課外教學的申請書(優(yōu)秀18篇)

總結可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，為進一步提升做好準備。有哪些技巧可以幫助我們寫出一篇出色的總結呢？這些總結范文從多個角度和維度出發(fā)，全面展示了不同場景下的總結寫作技巧。

課外教學的申請書篇一

博羅福田中學周鏡平。

青少年是一個正處在知識與身體成長的時期，他們精力充沛，記憶力好，求知欲強，課本知識往往不能滿足他們日益成長的心理所需，必須很好地吸引他們去廣闊的課外吸收更多、更新的知識，提高他們的閱讀量和寫作水平，因此我們在課外閱讀與作文教學方面進行了有機的結合，增強學生寫作自信心，培養(yǎng)他們的寫作興趣，加強了課外知識對作文的滲透作用。

首先是加強景語的滲透作用。在我們平時的語文教學中，景語的描寫主要出現(xiàn)在記敘文、小說中人物出場的那極其有限的一小部分，很難滿足學生的需要，因此我們在語文實驗室指導學生廣泛的收集、整理、體會、領悟它，最后形成自己的東西。如學生在《家鄉(xiāng)的晚景》中收集到的：“晚風吹拂田野，日光灑下余輝……”就會產(chǎn)生相類似的想象語句：“晚風吹熟了原野，大地一片寧靜，太陽悄悄地躲進了暮色”；在《山鄉(xiāng)的炊煙》中收集到的：“山鄉(xiāng)的炊煙，總是那么藍藍的，帶著農(nóng)家的幾絲希望，幾絲馨香，總是那么輕舒漫卷的像一個踏春歸去的仙女，在微風的護送下，悄然隱入了蔚藍的天空?！笔箤W生意識到景語使文章生動、形象，富有感染力從而產(chǎn)生共鳴。然而在文題近似的《家鄉(xiāng)的霧》中就產(chǎn)生相似的意識：“家鄉(xiāng)的霧總是那么沉沉，那么朦朧，它迷惘了多少人的眼；總是那么潤濕，那么溫柔，它滋潤了多少人的心”。景語的大量收集、加工、及運用，大大的增添了文章的色彩，也增添了孩子們的自信心，所以鼓勵他們廣泛地收集，消化，轉化為自己的東西，對激發(fā)他們的興趣，燃起他們的寫作欲望，能起到了良好的效果。

其次是加強哲語的滲透作用。哲語蘊含著深刻的道理，在文章中，哲語起到增添文章色彩，深化文章主旨的作用，并且還能拓展學生思維。如學生收集到《鲇魚跑了》一文的結尾：“拼搏中的生命具有不可遏止的力量！”后，然而在《仙人掌》一文中就寫到“當生命面臨消亡時，它的力量如爆發(fā)的火山”。學生在《門》一文中收集到：“關門是為了防盜、擋風沙、不讓蚊子飛進來；開門是為了接納、迎來一片清新，迎來五彩的人生，世界的光明，請把好大門?！币龑W生理解所蘊含的哲理，有助于提高他們的理解力，哲語頌揚了國門大開的新氣象，改革開放給國人所帶來的實惠，但也要把好大門。當學生在自己的文中寫到“門是起點之美，是人生的起步，是走向人生的起跑線?！庇秩鐚W生收集《朋友》中的哲語“千里難尋是朋友，朋友多了路好走”。寫到“朋友是人生的橋梁，朋友是闖蕩江湖的指明燈，朋友是你哭泣時為你抹眼淚的天使”等等。這些哲語滲透在文章中提高了文章的含金量，達到了我們收集、整理、運用的目的，使學生也養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。

再次是加強音樂語言的滲透作用。

其一、善于指導學生有目的地感悟音樂語言的美感。青少年正值豆蔻年華，面對多姿多彩的充滿激情的音樂語句，往往產(chǎn)生渴慕之情，抓住學生這個心理特點，教師應正確引導學生攝入大量優(yōu)美的音樂語言，使之領悟并產(chǎn)生感覺。如文題《假如我是老師》一文，引導學生欣賞宋祖英演唱的《長大后我就成了你》中的音樂語言：“小時候，我認為你很美麗，領著一群小鳥飛來飛去，長大后我就成了你，才知道那只粉筆畫出的是彩虹，寫下的是淚滴；才知道那塊黑板寫下的是真理；才知道舉起的是別人，奉獻的是自己……”品味教師這一職業(yè)的崇高，生活的清貧，使學生從實際生活感受到教師的偉大所在，那么學生在作文運用時自然就會用相似的語言來盛贊教師。如在寫《我的老師》就表現(xiàn)出：“老師像路燈，照亮了別人，冷落了自己；老師如一杯純酒，越品味道越香甜；鐵打的教師隊伍，流水的‘兵’；老師是人生的航標”等等，從教師的奉獻精神、知識水平、敬業(yè)愛崗精神、作用等來歌頌教師。學生只要在這方面有付出，在運用時才有收獲。

其二、善于指導學生分類感受音樂語言的美感。欣賞董文華演唱的《春天的故事》中的：“那是一九九二年的春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈，神話般的崛起了座座城”；張也演唱的《走進新時代》中的：“讓我告訴世界，中國正進行著接力賽，承前啟后的引路人，帶領我們走進新時代”等是歌頌黨的英明領導的。使學生感受到改革開放后祖國的偉大變化，用音樂語言來描繪中國正是一條騰飛的巨龍。學生在寫到祖國變化時的句子是“條條大道如彩虹，個個村莊像街市”。閻維文演唱的《當兵的人》中的：“咱當兵的人，就是不一樣，頭枕著邊關的明日，身披著雪雨風霜；都在渴望輝煌，都在迎著榮光?！鄙钋槭銓懏敱?艱辛與真實的追求，使學生感受到了它的人生價值同時也領略音樂語言的魅力所在。在自己的作品中寫到：“綠帽子，綠軍裝，帶來綠色的希望，帶來了綠色鋼鐵長城”祖海演唱的《為了誰》中的：“我不知道你是誰，但我知道你為了誰；為了春回大雁歸；為了誰，為了秋的收獲；滿腔熱血唱出青春無悔，望穿天涯不知戰(zhàn)友何時歸”等是頌揚當代軍人的，使學生真正認識了當代軍人，認識了當代最可愛的人，在作文中用音樂語言去歌頌當代軍人的奉獻精神。在作品中寫到：“不論在驚濤駭浪南疆還是白雪皚皚北國，都有你深深的足跡，你是萬里邊疆的守護神，你是雪域高原一顆璀璨的明珠”。如周冰倩演唱的《真的好想你》中的：“我在黎明呼喚你，追月的云喲，也知我的心，默默地為我送溫馨；月亮下面，輕輕地飄著我的一片情，你是我燦爛的明天；愿春色鋪滿你的心?！钡冗@些優(yōu)美的音樂語言真情抒寫了內心真實的情感，使學生深情的領悟如何進行情感寫真。在一文中寫到：“你的心情現(xiàn)在還好嗎u你的笑容還那么燦爛嗎u你的步子還那樣輕盈嗎u”這樣的運用就會得心應手。

其三、善于指導學生廣泛的收集音樂語言。積累豐富的優(yōu)美的音樂語言也是寫作的一個基礎，只有平時善于收集、整理、領會，才能在運用時胸有成竹。如《父老鄉(xiāng)親》中的：“胡子里長滿故事，憨厚中埋著鄉(xiāng)音，一聲聲喊我乳名，多少親昵，多少疼愛，多少開心；小米飯把我養(yǎng)大，風雨中教我做人；臨別時送我上路，幾多叮嚀，幾多期待，幾多情深?！边@些優(yōu)美的富有情感的音樂語言深深的表達了軍隊與廣大勞動人民的魚水之情。在《父親》一文中寫到“父親是一杯陳年的酒，父親是一面鏡子，父親是一首經(jīng)典的民歌。”欣賞蔣大為演唱《在那桃紅盛開的地方》中的：“桃樹倒映在明凈的水面，桃林環(huán)抱秀麗的村莊，桃園蕩漾孩子們的笑聲，桃花映紅了姑娘們的臉龐。”描寫了一幅人與大自然和諧發(fā)展的風景畫，真正讓人享受大自然恩賜給我們的美，同時使學生如何運用語言描繪人與自然和諧發(fā)展的風光。然而在《秋天》一文中的結尾寫到“秋雨綿綿的情思，秋風娓娓的細雨，秋云裊裊地游弋，一切都使你感慨，使你留連；秋天很溫馨，仿佛是那少女騰起的情懷，放射出青春的瑰麗；走進秋天，就走進了充實。走進秋天，就走進了希望。走進秋天，就走進了成熟”。宋祖英演唱的《兵哥哥》中的“夜晚他是我枕上的夢，白天他是我嘴上的歌”情真意切的表達了姑娘們的愛戀之情。而后在自己的文章中寫到：“你是我心中的月亮，你是我心中永恒的星，你是我人生路上的指明燈”。閻維文演唱的《想家的時候》中的：“想家的時候很甜蜜，家鄉(xiāng)的月?lián)崦业念^，想家的時候很美好，家鄉(xiāng)的柳就拉著我的手，想家的時候有淚水，淚水伴著那微笑流?！鄙钋榈谋憩F(xiàn)了軍人對家鄉(xiāng)的思念之情。引導學生寫想念的句子：“夢你，如飄浮在高空的風箏，夢你，似沙漠中的海市蜃樓，夢你，像雨后的彩虹，絢麗多姿”。等等這些都是使抽象的東西在學生頭腦中有一個形象的概念，使學生善于用“換形”的手法來表達自己的情感，達到學以致用的目的。

總之任何事物都有一個變化過程。學生寫作水平的提高也是一個由積累、領悟到運用這樣一個過程，只有充分的把握好每一個環(huán)節(jié)，才能有良好的效果。一份耕耘，一份收獲。

課外教學的申請書篇二

教育心理學研究表明，受教育者一旦對學習有了較明確的目標，就會產(chǎn)生濃厚的興趣和持久的注意力，教學效果也會明顯提高。據(jù)此，我們在組織討論前應給學生以明確的分工，確定主持人(或組長)、記錄人等，以便使學生各司其職。這種分工可由班級(或小組)內的學生自選，也可由教師指定。兩者相比，學生自選更能激發(fā)學生的積極性，更能保證討論的順利進行；同時為激發(fā)每個學生的討論積極性，主持人、記錄人等角色“輪流坐莊”更好些。

在討論前除了有明確的分工外，還必須落實相應的討論要求。如要求學生在思考的基礎上積極參與發(fā)言，并善于做一個虛心的傾聽者，在傾聽中認真思考、分析他人的長處與不足。

二、精心設計討論問題――課堂討論活動有效的關鍵。

討論問題的設計和適時提出是課堂討論活動有效的關鍵，它直接關系到課堂討論活動的成敗。筆者認為，課堂討論活動的問題設計要從以下幾方面去考慮：

1.討論問題的設計要抓住教學重點和難點。

《科學技術的喜與憂》這一內容時，可以先讓學生觀看影片《紙的形成和利用》，然后提出以下問題讓學生分小組“議一議”：(1)紙有哪些種類，對人類有哪些用處?(2)紙是科學技術發(fā)展中的一個很微小的產(chǎn)物，它是怎么發(fā)明的，會給人類帶來哪些影響?教師設計的這兩個問題其實已涉及教材中“科學技術對人類的作用”“生活中，科學技術對我們的影響”等重點知識。對依據(jù)重點和難點設計的問題進行討論，才能達到預期目標。

2.討論問題的設計要結合學生生活實際。

在教學《網(wǎng)絡連接你我他》一課時，可以組織學生就“網(wǎng)絡對青少年健康成長的利與弊”展開討論，然后又讓學生結合生活實際，談談網(wǎng)絡上有哪些東西最能誘惑人，自己是怎么對待誘惑的?學了本課后有什么感悟?這些問題觸及了學生的生活和思想實際，對于切實解決學生思想認識中存在的誤區(qū)起了很好的引導作用。

