市級課題立項申請書醫(yī)學(xué)范本 醫(yī)學(xué)課題立項申報書范文(2篇)

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關(guān)于市級課題立項申請書醫(yī)學(xué)范本一

《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價實驗研究》開題報告

我校申報的課題是《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價實驗研究》，經(jīng)山東省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室審批，于20xx年11月被列為省“十二五”規(guī)劃研究課題。為使課題研究落到實處，達(dá)到研究目的，今天特邀請市區(qū)教科所的領(lǐng)導(dǎo)和專家為我們進(jìn)行課題論證。下面我就本課題的研究目的、研究內(nèi)容、研究方法、課題組織、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等各方面作簡要闡述，請各位專家給予指導(dǎo)和幫助。

1.課題提出背景

實施素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育面向21世紀(jì)所做出的戰(zhàn)略選擇，但在素質(zhì)教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，教育評價機(jī)制仍然存在著諸多缺陷與不足。在學(xué)校內(nèi)部，傳統(tǒng)的評價與考試制度，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的實施，無論是校長還是普通教師在社會的壓力和功利主義影響下，不得不為學(xué)校的“聲譽(yù)”和單位的“成績”而忽視甚至放棄對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。解決這一頑癥的根本途徑就是改變 “以升學(xué)率和成績評價教育的單一評價機(jī)制”，建立多元化多方位的綜合素質(zhì)評價機(jī)制，引導(dǎo)評價制度向多元化方向發(fā)展。對學(xué)生進(jìn)行綜合的素質(zhì)培養(yǎng)與評價，使學(xué)生成為真正健康的人，才能適應(yīng)未來社會的需求，擔(dān)當(dāng)起建設(shè)和諧社會的需要。

我校在小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方面已進(jìn)行了多年的研究與實踐，積累了一定的理論認(rèn)識和實踐經(jīng)驗，為了進(jìn)一步拓寬評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內(nèi)容、形式，彰

開題主要研討課題研究的可行性，重在清晰思路、聚焦問題和分工落實。 開題活動建議由市級教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室或高校科研管理部門負(fù)責(zé)組織實施，并盡可能向社會開放

顯評價的功能與實效，進(jìn)一步發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐等功能，經(jīng)教科室研究考察，確定了這一實驗課題。

2.所要解決的主要問題

(1)改變過分重視量性評價的傾向，對不易量化測驗的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價值觀等方面探索出行之有效的評價手段。

(2)從單一重視主科測驗轉(zhuǎn)向全學(xué)科綜合考察;從只重視結(jié)果轉(zhuǎn)向過程的跟蹤、觀察和反饋記錄。

(3)更新拓寬教師觀念，改變有些教師對學(xué)生素質(zhì)評價理解不深，無法滲透到日常教學(xué)中，甚至把綜合評價誤以為綜合評分等問題。

(4)在操作層面，通過本課題的實驗研究，細(xì)化評價內(nèi)容，量化評價標(biāo)準(zhǔn)，完善評價體系，促進(jìn)全方位落實小學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容。

1.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

深圳育才小學(xué)于20xx年8月參與課改實驗以來，在實踐中學(xué)習(xí)、研討、探索和創(chuàng)新“評價制度”，創(chuàng)建并組織實施了“學(xué)生成長記錄袋”評價法，對“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元評價體系”作了探索性研究，收到了較好的教育效果;為了使評價內(nèi)容能更好地體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，又將評價內(nèi)容、方法不斷規(guī)范和完善，創(chuàng)建了“小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展學(xué)分制評價手冊”，得到了家長、老師們廣泛地認(rèn)可。

福建省泉州市實驗小學(xué)把期末考試的考場安排在學(xué)生家里，他們還推行了一種沒有“標(biāo)準(zhǔn)試卷”的考試，學(xué)生不但不怕考試，還感到其樂融融。同時，該校統(tǒng)一制作了能體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的“素質(zhì)教育袋”，學(xué)生擁有了自評空間，使評價具有了多種維度，并可以有效地跟蹤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

20 世紀(jì)90 年代以來，美國等西方國家開始在教育領(lǐng)域運(yùn)用“檔案袋評價”， 收集、記錄學(xué)生自己、教師、同伴作出評價的相關(guān)材料;韓國對小學(xué)生逐行評價，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生認(rèn)知、情感、身體等領(lǐng)域進(jìn)行全面綜合評價，綜合地評價學(xué)生個人變化與發(fā)展。

2.本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計有哪些突破

本課題與國內(nèi)外運(yùn)作的評價模式的聯(lián)系在于都能激勵學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力。區(qū)別在于該課題的研究重點(diǎn)關(guān)注評價內(nèi)容的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化。通過該課題的研究期望在以下四方面有所突破：

