孤獨(dú)癥定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)申請(qǐng)書(shū) 孤獨(dú)癥定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)申請(qǐng)書(shū)模板(五篇)

范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

有關(guān)孤獨(dú)癥定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)申請(qǐng)書(shū)一

書(shū)買(mǎi)來(lái)很久了，一直沒(méi)下決心看這部被譽(yù)為“再現(xiàn)拉丁美洲歷史社會(huì)圖景的鴻篇巨著”，最無(wú)爭(zhēng)議的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)著作。因?yàn)橐皇俏夜亲永锊⒉皇呛芟矚g讀外國(guó)小說(shuō)，二是早聽(tīng)說(shuō)這里面人物眾多，名字重疊，光看這個(gè)書(shū)名也覺(jué)得甚是厚重。

但我仍在4月的某天打開(kāi)了他，之前也做了一些功課，大概了解了一下小說(shuō)的創(chuàng)作背景，作者的經(jīng)歷，里面人物之間的關(guān)系，否則一遍讀下來(lái)，便不會(huì)如此順暢。

簡(jiǎn)單的說(shuō)《百年孤獨(dú)》的故事發(fā)生在虛構(gòu)的馬孔多鎮(zhèn)，描述了布恩迪亞家族百年七代的興衰、榮辱、愛(ài)恨、福禍。用一個(gè)家族的命運(yùn)，告訴世人：孤獨(dú)才是人生的常態(tài)。在變老的路上，與其抗拒孤獨(dú)，不如學(xué)會(huì)享受孤獨(dú)；學(xué)會(huì)和自己相處，學(xué)會(huì)和內(nèi)心相處，或許才能回歸生命真正的意義。

雖然該書(shū)語(yǔ)言優(yōu)美富有哲理，人物情節(jié)刻畫(huà)細(xì)致深刻，但我仍無(wú)法像其他人那樣，去深切歌訟這本書(shū)，特別不贊同青少年讀這本書(shū)。因?yàn)樽x這本書(shū)的時(shí)候，我的心情是壓抑的，整本書(shū)幾乎沒(méi)有向上的積極氣息。

馬爾克斯說(shuō)，“過(guò)去都是假的，回憶沒(méi)有歸路，春天總是一去不復(fù)返，最瘋狂執(zhí)著的愛(ài)情也終究是過(guò)眼云煙?！彼屛蚁肫鹕心切┕陋?dú)頹廢的日子，讓我想起少年時(shí)曾經(jīng)呆過(guò)而今已面目全非的白羊小鎮(zhèn)，讓我想起那些曾經(jīng)熱鬧地陪伴在身邊而今已很久不見(jiàn)面不聯(lián)系甚至天隔一方的人。

全書(shū)真實(shí)如一面鏡子照見(jiàn)我們每個(gè)人生命的旅程，孤獨(dú)和頹廢至始至終充斥了整個(gè)生命。每個(gè)人的宿命都如書(shū)中的羊皮卷一樣早早被寫(xiě)下，哪怕在這個(gè)過(guò)程中，我們努力，奮斗，抗?fàn)帲谕玫礁淖?，可時(shí)光之軸又悄悄地將一切旋轉(zhuǎn)還原。就如同布恩迪亞家族一樣。無(wú)論第一代怎樣開(kāi)疆拓土，向先進(jìn)科技靠攏，無(wú)論后面幾代怎樣不屈反抗或縱情聲色，最終仍逃不去的是無(wú)人能解的孤獨(dú)，荒誕無(wú)聊的晚年，宿命的輪回。正如書(shū)中那三袋巨額金幣一樣，莫名其妙的得到，卻又離奇消散，果真如書(shū)中所說(shuō)“生命中曾經(jīng)有過(guò)的所有燦爛，原來(lái)終究，都需要用寂寞來(lái)償還?！?/p>

我們生活在日新月異的世界，科技發(fā)達(dá)，文明進(jìn)步，大多數(shù)人都馬不停蹄地向前奔跑，唯恐落后于人，汲汲塵世間的名和利，刷著短視頻，吃著名星瓜，何曾停下腳步，思索一下生命的本源，我們從何地而來(lái)，又將往何處而去？

