2023年體育生職業(yè)決策范文簡短(優(yōu)秀13篇)

探究是人類進步的動力之一，我們應(yīng)當(dāng)時常反思和總結(jié)自己的經(jīng)驗和教訓(xùn)。在總結(jié)中，應(yīng)該有對過去的反思，對未來的規(guī)劃。如果對總結(jié)寫作有困惑的話，不妨參考以下范文，或許會有所幫助。

體育生職業(yè)決策范文簡短篇一

近幾十年來隨著人們工作效率的提高，特別是在上海，越來越多的人，為了提高自己的生活品質(zhì)，更加注重通過休閑娛樂鍛煉來放松心理和促進身體健康。因此，體育休閑娛樂健身產(chǎn)業(yè)逐漸變的舉足輕重起來。但當(dāng)前正缺乏大批的具有管理、培訓(xùn)和指導(dǎo)能力的人才來促進此行業(yè)的發(fā)展，意味著高校應(yīng)該加深了解，培養(yǎng)怎樣的人才來適應(yīng)這些崗位，社會體育專業(yè)學(xué)生也要明確自己的學(xué)習(xí)目標應(yīng)該學(xué)習(xí)些什么技能來使自身能夠勝任一些企業(yè)需要的崗位，并進行自我完善。

1研究對象。

通過問卷調(diào)查法，對上海體育學(xué)院、華東師范大學(xué)和上海師范大學(xué)—屆社會體育專業(yè)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況進行統(tǒng)計。共隨機發(fā)放問卷200份，其中回收有效問卷187份。

2研究結(jié)果與分析。

近幾屆社會體育畢業(yè)生的就業(yè)方向較分散，崗位主要為：教師、公務(wù)員（以警察為主）和街道工作人員、經(jīng)營性健身場所以及體育用品銷售及咨詢公司、體育拓展培訓(xùn)公司，還有一部分自由職業(yè)者和待業(yè)者。其中就職于學(xué)校、經(jīng)營性健身場所以及體育用品銷售及咨詢公司、體育拓展培訓(xùn)公司的畢業(yè)生數(shù)量占比重較大，分別為39.50%,8.00%和14.43%。總體來看，有61.93%的畢業(yè)生從事了與社會體育相關(guān)的工作，其中約六成選擇了體育教師職業(yè)。還有相當(dāng)一部分畢業(yè)生（38.07%）從事與體育無關(guān)的工作。

2.2上海市中小學(xué)對社會體育專業(yè)畢業(yè)生的需求程度。

據(jù)數(shù)據(jù)反映，全國中小學(xué)體育教師缺口達到30萬，上海市的教師空缺尤為明顯。從各中小學(xué)得到的.信息反饋了解到，對于社會體育專業(yè)畢業(yè)生，各中小學(xué)還是有一定程度的需求量。但這僅僅是對代課老師的需求，由于社會體育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后并無教師資格證，所以大部分并不能繼續(xù)在中小學(xué)里從教。且從屆開始，全國采取教師資格證統(tǒng)考制度，師范類專業(yè)畢業(yè)后也不頒發(fā)教師資格證，這代表大部分體育教育專業(yè)學(xué)生也將和社會體育專業(yè)一樣，面臨著畢業(yè)后沒有教師資格證，無法進入中小學(xué)任教的尷尬場面，這意味著社會體育專業(yè)學(xué)生在教師崗位上與其將有同等的競爭力。

2.3相關(guān)體育產(chǎn)業(yè)公司對社會體育專業(yè)畢業(yè)生的需求程度。

根據(jù)據(jù)企業(yè)訪談，以及在上海優(yōu)客策劃素質(zhì)拓展公司實習(xí)期間，親身體驗了解到，社會上得到一些體育咨詢公司、素質(zhì)拓展公司以及體育用品銷售公司，雖然近幾年取得較為快速的發(fā)展，但隨著類似公司企業(yè)，團體組織的增加，競爭壓力正在逐步增加。因此，對于從業(yè)者的要求增加，雖然就業(yè)崗位還存在較大缺口，但對于應(yīng)聘者的要求越來越高。這就需要我們不斷提高對自己的要求，提升自身能力。這不僅需要自身的努力，也需要學(xué)校在課程設(shè)置、師資力量、硬件設(shè)施等方面的支持。

2.4影響社會體育專業(yè)就業(yè)的重要因素。

如今由于高校的擴招，生源大面積提高，而相反的，生源質(zhì)量隨之下降。一部分社會體育專業(yè)的學(xué)生身體素質(zhì)達不到成為一名體育類專業(yè)學(xué)生的要求，導(dǎo)致在本科四年的專業(yè)學(xué)習(xí)中并不能很好地駕馭。因此專業(yè)技術(shù)能力的缺乏導(dǎo)致了應(yīng)聘時專業(yè)素質(zhì)不夠硬，從而就業(yè)難度加大。此外還有部分大學(xué)生對畢業(yè)后的期望值過高也影響到了其畢業(yè)后的就業(yè)順利度。此外，社會體育學(xué)生的外語水平、計算機水平等理論知識水平狀況也令人堪憂。因此，畢業(yè)生的個人競爭力的高低水平是影響其就業(yè)率的一大重要因素。

3結(jié)語。

隨著高校畢業(yè)生數(shù)量逐漸增加，社會上的相關(guān)崗位無法容納過多的社會體育專業(yè)的畢業(yè)生，并且社會對畢業(yè)生專業(yè)技能的需求期望值超過了畢業(yè)生本身的能力；高校擴招導(dǎo)致生源質(zhì)量降低，同時伴隨著的是教學(xué)質(zhì)量下降；學(xué)生沒有在大學(xué)四年中重視自己專業(yè)技能的達成，也沒有明確自己的目標，導(dǎo)致面臨畢業(yè)無事可做；大學(xué)畢業(yè)生好高騖遠，眼高手低的就業(yè)觀念造成了社會體育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)難。

參考文獻:。

［1］劉馳騁,唐金根.社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性研究———社會需求為導(dǎo)向、微格培訓(xùn)強技能[j].長江大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2010(04):48-50.

［4］湯靜.鄭州市街道、社區(qū)對社會體育專業(yè)人才需求的調(diào)查分析[j].河南工程學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版,(04):9-10.

體育生職業(yè)決策范文簡短篇二

摘要：根據(jù)微格教學(xué)的特點，采用對比實驗的方法，將傳統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)方法與用微格教學(xué)培訓(xùn)教學(xué)技能進行比較分析，探索教學(xué)技能培訓(xùn)的優(yōu)化模式。

目前，我國高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)(即：講解示范能力、組織能力、觀察分析能力和解決突發(fā)事件能力的培訓(xùn))主要是通過在校期間日常的教學(xué)理論、技術(shù)、技能的灌輸及實驗、作業(yè)，最后經(jīng)過教育實習(xí)進行集中的培訓(xùn)與檢驗等一系列環(huán)節(jié)完成的，這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法其過程長、零散、工作量大、反饋效果差、效率低的弊端十分明顯。而微格教學(xué)是由美國斯坦福大學(xué)的愛論和他的同事發(fā)明，專門用于培訓(xùn)教學(xué)技能的方法模式，由于它可以任意設(shè)置教學(xué)技能培訓(xùn)環(huán)境、并且是借助于現(xiàn)代化的攝錄設(shè)備從不同角度完整地記錄執(zhí)教者的授課過程，故其操作的可控性、反饋的準確性、培訓(xùn)的針對性都極為突出，大大減輕了指導(dǎo)者的工作量，提高了效率，據(jù)此，筆者嘗試將其運用于高校體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培訓(xùn)，通過對比實驗與傳統(tǒng)教學(xué)技能培訓(xùn)方法的效果進行比較分析，以探索全新的提高教學(xué)技能培訓(xùn)效果的方法模式。

(一)實驗方案的指導(dǎo)思想。

根據(jù)微格教學(xué)應(yīng)用廣泛、兼容性強的特點將其引入高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培訓(xùn)，充分發(fā)揮其作為“教學(xué)技能綜合訓(xùn)練模擬器”的獨特作用，深入探討提高高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)效益的方法途徑。

(二)實驗對象與實驗方案的設(shè)計。

2002年至2004年連續(xù)三年從2002屆、2003屆、2004屆體育教育專業(yè)學(xué)生中分別隨機抽取部分學(xué)生作為實驗組，與其他學(xué)生(對照組)進行對比實驗，實驗組學(xué)生采用微格教學(xué)法培訓(xùn)體育教學(xué)技能，而對照組學(xué)生仍沿用原來傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法培訓(xùn)教學(xué)技能，最后觀察記錄兩組學(xué)生在教育實習(xí)階段首次授課時的心理狀況及教學(xué)技能掌握運用情況，并進行對比分析，探討微格教學(xué)在高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)中的作用與效果，深入研究提高體育教學(xué)技能培訓(xùn)效果的方法途徑。

(三)實驗步驟。

1．2002年、20、2004年連續(xù)三年每年的3月份(教育實習(xí)開始前)隨機抽取。部分學(xué)生組成實驗組，對其進行微格教學(xué)理論培訓(xùn)。

2．實驗組學(xué)生分析討論要培訓(xùn)的體育教學(xué)技能。

3．每個實驗組學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃及自己的具體情況，寫出培訓(xùn)本人體育教學(xué)技能的微格教案。

4．實驗組進行微格教學(xué)錄象，每個實驗組學(xué)生輪流擔(dān)任教師進行10分鐘左右的微格教學(xué)，授課對象由其他實驗組學(xué)生扮演，用兩臺攝像機從不同角度同時開始將整個微格教學(xué)過程拍攝記錄下來。

5．實驗組學(xué)生進行微格教學(xué)錄象的觀摩評議。并可進行再循環(huán)。

6．再用隨機取樣法抽取與實驗組學(xué)生人數(shù)相等的學(xué)生作為對照組，仍用傳統(tǒng)方法培訓(xùn)對照組學(xué)生的體育教學(xué)技能。

7．制定出觀察記錄教育實習(xí)階段兩組學(xué)生首次授課時的心理狀況及教學(xué)技能掌握運用情況的評定項目及方法細則。

8．由指導(dǎo)教師完成觀察評定兩組學(xué)生教育實習(xí)階段首次授課時的心理狀況及教學(xué)技能掌握運用情況，并保存有關(guān)數(shù)據(jù)。

9．將保存三年的觀察評定數(shù)據(jù)統(tǒng)計匯總，列出對照表。

1o．比較分析，得出結(jié)論。

二、實驗結(jié)果與分析。

學(xué)生授課時其心理狀況雖然不屬于教學(xué)技能，但它與教學(xué)技能的運用有著密切的聯(lián)系，良好的心理狀態(tài)對教學(xué)技能的運用與發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用，故比較微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實習(xí)首次授課時心理狀況不僅必要而且有較大的價值。

從對照表1中可以看出：微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實習(xí)首次授課時其心理狀況差異明顯：傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實習(xí)首次授課時非常緊張、焦慮、不安的人數(shù)為21人，較為緊張、不安的有33人，只有9人較為放松，分別占33．3%、52．4%，6和l4．3%而微格教學(xué)法培訓(xùn)較為緊張、不安的有18人，占28．6%較為放松的有45人，占71．4%無非常緊張、焦慮、不安者。說明：經(jīng)過微格教學(xué)法培訓(xùn)后的學(xué)生通過反復(fù)觀摩自己及其他同學(xué)的教學(xué)過程錄象，再經(jīng)過分析、討論、評價和相互借鑒，對各種教學(xué)環(huán)境下教學(xué)技能的運用都有直觀、全面的認識，進而能較準確、熟練地運用，故實際授課時心理比較放松、自然。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的`學(xué)生由于僅靠指導(dǎo)教師一對一人工描述指導(dǎo)，直觀性差、局限性大、反饋欠準確，更無法反復(fù)觀摩借鑒，學(xué)生對教學(xué)技能的運用仍較模糊，不能較快地掌握，故在首次實際授課時有相當(dāng)一部分學(xué)生其心理仍較緊張、不安甚至焦慮。

從對照表2中可以看出：各項教學(xué)技能的掌握運用方面，微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生均有較大差別。

