論文科研設(shè)想范文(實用16篇)

應(yīng)對挑戰(zhàn)是每個人成長和發(fā)展的重要部分，只有通過挑戰(zhàn)才能取得進步。在寫總結(jié)之前，先把過去一段時間的經(jīng)歷進行分類整理?？纯聪旅娴囊恍┛偨Y(jié)案例，或許能給您的工作和生活帶來一些啟示。

論文科研設(shè)想篇一

作為教師，為保證兒科護理實驗課的教學質(zhì)量，建立實訓操作考核制度。使學生明確學習的目的和努力的方向，老師在常用兒科護理操作實訓課示范教學中講解考核評分標準，讓學生明確每項操作考核的要求。平時實訓課隨機抽取學生考核，其考核成績作為平時成績的參考。期末每個學生抽簽進行操作考核。平時成績和操作考核成績占兒科期末總成績的３０％—４０％?？己酥贫鹊慕⒃黾恿藢W生的危機感和競爭意識，促進了實驗課質(zhì)量的提高。激發(fā)學生自主學習的熱情，發(fā)現(xiàn)問題，自己探索，動手又動腦。同時，豐富老師的教學經(jīng)驗，改變傳統(tǒng)的教育方式，注重實訓教學，激發(fā)教師的創(chuàng)造性思維，更有利于對教育模式改革的探索。

2注重素質(zhì)教育與人文關(guān)懷。

護士面對的不僅是無法表達或不能完全表達自己病情和需要的患兒，而且要面對焦慮煩躁，對孩子倍加疼愛的父母等，在操作過程中，須進行換位思考，理解做父母的心情，對患兒有耐心、細心、愛心、責任心。護士應(yīng)掌握嫻熟的穿刺技術(shù)，專業(yè)技術(shù)操作時架起患兒及家長與護理人員的橋梁，在整個護理過程中占重要地位，是一種重要的護患溝通方式。為提高學生人文關(guān)懷的意識，我們將兒科護士的特殊素質(zhì)要求教育作為實驗課前的必修課，使學生明確知道，要成為一名合格的兒科護士，必須對兒童的`健康具有高度的責任感并熱愛、尊重兒童，必須具備豐富的專業(yè)知識、精湛的操作技能。要求學生在嬰兒模型上操作時表現(xiàn)出高度認真負責、充滿愛心和同情心的良好品質(zhì)。

3培養(yǎng)創(chuàng)新意識和動手能力。

與時俱進，改進實訓方法，理論與實踐相結(jié)合，提高實訓課的質(zhì)量。在進行兒科護理教學時，理論教育與實訓教學同等重要，兩手要抓，兩手要硬。注重培養(yǎng)學生的動手能力，這樣學生在操作過程中更易發(fā)現(xiàn)問題，老師可以及時糾正。通過實踐學習，使學生更加熟練的掌握操作技能，更好的運用所學的理論知識。讓學生們把課堂上學到的理論與工作實踐相結(jié)合，充分的掌握自己所學到的知識，同時豐富實踐內(nèi)容，更利于自身的全面發(fā)展。以往實訓教學中，學生們只是單純的看老師操作，而沒有自己動手的機會。學生空有一腔理論知識，而不知如何與具體的實踐相結(jié)合。所謂的實訓教學，就是為了提高學生的動手能力，激發(fā)她們的創(chuàng)新思維。所以，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，實訓課時教師講清每項操作要領(lǐng)后，學生有充足的時間分組進行練習，教師邊看邊指導；然后讓學生上臺回示，全體學生評價，最后教師歸納總結(jié)。在《兒科護理》教學中多應(yīng)用不同的實訓課教學方法，在學生中可獲得較高的教學滿意度，同事極大提高了學生臨床綜合能力、綜合技能及學習效果。實訓課的強化應(yīng)用激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)更高的學生，真正發(fā)揮了實訓課的教學作用。

4結(jié)語。

兒科護理實訓教學是中職教學內(nèi)容的一個重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)做好了，也就在學生的理論與工作實踐之間搭起了一座堅實的橋梁，同時對豐富學生的理論知識也會有很大的幫助。因此，為了更好的發(fā)揮實訓教學的重要作用，應(yīng)該用創(chuàng)新的思維建立一套新的教學模式，培養(yǎng)出的兒科護理技術(shù)人員可以滿足社會的需求，具有一定的理論知識、較強實踐操作技能的應(yīng)用型護理人才。

論文科研設(shè)想篇二

摘要：進入到以知識經(jīng)濟為主導時代，科學技術(shù)已成為第一生產(chǎn)力。高校作為建設(shè)國家創(chuàng)新體系的中堅力量，對于增強我國創(chuàng)新力有重要作用。高?？蒲泄芾韺Ω咝？蒲杏嘘P(guān)鍵性作用，高校科研管理創(chuàng)新在推動高?？蒲邪l(fā)展的同時，對高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力發(fā)揮著重要作用。本文分析了我國高?？蒲泄芾淼默F(xiàn)狀，結(jié)合實際為高?？蒲泄芾淼膭?chuàng)新提出建議。

關(guān)鍵詞：高校；科研管理；創(chuàng)新。

一、高?？蒲泄芾韯?chuàng)新的意義。

高校的科研管理工作的主要任務(wù)有兩點。第一，引導、組織、協(xié)調(diào)高?？蒲泄ぷ?，為高校的科研工作服務(wù)。也就是把握經(jīng)濟、社會、科技發(fā)展的動態(tài)和需要，及時收集、分析相關(guān)信息，將信息提供給教師和科研人員，引導、幫助他們選擇課題并組織專家評審課題；第二，監(jiān)督、保障科研工作，在科研項目實施的過程中，開展檢查、監(jiān)督、結(jié)項、評審等工作。隨時關(guān)注項目的進展，及時解決發(fā)現(xiàn)的問題，保證科研項目順利完成。高?？萍紕?chuàng)新與發(fā)展的過程中，高?？蒲泄芾聿块T發(fā)揮著重要作用。

高?？蒲泄芾淼膭?chuàng)新有很重要的意義。有利于確?？蒲许椖康馁|(zhì)量和效率；有利于提升高?？萍紕?chuàng)新的'綜合實力，使高?？萍紕?chuàng)新的相關(guān)決策更科學化，從而加快科研成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的效率；更加科學、合理的科研管理制度可以激發(fā)教師及科研人員工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

二、高?？蒲泄芾韯?chuàng)新存在的問題。

（一）對科研管理工作重要性的認識不到位。

很多高校認為科研管理只具有簡單的管理職能，從事的工作也是下發(fā)、申報課題、結(jié)題等簡單的工作，沒有將科研管理與高校的整體發(fā)展和國家的創(chuàng)新發(fā)展結(jié)合起來。

（二）科研管理工作的信息化水平有待提高。

信息化是加快高?？蒲泄芾韯?chuàng)新的一個重要手段。很多高校已將計算機引入到科研管理的過程中，但只是用來做一些簡單的文案工作，信息化程度很低，不能及時處理各種科研信息，給科研管理的質(zhì)量和效率帶來不良影響。

（三）科研管理工作者的素質(zhì)有待提高。

我國高?？蒲泄芾砉ぷ髡邅碓磸碗s。相關(guān)領(lǐng)導多為兼職，具體的工作者更是缺乏專業(yè)知識，很多都是半路出家，這就大大降低了基礎(chǔ)性科研管理工作的質(zhì)量和效率。

（四）科研組織形式單調(diào)，缺乏多樣性。

目前，高?？蒲姓n題申報多以部門為但位，以教師為主要研究成員，研究組織、研究隊伍形式單一。為解決這一問題，高校應(yīng)與研究院和企事業(yè)單位等具有優(yōu)勢的科研力量進行整合，使科研組織形式更豐富。

三、高?？蒲泄芾韯?chuàng)新的方法。

（一）創(chuàng)新管理觀念。

切實轉(zhuǎn)變和增強高?？蒲泄芾砉ぷ髡叩恼J識，使他們真正認識到高校科研管理創(chuàng)新的重要性。通過制定、落實科研計劃，引導科研工作者把握社會動態(tài)；通過加強對科研管理各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，為高?？蒲邪l(fā)展創(chuàng)造條件；通過加強學校與企事業(yè)單位的聯(lián)系，加快產(chǎn)、學、研的結(jié)合，增強科技創(chuàng)新能力。高?？蒲泄芾砉ぷ髡咧挥袌猿纸夥潘枷?，不斷努力學習，了解校內(nèi)外情況，強化全局性、戰(zhàn)略性思想，不斷提高自身素質(zhì)，才能促進高?？蒲泄芾淼膭?chuàng)新。

（二）創(chuàng)新管理模式。

管理模式的創(chuàng)新要將高校科技創(chuàng)新目標與社會的需要緊密結(jié)合起來，從選題開始，引導方向，轉(zhuǎn)化成果；還要發(fā)揮科研管理部門加強溝通、聯(lián)系的作用，加強學校與各企事業(yè)單位的聯(lián)系，加快產(chǎn)、學、研結(jié)合和科研成果轉(zhuǎn)化的效率；尊重科研的規(guī)律，不斷改進科研管理制度，營造支持創(chuàng)新的良好氛圍，為高校科技創(chuàng)新提供良好的環(huán)境。

（三）創(chuàng)新管理方法。

要揚棄舊的管理方法，促進高?？蒲泄芾淼暮侠砘?、科學化，使科研管理的創(chuàng)新帶動科技創(chuàng)新。在堅持管理原則和規(guī)章制度的同時，加強對柔性管理的應(yīng)用，使被管理者自覺主動地為實現(xiàn)管理目標努力。建立科學、有效的科研評價體系，加強績效管理，促進高校科技創(chuàng)新實現(xiàn)質(zhì)與量的統(tǒng)一。要努力為科研工作者提供在政策、預測和系統(tǒng)論證等方面的建議，為高?？蒲泄ぷ鞯目茖W性、創(chuàng)造性打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語。

眾所周知，科學技術(shù)已成為推動社會經(jīng)濟發(fā)展的第一生產(chǎn)力，當代中國只有加快創(chuàng)新和科技發(fā)展的步伐，才能更好地躋身于世界先進國家之林。高校作為創(chuàng)新的主力，在知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，更要加強對科研管理的創(chuàng)新。目前，對高校科研管理的要求已經(jīng)不再那么簡單，這項工作已經(jīng)是一個高技術(shù)的艱巨任務(wù)。高?？蒲泄芾黻P(guān)系著高?？蒲薪?jīng)費的利用和科研水平的提升，也影響著國家和社會的長遠發(fā)展。我國高?？蒲泄芾韯?chuàng)新要在科研管理工作與現(xiàn)代科技發(fā)展緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，建成一支強大的科研管理隊伍，改變落后的科研管理體制和辦法，提高工作質(zhì)量和效率，加強科技成果的轉(zhuǎn)化，激發(fā)科研工作者的積極性和創(chuàng)造性，推動高?？蒲泄芾砉ぷ鞯陌l(fā)展與進步。

論文科研設(shè)想篇三

生命教育提倡從生命中學習，是一個終生受用的人生哲學，生命語境下的幼兒藝術(shù)教育，不僅能夠幫助孩子進行健康成長，同時也能夠幫助教師做好準備，迎接教學與挑戰(zhàn)。藝術(shù)一起較強的感染力與神奇的效應(yīng)成為生命世界的共同主題，如果沒有藝術(shù)學科對生命教育的體現(xiàn)，生命教育僅僅停留在理論層次，所以對生命語境下的學前藝術(shù)教育進行重點探究十分有必要。

一、我國藝術(shù)教育與生命教育現(xiàn)狀分析。

現(xiàn)階段，從我國的生命教育具體情況來看，生命教育隸屬于德育，研究德育往往圍繞著生命的主題開展，不少研究者都從尊重生命和關(guān)愛生命等教學進行深入探討研究。20xx年，生命教育理念正是進入我國的中小學課堂，以生命的角度對待教育，以生命統(tǒng)領(lǐng)教育，以生命健全為宗旨的教學理念正是步入我國的中小學教育領(lǐng)域。21世紀是一個藝術(shù)與科學的時代，是一個以人為本的時代，重視教育回歸生命，而我國的學前術(shù)教育領(lǐng)域研究生命教育仍然處于空白階段，不少學前教育者試圖通過學前藝術(shù)教育，對兒童采用生命教育模式。我國的學前藝術(shù)教育主要起源于近代，以古代藝術(shù)教育萌芽、近現(xiàn)代學校藝術(shù)教育與師范教育為基礎(chǔ)，慢慢發(fā)展而來的。學前藝術(shù)教育的主要對象是兒童，而兒童藝術(shù)教育的價值不僅僅是教師幫助兒童利用感性的方式去了解世界，而是通過藝術(shù)使兒童更好的展現(xiàn)自己的特長與優(yōu)勢，實現(xiàn)自己的價值，通過藝術(shù)教育的方式培養(yǎng)其審美觀念和意識。但是，技術(shù)理性與工具主義是影響人類思維的主要因素，并且已經(jīng)滲透到兒童藝術(shù)教育領(lǐng)域，使兒童藝術(shù)教育也受到了功利主義的影響。另外，兒童藝術(shù)本身也受異化影響，逐漸被商業(yè)化與庸俗化，兒童藝術(shù)的獨特性被產(chǎn)業(yè)化與標準化。

二、提升生命語境下的學前藝術(shù)教育教學策略。

（一）需樹立正確的學前藝術(shù)教育理念。

在生命語境下的學前藝術(shù)教育具體實踐活動中，兒童需要學習更多的知識，各個學科就成為兒童學習的主要內(nèi)容，藝術(shù)教育也是其中之一，但是那些涉及到兒童情感與精神等的藝術(shù)學科在學前教育中的地位日益下降，特別是藝術(shù)思維模式日益不受重視，不利于學生的全面發(fā)展，并對其以后的健康發(fā)展也較為不利，所以，在生命語境下，學前教師必須要樹立正確的藝術(shù)教育理念，科學合理的運用生命教育理念開展學前技術(shù)教育，充分發(fā)揮生命教育的效率和價值。

（二）生命語境下充分利用其哲學根基。

生命教育的基礎(chǔ)是深厚的哲學根基，根據(jù)人的生命特征，從兒童的生命出發(fā)，采用恰當?shù)南到y(tǒng)性教育，激發(fā)其生命意識，拓展精神世界，挖掘生命的潛能，提高生命質(zhì)量，關(guān)注兒童生命的整體性，健全人格，不僅關(guān)注自身的生命，還尊重他人的生命，提高生命的價值。在生命語境下的學前藝術(shù)教育，教師在具體教學過程中，要以追求生命為本體，尊重生命價值與人格尊嚴為前提，以人的整體性與可持續(xù)發(fā)展為教育目標，引導學生在學習和生活中探索生命的存在。以哲學的角度來看，對生命的意義已經(jīng)死亡進行解讀，對生命存在的合理性確立依據(jù)，對教育過程中忽視生命的誤區(qū)進行糾正，從而構(gòu)建生命教育的理念。

（三）充分發(fā)揮生命教育的多層次意義。

生命教育是對生命多層次認識的教育，包括認識生命的本質(zhì)、理解生命的意義和提升生命的價值等。生命語境下的學前藝術(shù)教育目的不僅僅是幫助學生真愛生命，更加重要的是讓學生理解生命的意義，積極主動的創(chuàng)造生命價值，生命教育不僅局限于兒童關(guān)注自身的命運，還要引導學生學會關(guān)注、熱愛和尊重他人的生命。生命教育的重點在于關(guān)注人的生命，以及人的生命的價值所在，要學生認識生命、理解生命、熱愛生命、保護生活和尊重生命等，包括珍惜人類共同的生活環(huán)境。在生命語境下的學前藝術(shù)教育活動中，生命是教育的追求與價值，應(yīng)該對其多層次方面充分發(fā)揮生命教育的價值。

三、重視德育教育范圍中的生命教育。

目前，根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，我國生命教育的研究屬于德育研究范圍，德育的研究而往往以生命為主題，所以在生命語境下的學前藝術(shù)教育中，需要重視德育范圍中的生命教育。在學前藝術(shù)教育過程中，各級學校領(lǐng)導和教師應(yīng)該重視學生的思想品德教育，提升學生的思想品德素質(zhì)，從而提升生命教育，樹立“以人為本”的生命教育中心，強調(diào)人的重要性，特別是人的生命的重要性，從而充分體現(xiàn)生命教育的意義。