3.討論問題的設計要有利于拓展學生思維。

在教學《法律護我成長》一課時，可以出示這樣一則案例：14歲的劉麗麗(化名)父母離異后，隨爸爸和奶奶生活。但爸爸經(jīng)常，還經(jīng)常打她。她決定上法院告爸爸。奶奶卻說，家丑不可外揚，打官司也不光彩，奶奶會求爸爸不要再打你的。教師提問：你認為劉麗麗會聽奶奶的話嗎?根據(jù)學生的回答，教師將學生分成正方、反方兩大“陣營”，就“家丑不可外揚”與“家丑應該外揚”展開辯論。教師設計的問題頗具開放性，學生的創(chuàng)新智慧的火花不斷閃現(xiàn)，課堂討論活動氣氛熱烈，高潮迭起。

三、合理調控討論過程――課堂討論活動有效的保證。

1.交替運用討論形式。

課堂討論活動主要有集體討論和小組討論兩種形式。兩種討論形式各有優(yōu)勢。集體討論是一種以班級為單位的討論，故又稱為班級討論。這種討論形式比較適合于重點、難點或爭議較大的問題。但在集體討論中，每個學生參與的`積極性往往受到限制，特別是那些平素沉默寡言、不善言語的學生參與討論的機會較少。小組討論適合難度較小且議題較多的討論。小組討論的規(guī)模較集體討論要小，因而小組內的組員參與的幾率較大，參與者的積極性也較高，討論的氣氛也較熱烈。

2.善于把握討論時間與節(jié)奏。

足夠的討論時間是學生思維充分展開的保證。如果討論的時間過少，交流就會受到影響，學生的思維便不能充分地展開；相反，討論的時間太長，學生也會感到厭煩，到后來討論會演變?yōu)椤伴e談”，討論的效益大打折扣。我們發(fā)現(xiàn)前一種情形較為普遍。有些教師沒有給予學生較為充分的討論時間，學生言猶未盡，便草草“收兵”，效果也便可想而知。

3.及時進行討論反饋與總結。

很多教師對學生的討論，一味地“賞識”，缺乏對學生正確的導向，諸如，“你的回答很正確!”“真厲害”――實際上存在明顯的錯誤；“很有創(chuàng)意”――其實毫無新意。很容易造成對學生的誤導。如，一位教師在上《男生女生不一樣》這一教學內容時，設計了“男生女生”這一課題，并設計問題，讓學生思考討論小華同學的難題：“喜歡上了一個女同學，可她不喜歡我，我很苦惱。怎樣才能使她喜歡我呢?”一位男學生說：“我可在騎車時，假裝不小心將她撞倒，然后送她去醫(yī)院，借此機會接近她，讓她喜歡我。”遺憾的是，對于學生的這一“欠妥方式”，教師居然沒有予以正確引導。這里，姑且不論教師設計的這一問題對五年級學生是否合適，但教師未對學生的這種“欠妥方式”予以“糾偏”，就足以對學生產(chǎn)生負面影響。

此外，教師還有必要指出討論過程中存在的問題，對學生參與討論活動的情況予以適當總結，使學生在以后的討論活動中避免出現(xiàn)類似的問題，確保在以后的討論中進一步提高效率。對學生在討論中的表現(xiàn)，要堅持因材施教的原則，防止“一刀切”、簡單化。如，對優(yōu)等生要求從嚴，在優(yōu)點中找缺點；對于后進生要從寬，在缺點中找優(yōu)點，以便使后進生學習有信心，優(yōu)等生學習有方向，達到整體優(yōu)化、共同提高的目的。

參考文獻：

[1]皮連生，學與教的心理學，華東師范大學出版社版。

[2]劉顯國，反饋教學藝術，中國林業(yè)出版社19版。

[3]劉莉，關于課堂討論活動的思考，中學數(shù)學教育，第5期。

課外教學的申請書篇三

海林林業(yè)局第一中學張照香。

依據(jù)學生個體的年令特點，心理成長特點，思想成熟的特點。結合各學期初中語文教材內容的安排特點，現(xiàn)制定如下讀書計劃：

初一上學期。

一．以每一單元課文總體的性質，指導學生閱讀作家的反映家庭生活的文章（短篇散文）。

臺灣作家林清玄：《期待父親的笑》《滲著光輝的母親》《回眸》《過火》。

羅蘭的《我和我的家庭》《現(xiàn)代父子》《母親節(jié)試寫母親》。

當代作家同題材的散文《地震中父與子》《一記兒光》《奇跡的名子叫父親》。

選擇學生佳作（同題材）。

二，指導學生閱讀反映學校生活的文章。

外國短篇散文《難忘的八個字》。

魯迅的《朝花夕拾》散文集。

三，指導學生選讀景物描寫的名作（短篇散文）。

劉白羽的《日出》。

茅盾的'《雷雨前》。

朱自清的《荷塘月色》《槳聲燈影的秦淮河》。

四，選讀《安徒生童話》若干篇。

五，教育部規(guī)定記誦的古詩詞若干首。

六，假期《西游記》《魯濱遜漂流記》《格列弗游記》。

初一下學期。

一指導閱讀對生活感悟，體驗和思考類的文章，

《畢淑敏作品精選》。

林清玄的相應作品。

精美散文的哲理篇。（以教師印發(fā)為主）。

二指導閱讀反映革命生活的文章。

陳毅的有關詩詞。

《王愿堅小說》選篇。

《冰心選信念集》若干作品。

《茅盾散文集》。

三指導閱讀科技方面的文章。

科幻作品。

科技知識的小品文。

四魯迅的《吶喊》。

五王蒙的相應作品。

六古代作品。

古詩詞若干記誦，杜甫的三吏三別。（）李煜的相關詞。辛棄疾的愛國詩。

陶淵明的有關散文。

王安石的相關作品。

七假期《三國演義》《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》。

初二上學期。

一指導學生閱讀新聞類作品。

教師選文印發(fā)相關的作品。

讓學生上圖書室自選同體裁文章閱讀。

二《魏魏散文選》選篇。

三《楊朔散文選》選篇，

四與單元內容相同題材的作品（教師選?。?。

五《鄭振鐸》文集若干篇。

六冰心的《繁星，春水》。

七余光中，席慕蓉普希金的詩若干首（教師推薦）。

八《寓言故事選集》。

九假期：《水滸傳》《駱駝祥子》《女神》。

初二下學期。

一一般說明文。

教師選印說明各種事物的文章。

學生自選若干篇閱讀。

二科技說明文，自然現(xiàn)象的說明文。

現(xiàn)代科技成果說明文。

科技類作品。

三名人自傳體作品的選讀。

四推薦學生閱讀《戰(zhàn)國策》的。

課外教學的申請書篇四

構思了許久，才得以平心靜氣地寫下對那段時光的懷念?？赡芙涣鞯哪且粋€學期是我目前為止經(jīng)歷過最寒冷的的時光，但也正是寒冷催化了我的成長。期望未來的某一天我想起它時，會有寒夜里四季如春的溫暖吧。

一時的沖動讓我提交了前往北國的申請，放棄了很多機會，離開了不想離開的人。此刻想來，值得與不值得已經(jīng)不重要了。

生命，酸甜苦辣都值得。十月底大雪紛飛，十一月湖水結冰，十二月能夠體驗東北獨有的滑冰課。每一天早晨看到手機上顯示零下三十度的時候，按時上課成為一種勇氣。

課程的轉化與對接需要提前做好準備，大部分課程是一致的。吉大不同于南師，采用大班授課的和小班答疑的模式，專業(yè)課有四五個班一齊進行，進度快，有些課難度也高一些。

老師的授課水平因人而異，但是都是很隨和的?？赡苁悄信鹊木薮蟛町悾屛腋杏X到整個校園的氛圍都更加熱情，有一種北方的粗獷。整體的學習氛圍很濃郁，課堂里總有一些學霸，會提出一些很有價值的問題。

生活上，吉大的硬件還是比較一般的，空調、獨立衛(wèi)浴都沒有。但是，日新樓是個例外，在這個距離宿舍三分鐘路程的地方，集聚了商場、超市、餐廳、電影院，那里也是人流最為密集的地方。出了校門有輕軌，能夠直達很多景點。另外，地道的東北菜值得推薦。

學到的東西終會遺忘，經(jīng)歷過的人和事也會漸漸變得模糊。當我再次回首的時候，那段時光真正教給我的，也許就是無論什么時候，你都能夠重新開始，你有潛力開啟一段新生活。

而課外，跳大繩是好多同學喜歡的一項體育活動，它的歷史也十分悠久，它不但能強身健體，更能增進團隊合作的默契。

有一次學生在校周日下午，我有幸參加了高一29班班主任張老師組織的跳大繩活動。全班同學被老師以宿舍為單位分為三組。起初同學們有序的進行熱身準備，即便是不會跳的同學，也在老師的啟發(fā)下進行了努力嘗試，同學們輕輕一躍，在一片歡聲笑語中跨越了繩子，隨后班主任提出了三組比賽的想法。隨一聲令下，同學們展開了激烈的比拼，只見所有同學全神貫注于比賽之中，互幫互助，班主任也加入了比拼的行列，師生融為一體，最終第一組成功奪冠。班主任最后做了總結，告訴同學們跳大繩團隊協(xié)作重要性，兩邊仍繩的配合不好，繩子扔不高，一齊跳的步調不一致跳不了幾個，只有大家相互合作，配合默契，才能跳的更多。

看到這種師生共同協(xié)作，熱鬧非凡的.畫面，腦海中跳出了自己小時候的跳大繩情景。

記得6歲那年，姐姐用稻草搓成草繩，作為我的跳繩。開始跳幾個，慢慢跳幾十個，正跳，反跳，花式跳，之后讓姐姐搓更長的草繩，把小伙伴都邀請來一齊跳大繩，當時的草繩很不結實，我們跳著跳著從中間斷裂，抽的小臉一道道紅印，痛并快樂著，對跳大繩的熱愛有增無減，從中間系個疙瘩繼續(xù)跳，有歌聲有笑聲，歡快的不得了，跳大繩陪著我們快樂成長。

透過參加同學們這次體活，體會到老師合理安排時間的重要性，不僅僅僅讓同學們鍛煉身體，還讓同學們透過體育活動釋放近期考試的壓力，同時學會了團隊合作，促進了同學們及師生之間的良好關系。

跳大繩正像我們的學習，我們的工作，團隊合作，大家勁往一處使，力往一處用，什么困難都不怕，團體的力量是最大的，合作共贏，力爭上游。

課外教學的申請書篇五

關鍵詞：方法形式活動教學基本要求。

由于思想品德活動課教學具有極大的開放性，因而其開展方式也具有多樣性和靈活性。具體而言，從其組織形式看，可以劃分為集體性活動和個人活動。從活動范圍看，可以劃分為課內活動和課外活動。

1.課內活動的主要形式。

(1)時政演講。

(2)主題辯論。

開展辯論，要求恰當運用知識，科學分析問題，注重培養(yǎng)學生的思辨能力、表達能力以及團隊精神。

(3)角色扮演。

依據(jù)一定學習內容，設置情景，模擬現(xiàn)實，圍繞某一具體問題，由學生扮演不同角色，開展課本劇與小品演出活動。其他學生作為觀眾，觀看并思考課本劇和小品的內容寓意，從中得到啟迪。

2.課外活動基本形式。

(1)社會調查。

幫助學生組織起來，組成活動小組，走出課堂，開展專題調查，其一般程序有：定題;選點;擬綱;分工;調研;總結;成文;交流;評價。社會調查，是中學生了解社會、感悟人生、增長才干的最佳途徑之一。

(2)參觀考察從實際出發(fā)。

配合一定學習內容，組織學生到工廠、農(nóng)村、博物館等地參觀考察。此項活動有利于學生深入社會，不忘歷史，了解自然，熱愛家鄉(xiāng);有利于開闊視野，提高人文素養(yǎng)。

(3)社區(qū)服務。

利用一定課時或節(jié)假日期間，組織學生專門到有關社區(qū)開展義務服務或義務勞動，能有力地幫助學生形成關愛社會、關懷他人的優(yōu)良品質，形成熱愛勞動、遵紀守法的良好習慣。

