習的資源的更新速度也十分的快，是學生學習和認知英語詞匯的重要工具。在網(wǎng)絡學習的平臺上，學生能夠較好地根據(jù)自身的學習狀態(tài)、知識水平和興趣進行自主的網(wǎng)絡學習，提高學生自主學習的能力。此外，基于人機對話交互的網(wǎng)絡環(huán)境，成功地為師生雙方提供了一個信息共享的平臺，促進了教師與學生之間、教師與教師之間以及學生與學生之間的信息交流，而且通過對大學英語詞匯教學的信息的收集、反饋，使大學英語詞匯教學過程中遇到的問題得到較為有效的解決，促進教師與學生交流的有效性的提升，教師能夠及時地對學生無法解決的問題進行引導、輔導。

長期以往，不但能夠提升學生敢想、敢問的勇氣，還培養(yǎng)了學生閱讀與交流的興趣，在此過程中學生英語詞匯的習得自然會得到快速提升。

（3）為教學提供虛擬現(xiàn)實語言輸出環(huán)境。傳統(tǒng)的英語詞匯教學過程里，極少有機會為學生的學習、交流提供適合的教學環(huán)境，詞匯輸出的意識和條件都比較匱乏。相比之下，網(wǎng)絡的虛擬現(xiàn)實功能能夠為大學英語詞匯教學創(chuàng)造出相對真實的輸出環(huán)境，而且網(wǎng)絡環(huán)境下對現(xiàn)實交往行為的虛擬為學生英語詞匯的學習提供了一個豐富的信息、虛擬世界。在互聯(lián)網(wǎng)中，學生可以參加網(wǎng)上英語詞匯競賽，和在線英語小組學習，通過微信、qq等實時通信工具進行交流，在交流中強化詞匯的長時記憶。學生還可以充分利用網(wǎng)絡資源來鍛煉和提升自己的詞匯能力與口語交流的能力。在交流的過程中，學生除了可以用鍵盤進行輸入之外，還可以利用音頻輸入、輸出設備直接進行在線英語對話，聽到對方真實的聲音，通過攝像頭還可以看到對方的形象、動作?；ヂ?lián)網(wǎng)為學生提供的虛擬現(xiàn)實的語言環(huán)境，能夠大大激發(fā)學生的學習熱情，通過參與虛擬真實的交際、交流活動，提升了自身的英語詞匯學習效果，切實提升學生英語學習水平。

[1]蔣雙華.在多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境下對大學英語詞匯學習策略的探討[j].校園英語,2017(16):69.

[2]李淑明，葉紅，張迎梅.在多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境下對大學英語詞匯學習策略的探討[j].課程教育研究:學法教法研究,2017(25):172.

英語詞匯教學研究心得體會篇五

興趣是學生最好的老師”，關于興趣的作用大家也一定了解比我多，興趣能支配學生的注意力，如果學生對英語感興趣，就會時時關注英語；興趣能調(diào)節(jié)情感，濃厚的學習興趣使學生表現(xiàn)出巨大的學習熱情，即使多么辛苦都會樂意。

我對所教的兩個班學生做了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有34%的學生真的喜歡英語，對于這部分學生我們無需花費精力也能學好；有40%的學生表示既不喜歡也不討厭英語，由于老師、家長要求自己學就學，也想努力學好，這些學生要多關注，爭取讓他們喜歡英語，幫助他們學好英語；24%的學生表示不喜歡英語，但由于各種壓力而不得不學，這樣的學生通常都學不好，而且情況越來越糟，越來越討厭英語，進入一個惡性循環(huán)，這些學生是危險品，要多組織活動調(diào)動他們學英語的積極性；2%的學生表示很討厭英語，根本不想學，要通過說服教育和威逼利誘，從情感上先征服他們，讓他們不至于學得太糟糕。

為了更多的學生喜歡英語，必須人為的制造一些機會，讓學生體會學英語的樂趣，來博得他們對英語的喜歡。這點我是有體會的：我在工作的第一年后有幸參加了一次特別的培訓，可第一節(jié)可下來就有逃跑的感覺，非常失落，灰心喪氣的，原因就是上課聽不懂，也無法表達自己，課上很緊張，而且天天有作業(yè)，我就這么愁眉苦臉的撐著，后來慢慢地交了些朋友，慢慢的有了信心，有時也能精彩地回答一些問題，還寫了篇有趣的文章，老師在課上朗讀，當時別提多高興多愿意學了，其實那三個星期真的很苦。但由于老師總是通過設計各種活動來完成教學任務，讓我們在小組中討論或做游戲等，有些活動就只是為了讓我們放松一下，高興一下。但同時我覺得他們又很嚴格，才使我這個差生最后也能順利過關，完成考核?；貋砗?，我慢慢地摸索著，也做了一些嘗試。多多少少影響了我的教學觀念（）這只是本人的一點經(jīng)歷和感受，目的是要說明興趣可以在活動中獲得，即使是差生。

新教材為我們開展活動提供了很好的素材，和發(fā)揮的空間。在緊張的閱讀課教學之后提供了簡單的詞匯教學，那么為了學生就設計一些輕松、有趣的活動課，目的就是要幫助學生培養(yǎng)學習興趣，為后面的學習做好情感鋪墊。通過詞匯教學可以讓知識系統(tǒng)更豐富，其中有的詞匯是要學生完全掌握的，有的要求較低，有研究表明：記憶目標明確，記憶效果就好；沒有記憶目標或記憶目標不明確，記憶效果就差。所以在具體的教學過程中，首先要對學生提出明確的要求，來提高記憶效果。

下面是我在詞匯教學中運用的幾種方法，一、跟讀、連讀。迅速跟讀模仿，在第一遍教學生詞時都可以通過這種方法，但重要的是要非常的快，這樣一方面可以吸引學生的注意力，另一方面可以調(diào)動學生的積極性。對于有些重音難把握的，如我在教museum,souvenir等詞時，采用手勢指導，學生也跟著我比畫，很好玩似的。連讀加深記憶，對于發(fā)音較難的掌握的單詞，在跟讀之后，讓學生連讀5遍，并用手打節(jié)奏，我發(fā)現(xiàn)有節(jié)奏的學單詞這個方法學生很喜歡，特別感興趣，每次訓練時都興致勃勃。

二、利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法、歸納法教單詞。例如：mouth與month很容易錯，可以這樣講mouth要吃東西，所以是u；month中的n像“月”。

四、自學單詞，在學生具備了一定的識讀單詞能力后，就可以放手讓學生自學有些簡單的單詞了，我們只需在練習中或者課上進行檢測。

五、通過創(chuàng)設情景來教學單詞。在情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力，加深理解和有效記憶。最主要的是可以培養(yǎng)學生的興趣。興趣是在實踐中發(fā)生、發(fā)展起來的，必須和一定的情感體驗相聯(lián)系，才能推動學生去尋求知識。情景指的是生活模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。

英語詞匯教學研究心得體會篇六

波

《語文課程新標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎?！睂懽质切W生應具備的一項重要的語文基本功。寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。小學寫字教學的主要任務是指導學生寫好字，同時與其他學科配合，共同擔負著豐富學生文化知識、發(fā)展智能、增進身心健康、進行審美教育、培養(yǎng)“四有”新人的重任。因此，小學階段迫切需要針對寫字教學尤其是對寫字教學評價進行研究，建立本課題研究旨在寫字教學活動中，教師的教學評價如何促進學生寫字水平的提高和審美素養(yǎng)的發(fā)展。如何針對學生的個性特征，構(gòu)建差異性發(fā)展評價體系；評價如何發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，促進課程的發(fā)展??根據(jù)此目標，我們的寫字教學工作取得一定的效果：

一、強化師資培訓。

師德高尚、業(yè)務精良、敢于創(chuàng)新的一支師資隊伍是開展“四個一”活動最有力的保證，加強教師的理論學習、業(yè)務研討，是提高實驗教師科研意識和能力的關鍵。為了提高實驗教師自身的業(yè)務水平，開始，我們在校園語文網(wǎng)開辟專門的主題貼，建設我校“四個一”活動的平臺，但是后來，在研究的方法和途徑上，我們組織全體語文教師在校內(nèi)教研時，廣泛深入地學習了教育科學理論和科研方法，學習了與書法相關的報刊雜志和文章，引導教師充分利用學校圖書室、自己和其他教師自訂的教育教學雜志資源，積極閱讀、內(nèi)化認識，在學習與摘錄中不斷夯實自己的工作理論基石。有了現(xiàn)代的教育理論指導著寫字教育，通過不斷學習，不斷。

總結(jié)。

交流與提高，教師的理論水平得到了提高，科研能力得到了提升，以學校教科室牽頭的書法教師隊伍正在不斷壯大。整個學校的書法師資力量也在不斷加強。

二、落實研究計劃。

在開展和實施“四個一”活動中，我們規(guī)定第一階段制定具體的研究計劃并實施。撰寫相關論文和調(diào)查報告。同時按照一定的方法。了解小學寫字課堂教學的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并且針對存在的問題以評價為突破口，制定有關的寫字課堂教學模式。我們對全校的學生的習字冊等進行了檢查，發(fā)現(xiàn)在寫字過程中，學生出現(xiàn)了一些問題，尤其是學生寫字的準確、工整、整潔、美觀，運用漢字這一交際工具的準確性和效率。同時，也了解了對學生寫字起到重大作用的非智力因素。在此基礎上，展開了研究。努力培養(yǎng)學生良好品格。讓學生熱愛優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)并提高了他們的審美情趣，為他們的健康成長奠定了基礎。同時，讓學生充分體驗成功的喜悅，增強學習的信心和做人的信心，讓他們挺起胸膛做人，讓學生生動活潑、積極主動地提高自己的寫字水平和審美水平。

三、

策劃書法活動。

1、班主任負責對尖子生的日常輔導。開辟班級“書法園地”，全面展示學生習字成果。將學生中的書法比較好的作品在學習園地展出，以增強學生的榮譽感，同時也給其他的學生以榜樣的力量。

2、建立校內(nèi)書法興趣小組，每周定期由書法特長教師負責指導。同時，學校規(guī)定每周四三節(jié)課下作為全校性的寫字時間。

３、定期組織校內(nèi)書法比賽。每學期舉行一次全校性的書法比賽。設立個人獎和組織獎。并且將學生的書法作品展覽出來。給喜愛書法的同學創(chuàng)造展示、表現(xiàn)的機會。同時，將他們的書法作品展示在墻壁上，形成了一道亮麗的風景。

４、舉行寫字過關測試。

為了提高全體學生的寫字整體水平，我校學校教科室還舉行了學生寫字過關測試。對于寫字過關測試，課題組會同語文教研組進行精心策劃，制定了學生過關測試的要求。并且把優(yōu)秀的作品集中展示出來，欣賞著這些書寫工整，結(jié)構(gòu)勻稱，筆畫到位的寫字作品。有的學生滿臉微笑，有的學生羨慕不已，就連家長們看了也是贊不絕口。

5、組織學生參加教育局組織的書法比賽，并且在比賽中獲得較好成績，受到了領導和社會的好評。

四、營造墨香校園。

生的優(yōu)秀書法作品，陶冶了師生的情操，激發(fā)了學生書寫興趣。達到了練字和育人并舉的目的。

結(jié)合我校的實際，今后我們計劃在以下幾方面著力開展工作，進一步推動《小學寫字課堂教學發(fā)展性評價研究》這一課題的深化研究：

１、加強常規(guī)管理。

學校領導也加強了寫字課堂常規(guī)的督查：課前，看教師的備課情況，師生的準備情況；課中，隨時隨堂聽課；課后，查學生的作業(yè)書寫情況及作業(yè)的批改反饋情況。確保了把寫字時間用好，用足，用出最高效果。同時，對于學生的各項作業(yè)也做出具體的要求，讓學生在寫作業(yè)的同時，練習把字寫好。這樣有效地鞏固寫字課教學效果的同時，進一步提高學生的書法水平。

２、加強宣傳力度。

為了使全體師生從心底里“要寫字”、“好練字”。我校將參考有關繪畫小能手、小院士的相關要求，制定我校的書法小院士、小能手，以積極推動我校寫字教學的有效開展，推動寫字課題的深化研究，努力出好成果，快出成果。