當(dāng)然，看完書(shū)之后，也是有收獲的。你也許會(huì)明白，曾經(jīng)得到的東西最后極大可能會(huì)回到起點(diǎn)；你也許會(huì)有所改變，從一開(kāi)始畏懼孤獨(dú)到享受孤獨(dú)。人到中年，只有自己心態(tài)從容才能與生活共生，要想一路幸福，不妨改變自己的心態(tài)。

有關(guān)孤獨(dú)癥定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)申請(qǐng)書(shū)二

寧夏殘疾人康復(fù)中心啟智部

2010年個(gè)人年終工作總結(jié)

本人在2010年上半年和胡老師擔(dān)任金蘋(píng)果班的老師，主要負(fù)責(zé)金蘋(píng)果班部分集體課教學(xué)和五位兒童的個(gè)訓(xùn)課；在下半年和宋馨一起負(fù)責(zé)啟智2班的教學(xué)工作，現(xiàn)將本年度的工作總結(jié)匯報(bào)如下：

自今年3月進(jìn)入啟智部工作以來(lái)，我認(rèn)真按照要求制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。按時(shí)按量完成教案、個(gè)訓(xùn)記錄，提前一周備課，在教學(xué)活動(dòng)之后，完成教學(xué)效果分析和記錄反饋信息。日常，我按時(shí)出勤并與搭班老師一起做好班級(jí)日常清掃和家長(zhǎng)溝通工作。同時(shí)我積極參加單位組織的各項(xiàng)學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)和增進(jìn)專業(yè)技能。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，我和其他同事一起參與部門(mén)對(duì)班級(jí)兒童進(jìn)行能力評(píng)估和訓(xùn)練效果評(píng)估，并以評(píng)估結(jié)果為依據(jù)，參與制定教學(xué)學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃、個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃。

我根據(jù)我班兒童現(xiàn)有能力，和搭班老師一起設(shè)定適合的教學(xué)內(nèi)容和個(gè)別化的訓(xùn)練目標(biāo)。通過(guò)我們教學(xué)和訓(xùn)練，我班小朋友80%能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、掌握訓(xùn)練技能。從期末評(píng)估結(jié)果得出，我班小朋友通過(guò)者一階段的訓(xùn)練，各項(xiàng)能力都有顯著的提高，大部分完成初期評(píng)估后制定的教學(xué)目標(biāo)。如：我班小朋友李某某在入學(xué)時(shí)只能模仿說(shuō)單字，現(xiàn)在經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后

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能回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，并且能背5到6首小兒歌。同時(shí)我負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的音樂(lè)律動(dòng)的教學(xué)，我側(cè)重訓(xùn)練我班小朋友的節(jié)奏感和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。我改編了一些適合孤獨(dú)癥兒童的童謠和兒歌，結(jié)合一些簡(jiǎn)單舞律動(dòng)動(dòng)作與我班小朋友一同學(xué)習(xí)。我班小朋友的節(jié)奏感和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力在經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后有很大的提高，同時(shí)我自身也得到進(jìn)步和提高。根據(jù)學(xué)期末的綜合評(píng)估分析來(lái)看我班小朋友各項(xiàng)能力都有不同層次的提高，其中訓(xùn)練期七個(gè)以上的的小朋友總分?jǐn)?shù)平均增長(zhǎng)110分左右。 二、參與學(xué)習(xí)、活動(dòng)方面

在教學(xué)任務(wù)完成后，我積極自學(xué)和參加單位組織的各項(xiàng)學(xué)習(xí)和文體活動(dòng)。根據(jù)要求，部門(mén)組織我們?nèi)w教師每周五參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，其中包括特殊教育專業(yè)知識(shí)、觀看教學(xué)活動(dòng)課件和討論教學(xué)個(gè)案。單位還組織我們參加教師基本技能培訓(xùn)和特殊教育專業(yè)技能方面的培訓(xùn)，主要有: ① 三月參加少年宮舉辦的教師兒童畫(huà)及硬筆書(shū)法培訓(xùn)；