總之，在學前藝術(shù)教育中，教師應(yīng)該重視生命教育的意義和價值，科學合理的在生命語境下開展學前藝術(shù)教育。根據(jù)生命教育的本質(zhì)幫助學生認識到生命的重要性，包括自己的生命和他人的生命，熱愛生命和尊重生命，實現(xiàn)生命的價值與意義。

論文科研設(shè)想篇四

摘要：

游戲是幼兒的基本生活方式，幼兒通過游戲體驗成功與失敗，獲得身心和諧發(fā)展。教師作為幼兒游戲的支持者、合作者、引導者，應(yīng)當把握適當?shù)臅r機介入幼兒游戲。只有在孩子需要教師的介入時，教師的介入才是最有效的，在更好的指導游戲的基礎(chǔ)上，促進游戲向更高一級水平發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

教師介入；幼兒游戲；時機；方法。

介入，即“插進兩者之間干預其事”。從這個定義可以看出，在介入這一行為中，動作的發(fā)起者是主動的，具體到幼兒游戲中教師的介入，即只有教師主動發(fā)起的行為，才能稱之為介入行為。那么為什么教師要介入幼兒的游戲？原因在于教師適當?shù)慕槿胗幸嬗谟變旱挠螒?，能使逐漸降低的游戲興趣再度恢復，使得游戲活動得以持續(xù)，而且使游戲內(nèi)容更豐富。其中教師的“介入”是教師指導幼兒游戲的關(guān)鍵因素，如何把握這關(guān)鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時作出正確的判斷，滿足孩子的發(fā)展需要。總的來說，游戲作為幼兒的基本活動，教師介入幼兒游戲的目的是引導幼兒繼續(xù)游戲，促進幼兒游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進幼兒的發(fā)展。

一、教師介入幼兒游戲的時機。

1、當幼兒遇到困難、將游戲情節(jié)延續(xù)下去有困難時當幼兒的游戲遇到了困難而他們又無法解決時，可能會導致游戲情節(jié)的停滯不前。如果老師的介入能促使游戲繼續(xù)開展，并且游戲的情節(jié)獲得拓展，那就是必要的和適宜的。

2、當幼兒在互動中產(chǎn)生沖突時沖突是普遍存在于幼兒同伴交往過程中的互動行為，它對幼兒的社會性發(fā)展具有積極的意義。幼兒通過解決沖突事件學會相互協(xié)調(diào)各自的需要，學會謙讓、協(xié)商、合作等解決策略，提高社會交往能力。因此，教師適當?shù)亟槿胗變旱臎_突，引導幼兒解決沖突，有利于沖突正向價值的實現(xiàn)。

3、當教師直接參與幼兒游戲時當幼兒有需要教師參與時或教師認為有必要指導時，由幼兒邀請教師作為游戲中某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒、角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。在游戲中，當幼兒處于主動地位時，教師則扮演配角，根據(jù)幼兒的游戲行為作出反應(yīng)。如果教師認為有必要對幼兒游戲加以直接指導，則可以根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展，提出有關(guān)問題，促使幼兒去思考。

二、教師介入指導游戲的方法。

1、提出問題，激發(fā)幼兒解決游戲中的問題提出問題，是介入幼兒游戲常見的一種方式。為了使幼兒在活動中可盡情發(fā)揮想象，教師通常是少干預，以免使幼兒的思維受到他人的暗示。教師要多問幼兒開放式的問題，代替直接給予信息；鼓勵幼兒多作嘗試，而不是要急于得到答案，從而開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

2、隱性指導方式指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲，而不與之交談。目的在于引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用，這種指導是隱性的，這樣幼兒也可能注意到教師如何游戲，而學到不同的游戲方法。

在當前的幼兒園游戲活動中，存在著兩種極端傾向，一種是教師認為游戲是兒童完全自主的活動，根本不需要教師的介入。另一種傾向是教師把游戲看做促進幼兒發(fā)展的重要契機，于是頻繁地介入幼兒游戲。

事實上，這兩種傾向都是不正確的。一方面，我們不能完全摒棄教師在幼兒游戲中的指導作用，因為幼兒年齡較小，認知水平較低，可能會出現(xiàn)情節(jié)停滯不前等諸多突發(fā)因素，導致游戲難以進行下去。另一方面，教師如果頻繁地介入幼兒游戲，會使得游戲成為另一種形式的學習，忽略了幼兒在游戲中的主導地位。因此，在游戲過程中教師應(yīng)適宜介入，既能提高幼兒游戲的興趣，又促進了幼兒游戲質(zhì)量與技能的提高。

三、影響教師介入幼兒游戲的因素。

1、教師的觀察能力。

實施教育，觀察先行。觀察是教師理解幼兒游戲，對游戲進行有效指導的前提條件。大部分教師無法適宜介入幼兒游戲的原因在于不知道為什么要觀察、不知道要觀察什么，不知道怎么觀察，或者對幼兒游戲不作深入觀察，僅僅“一掃而過”，只要確認幼兒沒有發(fā)生違紀行為或者不安全隱患就行。

如在區(qū)域游戲中，許多教師不會通過自己的觀察去判斷是否需要介入、以哪種方式介入，不會通過觀察去分析思考如何深挖幼兒區(qū)域游戲的價值，讓幼兒可以獲得更多的經(jīng)驗、得到最大程度的發(fā)展。教師觀察的不到位、不深入、不全面，直接導致教師進行評價時不能做到有的放矢，不能針對幼兒在游戲中的表現(xiàn)做出準確的評價，無法幫助幼兒認識到此次區(qū)域游戲的收獲和不足，無法使幼兒得到長遠的發(fā)展。

具體來說，在幼兒游戲時，教師應(yīng)該做到：

（1）觀察幼兒在玩什么，怎么玩；

（2）解讀幼兒的游戲行為，了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和特點；

（4）判斷教師需要何時介入，也即在本次游戲中教師需要做什么、怎么做；

（5）反思自身觀察的有效性與介入的適宜性，結(jié)合介入效果思考本次介入對幼兒發(fā)展所起到的作用。

2、教師的專業(yè)知識和原有經(jīng)驗。

由于地區(qū)發(fā)展的差異，每個幼兒園的師資力量也是各不相同的。教師所受教育的不同以及教師所具有的教育經(jīng)驗直接影響著他們對于為何介入游戲和怎樣介入游戲的認識。例如：在處理突發(fā)事件時，90%的新手教師第一反應(yīng)往往是直接進行介入和指導，容易忽略專業(yè)知識，在專業(yè)與實際結(jié)合過程中會措手不及。而在幼兒園任職五年以上，特別是具有十年以上的教育經(jīng)驗的教師，他們會認為雖然幼兒的年齡性別、個性特點和發(fā)展水平都是不同的，但是根據(jù)年齡特點和游戲目標的不同，游戲中會出現(xiàn)的問題也是具有規(guī)律的。所以，具有豐富教育經(jīng)驗的教師對游戲中會出現(xiàn)的問題比較熟悉，對應(yīng)該何時介入，怎樣介入比較了解。

3、教師在游戲中的角色定位。

作為游戲發(fā)展的支持者，當幼兒在游戲發(fā)展過程中遇到任何問題時，教師都要提供幫助并且對幼兒進行指導，保證游戲過程中的問題得到及時、完整的解決。幼兒如果沒有發(fā)現(xiàn)隱藏的問題，教師作為游戲的引導者需要將問題提出來并拋給幼兒，鼓勵幼兒不斷地探索，嘗試自己進行解決。幼兒在與教師交流的過程中，想法得到碰撞，從而促進了幼兒的發(fā)展。

教師在游戲指導的過程中，介入時機的把握是非常重要的，因此，在游戲的實施過程中，教師首先要注意觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，把握干預的時機。其次是教師要學會等待，并不是所有的問題出現(xiàn)后，都需要教師進行干預。當問題出現(xiàn)后，教師首先要做的'就是等待，并觀察游戲的對象和同伴的思想及所采取的行為，給幼兒自我協(xié)調(diào)解決留有空間。但如果停頓的時間將影響到游戲的進一步深入或孩子將要失去信心而放棄時，教師則應(yīng)及時予以指導解決?？傊?，教師在幼兒游戲中起著重要作用，教師對游戲介入時機的判斷和把握，完全取決于老師對幼兒游戲行為的觀察和理解，只有適時、適宜、適度、適法地介入游戲，才能提高幼兒的游戲水平。

論文科研設(shè)想篇五

新時代要求應(yīng)用型人才應(yīng)具有對所從事工作強烈的責任感，對所從事專業(yè)的理論有基本的整體性的把握，熟練掌握專業(yè)工作方法和技能，具有頑強拼搏和開拓創(chuàng)新的精神，獨立地和協(xié)同地分析問題和解決問題的能力。顯然，這些能力和技能的培養(yǎng)與科研工作有內(nèi)在的一致性。因此，在教學型大學里廣泛開展科學研究，讓學生有更多機會參與科學研究，對培養(yǎng)“能吃苦，能協(xié)作，能創(chuàng)新”的“三能”應(yīng)用型人才具有非常重要的意義。

1.1科研促進學生實踐能力的提高。

科研是一項實踐活動，學生從事與所學專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)的科研活動，有利于將其所學理論知識轉(zhuǎn)化成認識和解決實際問題的能力，做到理論與實踐相結(jié)合，并逐步培養(yǎng)信息的收集、整理、分析、思考、判斷和總結(jié)能力，提高科研實踐能力。

1.2科研促進學生學習能力和創(chuàng)新能力的提高。

在知識不斷加速積累的現(xiàn)代社會，人們對知識的擁有和掌握越來越顯得力不從心。即使是最博學的人，其終身所學也只是知識的極小一部分。因此，在知識越來越重要的今天，學習的主要任務(wù)已不再是知識的掌握，而是在于掌握不斷獲取知識的本領(lǐng)。學生參與科研過程中，常常會遇上課堂上從未學過的新知識、新技術(shù)，需要翻閱相關(guān)資料，反復思考加以解決。因此，教學與科研的有機結(jié)合，為學生提供了學會求知的平臺，有利于學生自學能力的提高。此外，在教師指導下學生進行與所學知識相關(guān)的科研活動，是一種以科學研究促進和帶動學生的實踐學習模式，這種學習打破了傳統(tǒng)的“以教師為中心、以教室為中心，以教材為中心”的封閉式的教學模式[5]。學生的學習從課堂被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴剿鳌l(fā)現(xiàn)、發(fā)展為基礎(chǔ)的主動學習，能更充分地體會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程，從而提高對知識的整體把握能力和創(chuàng)新能力。

1.3科研增強學生對所學專業(yè)的濃厚興趣。

專業(yè)興趣對大學生學業(yè)及職業(yè)發(fā)展的影響是巨大的，學生對所學專業(yè)的興趣也是決定高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。當學生參與教師科研，親歷了與專業(yè)相關(guān)的科研工作為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的過程，體驗了其中的成就感，便會使學生感受到專業(yè)知識的魅力，增強學生對專業(yè)發(fā)展前景的信心，激發(fā)他們的學習熱情，強化他們對本專業(yè)的'興趣。

1.4科研促進學生綜合素質(zhì)的提高。

科研過程不僅是一個學習和創(chuàng)新的過程，也是一個艱苦的勞動過程。在這個過程中，需要吃苦耐勞、踏實肯干的精神和不畏困難的勇氣。同時，從實驗資源的共享，研究過程中團隊成員之間的相互學習、啟發(fā)，到共同完成科研課題，都是一個需要學會與人合作的過程。所以，科研活動的過程，是學生“學會求知，學會做人，學會合作，學會創(chuàng)造”的過程，對學生綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。

2.以科研促進教學，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用人才的途徑。

2.1實行導師制，學生參與教師科研課題。

從低年級學生入手，實行導師制，使每個學生都有參與教師科研課題的機會，創(chuàng)造條件使學生較早地參與科學研究，可加強學生的實驗基本理論、基本操作技術(shù)和技能的學習和訓練；通過長期的、有目的性的工作，使學生在潛移默化過程中，學會教師嚴謹求實、勇于創(chuàng)新的精神，從事科學研究的思路和方法；了解更多的、最新的學科知識，增加對專業(yè)知識學習的興趣；提高學生的動手能力、理論聯(lián)系實際的能力、自學能力；培養(yǎng)與人合作、踏實肯干的精神。使學生學用結(jié)合、學做結(jié)合、學創(chuàng)結(jié)合，提高應(yīng)用型人才的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。同時，學生參與教師科研工作為教師提供了一個更近距離接觸本科生的機會，增加了教師與學生的交流，有利于教師及時掌握學生的課程學習狀態(tài)、學習效果、知識結(jié)構(gòu)及學生的思想動態(tài)，進而督促教師改進教學方法和自身行為修養(yǎng)。

2.2鼓勵大學生開展科技創(chuàng)新活動。

隨著對高等教育發(fā)展研究的不斷深入，學生實踐能力和創(chuàng)新能力的高低成為衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。教育部把學生科研活動納入了教學評估體系，可見大學生科技創(chuàng)新活動在育人方面的獨特作用和教育部對科研促進教學的導向。大學生科研創(chuàng)新基金項目、實驗室開放項目是以學生為主體，以創(chuàng)造問題和解決問題為核心的新的教育模式。這類項目的實施重在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，逐漸提高其實踐能力。學生通過專業(yè)知識學習和實踐實驗的結(jié)合，經(jīng)過科學研究和創(chuàng)造的磨練，能夠不斷的實現(xiàn)自我完善。高校應(yīng)加大對大學生科研創(chuàng)新基金項目、實驗室開放項目等學生科技創(chuàng)新活動支持的力度，依照學校的實際情況逐年增加這類項目的數(shù)量和資助經(jīng)費，鼓勵學生開展科技創(chuàng)新活動；制定科學的政策和制度，保障項目的高質(zhì)量完成，最終形成實踐性學習和因材施教的教育氛圍。

2.3重視畢業(yè)論文工作。

高等學校本科畢業(yè)生的培養(yǎng)計劃中都有畢業(yè)論文（設(shè)計）實習階段，目的就是為了培養(yǎng)學生具有初步科學研究的能力和擔負技術(shù)工作的能力，達到中華人民共和國學位條例中規(guī)定的授予學士學位的條件。畢業(yè)論文是對本科學生專業(yè)基礎(chǔ)知識和研究能力、自學能力以及綜合素質(zhì)的全面檢驗[6]。該環(huán)節(jié)的教學是綜合性、實踐性的教學過程，它的成功與否，直接關(guān)系著高校人才培養(yǎng)的水準，更體現(xiàn)了時代的要求[7]。高等院校應(yīng)充分認識到畢業(yè)論文工作在人才培養(yǎng)過程中的重要作用，切實保證學生畢業(yè)論文的質(zhì)量，借此培養(yǎng)學生獨立性、創(chuàng)新性和實驗綜合能力。同時，應(yīng)明確畢業(yè)論文的重點不是讓學生學會某一種具體的技能，而是教會其如何去進行科學研究，做到真正“授之以漁”，而不是僅僅“授之以魚”。因此，畢業(yè)論文工作要強調(diào)完整性，包括指導幫助學生學會如何選題、查閱文獻、設(shè)計方案、完成開題報告、藥品儀器的準備、具體實驗過程以及后續(xù)的表征、應(yīng)用研究等等，最后完成論文并進行答辯。當然也包括與實驗指導教師和同學的溝通交流和探討[8]。為充分實現(xiàn)畢業(yè)論文完整性的目標，可采用導師制，讓學生參與導師科研項目，并以導師項目為依托的辦法，保證教師對學生畢業(yè)論文質(zhì)量的重視，學生畢業(yè)論文完成場所和所需儀器、設(shè)備和材料的提供，導師對學生畢業(yè)論文全程監(jiān)督和指導。同時，可考慮提前開展畢業(yè)論文工作，延長畢業(yè)論文工作時間，避免學生考研、找工作與畢業(yè)論文完成時間的沖突而造成的負面影響。

3.結(jié)束語。

先進的教學理念和高質(zhì)量的教學工作是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的根本保障。提高高校的科研水平，開展科研促進教學的改革思路不僅是高校發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要。對于一般的地方性本科院校而言，由于科研起步晚，教師教學任務(wù)繁重，科研資源和教師科研水平還有待進一步提高，科研促進教學的作用尚未充分發(fā)揮。在今后的工作中，通過學校的政策指引，科研條件的改善，教師科研意識和科研水平的不斷提高，教學改革的不斷深入，一般地方高校教學與科研會更加和諧地發(fā)展，相輔相成完成培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的任務(wù)，提高學?？傮w辦學水平。