３、加強理論研究。

我們學校教科室在教師理論研究上還需要加大力度，爭取有一定數(shù)量的書法教育教學論文獲獎或者公開發(fā)表。

４、加強網(wǎng)絡教研。

日前，我校經(jīng)過精心策劃，開辟了校園教師論壇。我們利用這樣的機會，在論壇里專門開辟了課題研究專版，加大我們的網(wǎng)絡教研力度。

５、加強評價研究。

在平時作業(yè)和競賽活動中，讓教師注意評價形式的多樣化，提高學生的積極性。

我們相信,有專家和領導的悉心指導,我校的“四個一”活動工作將會取得更大成績,書法藝術這棵古老奇樹,將在我校開出艷麗的花朵。

英語詞匯教學研究心得體會篇七

一、營造和諧氛圍，激發(fā)學生興趣。

教師可以在平時多搜集一些簡短的英文趣味小故事，用以在英語課堂上活躍氛圍，還可以鼓勵學生自己利用課余時間閱讀短篇英文文章，定期在課堂上與大家一起分享，這樣不僅能讓學生在輕松的氛圍中盡可能多地接觸英語，還能幫助學生提高讀英語的能力。筆者曾讓學生在每一堂英語課開始的5分鐘內(nèi)輪流為大家講簡短的英文趣味故事或者是朗聲英文詩歌，由于學生都有很多的英文閱讀材料，這對他們來說并不難，只是需要他們自信地邁出那一步，并且從容地大聲講出來。在這個過程中，有些學生一開始會表現(xiàn)得很膽怯，筆者總是很耐心地鼓勵他們，并帶頭給他們鼓掌，這樣，學生怯懦的心理一次次得以克服。一段時間的訓練后，全班學生基本都能自信地站在講臺上大聲講英語，有些學生還頗有演講風范，雖然也還有些學生的發(fā)音并不標準，但是他們都非常努力地去改正，因為他們總是希望自己下一次能夠表現(xiàn)得更好，能給大家?guī)砀嗟臍g樂。

二、豐富教學策略，引導自主學習。

第1頁。

好，容易記住單詞，他根據(jù)這個規(guī)律就制定自己的學習計劃：晚上睡前將所學單詞背一遍，第二天早晨躺在床上可以回憶自己到底記住了哪些單詞，然后再翻書將未記下的單詞背一兩遍，并且在每周五晚上都要再將一周所學單詞復習一遍，第二天早晨再回憶、再記憶，這樣，他就能更牢固地記住所學單詞。

三、

豐富教學方式，鼓勵合作學習。

合作學習是值得提倡的一大學習方法，在初中英語課堂教學中，合作學習不僅能夠幫助學生更快更好地全方位提升自己，還能營造出活躍的課堂氛圍，能夠最大限度地促使每一位學生都參與教學中。教學過程中，分角色表演以及趣味競賽等都是非常有效的合作方式，初中英語教師應當充分利用這些方式引導學生合作學習。比如，為了幫助學生更好地記憶單詞，教師可以讓學生以小組形式展開單詞接龍競賽。為了讓學生能夠大膽地說出英語，教師可以讓學生分組演練短劇，并互相評價。在這種團隊競賽中，學生的集體榮譽感能夠得到有效激發(fā)，學習以及參與的積極性也就更高。在一次英語課堂教學中，筆者事先讓學生課余搜集比較經(jīng)典以及流行的英文歌曲，并且盡可能多地記下歌詞，這對學生來說并不難，因為他們很多都比較喜歡聽英文歌曲，已經(jīng)有了一定的基礎，與其它的作業(yè)或者是訓練相比，這種“任務”對他們來說更像是“享受”，只不過很大一部分學生以前只是欣賞美妙的曲子而忽視了英語詞句，筆者只不過是讓學生通過這些“任務”有意識地去了解英語詞句，在“享受”歌曲的同時獲得新的知識。在課堂中，筆者將班上的學生分為幾個小組，讓學生“聽曲唱歌”：在播放英文曲子之后，每個小組以舉手搶答的方式唱出曲子對應的歌，只要小組合作能夠準確地唱出四句歌詞就能得分，這四句可以是一個學生完成，也可以是小組中四個學生一人接一句。學生的積極性非常高，課堂氛圍非常活躍，學生在這樣的合作與競爭中能更好地掌握英語，全面提升英語能力。

作者：杜蔚單位：甘肅省定西市安定區(qū)公園路中學。

第二篇。

一、學習習慣：抓學生的“專心”

第2頁的話語，如果他說不上來，就讓專心聽講的同學替他回答，然后讓他復述一遍，同時體面地讓他坐下，他知道做小動作的后果就不再分神了。很多情況下，教師嚴厲的批評，還不如一雙會“說話”的眼睛，因此，對那些上課愛講話的學生，筆者采取“目視法”，當筆者用雙目注視著他們時，他們便迅速意識到自己的問題，并及時做出調(diào)整，集中注意力，認真聽講。對不專心聽講的學生，筆者還采用提醒法，邊講課，邊走近他們，通過不同的語調(diào)、語氣的變換，或者輕輕地拍拍他們的肩膀，引起他們的注意，學生是很敏感的，只要老師對他們做出了提醒，就意識到不專心聽講的缺點隨即改正。機智地調(diào)控課堂，給學生以寬容，既保護了學生的自尊心，又喚起了學生專心聽講的注意力，確保了課堂教學的順利進行。美國心理學家布魯納說：“最好的學習動力是對所學材料內(nèi)在的興趣?！庇辛藢W習興趣學生就會在學習中表現(xiàn)出極大的自制力，上課時的注意力就會相對集中，潛能才能激發(fā)出來。筆者在英語教學中認真研究教材教法，不斷變換教學方式，強化聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。采用多種形式組織課堂教學，通過聽錄音、看錄像、進行有趣的比賽、利用多媒體課件豐富課堂教學，盡可能地為學生創(chuàng)設良好的學習英語的環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的熱情，保持最佳的學習狀態(tài)。

二、學習毅力：抓學生的“恒心”

第3頁。

極性和主動性，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。這樣，教師教得輕松，學生學得輕松，才能達到事半功倍的效果。

作者：謝金玲單位：呼和浩特市第二十九中學。

第三篇。

一、互動式教學模式含義。

互動式教學源于1986年kengoodman提出的整體教學法:“語言是一個有機整體，不能簡單地被拆分為聽、說、讀、寫幾部分”。學習了各項的語言知識，絕不等于掌握了語言整體;語音、語法、詞匯等知識僅是語言的結(jié)構(gòu)體系，掌握了語言的結(jié)構(gòu)體系并非真正掌握了語言?；邮浇虒W模式是以教師為引導，并在民主、平等、和諧的學習環(huán)境中進行交流，師生共同參與的一種新型的教學模式。因此，教師開展的一切教學活動應以學生為主體，將課堂教學變成學生進行英語交流的重要場所，以培養(yǎng)學生英語的實際運用的能力。初中學生正處于生長發(fā)育期，對新知識有著強烈的探知欲，因地制宜地采取有效的互動模式，可取得較好好的教學成果。如何在初中英語教學中構(gòu)建互動式教學，本文從以下幾方面進行探索。

二、互動式教學模式在英語課堂上的應用1．點燃互動激情，疏通互動渠道。

在上新課之前，教師應該構(gòu)思一個合適的課前導入，利用一些與課文相關的課外知識跟學生進行口語互動交流，讓學生很快融入到課堂中來。例如有一課為，要求是重點掌握單詞、詞組、語法等基礎知識。要求教師在課前先布置預習作業(yè)，讓學生回家上網(wǎng)搜集國內(nèi)外傳統(tǒng)的節(jié)日、各地風俗習慣，在上新課之前進行提問，將學生引入到這一情境中，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲。在互動課堂教學中，教師要創(chuàng)造條件以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生大膽地說出來，讓課堂氛圍活躍起來。如在課本中有一課為，讓一個學生自告奮勇站起來蒙住眼睛，在教室中行走，同學們發(fā)現(xiàn)他在行走中不斷“碰壁”，引起大家很強烈的興趣。此時教師引入問題在這種環(huán)境下，學生們爭先恐后地說起來。根據(jù)他們說的寫在黑板上，讓學生掌握等詞組，也能加深領會課文的深層內(nèi)涵。

2．創(chuàng)設獨特情境，促進互動生成在實際教學中，英語教師要利用多媒體設備、直觀教具、游戲、角色表演、英文歌曲等各種資源，為學生創(chuàng)造出一種社會生活的真實情境，以激發(fā)學生的學習興趣，使他們在真實情境中學習和掌握知識。

第4頁。

(1)利用多媒體進行教學多媒體可以將文字、圖像、動畫、聲音、視頻等多種信息融為一體，在師生與計算機之間的人機交互過程中完成教學。多媒體以更自然、有血有肉的方式傳輸信息，使枯燥的英語教學變成生動活潑，富有樂趣的活動。

(2)運用游戲融入教學中游戲能使學生積極主動參與到課堂活動中，提高學生的實際交流能力。比如學習了天氣方面的詞匯、句型后，插入“天氣預報節(jié)目競賽”游戲。先把全班同學分成5組，然后對一幅標有天氣圖標和溫度的全國天氣預報圖進行天氣預報英語播報，可先讓學生在組內(nèi)討論，再推選出本組預報員向評委介紹該地區(qū)的天氣狀況，最后由教師評出最優(yōu)秀的預報員予以獎勵。

(3)借助角色表演在英語教學中設置一個個情景，讓學生扮演情景中的各個角色，激發(fā)學生的學習興趣。如在學習這篇課文中，請幾位學生扮演等角色，他們上講臺用英語進行表演，看誰說得好，演得真。在這樣歡快環(huán)境中，學生們爭先恐后搶著進行表演，操練語言。

3．合理分組討論，確?；拥轿?。

合理分組討論有助于學生樹立團隊意識，提高學生的積極性和創(chuàng)造性。一個班級中學生的基礎水平有差異，無差異的教學不利于對知識的掌握，講解過于深奧會使基礎較差的同學不能充分掌握;反之，個別基礎好的同學失去興趣。在討論階段，各小組可由基礎不同的學生組成。成員采用輪流提問題的形式，用英語匯報自己的預習情況，并派出代表做簡短匯報與歸納總結(jié)。例如，在學習課文時，可以進行適合的分組，組內(nèi)可完成以下提問學生分組討論后，讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，教師要不失時機地進行引導，師生共同對所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使同學們在團結(jié)協(xié)助中提高學習興趣，還能提高他們的分析、推理、判斷等多種思維能力。

4．課后實踐應用，實現(xiàn)互動目標。

學生在有限的課堂時間上學到知識是有限的，如何將有限的理論知識應用到課外實際中，這才是豐富與擴展知識的有效方法。因此，教師要積極引導學生參加課外英語活動，比如組織英語角、開展英語朗誦比賽、英語情景劇表演等活動。如在師生英語角交流中，首先問學生要求學生用英語回答，答案如很多同學都能夠說上一兩句，這樣就引入了課本知識，比如:然后借此來講解英國英語與美國英語的不同，并延伸到課本中，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)收集英式與美式英語中有差別的單詞。這樣既能掌握課本的知識又增加了學生的課外知識?？傊?，互動式教學是一種行之有效的教學模式，是值得我們教育者倡導的比較合理的教學方法。我們開展的一切教學活動應以學生為主體，將課堂教學變成師生間進行英語交流的重要場所，以培養(yǎng)學生英語的實際運用的能力。

第5頁。

作者：鄧覺曉單位：徐聞縣城南中學。

第四篇。

1.互動學習的要求。

1.1.組際交流是"交流互動"的重點。

學生在小組內(nèi)部討論完以后，全班同學可以相互交流，也就是小組與小組的相互交流。這個環(huán)節(jié)之后老師可以讓討論比較成熟的小組排代表進行發(fā)言和分享成果，其他的小組在聽發(fā)言的同時也可以提出自己的疑問，補充和評價，再通過各小組提出自己小組的疑難問題，在組際之間進行討論，確定答案。經(jīng)過激烈的討論之后，學生會對課文的內(nèi)容有更深的理解。