1．講解技能，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)有6人(9．5%)講解目的性不強、不生動、不簡練并有2次以上停頓(不連貫)，另有27人(42．9%)講解目的性較強、較生動、簡練但也有停頓不連貫的現(xiàn)象，其余3o人(47．6%)講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。而微格教學(xué)法培訓(xùn)無講解目的性不強、不生動、不簡練并停頓2次以上者，只有15人(23．8%)講解目的性較強、較生動、簡練并有停頓不連貫，其余48人(76．2%)均為講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。這主要是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)學(xué)生能多次反復(fù)觀摩、分析、評議并借鑒他人的講解語言風(fēng)格、技巧，對語言的提煉更加生動、形象，加之心理上較為自信、放松，故講解語言的運用比傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生更加純熟。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生僅靠指導(dǎo)教師一人教學(xué)生說話(講解)，缺乏借鑒他人的講解語言及反復(fù)提煉語言的機會，再加上心理緊張等原因，故在講解技能的掌握運用方面與微格教學(xué)法培訓(xùn)相比尚存在不小的差距。

2．作為主要的教學(xué)技能，動作示范的運用是體育教師應(yīng)熟練掌握的基本功，此方面微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生也有較大差別，尤其是在動作示范位置的選擇及示范的目的性方面，微格教學(xué)法培訓(xùn)的優(yōu)勢更加明顯，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生動作示范的目的明確、位置選擇恰當(dāng)?shù)闹挥?4人，占38．1%目的較明確、位置選擇較恰當(dāng)?shù)挠?3人，占52．4％，目的不明確、位置選擇不恰當(dāng)?shù)挠?人，占9．5%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生動作示范的目的明確、位置選擇恰當(dāng)?shù)挠?5人，占71．4%目的較明確、位置選擇較恰當(dāng)?shù)挠?8人，占28．6%，無目的不明確、位置選擇不恰當(dāng)者。造成此結(jié)果的原因主要是：微格教學(xué)法是從不同角度全方位攝錄各種環(huán)境條件、動作內(nèi)容、執(zhí)教者及學(xué)生的位置，尤其對示范的細微之處顯示的非常清晰、準確，學(xué)生反復(fù)觀摩后不僅對示范位置的空間感強，而且對示范的目的也有清晰的認識。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)只靠指導(dǎo)教師一人講解、示范，不僅無法涵蓋多種情況下的示范而且學(xué)生只有平面的感覺，缺乏整個示范的立體感，因而對示范的位置、目的認識仍較模糊，其效果也就相差很多。

3．在組織措施運用方面，兩種培訓(xùn)方法仍有差別。調(diào)動隊型合理、快捷，練習(xí)有序，交換練習(xí)場地順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生有33人占52．4%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生有48人占76．2%調(diào)動隊型不合理、較慢，練習(xí)較為混亂，交換練習(xí)場地不順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生有3o人占47．6%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生只有15人占23．8%這主要是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)可以根據(jù)需要設(shè)置教學(xué)場景(如交換作業(yè)場地、變換隊型等)并且學(xué)生可以反復(fù)觀摩、借鑒這些組織措施的運用方法，進行集中的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)習(xí)效率高、效果較好。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)只靠書本知識和指導(dǎo)教師一人的講解，局限性大，短時間內(nèi)學(xué)生難以全面、系統(tǒng)地掌握各種組織措施，培訓(xùn)效果較差。

4．在觀察、分析及解決問題能力方面，兩種培訓(xùn)方法差別也較明顯。能及時觀察、準確分析判斷學(xué)生的錯誤動作并且糾正方法得當(dāng)、針對性強的學(xué)生，傳統(tǒng)方法有27人，占42．9%，6，而微格教學(xué)法培訓(xùn)有54人，占85．7%，比傳統(tǒng)方法培訓(xùn)高出一倍。不能及時觀察、準確分析判斷學(xué)生的錯誤動作并且糾正方法不得當(dāng)、針對性不強的學(xué)生，傳統(tǒng)方法有36人，占57．1%而微格教學(xué)法培訓(xùn)只有9人，占14．3%明顯低于傳統(tǒng)方法培訓(xùn)。主要的原因也是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)可以根據(jù)需要設(shè)置教學(xué)場景(如展示各種錯誤動作及糾正方法)并且學(xué)生可以反復(fù)觀摩、借鑒大量實例，直觀、清晰地了解各種錯誤動作產(chǎn)生的原因及糾正方法，從而盡快地掌握此教學(xué)技能，而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)則無此優(yōu)勢，它只能靠指導(dǎo)教師一人的講解，直觀條件差且實例教少，學(xué)習(xí)中制約因素大，培訓(xùn)效果較差。

三、結(jié)束語。

綜合上面的試驗結(jié)果，可以看出，與傳統(tǒng)培訓(xùn)方法相比，微格教學(xué)法培訓(xùn)作為一種全新的、利用現(xiàn)代化技術(shù)手段剖l教學(xué)技能的優(yōu)化模式，其優(yōu)勢非常明顯，培訓(xùn)效果也十分理想，它所具有的操作簡捷、省力及教學(xué)環(huán)境的可設(shè)置性、教學(xué)過程的可重復(fù)性、反饋的直觀及時準確性、觀摩借鑒的可重復(fù)性等都是傳統(tǒng)培訓(xùn)方法無法比擬的，而其特有的要求被培訓(xùn)者反復(fù)進行角色變換的特點(即在學(xué)生——執(zhí)教者——評議者——指導(dǎo)者之間反復(fù)轉(zhuǎn)換)又極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)技能的積極性、主動性，大大縮短由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換過程，極大地提高了教學(xué)技能的培訓(xùn)效率，這種“教學(xué)技能綜和訓(xùn)練模擬器”，從根本上改變了傳統(tǒng)培訓(xùn)方法人工式培訓(xùn)的落后狀況，是一種值得推廣的培訓(xùn)教學(xué)技能的優(yōu)化模式。

體育生職業(yè)決策范文簡短篇三

(20xx年-20xx年，20歲至30歲)。

美好愿望：事業(yè)有成，家庭幸福。

方向：企業(yè)高級管理人員。

1、社會一般環(huán)境。

*政治穩(wěn)定，經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展。在全球經(jīng)濟一體化環(huán)境中的重要角色。經(jīng)濟發(fā)展有強勁的勢頭，加入wto后，會有大批的外國企業(yè)進入*市場，*的企業(yè)也將走出國門。

2、管理職業(yè)特殊社會環(huán)境。

由于*的管理科學(xué)發(fā)展較晚，管理知識大部分源于國外，*的企業(yè)管理還有許多不完善的地方。*急需管理人才，尤其是經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的高級管理人才。因此企業(yè)管理職業(yè)市場廣闊。

要在*發(fā)展企業(yè)，必須要適合*的國情，這就要求管理的科學(xué)性與藝術(shù)性和環(huán)境動態(tài)適應(yīng)相結(jié)合。因此，受*市場吸引進入的大批外資企業(yè)都面臨著本土化改造的任務(wù)。這就為準備去外企做管理工作的人員提供了很多機會。

1、行業(yè)分析。

體育生職業(yè)決策范文簡短篇四

摘要：近年來，設(shè)置體育教育專業(yè)的高校數(shù)量逐年升高，體育教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)市場競爭也日趨激烈。作為國家體育專門人才培養(yǎng)體系中創(chuàng)辦時間最長的體育教育專業(yè)，在巨大的挑戰(zhàn)下，必須及時的調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)目標定位，改變學(xué)生傳統(tǒng)思想中對“一專多能”的認識，發(fā)揮體育教育專業(yè)在體育的普及和體育事業(yè)發(fā)展的促進作用，培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)代就業(yè)市場環(huán)境變化、受社會歡迎的“一專多能”復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：高校體育；一專多能；培養(yǎng)能力。

1.1、傳統(tǒng)思想上的“一專多能”

當(dāng)代體育教育專業(yè)學(xué)生在“一轉(zhuǎn)多能”的理解上，存在著一個誤區(qū)，學(xué)生普遍認為“一?！笔侵妇ú⑹炀氄莆漳骋豁棇I(yè)技能，既有“一技之長”；“多能”則是在掌握自己熟練的專業(yè)技能基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)與體育相關(guān)的運動項目并掌握其基本技術(shù)技能及理論知識。

1.2、新時代下的“一專多能”

體育教育專業(yè)學(xué)生不僅能精通并熟練掌握某一項專業(yè)技能，而且能通宵本專業(yè)之外的運動技能，具有扎實、全面和牢固的體育專業(yè)理論知識，以及嫻熟的教學(xué)基本技能，這是“一?！薄！岸嗄堋笔侵冈诒旧硭鶎W(xué)的體育專業(yè)之外，具有大學(xué)生應(yīng)具備的綜合文化知識、科研創(chuàng)新能力以及廣博的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等能力。這才是新時代下體育教育專業(yè)學(xué)生的“一專多能”，它能讓學(xué)生在現(xiàn)代社會激烈的就業(yè)競爭環(huán)境寫得以生存。

2、“一專多能”教育理念對體育教育專業(yè)學(xué)生的要求。

2.1、具有突出的專業(yè)技術(shù)技能。

根據(jù)上文中“一專多能”的`釋義中得知，體育教育專業(yè)大學(xué)生的“一專”主要是專在“體育”上。首先，要全面掌握體育專業(yè)的“三基本”，即“基本理論、基本技術(shù)、基本技能”，和與其相關(guān)的體育專業(yè)知識，要“專的寬、專的深、賺的全面”；其次，掌握嫻熟的教學(xué)基本技能，能正確的使用體育場地以及場地；最后，在平常的運動中，熟練掌握一些營養(yǎng)保健、緊急救護、運動康復(fù)等相關(guān)知識。

2.2、具有較高的科學(xué)文化知識。

長期以來體育專業(yè)學(xué)生給人的感覺能用八個字來形容，那就是“頭腦簡單，四肢發(fā)達”，造成這種結(jié)果的根本原因在于體育專業(yè)學(xué)生的文化知識水平不高。只有具備較高的科學(xué)文化知識才能改變?nèi)藗儗w育專業(yè)學(xué)生的認識。“科學(xué)文化知識”是指那些不與體育掛鉤的知識。當(dāng)今就業(yè)競爭壓力越來越大，也對體育教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)文化知識的需求也越來越高，公務(wù)員、事業(yè)單位教師崗位等必須要經(jīng)過考試，開自己的俱樂部也需要掌握體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理知識。總之，體育教育專業(yè)學(xué)生必須具有較高的科學(xué)文化知識。

2.3、具有優(yōu)秀的綜合能力素質(zhì)。

綜合能力素質(zhì)包括思想教育能力、科研創(chuàng)新能力、使用計算機的能力、社會交際能力等，高校在組織教學(xué)中必須要加強體育教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，理論聯(lián)系實際，提高在社會中的競爭性，全面提高其綜合能力素質(zhì)。

3、“一專多能”教育理念的培養(yǎng)目標。

3.1、專項能力和體育專業(yè)知識。

高校體育學(xué)院都會設(shè)置專項課，根據(jù)學(xué)校的硬件設(shè)備的狀況來設(shè)置專項的種類。本校體育科學(xué)學(xué)院開設(shè)的專項課有：田徑、籃球、足球、排球、網(wǎng)球、健美操、體操和武術(shù)八大專項。大學(xué)四年，對自己所學(xué)專項勤加練習(xí)，提高技術(shù)技能，掌握其運動規(guī)律，換句話說在畢業(yè)以后可以拿得出手。除了自己的專項之外，也要通宵其他的體育專業(yè)知識，比如羽毛球、乒乓球、游泳、體育比賽的裁判工作等等。

3.2、思德教育能力。

體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后，大部分是擔(dān)任體育教師一職，有些學(xué)生會這樣想：“我們是體育教師，只負責(zé)學(xué)生體育活動這一塊，思想品德教育方面不由我們來管”，學(xué)校一定不要讓學(xué)生形成這樣的想法。所以在大學(xué)期間要注意培養(yǎng)學(xué)生教書育人的思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，促進學(xué)生形成良好的思想品德。讓學(xué)生時刻記?。航虝耍敲總€教師的天職；嚴于律己、以身作則。