活動形式是豐富多彩、靈活多樣的，教師應根據(jù)教學的需要，合理選取活動方式，最大程度地提高教學成效。

二、組織開展思想品德活動教學的基本要求。

思想品德課活動教學是以活動為主要教育教學方式而產(chǎn)生的一種新型課型模式，教師應成為活動的組織者、指導者、參與者與合作者。因而，教師在進行活動教學時應注意以下幾個方面：

1.活動設置必須理寓其中，活動教學應有明確的教學目標。

在教學中設置活動只是一種教學形式與手段，其目的是為教學內容服務的。所以，活動設置必須理寓其中，將教學與教育內容寓于活動中，使其具有深刻內涵，才能達到形式與內容的統(tǒng)一。否則活動設置就會失去其核心與靈魂而顯得蒼白無力，思想品德課也隨之失去其實效性而缺乏教育意義。新課程標準將情感、態(tài)度、價值觀放在該課程教學目標的第一位，這是教師在活動設計、組織過程中必須高度重視的問題。但是，近年來，在教學中，尤其是在公開課上，常常發(fā)現(xiàn)教師課堂活動形式五花八門，各種活動形式輪番上陣，追求表面的熱鬧，實質性的內容卻很少。究其原因，課堂活動的設計、開展缺乏明確的教學目標是重要原因。因此，活動教學的開展，應克服為活動而活動的情況出現(xiàn)，否則就演變成追求表面形式，而失去了活動的意義。

2.活動教學必須真正發(fā)揮學生的主體作用，調動學生主動參與活動的積極性。

學生是活動的主角，學生參與活動的主動性，將直接影響活動的開展，活動的成敗與學生行為有密切的關系。學生主動參與活動，成為活動的真正主人，這體現(xiàn)了學生的主體性，體現(xiàn)了生本教育理念，同時也是激發(fā)學生興趣的根本所在。為此，教師在活動教學時要以學生為中心，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發(fā)，精心設計活動程序，激發(fā)學生的求知欲和參與感?；顒觾热莸倪x擇應以學生為核心，立足于每一個學生的全面發(fā)展，尊重學生的興趣、愛好和特長，給每個學生以發(fā)揮和展示的機會，為學生自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊的'空間，也才能實現(xiàn)活動教學的目的。

3.活動教學的組織開展需要密切聯(lián)系學生生活實際。

思想品德課教學強調聯(lián)系生活實際，生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。因此，教師必須注重個體生活和生命，發(fā)掘生活本身對學生品德形成具有的特殊價值。在以往教學中，教材內容、教學方式嚴重脫離了學生生活實際，更多地關注了對學生識記知識的要求，造成枯燥乏味，通過思想品德活動教學，注重與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，引導學生向自己的生活世界回歸，鼓勵學生主動參與教學過程，鼓勵學生走出書本世界，走向現(xiàn)實的社會生活，建立與生活的廣泛聯(lián)系，通過對生活的感受和體悟，幫助學生獲得親身參與實踐的積極的體驗和豐富的經(jīng)驗，使學生在實際的情境中展開有效的學習，避免強制性的灌輸、空洞的說教。

4.活動教學應運用現(xiàn)代信息技術，關注社會現(xiàn)實。

近年來蓬勃發(fā)展的網(wǎng)絡為我們的教學提供了更方便、更快捷和更豐富的信息來源，也成為了思想品德活動課教學的新資源?，F(xiàn)代信息技術的運用，多媒體手段的應用，擴展了教學的空間，拓寬了教學資源的范圍，提高了教學資源的可利用性，同時拉近了學生與社會的距離，促使學生更加關注社會現(xiàn)實。教師在平時教學中，要充分利用社會生活實際事例，喚起學生對現(xiàn)實問題的關注，為學生接觸社會提供了機會，也開闊了學生視野，幫助學生樹立起責任意識和積極的生活態(tài)度，增強了社會責任感。

總之，活動教學必須堅持內容活動化和活動內容化的統(tǒng)一。一方面，設計實踐探究、表演體驗、談話辯論、寫作總結等種種活動進行教學，為實現(xiàn)內容活動化創(chuàng)造條件，為學生提供平臺;另一方面，又要注意夯實、擴展、提升經(jīng)過學生思考、體驗、感悟形成的理性認識，在曉之以理的基礎上，導之以行，只有這樣，才能提高思想品德課堂教學的實效。

課外教學的申請書篇六

作文是體現(xiàn)學生的文字表達、知識儲備、生活積累和思考水平的一種形式，也是對學生進行觀察力、記憶力、想象力、思考力等綜合訓練的一種途徑。怎樣提高學生的作文能力？多年來，我以課內作文為軸心，以課外作文為補充，將課內作文與課外作文相互結合，收到了明顯的效果。下面是我對此的一些粗淺看法：

這里所談的課內作文是指常規(guī)的每周一次的當堂作文。這種作文，讓學生在有限的時空內完成一定要求的作文。這當然離不開教師在內容技巧上的指導，更離不開教師通過講解課文寫作上的特色，或讓學生舉一反三，或讓學生摹寫，或讓學生改寫，或讓學生聯(lián)想?？傊卦趪@教材中的作文訓練點，假設環(huán)境，創(chuàng)造氛圍，讓學生通過當堂審題、立意、構思，從而進行記敘、說明、議論等的練習。這種在有限時空內進行的當堂訓練，讓學生有緊迫感，有壓力，使他們提高效率，快速作文。一學期通過這樣多次的練習，學生就會加快速度，珍惜時間，養(yǎng)成按時完成作文的好習慣。

要使課內作文保質保量，老師要充分利用好教材中一個個鮮活的例子，激發(fā)興趣，讓學生在古今中外的名家名篇面前心生仰慕之情，手生寫作欲望。當他們躍躍欲試時，教師適時地布置當堂寫作，或口頭作文，這就容易達到預期效果。

總之，讓學生在語文教材各單元之后進行規(guī)范的課內作文訓練，他們會感到有章可循，有憑可依，寫起文章便會得心應手，運用自如，既有格式的仿照，又有內容的啟迪聯(lián)想，如能長此訓練，有什么文體的文章不能練就？又有什么樣的中考、高考作文不能當堂完成？甚至在紛繁復雜、高效競爭的社會大考場中也會立于不敗之地。我在教學葉圣陶的《蘇州園林》（初中第三冊）時，由于學生受蘇州園林圖畫美的感染，很多學生仿照摹寫了《貴鋁塔山公園》、《白云公園》；學了秦牧的《大自然警號長鳴》（初中第四冊），很多學生被大自然生態(tài)環(huán)境遭到嚴重破壞的情形所激憤，他們在課堂上一氣呵成地寫出了《保護校園環(huán)境時不我待》、《地球只有一個》等感人文章。96屆中考，我所任兩個班級語文及格率100％，平均分80.95，優(yōu)分率58.92％，作文分數(shù)比較突出。由此可見，課內作文應該是中學生作文訓練的一條主線，是作文教學必不可少的重要環(huán)節(jié)。

二、課外作文是課內作文的補充和延展。

隨著科學技術的飛速發(fā)展，人類知識迅猛增長，語言交際日益重要，而作為作文（就語文尚且如此）教學的主要時間（課時）、空間（教室）、內容（教材）、卻不得不一再被削減，壓縮，如果只是強調見效于課堂，那么，作文教學早就到了不甚重負的時候了。因而，打開由課內走向課外的訓練渠道，把課外讀物看成是語文教材，把社會空間看作作文課堂，有意識地由課內延伸到課外，從教室擴展到社會，才能真正培養(yǎng)學生運用語文工具的能力，達到不需要教的境界。為此，我采取一周一文，寫讀書筆記和寫日記等課外作文練習，讓學生增長知識、開闊眼界，促進了學生作文能力的提高。

課外作文是課內作文的補充，是課內作文的延展。學生應立足于課內，經(jīng)營于課外，讓學有一個充分展示自己思維的空間，親自到課堂以外的廣闊空間、大千世界去觀察生活、體驗生活，多角度、多側面地認識生活、思考生活，從而提高思維能力，真正做到能書善寫、能言善辯，讓學生能夠運用全部的生活積累、情感積累、思想積累，調動、感覺、感知、感受，去深入體察、體味，融通那些有血有肉的“人、事、物”，養(yǎng)成一種自覺作文的習慣。

通過一周一文，通過日記和讀書筆記等的練習，我所任班級初中三年下來每個學生要寫下厚厚的6本左右，其中有寫新聞的'，有寫見聞感受的，有寫親戚朋友的，有寫讀書心得的，有對社會現(xiàn)象發(fā)表看法的，有寫個人苦衷的，還有向老師發(fā)牢騷的，等等，內容豐富，形式多樣，體現(xiàn)了作文中無處不是生活，生活中無處沒有作文。其中，有個在小學基礎較好，愛好比較廣泛，但初一下開始明顯下降的女同學在日記中寫到：我恨我自己，我更恨父母為什么生下了這樣的我――又黑又矮，同學們背地里都叫我“剛果布點”?！疑踔料氲搅怂溃珔s缺乏勇氣……我從日記中了解到該同學的癥結后，找她談心，開導她、鼓勵她，她終于振作精神，不再自卑，努力學習，初二上學期期末三科統(tǒng)考（語、數(shù)、外）以285分的總分獲班級第三名，在貴州鋁廠教培處舉辦的中學生作文競賽中，她寫的《我的家鄉(xiāng)》獲第二名。

借助了課外作文的幫助，為課內作文提供了堅實的基礎，提高了課內作文的質量，讓學生鍛煉了感悟生活的能力。另有兩位同學通過練習寫讀書筆記，培養(yǎng)了對語文的學習興趣，進而喜歡閱讀，在演講比賽中分別獲一等獎和三等獎，大大提高了語文成績，真可謂一箭多雕！

作文是個大課題。在聽、說、讀、寫的四項基本能力中，我認為寫的能力最難。它要求學生“讀萬卷書”，還須“行萬里路”，更要具備較強的思維能力。因而將課內作文與課外作文結合起來才是推動作文教學的重要出路。

課堂作文，是有教育以來逐步形成的一種傳統(tǒng)作文教學方式，它培養(yǎng)了無數(shù)作文好手。特別在擺脫不了的考試面前，它真可謂立下過汗馬功勞。課內作文有其不可低估的優(yōu)勢，可以培養(yǎng)學生思想感悟，技巧能力；而課外作文則在對學生領域面的拓寬，思維上的延伸上起著重要的促進作用，二者有機結合，必然帶來作文教學的新局面。那么，當如何做好這一結合呢？我試著從以下幾個方面去嘗試：

首先，通過課內作文練習指導學生認識生活。

以教材的“例子”教學作為出發(fā)點，啟迪學生思維，激發(fā)其興趣，喚起其積聚在頭腦中的各種素材，使他們迅速地進入寫作狀態(tài)。課文多是概括生活的典范之作。教課文不能忽視對其生活內涵的揭示和其表現(xiàn)生活技術的點撥。利用教材“例子”，使學生掌握作文有關的知識技巧和方法，領悟生活的“源頭活水”，以豐富多彩的課內、課外生活中的語文活動和社會實踐活動為重要途徑，強化學生的寫作能力。以教材中出現(xiàn)的各類生活點作為課內外寫作的結合點，能動地向學生的學校生活、家庭生活等各個生活領域自然延伸，拓展和遷移，活化作文教學，以促進學生的寫作興趣。