1.2練習測試是"交流互動"的檢測。

課堂內(nèi)的訓練是學生們鞏固知識英語提升表達能力的一個很重要的環(huán)節(jié)，同時也可以通過這個環(huán)節(jié)檢驗老師的教學成果。老師可以在學生們的全班討論交流之后，對學生們進行一個客觀公正的評價，并且可以在學生自主訓練的前提下讓他們進行相互評價，相互改進。如果出現(xiàn)某些問題不能夠及時的解決，那么老師們可以不用急著給學生馬上講解，可以通過講座的方式，通過學生之間的互評、師生之間互評等手段解決。這樣做能使學生鞏固知識，也是補救學習的重要環(huán)節(jié)。

為了使得與傳統(tǒng)灌輸式的教學方式區(qū)別開來，讓學生能夠在輕松，自然的學習環(huán)境下達到最佳的學習狀態(tài)，這樣的教學模式就是互動教學模式。這種模式的教學能夠讓學生的學習取得最大的成效。因為"互動教學"的特點，教學目標，教學環(huán)境，教學內(nèi)容不同，所以需要采取靈活的互動模式。

2.1加強群體互動，提高教學效率。

第6頁。

生在實際生活中的交際能力等，對學生學習主動性的提高和對學生學習英語興趣的激發(fā)有著重要的意義。

2.2巧設問題，提速互動課堂。

老師提問，學生回答，這是在初中英語教學的課堂上最常見到到一幕，這也是互動教學里面的一種方式。根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容，老師們在需要在提問的過程中引入與生活和環(huán)境相關的問題，激發(fā)學生學習興趣，同時在問題的交流互動中拓展學生學習英語的知識面，實現(xiàn)教師和學生的交流和互動，觸發(fā)學生的學習動機和激情，這樣就能充分利用"問題"這把鑰匙去開啟精彩"互動"課堂。

2.3把握角色轉(zhuǎn)換，演示精彩課堂。

根據(jù)語言學家的提議，最理想的語言學習環(huán)境就是讓學生在自然的環(huán)境下去學習。因為受到教育環(huán)境的影響，學生們在學習英語的過程中只能是盡量的在課堂上去學習。在教學中教師通過學生角色的置換，來體驗教學內(nèi)容，完成教學重點突破。在進行角色定位和演示中讓英語的教學課堂更加生動、富有激情。結(jié)語這種互動式的教學模式，能夠最大限度的調(diào)動學生的主動學習的能力，培養(yǎng)學生的個性。這種互動模式的學習主要是能夠充分考慮到中學生有著強烈的好奇心和表現(xiàn)欲望。這是一種行之有效的教學方式，能夠在各個方面提升學生的素質(zhì)，是值得全面的推廣的一種教學模式。

作者：龍永成單位：廣西百色市樂業(yè)縣第二初級中學。

第五篇。

一、創(chuàng)新教學理念。

第7頁。

中英語的教學目標、教學大綱、教學任務及學生學習英語的基本特點，為課堂教學的有效開展和教師實踐提供一個良好的開端。

二、合理安排課堂導入，順利開展課堂教學，提高課堂教學效率。

課堂導入的順利進行是整節(jié)課程開展的良好開端。課程導入是教師每節(jié)課開始前在短的時間向?qū)W生介紹本節(jié)課的大概內(nèi)容，教師可以通過多種途徑進行介紹，例如：圖片、歌曲、詩歌、動畫等。這樣教師就沒有必要進行大量的述說，大大節(jié)省了教師的講授時間，使教師能夠在短的時間內(nèi)增加所以講授的內(nèi)容，提高課堂教學效率；圖片、歌曲、動畫相比傳統(tǒng)的教學模式更能激發(fā)學生學習英語的興趣、愛好和動機，吸引學生學習英語的注意力，加深他們對于課堂教學內(nèi)容的印象。但是由于廣大教師長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，在實際的教學中，教師往往忽視課堂導入的重要性。為了充分利用課堂導入的優(yōu)越性和遵循新課程改革中對于課堂導入重要性的要求，廣大英語教師在實際教學中，應不斷加強自身在課堂導入方面的訓練，積極地、充分地運用好課堂導入，順利開展課堂教學，提高教學質(zhì)量和教學水平，提高學生學習英語的水平。

三、教師應提高自身的綜合能力素質(zhì)。

第8頁。

有的教學模式和教學理念，創(chuàng)新教師自身的教學思維，在課堂上凸顯學生的主體性地位，充分鍛煉學生的能動實踐能力，培養(yǎng)學生語言運用的綜合性能力，促進學生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，實現(xiàn)教學的有效性。

作者：范寶君單位：山西省朔州市平魯二中。

第六篇。

一、農(nóng)村初中英語課堂教學有效性不足的原因1.對英語教學目標認知不足。

教學目標是教師教學行為的向?qū)?。在基礎教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。然而，目前英語測試是檢查學生學習和檢驗教師教學的主要方法，導致在中學英語教學中，教師只重視基礎知識的傳授和掌握，而忽視了高級層次的目標，使得農(nóng)村初中英語課堂機械枯燥，教師的教與學生的學過于單一，沒有足夠的熱情，影響了農(nóng)村初中英語課堂教學的有效性。

2.英語教學的內(nèi)容和方法比較單一。

我國農(nóng)村初中學生學習英語的環(huán)境比較局限，學生將大多數(shù)時間用于學習課本以及不同的外語試題上，鍛煉口語的機會較少。長期以來，教師講、學生聽的講授法是農(nóng)村英語教學的基本方法，教師灌輸多，師生討論交流少。另外，對教學效果的評估也比較單一，考試幾乎是唯一的測試形式，使得英語聽說能力培養(yǎng)的有效性不足。

在實際的農(nóng)村初中英語課堂教學過程中，仍然沒有擺脫教師中心論的影響，教師的講授占據(jù)了農(nóng)村初中英語課堂絕大部分時間，一部分學生被動地接受教師灌輸?shù)男畔?，一部分學生自在自為；學生不能將自己疑問實時反饋給教師，從而，教師不能有針對性的指導需要具體幫助的學生。

二、對提高農(nóng)村初中英語教學有效性的思考與建議。

學生的成就離不開有效教學，有效教學不能偶爾為之，而是需要持之以恒地實踐。上文從教學目標、教學方法與內(nèi)容和課堂組織形式分析了導致農(nóng)村初中英語課堂教學有效性不足的原因，相應的對策也由此展開。

1.遵循語言教學規(guī)律，優(yōu)化教學目標。

第9頁。

教學目標作為一種教學活動的預期結(jié)果，對教學活動有導向和激勵功能，它支配、調(diào)節(jié)和控制整個教學活動，任何教學活動都是圍繞某個教學目標而展開。因此，每一位英語教師都要意識到教學目標在整個教學過程中的重要作用，認識到教學目標設計的優(yōu)劣會直接影響整個教學設計和教學實施?？梢哉f，英語課堂教學是否有效，必須從教學設計的首要環(huán)節(jié)“教學目標”抓起。

2.豐富教學內(nèi)容，改進教學方法。

英語是以交流為目的的，因此教師在英語教學過程中，應創(chuàng)設盡可能真實的英語交際情景，培養(yǎng)學生的交際能力。鼓勵學生獨立探索語言學習方法，鼓勵學生之間進行合作性學習。同時盡量用英語組織課堂，創(chuàng)設語言語境，提高學生綜合技能，從而促進初中英語課堂的有效教學。

3.改變教學組織形式，調(diào)動學生積極性。

當前我國農(nóng)村初中的教學組織形式主要是班級授課制，此種僵化的授課方式，最大的缺陷就是忽視了教學中的師生互動重要性。因此教師在教學形式的組織上應該關注學生的興趣，課堂教學中，應把教學的側(cè)重點由教師的“教”轉(zhuǎn)到學生的“學”上來，同時要摒棄根深蒂固的“師道尊嚴”的形象，積極引導學生參與課堂互動，塑造良好的英語課堂氣氛。因此農(nóng)村初中英語課堂教學要實現(xiàn)有效教學，走出效率低下的困境,必須從教學目標，教學內(nèi)容及其組織形式等方面做出相應的調(diào)整，從而才能構(gòu)建高效的英語課堂，使農(nóng)村初中學生在教學中受益。

第10頁。

英語詞匯教學研究心得體會篇八

詞匯是語言的基石，是溝通的關鍵。在英語學習過程中，詞匯教學是至關重要的一部分。近年來，我對英語詞匯教學進行了深入的研究和實踐，總結(jié)了一些心得體會。接下來，我將分享我的研究心得，以期對英語詞匯教學提供一些有益的啟示。

為了有效地教授英語詞匯，我探索了多種教學方法。首先，使用圖片和實物進行教學，幫助學生通過視覺聯(lián)想來記憶詞匯。其次，結(jié)合詞根和詞綴教學，可以幫助學生理解和記憶詞匯的構(gòu)詞規(guī)則。此外，通過詞匯分類和詞匯網(wǎng)絡的教學方法，可以幫助學生建立詞匯之間的聯(lián)系，提高記憶和應用能力。同時，我還鼓勵學生使用多種學習資源，如詞匯書籍、應用程序和英語學習網(wǎng)站，以加強詞匯的積累和鞏固。

除了教學方法外，合理的教學策略也是提高學生詞匯能力的關鍵。例如，我鼓勵學生利用課余時間進行詞匯復習和操練，形成良好的學習習慣。我還鼓勵學生進行課堂互動，通過小組活動、角色扮演和比賽等形式，增強學生的參與度和積極性。此外，我也注重對學生學習成果的及時反饋，及時糾正他們的錯誤并鼓勵他們的進步，以提高學生的自信心和學習動力。

為了確保詞匯教學的有效性，我還進行了詞匯教學的評估。我采用了多種評估方式，如詞匯測試、聽力和閱讀理解等，以全面了解學生對詞匯的掌握情況。詞匯測試主要評估學生的記憶和運用能力，而聽力和閱讀理解則評估學生在實際語境中運用詞匯的能力。通過評估結(jié)果，我可以了解到學生的詞匯缺陷，并制定相應的教學計劃，以更好地幫助他們提高詞匯水平。

通過我的研究和實踐，我得出了一些關于英語詞匯教學的啟示。首先，教師應該根據(jù)學生的特點和需求，選擇合適的教學方法和策略。其次，詞匯的學習應該是漸進式的，從基礎到高級，逐步積累和鞏固。再次，教學過程中應當加強師生互動和學生之間的互動，創(chuàng)造積極的學習環(huán)境。最后，教學的評估應當是全面的、多樣化的，以便及時發(fā)現(xiàn)和解決學生的問題。

總結(jié)：

綜上所述，英語詞匯教學是英語學習中不可或缺的一部分。通過多種教學方法和策略的應用，結(jié)合有效的教學評估，我們可以更好地幫助學生提高詞匯能力。同時，詞匯教學也需要不斷探索和創(chuàng)新，以適應學生的多元需求。相信在不久的將來，會有更多的研究和實踐成果為英語詞匯教學提供新的啟示和指導。

英語詞匯教學研究心得體會篇九

近半年來，我校實施了“學生自主學習”教學模式。起初，學校要求我們英語教師用這種新模式開展教學時，我有著許多的不解。理科教師可以讓學生通過自學課本-嘗試練習-分組討論-質(zhì)疑-解決問題來完成教學任務。對于理科教師而言，將授課時間控制在14分鐘以內(nèi)是可以做到的，因為學生只要會做題就行了。而英語訓練的是學生的聽、說、讀和寫四方面的能力?；久刻糜⒄Z課上，教師都要通過自己的語言與學生開展互動，領著學生操練每趟課必須掌握的知識。讓英語教師一堂課的說話時間控制在14分鐘以內(nèi)，我起初怎么也想不通。不知該如何實施，既不能讓自己的說話時間超過14分鐘，同時又能保證課堂的知識容量和學生的學習效果?；侍觳回撚行娜?，經(jīng)過半個月的備課，不斷地修改學案，挖空心思地設計課堂活動和自制教學用具，我成功地開創(chuàng)了英語語法課的自主學習模式?，F(xiàn)就我所開設的這堂語法課，談談我編寫學案的心得和體會。

一、什么是學案？

“學案”是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。學案實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。我在開設這堂語法課前，大部分時間都是花在編寫學案上的。因為一份學案的好壞直接決定了一堂課能否順利且成功地開展。那么，什么樣的學案才能使我們的課堂教學達到最佳的效果呢？我認為，一份好的學案應該具備以下幾個原則。