② 四月參加關(guān)于孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)知識(shí)講座； ③ 五月參加有關(guān)智力殘疾兒童的量表測(cè)定及康復(fù)知識(shí)的培訓(xùn)；

④ 六月參加有關(guān)智力適應(yīng)能力的培訓(xùn)；

⑤ 十月參加湖南長(zhǎng)沙的李利君老師有關(guān)“智障兒童綜合主題課教學(xué)設(shè)計(jì)”與“iep的制定與實(shí)施”的培訓(xùn)。

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同時(shí)我也積極參加各項(xiàng)其他活動(dòng)，其中有“孤獨(dú)癥日”活動(dòng)；參加麗水幼兒園畢業(yè)匯演活動(dòng)；“六一”兒童節(jié)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)及我部門(mén)舉辦”金色秋天“的主題活動(dòng)。 三、家長(zhǎng)溝通、培訓(xùn)工作方面

由于我部門(mén)訓(xùn)練孩子的特殊性，教師與家長(zhǎng)的溝通時(shí)非常重要的。在教學(xué)、訓(xùn)練中真誠(chéng)地對(duì)待每一位家長(zhǎng)，如實(shí)的和他們交流對(duì)孩子教育方面的看法，對(duì)家長(zhǎng)提出的要求合理對(duì)待，對(duì)家長(zhǎng)提出的教育孩子方面的疑問(wèn)積極解答。同時(shí)也向家長(zhǎng)了解幼兒在家中的生活情況，以利于在機(jī)構(gòu)訓(xùn)練期間制定更利于孩子發(fā)展的訓(xùn)練計(jì)劃。家長(zhǎng)看到了自己孩子的各方面的表現(xiàn)與進(jìn)步，同時(shí)也看到了別的孩子的優(yōu)點(diǎn)，有助于家長(zhǎng)幫助孩子找出差距與不足，找到繼續(xù)教育引導(dǎo)的方向。其次，我們對(duì)家長(zhǎng)也進(jìn)行定期的培訓(xùn)，主要是孤獨(dú)癥兒童家庭訓(xùn)練的指導(dǎo)方法，以aba訓(xùn)練技術(shù)為主，讓家長(zhǎng)了解和掌握更多的家庭訓(xùn)練技能、方法。 四、總結(jié)和反思

由于參加工作時(shí)間短、自身經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，在教學(xué)工作中也有很多的不足。通過(guò)這一年的工作學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到只有從孩子的角度去關(guān)注理解他們的生成活動(dòng)，了解他們的需求，才能正確判斷生成活動(dòng)的價(jià)值，及時(shí)予以支持和提升。教師要研讀孩子，關(guān)注孩子的言行，捕捉孩子稍縱即逝的興趣點(diǎn)，并能讀懂孩子的百種語(yǔ)言，理解孩子的探索行為。同時(shí)也要讓孩子與環(huán)境相互作用，使孩子真正成為環(huán)境的主人，使環(huán)境真正為孩子教育服務(wù)。

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每個(gè)兒童都有不同的發(fā)展特點(diǎn)和水平。因此，在活動(dòng)中，盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的材料，提出不同的要求，以促進(jìn)幼兒有差異的發(fā)展。

根據(jù)以上我對(duì)自己在啟智部2010年度的教學(xué)工作總結(jié)我也設(shè)定自己在明年的努力方向：

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有關(guān)孤獨(dú)癥定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)申請(qǐng)書(shū)三

百獸之間以麒為王，而在百鳥(niǎo)之間獨(dú)吾為尊，倘若真要問(wèn)我是誰(shuí)？那么，我也只知道我是孤獨(dú)的產(chǎn)物——鳳凰。

我無(wú)法言語(yǔ)，但我在自己的靈魂之上銘刻上了孤獨(dú)。鳳生于九天，卻注定“孤獨(dú)”。在疲勞時(shí)我被一個(gè)樵夫所捉，又被獻(xiàn)給了里長(zhǎng)、縣長(zhǎng)、禮部尚書(shū)，乃至王。