①試圖構(gòu)建一整套與新課改理念相適應(yīng)的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價體系;

②力求對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評價內(nèi)容趨于多樣化，全面考查學(xué)生的綜合能力;

③改變傳統(tǒng)的評價方式，尋求拓寬評價方式的切入點(diǎn)，探索適應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的學(xué)科活動評價規(guī)律;

④通過該課題的研究，探索擴(kuò)大評價主體多元化的途徑，改變評價主體單一的現(xiàn)狀。

1.課題界定

小學(xué)生素質(zhì)：把道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面做為基礎(chǔ)發(fā)展目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，引領(lǐng)每一個孩子做最好自己。

小學(xué)生素質(zhì)綜合評價：不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展小學(xué)生多方面的潛能，運(yùn)用不拘一格的方法綜合評價學(xué)生在知識與技能、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的變化與進(jìn)步，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、培養(yǎng)能力、建立自信，不斷獲得發(fā)展。

實驗研究：以“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為評價的終極目標(biāo)，通過對小學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察、實驗與研究，分析制定出準(zhǔn)確、公正、科學(xué)的評價方案，對小學(xué)生反映出的可教育性和實際發(fā)展水平進(jìn)行系統(tǒng)分析及趨向判斷，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我完善。

本課題是指運(yùn)用多元化的評價手段全面呈現(xiàn)小學(xué)生成長現(xiàn)狀，發(fā)揮評價的激勵和引導(dǎo)作用，幫助小學(xué)生發(fā)展和完善自我。

2.研究依據(jù)

1、加德納的“多元智力理論”認(rèn)為人的智力是多元性的。應(yīng)該擯棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點(diǎn)的評價觀，從多方面觀察、評價和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)并把由此得來的資料作為服務(wù)于學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，確實考查學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力，使評價確實成為促進(jìn)每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。

2、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，不同認(rèn)知發(fā)展階段的兒童年齡差異較大，即使處于同一認(rèn)知發(fā)展階段內(nèi)的兒童年齡差異也很大。所有兒童按照相同的發(fā)展順序經(jīng)過各個階段，但發(fā)展速度不同。因此，我們必須承認(rèn)發(fā)展進(jìn)程的個體差異，在對小學(xué)生的評價上，也應(yīng)如此。

3、人的主體發(fā)展理論：人的主體性主要包括三個方面，即本體主體性(指人的生存方式、生活方式和把握外界與自身的方式)、價值主體性(指求真、求美、求善和求自由的主體性)、實踐主體性(指在社會實踐活動中人的主體生成、發(fā)展和呈現(xiàn))。教育作為培養(yǎng)人的社會實踐活動，理應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性。

(一)研究內(nèi)容

1.構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)綜合評價體系，制定行之有效的小學(xué)生素質(zhì)綜合評價細(xì)則。

2.設(shè)計科學(xué)的評價方法。采用靈活多樣、開放性的質(zhì)性評價方法。關(guān)注過程評價，全面描述學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。(1)變以往的期末一張試卷評價為設(shè)計活潑、全面的綜合性評價，全面改進(jìn)考試內(nèi)容、考試方式、考試結(jié)果處理，注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面提高。(2)探索出對學(xué)生日常評價和階段評價相結(jié)合的追蹤式評價流程。(3)為學(xué)生創(chuàng)建展示才華、

張揚(yáng)個性特長的舞臺。(4)多元化評價方式。讓教師、學(xué)生、家長都成為評價的參與者;并把教師評價、學(xué)生自我評價、家長評價和學(xué)生互評有機(jī)結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮評價的功效。

3.建立活動教學(xué)體系，豐富學(xué)生生活內(nèi)容，評價成績展出激勵。(1)學(xué)科素養(yǎng)全面測評。(2)社會性自主活動。(3)創(chuàng)造性群體活動。(4)興趣小組活動。

(二)研究方法

準(zhǔn)備階段主要采用預(yù)測法、觀察法、調(diào)查法問卷法。

實施階段主要采用對比試驗法和案例研究法。

對比實驗法：從學(xué)習(xí)興趣、合作意識、接受程度、評價效果等方面對比觀察評價實施前后學(xué)生的變化，統(tǒng)計并分析實驗數(shù)據(jù)。

案例研究法：在研究中選擇一個或多個與兒童有關(guān)的某件事作為研究對象，并對其進(jìn)行觀察、調(diào)查和追蹤，獲取相關(guān)的信息和資料，對一個個案例進(jìn)行分析和研究，尋找通過評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)、方法及操作步驟。研究過程中輔助使用的方法還有觀察法、統(tǒng)計法、談話法、行動研究法等多種實驗方法。