二、學案設計的原則。

1．清晰化原則。

鞏固使用的學習材料。因此，在編寫學案時，我很重視學案的布局。學案只有布局合理，才夠清晰，學生看得才不吃力。盡管我是英語教師，平時我的教案全是英語寫的。但我的這份學案是夾雜些中文的，尤其是題目的要求，包括活動的指令要求。有時簡單的中文要比深奧難懂的英文效果更好，畢竟學生本堂課的重點不是題目的要求和課堂活動的指令。學生沒必要將時間花在弄懂這些要求上。

2．方法化原則。

一份好的學案應該注意和強化學法指導.通過學案教學變"授人以魚"為"授人以漁"。本堂課要求學生掌握什么事被動語態(tài)以及一般現(xiàn)在時和一般過去時這兩種時態(tài)的被動語態(tài)的構(gòu)成和運用。本堂課都是圍繞學案，學生四人一組，通過觀察、討論總結(jié)語法知識，然后全班交流檢驗。整個過程中，我?guī)缀醵际恰皢“汀?，學生是課堂的主人，是課堂的參與者。

3.層次化原則。

在編寫學案時，教師應該將難易不一,雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的,階梯性的,符合每階層學生認知規(guī)律的學習方案,從而達到提高全體學生素質(zhì),全面提高課堂教學質(zhì)量。我所編寫的學案的第一部分是學生的自主學習和分組討論，內(nèi)容相對整份學案是最容易的，注意檢測學生對基礎知識的掌握情況。但學案第二部分的活動環(huán)節(jié)難度很有梯度。活動共有三個環(huán)節(jié)：對話操練-拼圖成句-擲骰子。

1）對話操練比較簡單。學案中我給出了對話的模板以及供學生選擇的話題，學生只需兩人一組根據(jù)之前學習的知識模仿編個簡單的對話就可以了，對全體學生都沒有難度。

對對話操練有點難度，另外拼圖成句活動中的三個句子也是從易到難的。這既考查了學生知識掌握的情況，又要求學生組成員間的合作與交流。

3）擲骰子。我事先根據(jù)班級學生數(shù)量做了15個骰子。篩子的五個面上都分別寫上了一個動詞，還有一面畫的是笑臉（讓學生在緊張學習之中有點調(diào)節(jié)）。學生四人一組，輪流擲骰子，并用所選的動詞造一個含有被動語態(tài)的句子。擲骰子造句的難度又比拼圖成句大了許多，學生既要考慮句子的結(jié)構(gòu)和所要表達的句子的意思，還得考慮時態(tài)和語態(tài)。組內(nèi)其他三名成員邊聽邊幫其糾正所造句子的錯誤。

4、鞏固性原則。

在"學案"的最后,我還自己設計了一個叫做“好‘被’的貝貝?。　钡木C合練習，要求學生通過理解語篇，用所給動詞的適當時態(tài)和語態(tài)填空。課堂檢測試題緊扣本節(jié)課的教學和學習內(nèi)容，體現(xiàn)了基礎知識和能力運用相結(jié)合，試題的內(nèi)容也圍繞學習內(nèi)容進行選擇，由基礎知識的考查到技能的提高安排，層層遞進，多角度的考查了學生掌握知識和運用知識的能力。我將檢測試題時間控制在了五分鐘以內(nèi)，學生獨立完成，小組內(nèi)講評和教師講評相結(jié)合，然后學生糾正錯誤，上報小組長檢測情況，最后教師掌握班級的檢測效果。當堂的檢測試題能夠幫助學生及時從練習中發(fā)現(xiàn)問題并進行及時的正確的引導,對培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力是至關重要的.通過幾個月的實驗，我發(fā)現(xiàn)學生在學習中的積極性被激發(fā)了出來。自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動使學生真正成為了學習的主人。

舍力中學。

萬海彥。

英語詞匯教學研究心得體會篇十

英語詞匯是學習英語的基礎。掌握更多的單詞意味著學習者能夠更好地理解和運用英語，在日常交流和學習中更加得心應手。近年來，隨著對英語教學研究的不斷深入，詞匯教學也逐漸引起了教師和學者們的重視。在本文中，筆者將分享教學實踐中關于英語詞匯教學的一些心得體會。

第二段：創(chuàng)設情境。

教師需要在教學中創(chuàng)設具有情境感的學習環(huán)境，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在教授新的詞匯時，可以引入圖片、視頻或故事，讓學生通過觀察和聽說的方式來學習和理解單詞的意義。此外，可以組織一些情景模擬活動，讓學生身臨其境地應用所學詞匯，如角色扮演、對話練習等。通過創(chuàng)設情境，學生能夠更加深入地理解詞匯的用法和意義。

第三段：多種復習策略。

復習是鞏固詞匯記憶的關鍵。我們可以使用多種復習策略來幫助學生溫故知新。其中一種方法是使用詞匯卡片。將生詞和詞義、例句等信息寫在卡片上，然后讓學生通過抽卡的方式來進行復習。另外，也可以利用合唱、游戲或競賽來加深和鞏固學生的記憶?？茖W有效的復習策略能夠幫助學生更好地掌握和記憶詞匯。

第四段：詞根詞綴的教學。

詞根和詞綴是英語詞匯的重要組成部分。學生通過學習和分析詞根和詞綴，可以輕松推測出單詞的意思。因此，在詞匯教學中，我們可以引導學生探索和掌握一些常見的詞根和詞綴。通過分析和比較不同單詞的詞根和詞綴，學生能夠更深入地理解新詞匯，并在遇到未知單詞時通過類推的方式來擴充詞匯量。

第五段：詞匯的鞏固和運用。

詞匯教學的最終目的是讓學生能夠熟練地運用所學詞匯。在教學中，我們應該為學生提供更多的機會來運用詞匯，如口語練習、寫作等。同時，教師還可以設置一些與詞匯相關的任務，如詞義辨析、詞語拼寫等，來幫助學生鞏固并提高詞匯運用能力。通過不斷的練習和應用，學生的詞匯量和運用能力將得到顯著提高。

結(jié)論：

通過本文的闡述，我們可以得出結(jié)論，即英語詞匯教學需要創(chuàng)設情境、運用多種復習策略、注重詞根詞綴的教學，并通過鞏固和運用來達到更好的教學效果。教師在教學中應當意識到詞匯教學的重要性，并探索更多適合學生的教學方法和策略。只有在教學實踐中不斷探索和創(chuàng)新，才能更好地提高學生的詞匯水平，并為他們的英語學習打下堅實的基礎。

英語詞匯教學研究心得體會篇十一

隨著全球化的發(fā)展和英語地位的提高，英語詞匯的學習變得越來越重要。針對這一現(xiàn)象，各種關于英語詞匯教學的研究也日益增多。在英語詞匯教學研究中，我積累了一些心得體會。本文將從詞匯的重要性、詞匯教學的挑戰(zhàn)、有效的詞匯教學方法、詞匯的學習策略以及培養(yǎng)學生詞匯意識方面展開討論。

首先，詞匯是語言運用的基礎。沒有豐富的詞匯量，學生在聽、說、讀、寫的過程中就會遇到很大的困難。因此，提高學生的詞匯水平是教師的首要任務。第一，教師應該盡量擴大學生的詞匯量?？梢酝ㄟ^課堂教學、詞匯活動和多媒體等方式幫助學生積累詞匯。第二，教師可以將詞匯教學融入到聽、說、讀、寫的教學活動中。通過與真實語境的結(jié)合，學生可以更好地理解詞匯的意義和用法。

其次，詞匯教學也面臨著許多挑戰(zhàn)。首先，學生的學習興趣和應試壓力是詞匯教學的主要障礙。很多學生對于記憶背誦不感興趣，而且應試教育也使他們始終處于焦慮狀態(tài)。教師需要創(chuàng)造積極、有趣的教學氛圍，激發(fā)學生的興趣，并盡量減輕他們的應試壓力。其次，詞匯難易程度的不同也是詞匯教學中的一個挑戰(zhàn)。教師需要根據(jù)學生的實際水平，選擇適當?shù)脑~匯教材和教學方法。此外，多媒體技術的廣泛應用在一定程度上增加了教師的教學難度，但也提供了更多的詞匯教學資源和方式。

有效的詞匯教學方法是提高學生詞匯水平的關鍵。首先，詞匯教學應該注重詞匯的重要意義和實際用法，而不僅僅是簡單的背誦和記憶。學生需要明白詞匯的意義和用法，才能在實際語境中正確運用。其次，詞匯教學應該注重課堂教學和課外拓展的結(jié)合。課堂教學是學生學習詞匯的主要途徑，但在課外的實際運用和拓展中，學生才能真正將所學詞匯運用自如。最后，詞匯教學應該注重學生的互動和合作。通過小組活動、討論和演練等形式，學生可以相互交流和輔助，有效地提高詞匯掌握能力。

詞匯的學習策略對于學生的詞匯成績有著重要的影響。學生應該學會和掌握一些有效的詞匯學習策略。首先，學生可以利用詞根、詞綴、派生詞等詞匯形態(tài)的規(guī)則，幫助記憶和理解詞匯。其次，學生可以通過使用詞匯工具，如詞典和移動應用程序等，來查找和記憶新的詞匯。此外，學生還可以通過多讀、多寫和多聽等方式，加深對詞匯的理解和印象。

最后，教師應該注重培養(yǎng)學生的詞匯意識。詞匯意識是指學生對詞匯的敏感性和意識，包括詞匯的形式、意義和用法。教師可以通過詞匯課堂教學，讓學生感受和理解詞匯的重要性。同時，教師還可以引導學生注意詞匯在各種語境中的使用，提高他們對詞匯的敏感性和意識。

總之，在英語詞匯教學研究中，需要教師和學生共同努力。教師應該注重學生的詞匯量擴大，創(chuàng)造積極的教學氛圍，選擇適當?shù)脑~匯教學方法，并培養(yǎng)學生的詞匯意識。學生則需要積極參與課堂活動，掌握有效的詞匯學習策略，提高詞匯的記憶和運用能力。只有這樣，才能使英語詞匯教學取得更好的效果，提高學生的綜合語言能力。

英語詞匯教學研究心得體會篇十二

開題報告。

一、開題背景。

以新課程的教學理念為標尺來衡量當下的課堂教學，我們會發(fā)現(xiàn)很多與新課程不和諧、相抵觸的音符。科學的評價，將會對教學有促進作用，許多教育工作者都已意識到評價重要的導向作用。新課標強調(diào)：“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合?！钡蠹叶己芮宄逃虒W的評價是很困難的，目前還沒有明晰的評價指針，更沒有可以操作的具體策略。評價目的片面性、主觀性，評價標準的不確定性，評價內(nèi)容的單一性（學生的學習成績）等問題普遍存在，導致多數(shù)教師不知如何進行操作。

“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”口語交際與識字寫字、閱讀、寫作并列成為語文四大教學內(nèi)容之一。但是，當前口語交際教學存在“走過場”的情況，課堂上三兩個學生說上幾句就算了事。教師之所以不重視口語交際教學，原因是沒有科學的評價，目前口語交際教學的評價是標準模糊，方式單一，手段簡單。

當前語文課改的難點和關鍵是：課堂教學、評價。而“口語交際課”的評價，一直未能引起大家的關注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓點水。

如果一門課程沒有科學的評價方法，課程管理就會落空。小學語文課堂教學評價是課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié)，口語交際課堂教學發(fā)展性評價也是其中重要內(nèi)容之一。研究它有利于發(fā)揮教學改革的導向與激勵的功能，有利于提高學生的口語交際能力和學生的綜合素質(zhì)。

二、課題名稱。

三、課題歸屬。

本課題隸屬于江蘇省重點課題“小學語文課堂教學發(fā)展性評價研究”