我生在深宮內(nèi)，我是王，卻眼睜睜看著幾十個(gè)朝代的變遷，卻無(wú)可奈何。從阿房宮被帶到了各地，最后被軟禁在紫禁城，憂傷地散發(fā)著金光。

那個(gè)皇帝似乎特別忙，每日要收特別多的金銀綢緞，奇珍異寶，詭媚的竹笛信上吹出遙遠(yuǎn)的《折柳》，用金銀鑲成的珠寶上竟雕刻了《清明上河圖》，血一般的絲綢布織出無(wú)邊盛世。我可以聽(tīng)見(jiàn)自幾千里外傳來(lái)的鄉(xiāng)愁，望見(jiàn)幾萬(wàn)里外西域的胡揚(yáng)，可以感受到那自詡為王的人的孤獨(dú)，和我一樣。

尚記得黃帝死時(shí)，我落了淚，到溥儀死時(shí)，我無(wú)可奈何地笑笑。我早已習(xí)慣凡人大呼小叫，習(xí)慣他們爾虞我詐，爭(zhēng)寵獻(xiàn)媚，習(xí)慣了帝王在長(zhǎng)夜漫漫之中咽下最后一口氣。

我不強(qiáng)求，不去動(dòng)容，我知道我是鳳凰，是王，我注定享有孤獨(dú)，即使每每戰(zhàn)亂之后，我更像一只烏鴉，但我的兄弟本就是太陽(yáng)。我涅磐，我脫胎換骨，但我抹不去我的驕傲，我不能低聲下氣地給人獻(xiàn)媚，也許正因這樣，我像極了孤獨(dú)，又或我本就是孤獨(dú)。

我眼巴巴看著我的子民嘩眾取寵，做出白態(tài)丑態(tài)，為了求一棲之地而忘了骨子里的驕傲。

有一天，一個(gè)凡人將我認(rèn)作為鴉雀之輩，推我道：“去”，我迫不及待，飛往九天穹蒼。我看到了沙土橫布的荒野，看到了無(wú)垠無(wú)際的碧海，看到了“綠遍山原白滿川”的草原，我渴望去尋找我的同類(lèi)，但那些鳥(niǎo)兒見(jiàn)到我只是叩拜，只是獻(xiàn)媚，就像凡人對(duì)名為“王”的凡人那樣。

我看過(guò)了世間太多的虛偽與苦痛，看夠了一座摩天大廈代替了玉琢之宮，我厭倦了，我在九天之上，灰黑的穹蒼，我依然是我，鳳凰，只是我的兄弟，怎么如此狼狽與蒼涼？

終于有一天，我累了，我收翅落在了一具荒野的'棺木上，上面雕刻著“古往今來(lái)孤獨(dú)者之大冢”，上面一塊黃銅，我耀眼的金光照耀在上面，竟然也出現(xiàn)了一只鳳凰！我興奮地鳴叫著，飛舞著……當(dāng)發(fā)現(xiàn)不過(guò)倒影時(shí)，終累倒了。

我的臉頰上流下了一滴液體——是淚！我已幾千年沒(méi)流過(guò)淚了。

我渾身擅抖著，口里喃喃地講道：“孤獨(dú)……孤獨(dú)……”

終于，人世間第一只也是唯一一只鳳凰，宣布郁郁而死。舉天同哀，曰之：“孤獨(dú)至哉，無(wú)其可擬耳！”

有關(guān)孤獨(dú)癥定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)申請(qǐng)書(shū)四

1、通讀全文，概括出課文的故事內(nèi)容；小組合作，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。

2、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，明確環(huán)境描寫(xiě)的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情。

3、學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì)，并能內(nèi)化成自己的品德。

1、小組合作，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。

2、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，明確環(huán)境描寫(xiě)的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體。