3.3、大學(xué)生綜合知識與能力。

大學(xué)生綜合知識和能力體現(xiàn)在“多能”上，體育教育專業(yè)學(xué)生不要僅僅圍繞體育進行學(xué)習(xí)，一定要多學(xué)習(xí)一些非體育的知識，利用多方面的知識武裝自己。

3.4、科研創(chuàng)新能力。

高校應(yīng)該重視學(xué)生的科研能力，其培養(yǎng)途徑可通過教師各學(xué)科的教學(xué)活動，體育運動實踐鍛煉，體育科研方法課、查閱文獻資料、教育實習(xí)總結(jié)、參加社會實踐和專題講座等方法來培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。另外創(chuàng)新能力也是必不可少的，創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，要實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育是脫離不了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展的。

3.5、體育社會活動能力。

在學(xué)校內(nèi)不但要有組織各項運動比賽的能力，而且在社會上依然可以協(xié)調(diào)各種關(guān)系，組織群眾參加體育賽事，并能做好裁判工作。另外還應(yīng)具備社會指導(dǎo)員、身心健康咨詢、給不同人群制定運動處方、體質(zhì)狀況分析評價等方面的能力。

3.6、其他能力。

運動訓(xùn)練能力、自學(xué)能力、口頭表達能力、寫作能力、外語閱讀能力、運用計算機的能力等。

4、“一專多能”教育理念的培養(yǎng)模式。

高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)依據(jù)“一專多能”教育理念制定出相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，摒棄專才思想下的應(yīng)試教育模式，設(shè)計出特定的教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、訓(xùn)練體系、考核評價方法等，實施特定的人才培養(yǎng)的過程。我國先后提出5套普通高校體育教育專業(yè)的教學(xué)計劃，其中在第5套中明確指出了其教學(xué)計劃培養(yǎng)規(guī)格：

（1）思想品德要求；

（3）具有從事體育科研的能力；

（4）達到大學(xué)英語四級等級和計算機二級等級的要求；

（5）養(yǎng)成健康的生活方式；

（6）具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情感與能力。

4.1、嘗試運用完全學(xué)分制的管理模式。

完全學(xué)分制誕生于19世紀美國的教育改革，它是以學(xué)分為課程教學(xué)量的計量單位，以取得必要的最低學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)和獲得學(xué)位的標準，允許學(xué)生有一定的選擇課程和修業(yè)年限自由的教學(xué)管理制度。目前我國多數(shù)高校實行的是學(xué)年學(xué)分制，極少數(shù)高校已經(jīng)實行了完全學(xué)分制。兩種學(xué)分制的區(qū)別在于，完全學(xué)分制在選擇課程方面的自由度更大，一般沒有嚴格的修學(xué)年限的限制，只要修滿規(guī)定的學(xué)分就可以畢業(yè)。為了實現(xiàn)體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，應(yīng)嘗試運用完全學(xué)分制的管理模式。

4.2、合理的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。

高校不僅要在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上要合理，而且更需要教師有高質(zhì)量的教學(xué)能力。首先，要抓好對體育專業(yè)知識和技能的教學(xué)，科學(xué)的設(shè)計好個教育教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，引導(dǎo)學(xué)生加強對體育各專業(yè)之間的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)專業(yè)課程之間的交叉；拓寬學(xué)生非體育知識的知識面，為體育專業(yè)學(xué)生補上原本薄弱的知識：人文知識和自然科學(xué)知識。更重要的是讓學(xué)生懂得怎么去學(xué)習(xí)和運用知識。

4.3、實踐。

實踐是檢驗真理的唯一標準。體育教育專業(yè)更離不開實踐，采取課內(nèi)外相結(jié)合、學(xué)校與社會相結(jié)合等多種形式加強學(xué)生的實踐能力。通過實踐，讓學(xué)生尋找自己的不足之處、感受社會的競爭，積累更多經(jīng)驗去適應(yīng)社會，最終達到身心各方面的全面發(fā)展。

4.4、其他。

通過“第二課堂”全面拓展和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。校內(nèi)的各種群體性文化活動、學(xué)生社團暑期社會實踐等豐富的課外生活可以培養(yǎng)學(xué)生的人際交流、團結(jié)意識、風(fēng)險意識、計劃組織、敬業(yè)精神等素質(zhì)。

5、結(jié)論。

高校應(yīng)重視體育教育專業(yè)學(xué)生“一專多能”的培養(yǎng)，把“一專多能”教育理念當(dāng)做首要任務(wù)，結(jié)合其培養(yǎng)目標，運用科學(xué)的培養(yǎng)模式提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，讓人們逐漸認識到體育教育專業(yè)學(xué)生不在是“頭腦簡單，四肢發(fā)達”，而是“一專多能”的復(fù)合型人才。

參考文獻：

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[3]婁金梅,彭春生．淺談體育專業(yè)大學(xué)生“一專多能”的培養(yǎng)[j].長春教育學(xué)院學(xué)報,,2.

體育生職業(yè)決策范文簡短篇五

家里經(jīng)濟條件不甚良好，家里基本上不能提夠一些有利的條件，所以凡事都得靠自己去打拼。另外，家里基本上也沒人能夠在職業(yè)方面提夠一些經(jīng)驗或是介紹。父母的受教育程度不高，但為人誠實通情達理，很重視本人的學(xué)習(xí)生活，體貼照顧，對本人的要求只簡單地規(guī)為自強自立，擁有一份自己的事業(yè)，有完滿的家庭。

(二)學(xué)校環(huán)境分析。

上饒師范學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院是上饒師范學(xué)院的二級學(xué)院，擁有比較先進的教學(xué)設(shè)備和精良的師資隊伍。學(xué)院教學(xué)以理為主，重視對外交流與合作，制度創(chuàng)新，教學(xué)創(chuàng)新，為我們提供了如學(xué)習(xí)氛圍及能力鍛煉等良好并十分有力的外部條件，特別是本人就讀的會計學(xué)專業(yè)，聘任的教師是會計專業(yè)的精英及擁有注冊會計師證書的骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗及在職經(jīng)驗豐富，上課生動靈活，并能結(jié)合其經(jīng)驗，提前我為我們的職場所須注意事項上了一課。

(三)社會環(huán)境分析。

我國現(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)漸漸增多，而且需求量漸飽和，對會計方面的研究不透徹，社會就業(yè)形勢不明確，大學(xué)生自己也缺乏就業(yè)能力和指導(dǎo)，反而失業(yè)率有上升的趨勢。給就業(yè)帶來新的壓力。

(四)職業(yè)環(huán)境分析。

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，會計行業(yè)已經(jīng)開始和其它的專業(yè)慢慢融合從而產(chǎn)生了很多新職業(yè)，這也為以后會計人員的發(fā)展提供了更多的選擇機會。

會計是一個非常講究實際經(jīng)驗和專業(yè)技巧的職業(yè)，它的入職門檻相對比較低，難就難在以后的發(fā)展。想要得到好的發(fā)展，就要注意在工作中積累經(jīng)驗，不斷提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技巧，開拓自己的知識面。以會計作為職業(yè)會獲益很多。其中最重要的是，可以了解企業(yè)到底是如何運作的。會計領(lǐng)域為從業(yè)者提供了不斷變化并富有挑戰(zhàn)性的工作。所以很多商界成功人士最早都是從事會計工作的，同時，很多大企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)必須具有會計的背景。

體育生職業(yè)決策范文簡短篇六

藥學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向十分廣闊，與藥品相關(guān)的各個領(lǐng)域（主要包括藥品研究開發(fā)部門、生產(chǎn)部門、管理部門、營銷及使用部門）都需要藥學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生。具體而言有醫(yī)院、科研院所、藥廠、醫(yī)藥藥學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向十分廣闊，與藥品相關(guān)的各個領(lǐng)域（主要包括藥品研究開發(fā)部門、生產(chǎn)部門、管理部門、營銷及使用部門）都需要藥學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生。具體而言有醫(yī)院、科研院所、藥廠、醫(yī)藥公司、國家藥品管理機關(guān)等單位。

藥學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可從事一切與藥物有關(guān)的工作：

科研人員——在研究所、藥廠的研究部門，從事藥物的研發(fā)工作；

醫(yī)院藥劑師——在醫(yī)院藥劑科，從事制劑、質(zhì)檢、臨床藥學(xué)等工作；

藥檢人員——在藥檢所從事藥物的質(zhì)量鑒定和制定相應(yīng)的質(zhì)量標準；

據(jù)了解，藥學(xué)畢業(yè)生在選擇工作時主要考慮單位的發(fā)展方向和知名度、是否能給自己提供充足的發(fā)展空間、工作地點和薪酬水*?！澳壳按髮W(xué)畢業(yè)生就業(yè)大環(huán)境普遍不好，他們的就業(yè)也日趨理性和務(wù)實”。*藥科大學(xué)學(xué)生工作處余永久處長說，學(xué)校結(jié)合市場需求，開設(shè)的專業(yè)和招生數(shù)量與人才需求基本吻合。學(xué)生更注重對自己動手能力的培養(yǎng)，能結(jié)合自己的專長，選擇適合的工作。

目前藥學(xué)類專業(yè)?？飘厴I(yè)生期望的月薪為1500～2000元，本科生在3000元左右，基本符合用人單位愿意支付的薪酬水*，但相比往年有所下降。就業(yè)選擇的結(jié)構(gòu)性矛盾突出表現(xiàn)在地域差別上。藥學(xué)類畢業(yè)生主要選擇在京、津、滬和浙、蘇、粵、魯?shù)难睾３鞘?、省會城市就業(yè)，而一些著名的大型藥企由于地域問題，很難招到滿意的人才。

由于我國具體的國情和兩階段培養(yǎng)的藥師，在醫(yī)院中大多數(shù)仍在從事于調(diào)劑工作和藥品采購供應(yīng)以及從事于制劑生產(chǎn)，他們?nèi)狈詫嵉呐R床醫(yī)學(xué)和相關(guān)臨床知識，難以勝任臨床藥學(xué)工作，這與發(fā)達國家培養(yǎng)的藥師，在專業(yè)相關(guān)臨床知識方面差距基大，當(dāng)前由于經(jīng)濟利益的驅(qū)動，許多醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)心醫(yī)院的經(jīng)濟利益，因此，難以支持將藥劑科人力、財力投向臨床藥學(xué)，故影響了臨床藥學(xué)工作的廣泛深入發(fā)展，但是隨著醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的進行，藥劑科應(yīng)主動轉(zhuǎn)變觀念，積極推進開展臨床藥學(xué)，在一些有條件的醫(yī)院積極推進藥學(xué)監(jiān)護。藥學(xué)監(jiān)護的對象是所在患者，其工作目標和達到的結(jié)果是為所有接受藥物治療的患者改善生命質(zhì)量和身心健康，保證其用藥的安全和有效承擔(dān)責(zé)任，而臨床藥學(xué)的`工作對象，大多是住院病人和為臨床醫(yī)師提供各種監(jiān)測數(shù)據(jù)和資料信息，這些意見采綱與否取決于醫(yī)院和患者，此外，臨床藥學(xué)的工作目標大多是某些種類的藥物和疾病狀態(tài)，所以其工作范圍有一定局限性。因此實施藥學(xué)監(jiān)護，必然要求藥師應(yīng)具有廣泛的知識能力，才能做好此項工作。

體育生職業(yè)決策范文簡短篇七

論文摘要：采用文獻資料法、問卷調(diào)查法對海南師范大學(xué)體育教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，結(jié)果表明：高校體育系體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能總體超出中等水平，在自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃、問題解決五個維度上的得分相近，均超出中值。找出存在的原因，并進行總結(jié)歸納，以期時高校體育教育畢業(yè)生就業(yè)提供幫助。

1研究目的。

中國社科院教育藍皮書《:中國教育發(fā)展報告》的調(diào)查則顯示，20應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生真正簽約者只有33.7000而全國普通高校畢業(yè)生達到413萬人，全國高校畢業(yè)生495萬，比20增加82萬人，高校畢業(yè)生將達到559萬，預(yù)計今后三年內(nèi)還將以每年50萬的速度增長，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢更加嚴峻。