論文科研設(shè)想篇六

提問是教育活動過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動的紐帶。美國心理學家布魯納曾經(jīng)說過：“教學活動是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！?/p>

教學活動；提問。

【關(guān)鍵詞定義】。

1、教學活動：教學活動通常指的是以教學班為單位的課堂教學活動。它是學校教學工作的基本形式。教學活動是一個完整的教學系統(tǒng)，它是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。教學活動的基本環(huán)節(jié)就是指教學活動這一個個各具不同功能的不同階段。

2、提問：從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子。從狹義上講是指教師提問，是指在一定的情境下，教學的一方為促進學習而向教學的另一方拋出問題解決的任務(wù)并期望學生積極反應(yīng)并作答的一類教學行為。

【組內(nèi)現(xiàn)狀】。

1、封閉性提問多，開放性提問少。

2、隨意性提問多，科學性、針對性提問少。

3、齊答個答多，引發(fā)幼兒討論交流少。

4、急于讓幼兒回答多，給予幼兒思考時間少。

5、問題數(shù)量多，高質(zhì)量提問少。

6、重復提問多，有效追問少。

【研究階段】。

1、20xx年9月：調(diào)查組員需求、分析組員現(xiàn)狀，制定專題研究工作計劃；收集相關(guān)理論基本知識，進行個別和集體學習。

2、20xx年10月：借助案例和實踐活動，對提問的層次水平進行學習和梳理。

3、20xx年11月：繼續(xù)借助案例和實踐活動，對提問的組織形式進行學習和梳理。

4、20xx年12月：繼續(xù)借助案例和實踐活動，對提問的實施要點進行學習和梳理。

【研究背景】。

l提高組內(nèi)教師觀察幼兒的意識和能力。

l提高教師教學活動中提問能力。

【研究目標】。

以大班幼兒集體教學活動為載體，研究集體教學活動中教師提問設(shè)計與組織，逐漸提高教師對集體教學活動中提問的能力。

【研究手段】。

（1）理論學習，扎實基礎(chǔ)。

（2）預設(shè)活動，加強實踐。

（3）論證思路，驗證策略。

【研究成果】。

在幼兒園集體教學活動中，“有效提問”是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個方面，更是激發(fā)幼兒主動參與活動，培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學效率的重要體現(xiàn)。

一、關(guān)注提問的不同層次水平，根據(jù)幼兒年齡特點靈活、適切地使用。

根據(jù)美國著名心理學家魯納曾經(jīng)說過：“教學活動是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”他提出：提問可依據(jù)學習目標分為六個層次水平，分別是：知識水平的提問、理解水平的提問、應(yīng)用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問、評價水平的提問。

案例一：空隙的秘密。

環(huán)節(jié)一：

今天我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？（知識水平）。

環(huán)節(jié)二：

提問1:誰來說說你怎么裝的？你們都裝完了嗎？（知識水平）。

提問2:為什么有人成功了，有人沒有成功？（分析水平）。

討論：這些大石頭之間有什么？（知識水平）這些空隙還可以裝東西嗎？（應(yīng)用水平）怎樣才能把這些空隙裝滿？（綜合水平）。

環(huán)節(jié)三：

這個東西誰家用過？誰來說一說？（理解水平）。

案例一共運用到了其中的五種提問層次水平，但這五種層次水平的難易度也是層層遞進的，曹老師也是根據(jù)實際進行恰當預設(shè)和運用的。知識水平的提問最簡單，但在一次活動中也要控制好使用次數(shù)，不能濫用，尤其是大班幼兒。理解水平的提問，是通過回答問題反映幼兒的理解水平，在本次活動中的最后一個提問，也是在幼兒對本次活動目標中說到的感知物體與物體之間空隙的現(xiàn)象，體驗合理安排和利用空間給生活帶來便利的理解，從活動中的瓶子回歸到實際生活中。應(yīng)用水平的提問，是通過回答問題及操作活動反映幼兒對知識、概念的應(yīng)用情況。活動中的分析水平和綜合水平的兩種層次雖然數(shù)量不多，但對大班幼兒是有挑戰(zhàn)的，對目標的達成也是起著關(guān)鍵作用的。

二、關(guān)注提問的各種組織形式，根據(jù)活動的需要和幼兒特點有的放矢地使用。

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問。”提問是教學活動的核心，

有效的提問能激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，反之則會降低教學的有效性。集體教學活動中，教師通過提出問題來促使幼兒想象和思考，因此，問題的設(shè)計和組織形式對幼兒理解活動內(nèi)容和要求、有效參與活動過程均有重要作用。希望通過對集體教學活動中提問的研究，能讓活動中的關(guān)鍵提問都成為“關(guān)鍵之處的點撥，問題之間的銜接、重點之處的強調(diào)、阻塞之處的疏通”.

案例一：蔬菜館。

故事一：

教師：說說你選了什么菜？為什么選這種菜？

幼兒1:胡蘿卜，吃了眼睛會亮亮的。

幼兒2:我選了西紅柿，因為西紅柿蛋炒飯很好吃。

教師：可以搭配其他菜吃。

幼兒3:青椒，青椒可以抗癌。

教師：這個菜有保健的作用。

故事一中，教師針對孩子們對蔬菜的選擇及原因面向群體拋出問題，以個別。

邀請的形式請幼兒進行回答。孩子們在一個個陳述理由時，回顧了已有的知識經(jīng)驗，熟悉了活動中所涉及到的蔬菜種類，也對炒菜這一環(huán)節(jié)有了一個情景性的導入，一舉多得。教師在邀請個別孩子回答后，還對每個孩子的回答做了合理有效的回應(yīng)，提升了孩子們的經(jīng)驗。同樣的問題如果以開火車的方式請幼兒回答，可能就會因為少了分析討論而使一個關(guān)鍵提問的價值被埋沒。

三、關(guān)注提問的實施要點，確保每個提問做到有效。

巧提問能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性，陶行知先生說：“我們加入兒童中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！币虼?，在教學活動中，啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考是提問的關(guān)鍵。教師提問要目的明確，重點突出，以達到思維和語言的有機整合。

案例一：空隙的秘密。

故事一：

師：今天，我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？

幼：有沙子、大石頭和小石子。

師：那它們有什么不同呢？

幼1:它們有的大有的小。

幼2:它們的重量是不一樣的、顏色也不一樣。

師：還有呢？

幼：它們的形狀也是不一樣的。

師：你們的小眼睛都很亮，發(fā)現(xiàn)了這三樣材料的大小、形狀、顏色、輕重都不同。

在故事一中，原本的提問是：今天，我們要做個有趣的實驗，看看我們桌上的實驗材料是什么？比較一下這三樣材料，有什么主要的的不同之處？在這個提問中，不難發(fā)現(xiàn)只是兩個簡單的提問，然而卻顯得有些啰嗦，而修改后的提問：今天，我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？孩子們很容易就能抓住關(guān)鍵提問，一是說出材料，二是說出它們的不同點。

總之，提問是完成教學任務(wù)的重要手段之一，好的提問藝術(shù)，能使幼兒思維、想象、創(chuàng)造力充分發(fā)揮，完成預定的教學目的。除了上述所列的提問實施要點，還有很多其他要點，如：難易適度、符合年齡特點，指向明確、緊扣目標，簡潔清晰、語言精準等。教師在日常教學活動中，要不斷地更新提問意識，優(yōu)化提問質(zhì)量，使之在教學活動中，真正起到事半功倍的效果。

論文科研設(shè)想篇七

隨著社會進步，人們對質(zhì)量和服務(wù)有了越來越高的期望值，因此，提升護理質(zhì)量勢在必行，而且市場競爭也促使我們改變護理觀念，探索新的護理方法，去適應(yīng)市場需求[1]。優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)的核心是全面履行護士職責和任務(wù)，夯實基礎(chǔ)護理，提供滿意服務(wù)，把時間還給護士，還護士給患者。急患者之所急，想患者之所想，滿足患者之所需的主動護理服務(wù)。在開展優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)的實踐中，從中我有如下體會與大家起分享。

轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，改善服務(wù)態(tài)度。

護理工作是集知識、才能、愛心、責任、禮儀于一體的技術(shù)性服務(wù)職業(yè)[2]。護理服務(wù)理念反映了護理人員對護理服務(wù)的理性認識，全新的服務(wù)理念能改變護理人員的思維方式，轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，變被動服務(wù)為主動服務(wù)，在實施優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)期間，在護理部的帶領(lǐng)下，護士長多次組織科室護理成員召開會議認真學習優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)工程文件，會議精神以及我院護理部的活動實施方案，統(tǒng)一認識優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)工程不僅僅是做生活護理的錯誤認識。優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)讓患者每天都能感受到家庭的溫馨。在這一工作模式下，改變了重技術(shù)、輕基礎(chǔ)，重醫(yī)囑、輕護理的工作現(xiàn)狀，實施了新的整體護理模式[3]。改變了以往的功能制護理為責任制護理，責任制護理不僅從疾病的需要方面提供單純的護理，還從人的心理、生理等各方面作為服務(wù)的模式進行疾病的治療，把護理服務(wù)做到更優(yōu)質(zhì)化。

良好的服務(wù)態(tài)度及行為是提高護理質(zhì)量，為患者提供最佳服務(wù)的關(guān)鍵。首先，要求護士著裝標準整潔，精神飽滿，表情親切，態(tài)度和藹，言語輕柔，動作輕穩(wěn)。做到接待患者要有問候聲，操作配合要有感謝聲，不足之處要有道歉聲，巡視病房要有咨詢聲。我科以手術(shù)患者為主，更加需要溫馨、體貼的關(guān)懷，經(jīng)常的詢問患者的飲食情況，術(shù)后恢復狀況，生活上是否需要幫助等，不僅提高了患者的滿意度，也提高了護士的文化修養(yǎng)，細節(jié)體現(xiàn)關(guān)愛，日常護理中護士一句輕聲的問候、一個真誠的微笑、一個關(guān)切的眼神，都是對患者的安慰，促進了醫(yī)患關(guān)系的和諧。

務(wù)實基礎(chǔ)護理，細化服務(wù)流程。

基礎(chǔ)護理是以護理學為基本理論，基本知識和基本技能為基礎(chǔ)，結(jié)合患者生理、心理特點和治療康復的需求，開展?jié)M足疾病治療、康復需要和盡可能的滿足患者各方面需求的護理。當我第一次聽到優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)理念及“零陪護護理”精神時，我心里充滿了疑惑、無助、惆悵，還有更多的不理解與難以接受，但在工作過程中通過在護士長的帶領(lǐng)學習下我開始從一開始的排斥到順從到欣慰的接受。開始的排斥是：讓我去給病人洗頭、洗腳、倒尿做這些讓我難以接受，順從：這是工作，我不得不做。但慢慢做來讓我欣慰的接受，因為我從中體會到生活護理的學問，從服務(wù)中得到病人的感謝和贊揚，體會到了職業(yè)的價值。端正為患者服務(wù)的態(tài)度，提高全心全意為患者服務(wù)的意識，向高年資的老師請教經(jīng)驗，在它們的指導下掌握洗頭、洗腳、翻身、扣背等基礎(chǔ)護理的技巧，從中也學到了如何通過生活護理去觀察病情。其實，只要愿意去學，愿意去做，總能把事情做好。每每做來能得到患者及家屬的肯定，讓我充滿自信與欣慰。

提高護患溝通技巧。

我們科在護士長的帶領(lǐng)下積極學習衛(wèi)生部下發(fā)的三個文件，嚴格要求人人過關(guān)。通過組織學習，學習溝通技巧，達到與患者的有效溝通，使溝通貫穿于護理服務(wù)的始終。積極主動的向患者介紹自己，會微笑的向患者及家屬打招呼，會偶爾和病人或家屬開開小玩笑，在做各項基礎(chǔ)護理時耐心的向患者講解這么做對患者有什么好處，用自己的方式感染他們，讓他們放松心情，相互之間得到更多的理解與互助。

從“優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)”活動開展后，責任制護理讓我有更多的機會深入了解病人。從新病人的入院介紹、飲食指導、到住院期間的用藥指導、術(shù)前宣教、術(shù)后指導、再到出院前的健康教育等等。通過耐心的向患者講解，宣教，讓病人住院有所收獲的同時，也讓自己的工作有效順利進行得到滿足。在與患者進行溝通宣教時，理論方面說起來簡單，但真正溝通起來還是需要隨機應(yīng)變，病房里形形色色的病人家屬都有，每個人的.脾氣性格不同，當病人及家屬對我們的工作有所誤解及不理解時，我們應(yīng)該更多的理解病人及家屬的心情，換位思考一下，良好的態(tài)度很大程度的決定了交流的成敗。這也正是體現(xiàn)了“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細”。

體會與思考。

真正落實了以“患者為中心”，護士心中有患者，從護理評估到計劃，實施能夠始終圍繞患者的需求。

提高了護士的業(yè)務(wù)水平：護士給患者不僅提供疾病相關(guān)的健康知識，而且還把每一位患者的問題作為進一步學習的機會和動力，從而不斷完善自己的專業(yè)知識與技能，提高了自身專業(yè)水平。每一位護士都能通過遇到問題，分析問題，解決問題的過程提高了自身護理能力，鍛煉了溝通技能，也在這樣的過程中不斷受到患者的肯定。

病房環(huán)境得到改善：由于責任護士不斷巡視，隨時整理床單元。有效督導陪護人員，使得病房更加整潔、舒適、有序、為患者創(chuàng)造了良好的修養(yǎng)環(huán)境。

患者滿意度提高：責任護士分床到護，責任分工明確，與患者接觸更加緊密，主動服務(wù)意識增強，建立了良好的護患關(guān)系，受到患者及家屬的好評。

自從開展優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)活動以來，我們不斷提高了自身的專業(yè)水平和自身素質(zhì)修養(yǎng)，也得到患者的好評，但同時我們還存在的很多不足之處，今后，我會用心將工作做更好，不斷完善，深化優(yōu)質(zhì)護理工作，以病人為中心，為患者提供主動、全面、耐心、細致的護理服務(wù)。

論文科研設(shè)想篇八

責任感的培養(yǎng)對于幼兒的心理健康和社會性發(fā)展具有十分重要的意義?！队變簣@教育指導綱要》中指出：“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。”因此幼兒園作為實施幼兒教育的主陣地，肩負著開展幼兒園責任感教育、促進幼兒責任感發(fā)展的任務(wù)。本研究通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中班幼兒在動手操作時，依賴性強，存在“有人幫我做”的想法；面對錯誤時，不敢負責，總以“不是我的錯”為借口；意見相左時，互相爭吵，總以“我才是對的”為理由；參加活動時，隨意性強，抱著“和我沒關(guān)系”的心態(tài)等責任感發(fā)展方面的問題。同時發(fā)現(xiàn)，教師觀念上較為重視幼兒責任感培養(yǎng)，但教育教學中卻缺乏落實；幼兒園多在集體教學活動中落實責任感培養(yǎng)，方式單一；教師為“快速省時”剝奪了生活中培養(yǎng)幼兒責任感的機會等問題。本研究以“我是小主人”活動為載體，提出在“我是小主人”活動中樹立“我的事情我來做”的理念，強化自我責任感；在“我是小主人”活動中履行“我是班級值日生”的職責，深化他人責任感；在“我是小主人”活動中激發(fā)“我為班級添光彩”的情感，萌發(fā)集體責任感等教師培養(yǎng)中班幼兒責任感的教育策略。通過研究，幼兒責任感顯著提高，教師專業(yè)水平得到發(fā)展。

一、問題的提出。

在家庭教育中，現(xiàn)今4+2+1的家庭模式造成家長對孩子的“超負荷”的包攬和嬌慣，讓父母不太重視培養(yǎng)孩子的責任心，總是認為孩子還很小，做不了，做不好當孩子遇到一些事情的時候，父母總想替孩子完成，許多父母心甘情愿、盡其所有、盡其所能地替孩子做一切事，把孩子的責任擔到自己肩上，導致孩子們?nèi)狈?yīng)具備的責任心。

在日常的教育教學中，我們經(jīng)?？吹剑變簛韴@隨意遲到；同伴發(fā)生爭執(zhí)時，總是將責任推卸給同伴；收集的物品和調(diào)查表等總有孩子忘了拿來，甚至還有個別幼兒會說：“奶奶沒有給我拿?！薄N種現(xiàn)象表明幼兒缺乏責任意識，怎樣來提高幼兒的責任感需要作為我們學前教育者眼前亟待改善的一項工作。