（課前播放歌曲《重頭再來(lái)》，直到上課。）

問(wèn)：同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎？

人的一生也許有很多事都可以重來(lái)，但生命歷程是不能重來(lái)的，所以當(dāng)我們遇到挫折一定要勇敢的去戰(zhàn)勝。（出示文中插圖）

請(qǐng)同學(xué)們看這樣一個(gè)處在浩浩蘆蕩中的孤獨(dú)少年，假如你就是這個(gè)少年，你會(huì)用什么方法克服孤獨(dú)的心理呢？

那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨(dú)的呢？今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個(gè)同齡人。

1、本文主人公是誰(shuí)?講述了關(guān)于主人公的什么故事?

2、根據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)說(shuō)你的理由。

（標(biāo)題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過(guò)它窺視到文章的思路、中心、內(nèi)容等。）

1、作者給本文取題叫“孤獨(dú)之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）

理情節(jié)：離家牧鴨—路途中—到達(dá)目的地—牧鴨生活—鴨子下

2、在這個(gè)牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？

（四人小組合作，跳讀文中描寫(xiě)杜小康的語(yǔ)段，找出體現(xiàn)他心理活動(dòng)的語(yǔ)句可對(duì)應(yīng)“牧鴨之旅”的各個(gè)階段來(lái)找，并說(shuō)說(shuō)句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。）

（分析時(shí)朗讀相關(guān)語(yǔ)句：個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。）

3、小結(jié)：從分析中，我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢？

（原來(lái)幼稚、軟弱，后來(lái)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心。）

他的孤獨(dú)之旅，其實(shí)也是他的成長(zhǎng)之旅。

這個(gè)孤單的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的呢（他身邊的環(huán)境是怎樣的）？

1、請(qǐng)找出環(huán)境描寫(xiě)（蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨）的句子，輕輕朗讀，說(shuō)說(shuō)它的作用。

示例：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。

賞析運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫(xiě)出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”的真切（環(huán)境描寫(xiě)的作用）。

總作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，襯托杜小康的心理，造就他堅(jiān)強(qiáng)的性格。

2、猜一猜：下面這段文字體現(xiàn)的是怎樣的心情？

小時(shí)候，我常常一個(gè)人呆在河邊。那時(shí)的天總是很藍(lán)，藍(lán)藍(lán)的水面上總是倒映著大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠(yuǎn)處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著生命都在快樂(lè)地忙碌著，我的心便也充盈著，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會(huì)在河面上傳出很遠(yuǎn)，嚇得聒噪的麻雀?jìng)円材馨察o好一陣子。（快樂(lè)）

3、練一練：可以用怎樣的環(huán)境來(lái)表現(xiàn)你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨(dú)……

請(qǐng)選擇一種心情，自己設(shè)置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個(gè)人；朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了；爸爸買(mǎi)來(lái)了我渴望已久的物品……）說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚?xiě)。

示例：我懷里揣著滿分的試卷，走在回家的路上，小鳥(niǎo)在枝頭嘰嘰喳喳叫個(gè)不停，樹(shù)葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著，似乎他們也在祝賀我、鼓勵(lì)我。夕陽(yáng)影在山巔也似乎想多看我一眼……（高興）

這個(gè)孩子在蘆葦蕩中成長(zhǎng)起來(lái)了，他由幼稚、軟弱的少年長(zhǎng)成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。

杜小康在蘆葦蕩中成長(zhǎng)起來(lái)了，他由幼稚、軟弱的少年長(zhǎng)成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢.學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì),并能內(nèi)化成自己的品德。

有關(guān)孤獨(dú)癥定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)申請(qǐng)書(shū)五