有研究表明，大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能影響大學(xué)生的自主擇業(yè)，在同樣的人力資源市場的狀態(tài)和要求下，個體如何評估自身的特有的屬性對決定將要進人或變換的職業(yè)有著重要影響，從而使個體在職業(yè)決策行為方面存在許多差異，比如說面對職業(yè)選擇范圍的反應(yīng)和信念就截然不同。有的人在選擇職業(yè)時挑選面非常狹窄;有的人則能突破專業(yè)的限制，跳到別的領(lǐng)域。當(dāng)面對其它專業(yè)領(lǐng)域、比較有挑戰(zhàn)性的就業(yè)機會時，有的大學(xué)生會認為依賴自身的基本素質(zhì)并通過努力和學(xué)習(xí)完全可以克服困難、勝任工作，并使自己獲得進步和成長;而有的大學(xué)生卻認為接受這樣的職業(yè)，一旦不能勝任就會證明自己是低能的，因此面對這樣的就業(yè)機會，他們往往會選擇逃避，這種逃避無疑會影響到他們的順利就業(yè)。那么，海南師范大學(xué)體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)決策自我效能如何，對體育教育專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)帶來怎樣的影響，這正是本文所要研究的內(nèi)容。通過本研究可以對師范院校體育教育專業(yè)畢業(yè)生進行有針對性的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，提高其自我調(diào)節(jié)能力，對高校開展就業(yè)工作具有很大的現(xiàn)實意義。

2研究方法與研究對象。

2.1研究對象。

2.2主要研究方法。

采用由廈門大學(xué)的彭永新和華中師范大學(xué)的龍立榮主持編制的大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表。該量表采用里克特5.。計分的方法，分為自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃和問題解決五個分量表。該量表具有良好的信度和效度。對我校體育系體育教育專業(yè)四年級學(xué)生中進行隨即抽樣，共發(fā)放問卷80份，回收80份，回收率l00%;其中有效問卷為73份，有效率為97.500。被試的主要統(tǒng)計特征分布狀況見表1。所有數(shù)據(jù)采用spss11.0進行數(shù)理統(tǒng)計分析。

3結(jié)果與分析。

職業(yè)決策自我效能現(xiàn)狀。我校體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學(xué)生總的職業(yè)決策自我效能得分為3.512135，在職業(yè)決策自我效能的五個維度中，有兩個維度的得分超過總平均值，這兩個維度分別是自我評價和制定規(guī)劃?？傮w看來，體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)決策自我效能較高，五個維度的得分均超過中值3。具體得分情況見表2。

在選擇目標，制定規(guī)劃和職業(yè)決策自我效能的總分上，男生得分的平均分要高于女生。自我評價、收集信息、問題解決這三個維度上，女生得分的平均分要高于男生，造成這一現(xiàn)象的可能原因是:傳統(tǒng)的.女性職業(yè)和傳統(tǒng)的男性職業(yè)，在當(dāng)今社會的劃分已不明顯。尤其是腦力勞動等復(fù)雜勞動，工作崗位的男女之分逐漸淡化。尤其是大學(xué)畢業(yè)的女性，具有很強的工作能力和社會適應(yīng)能力，這也反映到其職業(yè)決策自我效能感上，所以其職業(yè)決策自我效能并不低于男性(見表3)。

3.3是否獨生子女的差異分析。

獨生子女在職業(yè)決策自我效能的五個維度以及總得分上都高于非獨生子女。這說明獨生子女的高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能高于非獨生子女，而且獨生子女在收集信息方面更加有自信。其可能的原因在于，獨生子女一般家境較非獨生子女好，而且父母對其關(guān)注度較高，給予其就業(yè)信息方面的幫助相對較多(見表4)。

3.4生源地城鄉(xiāng)差異分析。

除制定規(guī)劃以外的四個維度包括總分上，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生要高于來自農(nóng)村的學(xué)生。在制定規(guī)劃上，來自農(nóng)村的學(xué)生要高于來自城鎮(zhèn)的學(xué)生。在我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟差距減小的同時，城鄉(xiāng)高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能方面也相接近，但是在總體水平上，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生的職業(yè)決策自我效能還是高于來自農(nóng)村的學(xué)生。這在一定程度上是由于來自城鎮(zhèn)的學(xué)生比來自農(nóng)村的學(xué)生有更好的社會支持力量，這些人際資源不僅為他們提供了更多的職業(yè)信息，更重要的是來自父母、親朋、同輩的支持和鼓勵，非常有助于學(xué)生職業(yè)決策自我效能的提高(見表5)。

3.5是否簽訂就業(yè)協(xié)議學(xué)生的差異分析。

已經(jīng)找到工作的學(xué)生在職業(yè)策劃自我效能的各個維度以及總得分上，均要高于沒有找到工作的學(xué)生。假設(shè)檢驗結(jié)果表明，已經(jīng)找到工作和尚未找到工作的學(xué)生在選擇目標維度和職業(yè)決策自我效能的總分上存在顯著差異，已經(jīng)找到工作的學(xué)生在選擇自己的工作目標時顯的更有自信。這也說明，在擇業(yè)前和擇業(yè)中，高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能較低，在找到工作以后，職業(yè)決策自我效能有所恢復(fù)(見表6)。

體育生職業(yè)決策范文簡短篇八

小學(xué)教育專業(yè)走進高校十多年來得到了長足發(fā)展，已成為許多高校的重要專業(yè)之一。但目前高校小學(xué)教育專業(yè)似乎走到了發(fā)展的十字路口，有些高校招生人數(shù)不足，有些高校被迫停招;部分在校生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性不高，專業(yè)素養(yǎng)不盡如人意;部分畢業(yè)生教育教學(xué)能力不強、不能適應(yīng)社會需要。小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展已而臨困境，需要作更深入的研究。

期刊上研究小學(xué)教育專業(yè)的文獻大多數(shù)是從學(xué)校視角展開的有關(guān)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)實踐等方而的研究，缺乏作為小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展最重要的影響因素學(xué)生視角的研究。學(xué)生因素中最為重要的是學(xué)生的專業(yè)認同感。小學(xué)教育專業(yè)認同感是指小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)屬性的認知和接納，包括專業(yè)價值和專業(yè)情感認同，并表現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)活動中。研究表明:小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同感水平較低;高考志愿、年級等對學(xué)生專業(yè)認同感有一定的影響。小學(xué)教育專業(yè)認同感是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動力，直接影響學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展。本研究通過對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)研，探討其專業(yè)認同感的一般特點及其影響因素，為進一步研究小學(xué)教育專業(yè)提供參考。

一、研究方法。

(一)研究對象。

被試來自廣東省1所211高校(華南師范大學(xué))和4所地方院校(代表珠三角的佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院、代表粵東的嘉應(yīng)學(xué)院、代表粵西的湛江師范學(xué)院、代表粵北的韶關(guān)學(xué)院)。采用年級分層、按在校生人數(shù)百分比的隨機抽樣方法，從以上5所高校抽取小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生為被試。共發(fā)放問卷1640份，回收有效問卷1466份，有效回收率89.39%。其中:華南師范大學(xué)166人，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院294人，嘉應(yīng)學(xué)院304人，湛江師范學(xué)院358人，韶關(guān)學(xué)院344人;男生222人，女生1244人。

(二)研究材料。

研究材料由小學(xué)教育專業(yè)認同感量表匡和問卷組成。

小學(xué)教育專業(yè)認同感量表包括4個因子:價值認同、實踐認同、認知認同和認同效能。量表及因子的系數(shù)分別為0.81,0.84,0.77,0.71,0.82，效標關(guān)聯(lián)效度為0.81，量表有較高的效度和信度。問卷采用liken5點自評方式，得分越高，大學(xué)生的專業(yè)認同感水平越高。

問卷主要用于調(diào)查大學(xué)生專業(yè)認同感的影響因素，由年級、入學(xué)前對小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、家庭經(jīng)濟狀況、對小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣、對小學(xué)教師社會地位的滿意程度、在班級或社團是否擔(dān)任一定職務(wù)等11個題項組成。

(三)研究程序與數(shù)據(jù)處理。

通過網(wǎng)絡(luò)在被試高校培訓(xùn)一個責(zé)任心強的本科生為主試，各校采用相同程序和方法，在教室上課時團體施測。測試時間為20分鐘。本研究所獲數(shù)據(jù)采用spss19.0統(tǒng)計分析軟件進行處理。

二、結(jié)果。

為考察大學(xué)生專業(yè)認同感的性別差異，對男、女生專業(yè)認同感及各因子得分進行統(tǒng)計和檢驗可以看出:除價值認同外，男、女生的專業(yè)認同感及其他因子得分差異顯著(p)0.05,表現(xiàn)為男、女生專業(yè)價值認同水平一樣且較低;女生專業(yè)認同感及實踐認同、認知認同和認同效能水平較男生高。

(二)不同辦學(xué)層次高校學(xué)生專業(yè)認同感及各因子的差異。

211高校是高等教育發(fā)展的領(lǐng)頭羊，是地方高校學(xué)習(xí)的榜樣。為了考察不同辦學(xué)層次高校學(xué)生專業(yè)認同感水平的差異，對211高校和地方高校學(xué)生專業(yè)認同感及各因子得分作統(tǒng)計分析可以看出:除認知認同外，不同辦學(xué)層次高校學(xué)生的專業(yè)認同感及其他因子得分均值差異顯著(p)0.05，表現(xiàn)為211高校學(xué)生的專業(yè)認同感及價值認同、實踐認同、認同效能水平較地方高校學(xué)生的高。

(三)大學(xué)生專業(yè)認同感的多元回歸分析。

為了考察大學(xué)生專業(yè)認同感的影響因素，分別以全體樣本及不同性別、不同辦學(xué)層次高校學(xué)生的專業(yè)認同感得分為因變量，年級、生源地、報考志愿、家庭經(jīng)濟狀況、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、學(xué)業(yè)成就、在班級或社團是否擔(dān)任一定職務(wù)、對小學(xué)教師工資水平的滿意程度、對小學(xué)教師社會地位的滿意程度、對小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣11項為自變量，進行解釋型多元回歸分析.

三、分析與討論。

(一)大學(xué)生性別差異對專業(yè)認同感的影響分析。

小學(xué)教育專業(yè)男、女生的價值認同水平幾乎一樣且較低，說明學(xué)生對小學(xué)教育專業(yè)的價值認識和專業(yè)情感還遠遠不夠。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn):主要原因是學(xué)生認為所學(xué)專業(yè)課程的價值不大，小學(xué)教師在社會上還沒有得到人們的普遍尊重、沒有達到應(yīng)有地位等。

小學(xué)教育專業(yè)女生的實踐認同、認知認同、認同效能水平較男生高。對數(shù)據(jù)進一步統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn):女生專業(yè)實踐認同水平較男生高，主要體現(xiàn)在見習(xí)和實習(xí)過程中會盡量抓住每一次機會去學(xué)習(xí)和鍛煉，并感覺收獲挺大男生對實踐課程的興趣不高。在教育實踐中，女性特有的細膩、耐心和喜歡小孩子的個性比較適合小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)活動，女生能主動積極地參與教育實踐，從中收獲實踐成果;而男生而對愛熱鬧、幼稚的小學(xué)兒童，不太愿意深入到兒童的學(xué)習(xí)活動中，教育實踐收獲不大。

女生專業(yè)認知認同水平較男生高，主要體現(xiàn)在對小學(xué)教育專業(yè)對學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德有很高要求的認識上，女生對小學(xué)教師素質(zhì)要求了解較為全而、深刻。在個別訪談中得知:小學(xué)教師素質(zhì)要素中，男生認為最重要的是教育教學(xué)能力，女生則認為教師職業(yè)道德和教育教學(xué)能力同等重要。在小學(xué)調(diào)研時也發(fā)現(xiàn)同樣現(xiàn)象，女教師注重儀表，男教師則較為隨便;女教師對待兒童有慈母般的耐心，男教師則較常使用簡單、直接的教育方法。

