口語打卡心得體會報告 英語口語打卡評語(2篇)

心中有不少心得體會時，不如來好好地做個總結(jié)，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢？下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

2022口語打卡心得體會報告一

高職英語口語教學(xué)作為幫助學(xué)生就業(yè)的技能教育就顯得尤為重要。我國高等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高級應(yīng)用性人才，其英語教學(xué)貫徹的是“實用為主，夠用為度”的方針，學(xué)校既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言基礎(chǔ)知識，也應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。在英語口語教學(xué)中應(yīng)以英語應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，探索出能盡快提高學(xué)生口語能力的教學(xué)新體系和訓(xùn)練口語的新方法，因此，高職英語口語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的職場語言技能，使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。

筆者對江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院20xx級學(xué)生英語口語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，涉及的專業(yè)有：會計、國貿(mào)、商英、金融、財稅、酒店管理等全院30多個財經(jīng)類專業(yè)，調(diào)研方式主要為問卷調(diào)查和訪談，對回收的有效問卷進(jìn)行匯總分析，從各選項的百分比上觀察分析其結(jié)果，判斷當(dāng)前高職英語口語教學(xué)在師生中的影響，存在的問題有哪些等。同時，通過校際交流了解到，目前我省高職院校英語口語教學(xué)的研究和教學(xué)改革主要集中在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，缺乏從職業(yè)崗位能力要求的角度對口語教學(xué)整體改革的研究與實踐。在教學(xué)中主要存在如下問題：

（一）學(xué)生羞澀心理嚴(yán)重

在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生口語交談能力的個體差異很大。大約有72%的學(xué)生害怕與人交談，他們對口語有恐懼感，缺乏信心；23%的學(xué)生雖然能夠與人交談，但言之無物，不諳技巧；只有5%的學(xué)生善于交談，能夠用英語表達(dá)思想。

（二）教學(xué)模式和教學(xué)方法落后

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職英語口語教學(xué)模式通常是教師將學(xué)生置于一個共同的教室，以黑板和多媒體傳輸為基本教學(xué)模式的固有格局，大部分學(xué)生認(rèn)為教師只是按部就班采用課本進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容給定一個討論話題，間或向?qū)W生提問，然后就材料中某些問題或延伸問題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，再派代表在全班發(fā)言，最后進(jìn)行總結(jié)，課堂教學(xué)重點放在語言練習(xí)上，整個教學(xué)過程只是學(xué)習(xí)語言體系到背熟材料進(jìn)行情景對話的過程，課堂氣氛壓抑。

（三）教學(xué)內(nèi)容脫離職場環(huán)境

大多數(shù)學(xué)生反映教學(xué)內(nèi)容選取上與學(xué)生今后的工作崗位脫離，只注重訓(xùn)練學(xué)生的日常英語交際能力，例如談?wù)撎鞖狻⑴d趣愛好、自我介紹等，沒有對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的實際場景口語訓(xùn)練，沒有創(chuàng)造真實工作環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生職場語言交際能力；還有學(xué)生反映現(xiàn)今使用的教材只偏重學(xué)生聽力的訓(xùn)練，口語練習(xí)嚴(yán)重不足。

（四）評價方式單一

教師對學(xué)生評價的主要內(nèi)容局限于對語言基本知識的掌握，教師在教學(xué)活動中忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)過程的評價，教師簡單的評價方式嚴(yán)重影響了學(xué)生個體的全面與持續(xù)發(fā)展，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，難以促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。

（五）教師缺乏專業(yè)素質(zhì)

承擔(dān)高職口語教學(xué)的老師都是英語專業(yè)畢業(yè)的，缺乏專業(yè)背景教育，他們對各專業(yè)的.培養(yǎng)目標(biāo)、工作領(lǐng)域、崗位技能要求不了解，因此難以從職業(yè)崗位能力的角度構(gòu)建口語教學(xué)內(nèi)容。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的經(jīng)濟社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。它強調(diào)的是以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)者的相互協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，高職英語口語教學(xué)就要有效利用情境、協(xié)作和會話等學(xué)習(xí)要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論切合了我們高職英語教學(xué)一直提倡并推行的“實用為主，夠用為度”的靈魂思想，能夠滿足高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的要求。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高職英語口語教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，不僅能較好地改善口語課堂的教學(xué)效果，而且能有效地提高高職學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，為我們的高職口語教改工作提供了夯實的理論指導(dǎo)與支持。