總結(jié)階段主要采用文獻(xiàn)法、經(jīng)驗總結(jié)法，注意積累原始資料，按研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)和研究報告。

在整個研究過程中，多種方法靈活運(yùn)用，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結(jié)。

(一)成立課題組

主持人：朱桂青

成 員：楊文波 鄭志芳 王秀雙 朱桂芬 徐 娟 萬吉雷 王文利

課題主持人任北順小學(xué)副校長，分管教科研工作。先后參加國家、省、市、區(qū)級多項實驗課題，積累了一定的課題研究經(jīng)驗。課題組成員都是青年骨干教師，有省市級教學(xué)能手，有教壇新秀，教學(xué)經(jīng)驗豐富，參與活動積極熱情，都有創(chuàng)新意識和科研能力。

各位成員在各級各類的活動中，課堂教學(xué)、優(yōu)秀論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件等獲得過不

同等級的獎勵?？梢钥隙ǖ卣f，本課題一定能夠按期完成目標(biāo)任務(wù)，取得預(yù)期研究成果。

二)工作步驟

1.第一階段--準(zhǔn)備階段(20xx.9-20xx.12)

為開展實驗做好思想、人員、組織的前期工作，創(chuàng)設(shè)實驗的必要條件。

(1)成立課題實驗小組。(朱桂青)

(2)制定課題實施方案。(楊文波 鄭志芳)

(3)進(jìn)行評價改革的宣傳，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長了解并認(rèn)同評價改革

的理念。(朱桂青 楊文波)

2.第二階段--實施階段(20xx.1-20xx.1)

(1)組織實驗教師學(xué)習(xí)教育評價理論及課題實施方案(朱桂青 楊文波)。

(2)制定、督導(dǎo)、實施小學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方案。(楊文波 鄭志芳 王秀雙)

(3)制定、督導(dǎo)、實施小學(xué)生非學(xué)業(yè)成績評價方案。(徐 娟 萬吉雷 王文利)

3.第三階段--結(jié)題階段(20xx.2-20xx.8)

(1)收集整理實驗資料。(朱桂青 楊文波 王秀雙 徐 娟 朱桂芬 萬吉雷)

(2)撰寫實驗總結(jié)報告。(鄭志芳 王秀雙)

(3)課題組申報科研成果。

(三)預(yù)期研究成果

1.對小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革摸索出具有可操作性強(qiáng)的評價方案，制定出具有校本特色的《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價細(xì)則》。

2.課題實驗優(yōu)秀論文、科研成果匯編。

3.裝訂相關(guān)子課題的個案研究成功案例。

4. 整理小學(xué)生素質(zhì)評價資源庫。

學(xué)校對本課題的研究經(jīng)費(fèi)將予以全程、全力支持保障，保證課題研究所需的全部費(fèi)用，如：研究設(shè)備、工作資料、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、考察交流、專家指導(dǎo)、開題、結(jié)題、獎勵等項費(fèi)用，均在辦公經(jīng)費(fèi)中合理開支，確保不因經(jīng)費(fèi)原因影響課題研究進(jìn)度與效果。

我們期望通過對本課題的研究與實驗，進(jìn)一步拓寬我校教師對學(xué)生素質(zhì)綜合評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內(nèi)容、形式，彰顯評價的功能與實效，進(jìn)一步發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐等功能，努力形成對學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)評價體系。

課題負(fù)責(zé)人簽名

年 月 日

關(guān)于市級課題立項申請書醫(yī)學(xué)范本二

一、課題的提出

本課題的研究是時代發(fā)展要求，也是學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實需要

豐富初中德育內(nèi)容和創(chuàng)新德育機(jī)制的研究已越來越受到人們的關(guān)注，普遍認(rèn)同學(xué)校教育和家庭教育、社區(qū)教育對學(xué)生的人格完善和發(fā)展有著積極的影響。普遍注重學(xué)校德育和家庭、社區(qū)相結(jié)合的德育教育的實踐性以及互動機(jī)制的可操作性。構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會互動的大教育系統(tǒng)，為全民提供一個可持續(xù)發(fā)展的教育生活環(huán)境，發(fā)展終身教育，從而全面提升全民素質(zhì)，已成為當(dāng)前國際社會教育發(fā)展的潮流，也是我國教育改革和發(fā)展的必然方向。單一的學(xué)校教育已經(jīng)不能適應(yīng)未成年人思想品德形成和發(fā)展的需要，只有把學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育互相配合和協(xié)調(diào)，才能相得益彰，取得良好的效果。