責任感對孩子的成長來說，是一種特殊的營養(yǎng)，它可以促使人去努力完善自我，可以促使人奮發(fā)上進。責任感教育能為幼兒今后的人際交往和社會發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“經(jīng)常給幼兒分配一些力所能及的任務(wù)，要求他完成并及時給予表揚，培養(yǎng)他的責任感和認真負責的態(tài)度。”幼兒作為社會載體的一部分，良好的責任感將直接影響到今后在社會上的生存，幼兒良好的責任感促進其社會化的發(fā)展，更有利于今后維護社會穩(wěn)定、促進社會協(xié)調(diào)發(fā)展。而龐麗娟、姜勇等人的研究結(jié)果表明，除過失責任感外，在責任感的其他方面，4——5歲是幼兒責任感發(fā)展的關(guān)鍵期。因此本研究主要調(diào)查中班幼兒責任感現(xiàn)狀，進行問題分析和梳理策略，提升中班幼兒的責任感。

二、研究的概況。

（一）研究目的與內(nèi)容。

1.研究目的。

通過本班幼兒責任感發(fā)展現(xiàn)狀的基情調(diào)查、多維度宣傳動員、科學設(shè)計活動方案等系列研究與實踐，以“我是小主人”活動為載體，探索培養(yǎng)中班幼兒責任感培養(yǎng)的策略，全面和諧的提高中班幼兒的自我責任感、他人責任感和集體責任感。

2.研究內(nèi)容。

（1）中班幼兒責任感發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查。

（2）幼兒園在中班幼兒責任感培養(yǎng)中的問題及原因分析。

（3）以“我是小主人”為載體，培養(yǎng)中班幼兒責任感的策略研究。

（二）研究對象與方法。

1.研究對象：中三班37位幼兒。

2.研究方法：

（1）問卷調(diào)查法：對幼兒現(xiàn)有責任感進行有目的、有計劃調(diào)查，概括出存在的問題，作為研究依據(jù)；對幼兒參與“我是小主人”后的情況進行調(diào)查，總結(jié)幼兒的進步及有效措施。

（2）行動研究法：開展“我是小主人”實踐研究活動，以幼兒行為與表現(xiàn)為研究素材，尋找對策，歸納與提升教師的實踐指導經(jīng)驗并積累資料。

（3）案例分析法：收集幼兒在參與“我是小主人”活動中產(chǎn)生責任感和付諸責任行為時的案例，概括提煉出有價值的經(jīng)驗，并加以推廣。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：在開展實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點隨時積累素材，探索有效措施，梳理總結(jié)研究成果。

（三）研究時間與步驟。

1.研究時間：20xx.6-----20xx.5。

2.研究步驟：

第一階段：學習有關(guān)幼兒責任感養(yǎng)成和提升的理論，調(diào)查我班幼兒現(xiàn)有責任感的現(xiàn)狀，制訂合理的研究方案。

第二階段：組織活動，實施方案，及時調(diào)整。

第三階段：課題總結(jié)階段，整理資料、分析并撰寫課題總結(jié)。

（四）核心概念界定。

1.“我是小主人”活動：它是一種載體，滲透在幼兒一日生活與學習中，是幼兒以“我是小主人”的角色參與各項提升責任感的活動。

2.幼兒自我責任感：是指幼兒作為個體的人對自身的存在和發(fā)展負責的一種情感。在幼兒園期間體現(xiàn)為：能夠基本照顧自己的飲食起居；了解自己在幼兒園的物品情況；自己能夠掌控自己的行為，具有自我管理意識，為自己做過的事情負責。

3.幼兒他人責任感：幼兒個體作為同伴關(guān)系組成部分，對他人行為和現(xiàn)狀預期負責的一種情感。在幼兒園期間具體體現(xiàn)為：關(guān)心愛護班級同伴；做事眼中有他人；不打擾他人；學會包容和尊重別人的想法。

4.幼兒集體責任感：幼兒對所在集體中應(yīng)做之事負責并盡力完成的一種情感。在幼兒園具體表現(xiàn)為：了解班級是一個集體；愛護集體的物品；樂于參加集體活動；團結(jié)合作；為集體爭光。

三、研究結(jié)果。

（一）中班幼兒責任感的現(xiàn)狀調(diào)查。

為了更好地了解幼兒責任感方面的現(xiàn)狀，了解中班幼兒責任感發(fā)展情況，分析哪方面的責任感表現(xiàn)是現(xiàn)階段薄弱的？帶著這些問題，我設(shè)計了一張《幼兒責任感調(diào)查表》，選取本園16位中班教師了解中班幼兒責任感現(xiàn)狀。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)中班幼兒責任感不容樂觀，具體分析如下：

1.動手操作時，依賴性強，存在“有人幫我做”的想法。在調(diào)查“幼兒是否能保管與整理自己的物品”時，只有39%的幼兒能夠做到自己整理物品。如在來園活動中，當孩子走進教室，脫外套的幼兒總會將外套隨意放置或者直接給老師，想讓生活老師幫助掛衣服、整理衣服，只有極少數(shù)幼兒會主動將自己的衣服脫下掛好。由此可見，雖然到了中班但是幼兒的自我責任感不強。

2.面對錯誤時，不敢負責，總以“不是我的錯”為借口。調(diào)查中“對自己做過的事情負責，勇于承認錯誤?！币粰陲@示，能做到的幼兒只有29%,不到班級人數(shù)的三分之一。在平日的觀察中也發(fā)現(xiàn)班級物品有損壞時，不少幼兒會跑來告訴老師哪個玩具壞了，可是在問到“是誰弄壞的？”“怎么弄壞的？”后，即使有的只是無意之失，也很少有幼兒會主動承擔是自己的行為導致的。幼兒自我責任感由此可見一斑。

3.意見相左時，互相爭吵，總以“我才是對的”為理由。調(diào)查表中可見，有49%的幼兒有時能做到“學會包容與尊重別人的行為與想法?！备?0%的幼兒不能做到“學會包容與尊重別人的行為與想法?！钡拇_，班級中時常會聽到有幼兒爭吵的聲音，“聽我的”“聽我的”“老師他不愿意和我玩”,不少孩子的心中只有自己，還不能站在他人的角度思考問題，缺乏他人責任感。

4.參加活動時，隨意性強，抱著“和我沒關(guān)系”的心態(tài)。調(diào)查表中呈現(xiàn)我們班只有43%的幼兒能做到“在競賽性游戲中有初步的集體榮譽感。”多數(shù)幼兒參加比賽活動時抱著游戲的心態(tài)和對活動結(jié)果不在乎的態(tài)度。還未形成初步的集體責任感。

（二）幼兒園在中班幼兒責任感培養(yǎng)中的問題及原因分析。

幼兒責任感發(fā)展是一個循序漸進的過程，并且受多種因素的影響，其中最主要的因素來自于家庭和幼兒園，本研究主要關(guān)注幼兒園教育中對幼兒責任感培養(yǎng)情況，故只對幼兒園教育的相關(guān)因素進行分析。

1.教師觀念上較為重視幼兒責任感培養(yǎng)，但教育教學中卻缺乏落實。

調(diào)查結(jié)果均顯示教師100%認同責任感教育的必要性，但是在日常教育中卻出現(xiàn)和觀念不同的多種表現(xiàn)。幼兒責任感的培養(yǎng)應(yīng)滲透于在一日活動，是一種潛移默化的影響。但目前教師多關(guān)注幼兒的認知和技能發(fā)展，忽視了這一非智力因素的培養(yǎng)，如在日常觀察中發(fā)現(xiàn)，學習活動中教師多關(guān)注教學目標的達成，運動活動中則更關(guān)注幼兒運動技能的掌握，生活活動中關(guān)注生活能力的提升，游戲活動中關(guān)注幼兒游戲水平的發(fā)展，對幼兒責任感的培養(yǎng)較為忽視。

2.幼兒園多在集體教學活動中落實責任感培養(yǎng)，方式單一。

如，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，78%的教師多在集體教學活動中培養(yǎng)幼兒責任感，一般會選用故事熏陶、談話活動、個案討論等載體進行，這種方式多為口頭教育，而幼兒的學習方式為“在行動中學習”,所以，在集體教學雖能在一定程度上培養(yǎng)幼兒責任感，但并不是最適宜的教育方式。

3.教師為“快速省時”剝奪了生活中培養(yǎng)幼兒責任感的機會。

如有的教師在開放問題中寫道：“我們知道責任感的培養(yǎng)對孩子非常重要，但是一日環(huán)節(jié)非常緊湊，孩子的慢動作和我們緊湊的節(jié)奏形成的矛盾，我們有時候會妥協(xié)后者，在教育行動中忽視了”.如在區(qū)角活動的整理環(huán)節(jié)中，到了活動結(jié)束的時間，部分幼兒的活動材料仍然沒有整理好，教師為了能更快的進入下一個活動，為了節(jié)省時間，往往會代勞幼兒快速整理掉物品，或者由生活老師代為整理，這種行為直接剝脫了幼兒對自己行為負責的機會。

（三）以“我是小主人”活動為載體培養(yǎng)中班幼兒責任感的策略。

1.“我是小主人”活動中樹立“我的事情我來做”的理念，強化自我責任感。

圖1:整理小能手提示卡。

生活小主人。聚焦幼兒一日生活中的自理能力、自我服務(wù)的能力，開展生活小主人活動，鼓勵幼兒從來園開始自己的事情自己做，不會的事情學著做。得到進步的孩子就能得到生活小主人的稱號。如日常生活中，我們在班級中設(shè)置了“整理小能手”稱號，通過鼓勵讓幼兒對自己的物品進行整理，培養(yǎng)幼兒的個人責任感。如圖1所示，在“整理小能手”提示卡中，圖文并茂呈現(xiàn)“整理小能手”需要做的整理工作，提示幼兒及時整理好自己的物品。

運動小主人。聚焦幼兒的健康體質(zhì)和在運動中的意志品質(zhì)，我們每天還會選出運動小達人，如堅持攀爬到最高峰的幼兒，摔倒了還能堅持運動的幼兒等。運動小達人們能在排隊時做火車頭，享受因個人努力而獲得的特權(quán)；而且可以做操時做小老師帶領(lǐng)大家做操。

游戲小主人。聚焦幼兒游戲中的規(guī)則踐行、主動交往等行為，在游戲分享時選出今天的游戲小達人。今天你遵守班級的游戲規(guī)則了嗎？今天你有沒有對伙伴說說好聽的話？和小伙伴分享玩具了嗎？孩子的心里都有自己心目中的游戲小達人。游戲小達人們能享受把自己喜歡的玩具借回家玩一個晚上的權(quán)利；可以在游戲前擁有選擇場地和材料的優(yōu)先權(quán)。

學習小主人。聚焦幼兒在集體活動和個別化學習中的興趣和行為習慣，鼓勵幼兒在學習活動中養(yǎng)成良好的傾聽習慣，學會控制自己的行為。學習活動之后，由孩子們選出學習小達人。學習小達人們能和喜歡的人一起午餐，或者首先使用最新的美工材料。

一系列的活動引導幼兒從他律轉(zhuǎn)化為自律，樹立成長觀，強化行為養(yǎng)成，提高對自己負責的能力。

2.“我是小主人”活動中履行“我是班級值日生”的職責，深化他人責任感。

圖2:值日生公示欄。

“三五成群”來值日，引導幼兒關(guān)注他人。秉著人人有機會并且合理分配組合的原則。我們商定以小組為單位，每周都由八名幼兒參與值日生工作，并在值日生展板中公示值日生人員，并且每周輪換一次，這樣就確保了人人參與，如圖2所示。值日生們在周一來園后先要對全班幼兒進行上崗承諾再進行正常履職，這樣原本對同伴、對班級關(guān)注極少的小朋友也熱情了起來?！爸等丈弊屆總€孩子主動了起來，使每一個孩子都有了做班級小主人的機會。

畫面的呈現(xiàn)，如圖3、圖4、圖5所示。

圖4:衛(wèi)生管理員。

圖3:小小氣象員。

“一本正經(jīng)”來交接，引導幼兒延續(xù)責任。周五放學前就是每周的值日生述職與交接的時間。值日生們說說一周以來的心得，可以是高興的，也可以是困惑的，讓同伴知道他們的勞動過程，體會勞動的辛苦。最后由本周值日生向下一周的值日生移交工作卡和任務(wù)卡，下周值日生需要在周末對任務(wù)卡的內(nèi)容進行學習練習。

3.“我是小主人”活動中激發(fā)“我為班級添光彩”的情感，萌發(fā)集體責任感。

研目標，分任務(wù)，感知個人在集體中的重要作用?；顒娱_展前應(yīng)針對幼兒年齡特點為全班幼兒制定一個共同的目標，目標需要大家的共同努力才能完成，在活動的設(shè)計與安排時，盡量給每個幼兒分派一個任務(wù)，這樣孩子會感覺到自己存在的重要性。如：幼兒園開展的“小青蛙講故事”比賽活動中，每位幼兒作為班級的一份子，只要講故事本領(lǐng)夠大都有機會代表班級去比賽?；顒又校v好故事就是我們大家努力完成的目標，每一位孩子都能為班級爭得榮譽。在講一講、比一比的過程中，讓孩子知道自己在集體中的重要作用。

圖6:表彰展板。

明載體、巧激勵，在合作中感受集體榮譽。在幼兒園一日活動中，選擇適合的活動載體，并運用多種方式激勵和鼓勵幼兒，幫助幼兒萌發(fā)集體責任感，達到集體責任感培養(yǎng)的效果。如，在幼兒園開展的“紙袋大變身”活動，請每位幼兒和爸爸媽媽一起用紙袋進行創(chuàng)作，最后和平行班級的伙伴比一比，看看哪個班級的寶貝參與人數(shù)多，作品呈現(xiàn)好?；顒又小皡⑴c多，作品好”就是我們大家共同合作才能完成的目標，每一位孩子都制作紙袋并且制作精美才能勝利。通過活動前的激勵，活動后的獎勵，讓幼兒在團結(jié)和諧、活潑有序的活動中萌發(fā)進一步集體責任感，并且教師及時在表彰欄中給共同目標努力的幼兒表揚，如圖6所示。

重體驗，少介入，在實踐中深化集體責任意識。體驗是提升幼兒集體責任感的有效方式，可以讓幼兒在親身參與實踐的過程中，形成直接和深刻的感受。如在即將舉行“升旗儀式”活動前，我給幼兒觀看了天安門廣場上莊嚴的升旗儀式，孩子們對解放軍叔叔們神氣又整齊的步伐佩服不已，產(chǎn)生了我們班級主持升旗儀式的時候也要這樣神氣的想法。那怎么踏步才能整齊和神氣呢？教師拋出問題后，放手讓幼兒自己討論與探索，從踏步神氣——統(tǒng)一姿勢——喊出口令。孩子們在親身體驗的過程中不但萌發(fā)了集體責任感，并且為我們班級的集體榮譽而努力著。

“我為班級添光彩”特色活動采用階段活動機制即定期與不定期交叉進行，活動形式多種多樣，可以體現(xiàn)在班級長效活動中、年齡段相關(guān)活動中、幼兒園大型活動中。集體責任感是在班級活動中形成和發(fā)展的，讓幼兒在參與活動的過程中增強主人翁意識，萌發(fā)集體責任感。

四、研究的成效。

1、幼兒責任感顯著提高。在課題開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒自我責任感、他人責任感、集體責任感都得到了明顯的提高，表現(xiàn)在：來園遲到的幼兒已經(jīng)從部分減少到個別；班級中的吵鬧聲少了，孩子們可以管理好自己的情緒，經(jīng)常保持著愉快的情緒；而且也樂于完成教師布置的任務(wù)。在與家長進行溝通時，了解到幼兒在家里也開始自覺地整理玩具了。特別讓我感動的是最近一次的早操比賽，為了能得到流動紅旗，那天，愛漂亮的幾個妹妹小朋友放棄了每天穿得皮鞋選擇了運動鞋，幾個平時偷懶的小家伙最近做操時都比以前態(tài)度認真、動作到位多了，讓我深深地被他們所擁有的集體榮譽感所感動。

2、教師的專業(yè)得到發(fā)展。通過對一些參考文獻的研讀，豐富自身的專業(yè)知識，提升了自己的專業(yè)水平。通過帶領(lǐng)幼兒開展各種社會獲得，逐漸形成了大教育觀的意識，日常更善于整合各方的教育資源用于教學?；顒訉嵤┻^程中，教師以身作則，為孩子做好榜樣。日常的指導也更凸顯觀察和支持，懂得使用各種方法記錄幼兒的進步與成長，通過分析與思考，提出更有效地支持策略。