女生專業(yè)認同效能水平較男生高，主要體現(xiàn)在把很多時間用在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)上，并認真完成專業(yè)課程作業(yè)。女生專業(yè)學(xué)習(xí)自覺，肯下苦功，訪談中很多女生表示:上大學(xué)的機會難得，不管專業(yè)如何，都很珍惜學(xué)習(xí)機會，而對嚴峻的就業(yè)形勢，只有提高自身素質(zhì)，以后才能在社會上立足;男生則感覺專業(yè)不理想，不太愿意把大量時間和精力浪費在專業(yè)學(xué)習(xí)上，而寧愿花在兼職或其他課外活動中。

(二)辦學(xué)層次對大學(xué)生專業(yè)認同感的影響分析。

211高校和地方高校學(xué)生的專業(yè)認知認同水平幾乎一樣且較高，得分均為4分以上，屬于比較符合水平，說明不同辦學(xué)層次高校學(xué)生對小學(xué)教育專業(yè)的屬性和學(xué)習(xí)者的要求均有較全而的了解，這可能是高校入學(xué)教育及學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)影響的結(jié)果。

211高校學(xué)生的價值認同、實踐認同、認同效能水平較地方高校學(xué)生高。對數(shù)據(jù)進一步統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn):211高校學(xué)生價值認同水平比地方高校學(xué)生高，主要體現(xiàn)在對專業(yè)前景、個人價值及專業(yè)思想等指標上。這是因為211高校畢業(yè)生就業(yè)較為容易，大多數(shù)學(xué)生并不擔(dān)心就業(yè)問題，認為所學(xué)能為所用;而地方高校學(xué)生則對就讀小學(xué)教育專業(yè)的前景感到迷茫，認為按專業(yè)就業(yè)的機會不多，難以施展專業(yè)才華，需要具備另謀出路的其他生存技能。211高校學(xué)生的實踐認同水平比地方高校學(xué)生高，主要體現(xiàn)在教育實踐情感、珍惜實踐機會、實踐收獲等指標上。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn):211高校學(xué)生有較高的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，他們滿腔熱情地參與教育實踐;地方高校則有部分學(xué)生對教育實踐敷衍了事。另外，211高校小學(xué)教育專業(yè)的實踐基地大多數(shù)是名校，基地有特色、值得學(xué)習(xí)的東西多，學(xué)生在教育實踐中較珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機會，并希望趁機開闊眼界、增長見識;而地方高校的實踐基地則基本上是普通小學(xué)，基地的教育教學(xué)都是學(xué)生較為常見的，學(xué)生參與教育實踐較缺乏動力，實踐效果一般。

211高校學(xué)生認同效能水平較地方高校學(xué)生高，主要體現(xiàn)在專業(yè)課上能認真聽講。個別訪談發(fā)現(xiàn):與地方高校相比，211高校學(xué)生上課的自覺性強、對專業(yè)理論較有深入的思考。原因主要有二:一是教師授課水平差異，211高校教師授課博古通今，能把專業(yè)理論教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自覺的學(xué)習(xí)需求，而地方高校教師授課水平一般，一些教師授課內(nèi)容陳舊，照本宣科，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;二是地方高校的課程設(shè)置不盡合理，不合時宜的理論課程太多，實踐課程太少，專業(yè)課程設(shè)置不夠合理等。

(三)影響大學(xué)生專業(yè)認同感的主要因素分析。

在總樣本的'回歸模型中，年級、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、在班級或社團是否擔(dān)任一定職務(wù)、家庭經(jīng)濟狀況、對小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣6個因素共可解釋專業(yè)認同感36%的變異量。從標準回歸系數(shù)看，學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、對小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣3個因素對專業(yè)認同感有較高的解釋力。對樣本數(shù)據(jù)進一步分析發(fā)現(xiàn):大學(xué)生對專業(yè)課程的興趣越高、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件越好、入學(xué)前對小學(xué)教育專業(yè)越了解，學(xué)生的專業(yè)認同感水平越高。在調(diào)研時得知:學(xué)生把對專業(yè)課程的興趣與專業(yè)價值聯(lián)系在一起，他們對自己認為有價值的課程比較感興趣;學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，良好的專業(yè)學(xué)習(xí)條件能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機、調(diào)動并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;入學(xué)前對專業(yè)了解的程度影響學(xué)生的專業(yè)思想，對專業(yè)較為了解的學(xué)生入學(xué)前就已立志做一名小學(xué)教師，所以入學(xué)后他們能自覺地投入到各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。

在男生樣本的回歸模型中，學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、對小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣、學(xué)業(yè)成就3個因素共可解釋大學(xué)生專業(yè)認同感42%的變異量。從標準回歸系數(shù)看，這3個因素對大學(xué)生專業(yè)認同感有較高的解釋力。學(xué)習(xí)成績是男生群體中特有的一個影響因素。學(xué)習(xí)成績較好的男生專業(yè)認同感水平較高。因為成績好的男生比較認同專業(yè)價值，所以能努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能。

在女生樣本的回歸模型中，年級、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、在班級或社團是否擔(dān)任一定職務(wù)、對小學(xué)教師社會地位的滿意程度、對小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣6個因素共可解釋大學(xué)生專業(yè)認同感37%的變異量。從標準回歸系數(shù)看，年級、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、對小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣、對小學(xué)教師社會地位的滿意程度5個因素對大學(xué)生專業(yè)認同感有較高的解釋力。在211高校學(xué)生樣本的回歸模型中，對小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣可解釋大學(xué)生專業(yè)認同感28%的變異量，有較高的解釋力。說明此因素是影響211高校學(xué)生專業(yè)認同感唯一重要的因素。

在地方高校學(xué)生樣本的回歸模型中，年級、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、在班級或社團是否擔(dān)任一定職務(wù)、對小學(xué)教師社會地位的滿意程度、對小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣6個因素共可解釋大學(xué)生專業(yè)認同感42%的變異量。從標準回歸系數(shù)看，這6個因素對大學(xué)生專業(yè)認同感有較高的解釋力。

綜合以上分析，影響大學(xué)生專業(yè)認同感的主要因素為:對小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對小學(xué)教育專業(yè)了解的程度。

體育生職業(yè)決策范文簡短篇九

論文摘要：籃球運動在我國是一項開展極為廣泛的體育項目，為適應(yīng)這項運動的開展，需要經(jīng)常不斷的培養(yǎng)不同級別、不同水平的籃球裁判員。本文對河南省高?；@球?qū)ｍ棇W(xué)生的裁判能力理論方面和實踐方面的水平進行調(diào)查研究，通過研究河南省高?；@球?qū)ｍ棇W(xué)生裁判能力的發(fā)展現(xiàn)狀，提出適合河南省高?；@球?qū)ｍ棇W(xué)生裁判能力的發(fā)展對策，使其符合學(xué)校體育的基本規(guī)律，為河南省高?；@球運動進一步提高和可持續(xù)發(fā)展提供理論依據(jù)和新的思路。

1.前言。

作為籃球運動普及和提高的樞紐，裁判員的最佳培養(yǎng)土壤在高校，主要表現(xiàn)為：首先高校中有一支相對穩(wěn)定而師德高尚的師資力量；其次高校的體育教師都是具有良好的專業(yè)理論、專業(yè)技能和外語水平，并且高校教師與專業(yè)裁判理論、實踐的機會接觸越多。因此，全面地調(diào)查河南省高校體育專業(yè)籃球?qū)ｍ棇W(xué)生裁判能力的整體現(xiàn)狀，了解各高校體育專業(yè)籃球?qū)ｍ棇W(xué)生的基本情況、籃球裁判理論和實踐方面的學(xué)習(xí)情況、基本功掌握情況以及籃球?qū)ｍ棇W(xué)生裁判考核等方面的實施情況是十分重要的。

2.研究對象與方法。

2.1研究對象。

本文以河南師范大學(xué)體育學(xué)院、河南大學(xué)、鄭州大學(xué)、洛陽師范學(xué)院、信陽師范學(xué)院、安陽師范學(xué)院六所高校體育專業(yè)籃球?qū)ｍ棇W(xué)生作為研究的對象。

2.2研究方法。

2.2.1文獻資料法。

通過查閱中國期刊網(wǎng)、河南師范大學(xué)圖書館及體育學(xué)院資料室以及相關(guān)體育裁判網(wǎng)站查詢。查閱了與本研究相關(guān)的文章數(shù)百余篇，并對資料進行了收集和分類整理分析，力求從中得到借鑒和啟發(fā)。

2.2.2問卷調(diào)查法。

對所選河南省六所高校在校學(xué)生進行抽樣調(diào)查發(fā)放問卷600份，回收590份，有效率是98.3％，問卷已經(jīng)經(jīng)過信效度的檢驗，符合研究要求。

2.2.3邏輯分析法。

通過對問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)，對資料與事實進行邏輯思辨，結(jié)合以往的研究成果，運用演繹與歸納的方法得出本研究的結(jié)論。

3.結(jié)果與分析。

3.1河南省高校體育專業(yè)籃球?qū)ｍ棇W(xué)生學(xué)習(xí)籃球規(guī)則和裁判法的情況。

3.1.1籃球規(guī)則和裁判法的認識和掌握情況。

籃球規(guī)則就是由領(lǐng)導(dǎo)和組織籃球競賽的權(quán)力機構(gòu)指定并公布的規(guī)范性文件，它設(shè)定條件，明確職責(zé)，授予權(quán)力，做出規(guī)定，指明罰則，是籃球競賽的法，是參加籃球競賽人員必須遵守的比賽規(guī)定、技術(shù)標準和行為規(guī)范?；@球裁判法就是規(guī)定了各種情況下裁判員應(yīng)遵守的分工與合作、占位與責(zé)任、手勢與程度。另外還對比賽前的準備工作、比賽開始和結(jié)束等作了明確的規(guī)定。

高校學(xué)生對籃球規(guī)則和裁判法認識的程度非常重要和重要分別占15.1％和20.3％，而認識程度一般的和不重要的占到了大多數(shù)，馬克思關(guān)于唯物辯證認識論上解釋認識真理是實現(xiàn)價值的前提和基礎(chǔ)；實現(xiàn)價值是認識真理的動力和歸宿。所以高校體育專業(yè)的學(xué)生要先從認識籃球規(guī)則和裁判法做起。

3.1.2籃球規(guī)則和裁判法實踐運用的情況。

在對河南省普通高校體育專項學(xué)生運用規(guī)則和裁判法在臨場實踐一些細節(jié)方面的掌握情況調(diào)查中顯示，基本手勢主要是通過對學(xué)生裁判在實踐中判罰違例和犯規(guī)時做出的手勢是否大方、清晰、果斷，能使記錄臺人員、教練員、運動員以及觀眾一目了然等方面的調(diào)查，判斷手勢是否清晰、準確，非常好和好的占到47.7％；裁判員的占位和責(zé)任就是通過對學(xué)生裁判在實踐中能夠通過快速的腳步移動選擇恰當(dāng)?shù)呐辛P角度而做出準確的判罰的調(diào)查，判斷學(xué)生裁判在實踐中能否選擇正確的判罰角度，非常好和好的占到41.7％；轉(zhuǎn)換與輪轉(zhuǎn)就是學(xué)生裁判在實踐中判罰違例、犯規(guī)、執(zhí)球入界和得分時兩名裁判員進行的轉(zhuǎn)換與輪轉(zhuǎn)，判斷是否轉(zhuǎn)換和輪轉(zhuǎn)是否到位，非常好和好的占到42.9％。

3.3.1加強學(xué)生裁判的職業(yè)道德教育，樹立裁判的絕對權(quán)威。

籃球裁判員只有在遵循職業(yè)道德的前提下，才能真正的體現(xiàn)其業(yè)務(wù)水平，才能樹立起裁判員的絕對權(quán)威.因此,在裁判員的成長過程中，應(yīng)自始至終進行職業(yè)道德的群體教育和自我品德教育,把堅持原則、公正判罰作為裁判生涯的座右銘，使裁判員在場上所表現(xiàn)出的一舉一動都合乎職業(yè)道德教育的要求，這才是樹立裁判員絕對權(quán)威的根本保證。