讀這本書(shū)可以說(shuō)是一個(gè)巧合，在舊書(shū)店里不經(jīng)意看到了，剛好老板便宜賣(mài)給我了，作者加西亞馬爾克斯在今年早些去世，使得這本曾經(jīng)就很火的書(shū)又重新出現(xiàn)在人們的視野，學(xué)校的圖書(shū)館也一直借不到，原本還想不跟風(fēng)，誰(shuí)叫我是一顆孤獨(dú)的心靈呢，計(jì)劃等過(guò)幾年再來(lái)拜讀此書(shū)的，這買(mǎi)回來(lái)的就忍不住要讀了，讀了更是收不住了，這本書(shū)我也是花了很快的時(shí)間給讀完了。

“ 家族中的第一人被綁在樹(shù)上，家族中的最后一人被螞蟻吃掉?！?/p>

這句話是小說(shuō)最后出現(xiàn)的預(yù)言，家族的第一個(gè)人，何塞·阿爾卡蒂奧·布恩迪亞，開(kāi)啟了家族的輝煌史的第一頁(yè)，但最后也如他的好朋友梅爾基亞德斯用梵文在羊皮卷寫(xiě)下的那樣，被綁在樹(shù)上。

家族的最后一個(gè)人，奧雷里亞諾，由于布恩迪亞家族在給小孩子起名字的時(shí)候，喜歡用長(zhǎng)輩的名字以表達(dá)緬甸之情，但這離奇的家族有時(shí)會(huì)在某個(gè)午后走來(lái)某個(gè)人的身影，而該人在幾年前由于失蹤被家人以為早已死掉了的人，可以說(shuō)我對(duì)小說(shuō)的人物名字還是挺亂的，但是這不影響我繼續(xù)閱讀此書(shū)，或者說(shuō)這些并不重要，不過(guò)我記得，布恩迪亞家族最后的一個(gè)人，就是叫奧雷里亞諾，翻譯出了梅爾基亞德斯很早就留下來(lái)的預(yù)言，也證實(shí)了該預(yù)言。

該作品描寫(xiě)了布恩迪亞家族七代人的傳奇故事，以及加勒比海 沿岸小鎮(zhèn)馬孔多的百年興衰，反映了拉丁美洲一個(gè)世紀(jì)以來(lái)風(fēng)云變幻的歷史。作品融入神話傳說(shuō)、民間故事、宗教典故等神秘因素，巧妙地糅合了現(xiàn)實(shí)與虛幻，展現(xiàn)出一個(gè)瑰麗的想象世界，讓人入勝。

讀開(kāi)始讀的時(shí)候，我想不就是說(shuō)了故事嘛，跟書(shū)名有什么關(guān)系呢，好像一點(diǎn)都不沾邊的，當(dāng)故事發(fā)展到第一代家族落幕的時(shí)候，我明白了，百年孤獨(dú)，這是如此的貼合。

布恩迪亞家族，家庭人數(shù)并不少，繁衍的能力挺強(qiáng)，家族的生命力也很旺盛，但是他們每個(gè)個(gè)體都是孤獨(dú)的，整個(gè)家族也是孤獨(dú)的。

這本書(shū)，如果你是兩年前給我的，我肯定看不下去，看下去了也不一定有很大的感受，如果是兩年后再給我看，我想，也是和現(xiàn)在不一樣的感受吧，剛好就是現(xiàn)在，就像釀酒一樣，味道剛剛好。

與她相識(shí)兩年多快三年了，遇到她前是孤獨(dú)的，今后的我，還不知道會(huì)不會(huì)孤獨(dú)，不過(guò)我確定的是，現(xiàn)在的我是孤獨(dú)的，像是汪峰的那首《美麗世界的孤兒》，大聲的吶喊，可是沒(méi)有人回應(yīng)，曾經(jīng)那顆把我的全部緊緊包圍的心也已不在，晚上一個(gè)人走在回宿舍的路上，感覺(jué)自己是那么的空虛，自己的喜怒哀樂(lè)，無(wú)人來(lái)分享也無(wú)人來(lái)分擔(dān)，無(wú)人來(lái)感受也無(wú)人來(lái)慰問(wèn)。