五、后續(xù)思考。

1、以社會活動為拓展，爭做社會小主人。整合我園為方松街道家庭型志愿者實踐活動基地這一資源，宣傳與動員孩子們積極參加志愿者活動，如“環(huán)保小先鋒”垃圾分類入戶宣傳、“阿奈特在行動”交通文明小指揮項目等系列活動。這些活動可以真正讓孩子們走出校門，走進社會，在主動參與履行責任的實踐中，形成相應(yīng)的責任感。

2、持續(xù)提升幼兒責任感，做好幼小銜接?？紤]到孩子們即將升入大班，幼小銜接無疑是家長與教師必須幫助幼兒做好的一項工作。責任意識強的幼兒往往在行為習慣與學習常規(guī)上能得到更好地發(fā)展，入小學后在學習、完成任務(wù)、做作業(yè)等各方面都表現(xiàn)得比較積極。所以怎樣在大班時期讓幼兒繼續(xù)養(yǎng)成良好的責任意識幫助幼兒更快地適應(yīng)小學生活是我們馬上需要面臨的問題。

六、參考文獻。

[2]龐麗娟，姜勇?！队變贺熑胃邪l(fā)展的研究》[j].心理發(fā)展與教育。

[5]楊希文。基于布盧姆情感目標分類學理論的幼兒責任感培養(yǎng)的研究[d]。

論文科研設(shè)想篇九

在大學度過了四年的緊張學習時光，系統(tǒng)地學習了專業(yè)的各方面知識，深深的佩服各位專業(yè)老師的學識，從中我不僅學習到管理知識，而且學到很多做人、做事、做學問的道理，在此表示真摯的謝意。在論文即將完成之際，我要感謝我的導師教授。在論文撰寫的整個過程中，從論文選題、到撰寫開題報告、最后到正文撰寫，老師都提出了很多寶貴意見。老師指出的每一個問題，指導的每一個思路，都使我有醍醐灌頂之感。給我感受最深的是老師嚴謹治學的態(tài)度，無論從格式規(guī)范、論文要點、還是文章結(jié)構(gòu)，于老師都不厭其煩，給予我及時的幫助，使我能夠最后順利完成論文寫作工作。

在此我要感謝大學所有老師，你們無私的奉獻精神和愛崗敬業(yè)的治學態(tài)度，不僅使我對管理理論有了更進一步的理解，將理論和自己的工作互相印證，受益匪淺。而且使我能夠?qū)⑺鶎W理論應(yīng)用于對現(xiàn)實問題的分析和解決，繼而提高自己的管理水平。

感謝我的各位同學，是你們的無私幫助讓我感受到校園的溫暖，在我的論文寫作過程當中，多位同學為我提供了信息支持，在此一并表示感謝。最后再次感謝大學為我提供了寶貴的學習機會，使我能夠走上一個新的平臺，幵始一段新的人生！

論文科研設(shè)想篇十

在醫(yī)院領(lǐng)導的關(guān)心與支持下，護理部帶領(lǐng)全院護理人員齊心協(xié)力推進護理科研工作，20xx年在科研課題、學術(shù)論文、高新技術(shù)等方面取得新突破，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、科研工作取得的成績。

1、科研課題。

（1）申報四川省科技廳課題2項，四川省衛(wèi)生廳縱向課題6項。

（2）撰寫標書10份，婦產(chǎn)科及兒科各5份。護理部資助10項。

（3）產(chǎn)科向潔榮獲“20xx年度中華醫(yī)學會圍產(chǎn)學分會圍產(chǎn)母嬰優(yōu)質(zhì)護理（全國僅10項）科研基金”。

（4）產(chǎn)科向潔的《住院保胎孕婦抑郁狀況調(diào)查》和婦科陳靜的《婦科惡性腫瘤術(shù)后化療患者的團體心理治療》榮獲“新加坡依耀基金科研項目”。

（5）國際組織課題《兒童自我報告結(jié)局測量系統(tǒng)在兒童癌癥人群中的測評》。

發(fā)表護理論文74篇，其中統(tǒng)計源及核心期刊63篇，3篇sci論文。其中婦產(chǎn)科33篇（核心及統(tǒng)計源24篇）；門急診及供應(yīng)室6篇（核心及統(tǒng)計源6篇）；兒科19篇（核心及統(tǒng)計源19篇）；護理部16篇，發(fā)表2篇sci護理論文。

3．高新技術(shù)。

申報臨床醫(yī)療新技術(shù)3項。其中婦產(chǎn)科2項，兒科1項。

4，專利申請。

申請國家新型實用專利22項，獲得授權(quán)6項。

二、科研隊伍建設(shè)。

1、培養(yǎng)學科帶頭人。

新增成都護理學會常委1人（黃燕），羅碧如主任、趙秀芳副主任于12月成功競選連任婦產(chǎn)科及兒科專委會主任委員。羅碧如任中華婦幼保健協(xié)會助產(chǎn)專委會副主任委員，彭文濤任《中華護理教育》雜志編委。

為了活躍我院護理學術(shù)氛圍，進一步提升護理科研水平，護理部于7月成立期刊俱樂部（journalclub），并于7月和11月舉辦兩期活動，為樂于從事研究的護理人員提供了很好的學習環(huán)境和交流平臺。

三、規(guī)范科研管理。

1、完善管理機制。

為了加強護理教學科研管理，根據(jù)四川大學教學科研工作要求，結(jié)合我院護理工作實際，于6月成立我院護理教學科研管理委員會，定期召開會議討論科研工作。本年度共受理各類項目申請10項，組織開題報告1次。

4、健全激勵機制。

為提高全院護理人員的科研積極性，護理部對各類科研項目給予資助，對發(fā)表高質(zhì)量論文的個人予以獎勵。

四、加強學術(shù)交流。

鼓勵學科帶頭人和學術(shù)骨干參加高水平學術(shù)會議，鼓勵各學科舉辦高水平的繼續(xù)教育項目及學術(shù)會議。本年度申報4項并舉辦5項國家級繼續(xù)教育項目，培訓學員400余人。

分別于5月和6月外派護士長及護理骨干參加中華護理學會婦產(chǎn)科和兒科護理學術(shù)大會，彭文濤憑借《早產(chǎn)兒經(jīng)口喂養(yǎng)臨床研究》參加大會論文交流并榮獲優(yōu)秀論文獎，婦科陳靜就《婦科惡性腫瘤術(shù)后化療患者的'團體心理治療》一文進行了大會發(fā)言。

外派1人赴美參加手術(shù)室學術(shù)會議，8人到香港參加護理管理學術(shù)會議、產(chǎn)時急救及助產(chǎn)技術(shù)培訓級兒童血液疾病學術(shù)會議，馬晶晶在會上對《不同年齡患兒picc測量方法的研究》進行了大會交流。

論文科研設(shè)想篇十一

總結(jié)。

設(shè)想范文》》》》留學網(wǎng)小編整理的范文，僅供參考！這篇文章主要講的是研究科研上只有全面提高。

教學。

效率為重點，才能全面提高教育教學質(zhì)量。

今年，我校的教研工作按照區(qū)教育局、青云中心小學教育工作意見，借助新課程改革不斷深入的強勁東風，以學生發(fā)展為根本，堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升。以提高課堂教學效率為重點，全面提高教育教學質(zhì)量?，F(xiàn)就一學期來我校的一些作法如下回顧：

一、建構(gòu)學習的平臺，促進教學實踐。

1、利用每周的業(yè)務(wù)學習時間，開展業(yè)務(wù)學習。學習結(jié)合每位教師的經(jīng)驗與實踐進行思考，交流促進教師學習技術(shù)的提高。

2、通過“走出去，請進來”的方式加強對教師業(yè)務(wù)能力的培訓。積極參加中心小學開展的專題講座。同時還將有針對性地組織教師參加各級各種培訓。在這一學期里，我校曾多次選派教師外出參加聽課，向外地學經(jīng)驗，向內(nèi)促自學，不斷提高教師的教研水平和教學能力。

論文科研設(shè)想篇十二

從學院大局工作出發(fā)，立足現(xiàn)有資源，努力做好本職工作，外塑形象，內(nèi)強實力，走內(nèi)涵發(fā)展之路，務(wù)實地形成和提升自我獨特競爭力，繼續(xù)將教育管理系的事業(yè)進行到底。

二、工作目標。

(一)在教學上，完成好各項業(yè)務(wù)工作，各項工作安排合理有序;教學質(zhì)量整體提升，教學質(zhì)量評估的總分(或平均分)高于上半年;年輕教師的業(yè)務(wù)水平得到有效改善，減少或杜絕不良教學質(zhì)量反潰。

(二)在科研上，取得階段性的實效產(chǎn)出，各課題實現(xiàn)階段目標;有文字性的研究成果(論文或調(diào)研報告);利用自身資源，開展實質(zhì)性的教育調(diào)查研究。

(三)通過抓教學和科研工作，鍛煉和提高教師的業(yè)務(wù)水平，使我系大部分教師能以先進的理念和技術(shù)熟練地駕御面向基礎(chǔ)教育的教師教育，形成各層面成熟的教師教育專門隊伍。

三、措施。

就教學方面而言，主要有如下措施：

(一)開展教研室活動,使教研活動正?；?。

1.聽課與評課。要求每位教師必須聽課二節(jié)以上，系里將發(fā)給每位教師一個聽課筆記本，學期末上交到我處，作為期終教學檢查的一個要求。

2.下基層調(diào)研。上學期因時間沖突，沒完成的調(diào)研工作，本學期繼續(xù)進行，心理學教研室到中小學進行心理健康教育的調(diào)研;管理學教研室到中學進行學校管理的調(diào)研;教育學到中學進行新課程改革方面的調(diào)研，具體方案由教研室提出。(時間最好安排在九、十月份。)。

3.對公共課教學進行一次討論。

4.大講堂(本學期每個教研室開一個主題講座，主題和內(nèi)容由教研室定)。

5.請進來(每個教研室就某一內(nèi)容擬一個主題，覺得最需要的是什么后，再請一個省外或區(qū)內(nèi)的專家來講學，或全系教師覺得欠缺方面也可聘請專家來講，方案由教研室主任提出)。

6.組織參加相關(guān)學術(shù)活動。(年度年會較多，利用這一機會，把學習與提高、科研結(jié)合起來)。

(二)提高教學質(zhì)量。

1.召開一次全系教師教學工作會。內(nèi)容是就系里的教學與科研進行討論，把它變成全系的行動計劃。

2.常規(guī)教學檢查：系評、校評相結(jié)合。(系評如何評大家可以提出建設(shè))。

3.重新采購一批與教學和科研相關(guān)的新書。

4.提出名師計劃，對學科帶頭人和骨干教師提出要求。骨干教師和學科帶頭人要作出相應(yīng)成長計劃，并發(fā)揮其在系中的作用。

5.舉行一次全院的公共課學生座談會，聽取對公共課的教學建議。

6.獎勵本系教學優(yōu)秀的教師。根據(jù)本系教師評估以及學生的反映，評出本系學年教學工作優(yōu)秀的教師，系給以獎勵，具體獎勵辦法另行制定。

7.制訂年輕教師業(yè)務(wù)提高的計劃。年青教師提高途徑：(1)結(jié)對子;(2)備課、聽課與評課(3)合作開展科研(事先要與相關(guān)教師通氣，要有幫帶計劃)。

8.嚴格把好命題和考試關(guān)。

就科研工作而言，開展如下活動：

1.對現(xiàn)有的課題進行會診，找困難與問題。提出下步整改措施。

2.完善原來的科研管理辦法。

3.每個教師擬出今年自己的科研工作計劃并提出自己的要求。

4.進修和學習必需和教學、科研掛釣。

5.提倡合作。以項目帶動課題和科研。

6.為有項目和課題的人創(chuàng)造相關(guān)條件：時間、書籍、進修和學習、減免課時等條件和環(huán)境。積極關(guān)注和參與學院或?qū)W院以上的各級學術(shù)機構(gòu)的科研成果評比活動，大力支持教師組織材料申報各種科研評比，力爭獲得學院以上的科研獎勵2個以上。

7.年底要對全年的課題工作做總結(jié)，對教師個人的科研成果進行統(tǒng)計，要組織全系的科研成果及經(jīng)驗交流活動，并給予表彰獎勵。

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論文科研設(shè)想篇十三

論文摘要：幼兒園園本教研對幼兒教師的科研素質(zhì)提出了新的要求，學前教育專業(yè)必須不斷提高培養(yǎng)目標的針對性、課程內(nèi)容的適切性、教學方法的實踐性、課程評價的多樣性，以培養(yǎng)適應(yīng)幼兒園需要的具有初步研究能力的學前教育師資。

論文關(guān)鍵詞：學前教育；幼兒教師；科研素質(zhì)。

對幼兒教師科研素質(zhì)的再度重視，源于幼兒園園本教研的廣泛開展。園本教研深入開展的直接動因并非是教育行政部門的指令，而是幼兒園自身發(fā)展和質(zhì)量提升的內(nèi)在訴求，是對“從對科學主義的崇拜到主張學前教育走向生態(tài)新學前教育理論和實踐關(guān)系的認同，也是教研理念從傳統(tǒng)學術(shù)性研究到現(xiàn)代實踐性研究的轉(zhuǎn)變。

一、幼兒教師職前科研能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。

高職高專作為幼兒園教師隊伍最主要的來源地，有責任在幼兒教師的職前教育中打造他們的科研素質(zhì)，以適應(yīng)幼兒園的要求。幼兒教育研究表明，幼兒教師正面臨著新的教育理念的挑戰(zhàn)，這些新的教育理念中有一個共同的方面，即指向了幼兒教師科研能力的發(fā)展。

(一)走向生態(tài)的學前教育觀。

隨著后現(xiàn)代主義思潮的廣泛傳播，教育理論也被大家從生態(tài)學的視角來重新審視，學前教育理論也從“對科學教育的崇拜到學前教育走向生態(tài)”。不再是沒有批判的將一些源自于西方文化的思想和教育理論都當做“先進理念”頂禮膜拜，而是要去研究在全球化和多元化的大背景下，怎樣更多的去關(guān)注傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化和本土文化，研究適應(yīng)本幼兒園和本班幼兒的課程。而這些必須要求幼兒教育工作者有能力去研究自己在教育、教學工作中遇到的問題，通過與同事的對話和反思，去發(fā)展和建構(gòu)屬于自己的實踐性智慧，而不是讓幼兒教師按同樣的標準和要求去統(tǒng)一理念和規(guī)范行為。

(二)新的學前教育質(zhì)量觀。

從后現(xiàn)代視角，早期教育機構(gòu)的優(yōu)劣已從質(zhì)量話語——客觀統(tǒng)一的質(zhì)量標準到意義生成話語——教師的教學兒童的學習是否有意義。通過觀察、紀錄、對話、解釋、反思等研究手段，深入地把握每個兒童，選擇適宜于每個兒童的個別化的活動方案，并鼓勵和支持幼兒生成自己的活動，才能實現(xiàn)教學活動的意義。嘲沒有科研素質(zhì)和能力的幼兒教師是無法實現(xiàn)教學有意義的。

(三)園本教研的新要求。

園本研究是基于本園的實際，基于具體的幼兒園教學情境，研究教師在自己的教學情境中所存在和遇到的問題，并與研究共同體一起構(gòu)建一種多樣性、平等性、批評性和境遇性的對話文化。它更多關(guān)注的是實踐研究，意在通過教師的反思來挖掘教師的緘默知識，通過教師的行動研究來解決實踐中存在的問題，從而使教學有意義。它面向的是全體幼兒教師，而不是個別的有科研能力的教師；教研不是幼兒教師可做可不做的事情，而是每個想提高教育質(zhì)量的幼兒教師必須要做的事情。因此，教育科研素養(yǎng)是現(xiàn)代幼兒教師必備素養(yǎng)之一。

二、幼兒教師職前階段科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)實途徑。

目前的高職高專院校，大多是由原來的中等專業(yè)學?；蛴變簬煼秾W校合并升格而成，沒有學前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)的經(jīng)驗?zāi)Ｊ浇梃b。他們普遍比較重視專業(yè)技能，特別是藝術(shù)技能的學習和訓練，忽視學前教育理論特別是教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。據(jù)對在職幼兒教師的調(diào)查顯示，只有11％的幼兒教師系統(tǒng)地學習過學前教育科研方。目前開設(shè)前教育科研方法》課程的院校在教學中也還存在著種種問題。譬如，課程目標定位不準，課程內(nèi)容多量化研究、少質(zhì)的研究，教學方法多是傳統(tǒng)的講授法、滿堂灌，課程評價上多采用筆試考查學生對科研方法的識記程度，等等。這些影響了教學的效益，成為制約幼兒教師職前階段科研能力培養(yǎng)的重要因素。