立足課內、著眼課外，課內舉一，課外反三，課內得法，課外得益，課內折射課外，課外延伸課內。真正做到以培養(yǎng)興趣為先導，以養(yǎng)成良好的習慣為基礎，注重寫作方法、技巧的傳授，將知識化為能力，通過課堂作文教學使學生在生活中能動地認識生活，熱愛祖國語言文字，并用它來準確表達思想。如初中課文《這不是一顆流星》，寫出了孩子天真、純潔的童心，也含蓄地批評了大人們的情感多變；《羚羊木雕》寫出了大人們的重財輕義，不尊重孩子，導致孩子的心靈創(chuàng)傷；《背影》寫出了父子道別時父親對兒子的關懷，道出了人間最美的親情；《我的老師》寫出了師生間七件難忘的小事，展示了一位心靈和外表統(tǒng)一的教師形象；《北京立交橋》通過一種新型的陸上橋――立交橋在北京的發(fā)展，反映了北京十年發(fā)展的勝況；《我的小桃樹》借小桃樹的成長遭遇，寫出了“我”對人生的感悟；還有魯迅的《故鄉(xiāng)》、都德的《最后一課》及古代彭端淑的《為學》等等，雖然他們寫法各異，背景不同，但這些課文內容都是現(xiàn)實生活中發(fā)生的，甚至是作者親身的經(jīng)歷。由于學生認識不深，辯別力不強，加上沒有用心去想，當然感受就會很淡漠，或者渾濁一片。教學中，我有意去揭開這些生活的內涵，讓學生去對照，尋找自己的影子。漸漸地學生就會對周圍生活觀察思考，就不會對周圍生活視而不見、聽而不聞，以致作文時守著“生活”卻沒有生活可寫。結合課文實際，適時對學生進行文思點撥，逐漸就會避免那種“寫自己不真、寫家庭不親、寫學校不新、寫社會不深”的狀態(tài)。讓學生由“學”到“思”到寫成“文”，形成由感知到深入理解的學習過程。

本著這一思路教學，我班學生寫出了：《我讀〈背影〉》的讀書筆記，從中聯(lián)想到“奶奶的手”、“老師的身影”等；學了朱德的《回憶我的母親》；有的同學寫下了《我的一家》、《母親和我之間》；學了《羚羊木雕》，有同學寫下了《我媽就是這樣》；學了《松鼠》以后，我班同學寫出了《我家的小獅子狗》。我班有一個孤兒，父母在他小學的時候就先后去世，靠一個做豆腐的堂哥堂嫂照顧，做豆腐的情形讓他耳濡目染，學了說明文之后，他寫下了《豆腐的制作》，語言樸實真切，清楚明白，讓那些嬌生慣養(yǎng)的獨生子女懂得了富含營養(yǎng)的豆腐的制作方法，引得班上不少同學跑上門去觀察了解。還有一同學，由于受賈平凹的《我的小桃樹》的感染，將他獨立生活的一段日子寫成了《生活鍛煉了我》的好文章。通過生活的體驗，他不僅學會管理自己，且作文也逐漸走向深度。

因此，課內作文和課外作文形成渾然一體的結合，引導學生由單一的課堂步入廣闊的社會生活空間，在寫作文的同時學做人，在長智的的同時養(yǎng)成觀察認識生活的好習慣，在提高語文素質的同時，提高自身思想素質，心理素質，從而促進自身人格的完美，更好地寫好生活中的作文。

其次，用課外作文輻射并推動課內作文。

[1][2]下一頁。

老師評改或抽改，寫法是學生可自由擬題，也可出參考題目，并附有審題揭示，文體根據(jù)各年級各學期訓練點而定。評改：只要認真完成均給“優(yōu)”，不完成給“差”，有事后來補上也評“優(yōu)”。特殊情況還有特殊布置。如“我班一女同學平時作文枯燥，寫不出多少內容，更沒有真情實感。前不久她的家庭慘遭不幸；父母出車拉煤，夜間遭到車禍，母親不幸遇難，身上一千多元錢還被當?shù)剞r(nóng)民擄走，父親幸于無難，但已是腰椎骨折，送至醫(yī)院搶救。一次周記作文我單獨給她布置了一篇文章――《家中的災難》，結果她含著眼淚完成了這篇文章，情真意切，深深地觸動了全班同學的心。同學們紛紛前往醫(yī)院去探望其父，還向她捐款200多元（她堅決不收才罷），這以后她好像找到了感覺，作文內容逐步豐富，逐步成熟。還有一同學成績一向很好，初一兩次考試均拿年級第一，可能有些忘乎所以，可全國希望杯預賽結果下來，以兩分之差而落選，一種失落感籠罩著他。我提醒他，一周一文何不就寫此內容，于是他以《失敗的滋味》為題寫下了一篇真實的感受，經(jīng)我推薦此文章發(fā)表于《初中生輔導》98年第2期“作文評薦”欄里，因此他還和施秉縣一位同學結成了“聯(lián)誼”的朋友。

當同學們感到學習壓頭時，我給他們組織了一次課外活動，到貴州鋁廠電解廠電解車間參觀。同學們看到工人們在上千度高溫下作業(yè)時，學生們從電解工人（有幾個正是班上同學的父親）汗流浹背的神態(tài)中受到感染，一周一文又有了內容，作文中自然少不了拿工人們的勞動和自己的學習困難進行對照，還記下了深深的感悟，并表示不再給父母增麻煩，相比之下學習中的一點苦頭算不了什么等等。

如此將課外作文和周圍生活有機地聯(lián)系起來，學生會感到此情此景好作文，寫出的作文自然不乏真情實感，從而會更有效地學習課文例子。那么，課內作文自然也就會逐步達到順手拈來的地步。

此外，為了培養(yǎng)寫日記和讀書筆記的好習慣。我要求：作文在下午自習課或其他自習時間完成，書寫必須工整，難字難詞，自查字典；內容：或頭天見聞感受，或當天讀書心得，或摘抄重要文章段落。這樣的訓練，培養(yǎng)了學生觀察思考能力和勤練的好習慣，有利于學生豐富詞匯，減少了錯別字。一開始要求學生能寫就行，然后逐步要求能達到表達自己的認識，并加以聯(lián)想、評論，最后過渡到能就文就字連段成文，同時也為一周一文打下了堅實的基礎。長期堅持下來，學生自然而然就養(yǎng)成了對生活多個“心眼”的習慣，極大地輻射并推動課內作文。

通過指導學生課外練筆，把所見所聞寫下來，那么學生在一周時間內會留心觀察身邊的人和事，會為完成作文而進行有效閱讀，會對社會人生進行冷靜思考，還會針對同一論題互相磋商，互相討論。

如果這樣訓練，初中三年，學生就會寫成150篇以上的作文練習，這樣的練習量，倘能堅持并逐步完善，學生完全可以適應實際需要以及應考要求，并練就出扎實的寫作功底。

總之，通過不斷嘗試，我認為，可將課內作文和課外作文的結合方式概括為“一點二線”的訓練過程。“一點”，指的是作文能力訓練這個中心點，所謂“二線”，即課內作文和課外作文兩條線，課內作文致力于“課文例子”，致力于“舉一”；課外作文致力于課外練習，致力于“反三”，課內作文旨在點火，課外作文旨在燎原。有人將此概括為“課內長骨，課外長肉”，教師“鋪路搭橋”，學生“結絲成網(wǎng)”。（參考第11期《中學語文教學?推進素質教育，更新語文教學模式p[,7]》）。

課外教學的申請書篇七

眾所周知，學前教育是國民教育的基礎，是人生邁向教育大門的第一步。學前教育的質量對人生發(fā)展有著至關重要的作用。目前，我國對學前教育發(fā)展予以了高度重視，先后頒發(fā)了《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》[]等文件。其實，要提升學前教育事業(yè)的發(fā)展，關鍵在加強師資建設。學前教育教師的質量過關，才能引領學前教育走向更好的發(fā)展。中師學前教育專業(yè)鋼琴教學旨在培養(yǎng)具備鋼琴演奏技能的幼兒鋼琴教師。為了使培養(yǎng)出來的人才更有針對性，本文提出幾點構建中師學前教育專業(yè)鋼琴高效課堂的建議，希望能起到一定的啟發(fā)作用。

一、構建中師學前教育專業(yè)鋼琴高效課堂的建議。

（一）提升學生的'音樂素質。

要使學前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才能適應未來學前教育事業(yè)發(fā)展的步伐，需要提升學生的音樂素質。

第一，中師學前教育專業(yè)鋼琴課堂必須加強基礎課程教學，引導學生認真學習樂理、彈奏等知識節(jié)能，從入學起，學生就應該接受鋼琴彈奏方面的訓練，提升眼、耳、手的靈敏度，以便在彈奏鋼琴時，全身都能有機配合。

第二，教師要引導學生掌握鋼琴彈奏基本技巧，使學生反復訓練音階判斷，熟悉各種音調形式，使彈奏出來的鋼琴曲悅耳動聽。

第三，教師還要訓練學生的鋼琴彈奏指法，使學生達到熟能生巧的境界，隨時都能彈奏出美妙流暢的鋼琴曲，給別人帶來審美享受。

（二）優(yōu)化鋼琴教學內容。

隨著學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會各界對幼兒教師提出的要求也越來越高，中師學前教育專業(yè)要根據(jù)學前教育的發(fā)展趨勢設置課程內容，使培養(yǎng)出來的人才具有針對性，體現(xiàn)在鋼琴課堂中，教師要為學生提供多元化的內容，使學生對鋼琴課充滿激情。

第一，教師在課堂教學中要為學生安排學科知識，使學生牢固掌握鋼琴彈奏的基本知識，使學生打牢理論基礎。

第二，教師要對學生加強鋼琴技能訓練，使學生在模仿的基礎上學會創(chuàng)作，彈出具有自己個性的鋼琴曲。

第三，鑒于學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，所以中師學前教育專業(yè)的鋼琴教師在課堂教學中還要引導學生多練習彈奏幼兒鋼琴曲，如《蝸牛與黃鸝鳥》《泥娃娃》等，學會簡單的兒歌伴奏技巧，學生才能勝任日后的幼兒園教育教學活動。

（三）靈活應用教學方法。

正所謂“教學無法，貴在得法”，在鋼琴課上，教師應該靈活使用教學方法，旨在提升學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

第一，教師要使用示范講解法，這是最基本的教學法，可以培養(yǎng)學生的鋼琴學習基礎。在授課之初，教師要對學生實施準確的鋼琴示范演奏，使學生從整體上感受鋼琴曲的演奏狀態(tài)和音樂特色。示范結束后，教師為學生詳細講解彈奏要領，然后安排學生練習，在學生練習中，教師要對學生的演奏進行密切觀察，注意細節(jié)，不放過學生的任何一個錯誤。

第二，當學生對鋼琴曲具有一定的演奏基礎后，教師可以引入競賽法，學生普遍具有好勝心理，教師可以安排學生進行鋼琴比賽，這樣不僅能鍛煉鍛煉學生的鋼琴彈奏熟練程度，也能提升學生的抗壓能力，鍛煉他們的心理素質，在緊張的競爭氛圍中提升綜合素質。

第三，教師還可以引入“師徒制”，即將鋼琴演奏技巧好的學生任命為“小老師”，讓他們對其他同學進行教導，這樣的過程可以讓學生提前體驗當老師的感受，對他們日后就業(yè)大有裨益。

（四）加強教學反饋。

教學評價和教學反饋是教學過程不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在鋼琴課堂中，教學反饋必不可少。教師可以引入學生自評、學生互評和教師總評等形式。

第一，教師可以先安排學生彈奏一整首鋼琴曲，學生彈奏完畢后，教師讓他自己評價自己的彈奏表現(xiàn)，這樣的過程可以讓學生自己主動發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢，進而查缺補漏。

第二，教師還要安排其他學生對該同學的演奏技能進行點評，這樣的過程可以促進學生互相學習、互相啟發(fā)。

第三，學生自評和互評都結束后，教師要進行總評，要多給予學生鼓勵和肯定，接著以委婉的語言指出學生的不足，讓學生再接再厲，不斷進步。

二、結束語。

在學前教育事業(yè)不斷改革的今天，中師學前教育專業(yè)鋼琴課堂也要加強改革，要著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展幼兒教師，加強鋼琴教學改革，使培養(yǎng)出來的學生能勝任未來學前教育事業(yè)的發(fā)展。教師要從教學環(huán)境、教學內容、教學方法等環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)設良好的教學氛圍，為學生的日后發(fā)展奠定扎實的基礎。

參考文獻。

[1]秦金亮.“全實踐”理念下高師學前教育專業(yè)實踐整合課程探索[j].學前教育研究,(1).

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[3]王建華,唐敏.淺議當前高等師范院校學前教育專業(yè)建設的方向[j].學前教育研究,2006(9).

[4]何志穎.高職學前教育專業(yè)學生音樂學習困難的原因及對策[j].中國成人教育,(5).