我一直挺反感說(shuō)自己是孤獨(dú)的人，因?yàn)闃?biāo)榜自己是孤獨(dú)的，說(shuō)明他并沒(méi)有孤獨(dú)到他的骨子里，只是身心的孤單，然后說(shuō)出來(lái)讓這個(gè)世界來(lái)給予他安慰，可是世界又有幾個(gè)人聽(tīng)到他的聲音呢，真正孤獨(dú)的人，他已經(jīng)忘卻了還有孤獨(dú)這回事。

如果從這方面說(shuō)的話，我應(yīng)該是不孤獨(dú)的，畢竟身邊還是有幾個(gè)志同道合的好朋友的，還有關(guān)心我的家人，最重要的是，自己還有感受到了自己的孤獨(dú)，這不自己的感受與自己的看法相違背了嗎，突然我有點(diǎn)不懂的我自己了，其實(shí)我用理性思維來(lái)想自己，意識(shí)到現(xiàn)在的我，有時(shí)還是可以給予她一些小小的安慰，她有時(shí)也給我一點(diǎn)點(diǎn)的驚喜，這就已經(jīng)比別人幸福多的多了，我還能有什么不知足的呢，我說(shuō)我自己孤獨(dú)，其實(shí)我不是想說(shuō)給世界聽(tīng)，我只想你聽(tīng)見(jiàn)，想讓你知道，到我又知道這樣太自私了，又希望你沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，矛盾的心理，一個(gè)矛盾的人。

從我自身的角度，該小說(shuō)也讓我思考一個(gè)問(wèn)題，那就是愛(ài)，如何做一個(gè)懂得愛(ài)別人和被愛(ài)的人。

從小出生在農(nóng)村，父母也是傳統(tǒng)的農(nóng)村人，和大多數(shù)人一樣，他們給我們兄弟倆的愛(ài)是那么害羞，以至于我們沒(méi)有感受到，我知道父母一直以來(lái)都很關(guān)心我們，他們的辛勤農(nóng)作也是為了我們能過(guò)上好日子，可是我竟不記得我在家里有慶祝我生日快樂(lè)這么一回事，我沒(méi)有一次在父親節(jié)或者母親節(jié)的時(shí)候?qū)λ麄冋f(shuō)一聲節(jié)日快樂(lè)。這本書(shū)中，布恩迪亞家族的人是孤獨(dú)的，孤獨(dú)盤(pán)桓在百年的家族上，第一個(gè)人被綁在了樹(shù)上，這些種種跡象，如若他們能多付出一些愛(ài)，來(lái)關(guān)心他們身邊的親人，情況會(huì)不會(huì)就好了很多呢？他們每個(gè)人都有很強(qiáng)的家族觀念，可是但又對(duì)每天都在身邊的親人若是無(wú)睹，經(jīng)常發(fā)生著矛盾，他們要是能更加包容，對(duì)身邊的人給予更多的愛(ài)，懂得如何怎樣去愛(ài)別人，懂的在被愛(ài)的時(shí)候知道分寸，我相信布恩迪亞家族會(huì)更加悠久而不是只有百年。我越來(lái)越覺(jué)得我是一個(gè)自私的人，每每總是攝取更多的愛(ài)，可是卻不懂的去愛(ài)別人，現(xiàn)在回頭看看，她是那么懂得關(guān)心我，可是我呢，我有為她做個(gè)什么嗎，我知道我心里愛(ài)她，可是我卻不懂的如何去表達(dá)這份愛(ài)意，不懂如何去愛(ài)，連買(mǎi)個(gè)禮物都不懂，還要問(wèn)她想要什么，這也難怪我失去了她，活該。

身邊的好朋友也是如此，每次別人都那么關(guān)心我，可是我卻不懂的去回報(bào)，哪怕是他們給予我的萬(wàn)分之一，導(dǎo)致朋友也是越交越少，一個(gè)到了可以談婚論嫁的年齡，卻發(fā)現(xiàn)朋友是那么的少，而且心態(tài)還是如小孩一般，一張突顯衰老的面孔，包裹的卻是一顆幼稚、未成熟的心智，這是一件多么可怕的事情啊。