學前教育事業(yè)要向縱深發(fā)展，必然依賴于幼兒教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，而專業(yè)化建設(shè)的必然要求是幼兒教師具備教育科研素質(zhì)。幼兒教師的職前教育機構(gòu)，不僅要把前教育科研方法))課程列為教育計劃的必修課程，落實在課表上、課堂中，而且要改革該課程的目標、內(nèi)容、方法、評價等要素，全面提高教學效益，從而實現(xiàn)預期的目標。

(一)培養(yǎng)目標的針對性。

專業(yè)培養(yǎng)目標是制定專業(yè)教學計劃的依據(jù)，也是評價培養(yǎng)成效的標準。確定什么樣的培養(yǎng)目標，就決定了制定什么樣的教學計劃，開設(shè)什么樣的課程。高職高專學前教育專業(yè)把培養(yǎng)早期教育機構(gòu)和幼兒園所需要的合格教師作為培養(yǎng)目標，本無可厚非。但高職高專學前教育專業(yè)既應(yīng)區(qū)別于中專幼兒教育的培養(yǎng)目標——一一線幼兒教師，也應(yīng)區(qū)別干本科院校的培養(yǎng)目標一一研究型的幼兒教師。因此，建議高職高專把學前教育的培養(yǎng)目標修訂為“培養(yǎng)早教機構(gòu)和幼兒園需要的有初步研究能力的學前教育師資”?！俺醪窖芯磕芰Α倍ㄕZ的加入，既高于中幼的培養(yǎng)目標，又低于本科的培養(yǎng)目標，切合高職學前教育的實際，有利于制訂教學計劃，把科研素質(zhì)列為學前教育學生的必備素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，把前教育科研方法課程列為教育計劃的必修課程，落實在課表上，落實在教學中。

(二)課程內(nèi)容的適切性。

高職高專學前教育專業(yè)前教育科研方課程內(nèi)容的選擇應(yīng)依據(jù)幼兒園園本研究的需要、學前教育研究方法的最新成果，而不是本科院校前教育科研方教材內(nèi)容的簡單壓縮和教學要求的降低。

幼兒園園本研究最迫切的需要是幼兒教師會觀察、紀錄、參與、解釋、對話、反思、敘事，能在真實的教育情境中開展行動研究，積累實踐性知識，形成實踐性智慧，成為研究性教師，成為“反思性實踐家”。

因此，“在未來，質(zhì)的研究對學前教育領(lǐng)域的研究可能會變得非常重要，這是因為在研究與學前教育有關(guān)的各種問題時不可能脫離背景，任何問題都跟該問題有關(guān)聯(lián)的各種生態(tài)有著不可分割的聯(lián)系。質(zhì)的研究方法具有的自然主義的探究方式、描述性的敘述方式、解釋性的研究理念和人性化的研究過程特征與學前兒童發(fā)展的整體性、敏感性、動態(tài)性和獨特性有著內(nèi)在的適應(yīng)性，因而越來越受到學前教育工作者的青睞和重視。嘲高職高專學生的特點也適合做質(zhì)的研究。她們大多有高中文科的學習背景、女性形象具體的思維特點，她們“天生就是和行動、應(yīng)用型研究聯(lián)系在一起。她們拒絕接受現(xiàn)狀，旨在導向社會乃至個人的改變。因此，質(zhì)的研究方法應(yīng)成為高職高專(《學前教育科研方法》課程的主要內(nèi)容。但在目前出版的前教育科研方法》教材中，適合的較少。以科學出版社20xx年2月出版的楊世誠主編的學前教育科研方法》教材為例，只有4節(jié)內(nèi)容介紹了觀察法、教育敘事法、訪談法、頭腦風暴法，僅僅用了27頁的篇幅，占總篇幅的十分之一。此教材還是高等教育“十一五”規(guī)劃教材，是高職學前教育的配套教材。人民教育出版社20xx年8月出版的劉晶波主編的前教育研究方法用了7章(共14章)的篇幅專門介紹了質(zhì)的研究，羅列了常用的質(zhì)的研究方法，有一定的針對性，可作為教材。但僅僅依賴于此還不夠，還需要參考大量的書籍資料。譬如，在學習紀錄法時，可以參考己錄，讓兒童的學習看得見、己錄，讓教師的教學有意這兩本書。

任課教師還應(yīng)經(jīng)常深入到幼兒園，參加幼兒園的園本研究，在給幼兒教師做專業(yè)引領(lǐng)的同時，收集大量的最新的研究案例，充實到教育教學中，以豐富課程的內(nèi)容。

(三)教學方法的實踐性。

高職高專學前教育專業(yè)《學前教育科研方法課程目標應(yīng)該是培養(yǎng)學生會做科研，而不僅僅是學習一些科研理論。因此，應(yīng)打破求完整、求系統(tǒng)的學科體系的教學觀念，建構(gòu)一種做中學、求實效的行動體系的教學觀念，以某種科研方法的掌握和科研任務(wù)的完成為驅(qū)動，帶動學生的做和教師的教。

筆者認為，該課程的學習任務(wù)可分為兩類，一類是具體任務(wù)。譬如，如何確立研究問題、如何查閱文獻、如何做調(diào)查研究等，如何運用觀察法、實物分析法、訪談法、資料分析法等質(zhì)的研究方法開展研究，這類任務(wù)是獨立的、是具體的，可以隨著教學內(nèi)容的展開逐步學習掌握的。另一類是系統(tǒng)任務(wù)。即綜合運用多種研究方法去完成一項質(zhì)的或是量的研究。這類任務(wù)的完成需要在學習了多種方法之后，并且需要較長的時間，需要一個研究小組協(xié)作共同完成。

在具體任務(wù)的教學中，可采用展示案例——共同探討——仿做研究——典型解剖——再做研究——形成作品——上交存檔這樣的教學流程。譬如，在學習訪談法的教學過程中，教師先給學生播放一個完整的訪談錄音做示范，然后結(jié)合范例與學生一起探討訪談的程序和技巧，再由學生自己確定一個有關(guān)幼兒教育的話題、選擇訪談對象進行訪談并錄音。老師從學生上交的訪談材料中，選擇有典型意義的作品在課堂上進行分析和解剖，并讓學生交流訪談經(jīng)驗、學習教材中有關(guān)的內(nèi)容，然后，學生再次進行訪談，并把錄音材料作為平時作業(yè)上交。這樣，就實現(xiàn)了學生的親自動手“做”研究的目的，培養(yǎng)了她們從事實際研究的興趣和能力，并帶動了相關(guān)科研理論的學習。

在系統(tǒng)任務(wù)的教學中，應(yīng)根據(jù)學生能力強弱搭配的原則，確立以3～4人為一個小組的“研究共同體”，開展合作研究。這既是系統(tǒng)任務(wù)完成難度大的需要，也是為了適應(yīng)幼兒園“研究共同體”組織形式的需要，是培養(yǎng)他們協(xié)作精神和開放的研究心態(tài)的需要。雖然系統(tǒng)任務(wù)的完成往往在學期末，但研究小組要早建立、研究任務(wù)要早安排、研究活動要早開展。系統(tǒng)任務(wù)的選擇既可以做質(zhì)的研究、也可以做量的研究；既可以做幼兒教育方面的課題，也可以以高職學生學習、生活方面的問題為課題。研究成果可以多樣化，既可以是研究報告，也可以是行動研究的其他成果，但必須綜合運用多種方法。譬如，學生可以結(jié)合自身學習、生活中的某一現(xiàn)象或問題，確定一個較為中長期的研究課題，按計劃——行動——觀察——反思——計劃的工作進程，定期開展小組學習、討論，既可以改變她們的行為，給她們的學習和生活帶來變化，也養(yǎng)成了研究的意識和能力，品嘗到研究的樂趣。

(四)課程評價方式的多樣性。

課程評價是教師的教和學生的學的“指揮棒”。課程評價的標準又是以課程目標是否達成為依據(jù)的。因此，應(yīng)采用多樣化的評價方法，來評判學生是否會“做科研”，是否學會了多種科研的方法和手段，是否有多樣化的科研成果。

按照這個指導思想，學生的平時成績就以學生個人的平時作業(yè)為依據(jù)。在平時教學中，把學生學習各種研究方法后進行練習的作品收集起來，建立她們個人的作業(yè)袋。教師借鑒實物分析的方法，發(fā)動學生自評，梳理自己的成長軌跡；發(fā)動學生互評，相互學習交流借鑒，最后由老師綜合評定出出時成績。

學生的期末成績以小組系統(tǒng)任務(wù)完成的成果為依據(jù)。研究小組在全體同學和學前教育研究室全體教師面前展示研究成果，并對師生提出的課題研究的相關(guān)問題進行答辯。由全體教師按照研究成果的價值、答辯效果給小組以總的評價。再由任課教師在此基礎(chǔ)上針對小組成員在成果和答辯中的貢獻做出個人的評價，以此作為學生個人的期末成績。

綜上所述，高職高專院校必須重視學前教育專業(yè)學生的科研素質(zhì)培養(yǎng)，并在培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、教學方式、課程評價等方面進行改革，以培養(yǎng)幼兒園所需要的有初步研究能力的幼兒教師。

論文科研設(shè)想篇十四

隨著時代的進步，幼兒的藝術(shù)教育越來越受到了社會以及家庭的廣泛關(guān)注。幼兒藝術(shù)教育不單單起到了培養(yǎng)幼兒一技之長和愛好興趣的作用，在一定程度上，結(jié)合我國特有的民間藝術(shù)文化優(yōu)勢，對于文化藝術(shù)的傳承也有著重要意義和作用。同時，在幼兒藝術(shù)教育中加入中國民間藝術(shù)資源的運用，也拓寬了幼兒藝術(shù)教育的方式和渠道，使幼兒的藝術(shù)教育得到更加廣闊的選擇和發(fā)展空間。

二、民間藝術(shù)資源運用豐富了幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)容。

幼兒藝術(shù)教育很大程度上局限于西方藝術(shù)教育的影響，通常以各種樂器的學習、舞蹈等為主要形式。而在幼兒藝術(shù)教育中運用民間藝術(shù)資源，無疑大大的豐富了我國的幼兒藝術(shù)教育內(nèi)容，讓幼兒家長和社會在幼兒藝術(shù)教育上有了更多的選擇[1]。

三、民間藝術(shù)資源的運用是傳承民族藝術(shù)文化的有效途徑。

民間藝術(shù)是藝術(shù)的母體，更是寶貴的藝術(shù)教育資源。而一個民族的民族藝術(shù)更是一個國家一個民族文化的靈魂所在。泱泱五千年的文明古國中的民間藝術(shù)資源更是讓人目不暇接，將民間藝術(shù)資源運用到幼兒教育中，可以從幼兒教育起調(diào)節(jié)缺乏對民族民間藝術(shù)尊重的心理，更是將我國民間藝術(shù)瑰寶發(fā)揚光大，經(jīng)久不衰的重要方式[2]。

四、民間藝術(shù)資源在幼兒藝術(shù)教育中應(yīng)用的策略。

（一）加強幼兒藝術(shù)教師隊伍的培訓。

幼兒教師在幼兒藝術(shù)教育中扮演了兩個非常重要的角色，一是從浩瀚的藝術(shù)海洋中去選擇合適幼兒藝術(shù)教育的教育者和引導者，二是挖掘民間藝術(shù)資源的實踐者，這就對幼兒藝術(shù)教育的教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求，所以有必要加強幼兒藝術(shù)教師隊伍的建設(shè)和培訓，這直接對民間藝術(shù)資源運用到幼兒藝術(shù)教育中的教育效果有很明顯的影響，是幼兒藝術(shù)教育運用民間藝術(shù)資源高效的關(guān)鍵[3]。對幼兒藝術(shù)教師隊伍進行有效的培訓是提高教師素養(yǎng)的重要手段，培訓的內(nèi)容主要有兩個部分：園本培訓和園外培訓。對于園本培訓，可以聘請一些專業(yè)的幼兒教育專家來園進行工作方面的指導，再組織人員參加民間藝術(shù)創(chuàng)作觀摩或鑒賞，也可以定期的開展關(guān)于民間藝術(shù)資源在幼兒藝術(shù)教育應(yīng)用的交流活動；對于園外培訓，應(yīng)該組織教師立足于本土，對本土的藝術(shù)資源進行深入的研究和分析，參加一些民間藝術(shù)專家的交流活動或講座，在深刻認識本土民間藝術(shù)的基礎(chǔ)上將有用的東西運用到幼兒藝術(shù)教育中去。

（二）合理的選擇民間藝術(shù)教育素材。

教師努力的挖掘民間藝術(shù)資源是在幼兒藝術(shù)教育中對民間藝術(shù)資源運用的前提和基礎(chǔ)，但是不是所有的民間藝術(shù)資源都適合幼兒藝術(shù)教育，所有對民間藝術(shù)教育素材的挖掘、收集、整理、選擇對于幼兒藝術(shù)教育來說尤為重要，對教育素材的選擇，要根據(jù)幼兒的年齡、特點、喜好、身心等進行擇取，并要對素材進行必要的加工，使教育素材不僅能夠滿足幼兒藝術(shù)教育的需求，而且對幼兒的成長、身心健康、興趣愛好等有一個良好的引導，素材的選擇上盡量要貼近生活，不僅可以讓幼兒從現(xiàn)實生活中去學習東西，還能讓他們學以致用，健康積極的成長。

（三）采用多元化的教育模式。

從傳統(tǒng)教育經(jīng)驗來看，教學方式和手段太過于單一，不僅不能激發(fā)學習的學習興趣和學習動力，還使整個課堂顯得枯燥無聊，不利于學生的學習，學生學習效率也極為低下，所以在教學過程中創(chuàng)新教育方法和手段，使教育模式更加多元化是教育領(lǐng)域必然發(fā)展的趨勢，幼兒藝術(shù)教育也不例外，多元化的教學方式是幼兒藝術(shù)教育中高效運用民間藝術(shù)資源的前提和保證[4]。如陶冶滲透式教學，該教學模式指的是除了在正常的教育活動中融入民間藝術(shù)，在園中的其他活動也融入民間藝術(shù)，也就是說，無論幼兒在不在課堂上都能夠接觸到民間藝術(shù)內(nèi)容，將民間藝術(shù)滲透到幼兒的方方面面，讓民間藝術(shù)生活化，比如滲透在幼兒學習上、生活上、游戲上、交往上，甚至是吃飯睡覺上。

總而言之，這種方法主要包含了三個層面上的問題，第一在幼兒物質(zhì)文化環(huán)境中滲透民間藝術(shù)，幼兒的物質(zhì)文化環(huán)境主要包含了教室、活動室、活動材料、活動設(shè)置等，這些都會使幼兒潛移默化的受到影響，所以可以在這些區(qū)域滲透民間藝術(shù)，如設(shè)計有本土特色的海報、班級活動、文字寫作等；第二在幼兒每天生活中滲透民間藝術(shù)，比如在幼兒入園時可以提前播放廣播、音樂等，讓幼兒去欣賞音樂，在做早操期間播放一些歡快、活潑的舞蹈音樂，讓幼兒在鍛煉身體的同時可以產(chǎn)生一個積極的心態(tài)，在吃飯期間可以播放一些民間故事或者節(jié)約糧食的短片，讓幼兒在學習的同時改正以前的不良習慣；第三，在游戲中滲透民間藝術(shù)，游戲?qū)τ谟變簛碚f至關(guān)重要，游戲是幼兒的天性，也是幼兒最喜歡的活動，所以在游戲中滲透民間藝術(shù)是一種良好的教育方法，通過游戲教育，不僅能夠讓幼兒保持一個愉快的心情，還能豐富幼兒的情感，發(fā)散他們的思維，促進他們健康成長，例如可以組織他們?nèi)⑴c當?shù)氐奈璧?、戲曲等特色活動，讓他們在觀看的過程中有身臨其境的感覺，通過這類活動過程可以讓他們潛移默化的受到當?shù)孛耖g藝術(shù)的影響。

五、結(jié)束語。

民間藝術(shù)資源在幼兒藝術(shù)教育中的運用，既有利于拓寬教學內(nèi)容豐富藝術(shù)內(nèi)涵以及幫助幼兒養(yǎng)成正確的觀念和民族情懷，更有利于弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族文化，科學合理的將民間藝術(shù)資源應(yīng)用到幼兒藝術(shù)教育中去，對于幼兒的教育工作和民族文化的傳承都起著重要意義和作用。