我校位于安康中心城市繁華地帶，建校30年來，學(xué)校始終秉承“辦人民滿意教育，以優(yōu)異的教育質(zhì)量回報社會”的辦學(xué)宗旨，始終堅持 “質(zhì)量立校、科研興校、管理強(qiáng)校”的辦學(xué)理念。自20xx年躋身于省級“示范初中”、省級“文明單位”、省級“法制校園”之后相繼榮獲“初中教育先進(jìn)學(xué)?！?、“德育工作先進(jìn)單位”的光榮稱號，被評為國家級、省級、市級“課改示范學(xué)?！?。隨著我校社會知名度逐步提升，要求進(jìn)入我校就讀的學(xué)生逐年增多。班大人多、校園面積相對狹小(現(xiàn)有56個教學(xué)班，在校學(xué)生4600余人，校園面積15畝，校舍面積16770平方米)，部分學(xué)生缺少良好的家庭教育，社會中不利于青少年學(xué)生成長的因素比比皆是，上述多種原因，對教育大環(huán)境造成了家庭教育“教不得法”，社會教育“魚龍混雜”，學(xué)校教育“獨(dú)木難支”，有時教育效果不盡如人意。

根據(jù)教育發(fā)展的要求及學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實需要，我們確立“創(chuàng)新德育機(jī)制豐富德育活動內(nèi)容”研究課題，旨在不斷嘗試初中階段創(chuàng)新德育機(jī)制豐富德育活動內(nèi)容，在校內(nèi)狠抓德育工作，同時把學(xué)校德育延伸到家庭與社區(qū)，使我校德育工作邁上一個新臺階，開展該項課題的研究有利于豐富學(xué)校德育理論和家庭、社區(qū)教育理論，有利于指導(dǎo)學(xué)校德育實踐，提高學(xué)校德育的針對性和實效性，有利于教育教學(xué)改革的不斷深化，為學(xué)校、教師、家長和社區(qū)服務(wù)管理人員等提供一系列操作性較強(qiáng)的研究成果，具有較高的實用價值。

二、研究目標(biāo)

1.完善健全德育管理體系及德育管理運(yùn)行機(jī)制，探索學(xué)校、家庭、社區(qū)互相溝通和協(xié)調(diào)的途徑及辦法;

2.創(chuàng)新開展各項特色活動，不斷豐富德育內(nèi)容，探索活動對學(xué)生的積極影響;

3.探討德育工作在思想品德等學(xué)科課堂教學(xué)及第二課堂活動中的滲透;

4. 通過課題研究，以達(dá)到提高了教師的理論水平和教科研能力，進(jìn)一步完善了德育管理制度的目的。

三、理論依據(jù)

1.《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》。人的思想品德是通過對生活的認(rèn)識和實踐逐步形成的。不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。

2.“雙主體”理念。教師是“導(dǎo)”即“教”的活動的實施主體，其主體性體現(xiàn)在根據(jù)教育規(guī)定和學(xué)生身心成長特點(diǎn)，對德育環(huán)境、德育內(nèi)容和德育辦法開展選擇、加工和設(shè)計，對學(xué)生的主體性開展引導(dǎo)和培養(yǎng);學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，更是教育活動的主體。其主體性體現(xiàn)在在教師指導(dǎo)下，積極主動地參與德育活動、逐步做到自訂成長目標(biāo)，自尋成長動力，自擇成長辦法和自評成長效果，最終將社會認(rèn)識、情感、做法內(nèi)化為個體認(rèn)識、情感、做法。

3.生活德育的理念。道德始終存在于人的整體生活之中，個體品德和社會道德的提高與成長也只有通過人們自己的社會生活活動來實現(xiàn)。因此，在學(xué)校德育中，要把教育的材料、教育的辦法、教育的工具、教育的環(huán)境，從學(xué)校的小范圍擴(kuò)大到社會的大范圍。

4.活動理論。活動是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體，以滿足自身需要的過程。活動是實現(xiàn)成長的必由之路，學(xué)生主體活動是學(xué)生認(rèn)知、情感、做法成長的基礎(chǔ)。學(xué)校和教師在組織德育活動時，要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的主體參與，以及活動中的互動合作與內(nèi)心體驗，促進(jìn)學(xué)生道德情感的形成。

四、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法，搜集有關(guān)資料，進(jìn)行專題研究。

2.調(diào)查研究法：通過座談、訪談、問卷調(diào)查等方式搜集分析我校學(xué)生思想現(xiàn)狀;通過師生相互評價分析師生的認(rèn)同程度;通過廣泛的調(diào)查研究，明確學(xué)校與家庭、社區(qū)德育內(nèi)容需要。

3.行動研究法：本課題的研究將以行動研究法貫穿始終。我們的行動研究將基于我校各項德育特色活動，由本校的教師成為行動研究者，在具體的活動實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、找出并實施對策，不斷地反思行動的效果，達(dá)到“行動”和“研究”的統(tǒng)一，“理論”與“實踐”的統(tǒng)一。