四、研究內(nèi)容。

1、基本內(nèi)容：

小學口語交際課堂教學學生參與意識和情意態(tài)度的評價；

小學口語交際課堂教學學生文明態(tài)度和語言修養(yǎng)的評價；

小學口語交際課堂教學教師創(chuàng)設有效情境的評價；

小學口語交際課堂教學教師教學設計的評價；

2、子課題：

（1）如何激發(fā)學生參與口語交際的興趣評價。

（2）小學生口語交際心理障礙的克服。

（3）小學口語交際課堂教學中如何創(chuàng)設有效情境。

（4）小學生口語交際中文明態(tài)度和語言修養(yǎng)的培養(yǎng)。

（8）培養(yǎng)學生口語交際能力的方法研究。

（9）小學生口語交際發(fā)展性評價策略。

五、研究價值。

1、有利于學生口語交際能力的提高。無論在家庭、學校還是在社會，口語交際是不可缺少的活動，口語交際能力是社會主義現(xiàn)代化的需要，同時也是發(fā)展學生智力，提高讀寫能力的需要。它有助于人們增進理解，加強合作，對于個人發(fā)展、事業(yè)成功也有著舉足輕重的影響。通過這一課題的研究，我們還試圖將教學實踐的豐富性和感染力與教學理論的概括性和穿透力有機結(jié)合起來，從而探索出基礎教育課程改革背景下口語交際課堂教學的科學評價。在評價中凸顯學生的主體地位，構(gòu)建差異性評價，關注學生在課堂中生命活動諸方面的內(nèi)在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展，在評價過程中讓學生逐步學會如何評價，從而促進學生的發(fā)展。通過對這一課題的研究，我們將透視透視小學生生存在何種（學習、生活、心理等）環(huán)境中，更有利于學生口語交際能力的提高。

2、有利于教師教學水平的提高。通過該課題的研究，我們將透視教師的教學理念、教學經(jīng)驗和教學智慧，透視教學設計、教學操作和教學行為的針對性、合理性和有效性。建立促進教師不斷提高的課堂評價體系，強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3、有利于口語交際課堂教學改革。一門課程設有科學的評價方法，課程的管理就會落空，小學口語交際課堂教學評價是課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié)，不同的教育價值觀念就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷，引領課堂教學改革的走向，因此通過該課題的研究，促進小學口語交際課堂教學進一步深化改革，切實提高學生的傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

4、促進教學評價體系的完善。當前語文課堂教學評價中對寫字、閱讀、作文的研究已引起廣泛關注，而對口語交際的評價未進行系統(tǒng)、深入研究，該課題研究將彌補這方面空白，使小學語文課程評價體系構(gòu)建更完善、更科學。

六、研究思路。

方法：

1、調(diào)查分析法：“小學口語交際課堂教學發(fā)展性評價研究”是通過對口語交際教學的現(xiàn)狀進行系統(tǒng)的調(diào)查和分析，明晰評價標準，對小學口語交際課堂教學活動達到的預期目的作出判斷，以此實現(xiàn)教學價值的增值。

2、實驗法：結(jié)合本課題的研究，我們將在學校進行的“重建課堂”的探索性實驗，在實踐中體現(xiàn)新的思想，探索新的方法。檢驗原有理論的合理性，而且能產(chǎn)生新的思路，并在新思路產(chǎn)生的過程中，更深刻反思原先理論的弊病，認識新評價活動的基本結(jié)構(gòu)，從而進一步推進理論研究。

3、個案分析法：對于本課題，我們擬從建立體系和結(jié)構(gòu)框架的維度，采用科學的分析、評價方法，對口語交際課堂教學，從教學目標、教學任務、教學過程、教學組織、教學方法、教學手段和教學評價等多方面去研究口語課堂教學的發(fā)展性評價，形成系統(tǒng)的評價體系。

4、總結(jié)法：通過對課題的實驗研究，對探索過程不斷反思、回顧、總結(jié)，為課題的進一步研究提供基礎。

原則：

1、發(fā)展性原則。緊扣主題詞“發(fā)展”，評價目的是為了創(chuàng)造一種適合兒童口語發(fā)展的教育，因為真正的教育是以人為本，以兒童發(fā)展為本的教育。在課題研究同時，促進教師的發(fā)展，打造一批科研型的教師。

2、整體性原則。小學口語交際課堂教學發(fā)展性評價是一個整體，我們不僅評價教師的教，學生的學，還要評價師生之間互動，不僅評價知識與能力，還要評價過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。

3、差異性原則。學生的知識基礎，能力，個性存在著差異，教師的教學水平、風格等也存在著差異，課堂教學發(fā)展性評價應充分關注教師和學生的差異，鼓勵教師形成自己獨特的教學風格，尊重學生的獨特性。

七、組織機構(gòu)。

1、課題顧問：

陳萍特級教師揚州市教育局教研室教研員。

2、課題實驗小組。

主持人：陶宏春。

成員：陶宏春許玉祥范艷云張世明沈海軍馬蕓沈全萍黃程孫莉。

執(zhí)筆：陶宏春。

八、研究時間及成果形式。

本課題從2005.9-2008.10，全程時間為3年，分四個階段：

1、課題申報（2005.9-2005.11）擬定研究方案，完成《申報評審書》的填寫。

3、中期論證（2007.9-2007.11）進行階段性檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進下一階段研究工作，撰寫中期研究報告，實驗資料、課堂教學展示、論文匯編、相關資料匯編。

4、結(jié)題鑒定（2007.11-2008.10）進行資料收集、匯編，完成結(jié)題報告及相關資料的呈現(xiàn)。最終研究成果為終端研究報告、課題研究報告、資料匯編、論文集等。

英語詞匯教學研究心得體會篇十三

北師大版英語教材每個單元的第一、二頁都是一個發(fā)生在ken,ann,mocky三個主要人物之間的有趣的小故事，由這個小故事引出本單元要學習的主要單詞、句型，體現(xiàn)了全語言教學思想。故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動，表現(xiàn)手法夸張，學生們十分喜歡。在講授這部分內(nèi)容時，有些老師擔心直接聽故事學生會聽不懂。于是在學習故事之前先教會了單詞，練會了基本句型，再讓學生聽課文的小故事，然后再針對課文提幾個問題，待學生回答問題后讀兩遍課文故事教學部分就算結(jié)束了。另有一部分老師則認為既然是講故事，那就以講為主吧。課堂上教師們講得眉飛色舞，口干舌燥，好學生偶爾說上兩句，更多的學生則是坐在那里聽故事。這樣的故事教學模式是否符合學生學習語言的規(guī)律？是否符合編者的設計意圖？是否是新課標所倡導的語言學習方式呢?我一直都不得其解。

在仔細研讀了《英語課程標準》后，我對以往的教學方式產(chǎn)生了質(zhì)疑?！队⒄Z課程標準》明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！憋@然，前面提到的故事教學模式有悖于新課標所倡導的主旨。因此，近兩年我進行了故事教學的嘗試與研究。通過實踐，我對故事教學的思路逐漸清晰起來。

一、圍繞課文情景上好故事教學課。

1、利用故事情景導入新知。

巧妙的導入會使聽者耳目一新，學者興趣倍增。因此，教師們都精心設計每課時的導入部分。故事教學是每個單元的起始課，自然更不例外。在聽課過程中常可以看到老師們八仙過海，各顯神通，想出一個個新奇的方法吸引學生，盡而導入新課。可是看后總有一種舍近求遠、畫蛇添足的感覺。其實，課文中安排的一個個小故事非常富有戲劇性。教師們完全可以引導學生觀察故事畫面（尤其是主題圖），仔細體會畫面之間的內(nèi)在聯(lián)系，精心設計提問，引發(fā)學生思考、交流。

由于畫面上看不出明確的答案，學生們的思維一下子就活躍起來，有的同學說:“這是周二的下午,他們不上課,可能想去公園。"有的同學則說:“這是星期日,他們做完作業(yè)后打算一起踢足球。"有的同學提出自己的異議:“ann是個女孩,可能不太喜歡踢足球,也許他們想去看電影。"就在學生們爭執(zhí)不下時，我提出建議：“讓我們一起聽聽課文錄音，思考三個人到底去了哪兒？”自然地引出了要學的故事內(nèi)容。

在故事教學時，教師一定要依托故事情景，精心設計問題，引導學生仔細觀察故事畫面，激發(fā)他們主動思考，大膽想象，自然而然地轉(zhuǎn)入新課的學習。人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛就能看到人們內(nèi)心的想法。同理，學習一篇故事也要找到故事的核心——“故事眼”。它是整個故事中最吸引學生的地方，可能在第一幅圖，可能在故事中，也有可能在故事的結(jié)尾處；有時是一幅圖，也有時是幾幅圖?！肮适卵邸钡拇_定,是從學生的興趣出發(fā)，是從學生的角度去看的。上課前，老師們可以隨機的問問孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖？”也可以觀察孩子的表情變化，找到學生對故事的興趣點，從而準確地確定“故事眼”。例如3bunit9hotsoup!一課，學生最喜歡的是mocky喝了熱湯被燙的一幅圖。我就選用這幅圖作為“故事眼”。出示完這幅圖后，我問學生whathappenaboutmocky?來提問學生讓學生猜猜猴子發(fā)生什么事了？學生一下子被這個問題吸引住了，展開豐富的想象力，說出了各種各樣的想法。隨后我馬上播放故事動畫，學生們立刻興趣盎然地投入到故事的學習之中。

由于故事內(nèi)容不同，學生的層次不同，每篇故事的“故事眼”的選擇也會不盡相同。教師要研讀教材，了解學生，選準“故事眼”，走好故事教學的第一步。

2、在故事情景中體驗、感悟、理解語言材料。

課文中安排的一個個小故事都十分有意思，是編者們精心設計、安排的。我們要仔細鉆研教材，體會編者意圖，精心設計教學，引導學生們在故事情景中感悟、猜測、理解生詞、新句的意思。

例如5b的afootballgame一課，故事情節(jié)緊張、有趣，剛一播放影片，就受到了同學們的喜歡?？墒钦n文中有幾個與足球比賽有關的術語：goolkeeper,carryaball?.還有幾個看似不難卻不易理解的句子whichrowarewein?newtownschool,go,go,go!hegottheballandhadabeautifulheader?對于這些生詞、新句，我沒有直接告訴學生它們的意思，而是借助課文的故事情景及畫面讓學生們體會、理解。

一、兩個“精英”們舉起手來，顯然，學生們不懂row的含義。于是，我走到學生中間，分別站在第一排、第二排、第三排，邊走邊做手勢邊說：“i’minrowa.i’minrowb.i’minrowc.i’minrowd.”漸漸地，大多數(shù)學生都舉起手來，告訴我說：“我在第一排,我在第二排,我在第三排，我在第四排?！蔽抑缹W生明白了row的含義，隨即反問道：“whichrowaretheyin?學生們齊聲回答：theyareinrowd."。

在講到第。

三、

四幅圖（見圖3）時學生們不理解carryaball，goolkeeper，我立即將鼠標點到了brown和jimmy身上，聰明的學生馬上將詞與圖建立起聯(lián)系，理解了carryaball指的是帶球，goolkeeper指的是守門員。

當我們看到第五幅圖（見圖4）旁的文字寫著newtownschool,go,go,go!有些學生面露難色，我就指著mocky,ken，ann讓學生觀察他們的表情、動作，學生們看到mocky,ken,ann鼓掌、歡呼、振臂的樣子后，明白了他們是在為newtownschool加油、喝彩，很容易地明白了句子的意思。

當讀到轉(zhuǎn)述部分hegottheballandhadabeautifulheader??時學生們的眉頭又皺到了一起，我提示學生看第九幅圖（見圖5），觀察mocky的動作，看后學生們自信地說：“mocky做了一個漂亮的頂球?！睖蚀_地理解了句子的含義。

盡管本課的專業(yè)術語較多，但是通過看圖并結(jié)合當時的語境，學生們都準確地理解了詞、句的意思。通過本課的例子可以看出，在故事情景中感悟、理解生詞、新句，符合學生學習語言的規(guī)律，對于培養(yǎng)學生觀察、分析、推理，在語境中猜測詞、句的能力有著重要的意義。

3、師生互動，共同構(gòu)建故事。

每篇故事都有一定的起因、經(jīng)過、結(jié)果，情節(jié)性強、變化性強是它的一大特點。在閱讀故事時學生們會身處其中，隨著故事的發(fā)展與主人公同憂、同樂。老師們可以根據(jù)學生的心理特點，抓住凸顯情節(jié)變化的幾幅關鍵圖，精心設計問題，引發(fā)學生思考和想象，共同理解和構(gòu)建故事。

例如3b中greenberries一課講的是mocky來到野外看到一些青果很是好奇，吃了未成熟的青果后肚子疼痛起來，于是來到醫(yī)院看病，吃過藥后感覺舒服多了。根據(jù)mocky的表情變化，我們可以抓住第一幅圖（在野外吃果子，十分高興），第三幅圖（吃青果后肚子疼痛，非常痛苦），第九幅圖（吃過藥后舒服多了，又恢復笑容）設計提問，引發(fā)學生大膽想象。