3.3.2要認真學(xué)習(xí)籃球競賽規(guī)則和籃球裁判法。

對于普通高校體育專業(yè)的學(xué)生來說要學(xué)好籃球裁判，必須認真學(xué)習(xí)、研究、熟讀、讀透籃球競賽規(guī)則和裁判法，這是對每個高校體育專業(yè)學(xué)生最基本要求和操作程序，以及一般規(guī)定都應(yīng)該熟記于心，只有學(xué)習(xí)掌握了籃球競賽規(guī)則和裁判法的基本知識，領(lǐng)會其內(nèi)涵和精神，在理論的指導(dǎo)下，把籃球競賽和裁判法知識運用于實踐中。

3.3.3重視理論與實踐相結(jié)合和創(chuàng)造臨場實踐機會。

一名優(yōu)秀裁判員的.成長之路也是這樣的一個過程，只有不斷通過有意識循環(huán)往復(fù)的臨場實踐活動,才能鞏固對規(guī)則的理解和記憶,積累經(jīng)驗，達到公正、正確、公平的執(zhí)法,從而提高實際執(zhí)裁的能力。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加裁判實踐活動的學(xué)生的臨場執(zhí)裁水平比很少參加裁判實踐的學(xué)生提高得快，而且往往水平越高參加執(zhí)裁的積極性越高，越有自信心。因此,應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件并鼓勵學(xué)員參加裁判實踐是迅速提高學(xué)生臨場執(zhí)裁水平的主要手段。

4.結(jié)論。

4.1在理論方面，由于籃球?qū)ｍ棇W(xué)生經(jīng)常接觸的籃球知識，對規(guī)則的掌握情況趨向于“較好”，對裁判法掌握的整體水平趨向于“一般”。在實踐方面，由于學(xué)生實踐的比賽少，對規(guī)則和裁判法運用于實踐上的整體水平趨向于“較差”。

4.2通過調(diào)查河南省高校體育專業(yè)學(xué)生裁判培養(yǎng)的影響因素，可以得出：師資水平達不到要求，重理論輕實踐，組織教法不當(dāng)，評價手段不健，實踐機會少是影響河南省高校體育專業(yè)學(xué)生籃球裁判培養(yǎng)的主要因素。

4.3提高河南省普通高校體育專業(yè)學(xué)生籃球裁判員能力的對策：在籃球課的教學(xué)中，有目的將規(guī)則內(nèi)容和裁判法與技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)相結(jié)合，理論課教學(xué)與實踐相結(jié)合，把規(guī)則和裁判法的學(xué)習(xí)以及基本功的訓(xùn)練融入到每節(jié)教學(xué)訓(xùn)練課之中。

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體育生職業(yè)決策范文簡短篇十

目前，我國高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)(即：講解示范能力、組織能力、觀察分析能力和解決突發(fā)事件能力的培訓(xùn))主要是通過在校期間日常的教學(xué)理論、技術(shù)、技能的灌輸及實驗、作業(yè)，最后經(jīng)過教育實習(xí)進行集中的培訓(xùn)與檢驗等一系列環(huán)節(jié)完成的，這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法其過程長、零散、工作量大、反饋效果差、效率低的弊端十分明顯。而微格教學(xué)是由美國斯坦福大學(xué)的愛論和他的同事發(fā)明，專門用于培訓(xùn)教學(xué)技能的方法模式，由于它可以任意設(shè)置教學(xué)技能培訓(xùn)環(huán)境、并且是借助于現(xiàn)代化的攝錄設(shè)備從不同角度完整地記錄執(zhí)教者的授課過程，故其操作的可控性、反饋的準確性、培訓(xùn)的針對性都極為突出，大大減輕了指導(dǎo)者的工作量，提高了效率，據(jù)此，筆者嘗試將其運用于高校體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培訓(xùn)，通過對比實驗與傳統(tǒng)教學(xué)技能培訓(xùn)方法的效果進行比較分析，以探索全新的提高教學(xué)技能培訓(xùn)效果的方法模式。

(一)實驗方案的指導(dǎo)思想。

根據(jù)微格教學(xué)應(yīng)用廣泛、兼容性強的特點將其引入高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培訓(xùn)，充分發(fā)揮其作為“教學(xué)技能綜合訓(xùn)練模擬器”的獨特作用，深入探討提高高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)效益的方法途徑。

(二)實驗對象與實驗方案的設(shè)計。

至連續(xù)三年從屆、屆、屆體育教育專業(yè)學(xué)生中分別隨機抽取部分學(xué)生作為實驗組，與其他學(xué)生(對照組)進行對比實驗，實驗組學(xué)生采用微格教學(xué)法培訓(xùn)體育教學(xué)技能，而對照組學(xué)生仍沿用原來傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法培訓(xùn)教學(xué)技能，最后觀察記錄兩組學(xué)生在教育實習(xí)階段首次授課時的.心理狀況及教學(xué)技能掌握運用情況，并進行對比分析，探討微格教學(xué)在高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)中的作用與效果，深入研究提高體育教學(xué)技能培訓(xùn)效果的方法途徑。

(三)實驗步驟。

1．20、、20連續(xù)三年每年的3月份(教育實習(xí)開始前)隨機抽取。部分學(xué)生組成實驗組，對其進行微格教學(xué)理論培訓(xùn)。

2．實驗組學(xué)生分析討論要培訓(xùn)的體育教學(xué)技能。

3．每個實驗組學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃及自己的具體情況，寫出培訓(xùn)本人體育教學(xué)技能的微格教案。

4．實驗組進行微格教學(xué)錄象，每個實驗組學(xué)生輪流擔(dān)任教師進行10分鐘左右的微格教學(xué)，授課對象由其他實驗組學(xué)生扮演，用兩臺攝像機從不同角度同時開始將整個微格教學(xué)過程拍攝記錄下來。

5．實驗組學(xué)生進行微格教學(xué)錄象的觀摩評議。并可進行再循環(huán)。

6．再用隨機取樣法抽取與實驗組學(xué)生人數(shù)相等的學(xué)生作為對照組，仍用傳統(tǒng)方法培訓(xùn)對照組學(xué)生的體育教學(xué)技能。

7．制定出觀察記錄教育實習(xí)階段兩組學(xué)生首次授課時的心理狀況及教學(xué)技能掌握運用情況的評定項目及方法細則。

8．由指導(dǎo)教師完成觀察評定兩組學(xué)生教育實習(xí)階段首次授課時的心理狀況及教學(xué)技能掌握運用情況，并保存有關(guān)數(shù)據(jù)。

9．將保存三年的觀察評定數(shù)據(jù)統(tǒng)計匯總，列出對照表。

1o．比較分析，得出結(jié)論。

二、實驗結(jié)果與分析。

學(xué)生授課時其心理狀況雖然不屬于教學(xué)技能，但它與教學(xué)技能的運用有著密切的聯(lián)系，良好的心理狀態(tài)對教學(xué)技能的運用與發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用，故比較微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實習(xí)首次授課時心理狀況不僅必要而且有較大的價值。

從對照表1中可以看出：微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實習(xí)首次授課時其心理狀況差異明顯：傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實習(xí)首次授課時非常緊張、焦慮、不安的人數(shù)為21人，較為緊張、不安的有33人，只有9人較為放松，分別占33．3%、52．4%，6和l4．3%而微格教學(xué)法培訓(xùn)較為緊張、不安的有18人，占28．6%較為放松的有45人，占71．4%無非常緊張、焦慮、不安者。說明：經(jīng)過微格教學(xué)法培訓(xùn)后的學(xué)生通過反復(fù)觀摩自己及其他同學(xué)的教學(xué)過程錄象，再經(jīng)過分析、討論、評價和相互借鑒，對各種教學(xué)環(huán)境下教學(xué)技能的運用都有直觀、全面的認識，進而能較準確、熟練地運用，故實際授課時心理比較放松、自然。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生由于僅靠指導(dǎo)教師一對一人工描述指導(dǎo)，直觀性差、局限性大、反饋欠準確，更無法反復(fù)觀摩借鑒，學(xué)生對教學(xué)技能的運用仍較模糊，不能較快地掌握，故在首次實際授課時有相當(dāng)一部分學(xué)生其心理仍較緊張、不安甚至焦慮。

從對照表2中可以看出：各項教學(xué)技能的掌握運用方面，微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生均有較大差別。

1．講解技能，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)有6人(9．5%)講解目的性不強、不生動、不簡練并有2次以上停頓(不連貫)，另有27人(42．9%)講解目的性較強、較生動、簡練但也有停頓不連貫的現(xiàn)象，其余3o人(47．6%)講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。而微格教學(xué)法培訓(xùn)無講解目的性不強、不生動、不簡練并停頓2次以上者，只有15人(23．8%)講解目的性較強、較生動、簡練并有停頓不連貫，其余48人(76．2%)均為講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。這主要是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)學(xué)生能多次反復(fù)觀摩、分析、評議并借鑒他人的講解語言風(fēng)格、技巧，對語言的提煉更加生動、形象，加之心理上較為自信、放松，故講解語言的運用比傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生更加純熟。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生僅靠指導(dǎo)教師一人教學(xué)生說話(講解)，缺乏借鑒他人的講解語言及反復(fù)提煉語言的機會，再加上心理緊張等原因，故在講解技能的掌握運用方面與微格教學(xué)法培訓(xùn)相比尚存在不小的差距。

2．作為主要的教學(xué)技能，動作示范的運用是體育教師應(yīng)熟練掌握的基本功，此方面微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生也有較大差別，尤其是在動作示范位置的選擇及示范的目的性方面，微格教學(xué)法培訓(xùn)的優(yōu)勢更加明顯，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生動作示范的目的明確、位置選擇恰當(dāng)?shù)闹挥?4人，占38．1%目的較明確、位置選擇較恰當(dāng)?shù)挠?3人，占52．4％，目的不明確、位置選擇不恰當(dāng)?shù)挠?人，占9．5%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生動作示范的目的明確、位置選擇恰當(dāng)?shù)挠?5人，占71．4%目的較明確、位置選擇較恰當(dāng)?shù)挠?8人，占28．6%，無目的不明確、位置選擇不恰當(dāng)者。造成此結(jié)果的原因主要是：微格教學(xué)法是從不同角度全方位攝錄各種環(huán)境條件、動作內(nèi)容、執(zhí)教者及學(xué)生的位置，尤其對示范的細微之處顯示的非常清晰、準確，學(xué)生反復(fù)觀摩后不僅對示范位置的空間感強，而且對示范的目的也有清晰的認識。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)只靠指導(dǎo)教師一人講解、示范，不僅無法涵蓋多種情況下的示范而且學(xué)生只有平面的感覺，缺乏整個示范的立體感，因而對示范的位置、目的認識仍較模糊，其效果也就相差很多。

3．在組織措施運用方面，兩種培訓(xùn)方法仍有差別。調(diào)動隊型合理、快捷，練習(xí)有序，交換練習(xí)場地順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生有33人占52．4%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生有48人占76．2%調(diào)動隊型不合理、較慢，練習(xí)較為混亂，交換練習(xí)場地不順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生有3o人占47．6%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生只有15人占23．8%這主要是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)可以根據(jù)需要設(shè)置教學(xué)場景(如交換作業(yè)場地、變換隊型等)并且學(xué)生可以反復(fù)觀摩、借鑒這些組織措施的運用方法，進行集中的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)習(xí)效率高、效果較好。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)只靠書本知識和指導(dǎo)教師一人的講解，局限性大，短時間內(nèi)學(xué)生難以全面、系統(tǒng)地掌握各種組織措施，培訓(xùn)效果較差。

4．在觀察、分析及解決問題能力方面，兩種培訓(xùn)方法差別也較明顯。能及時觀察、準確分析判斷學(xué)生的錯誤動作并且糾正方法得當(dāng)、針對性強的學(xué)生，傳統(tǒng)方法有27人，占42．9%，6，而微格教學(xué)法培訓(xùn)有54人，占85．7%，比傳統(tǒng)方法培訓(xùn)高出一倍。不能及時觀察、準確分析判斷學(xué)生的錯誤動作并且糾正方法不得當(dāng)、針對性不強的學(xué)生，傳統(tǒng)方法有36人，占57．1%而微格教學(xué)法培訓(xùn)只有9人，占14．3%明顯低于傳統(tǒng)方法培訓(xùn)。主要的原因也是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)可以根據(jù)需要設(shè)置教學(xué)場景(如展示各種錯誤動作及糾正方法)并且學(xué)生可以反復(fù)觀摩、借鑒大量實例，直觀、清晰地了解各種錯誤動作產(chǎn)生的原因及糾正方法，從而盡快地掌握此教學(xué)技能，而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)則無此優(yōu)勢，它只能靠指導(dǎo)教師一人的講解，直觀條件差且實例教少，學(xué)習(xí)中制約因素大，培訓(xùn)效果較差。