[5]陳姝娟,李暉,蔣菊.高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式新探[j].教育探索,2007(12).

[6]王兢莉.高職學前教育專業(yè)鋼琴教學的對策[j].襄樊職業(yè)技術學院學報,(8).

課外教學的申請書篇八

小學生的體育活動一般都具有情節(jié)性，在游戲過程中扮演某些角色，例如：小雞、老鷹、戰(zhàn)士等等……其符合小學生的心理情境和喜愛模仿成年人的行為特征。與此同時，通過游戲教學，有助于引導學生初步理解社會規(guī)范，了解人際關系，處理并解決活動中所遇到的各種問問題，以此來使學生健康發(fā)展得到促進[1]。

1.2有競爭性。

在教學過程中，有游戲就會有競爭，有競爭就有勝負之分，而在小學生教材上要求勝利者積極展示和表現(xiàn)自我，失敗者要總結失敗經(jīng)驗，下次迎頭趕上。因此，在小學體育中實施游戲教學可以讓學生的競爭精神得到有效的培養(yǎng)。

1.3有趣味性。

游戲教學不僅符合小學生好動、求異求新、好奇求變的心理需求，還具有內容豐富、形式活潑、趣味性強的特點。

1.4簡約性。

因為在小學體育教學中，游戲具有簡單的特性，所以只要定幾條規(guī)則即可進行游戲，這就需要學生在游戲過程中思考獲勝的方法和途徑，這就不僅強化了學生自主、自信、自強的意識，還幫助其獨立思考和分析、決策[2]。

2體育游戲的意義。

在學校教學內容中，體育游戲作為強身健體的重要手段，不僅可以幫助學生發(fā)展全面身體素質，還能使學生的基本活動能力和知識技能的掌握得到提高。同時體育游戲教學的進行，可以促進教學的有效完成，使學生遵守紀律、團結互助的集體精神的得以表現(xiàn)。實踐證明，無論從生理學、心理學、運動生理學、教育學等方面看，在教學中適當進行體育游戲的開展都具有著積極作用，同時達到提高體溫、調節(jié)情操、消除疲勞等目的。所以，體育教學的有效教學方法之一就是體育游戲[3]。

課外教學的申請書篇九

目前,如何利用課堂上有限的時間引領學生學好語文,是擺在每位語文教師面前的重要問題.在五花八門的.課堂教學改革中,教師注重課堂40分鐘的教學效率和藝術性,往往忽視了課前課后幾分鐘的效應.通過近幾年的實踐,筆者深刻體會到充分利用課前兩三分鐘開展一些語文活動,有助于提高堂教學效率.

作者：岳冬萍作者單位：甘肅蘭州市外國語高級中學,730100刊名：現(xiàn)代語文(教學研究)英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：

課外教學的申請書篇十

課程改革至今，人們更加關注的是“課堂實效性的研究”。從某種程度上說，實效性是課堂教學的生命，“精心預設”是構建有效課堂的基礎。目前，相當一部分教師預設時首先考慮自己該怎么教，而不是考慮學生會怎么學，也就是只考慮學生“應該的狀態(tài)”，忽視了學生的“現(xiàn)實的狀態(tài)”；另外，課堂中教師忠實地實施預設方案，限制學生對教案設計的超越，導致寫教案時過分追求結構“盡善盡美”和教程的“周密豐滿”，最后課堂教學只是教師的“一廂情愿”。

教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，也就是對教學的預設。凡是預則立，不預則廢。沒有精心的預設，就不可能有高質量的課堂教學。預設是一項系統(tǒng)工程，需要考慮教學要素的方方面面。在我從事多年的教學管理實踐中，對于“如何進行精心的教學預設”有以下一些具體體會。

一、明確學生的學習目標。

新的教材觀認為，評價一堂課的教學質量，實質就是考察這堂課的基礎知識和技能、過程與方法、情感與態(tài)度這三維一體的目標達成的程度如何?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利其他目標的實現(xiàn)為前提。”可見，預定學習目標時，不再是只讓學生掌握基礎知識和技能，而是應該讓學生在學習過程中獲得適應未來發(fā)展的各種能力和方法，要結合學習內容，把一節(jié)課的三維目標科學合理地設計出來，也就是設計出來的目標不僅確切、具有操作性，而且體現(xiàn)在每個具體的教學環(huán)節(jié)中，當然目標的預設還必須具有彈性，以利于課堂教學的深入和出現(xiàn)非預期學習目標時能及時調整。值得注意的是，對于一節(jié)課的三維目標要視教材內容和學生現(xiàn)實水平有所側重。

一年級上冊中的“物體分類”，教材安排說、猜和練等內容。通過分析，本課的教學可分為兩部分，一是通過動手實踐，對有關形體形成感性認識；二是找對應關系進行分類。教材在目標設置時比較注重分類，而對各種形體感性認識的過程和方法的要求基本沒有，為此可將對教學目標進行細化：

2、通過摸、畫、找、拼等活動，初步體會解決問題的`方法和策略多樣性；

3、培養(yǎng)學生初步的觀察、想像和表達能力，初步建立空間觀念。通過這樣的調整，整個教學活動更注重過程與方法目標的落實。

學習目標是課堂教學的靈魂，既是教學活動的出發(fā)點又是教學活動的歸宿。教師應從“適應學生的未來發(fā)展”這個大目標出發(fā)，設定具體的學習目標和要求，并且全力以赴地付諸實施。只有這樣，良好教學效果的獲取才成為可能。

二、找準真實的學習起點。

當前，課堂中還存在兩種現(xiàn)象：

二是高估，往往教師認為非常簡單的問題，學生卻感到很困難，一些應變能力弱的教師就不知所措。這其中一個很重要的原因就是教師預設時忽視了對學生原有的學習現(xiàn)狀的正確分析，所定的教學起點與實際的學習起點不相吻合。

《數(shù)學課程標準》強調：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”。美國認知教育心理學家奧蘇貝爾指出：“影響學習的最重要原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學。”可見，數(shù)學課堂教學中準確把握學生的已有知識基礎，準確定位學生的最近發(fā)展區(qū)很重要。只有盡可能多地掌握學生原有的生活經(jīng)驗和知識背景，才能做到準確、恰當?shù)念A設，才能確保有效教學的開展。關鍵要注意以下幾個方面：

首先了解學生的內在特點，包括心理特點、生理特點和興趣愛好；其次，分析學生的現(xiàn)有知識水平和已有的生活經(jīng)驗，明確學生認知的最近發(fā)展區(qū)；最后，了解學生自主探索、動手實踐與合作交流的能力和學習習慣等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學的真正起點和主要目標。

三、開發(fā)豐富的課程資源。

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學課程資源是指依據(jù)數(shù)學課程標準所開發(fā)的各種教學材料以及數(shù)學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所?！辈⒚鞔_要求“大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源”。開發(fā)和利用數(shù)學課程資源是數(shù)學課程實施的重要組成部分。所以，教師要因地制宜地開發(fā)和利用豐富的課程資源。

1、有效地開發(fā)和使用教材中的學習資源。

教材是落實教學大綱、實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據(jù)。通過改革，我們所用在設計理念、編排結構都充分展示其明顯的優(yōu)越性。但由于地域的限制，學生自身的差異等原因，無法滿足每個學生的需要。所以教師必須根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，針對教學實際，靈活地開發(fā)利用教材資源。

（1）把握學習內容的重點、難點以及關鍵點。由于學生的認知能力發(fā)展不同步，導致學生在數(shù)學學習過程中表現(xiàn)出來的難點、重點、疑點可能與教材編排不一致，為此教師預設時多花時間與精力幫助學生突破重點、化解難點、辨清疑點。

（2）篩選學習素材。教材中呈現(xiàn)的學習素材，如編排順序、深度和廣度、情境設置等符合學生實際的，能激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望的積極采用；淡化學生已經(jīng)歷或熟悉的內容的教學。如“年月日”的內容，學生們已掌握了“一年有12個月，365天或366天”的知識，所以可減少在此環(huán)節(jié)所花的教學時間。

（3）重組學習素材。對于編排順序不利于學生探究新知識或知識的深度不符合學生基礎的學習素材，就要大膽地調整。替換與學生的生活實際有較大差距的素材。如“方向與路線”的內容，課本中的素材與鄉(xiāng)村學生生活有較遠的距離，教師可以采用家鄉(xiāng)的平面圖進行教學，學生的學習興趣就會大增?？梢园严嗨苹蛳喈惖膶W習內容進行集中，通過比較、分析等活動，培養(yǎng)學生的思維能力。如總復習時可以將商不變性質、分數(shù)的基本性質、比的基本性質進行分析比較，使學生認識三者的聯(lián)系與區(qū)別。

2、創(chuàng)造性地開發(fā)新的學習資源。

教材中的素材不是學生唯一的學習資源。教師應以有利于學生知識體系形成，有利于綜合能力養(yǎng)成等為宗旨，及時吸取時代的發(fā)展過程中有益于學生學習的各方面信息資源，從而優(yōu)化預設，收獲生成。

（1）有效地開發(fā)和利用家庭中的學習資源。學生都有自己的家庭生活環(huán)境，如，家長的閱歷和職業(yè)，日常生活中的衣食住行等，都包含著豐富的數(shù)學學習資源。教師要引導家長將家庭中豐富的生活內容采集為“教材”，特別是低年級的學生，他們處理問題的能力較差，更需要家長助一臂之力。有位家長針對孩子對數(shù)的順序概念模糊，想出了這樣的辦法：和孩子玩插牌游戲，家長手中拿著幾張牌，牌的順序是1、2、3、5、6、8，讓孩子把4、7、9的牌按順序插進自己的牌中，結果孩子玩得很開心，對數(shù)的順序認識很見效。

（2）加強互聯(lián)網(wǎng)及報紙雜志、電視等媒體中教學資源的開發(fā)與利用。隨著時代的發(fā)展，教材概念的內涵和外延也大大擴展，使得教學資源的廣泛交流與共享成為可能。教師要善于引導學生通過計算機網(wǎng)絡、電視、報刊等，查找相關的學習資料。如：在教學“百分數(shù)的意義和寫法”時，讓學生課前收集應用百分數(shù)的事例或數(shù)據(jù)；在教學“溫度”時，課前讓學生收集前一天各地的氣溫，使其成為課堂學習的素材。根據(jù)學生的學習需要，合理地開發(fā)和利用多種資源，既豐富學習素材，又培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。

四、精心設計學習活動。

新課標提出數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，而數(shù)學活動應是學生自己建構知識的活動。教師要本著讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”的理念，精心設計數(shù)學活動。課堂教學的一般活動模式是：“引發(fā)問題――探究新知――應用知識”等活動過程?！耙l(fā)問題”，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，以激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，引起他們思維的沖突，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題；也可利用新舊知識的遷移，蘊含新問題的產(chǎn)生。“探究新知”是學習活動的重要部分，教師在全面了解學生原有的生活經(jīng)驗和知識背景基礎上，圍繞問題而設計的，可以動手實踐、自主探索、合作交流為主要方式?；顒釉O計要有利于學生理解問題的本質，形成新的知識，獲得數(shù)學思想和方法?！皯弥R”應注重層次性，首先進行基本練習和變式練習，然后設計適合學生實際的、利于新知識拓展延伸的練習，發(fā)展學生應用知識解決實際問題的能力。

如，教學“生活中的大數(shù)”時，可這樣設計教學活動：

活動一、引出問題：讓學生估計全年段和全校人數(shù)。教師指出：為什么估計本年段人數(shù)輕而易舉，估計全校人數(shù)感到困難呢？自然引出了學習主題。（讓學生感受到學習大數(shù)的必要性）。

活動二、解決問題：

1、展示圖片，讓學生初步直觀感知生活中的大數(shù)。并引導學生找生活中的大數(shù)。（體會數(shù)學與生活的聯(lián)系）。

2、引導學生數(shù)一個大正方體里有多少個小正方體。（建立“千”和“萬”的意義）。

3、引導學生數(shù)黃豆、估計課本的頁數(shù)等活動。（進一步感受大數(shù)，培養(yǎng)學生的數(shù)感，同時也培養(yǎng)了學生的估算能力）。