當我們看到第一幅圖（見圖6）mocky在樹林中高興的樣子時我詢問到：“ismockyhappy?what’smockyeating?cangreenberrieseat?”為了回答問題，學生們仔細觀察畫面，看到mocky正在吃東西，引出并學習了新詞greenberry，并引發(fā)學生討論：青果能吃嗎？大家一致認為：青果不熟、不干凈，吃了對健康不利。

看到第三幅圖（見圖7）mocky痛苦的表情時我又問到：“ismockyhappynow?what’sthematterwithhim?這時不難看出mocky吃了不熟的青果肚子疼痛起來，我不失時機地再次提問：“whatshouldhedo?(他應該怎么辦？)有的學生說應該喝點水，休息一會兒；有的學生提出應該回家吃點藥；還有的學生建議不能耽誤，應該趕緊去醫(yī)院看病??在學生的一番討論后，我播放了課件，自然而然地引出了mocky去醫(yī)院看病的部分。

讀到第九幅圖（見圖8）mocky躺在床上悠然自得的神情時我又問到：“whyismockyhappyagain?whathappen?學生們聯(lián)想前面mocky去醫(yī)院看病的情景，很容易想到它吃過藥后肚子不疼了,又恢復了笑容。

由于抓住了凸顯情節(jié)變化的三幅圖展開討論，學生們主動猜測、想象，建構(gòu)故事的發(fā)展，不僅使學生學會了詞、句，發(fā)展了他們的語言交際能力，更重要的是同學們的思維真正地活躍起來，真正地成為了學習的主人。

由于故事情節(jié)不同，因此凸顯情節(jié)變化的畫面也各不相同。有時可抓住人物的表情變化，有時可抓住地點的變化，還有時可抓住時間的變化。這就要求我們教師一定要認真鉆研教材，找出故事變化的主線，精心設計問題，促使學生主動地參與到課堂教學之中，共同見證故事的發(fā)生、發(fā)展。

4、運用多種學習策略，促進學生對語言知識的內(nèi)化。

由于在具體講述故事的過程中，學生對新的語言知識缺乏傳統(tǒng)教學中的系統(tǒng)認識，所以學生完成了對故事的初步理解和對新的語言初步的感知之后，我在內(nèi)化過程中突出對學習策略的滲透和培養(yǎng)，在過程中使學生加深對故事的理解。（1）。

運用多種朗讀策略。

在感知理解故事的基礎上我經(jīng)常讓學生聽錄音讀，看課件朗讀，分角色朗讀、配音朗讀等等。通過各種朗讀形式，培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)。在朗讀過程中，我還經(jīng)常讓學生邊跟著課件朗讀故事邊模仿其中的人物做動作，使學生對故事的理解外顯化，在通過學習趣味的同時使學生進一步加深了對故事的理解。

（2）運用質(zhì)疑答疑策略。

學生在朗讀故事過程中，可以將一些自己不懂的單詞、句子或者故事情節(jié)方面的問題提出質(zhì)疑，先由其他同學幫助解答。在必要的情況下教師給與點撥。這不僅有助于學生對故事的理解，而且培養(yǎng)了學生質(zhì)疑答疑的能力，滲透了同學間互助友愛的意識。同時也充分體現(xiàn)了師生互動，生生互動的教學方式。

（3）運用模仿操練策略。

在內(nèi)化操練中，對重點句型和單詞提取出來進行細化處理，讓學生仿照文中句子試著表達。例如,教師通過動作使學生明白hurt的含義。我讓學生應用自己知道的身體器官詞仿照mystomachhurts.造句。通過觀察體會，學生們很容易說出myhandarmhurts.等句子，學生們在模仿練習中不知不覺地深化了對重點句子的理解。

5、培養(yǎng)學生的綜合運用語言能力。

在故事教學的拓展環(huán)節(jié)中，針對不同水平的學生設置難易程度不同的任務，培養(yǎng)學生的綜合運用語言的能力。表演故事是幫助學生內(nèi)化并產(chǎn)出新內(nèi)容的過程。根據(jù)學生的年級和能力，教師可以提供多種方式讓學生選擇，可以選擇一幅圖或多幅圖看圖說話或復述，也可以與同伴朗讀、表演。每一種選擇都可得到相應的激勵，使每個學生都體驗到成功的喜悅。

（1）有感情地朗讀故事。

這個要求并不高。但對于學習有困難的學生來說，能夠做到有感情地朗讀故事，足以證明他們理解了故事含義，學會了重點詞句，應該得到教師的鼓勵。

（2）背誦表演故事。

角色扮演是學生們非常喜歡的一種練習形式，也是課堂上經(jīng)常應用的方法。在表演故事時同學們自由結(jié)合，分工合作。每當這時候，教室里就變成了一片歡樂的海洋：組內(nèi)幾位學生根據(jù)自己的理解幫助表演的同學準確把握語音語調(diào)，動作甚至表情。一組同學表演時其他同學也是聽得全神貫注。分角色表演故事拉近了學生和書本之間的距離，為學生提供了語言交流的機會，使學生在輕松快樂的氛圍下學會了語言知識。

(3)改續(xù)編故事。

由于故事性具有虛構(gòu)性，因此為改、續(xù)編故事提供了條件。這也是拓展思維，運用語言的手段之一。改、續(xù)編故事就是鼓勵學生對故事內(nèi)容進行創(chuàng)造性改編?？梢愿淖児适碌慕Y(jié)尾，也可以改編整個故事，還可以續(xù)講故事，使學生真正從被動接受上升到主動創(chuàng)造。這樣既提高了操練強度，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。如在教學完“ourtown”后，可以引導學生思考mocky和lulu到達bobby家后，又會發(fā)生什么，編一編，演一演。學生們經(jīng)常是樂而為之。

（4）復述故事。

和連環(huán)畫用自己的語言講故事，當然在復述課文時只要講出故事大意即可。

在故事教學的拓展環(huán)節(jié)中，對于低年級學生來說，主要以模仿表演為主，而高年級的學生則可以鼓勵他們對故事內(nèi)容進行創(chuàng)造性改編、續(xù)講或是復述。使學生真正從被動接受上升到主動創(chuàng)造。這樣既提高了操練強度，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和應用語言的能力。

二、故事教學課應注意的問題。

1、提問要有層次性，滿足不同學生需求。

上課時，教師要盡量避免那些千篇1律的問題，例如：你看見了幾個人？他們是誰？等等，讓學生感到無任何新意，不屑去回答，而要根據(jù)課文內(nèi)容詢問一些有價值、有意義的問題引發(fā)學生的思考。為了讓弱勢學生也能跟上教師的講課內(nèi)容，可以讓他們讀讀單詞、句子。提問一些用yes,no回答的簡單問題，使他們提高學好英語的信心；對于中等生，可以詢問一些需要認真思考才能找到答案的問題，使他們積極參與課上的活動，體驗到學習的快樂；對于每個班的尖子學生，我們則可以為他們提供一些有難度的、具有發(fā)散性的問題，為他們提供施展才華的空間，鍛煉他們的英語綜合應用能力。

總之，教師上課前要認真?zhèn)湔n，精心設計提問，滿足不同層次學生對學習的需求，充分地調(diào)動他們學習英語的積極性，使各個層次的學生都想說、能說，都有所收獲。

2、注意把握故事教學的度。

前面提到，故事部分承載了一個單元的主要單詞、句子，通過故事情景引出這些單詞、句子，重在整體理解故事大意。而這一單元的單詞、句子還要在今后的五課時中不斷地學習、提高。因此在第一課時的故事教學中，主要是讓學生在故事的情景中感悟、體會生詞、生句的意思，理解、明白了即可，不需要反復地、大量地朗讀、認讀甚至書寫。在今后的二—六課時中，教師可以利用多種形式深化學習單詞、句子，逐步地達到聽、說、讀、寫各項要求。

3、鼓勵學生積極開展課外閱讀。

故事教學應該是一個完整的體系，除了進行課堂教學之外，還可以挖掘更多的學習資源，例如動員學生將家里好看的英文故事書帶到學校與同學們分享、交換閱讀，并鼓勵同學們朗讀、復述、改編這些小故事并開展講故事比賽。這樣才能提高學生接受、理解、處理信息的能力，鍛煉他們英語的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測的能力，進而豐富英語詞語的存儲，強化語言知識，促進語言的表達能力和創(chuàng)新能力。

回憶近兩年的研究歷程，一路上磕磕碰碰，走了不少彎路，但不斷地實踐、反思使我從當初對故事教學的茫然、不知所措逐漸變得清晰、明朗起來---從故事情景導入新知，讓學生在故事情景中接觸、體驗、理解語言知識，進而朗讀并表演出來。教學方式的變革必將引起學生學習方式的改變。我發(fā)現(xiàn)學生們的學習方式也悄然地發(fā)生了變化。

1、學生們變被動學習為主動學習。

以往，我最發(fā)怵的就是第一課時的故事教學課了。上課時手忙腳亂，不知如何下手，覺得到處都是新知識，這兒該講，那兒也該講。結(jié)果是蜻蜓點水，哪個環(huán)節(jié)學得都不夠扎實。老師疲于講解、苦不堪言，學生們則坐在那里，偶爾回答一個問題或是跟老師讀讀單詞、句子，明顯地處于被動狀態(tài)；而現(xiàn)在呢？我經(jīng)常根據(jù)課文內(nèi)容提問學生一些發(fā)散性的、需要深入思考的問題。學生們?yōu)榱嘶卮鹄蠋煹膯栴}，認真觀察畫面、主動思考、合作討論、積極發(fā)言。課堂上經(jīng)常能聽到同學們精彩的發(fā)言，學生們真正地成為了課堂的主人。

2、有利于培養(yǎng)學生的多元智能。

教師利用書上的圖片資源，設置開放性的問題，引導學生觀察，思考，預測，培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力和思維力。通過讓學生講述故事，使學生的語言運用能力得到提高；通過讓學生創(chuàng)編故事，培養(yǎng)了學生的思維能力、創(chuàng)新意識和語言綜合運用能力；通過讓學生表演故事，培養(yǎng)了學生的表演能力、語言表達能力和團結(jié)合作意識。實踐證明，故事教學哪個促進學生的多種智能發(fā)展。

3、故事教學有利于克服遺忘。學習一門語言，在課堂上進行語言操練雖然可以達到鞏固所學語言知識的目的，但最終能否熟練地運用，還在于對詞匯、詞組、句型等語言材料的記憶。故事教學知識復現(xiàn)率高，學生在課堂上學到的知識在故事中得到強化記憶。例如，3b《mocky’sstore?》中，通過學生跟隨故事中mocky在菜市場上詢問各種菜的名稱，強化了功能句doyouhave??canihave??并且這些句型在今后的故事篇章中還會再現(xiàn)，學生后面描述圖片中也會自如地加以運用，克服了遺忘的弊病。

4、提高了學生的閱讀理解能力。

每篇故事都包含了本單元的單詞、句子。在理解、學習這些詞、句時，我不是直接的“給予”學生，而是讓他們在故事情景中感悟、猜測、理解，漸漸地，學生們養(yǎng)成了在語境中理解詞句的習慣，并把這種學習方式自覺地遷移到課外閱讀及英語考試中。許多學生自豪地對我說：“老師，閱讀文章里有生詞我也不怕，只要前后連起來讀一讀，我就知道大概意思了。”通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以前錯誤率高達60-70%的閱讀題現(xiàn)在已經(jīng)降到了10-30%，學生們的閱讀理解能力有了明顯的提高。

5、提高了學生的綜合應用語言的能力。

學習故事時，我經(jīng)常根據(jù)故事畫面提出一些發(fā)人深思的問題引發(fā)學生討論、思考；學完故事后，我會讓學生朗讀課文、編排對話、分角色表演、復述故事等等。在完成這些任務時，學生們要回憶舊知識、并與新知識有機地結(jié)合起來，融會貫通，再以不同形式表達出來，學生們綜合應用語言的能力也在一次次的操練、糾正中不斷地修正、提高。