論文科研設(shè)想篇十五

提問是教育活動過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動的紐帶。美國心理學家布魯納曾經(jīng)說過：“教學活動是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！?/p>

【關(guān)鍵詞定義】。

1、教學活動：教學活動通常指的是以教學班為單位的課堂教學活動。它是學校教學工作的基本形式。教學活動是一個完整的教學系統(tǒng)，它是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。教學活動的基本環(huán)節(jié)就是指教學活動這一個個各具不同功能的不同階段。

2、提問：從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子。從狹義上講是指教師提問，是指在一定的情境下，教學的一方為促進學習而向教學的另一方拋出問題解決的任務(wù)并期望學生積極反應(yīng)并作答的一類教學行為。

【組內(nèi)現(xiàn)狀】。

1、封閉性提問多，開放性提問少。

2、隨意性提問多，科學性、針對性提問少。

3、齊答個答多，引發(fā)幼兒討論交流少。

4、急于讓幼兒回答多，給予幼兒思考時間少。

5、問題數(shù)量多，高質(zhì)量提問少。

6、重復提問多，有效追問少。

【研究階段】。

1、9月：調(diào)查組員需求、分析組員現(xiàn)狀，制定專題研究工作計劃；收集相關(guān)理論基本知識，進行個別和集體學習。

2、月：借助案例和實踐活動，對提問的層次水平進行學習和梳理。

3、年11月：繼續(xù)借助案例和實踐活動，對提問的組織形式進行學習和梳理。

4、2015年12月：繼續(xù)借助案例和實踐活動，對提問的實施要點進行學習和梳理。

【研究背景】。

l提高組內(nèi)教師觀察幼兒的意識和能力。

l提高教師教學活動中提問能力。

【研究目標】。

以大班幼兒集體教學活動為載體，研究集體教學活動中教師提問設(shè)計與組織，逐漸提高教師對集體教學活動中提問的能力。

【研究手段】。

（1）理論學習，扎實基礎(chǔ)。

（2）預設(shè)活動，加強實踐。

（3）論證思路，驗證策略。

【研究成果】。

在幼兒園集體教學活動中，“有效提問”是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個方面，更是激發(fā)幼兒主動參與活動，培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學效率的重要體現(xiàn)。

一、關(guān)注提問的不同層次水平，根據(jù)幼兒年齡特點靈活、適切地使用。

根據(jù)美國著名心理學家魯納曾經(jīng)說過：“教學活動是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”他提出：提問可依據(jù)學習目標分為六個層次水平，分別是：知識水平的提問、理解水平的提問、應(yīng)用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問、評價水平的提問。

案例一：空隙的秘密。

環(huán)節(jié)一：

今天我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？（知識水平）。

環(huán)節(jié)二：

提問1:誰來說說你怎么裝的？你們都裝完了嗎？（知識水平）。

提問2:為什么有人成功了，有人沒有成功？（分析水平）。

討論：這些大石頭之間有什么？（知識水平）這些空隙還可以裝東西嗎？（應(yīng)用水平）怎樣才能把這些空隙裝滿？（綜合水平）。

環(huán)節(jié)三：

這個東西誰家用過？誰來說一說？（理解水平）。

案例一共運用到了其中的五種提問層次水平，但這五種層次水平的難易度也是層層遞進的，曹老師也是根據(jù)實際進行恰當預設(shè)和運用的。知識水平的提問最簡單，但在一次活動中也要控制好使用次數(shù)，不能濫用，尤其是大班幼兒。理解水平的提問，是通過回答問題反映幼兒的理解水平，在本次活動中的最后一個提問，也是在幼兒對本次活動目標中說到的感知物體與物體之間空隙的現(xiàn)象，體驗合理安排和利用空間給生活帶來便利的理解，從活動中的瓶子回歸到實際生活中。應(yīng)用水平的提問，是通過回答問題及操作活動反映幼兒對知識、概念的應(yīng)用情況。活動中的分析水平和綜合水平的兩種層次雖然數(shù)量不多，但對大班幼兒是有挑戰(zhàn)的，對目標的達成也是起著關(guān)鍵作用的。

二、關(guān)注提問的各種組織形式，根據(jù)活動的需要和幼兒特點有的放矢地使用。

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問。”提問是教學活動的核心，

有效的提問能激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，反之則會降低教學的有效性。集體教學活動中，教師通過提出問題來促使幼兒想象和思考，因此，問題的設(shè)計和組織形式對幼兒理解活動內(nèi)容和要求、有效參與活動過程均有重要作用。希望通過對集體教學活動中提問的研究，能讓活動中的關(guān)鍵提問都成為“關(guān)鍵之處的點撥，問題之間的銜接、重點之處的強調(diào)、阻塞之處的疏通”.

案例一：蔬菜館。

故事一：

教師：說說你選了什么菜？為什么選這種菜？

幼兒1:胡蘿卜，吃了眼睛會亮亮的。

幼兒2:我選了西紅柿，因為西紅柿蛋炒飯很好吃。

教師：可以搭配其他菜吃。

幼兒3:青椒，青椒可以抗癌。

教師：這個菜有保健的作用。

故事一中，教師針對孩子們對蔬菜的選擇及原因面向群體拋出問題，以個別。

邀請的形式請幼兒進行回答。孩子們在一個個陳述理由時，回顧了已有的知識經(jīng)驗，熟悉了活動中所涉及到的蔬菜種類，也對炒菜這一環(huán)節(jié)有了一個情景性的導入，一舉多得。教師在邀請個別孩子回答后，還對每個孩子的回答做了合理有效的回應(yīng)，提升了孩子們的經(jīng)驗。同樣的問題如果以開火車的方式請幼兒回答，可能就會因為少了分析討論而使一個關(guān)鍵提問的價值被埋沒。

三、關(guān)注提問的實施要點，確保每個提問做到有效。

巧提問能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性，陶行知先生說：“我們加入兒童中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！币虼?，在教學活動中，啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考是提問的關(guān)鍵。教師提問要目的明確，重點突出，以達到思維和語言的有機整合。

案例一：空隙的秘密。

故事一：

師：今天，我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？

幼：有沙子、大石頭和小石子。

師：那它們有什么不同呢？

幼1:它們有的大有的小。

幼2:它們的重量是不一樣的、顏色也不一樣。

師：還有呢？

幼：它們的形狀也是不一樣的。

師：你們的小眼睛都很亮，發(fā)現(xiàn)了這三樣材料的大小、形狀、顏色、輕重都不同。

在故事一中，原本的提問是：今天，我們要做個有趣的實驗，看看我們桌上的實驗材料是什么？比較一下這三樣材料，有什么主要的的不同之處？在這個提問中，不難發(fā)現(xiàn)只是兩個簡單的提問，然而卻顯得有些嗦，而修改后的'提問：今天，我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？孩子們很容易就能抓住關(guān)鍵提問，一是說出材料，二是說出它們的不同點。

總之，提問是完成教學任務(wù)的重要手段之一，好的提問藝術(shù)，能使幼兒思維、想象、創(chuàng)造力充分發(fā)揮，完成預定的教學目的。除了上述所列的提問實施要點，還有很多其他要點，如：難易適度、符合年齡特點，指向明確、緊扣目標，簡潔清晰、語言精準等。教師在日常教學活動中，要不斷地更新提問意識，優(yōu)化提問質(zhì)量，使之在教學活動中，真正起到事半功倍的效果。

幼兒科研論文（二）：以“我是小主人”活動為載體培養(yǎng)中班幼兒責任感的實踐研究。

摘要。

責任感的培養(yǎng)對于幼兒的心理健康和社會性發(fā)展具有十分重要的意義。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感?！币虼擞變簣@作為實施幼兒教育的主陣地，肩負著開展幼兒園責任感教育、促進幼兒責任感發(fā)展的任務(wù)。本研究通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中班幼兒在動手操作時，依賴性強，存在“有人幫我做”的想法；面對錯誤時，不敢負責，總以“不是我的錯”為借口；意見相左時，互相爭吵，總以“我才是對的”為理由；參加活動時，隨意性強，抱著“和我沒關(guān)系”的心態(tài)等責任感發(fā)展方面的問題。同時發(fā)現(xiàn)，教師觀念上較為重視幼兒責任感培養(yǎng)，但教育教學中卻缺乏落實；幼兒園多在集體教學活動中落實責任感培養(yǎng)，方式單一；教師為“快速省時”剝奪了生活中培養(yǎng)幼兒責任感的機會等問題。本研究以“我是小主人”活動為載體，提出在“我是小主人”活動中樹立“我的事情我來做”的理念，強化自我責任感；在“我是小主人”活動中履行“我是班級值日生”的職責，深化他人責任感；在“我是小主人”活動中激發(fā)“我為班級添光彩”的情感，萌發(fā)集體責任感等教師培養(yǎng)中班幼兒責任感的教育策略。通過研究，幼兒責任感顯著提高，教師專業(yè)水平得到發(fā)展。

一、問題的提出。

在家庭教育中，現(xiàn)今4+2+1的家庭模式造成家長對孩子的“超負荷”的包攬和嬌慣，讓父母不太重視培養(yǎng)孩子的責任心，總是認為孩子還很小，做不了，做不好當孩子遇到一些事情的時候，父母總想替孩子完成，許多父母心甘情愿、盡其所有、盡其所能地替孩子做一切事，把孩子的責任擔到自己肩上，導致孩子們?nèi)狈?yīng)具備的責任心。

在日常的教育教學中，我們經(jīng)常看到，幼兒來園隨意遲到；同伴發(fā)生爭執(zhí)時，總是將責任推卸給同伴；收集的物品和調(diào)查表等總有孩子忘了拿來，甚至還有個別幼兒會說：“奶奶沒有給我拿?！薄N種現(xiàn)象表明幼兒缺乏責任意識，怎樣來提高幼兒的責任感需要作為我們學前教育者眼前亟待改善的一項工作。

責任感對孩子的成長來說，是一種特殊的營養(yǎng)，它可以促使人去努力完善自我，可以促使人奮發(fā)上進。責任感教育能為幼兒今后的人際交往和社會發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“經(jīng)常給幼兒分配一些力所能及的任務(wù)，要求他完成并及時給予表揚，培養(yǎng)他的責任感和認真負責的態(tài)度。”幼兒作為社會載體的一部分，良好的責任感將直接影響到今后在社會上的生存，幼兒良好的責任感促進其社會化的發(fā)展，更有利于今后維護社會穩(wěn)定、促進社會協(xié)調(diào)發(fā)展。而龐麗娟、姜勇等人的研究結(jié)果表明，除過失責任感外，在責任感的其他方面，4――5歲是幼兒責任感發(fā)展的關(guān)鍵期。因此本研究主要調(diào)查中班幼兒責任感現(xiàn)狀，進行問題分析和梳理策略，提升中班幼兒的責任感。

二、研究的概況。

（一）研究目的與內(nèi)容。

1.研究目的。

通過本班幼兒責任感發(fā)展現(xiàn)狀的基情調(diào)查、多維度宣傳動員、科學設(shè)計活動方案等系列研究與實踐，以“我是小主人”活動為載體，探索培養(yǎng)中班幼兒責任感培養(yǎng)的策略，全面和諧的提高中班幼兒的自我責任感、他人責任感和集體責任感。

2.研究內(nèi)容。

（1）中班幼兒責任感發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查。

（2）幼兒園在中班幼兒責任感培養(yǎng)中的問題及原因分析。

（3）以“我是小主人”為載體，培養(yǎng)中班幼兒責任感的策略研究。

（二）研究對象與方法。

1.研究對象：中三班37位幼兒。

2.研究方法：

（1）問卷調(diào)查法：對幼兒現(xiàn)有責任感進行有目的、有計劃調(diào)查，概括出存在的問題，作為研究依據(jù)；對幼兒參與“我是小主人”后的情況進行調(diào)查，總結(jié)幼兒的進步及有效措施。

（2）行動研究法：開展“我是小主人”實踐研究活動，以幼兒行為與表現(xiàn)為研究素材，尋找對策，歸納與提升教師的實踐指導經(jīng)驗并積累資料。

（3）案例分析法：收集幼兒在參與“我是小主人”活動中產(chǎn)生責任感和付諸責任行為時的案例，概括提煉出有價值的經(jīng)驗，并加以推廣。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：在開展實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點隨時積累素材，探索有效措施，梳理總結(jié)研究成果。

（三）研究時間與步驟。

1.研究時間：.6-----2015.5。

2.研究步驟：

第一階段：學習有關(guān)幼兒責任感養(yǎng)成和提升的理論，調(diào)查我班幼兒現(xiàn)有責任感的現(xiàn)狀，制訂合理的研究方案。

第二階段：組織活動，實施方案，及時調(diào)整。

第三階段：課題總結(jié)階段，整理資料、分析并撰寫課題總結(jié)。

（四）核心概念界定。

1.“我是小主人”活動：它是一種載體，滲透在幼兒一日生活與學習中，是幼兒以“我是小主人”的角色參與各項提升責任感的活動。

2.幼兒自我責任感：是指幼兒作為個體的人對自身的存在和發(fā)展負責的一種情感。在幼兒園期間體現(xiàn)為：能夠基本照顧自己的飲食起居；了解自己在幼兒園的物品情況；自己能夠掌控自己的行為，具有自我管理意識，為自己做過的事情負責。

3.幼兒他人責任感：幼兒個體作為同伴關(guān)系組成部分，對他人行為和現(xiàn)狀預期負責的一種情感。在幼兒園期間具體體現(xiàn)為：關(guān)心愛護班級同伴；做事眼中有他人；不打擾他人；學會包容和尊重別人的想法。

4.幼兒集體責任感：幼兒對所在集體中應(yīng)做之事負責并盡力完成的一種情感。在幼兒園具體表現(xiàn)為：了解班級是一個集體；愛護集體的物品；樂于參加集體活動；團結(jié)合作；為集體爭光。

三、研究結(jié)果。

（一）中班幼兒責任感的現(xiàn)狀調(diào)查。

為了更好地了解幼兒責任感方面的現(xiàn)狀，了解中班幼兒責任感發(fā)展情況，分析哪方面的責任感表現(xiàn)是現(xiàn)階段薄弱的？帶著這些問題，我設(shè)計了一張《幼兒責任感調(diào)查表》，選取本園16位中班教師了解中班幼兒責任感現(xiàn)狀。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)中班幼兒責任感不容樂觀，具體分析如下：

1.動手操作時，依賴性強，存在“有人幫我做”的想法。在調(diào)查“幼兒是否能保管與整理自己的物品”時，只有39%的幼兒能夠做到自己整理物品。如在來園活動中，當孩子走進教室，脫外套的幼兒總會將外套隨意放置或者直接給老師，想讓生活老師幫助掛衣服、整理衣服，只有極少數(shù)幼兒會主動將自己的衣服脫下掛好。由此可見，雖然到了中班但是幼兒的自我責任感不強。

2.面對錯誤時，不敢負責，總以“不是我的錯”為借口。調(diào)查中“對自己做過的事情負責，勇于承認錯誤?！币粰陲@示，能做到的幼兒只有29%,不到班級人數(shù)的三分之一。在平日的觀察中也發(fā)現(xiàn)班級物品有損壞時，不少幼兒會跑來告訴老師哪個玩具壞了，可是在問到“是誰弄壞的？”“怎么弄壞的？”后，即使有的只是無意之失，也很少有幼兒會主動承擔是自己的行為導致的。幼兒自我責任感由此可見一斑。

3.意見相左時，互相爭吵，總以“我才是對的”為理由。()調(diào)查表中可見，有49%的幼兒有時能做到“學會包容與尊重別人的行為與想法?！备?0%的幼兒不能做到“學會包容與尊重別人的行為與想法?！钡拇_，班級中時常會聽到有幼兒爭吵的聲音，“聽我的”“聽我的”“老師他不愿意和我玩”,不少孩子的心中只有自己，還不能站在他人的角度思考問題，缺乏他人責任感。

4.參加活動時，隨意性強，抱著“和我沒關(guān)系”的心態(tài)。調(diào)查表中呈現(xiàn)我們班只有43%的幼兒能做到“在競賽性游戲中有初步的集體榮譽感?！倍鄶?shù)幼兒參加比賽活動時抱著游戲的心態(tài)和對活動結(jié)果不在乎的態(tài)度。還未形成初步的集體責任感。