江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院是一所以財經(jīng)類專業(yè)為主和以培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高端技能型專門人才為主的高職院校，學(xué)生畢業(yè)后絕大部分將在金融、會計、旅游、酒店、商務(wù)、營銷、文秘等行業(yè)的第一線工作，高職英語口語教學(xué)作為幫助學(xué)生就業(yè)的技能教育就顯得尤為重要。本課題組從20xx級會計專業(yè)和金融專業(yè)選擇兩個班進(jìn)行試點教學(xué)，結(jié)合專業(yè)特點和專業(yè)實際，通過實踐教學(xué)循序漸進(jìn)，英語口語教學(xué)取得了一定的成果。

（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)就業(yè)崗位

院課題組成員與行業(yè)企業(yè)專家共同分析各業(yè)務(wù)崗位口語交際技能要求，聯(lián)合開發(fā)基于業(yè)務(wù)崗位工作過程的口語教材，教材以“培養(yǎng)職場語言能力為導(dǎo)向，突出財經(jīng)類專業(yè)特色”為原則，以財經(jīng)類各個特色專業(yè)為情景基礎(chǔ)，精選了各崗位典型的口語情景，把各業(yè)務(wù)員經(jīng)典業(yè)務(wù)案例融入到口語教學(xué)中，有助于培養(yǎng)不同專業(yè)背景學(xué)生的口語表達(dá)能力，達(dá)到課堂教學(xué)與職場活動對接。

（二）改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)情境在口語教學(xué)中尤為重要，首先，情境設(shè)計要貼近未來的職場環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得實用，激發(fā)學(xué)生參與交談訓(xùn)練的積極性，使學(xué)生在身臨其境的情境中學(xué)好，說好英語，實現(xiàn)“學(xué)中用，用中學(xué)”，迅速提高職場口語表達(dá)水平。其次，充分利用音頻、視頻、圖像等生動豐富的多媒體手段，提升課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，使學(xué)生處在一種類似真實的情境氛圍之中，將原本晦澀乏味的口語輸入包裝成絢麗多姿的生動對話，這既有益于教師的授課，也有益于學(xué)生的主動“習(xí)得”。最后，教學(xué)場地不要局限在教室，把口語對話搬到真實的工作場景中去，可以帶學(xué)生到英語角、商務(wù)談判室和會展中心等場所進(jìn)行實地教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）轉(zhuǎn)變評價方式，增強學(xué)生自信

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系以考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，這種評價方式不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性。我院在高職英語口語教學(xué)改革中探索出了一種以過程性評價為主導(dǎo)的評價體系。

在過程性評價中，教師要從“考官”的角色逐漸轉(zhuǎn)變到與學(xué)生合作，共同完成評價的角色，實現(xiàn)評價主體多元化。在英語口語教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生在課堂活動中的表情、態(tài)度的觀察，利用提問法或模仿、復(fù)述、游戲、表演、競賽等活動對學(xué)生做出及時評價，并結(jié)合學(xué)生相互評價和學(xué)生自我評價等方式，評價學(xué)生在整個口語課堂教學(xué)活動中英語口語的實際運用能力及語言的流利程度等。教師對學(xué)生英語口語能力的評定要公正、客觀，在給學(xué)生評分時，盡量根據(jù)學(xué)生能講多少，能完成多少任務(wù)為準(zhǔn)，而不是專挑學(xué)生的錯誤。

過程性評價的內(nèi)容是全方位的，方法是多樣化的，注重過程，注重學(xué)生的全面和個性發(fā)展，因而對學(xué)生的評價也是準(zhǔn)確和客觀的。

（四）提升專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)“三雙”師資

要較好地完成以培養(yǎng)職場語言能力為導(dǎo)向的高職英語口語課程的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生崗位技能的目的，必須要有一支“雙師、雙證、雙語”的“三雙”型教師隊伍。我院口語教師利用寒暑假期間到企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉，學(xué)習(xí)財經(jīng)類專業(yè)知識，熟知該專業(yè)對英語口語水平的要求，提高自身專業(yè)素質(zhì)。同時教師利用業(yè)余時間參加各類職業(yè)培訓(xùn)，取得了“國際商務(wù)師”、“單證員”、“理財規(guī)劃師”和“翻譯（筆譯或口譯）”等職業(yè)資格證書。