眾所周知，好的開始是成功的一半。作為英語教師，我們一定要重視每個單元的起始課—故事教學課，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習激情，為下面的繼續(xù)學習奠定良好的基礎。

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英語詞匯教學研究心得體會篇十四

我受教育辦派遣赴蘭州參加了教育局組織的小學英語教學培訓活動。通過5月28日、29日兩天的集中培訓，讓我有了深刻的感悟。

本次培訓邀請了揚州著名英語教師閔潔、英語學科帶頭人盧燕、師資培訓專家龔海平。閔潔老師和盧燕老師分別上了“精彩一課”。閔潔老師的英語繪本課《thelittlehungrysnake》為我們展示了一種新的英語教學形式，再針對這一節(jié)課，開展了《小學英語課堂教學的有效性》的講座，就目前小學英語教學中存在問題進行了分析和指導。盧燕老師的《animalsilike》“精彩一課”之后，進行了《小學英語教學設計》的講座。龔海平老師的講座是《小學英語有效教學的途徑》。就這三位專家的講座，對我觸動最深的還是龔海平老師的講座，他用幽默的的語言為我們呈現(xiàn)了我們目前小學英語教學中存在的弊病。

通過本次培訓我有了以下體會：

首先，我們小學英語教師的自身英語水平亟待提高。兩堂“精彩一課”兩位老師全部用英語執(zhí)教，所教對象是小學五年級學生，溝通暢通無阻。語言是一種交際的產(chǎn)物，是運用的產(chǎn)物，只有老師不斷引導學生說英語，互相用英語交流，這樣英語的水平就有了很大的提升，因為小學生的語言發(fā)展能力很強。在這一種理念的促使下我們英語教師就應該通過各種途徑自學英語，從語言的音、形、義，以及它們的文化內(nèi)涵去學習。學生真正的英語水平是他們能聽懂多少、能說能運用多少英語。本著這樣的目標我們更要用英語教學。

其次，我們現(xiàn)在英語教學中存在太多的弊病。龔海平老師說“改革總是有風險的，但不改革肯定要落后?！蔽艺J為這句話很中肯，就是因為我們怕風險所以踟躇不敢前，教學方法還是在模仿我們當年的老師。所以我們要忍痛摒棄舊的教學方法，打造“有效課堂”。有效課堂就是消耗較少的時間，取得最顯著的教學效果。這和我們教育辦所有提倡的“內(nèi)涵高效式課堂”是不謀而合的。而要打造“高效課堂”就必須從這幾方面進行改革：

1、教學目標。教學目標的設定要牢牢扣住這節(jié)課的教學內(nèi)容，不能過于寬泛或殘缺不全，更不能牽強附會地和素質(zhì)教育看齊。

2、教學重難點。教學重點是教師要著重教的部分，而教學難點是學生學習時可能產(chǎn)生麻煩的部分，那么針對這樣的情況，教師一定要有前瞻的預見性，這樣才能準確把握教學重難點。

3、教學過程。英語的教學過程應該遵循聽、說、讀、寫的先后順序，否則就會出現(xiàn)程序混亂或任務疊加的現(xiàn)象，這樣就與我們“高效課堂”的初衷背道而馳。

4、教學方法。在新課改的理念，下許多老師發(fā)現(xiàn)了我們舊的教學過程中“一言堂”或“填鴨式”的教學方法是的我們的學生缺乏創(chuàng)造力，“合作學習”隨之誕生，但通過我長期觀察，合作學習大多流于形式。因為我們面對的這一代人自私自利，很喜歡表現(xiàn)自己，但從不愿意傾聽他人，所以我們的合作交流就有時是一個組的代表在展示，而其他小組爭先恐后地在舉手，根本沒有聽這個人在說什么，效果自認然不言而喻了。再就是有些老師的號召力很強，很能將課堂氣氛搞活，但是就會出現(xiàn)學生興高采烈的結(jié)束了一堂課，卻一點收獲也沒有，這不能說是一堂失敗課，但至少是一堂無效的課。所以我們在注重課堂活動形式的同時要兼顧學生的自控能力，應該以解決問題為手段，學生進行語言互動的過程，這種教學方法稱為“任務型教學”?！叭蝿招徒虒W”必然要個學生設置問題，在設計問題是一定要清楚學生的基礎和水平，問題要有深度，要有“含金量”，不能低估了學生的水平，也不能挫傷學生的學習積極性。在教學中我們可以試著運用建構(gòu)主義教學思想，就是基于學生已有的知識積累、生活經(jīng)驗來建構(gòu)新的知識。比如“cartoon”我們先從學生已有的知識“car”引導到“cart”，再由“afternoon”中“oon”發(fā)/u:n/，再引導學生讀“cartoon”發(fā)/ka:’u:n/，老師沒有范讀，學生會了，學生從中獲得的成就感比你夸他一句“verygood！”要多很多。

5、作業(yè)設計?，F(xiàn)在我們的作業(yè)設計大多缺乏開放性、自主性，割裂了知識形成過程中之間的聯(lián)系，所以顯得單調(diào)。作業(yè)設計的主干是聚焦本節(jié)課的重點，同時還要聯(lián)系舊知識，不至于是學生所學的知識一節(jié)一節(jié)，形不成整體的體系。

6、課堂評價。對學生的鼓勵所產(chǎn)生的效應遠比懲罰產(chǎn)生的效果要好很多，這一點是毋庸置疑的，我們很多老師也在這一點上產(chǎn)生了共識。但是對于學生的鼓勵評價要真誠，要恰當，不能夸大其詞，更不能言不由衷，因為言不由衷評價更會挫傷學生的積極性。

最后，就是我們現(xiàn)有的課堂教學結(jié)構(gòu)，不利于學生的英語水平的提高。課堂中我們的聽力要占到60%，會話占到30%。讀寫只占到10%，就可。因為英語是一門語言，它要在運用中才能提高。

這次培訓學習讓我重新審視了自己的英語教學，也讓我有了自學的動力，因為我們要教好學生，只有自己的水平提高了才能引導學生的進步。

景麗娟。

玉都鎮(zhèn)擺旗小學。

英語詞匯教學研究心得體會篇十五

醫(yī)學英語詞匯教學在醫(yī)學英語教學中起著舉足輕重的作用。因為醫(yī)學英語詞匯多來自希臘語和拉丁語，詞匯的長度長、詞根詞綴多、陌生化程度高，給醫(yī)學英語學習者造成了極大的學習障礙。傳統(tǒng)的以教師為中心的“單向灌輸式”教學模式雖然便于教師組織課堂教學及知識傳授，但作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍咏邮艿匚唬绊懥酸t(yī)學英語詞匯教學的教學效果。根據(jù)心理語言學的心理詞匯儲存和提取理論，構(gòu)建新型醫(yī)學英語詞匯教學模式可以有效地促進醫(yī)學英語詞匯教學。

一、心理詞匯。

心理詞匯是從心理語言學的角度闡釋詞匯是如何在人腦中被儲存和提取的，是“永久性地儲存與記憶詞及詞義的心理表征”[1]，包括語音、句法、形態(tài)及語義，是可以隨時提取的詞匯。1.心理詞匯的儲存。心理詞匯是儲存在人腦中的詞匯。心理學家認為，人類的記憶過程一般可分成三個階段：感覺記憶、短時記憶或工作記憶和長時記憶或永久記憶。[2]感覺記憶是指人體感受到外界的刺激后，人腦完整地存儲所有感受到的信息，但是一兩秒鐘之后感覺記憶中儲存的信息就會消失。然而，感覺記憶中引起人腦注意的信息沒有消失，進入了人腦的短時記憶。短時記憶是一個動態(tài)的過程，包括儲存和加工兩個部分。為了使進入短時記憶的信息能夠最終進入長時記憶并永久儲存在人腦中就必須對它們進行加工。短時記憶中的信息經(jīng)過加工之后就被送到了長時記憶區(qū)。2.心理詞匯的提取。心理詞匯的提取就是激活存儲在人腦中的心理詞匯的過程。心理詞匯在人腦中的儲存結(jié)構(gòu)可分為分級網(wǎng)絡模型(hierarchicalnet-workmodel)和激活擴散模型(spreadingactivationmodel)兩種。其中，“激活擴散模型是目前為止描述心理詞匯組織結(jié)構(gòu)的最好理論。”[3]1975年，s等人提出了激活擴散語義模型，這個語義模型認為詞匯記憶就是各個詞匯單位在人腦中形成了一個語義網(wǎng)絡。這個網(wǎng)絡中的各個詞匯單位之間由于各種不同的語義關系連接在一起，所形成的連接點也由于語義連接關系的不同而不同。然而，這個模型只關注詞匯的語義，忽略了詞匯的語音、句法和形態(tài)。因此，bock和levelt在1994年完善了激活擴散語義模型，在原有的基礎上增加了句法層面和語音層面，他們認為人腦對詞匯的認識應該存在于語義、句法和語音三個層面[1]。根據(jù)完善后的激活擴散模型理論，心理詞匯在人腦中形成的詞匯網(wǎng)絡是一個復雜的關系網(wǎng)，這個網(wǎng)絡中的各個詞匯單位之間連接點可能是由于多種原因形成的，比如語音、句法或者語義。那么，當學習者以一個目標詞檢索整個詞匯網(wǎng)絡的時候，與這個目標詞相聯(lián)系的各個連接點同時被激活，大量與目標詞存在語音、句法或者語義關系的詞匯也就被激活，等待大腦進行篩選和提取。以目標詞為中心，激活其他相關詞匯的時候，距目標詞匯越近、聯(lián)系越密切的詞匯激活水平越高，反之，激活水平越低。因此，在對心理詞匯進行提取時，一些詞匯比其他的詞匯更容易獲得，就是因為這些詞匯距目標詞匯近、聯(lián)系密切，激活水平高，也就更易提取，而提取心理詞匯的難易程度是由諸多因素決定的，比如：詞頻、語音、語義等等。