三、結(jié)束語。

綜合上面的試驗結(jié)果，可以看出，與傳統(tǒng)培訓(xùn)方法相比，微格教學(xué)法培訓(xùn)作為一種全新的、利用現(xiàn)代化技術(shù)手段剖l教學(xué)技能的優(yōu)化模式，其優(yōu)勢非常明顯，培訓(xùn)效果也十分理想，它所具有的操作簡捷、省力及教學(xué)環(huán)境的可設(shè)置性、教學(xué)過程的可重復(fù)性、反饋的直觀及時準確性、觀摩借鑒的可重復(fù)性等都是傳統(tǒng)培訓(xùn)方法無法比擬的，而其特有的要求被培訓(xùn)者反復(fù)進行角色變換的特點(即在學(xué)生――執(zhí)教者――評議者――指導(dǎo)者之間反復(fù)轉(zhuǎn)換)又極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)技能的積極性、主動性，大大縮短由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換過程，極大地提高了教學(xué)技能的培訓(xùn)效率，這種“教學(xué)技能綜和訓(xùn)練模擬器”，從根本上改變了傳統(tǒng)培訓(xùn)方法人工式培訓(xùn)的落后狀況，是一種值得推廣的培訓(xùn)教學(xué)技能的優(yōu)化模式。

體育生職業(yè)決策范文簡短篇十一

1.1選題依據(jù)。

健美操是一項最近興起的體育運動，它結(jié)合了體操、舞蹈、音樂等元素，以有氧運動為其基礎(chǔ)，健、力、美為其鮮明特征。自二十世紀后期在我國發(fā)展以來，深受光大人民群眾的喜愛并以其特殊的魅力在傳統(tǒng)體育項目中脫穎而出，開始成為我國全民健身和終身體育的重要活動項目之一。健美操是體育教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本能力之一。同時也是各體育院校健美操專項學(xué)生的終極目標。在“健康第一”體育教育思想的指導(dǎo)下，為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展，滿足教育和學(xué)生的主體需求，注重教學(xué)能力的培養(yǎng)已上升為一大課題，因此，對健美操專項學(xué)生的教學(xué)能力進行科學(xué)的評價和培養(yǎng)研究，以及做到如何培養(yǎng)的要求，是健美操教學(xué)面臨的首要問題。本文采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法初步確立了健美操教學(xué)能力指標體系，并對其指標進行權(quán)重分析，最后根據(jù)權(quán)重結(jié)果有針對性的分析各個重要指標的培養(yǎng)研究。研究結(jié)果如下：（1）、健美操專項學(xué)生教學(xué)能力指標體系由3個一級指標，5個細化指標構(gòu)成。最基本的一級指標包括教學(xué)整個過程中的準備能力、實施能力、反思能力，由各相互聯(lián)系的相關(guān)因素一起組成一個包含多層次的比較獨立的體系。（2）、通過一定方法，例如檢驗與權(quán)重分析，篩選出包括動作的編排能力、音樂的選擇與創(chuàng)編能力、教學(xué)組織的能力、講解示范的能力、教學(xué)應(yīng)變的能力以及教學(xué)過程的反思能力的幾個主要教學(xué)能力。（3）、針對這些教學(xué)能力，精確地分析這些能力的培養(yǎng)中遇到的問題，每個教學(xué)能力培養(yǎng)的手段和方式，給健美操的教學(xué)研究提供具有價值的參考。

1.2研究的目的意義。

源于教學(xué)實踐的實際需要，師范類學(xué)生的教學(xué)能力作為一個顯著的問題，一直受到到教育學(xué)者，特別是一線教師的關(guān)注。未來的體育教師專業(yè)教育的培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是否改善，或當(dāng)前的新課程改革，實現(xiàn)具有重要的`現(xiàn)實意義，并根據(jù)當(dāng)前研究健美操選修課教學(xué)能力的現(xiàn)狀，開展這個主題的研究，來簡化健美操教學(xué)能力的教師在健美操教學(xué)活動所需的生理和心理特征的綜合性能。1.教學(xué)設(shè)計的能力有教案寫作教學(xué)設(shè)計的能力有教案寫作，關(guān)于健美操的理論性研究，以及掌握學(xué)生的領(lǐng)會能力；2.組織實施能力:包括使用現(xiàn)代教學(xué)手段實施教學(xué)計劃，絲帶體操、解釋運動，分解使用音樂，并積極組織學(xué)生，教學(xué)應(yīng)變能力，理解音樂和指導(dǎo)，全面使用的教學(xué)方法內(nèi)容;3.教學(xué)評判的能力:主要有如何評定學(xué)生成績，評定教學(xué)過程、效果、目的等；4.課程開發(fā)能力:主要有開發(fā)教材與教學(xué)資源的能力。許多專家認為健美操選修課教學(xué)設(shè)計能力不包括教學(xué)文案，設(shè)計教學(xué)媒體和教學(xué)行為能力的能力。思想道德教育能力，音響設(shè)備使用技能不屬于實現(xiàn)能力；下列因素影響健美操專選生專項教學(xué)能力：學(xué)生的知識、技術(shù)和技能；學(xué)生的性格等自身因素；環(huán)境因素；教師自身能力限制以及教師培養(yǎng)情況等。構(gòu)建健美操教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，調(diào)整健美操教學(xué)內(nèi)容；重視實踐都是提高健美操專選生專項教學(xué)能力的方法；將教學(xué)能力培養(yǎng)列入教學(xué)考核內(nèi)容；提高學(xué)生的思考能力；促進學(xué)生素材的積累。

2.研究對象與方法。

2.1研究對象。

本文以我院體育專業(yè)健美操專項學(xué)生教學(xué)能力為研究對象，以我院10名健美操專項教學(xué)的老師，體育教育系2011、2012、2013級50名健美操專項學(xué)生為調(diào)查對象。

2.2研究方法。

2.2.1文獻資料法。

根據(jù)本文研究的內(nèi)容和目的，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱了中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻總庫(cnki)，中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（cnck）還有在西安體育學(xué)院圖書館等多種途徑，檢索搜集與本課題相關(guān)的文獻資料。

2.2.2問卷調(diào)查法。

為了進一步了解我院體育教育專業(yè)健美操專項學(xué)生應(yīng)具備的教學(xué)能力，采用問卷調(diào)查的形式對各體育學(xué)院健美操專家、學(xué)者及老師進行了問卷調(diào)查。根據(jù)本課題的研究任務(wù)，專家的問卷調(diào)查分兩個步驟先后進行。問卷調(diào)查的初步制定是嚴格按照問卷設(shè)計的原則并結(jié)合健美操教學(xué)的特點和影響健美操教學(xué)能力影響因素進行的。通過各專家對初次的問卷進行分析和答疑后，對其中認同率較高的影響因素進行保留，那些認同率較低的、分歧比較大的影響因素進行刪除，在此基礎(chǔ)上并結(jié)合專家給出的不同意見進行影響因素內(nèi)容的二次統(tǒng)計和整理，確立了問卷調(diào)查的影響因素新內(nèi)容，接著，將重新確立的影響因素新內(nèi)容再次發(fā)放專家的問卷調(diào)查，與專家進行交流討論，經(jīng)過專家的分析和審核，通過進一步的整理，最終確立了影響體育教育健美操專項學(xué)生教學(xué)能力的影響因素[9]。（見附錄）。由于此次研究需要，因此這次問卷設(shè)計主要的對象選擇為健美操老師、2011級、2012級、2013級在讀健美操專業(yè)的在校學(xué)生進行了問卷調(diào)查。根據(jù)此次研究的內(nèi)容的特點，經(jīng)過慎重的篩選，確立了健美操專項教學(xué)能力的指標。這次一共設(shè)計了2份問卷調(diào)查，一份是針對我院從事健美操教學(xué)的專職教師、教授；一份是針對我院健美操教育專業(yè)的學(xué)生。在問卷設(shè)計中根據(jù)國內(nèi)健美操專項教學(xué)能力的指標要求分別設(shè)立15個問題。學(xué)生問卷中主要的目的是對健美操專項教育能力調(diào)查，于此同時又對我院10名健美操教師進行問卷，以獲取教師在真正教學(xué)過程中對學(xué)生健美操教學(xué)能力的培育發(fā)展狀況。

3.研究結(jié)果與分析。

通過對我院《健美操專修理論與技術(shù)》教學(xué)大綱的系統(tǒng)梳理和劃分，我院體育專業(yè)健美操專項教學(xué)體系主要分為理論部分、技術(shù)部分、能力部分三個部分每學(xué)期分別設(shè)108課時的相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)，針對這三部分的主要能力培養(yǎng)，我院采取的考核方式為理論、技術(shù)、能力加素質(zhì)相結(jié)合的方式，根據(jù)這四個方面的各自的重要性所占分值不同。由我院《健美操專修理論與技術(shù)》教學(xué)大綱分析得出，我院針對體育專業(yè)健美操專項教學(xué)能力的培養(yǎng)方面，在理論部分一共設(shè)置了15門理論分別是1.健美操概述2.健美操基本動作及術(shù)語3.健身健美操的教與學(xué)4.有氧健美操動作的編排5.健身健美操的科學(xué)鍛煉與自我監(jiān)督6.健美操的力量訓(xùn)練7.健身健美操競賽組織與裁判方法8.健美操運動員的選材9.健美操運動訓(xùn)練損傷的預(yù)防與康復(fù)10.健美操專項基本技術(shù)與訓(xùn)練方法11.健美操的音樂選擇與編排12.健美操的課余訓(xùn)練13.競技健美操裁判法14.競技健美操成套動作的創(chuàng)編15.健美操科學(xué)研究與方法。

結(jié)論。

4.1.1我院健美操專項學(xué)生教學(xué)能力還處于一個較為中等偏上的水平，從學(xué)生問卷中分析可以得出，存在這樣問題一是由于我院學(xué)生對理論和技術(shù)教學(xué)的偏科現(xiàn)象嚴重，二是由于我院健美操專項學(xué)生對于健美操基本技能的過于重視而忽略健美操教學(xué)能力、健美操組織實施能力和健美操教學(xué)檢查評定能力所導(dǎo)致。

4.1.2在教學(xué)設(shè)計能力方面，我院健美操專項學(xué)生沒有較好的教學(xué)設(shè)計能力；

4.1.6在教學(xué)實踐能力方面，我院關(guān)于學(xué)生教學(xué)實踐的重視程度上，學(xué)生與老師情況都十分良好，在具體的教學(xué)實踐能力掌握方面，在編排組合和成套動作能力方面尤為突出，在記寫單個動作和成套動作能力和編寫教案能力方面處于一個良性上升的趨勢，其他方面雖然有薄弱，但是大綱的課時安排也彌補了這一薄弱環(huán)節(jié)。

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體育生職業(yè)決策范文簡短篇十二

通過表2可以看出只有贛南師范學(xué)院和江西師范大學(xué)能全部實施自己的教學(xué)內(nèi)容，另外三個學(xué)校只能部分實施教學(xué)內(nèi)容，甚至有的教學(xué)內(nèi)容無法完成，單雙杠三個學(xué)校無法完成教學(xué)。

二、體操教材使用狀況的調(diào)查分析。

通過調(diào)查得出各個高校在教材的選用上沒有統(tǒng)一的標準，同一年相同年級使用不同的版本和不同出版時間的教材，但是教材的出版時間都是選擇1985年以后的，而且各個學(xué)校在選用教材出版時間上都在向本年靠攏，到各個高校使用教材在編寫者上有很大的不同。到教材的書名、出版社、出版時間、編寫者基本相同。這說明江西省高校體育教育專業(yè)在教材的選擇趨勢上有相同的認識。