活動三、鞏固應用：對本節(jié)知識進行鞏固和延伸。（培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，應用數(shù)學的意識）。

教師通過精心設計“引發(fā)問題――探究新知――應用知識”學習活動，讓學生在思考、探索、合作中愉快學習，使教學過程成為學生對數(shù)學的認識和體驗的過程，真正體現(xiàn)了教學活動的有效性。

五、預設多種可能。

課堂教學中常有這樣的現(xiàn)象：如果學生的回答跟預設一致，教師會馬上進入下一環(huán)節(jié)，很少會耐心傾聽其他學生的真實想法；一旦“節(jié)外生枝”，就會把學生硬拉回既定軌道上來。這是因為教師預設時忽視了動態(tài)生成。正因為如此，我們要精心構思預設：

（1）活動設計突出“引導”。即“導之以學”、“導之以思”、“導之以法”“導之以練”，它是走向生成的最佳預設。

（2）倡導“網(wǎng)絡型”的過程設計。預設時要考慮不同的學生會有哪些不同的思考，可能會出現(xiàn)哪些解決方法，各種原生態(tài)方法的展現(xiàn)怎樣促進學生與課程各種因素的交互作用。

（3）目標確定采用“遞進生成型”。預設時要考慮怎樣讓學生走在過程中，學生夠不著目標時，要考慮過程的再展開，設定過程性目標。

課堂是動態(tài)生成的，但并非無法預知。只有教師做好充分的預設，課堂中出現(xiàn)的“意外”是可以把握的。如“搭配中的學問”，就可以做多種可能生成的預設：

預設一：如果學生搭配無序的、有遺漏的，怎么引導？

預設二：如果只出現(xiàn)以葷菜搭配素菜的方法，要不要告知他們以素菜搭配葷菜的方法？

預設三：如果學生用符號表示搭配方法時，大多用畫實物的方式呈現(xiàn)時，要不要作出提示？

預設四：如果在第一次搭配中就出現(xiàn)用“1×2”來表示搭配的方法，怎么調控？

預設五：如果提煉不出乘法算式，如何處理？

教師只有盡可能地預設各種可能，才能把握課堂中動態(tài)生成。正如葉瀾教授所說：“在教學過程中強調課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件?！?/p>

總之，課堂教學的有效性對教學預設提出了更高的要求，教師只有明確學習目標、找準真實的學習起點、開發(fā)豐富的課程資源、精心設計學習活動、預設多種可能，這樣的預設才富有成效，這樣的課堂教學才能煥發(fā)出生命的活力，才能出現(xiàn)不曾預料的精彩。

參考文獻：

1、國家《九年義務教育數(shù)學課程標準》北京師范大學出版社2001。12。

2、葉闌《新基礎教育》北京教育科學出版社。

3、黃偉：《小學數(shù)學偏離學生現(xiàn)實起點的現(xiàn)象和對策》。

4、陳琦等建構主義與與教學改革。教育研究與實驗。（3）。

課外教學的申請書篇十一

思想品德課外實踐活動是相對課堂教學而言的，包括在課堂以外的校內、社會、家庭等場所進行的，與學科教育目的相關的實踐活動。課外實踐活動的實行，有賴于教師的精心設計和耐心指導，在活動中，學生與教師以民主平等的身份進行交流和互動，在主動參與活動的過程中獲得切身的感受和體驗，對政治知識進行實踐探究。暫觀現(xiàn)在的思想品德活動教學實況，教師過多重視課堂內的活動形式，受預設內容和課堂有限的時間限制，容易忽視學生的自我思考和互動，忽視對課外資源的拓展和挖掘，導致活動流于形式，實效性低。再者，初中思想品德課時安排短，學生難以在有限的課堂教學中掌握眾多的政治專業(yè)知識，開展課外實踐活動卻有效地補充了以上課堂教學的不足。

為新課教授前所準備的課外實踐活動主要是指在課堂教學開始之前，根據(jù)新課教材內容和教學目的，讓學生通過參觀訪問、社會調查、收集資料等方式為新知識打下基礎，使學生原本平淡無味的思想品德學習過程變成興致盎然的自主學習活動過程。課前讓學生接觸社會，親身去體驗生活中的政治知識，有利于增加學生的感性認知，初步獲得與課堂教學內容相關的認識，能有效幫助他們領悟思想觀念。例如，在教學蘇人版思想品德初三第一單元第一課《成長在社會》的.課前，筆者讓學生進行主題為“我們家的變化”調查活動。學生按照筆者提供的“新中國成立后家庭變化一覽表”進行自家的實際變化調查，通過收集有關的圖片、數(shù)據(jù)、歷史文物等資料進行變化總結，親身感受自我在這段時期的變化以及原因，并在班上與同學們交流。這樣的課前準備活動，不但將課外活動與課堂教學有機地接連起來，更讓學生通過課前活動時間初步獲取知識，為更好更廣地學習思想觀念和道德認知打下了一定的基礎。

二、課堂學習活動，保持學生的活動開放性。

課堂學習活動可分為為教學需要而在課堂上直接切入的活動環(huán)節(jié)如游戲、模擬、談論等直接活動，還有就是專門的活動課如課堂活動和社會實踐課。開展課堂活動，表面上是在課堂內進行活動教學，學生和教師的活動空間都受限于課堂，但實際上，課堂活動的主題選擇、材料收集、分析與調查、動手操作等環(huán)節(jié)都需要師生在課堂外完成的，讓學生走出教室，置身于豐富多彩的社會生活和廣闊無垠的大自然中，有利于保持學生活動空間和思想的開放性，將知識世界與生活世界緊密聯(lián)系起來。在開展此類活動時，我們要給與學生足夠的開放空間，適時適地地給與學生正確的指導。如在教學完九年級第三單元《崇尚法律》后，筆者組織學生觀看了一場由高年級學生開辦的模擬法庭，讓學生感受法律在人民生活中的作用和地位。在觀看的過程中，有位同學對律師所提的觀點提出了質疑，引致全場軒然，筆者并沒有責怪他，反而讓大家都提提想法，才發(fā)現(xiàn)學生的法律觀念其實很強大。借助這個活動，學生感受到了無論在學習中還是在生活中，師生關系都是平等的，對于知識的學習也是。這種開放性活動和思維不僅很好地鍛煉了學生的應變能力和主動性，增加了學習信心，也從側面體現(xiàn)了思想品德學科的時代性和教育性。

課后延伸活動主要是指由課內延伸到社會、學校、家庭、甚至是自己活動范圍的實踐活動，通過實踐活動力求達到“以活動促鞏固、推發(fā)展”的教學目的。社會是學生生活的場所，也是學生將多年知識應用于此的地方，在課后根據(jù)課堂教學效果，組織學生開展各種社會實踐活動如社會調查、社區(qū)服務、專題講座、愛心公益活動等，不僅可以鞏固思想品德課堂教學效果，又可以豐富學生的課余生活和感性認識的發(fā)展，有助于學生把課堂上所學的思想觀念和道德價值觀在現(xiàn)實社會和生活得以更深入的體會和領悟。知行統(tǒng)一，開展課外實踐活動為目的就是讓學生可以將認知和行為有機地統(tǒng)一起來。在學習完九年級思想品德第一單元《親近社會》后，筆者組織學生到學校附近的敬老院進行愛心服務，通過與長者的溝通和互動、幫助長者完成家務等等一系列的活動，讓學生切身體會弱勢群體在社會的現(xiàn)狀，讓學生通過力所能及的行動為社會這一想象作出微小的一步，從而認識到作為社會成員、國家公民需要大家的實踐行動，負起自己的責任，履行應盡的義務。通過這樣的課外延伸活動，學生在活動中達到了知行統(tǒng)一的效果，也鍛煉了與人溝通、合作的能力。毋容置疑，當前的思想品德課外活動課的開展仍然存在著諸多的困難，但課外實踐活動的教育意義是積極的重大的，廣大思想品德教師要本著提高學生的思想素質和綜合能力為教學理念，在教學中積極開展課外實踐課，讓學生在活動中掌握知識、鍛煉能力、提升素質。

【參考文獻】。

[1]馬麗.實踐教學促知行統(tǒng)一[j].思想政治課教學，01期44。

課外教學的申請書篇十二

追溯我國教育的淵源，早在古代就有“蒙以養(yǎng)正”的思想。蒙以羊正是指德育工作要從小抓起，從早抓起，把“訓養(yǎng)”作為兒童道德習慣形成的主要措施?？鬃犹岢龅摹吧俪扇籼煨裕晳T成自然”的論述，對后代兒童教育發(fā)生了經(jīng)久不衰的影響。朱熹的“古之教者有小學；有大學……，小學是事……大學是發(fā)明此事之理”的著名論斷，一語道破了小學道德教育主要應培養(yǎng)具體的道德行為，大學的道德教育才揭示其道理。明清之際的王夫之闡有“習子童蒙，圣功也”的論點，進一步主張把養(yǎng)成教育作為兒童德育的有效途徑。

本世紀70～80年代，前蘇聯(lián)心理學家們根據(jù)兒童的心理發(fā)展特點，系統(tǒng)地研究了小學兒童品德發(fā)展的特征，認為小學兒童的完整品德是在學校中遵守明確的道德要求、準則和行為規(guī)范而形成的。他們強調兒童道德習慣的養(yǎng)成在兒童個性形成與品德發(fā)展中具有極其深遠的意義。

我國著名心理學專家林崇德教授在他的《品德發(fā)展心理學》中指出，由于年齡所致，小學生在思想品德形成過程中，道德認識比較膚淺，只知道“應該去做”，但對“為什么這樣做”缺乏理解，具有外部調節(jié)向內心自覺發(fā)展的特點，“要從道德行為習慣培養(yǎng)入手，這的確是發(fā)展小學兒童品德的最有效的途徑”。在探討小學思想品德課教學實質時，我們認為思品課有其自身的特點，它是一門有別于小學其它學科，具有“教養(yǎng)課”的性質，它既不像語文、數(shù)學那樣具有明顯的“知識”性，也不具有音體美勞那樣的“技能”性，而是具有養(yǎng)成教育的引“行”性，或是道德認識的啟蒙教材。我們的這一觀點與有的論者近年提出的“思想品德課程是‘修養(yǎng)課’”的論點不謀而合。

二、養(yǎng)成教育應確立適合學生年齡特點的養(yǎng)成內容和行為習慣標準。

進行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，必然涉及到養(yǎng)成教育的基本內容和行為習慣標準。首先是確立養(yǎng)成教育的基本內容。根據(jù)我們所掌握的文獻資料，目前我國對養(yǎng)成教育的內容以及分類還沒有成功的經(jīng)驗。為解決這一問題，我們堅持從實踐出發(fā)的原則，把《小學生日常行為規(guī)范》、《小學生守則》等作為確立養(yǎng)成教育內容的主要依據(jù)。經(jīng)過大家集思廣益，初步歸納出了適合兒童特點需要的10種道德行為習慣，像愛國、守紀、待人、勞動、愛護公物、關心集體、助人、勤儉、刻苦奮發(fā)、團結友愛等，以及良好的心理品質，諸如誠實、虛心、正直、寬容、自尊、自愛、自信、自強等，這些都是道德教育范圍以內的，也是小學生力所能及的。為了使這些行為能有的放矢地得到落實，我們又根據(jù)低、中、高不同學段學生的年齡特征，結合有關的理論，探究尋找兒童行為習慣的最佳發(fā)展期，然后把上述行為習慣有效地匹配到不同學段中去。例如，品德發(fā)展心理學認為兒童不同范疇的道德行為發(fā)展是有別的，在“對人”、“對己”、“對社會”三個方面，對己方面的道德發(fā)展較高，對社會方面的道德發(fā)展次之，最低的是對人方面的道德行為的發(fā)展。對此，我們在匹配過程中，低年級注重對己方面的行為習慣訓練，中、高年級依次配加對社會、對他人的行為習慣內容。像助人、待人、團結友愛等習慣都具有一定的“對他人”的特點，故而匹配時應注重把行為形成的最佳養(yǎng)成期放在高年級。其次是確立養(yǎng)成教育的行為習慣標準，由于人的道德行為習慣不是先天的，而是習得而來的，故此在行為的養(yǎng)成過程中總會表現(xiàn)出一定的行為標準或行為深度。