以培養(yǎng)職場語言能力為導(dǎo)向的高職口語教學(xué)改革能夠服務(wù)專業(yè)、服務(wù)就業(yè)市場、服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯之發(fā)展，勢必將為我們高職口語教學(xué)課程內(nèi)容的篩選、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及師資隊伍的建設(shè)提供夯實的理論依據(jù)和寶貴的第一手實踐經(jīng)驗。通過本次教改的研究實踐，讓學(xué)生在“真實工作”的環(huán)境中，直接學(xué)習(xí)知識和運用技能，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)崗位的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與交談訓(xùn)練的積極性，為今后走上工作崗位有效地與他人交流奠定了良好基礎(chǔ)。

2022口語打卡心得體會報告二

1、培養(yǎng)學(xué)生觀察小動物的興趣和對小動物的愛心。

2、能口齒清楚地按不同角色向別人了解、介紹自己喜歡的動物。

3、激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。

電腦課件、各種動物頭飾

傾聽小動物的叫聲，聽后還可以模仿動物的叫聲，觀察動物的樣子。

一、創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)聽力

1、師：孩子們，咱們來個小比賽，比比誰聽得最認(rèn)真?。ㄕn件：播放幾種動物的叫聲）

2、你聽到了什么動物的叫聲？把你聽到的都說出來！

規(guī)范、鼓勵學(xué)生說完整話：我聽到××在叫。

二、規(guī)范語言，獨自練說

師：小動物可多著吶，你喜歡哪一個呀？

引導(dǎo)學(xué)生說說自己喜歡的動物。

三、雙向互動，口語交際

1、學(xué)生挑選角色。

師：同學(xué)們，今天你們喜歡的小動物都來了，他們要開大會呢！你們愿意參加嗎？（略停）快來挑選你喜歡的小動物吧?。▽W(xué)生挑選動物頭飾，教師戴上燕子頭飾。）

師：伙伴們，請互相看一看，參加大會的都有誰呀？（學(xué)生環(huán)視）

師：青蛙、小猴子、熊貓、啄木鳥、小花鹿……那么多動物都來啦！準(zhǔn)備！動物大會就要開始啦！

2、教師示范介紹。

伙伴們，你們看看我是誰呀？今天的大會由我——小燕子來主持。我們雖然生活在同一個王國里，可并不是很熟悉。希望通過這次大會，大家能夠互相了解，成為好朋友。那我就先說說我自己吧。（教給學(xué)生禮貌地進(jìn)行交際）

大家好！我叫小燕子，全身長滿烏黑油亮的羽毛，尾巴像一把尖尖的剪刀，不光好看，在飛的時候還可以掌握方向呢。我不像別的鳥一樣住在樹上，而是住在人家的屋檐下，用唾液和泥土筑巢。我的窩又漂亮又耐用，所以人們都叫我“巧燕”。我最愛吃的是蟲子。你們知道我為什么晴天飛得很高，陰天飛得很低嗎？因為晴天時蟲子飛得高，陰天時蟲子飛得低。

聽了我的介紹，你們是不是更了解我了呢？

3、生練習(xí)介紹。

師：你愿意讓大家對你有更深的了解嗎？

那就先準(zhǔn)備準(zhǔn)備，想想怎么向大家介紹自己。（1—2分鐘）

4、指名介紹。

師：準(zhǔn)備好了嗎？誰說話最有禮貌、聲音最洪亮，我就請誰說。

5、雙向互動。

在學(xué)生介紹自己時，教師示范，與學(xué)生進(jìn)行交際。如：

“××，考考你可以嗎？……”

師：伙伴們，你最想了解誰呀？有什么問題想問問他們嗎？

學(xué)生下位尋找伙伴，進(jìn)行交際。

6、反饋。

伙伴們，大家交談了這么長時間，你了解了哪個小動物呀？你們能再跟大家說說嗎？（學(xué)生臺前表演對話）

四、拓展延伸，學(xué)生表演

師：這么多的小動物聚在一起會發(fā)生什么故事呢？請大家自愿結(jié)組排一排、演一演吧！

（學(xué)生排練，教師巡視指導(dǎo)。）

五、點評

口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行。針對一年級小學(xué)生，教師在教學(xué)中注意了三個階段的教學(xué)安排，一是做好互動前的準(zhǔn)備：明目標(biāo)、提要求、做示范、分小組；二是加強互動中的調(diào)控：援助、誘導(dǎo)、參與、激勵；三是重視“互動”后的反饋，及時調(diào)整。