三、體操教學(xué)學(xué)時比例、學(xué)期安排的調(diào)查分析。

1.教學(xué)時數(shù)的對比分析。

教學(xué)時數(shù)也就是課時，課時分配應(yīng)根據(jù)該學(xué)科的性質(zhì)、作用、教材的分量和難易程度，恰當(dāng)?shù)胤峙涓鏖T學(xué)科的授課時數(shù)。如體操這樣的基礎(chǔ)性學(xué)科，內(nèi)容多、練習(xí)多所以用的時間也較多。但通過對5所高校教學(xué)計劃中的教學(xué)學(xué)時安排體操的教學(xué)時數(shù)越來越少。

2.學(xué)期安排的比較分析。

體操必修課的安排上，5所高校都安排了兩個學(xué)期或兩個學(xué)期以上。通過調(diào)查可以看出學(xué)校在體操教學(xué)的總學(xué)期數(shù)逐年遞減，但是從開始到20又開始教學(xué)的每年安排的學(xué)時上升，學(xué)期數(shù)沒有增加。江西師大和贛南師范學(xué)院在20到20學(xué)期安排都是三個學(xué)期，但是一周上課的次數(shù)減少，兩個學(xué)校在第三學(xué)期的`2次/周減少到1次/周。年到20江西師大和贛南師范學(xué)院在上體操課的學(xué)期數(shù)上都減少到兩個學(xué)期，江西財經(jīng)大學(xué)在年到2005年雖然安排的學(xué)期數(shù)減少，但是總的教學(xué)次數(shù)沒有減少。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出:“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的大計。實踐告訴我們，教育改革的主題在教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師”。新時期的體操教學(xué)需要具有牢固的專業(yè)思想、扎實的基本功、較高的文化層次、崇高敬業(yè)精神的專業(yè)體操教師。

1.體操專項教師年齡、學(xué)歷狀況的調(diào)查分析。

通過調(diào)查得知，在20名體操專業(yè)教師中，25一35歲的教師有9人，占45%，36一45歲的教師有8人，占40%，46歲以上3人，占15%。由此可見目前江西省高校體育教育專業(yè)體操教師隊伍年輕化，老中青搭配較好。年輕教師接受新鮮事物的意識比較強，可以給教師隊伍帶來新鮮氣息和活力;中老年教師的教學(xué)經(jīng)驗又比較豐富，可以在教學(xué)上給年輕教師起榜樣作用。

具有碩士研究生以上學(xué)歷的體操教師占調(diào)查總?cè)藬?shù)的14%，具有大學(xué)本科學(xué)歷的體操教師占總?cè)藬?shù)的86%，而具有碩士以上學(xué)歷的體操教師卻為空白。雖然學(xué)歷與體操教學(xué)質(zhì)量不能劃等號，但體操內(nèi)涵的表述和教學(xué)方式的改革以及教學(xué)模式的引進卻與教師自身的知識水平結(jié)構(gòu)有著密不可分的關(guān)系。

體操是一項早期專業(yè)化與直觀性較強的體育項目，而作為一名體操專業(yè)教師如果沒有接受一定的專業(yè)訓(xùn)練和教育實踐經(jīng)驗，對體操教學(xué)的“質(zhì)”和“量”是難以保障的。我們通過對20名教師接受專業(yè)教育背景及職稱的情況調(diào)查得知接受過l-3年體操專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的占調(diào)查總?cè)藬?shù)的40%，接受過4-8年的體操專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的占總?cè)藬?shù)的40%，而沒有接受過體操專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的只占10%，其中值得注意的是接受過以上體操專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的占調(diào)查總?cè)藬?shù)的10%，同時有講師和副教授職稱的教師分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的50%和40%，助教占10%，由此可見體操專業(yè)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)教育背景分布比較合理。

3.體操教師性別結(jié)構(gòu)分析。

高校男女生的性別差異及多種課型的發(fā)展變化，要求男女生分班上課。因此，就提出了對體育教師性別結(jié)構(gòu)的相應(yīng)要求。從調(diào)查的20名體操教師結(jié)果顯示，男教師為18名，占總體的90%:女教師2名，僅占總體的10%。全國普通高校抽樣結(jié)果顯示，男性占64.4%，女性占35.6%。相比之下，江西省女性體操教師低于全國水平25.6個百分點，女體操教師比例偏低。

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體育生職業(yè)決策范文簡短篇十三

近年來，隨著高等學(xué)校的擴大招生，在校大學(xué)生人數(shù)急劇增加，高校教育呈現(xiàn)為高負荷運轉(zhuǎn)狀態(tài)，重負的高校教育需要從各個方面進行改革和創(chuàng)新。大學(xué)生體育社團在豐富校園文化、釋放學(xué)生過剩精力、緩解學(xué)生心理壓力、維持校園穩(wěn)定、創(chuàng)造和諧校園、培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣等方面正起著越來越重要的作用。隨著新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的進一步實施，為了更好地實現(xiàn)新《綱要》提出的“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)”五大目標，實現(xiàn)大學(xué)體育課程的課內(nèi)外一體化，做到課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的有機結(jié)合，大學(xué)生體育社團的功能也日益顯現(xiàn)。為此，加強對大學(xué)生體育社團的現(xiàn)狀與發(fā)展研究，有著很高理論和實踐意義。

邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生體育社團是一支最為活躍、最具有生機活力和影響力的校園學(xué)生社團。學(xué)生體育社團不僅為大學(xué)生鍛煉身體提供了環(huán)境條件和組織保證，而且為學(xué)生全面發(fā)展、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力和適應(yīng)社會發(fā)展提供了平臺。通過研究邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)生體育社團，可以使我們了解當(dāng)前邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生體育社團的活動形式、內(nèi)容和規(guī)模，活動場地器材的配備，活動經(jīng)費的來源，學(xué)生對大學(xué)生體育社團的認識、態(tài)度及參與程度，大學(xué)生體育社團的管理，學(xué)校對體育社團的重視程度，以及體育社團活動對大學(xué)生身心健康的影響等。不僅可以對當(dāng)前邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生體育社團的現(xiàn)狀進行分析研究，發(fā)現(xiàn)問題，找準大學(xué)生體育社團發(fā)展的方向與原則，而且對推動邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生體育社團發(fā)展建設(shè)起到指導(dǎo)作用，對學(xué)生自我發(fā)展，貫徹實施《全民健身計劃綱要》，營造健康高雅的校園體育文化，全面實施素質(zhì)教育都具有深遠的現(xiàn)實意義。

1.研究對象與研究方法。

1.1研究對象。

本調(diào)查選取了邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院10個體育社團的成員作為研究對象，分別從各社團共隨機抽取男300名、女200名共計500名社團成員。

1.2研究方法。

1.2.1文獻資料法。

通過查閱清華同方全文數(shù)據(jù)庫共查閱有關(guān)論文共計20余篇，查閱了有關(guān)的書籍獲得的一手資料。

1.2.2問卷調(diào)查法。

共發(fā)出問卷500份讓體育社團成員填寫，回收有效問卷427份，有效回收率為85.4%。獲得有關(guān)各體育社團現(xiàn)狀的第一手資料。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法。

2.1活動動機的分析。

從調(diào)查可以看出，大學(xué)生體育社團形成原因在于成員的娛樂性、目的性，組織形式均以單項運動形式構(gòu)成，學(xué)生參與體育社團的動機中減肥和緩解學(xué)習(xí)壓力居于首位，提高自身技能和裁判居于第二位，擴大交際、增強體質(zhì)、健身健美等目的性動機相對較低。

2.2活動場地、器材的分析。

從調(diào)查可以看出，學(xué)校的各種場地、器材都不能滿足學(xué)生的需求，從而也導(dǎo)致了學(xué)生參加體育活動積極性的下降。大部分體育社團都有由于場地的限制而放棄活動或推遲活動等尷尬事件。正是由于場地的不足，才使很多學(xué)生得不到很好的鍛煉機會而對社團失去信心。而器材的不足也導(dǎo)致了學(xué)生對參加社團活動積極性的下降。

2.3經(jīng)費來源的分析。

從調(diào)查可以看出，高校體育社團活動經(jīng)費主要來源于團委和其內(nèi)部成員的會費，生產(chǎn)或經(jīng)營與大學(xué)生相關(guān)聯(lián)產(chǎn)品的企業(yè)和商家也是其活動經(jīng)費的重要來源。組織結(jié)構(gòu)是在校團委的直接領(lǐng)導(dǎo)下，由組織者負責(zé)全面工作，對內(nèi)、對外的各方面聯(lián)絡(luò)工作也有具體分工。大部分社團只是鑒于學(xué)校規(guī)定或大型節(jié)日開展活動。社團在沒有特殊要求下不會開展活動，平均每年的活動次數(shù)在兩次左右。

2.4學(xué)校社團目前規(guī)模。

從調(diào)查可以看出，我校體育社團發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，成立了不同名稱和性質(zhì)的體育社團。比如籃球協(xié)會、足球協(xié)會、跆拳道協(xié)會等各種體育社團。邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)辦社團數(shù)量比較多的是國球社和足球社，參加社團人數(shù)較多的是國球社和太極社。

2.5學(xué)生對社團的認識、態(tài)度及參與情況。

從調(diào)查可以看出，很多學(xué)生只是一時興起才加入社團，加入后從不參與社團的任何活動。各個年級的學(xué)生參與情況也完全不一樣。有效的管理是一個組織發(fā)展的根本前提，在市場經(jīng)濟條件下，大多數(shù)在校學(xué)生體育社團采取“自我組織、自我發(fā)展、自我管理”的運作方式。

3.對策與建議。

3.1學(xué)生參加體育社團的動機不應(yīng)該只單純地停留在一個目的'上，而是應(yīng)該勇于嘗試、發(fā)展自身的潛力。學(xué)生體育社團作為學(xué)校的一個學(xué)生組織，其發(fā)展取決于多個部門的協(xié)作，只有學(xué)校、體育職能部門、社團自身互相協(xié)調(diào)，共同努力，才能取得有效的發(fā)展。

3.2學(xué)校管理層要給予學(xué)生體育社團充分的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生正確的認識社團，更好的給人生定位，從中學(xué)習(xí)更多的有用知識。學(xué)校應(yīng)盡可能加大對體育社團的投入，建造更多的體育場地、設(shè)施，以滿足學(xué)生的需求。為學(xué)生體育社團的活動提供良好的校園環(huán)境，從而保證學(xué)生有充足的時間和場館進行活動，進一步促進我校群體活動的蓬勃發(fā)展。

3.3學(xué)校應(yīng)盡可能為體育社團爭取校外交流的機會，開闊社團成員的視野，激發(fā)其他學(xué)生的參與熱情；加大經(jīng)費投放力度，制定各種政策鼓勵學(xué)生踴躍參與社團活動。為體育社團的各項活動開展提供財政支持和有利的發(fā)展空間加強對學(xué)校體育社團的管理，使之更正規(guī)，朝更完美的方向發(fā)展。

3.4學(xué)校應(yīng)該給予社團成員更多的關(guān)注，以培訓(xùn)班、運動俱樂部給予引導(dǎo)，使之向提高整體運動水平和文化素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)化。使社團會員在此能學(xué)到更多的知識，豐富課余生活。從而吸引更多學(xué)生的注意力。學(xué)校主管部門應(yīng)給予高度重視，體育部或體育教師參與管理，以正確的引導(dǎo)使之健康發(fā)展。只有學(xué)校、體育職能部門、社團自身互相協(xié)調(diào)，共同努力，才能取得有效的發(fā)展。

3.5利用校園網(wǎng)絡(luò)進行體育文化的宣傳，增加學(xué)生對文化體育內(nèi)涵的理解。學(xué)生體育社團應(yīng)加強自身的組織管理，制定完善的規(guī)章制度，讓其一切行為活動有法可依，逐步走上法治的發(fā)展道路；合理安排活動時間，提高場地設(shè)施的利用率；多渠道籌集資金，為社團的活動加強透明化組織管理；增強服務(wù)意識，確保服務(wù)質(zhì)量，加大宣傳力度，提高社團的知名度，吸引更多學(xué)生參加，擴大社團的規(guī)模。