對此，我們曾進行設問：一種行為習慣在形成過程中表現(xiàn)到何種程度才算達標？行為標準分哪幾級水平？轉繞這一現(xiàn)實問題，我們多次博覽群書，深入到實踐中觀察，經(jīng)過反復地論證分析，最后將每一行為習慣從程度上分成三級水平：自發(fā)、自覺、自動化。自發(fā)是出自于個體的本能需要而產(chǎn)生的行為，具有隨意性和情境性，是不穩(wěn)定的。自覺是一種沒有外在力量催促的中性行動，但它帶有主觀情感的色彩。自動化是一種不假思索的行為習慣，或者說是一種行為定勢，達到了孔子所謂的“隨心所欲不逾矩”的境界。在確立了行為習慣的三個層次之后，我們又盡力做到對同一行為根據(jù)學段不同和強化次數(shù)的不同分度要求。比如對在車上見到老人后讓座這一禮貌行為，低年極可以達到自發(fā)或自覺的程度，中高年級就應達到自動化的程度，即老人上車后，用不著多想就會主動地給老人讓座。

三、養(yǎng)成教育的關鍵在于建立一套行之有效的實施方略。

1．構建全方位結構體系德育工作是一項社會性很強的系統(tǒng)工程，我們建立了學校、社會、家庭三結合的德育體系，使三者之間相互聯(lián)系，互為補充，形成合力。從各自分擔的任務看，我們認為學校教育是養(yǎng)成教育的主渠道，它既承擔著道德認識上的教化，又肩負著行為上的規(guī)范訓練，同時還接納學生的行為評價。

對于家庭中的養(yǎng)成教育，我們著重強調環(huán)境熏陶，重視父母用自身的行為去影響兒童、教化兒童，以達到“近朱者赤”的目的。社會教育則特別強調為學生創(chuàng)造參與社會實踐的機會，讓他們在有意義的實踐中循序漸進地養(yǎng)成良好的行為習慣。在建立起宏觀結果框架的同時，我們又從微觀上想問題，尤其是對學校教育，我們也找到了三結合的教育關系，那就是在校長統(tǒng)一領導下的政教處、教導處、少先隊。這三者之間除具有互相聯(lián)系、互相補充的關系之外，各自還都有獨立聯(lián)系的線索。政教處對內可直接管理班主任，對外我們規(guī)定與家庭教育接軌；少先隊對內有各中隊輔導員屬于直轄的對象，對外讓它與社會教育直接掛鉤；教導處的主要管理對象為各任科教師。宏觀與微觀結合，自然形成了一個雙重正三角形關系的養(yǎng)成教育結構體系。

2．制定雙元制實施制度所謂雙元制制度，即在養(yǎng)成教育的過程中，分別給學生制定出系列性的`養(yǎng)成規(guī)范，給實施單位或教師制定出落實養(yǎng)成計劃的管理職責、制度等。我們在實踐中深刻地認識到，制度的落實是養(yǎng)成計劃具體付諸于實踐的有效措施，或者說，制度是使認識轉化為實踐的有效保證。這正如著名教育家馬卡連柯所說：“如果沒有合理的，得到徹底實行的制度，沒有行為范圍的合法界限，任何高明的語言都彌補不了這種缺陷，制度越嚴格、越明確，它就越能形成內部的動力定型，這是形成技巧與習慣的基?！闭浅鲇谶@一考慮，在具體實施過程中，我們曾圍繞養(yǎng)成教育的系列性內容先后制定了《萊州鎮(zhèn)中心小學小學生一日常規(guī)》、《萊州鎮(zhèn)中心小學文明學生標準》、《萊州鎮(zhèn)中心小學文明班極標準》等，學校制定了《萊州鎮(zhèn)中心小學德育工作綱要》、《養(yǎng)成教育實施條例》、《德育工作管理制度》等。雙元制如同兩條軌，并行不悖，學生教育有方向，教師執(zhí)行有動力。與此同時，雙元制還能起到禁于未發(fā)的作用，具體明確的各種規(guī)范、守則、制度，還可收到防微杜漸，防患未然的效果。

3．設計豐富多彩的實踐活動實踐是人們認識的基礎和源泉，更是養(yǎng)成教育的重要途徑。這不僅因為道德行為必須在實踐中得到體現(xiàn)，也因為只有在實踐中經(jīng)過反復的練習、鍛煉和鞏固，才能使道德行為成為自然的、一貫的、穩(wěn)定的行為習慣。鑒于此，我們根據(jù)學生的年齡特點，盡力為學生創(chuàng)造、設計豐富多彩的德育實踐活動，讓學生的德育生活充滿七彩陽光。實施過程中，我們既注意從不同的渠道設計活動，又重視從不同性質的養(yǎng)成內容方面設計活動。比如在社會教育活動中，我們組織學生成立了“雕塑公園護園小組”、“軍休所紅領巾大院”、“爭磊集團實踐基地”、“南關市場講文明講衛(wèi)生宣傳小組”等等，圍繞愛國主義教育，我們開展的升旗儀式、我最敬仰的愛國主義影片觀后感、紅領巾廣播站、重大節(jié)日頌祖國、春游等，都為學生開辟了實踐的天地，創(chuàng)造了熏陶的氛圍，提供了教養(yǎng)機會，錘煉了道德行為。

4．注重多角度因村施教人們一直把因村施教作為智育中的原則和方法，其實它同樣適用于德育工作。我國古代荀況在他的沉氣、養(yǎng)心藝術中，就非常主張針對學生的個性特點來實施德育，且對后代的影響極大。我們在實施養(yǎng)成教育的過程中，也非常重視個性方面的因村施教。我們責成班主任要根據(jù)學生不同性格類型，加強揚其長補其短的訓練。比如，對于倔強剛強的，要注意養(yǎng)成柔順調和的品質；對于個性內向的人，注意形成豁達開朗的性格；對于氣量狹小的，遇事就煩悉的，要注意開闊其胸懷；對于沒有學習志向，把學習看成是給老師和家長學的，要注意樹六其遠大理想……。除注意性格方面的因村施教外，我們還注意特殊家庭學生行為習慣的因材施教。例如，對于近幾年來，社會上一些“大款”的孩子，家庭往往給予孩子過多的溺愛，學生花起錢來如流水，勤儉節(jié)約習慣極差；再如，受不良思潮的侵襲，目前社會上的離婚率越來越高，生長在這些家庭中的孩子家境是極其不理想的，他們不僅失去了父母的嚴教，而且整天遇到的不是父母的痛哭流涕，就是痛罵，更或許是皮肉難以忍受的痛打，長此以往，學生很可能染上惡習……。對于上述種種類型，學校都非常重視，分別建立了特殊家庭學生檔案，并采取一些特殊補救的措施，進行因材施教。

5．建立立體式評價模式加強養(yǎng)成教育過程中的管理與評價，不僅可以優(yōu)化養(yǎng)成教育的方法體系，更能促進養(yǎng)成教育的深入開展。從評價的內容上，我們根據(jù)《小學生日常行為規(guī)范》等編制了《小學生道德行為習慣評價細則》，對常見的道德行為習慣分類別編制了指標體系；從評價的時間上，我們采取形成性評價與終結性評價相結合的方式，每日一對照，每周一小結，每月一評比，每學期一表彰的作法；從評價的方式上則采取自評、他評相結合的方式進行。比如，我們設立的“日常行為監(jiān)督崗”旨在強調他評，紅領巾廣播站設立的“自律信箱”目的又在于自評。這樣，評價內容、評價過程、評價方式相結合，自然就形成了一種立體式評價模式。

四、開展養(yǎng)成教育取得的初步成果及體會辛勤的汗水換來豐收的果實。

學校自開展養(yǎng)成教育以來，學生的精神面貌煥然一新，行為習慣越來越趨向規(guī)范。禮儀的教誨，使孩子們心靈上早已深深地烙下了文明禮貌的烙印，行隊禮、見人問好、尊老愛幼已成為孩子們的自動化習慣。道德的熏陶，使孩子們能夠據(jù)章就矩地生活和學習。幾年來，我校近1200名學生沒有任何違法犯罪的行為。助人的思想，孩子們已把它作為一種高尚的美德，獻愛心活動中，全校為災區(qū)人民捐款3000余元，衣物近1000件，學雷鋒小組已達80多個……。近年來，我校先后有40多名學生獲地級以上德育活動獎勵，我們的德育經(jīng)驗經(jīng)常在地級以上刊物上報道。少先隊曾多次獲得上級組織的多種德育活動獎狀、獎杯、錦旗，學校多次被評為縣以上德育工作先進單位，多次受到上級領導的表揚。

實踐使我們深深體會到，小學段的道德教育，教學生“明理”固然重要，但是，重心要放在“導行”上。正如原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說，應該盡可能地培養(yǎng)有崇高的道德愿望和個人對道德理想的向往而產(chǎn)生的道德行為―――這是少年兒童教育的金科玉律。

課外教學的申請書篇十三

高中班主任工作多、雜、繁、重，千頭萬緒，要為學生的今天負責，要為學生的未來謀發(fā)展。語文教師擁有得天獨厚的優(yōu)勢，語文教學可以成為班主任德育工作的有效陣地。

一、高貴學生的靈魂，使學生成為勇于擔當社會責任者。

二、豐富學生的情感，使學生發(fā)自肺腑地尊敬師長。

現(xiàn)今的中國社會，愛，總是子輩欠父輩的，而尊師重道似乎也已成為無人問津的人生格言，讓學生尊敬師長是一個老生常談且有必要老生常談的話題。人是有感情的動物，哪怕是惡人，也有他心底最柔軟的地方。教育工作是面向人的工作，與學生進行情感交流是必要的，也是可能的，更是最佳的切入點。例如，隨著手機的普及，最近幾年來，無論教那個年級，我都會給學生留同一個寒假作業(yè)——編發(fā)祝福短信。具體要求如下：1.同學們，期盼已久的寒假即將來臨，我們將辭舊迎新、走親訪友、旅游觀光……把假期安排得滿滿當當、快快樂樂(同學們群情激昂)?？墒呛?，你們親愛的老師卻要飽受痛苦折磨了(大家滿臉疑惑，等待下文)，因為我會非常非常想念你們。這樣吧，你們每人編寫一條手機短信，把新春的祝福發(fā)送給我，“一緩相思之苦”。2.至少兩種修辭手法。3.最好不說姓名讓我猜出你是誰。4.不僅讓我感受到濃濃的師生情，而且能讓我沉浸在語言美的享受中。開學后的第一節(jié)課，我的教具就是這部手機了。這種教學內容和教學方式，極大地調動了學生們語言表達的熱情，更為難能可貴的是，這種教學內容和教學方式，還極大地拉近了師生之間的感情，我們彼此祝福，相互鼓勵。蘇霍姆林斯基說過，“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！卑嘀魅瓮耆斜匾柚Z文教學的優(yōu)勢讓學生在校學習成為一種動感情的勞動，讓學生發(fā)自肺腑地尊敬師長。

三、遠大學生的志向，使學生躊躇滿志斗志昂揚。

學生們從來就不缺少對未來的美好憧憬，但是，有很多憧憬都隨煙云而消散，隨時光而流逝，因為，他們的志向沒有得到及時的、反復的肯定。班主任應該借助自己語文教師的優(yōu)勢給予學生及時的、反復的肯定。例如，看到魏書生老師的那首嵌名詩，我仿作了一首，全班51人，每個人的名字都被嵌入詩中，而且都賦予了美好的寓意：東西南北，暑熱寒涼。春夏秋冬，雨雪風霜。無際無涯，原野空曠。巍巍昆侖，浩浩長江。白山秀麗，松水茫茫。東升朝陽，瑞霞呈祥。曉露晶瑩，萬道金光。寒水生冰，迭涌后浪?！疤K聯(lián)心理學家、教育學家贊科夫說“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童”，語文教師可以采用更煽情的方式給予學生這樣的熱愛和尊重，從而使學生躊躇滿志斗志昂揚。

四、堅定學生的意志，使學生刻苦自勵勇往直前。

現(xiàn)代的高中生中很多人都有爭強好勝、個性十足，卻又經(jīng)不起任何挫折和干擾的脆弱的“蛋殼心理”。因此，一旦遇到挫折的環(huán)境，或受到批評，往往會采取過激的行為：或攻擊，或放棄追求，甚至出現(xiàn)輕生行為。因此，接受挫折教育，提高耐挫能力，對高中生具有特別重要的意義。班主任可以借助語文教師的優(yōu)勢幫助學生常立志，刻苦自勵勇往直前。例如，上課后學生一齊朗誦語文課堂訓，可以讓學生快速進入語文學習情境，還可以讓這些名言警句來激勵自己。比如：

1.往上走，即使一小步，也有新高度。

2.為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。

3.人活著要呼吸。呼者，出一口氣；吸者，爭一口氣。

已故的管理學大師，彼得德魯克說過：“企業(yè)管理說到底就是人事管理，而人事管理的核心就是激勵?！闭n堂教學又何嘗不是管理？課堂教學的核心又何嘗不是激勵呢？班主任工作又何嘗不是管理？班主任工作的核心又何嘗不是激勵呢？沒有語文，德育像是沒有綠葉的光桿；沒有德育，語文也只是剩下河床的枯河。班主任應該發(fā)揮自己作為語文教師的優(yōu)勢，借助語文表達的藝術性讓德育之舟揚帆遠航。

參考文獻：

[1]b.a.蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[m].天津人民出版社,1981,11.