（二）幼兒園在中班幼兒責任感培養(yǎng)中的問題及原因分析。

幼兒責任感發(fā)展是一個循序漸進的過程，并且受多種因素的影響，其中最主要的因素來自于家庭和幼兒園，本研究主要關(guān)注幼兒園教育中對幼兒責任感培養(yǎng)情況，故只對幼兒園教育的相關(guān)因素進行分析。

1.教師觀念上較為重視幼兒責任感培養(yǎng)，但教育教學中卻缺乏落實。

調(diào)查結(jié)果均顯示教師100%認同責任感教育的必要性，但是在日常教育中卻出現(xiàn)和觀念不同的多種表現(xiàn)。幼兒責任感的培養(yǎng)應(yīng)滲透于在一日活動，是一種潛移默化的影響。但目前教師多關(guān)注幼兒的認知和技能發(fā)展，忽視了這一非智力因素的培養(yǎng)，如在日常觀察中發(fā)現(xiàn)，學習活動中教師多關(guān)注教學目標的達成，運動活動中則更關(guān)注幼兒運動技能的掌握，生活活動中關(guān)注生活能力的提升，游戲活動中關(guān)注幼兒游戲水平的發(fā)展，對幼兒責任感的培養(yǎng)較為忽視。

2.幼兒園多在集體教學活動中落實責任感培養(yǎng)，方式單一。

如，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，78%的教師多在集體教學活動中培養(yǎng)幼兒責任感，一般會選用故事熏陶、談話活動、個案討論等載體進行，這種方式多為口頭教育，而幼兒的學習方式為“在行動中學習”,所以，在集體教學雖能在一定程度上培養(yǎng)幼兒責任感，但并不是最適宜的教育方式。

3.教師為“快速省時”剝奪了生活中培養(yǎng)幼兒責任感的機會。

如有的教師在開放問題中寫道：“我們知道責任感的培養(yǎng)對孩子非常重要，但是一日環(huán)節(jié)非常緊湊，孩子的慢動作和我們緊湊的節(jié)奏形成的矛盾，我們有時候會妥協(xié)后者，在教育行動中忽視了”.如在區(qū)角活動的整理環(huán)節(jié)中，到了活動結(jié)束的時間，部分幼兒的活動材料仍然沒有整理好，教師為了能更快的進入下一個活動，為了節(jié)省時間，往往會代勞幼兒快速整理掉物品，或者由生活老師代為整理，這種行為直接剝脫了幼兒對自己行為負責的機會。

（三）以“我是小主人”活動為載體培養(yǎng)中班幼兒責任感的策略。

1.“我是小主人”活動中樹立“我的事情我來做”的理念，強化自我責任感。

圖1:整理小能手提示卡。

生活小主人。聚焦幼兒一日生活中的自理能力、自我服務(wù)的能力，開展生活小主人活動，鼓勵幼兒從來園開始自己的事情自己做，不會的事情學著做。得到進步的孩子就能得到生活小主人的稱號。如日常生活中，我們在班級中設(shè)置了“整理小能手”稱號，通過鼓勵讓幼兒對自己的物品進行整理，培養(yǎng)幼兒的個人責任感。如圖1所示，在“整理小能手”提示卡中，圖文并茂呈現(xiàn)“整理小能手”需要做的整理工作，提示幼兒及時整理好自己的物品。

運動小主人。聚焦幼兒的健康體質(zhì)和在運動中的意志品質(zhì)，我們每天還會選出運動小達人，如堅持攀爬到最高峰的幼兒，摔倒了還能堅持運動的幼兒等。運動小達人們能在排隊時做火車頭，享受因個人努力而獲得的特權(quán)；而且可以做操時做小老師帶領(lǐng)大家做操。

游戲小主人。聚焦幼兒游戲中的規(guī)則踐行、主動交往等行為，在游戲分享時選出今天的游戲小達人。今天你遵守班級的游戲規(guī)則了嗎？今天你有沒有對伙伴說說好聽的話？和小伙伴分享玩具了嗎？孩子的心里都有自己心目中的游戲小達人。游戲小達人們能享受把自己喜歡的玩具借回家玩一個晚上的權(quán)利；可以在游戲前擁有選擇場地和材料的優(yōu)先權(quán)。

學習小主人。聚焦幼兒在集體活動和個別化學習中的興趣和行為習慣，鼓勵幼兒在學習活動中養(yǎng)成良好的傾聽習慣，學會控制自己的行為。學習活動之后，由孩子們選出學習小達人。學習小達人們能和喜歡的人一起午餐，或者首先使用最新的美工材料。

一系列的活動引導幼兒從他律轉(zhuǎn)化為自律，樹立成長觀，強化行為養(yǎng)成，提高對自己負責的能力。

2.“我是小主人”活動中履行“我是班級值日生”的職責，深化他人責任感。

圖2:值日生公示欄。

“三五成群”來值日，引導幼兒關(guān)注他人。秉著人人有機會并且合理分配組合的原則。我們商定以小組為單位，每周都由八名幼兒參與值日生工作，并在值日生展板中公示值日生人員，并且每周輪換一次，這樣就確保了人人參與，如圖2所示。值日生們在周一來園后先要對全班幼兒進行上崗承諾再進行正常履職，這樣原本對同伴、對班級關(guān)注極少的小朋友也熱情了起來?！爸等丈弊屆總€孩子主動了起來，使每一個孩子都有了做班級小主人的機會。

畫面的呈現(xiàn)，如圖3、圖4、圖5所示。

圖4:衛(wèi)生管理員。

圖3:小小氣象員。

“一本正經(jīng)”來交接，引導幼兒延續(xù)責任。周五放學前就是每周的值日生述職與交接的時間。值日生們說說一周以來的心得，可以是高興的，也可以是困惑的，讓同伴知道他們的勞動過程，體會勞動的辛苦。最后由本周值日生向下一周的值日生移交工作卡和任務(wù)卡，下周值日生需要在周末對任務(wù)卡的內(nèi)容進行學習練習。

3.“我是小主人”活動中激發(fā)“我為班級添光彩”的情感，萌發(fā)集體責任感。

研目標，分任務(wù)，感知個人在集體中的重要作用?；顒娱_展前應(yīng)針對幼兒年齡特點為全班幼兒制定一個共同的目標，目標需要大家的共同努力才能完成，在活動的設(shè)計與安排時，盡量給每個幼兒分派一個任務(wù)，這樣孩子會感覺到自己存在的重要性。如：幼兒園開展的“小青蛙講故事”比賽活動中，每位幼兒作為班級的一份子，只要講故事本領(lǐng)夠大都有機會代表班級去比賽?；顒又?，講好故事就是我們大家努力完成的目標，每一位孩子都能為班級爭得榮譽。在講一講、比一比的過程中，讓孩子知道自己在集體中的重要作用。

圖6:表彰展板。

明載體、巧激勵，在合作中感受集體榮譽。在幼兒園一日活動中，選擇適合的活動載體，并運用多種方式激勵和鼓勵幼兒，幫助幼兒萌發(fā)集體責任感，達到集體責任感培養(yǎng)的效果。如，在幼兒園開展的“紙袋大變身”活動，請每位幼兒和爸爸媽媽一起用紙袋進行創(chuàng)作，最后和平行班級的伙伴比一比，看看哪個班級的寶貝參與人數(shù)多，作品呈現(xiàn)好。活動中“參與多，作品好”就是我們大家共同合作才能完成的目標，每一位孩子都制作紙袋并且制作精美才能勝利。通過活動前的激勵，活動后的獎勵，讓幼兒在團結(jié)和諧、活潑有序的活動中萌發(fā)進一步集體責任感，并且教師及時在表彰欄中給共同目標努力的幼兒表揚，如圖6所示。

重體驗，少介入，在實踐中深化集體責任意識。體驗是提升幼兒集體責任感的有效方式，可以讓幼兒在親身參與實踐的過程中，形成直接和深刻的感受。如在即將舉行“升旗儀式”活動前，我給幼兒觀看了天安門廣場上莊嚴的升旗儀式，孩子們對解放軍叔叔們神氣又整齊的步伐佩服不已，產(chǎn)生了我們班級主持升旗儀式的時候也要這樣神氣的想法。那怎么踏步才能整齊和神氣呢？教師拋出問題后，放手讓幼兒自己討論與探索，從踏步神氣――統(tǒng)一姿勢――喊出口令。孩子們在親身體驗的過程中不但萌發(fā)了集體責任感，并且為我們班級的集體榮譽而努力著。

“我為班級添光彩”特色活動采用階段活動機制即定期與不定期交叉進行，活動形式多種多樣，可以體現(xiàn)在班級長效活動中、年齡段相關(guān)活動中、幼兒園大型活動中。集體責任感是在班級活動中形成和發(fā)展的，讓幼兒在參與活動的過程中增強主人翁意識，萌發(fā)集體責任感。

四、研究的成效。

1、幼兒責任感顯著提高。在課題開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒自我責任感、他人責任感、集體責任感都得到了明顯的提高，表現(xiàn)在：來園遲到的幼兒已經(jīng)從部分減少到個別；班級中的吵鬧聲少了，孩子們可以管理好自己的情緒，經(jīng)常保持著愉快的情緒；而且也樂于完成教師布置的任務(wù)。在與家長進行溝通時，了解到幼兒在家里也開始自覺地整理玩具了。特別讓我感動的是最近一次的早操比賽，為了能得到流動紅旗，那天，愛漂亮的幾個妹妹小朋友放棄了每天穿得皮鞋選擇了運動鞋，幾個平時偷懶的小家伙最近做操時都比以前態(tài)度認真、動作到位多了，讓我深深地被他們所擁有的集體榮譽感所感動。

2、教師的專業(yè)得到發(fā)展。通過對一些參考文獻的研讀，豐富自身的專業(yè)知識，提升了自己的專業(yè)水平。通過帶領(lǐng)幼兒開展各種社會獲得，逐漸形成了大教育觀的意識，日常更善于整合各方的教育資源用于教學?；顒訉嵤┻^程中，教師以身作則，為孩子做好榜樣。日常的指導也更凸顯觀察和支持，懂得使用各種方法記錄幼兒的進步與成長，通過分析與思考，提出更有效地支持策略。

五、后續(xù)思考。

1、以社會活動為拓展，爭做社會小主人。整合我園為方松街道家庭型志愿者實踐活動基地這一資源，宣傳與動員孩子們積極參加志愿者活動，如“環(huán)保小先鋒”垃圾分類入戶宣傳、“阿奈特在行動”交通文明小指揮項目等系列活動。這些活動可以真正讓孩子們走出校門，走進社會，在主動參與履行責任的實踐中，形成相應(yīng)的責任感。

2、持續(xù)提升幼兒責任感，做好幼小銜接?？紤]到孩子們即將升入大班，幼小銜接無疑是家長與教師必須幫助幼兒做好的一項工作。責任意識強的幼兒往往在行為習慣與學習常規(guī)上能得到更好地發(fā)展，入小學后在學習、完成任務(wù)、做作業(yè)等各方面都表現(xiàn)得比較積極。所以怎樣在大班時期讓幼兒繼續(xù)養(yǎng)成良好的責任意識幫助幼兒更快地適應(yīng)小學生活是我們馬上需要面臨的問題。

[1]上海市教育委員會。《上海市學前教育課程指南》[m].上海教育出版社，版。

[2]龐麗娟，姜勇?！队變贺熑胃邪l(fā)展的研究》[j].心理發(fā)展與教育。

[5]楊希文。基于布盧姆情感目標分類學理論的幼兒責任感培養(yǎng)的研究[d]。

論文科研設(shè)想篇十六

當前，隨著國家對幼兒教育力度的加大，對幼兒藝術(shù)能力的培養(yǎng)，已經(jīng)引起社會各界的高度重視。藝術(shù)是實施美育活動的總和，它能使人形成健全的人格。而人的一生接受教育的初始階段就是學前教育。它在開發(fā)幼兒的智力方面發(fā)揮著重要的作用。本文重點探討了如何通過早期的繪畫和舞蹈，培養(yǎng)孩子對美的表現(xiàn)力和營造力。

一、學前教育教學內(nèi)容應(yīng)更具系統(tǒng)性和專業(yè)性在學前教育體系中，藝術(shù)教育是最重要的組成部分。作為幼兒藝術(shù)培養(yǎng)的引領(lǐng)者和啟蒙者，幼兒教師肩負著神圣的使命，由他們?yōu)橛變赫归_藝術(shù)的畫卷、引領(lǐng)幼兒走向藝術(shù)的殿堂。因此幼兒教師工作的專業(yè)性極強，要求自身必須具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)和文化水平。通過營造良好的藝術(shù)氛圍，引領(lǐng)孩子積極地參加各項藝術(shù)活動。

學前教育中除了要具備良好的師資力量外，教學內(nèi)容還應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性和針對性，要有成熟的教學方法，不但是對幼兒某一方面的藝術(shù)能力進行培養(yǎng)，更重要的是對幼兒綜合能力的培養(yǎng)，促進幼兒全面均衡地發(fā)展。

二、學前教育中對幼兒舞蹈能力的培養(yǎng)1加強幼兒對舞蹈的理解能力。

在幼兒階段，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)幼兒對舞蹈的理解能力，幫助幼兒掌握舞蹈的基本韻律、節(jié)奏和情感。教師應(yīng)啟發(fā)幼兒學會用舞蹈對自己的情感進行表達。同時，教師還要對幼兒的舞蹈天賦進行挖掘，并對這些有天賦的幼兒進行較強專業(yè)性的舞蹈訓練。

2培養(yǎng)幼兒對舞蹈的審美能力。

培養(yǎng)幼兒舞蹈能力的出發(fā)點是培養(yǎng)幼兒的審美能力，對幼兒的動作進行協(xié)調(diào)、對幼兒的生活予以豐富，將幼兒的想象力和思維充分地調(diào)動起來。在舞蹈的感染下，以激發(fā)美為目的，啟迪智慧、增強體質(zhì)、陶冶性情、愉悅身心。所以，在舞蹈教學中，幼兒教師要對幼兒的身體特征和心理狀況進行充分的了解，對幼兒的韻律、神態(tài)、動作認真揣摩，引導幼兒學習。同時教師也要培養(yǎng)自身對幼兒舞蹈的編創(chuàng)能力，能對幼兒的心理和生理特點充分了解，對幼兒的生活密切觀察，創(chuàng)編的舞蹈反映幼兒的情趣，這樣孩子們才能更樂意接受創(chuàng)作出來的舞蹈。

三、學前教育中對幼兒繪畫能力的培養(yǎng)1營造良好的環(huán)境。

為了能喚起幼兒創(chuàng)作的欲望，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，使幼兒能在美的環(huán)境中更好地接受感染和熏陶，可以運用鮮艷的色彩對教室進行布置，以產(chǎn)生一種強烈的視覺沖擊，將幼兒對色彩的敏感度激發(fā)出來。抑或?qū)⒁恍┟俗髌窉煸趬Ρ谏希o幼兒提供更多的探索世界、觀察世界的機會。另外，教師還應(yīng)盡力為幼兒提供一個寬松愉悅的心理環(huán)境。幼兒如果有愉快輕松的心理、無拘無束的行為和言語，自然就會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。

2引導幼兒繪畫的想象力。

想象是對頭腦中已有的印象進行加工和改造的過程。孩子的生活如果失去想象，就一定不會生動離奇、豐富多彩了。幼兒想象水平較低，占主導地位的是再造想象，它密切聯(lián)系著幼兒的生活范圍和生活經(jīng)驗。但幼兒的發(fā)展水平和想象力往往存在著個體的差異。所以，有的幼兒只是對周遭一些簡單的事物比較關(guān)注，而另外一些幼兒，對自己親身經(jīng)歷過的、聽過和看過的新鮮事物充滿想象，而這種大膽的想象往往不受周圍現(xiàn)實環(huán)境的約束。在繪畫中，我們可以將兒童的想象力充分地發(fā)揮出來，以某一主題為出發(fā)點，誘導和啟迪他們打破思維定勢，在藝術(shù)的天地里，打開想象的翅膀，自由自在地翱翔。幼兒美術(shù)教育的宗旨不僅是訓練幼兒美術(shù)技能技巧，還要培養(yǎng)幼兒對美的欣賞能力，所以促進幼兒的創(chuàng)造力，啟發(fā)幼兒的想象力，在幼兒美育中具有重要的意義。

中國是一個文化藝術(shù)底蘊非常豐厚的國家，所以在一個人一生的成長過程中，藝術(shù)可以提供無窮無盡的養(yǎng)分。而在學前教育階段，重視培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力，會為孩子終身健康的成長夯實基礎(chǔ)。