鑒于醫(yī)學英語詞匯的特殊性，教師只有科學地認識詞匯的記憶過程、詞匯的組成結(jié)構(gòu)和詞匯的提取方式，才能設計出適合醫(yī)學英語詞匯的教學模式，從而幫助學生建立起對醫(yī)學英語詞匯的科學認知，改進醫(yī)學英語詞匯教學。根據(jù)心理語言學的心理詞匯儲存和提取理論，我們可以構(gòu)建新型醫(yī)學英語詞匯教學模式，這個教學模式包括三個部分：多維度醫(yī)學英語詞匯學習模式、多維度醫(yī)學英語詞匯記憶模式和多維度醫(yī)學英語詞匯提取模式。1.建立多維度醫(yī)學英語詞匯學習模式。根據(jù)心理詞匯的儲存理論，詞匯的習得要經(jīng)歷感覺記憶、短時記憶和長時記憶三個階段。教師在熟悉這三個記憶階段特點和分工的基礎上，利用理論知識幫助學生建立科學的學習醫(yī)學英語詞匯的模式。詞匯的學習包括語音、句法、形態(tài)和語義四個方面，醫(yī)學英語詞匯的學習同樣也要包含這四個方面。當一個醫(yī)學英語詞匯的語音、句法、形態(tài)和語義信息進入學生的感覺記憶后，有一部分信息作短暫停留便消失，另一部分則進入短時記憶。課堂教學就要盡可能多地增加進入短時記憶的詞匯信息。那么，在醫(yī)學英語詞匯教學中就要盡量引起學生對詞匯信息的注意。醫(yī)學英語的詞匯長度長，發(fā)音難度大，并且視覺感覺記憶的作用時間是在0.5秒以內(nèi)，而聲像記憶的作用時間可達4秒[4]。所以，教師可以帶領學生多朗讀，糾正發(fā)音錯誤，并且創(chuàng)設相應的情景，組織詞匯的聽說活動；醫(yī)學英語詞匯大多是可以通過具象圖片或視頻表現(xiàn)出來的詞匯，所以可以運用多媒體技術，通過聲音、圖片、模型、視頻等工具輔助教學。為了使進入短時記憶的信息最終得以成為長時記憶，需要利用已知信息對新信息進行分析和處理，使之與已知信息產(chǎn)生聯(lián)系，這樣，新信息就儲存在短時記憶中以備使用。通過對新信息進行演習，可以延長新信息在短時記憶中持續(xù)的時間。[5]教師要充分調(diào)動學生以前學習過的詞根詞綴知識，引導學生利用已學知識分析和理解醫(yī)學英語詞匯的詞根詞綴。不僅要識記詞根詞綴的含義，還要與原有的詞根詞綴進行對比，分類總結(jié)，培養(yǎng)學生利用詞根詞綴記憶醫(yī)學英語詞匯的意識；充分利用課文設置翻譯和寫作任務，及時演練新學的醫(yī)學英語詞匯，有助于熟悉和掌握新學醫(yī)學英語詞匯的語義知識和句法知識。如此一來，在課堂教學中充分利用了學生感覺記憶和短時記憶階段的特點，通過加強全方位的感官刺激，擴大了進入學生感覺記憶的醫(yī)學英語詞匯信息量；通過將已知信息與新信息結(jié)合起來，幫助學生在短時記憶階段對新信息進行加工，并對新信息進行了演練，調(diào)動了學生的學習興趣，減少了記憶過程中詞匯信息的喪失，減緩了遺忘的速度。在此過程中，學生對醫(yī)學英語詞匯的語音、句法、形態(tài)和語義進行了全方位的學習，建立起了多維度的醫(yī)學英語詞匯學習意識。2.建立多維度醫(yī)學英語詞匯記憶模式。根據(jù)激活擴散模型的理論，人腦中的詞匯是以詞匯網(wǎng)絡的形式存在于長時記憶中。因此，學習詞匯絕不僅僅是對單個詞匯的學習，而是要將新的詞匯與原有的詞匯網(wǎng)絡建立連接點，組成新的詞匯網(wǎng)絡。在醫(yī)學英語詞匯量達到一定程度之后，為了強化記憶，也為了便于今后的提取使用，學習者應從醫(yī)學英語詞匯的語音、句法、形態(tài)和語義多個維度建立醫(yī)學英語詞匯記憶模式。首先，教師要提醒學生特別注意同一詞匯在醫(yī)學英語和日常英語中的語義和句法區(qū)別。比如：contract在醫(yī)學英語中一般做動詞用，含義是“收縮，感染”，而在日常英語中通常有動詞和名詞兩種詞性，含義分別是“縮小，收縮，簽合同”和“合同”。這類在醫(yī)學英語和日常英語中具有不同詞義和不同用法的詞匯需要進行歸納總結(jié)，并將醫(yī)學英語部分的含義和用法補充到原有的詞匯網(wǎng)絡中。其次，教師要引導學生運用對比的`方式，尋找醫(yī)學英語詞匯在拼寫或語音上與日常英語詞匯的相似點，并進行歸納總結(jié)，比如secret（名詞，秘密）和secrete（動詞，分泌）。這種類型的醫(yī)學英語詞匯需要加強和原有詞匯網(wǎng)絡之間的聯(lián)系，以防混淆。再次，根據(jù)醫(yī)學英語詞匯詞根詞綴的特性，結(jié)合原有的英語詞匯詞根詞綴知識，可以建立起醫(yī)學英語詞匯詞根詞綴網(wǎng)絡，幫助學生加深對醫(yī)學英語詞匯形態(tài)的認識，并能運用詞根詞綴知識猜測語義。例如：pharyngo-是表示“咽”的詞根，加上表示“炎癥”的詞綴-itis，就成了pharyngitis咽炎，而表示“炎癥”的詞綴-itis，還可以和其他詞根組合構(gòu)成詞匯，比如esophagitis食管炎，即便學生不熟悉這個單詞，也能從-itis這個詞綴猜測出這是一個表示炎癥的詞匯。此外，醫(yī)學英語是以醫(yī)學知識為基本內(nèi)容的英語課程，所以醫(yī)學英語詞匯可以按照醫(yī)學知識體系進行分類記憶，比如骨骼系統(tǒng)詞匯、肌肉系統(tǒng)詞匯、消化系統(tǒng)詞匯等等。這里要特別注意的是，同一醫(yī)學英語詞匯可以放入不同的詞匯網(wǎng)絡中進行記憶，例如:hepatitis既可以歸入醫(yī)學英語詞匯詞根詞綴網(wǎng)絡，又可以納入消化系統(tǒng)詞匯網(wǎng)絡中。因此，在建構(gòu)多維度醫(yī)學英語詞匯網(wǎng)絡的時候應特別注意各詞匯網(wǎng)絡之間的聯(lián)系，盡可能多地建立各個醫(yī)學英語詞匯單位間的連接點，同時盡可能多地建立醫(yī)學英語各詞匯網(wǎng)絡間的連接點。這樣，既能強化詞匯記憶，又能形成便于提取使用的詞匯網(wǎng)絡，還能以此激發(fā)學生學習詞匯的主動性和創(chuàng)造性，幫助學生積極地建立有體系有聯(lián)系的醫(yī)學英語詞匯記憶網(wǎng)絡。3.建立多維度醫(yī)學英語詞匯提取模式。詞頻、語音、語義等等都會影響心理詞匯的提取，這些因素會導致詞匯網(wǎng)絡中連接點的遠近和強弱，從而造成一些詞匯比其他的詞匯更容易獲得。醫(yī)學英語的詞匯多、難度大，因此，教師應根據(jù)不同的學習要求，將醫(yī)學英語詞匯分為了解、識記、熟記和活用等不同學習層次，并設計相應教學活動。對于需要熟記和活用的醫(yī)學英語詞匯，教師可以設計相關的口語活動和翻譯寫作任務。創(chuàng)設相關情景，通過組織有情節(jié)的口語活動，加強學生對醫(yī)學英語詞匯語音的敏感程度，同時鍛煉學生在相關口語語境中使用醫(yī)學英語詞匯的能力。布置相關醫(yī)學英語翻譯和寫作任務，反復使用已學詞匯，強化記憶，并訓練學生精準使用醫(yī)學英語詞匯的意識。對于只需了解和識記的醫(yī)學英語詞匯，可以通過拼詞和猜詞游戲或者閱讀進行復習，這部分詞匯只需增強學生的提取語義的能力即可。在設計相關教學活動的時候，盡可能多地創(chuàng)設各種不同的詞匯復習和提取情景，訓練學生通過多種途徑提取詞匯，迅速準確地從不同的醫(yī)學英語詞匯網(wǎng)絡中提取詞匯。

三、結(jié)語。

醫(yī)學英語詞匯教學既是醫(yī)學英語教學的重點也是難點，教師應借鑒心理語言學的心理詞匯儲存與提取理論幫助學生了解基本的醫(yī)學英語詞匯知識和心理詞匯的知識，明確學習和記憶醫(yī)學英語詞匯的途徑，并在此基礎上建構(gòu)起新型醫(yī)學英語詞匯教學模式，以期激發(fā)學生的學習熱情和學習主動性，并幫助醫(yī)學英語教學者拓寬教學思路，從而有效地改善醫(yī)學英語詞匯教學，達到理想的教學效果。

【參考文獻】。

英語詞匯教學研究心得體會篇十六

學生只有具備了充足的英語詞匯量，才能掌握英語聽、說、讀、寫的技能。對于學生來說詞匯學習較為枯燥，導致他們不愿意學習詞匯，詞匯基礎較差，英語水平也難以提升。本文介紹了詞匯教學相關內(nèi)容，以使教師更好地進行詞匯教學。

（1）詞匯教學要有情境。詞匯并不是單由字母構(gòu)成的單詞，它是被應用于各種場景的。所以，詞匯教學要在具體情境中進行，才能在增強學生學習興趣的基礎上提高教學效率。具體的教學情境可以是生活情境的再現(xiàn)，也可以是直觀創(chuàng)設的課堂情境，還可以是模擬的社會交際情境。將這些情境和教學內(nèi)容聯(lián)系起來，不僅可以幫助學生更好地理解詞匯，還能夠使他們在情境中使用正確的詞匯，有助于展現(xiàn)語言的交際應用性。

（2）詞匯教學要有一定的順序。英語詞匯的難度不一，因此在具體的教學過程中，教師應該考慮學生的接受能力。低年級的學生從簡單的單詞學起，等到高年級時再學習較難的單詞，這種順序符合學生的發(fā)展需求和特點。除了難易程度要按照順序進行，學生還要遵循聽、說、讀、寫的順序，先聽后寫符合學生的認知規(guī)律，同時也有利于學生培養(yǎng)英語語感。把聽放在首位，能夠促使學生將發(fā)音和字母組成更好地綜合在一起，這樣更加有利于詞匯的記憶。

（1）講解和接受存在代溝。小學生的思想和思維還發(fā)育不成熟，對于新鮮事物的認知大都是形象思維，而抽象思維和拓展思維還處于萌芽階段，很難發(fā)揮作用。傳統(tǒng)的英語教學大都是孤立地講解英語單詞，直接向?qū)W生灌輸詞匯的解釋和使用方法，將記住詞匯作為學會詞匯的標準。這就導致了教師的教和學生的學之間存在銜接不上的現(xiàn)象，雖然教師在課堂之上順利完成了教學任務，但是學生卻不能完全接受。

（2）單詞拼讀不夠規(guī)范。在詞匯教學中，學生如果經(jīng)常模仿教師的單詞發(fā)音，就容易出現(xiàn)不規(guī)范的發(fā)音現(xiàn)象。詞匯雖然是單個存在的，但是它們是有體系和規(guī)律的，教師在授課過程中一定要注意按照規(guī)律進行講解，將詞匯、語音和釋義綜合起來學習。此外，聽、說、讀、寫相關的訓練也要成體系進行，這樣才能保證英語學習的規(guī)范性。

（3）教師教學方式單一。學生的心理還處于發(fā)育階段，對教師有很大的依賴性。教師不僅是課堂的主導者，還是學生學習的引導者。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師的授課方式比較單一，固定的教學模式很容易讓學生產(chǎn)生厭煩和逆反心理，從而導致學生的學習效率下降。因此，教師應該盡可能多地拓展教學手段，避免學生的學習只停留在強行記憶的層面上。

（1）將抽象的詞組和具體的情境相結(jié)合。學生由于生理和心理還處于發(fā)育階段，所以有時候無法對詞匯留下深刻的印象。針對這一特點，教師在進行授課時要重視將詞匯和情境結(jié)合起來，情境可以是實物場景，也可以是多媒體場景，最終目的是變抽象為形象，輔助詞匯的講解。比如，當講解food和其相關的詞匯rice、dumplings、noodles時，教師可以尋找到一些食物圖片，引導學生回憶自己在生活中是不是吃到過這些食物，這些食物是什么樣子和什么味道的，幫助他們加深理解。

（2）用游戲的方式活躍課堂氣氛。游戲可以營造出一種輕松的氛圍，而輕松的氛圍是非常受學生歡迎的。但學生的注意力又是很難集中的，因此將游戲貫穿到教學中而又不干擾到正常的教學任務是值得教師認真思考的問題。教師將游戲帶入詞匯教學中，可以使學生的`學習更加主動，進而提高學習的效率。比如，詞匯接龍游戲，就是將前一個單詞的最后一個字母作為后一個單詞的開頭字母，形成類似“apple-egg-girl-light-tiger”的詞匯接龍。此外游戲還有獎懲措施，教師對游戲獲得勝利的學生給予一定的獎勵，能提高學生的參與熱情和榮譽感，促使學生更好地融入學習中。

（3）對詞匯進行類比教學。英語詞匯和中文一樣，有很多組成或者意思很相近的單詞，學生在學習的過程中很容易混淆，教師運用類比的教學方式可以進一步加深學生對于詞匯的理解和掌握。除此之外，反義詞的類比也同樣重要，通過類比可以加深學生的記憶。比如big和small、hot和cold、right和left、old和young，等等。只有在熟練記憶詞匯的基礎上，學生才能進一步應用詞匯。而應用詞匯的準確則依靠對詞匯的理解和對比，因此詞匯的類比教學對于英語詞匯教學十分重要。

總之，英語詞匯教學是非常重要的，教師應克服過去詞匯教學中詞匯孤立的學習方式，將抽象的詞組和具體的情境相結(jié)合，用游戲的方式活躍課堂氣氛，對詞匯進行類比教學，從而提高英語詞匯教學效率。

[1]鄧奇,曾志宏.人教版小學英語詞匯教學策略探究[j].教學與管理,2016(09).

[2]黃華瑛,鮑宗武.小學英語詞匯教學問題的應對策略[j].現(xiàn)代中小學教育,2009(01).