[2]魏書生.班級管理藝術[m].北京大學音像出版社.

課外教學的申請書篇十四

作文是體現(xiàn)學生的文字表達、知識儲備、生活積累和思考水平的一種形式，也是對學生進行觀察力、記憶力、想象力、思考力等綜合訓練的一種途徑。怎樣提高學生的作文能力？多年來，我以課內作文為軸心，以課外作文為補充，將課內作文與課外作文相互結合，收到了明顯的效果。下面是我對此的一些粗淺看法：

這里所談的課內作文是指常規(guī)的每周一次的當堂作文。這種作文，讓學生在有限的`時空內完成一定要求的作文。這當然離不開教師在內容技巧上的指導，更離不開教師通過講解課文寫作上的特色，或讓學生舉一反三，或讓學生摹寫，或讓學生改寫，或讓學生聯(lián)想。總之，重在圍繞教材中的作文訓練點，假設環(huán)境，創(chuàng)造氛圍，讓學生通過當堂審題、立意、構思，從而進行記敘、說明、議論等的練習。這種在有限時空內進行的當堂訓練，讓學生有緊迫感，有壓力，使他們提高效率，快速作文。一學期通過這樣多次的練習，學生就會加快速度，珍惜時間，養(yǎng)成按時完成作文的好習慣。

要使課內作文保質保量，老師要充分利用好教材中一個個鮮活的例子，激發(fā)興趣，讓學生在古今中外的名家名篇面前心生仰慕之情，手生寫作欲望。當他們躍躍欲試時，教師適時地布置當堂寫作，或口頭作文，這就容易達到預期效果。

總之，讓學生在語文教材各單元之后進行規(guī)范的課內作文訓練，他們會感到有章可循，有憑可依，寫起文章便會得心應手，運用自如，既有格式的仿照，又有內容的啟迪聯(lián)想，如能長此訓練，有什么文體的文章不能練就？又有什么樣的中考、高考作文不能當堂完成？甚至在紛繁復雜、高效競爭的社會大考場中也會立于不敗之地。我在教學葉圣陶的《蘇州園林》（初中第三冊）時，由于學生受蘇州園林圖畫美的感染，很多學生仿照摹寫了《貴鋁塔山公園》、《白云公園》；學了秦牧的《大自然警號長鳴》（初中第四冊），很多學生被大自然生態(tài)環(huán)境遭到嚴重破壞的情形所激憤，他們在課堂上一氣呵成地寫出了《保護校園環(huán)境時不我待》、《地球只有一個》等感人文章。96屆中考，我所任兩個班級語文及格率100％，平均分80.95，優(yōu)分率58.92％，作文分數(shù)比較突出。由此可見，課內作文應該是中學生作文訓練的一條主線，是作文教學必不可少的重要環(huán)節(jié)。

二、課外作文是課內作文的補充和延展。

[1][2][3][4][5]。

課外教學的申請書篇十五

博羅福田中學周鏡平。

青少年是一個正處在知識與身體成長的時期，他們精力充沛，記憶力好，求知欲強，課本知識往往不能滿足他們日益成長的心理所需，必須很好地吸引他們去廣闊的課外吸收更多、更新的知識，提高他們的閱讀量和寫作水平，因此我們在課外閱讀與作文教學方面進行了有機的結合，增強學生寫作自信心，培養(yǎng)他們的寫作興趣，加強了課外知識對作文的滲透作用。

首先是加強景語的滲透作用。在我們平時的語文教學中，景語的描寫主要出現(xiàn)在記敘文、小說中人物出場的那極其有限的一小部分，很難滿足學生的需要，因此我們在語文實驗室指導學生廣泛的收集、整理、體會、領悟它，最后形成自己的東西。如學生在《家鄉(xiāng)的晚景》中收集到的：“晚風吹拂田野，日光灑下余輝……”就會產(chǎn)生相類似的想象語句：“晚風吹熟了原野，大地一片寧靜，太陽悄悄地躲進了暮色”；在《山鄉(xiāng)的炊煙》中收集到的：“山鄉(xiāng)的炊煙，總是那么藍藍的，帶著農(nóng)家的幾絲希望，幾絲馨香，總是那么輕舒漫卷的像一個踏春歸去的仙女，在微風的護送下，悄然隱入了蔚藍的天空?！笔箤W生意識到景語使文章生動、形象，富有感染力從而產(chǎn)生共鳴。然而在文題近似的《家鄉(xiāng)的霧》中就產(chǎn)生相似的意識：“家鄉(xiāng)的霧總是那么沉沉，那么朦朧，它迷惘了多少人的'眼；總是那么潤濕，那么溫柔，它滋潤了多少人的心”。景語的大量收集、加工、及運用，大大的增添了文章的色彩，也增添了孩子們的自信心，所以鼓勵他們廣泛地收集，消化，轉化為自己的東西，對激發(fā)他們的興趣，燃起他們的寫作欲望，能起到了良好的效果。

其次是加強哲語的滲透作用。哲語蘊含著深刻的道理，在文章中，哲語起到增添文章色彩，深化文章主旨的作用，并且還能拓展學生思維。如學生收集到《鲇魚跑了》一文的結尾：“拼搏中的生命具有不可遏止的力量！”后，然而在《仙人掌》一文中就寫到“當生命面臨消亡時，它的力量如爆發(fā)的火山”。學生在《門》一文中收集到：“關門是為了防盜、擋風沙、不讓蚊子飛進來；開門是為了接納、迎來一片清新，迎來五彩的人生，世界的光明，請把好大門。”引導學生理解所蘊含的哲理，有助于提高他們的理解力，哲語頌揚了國門大開的新氣象，改革開放給國人所帶來的實惠，但也要把好大門。當學生在自己的文中寫到“門是起點之美，是人生的起步，是走向人生的起跑線?！庇秩鐚W生收集《朋友》中的哲語“千里難尋是朋友，朋友多了路好走”。寫到“朋友是人生的橋梁，朋友是闖蕩江湖的指明燈，朋友是你哭泣時為你抹眼淚的天使”等等。這些哲語滲透在文章中提高了文章的含金量，達到了我們收集、整理、運用的目的，使學生也養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。

再次是加強音樂語言的滲透作用。

[1][2][3]。

課外教學的申請書篇十六

內容摘要：在新課程標準下,美術教學也需要不斷地探索有效的實踐活動,如何結合區(qū)域自然資源和自身條件開展主題性教學以及相應的探索活動,最大限度調動學生的創(chuàng)作熱情,使美術教學別開生面。

關鍵詞：美術單元教學地方資源展覽。

當同學們佇立在一幅幅美術作品前，面對那一雙雙渴望的眼神，我們在盡可能講授一些基本知識以外，更需要鼓勵同學們充分發(fā)揮自己想象的主觀能動性，努力引導并帶領同學們積極拓展美術實踐活動的有效空間。

早在1931年，美國芝加哥大學的莫里遜就創(chuàng)導了著名的“莫里遜單元教學法”，得到迅速推廣，并發(fā)展成為多種不同的單元教學法。

我國目前課程改革和發(fā)展的方向是積極建設國家課程、地方課程和學校課程三位一體的課程體系，強調發(fā)展地方課程和學校課程是形成具有地方特色美術教學的重要途徑，強調教師對教學內容的選擇和開發(fā)并形成具有自己特色的教學風格。采用“主題性單元教學”的方式，可以通過幾個課時共同完成一個教學主題。這種教學方法既能夠適用地方主題性課程的開發(fā)，又便于體現(xiàn)靈活多樣的技能訓練過程。

比如，我們可以利用地方特有的資源來組織教學，如鄉(xiāng)村的麥稈、黏土、谷類、果殼、竹木等，海邊的貝殼、卵石等，城市里的易拉罐、各種包裝盒、裝飾材料的邊角料等等。

學生作業(yè)能夠在原有基礎上進一步美化和裝飾，提高作業(yè)的品位。某一日本學者說：“學生的作業(yè)不是垃圾！”說的是要珍視學生的作業(yè)，美術教育就應該設法讓學生的作業(yè)更美，有更高的品位，使學生從中體驗到成功的喜悅，這不僅能增強學生對美術的興趣，同時使學生充滿自信，而這一切都是學習的強大動力。

結合團隊活動組織學生對地方傳統(tǒng)文化進行調查，然后組織教學。比如，我們在教學實踐中結合剪紙、刺繡、蠟染等教學內容讓學生調查身邊擅長此類藝術的藝人，請他們講述這一藝術的傳說、歷史、特點、方法，收集相應的資料，然后回來創(chuàng)作；我們還組織學生調查社區(qū)（鄉(xiāng)村）的歷史和變化，讓學生結合社區(qū)（鄉(xiāng)村）的地形規(guī)劃設計未來的社區(qū)（鄉(xiāng)村），并分頭設計制作各種建筑模型，然后將全班的建筑模型結合綠化、休閑、文化、服務等功能的需求，以及地方文化特色組合成一個社區(qū)（鄉(xiāng)村）整體的模型，最后可以此舉辦主題班會，屆時可以請家長、社區(qū)里的人們一起參加，聽學生們的想法，也聽聽大家的意見。

無論是鄉(xiāng)村的麥秸稈、谷類、果殼，還是城市的易拉罐、包裝盒、裝飾材料的邊角料，或者是民間傳統(tǒng)的剪紙、刺繡、蠟染等，我們都可以根據(jù)自身條件選擇其中的響應內容，采用“主題性單元教學”的方式，實現(xiàn)地方特色的課程開發(fā)，從而摸索出美術教學實踐的'有效途徑。

我們在平時的作業(yè)展覽時，展出的每一件美術作業(yè)旁都配上一本活頁夾，其中存放著學生在完成這一作業(yè)時所做的文案。比如，中職學生服裝設計的作業(yè)（在一個等人大的服裝模特兒架上制作的以創(chuàng)意為目的的作業(yè)），在其文案中包括：服裝設計知識，不同風格服裝資料的收集（電腦打印、畫報剪貼、手繪或復?。┡c說明，自己的服裝設計稿（手繪、電腦繪畫或實物拼貼）與設計意圖，計劃采用的材料（包括布料、線繩、紐扣、敷料以及廢光盤、瓶蓋等雜物），在制作時是否遇到困難，如何解決了這一問題，最終的作業(yè)效果（照片），作業(yè)的體會或小結等?？梢?，我們不僅要看重學生的學習結果――作業(yè)，更要看重學習過程――學習、計劃、研究和思索、解決問題的過程。這樣的過程我們是通過“主題性單元教學”的方式去實現(xiàn)的。

實踐二：形式多樣的美術作品展使學生視野開闊、激情倍增，同時也讓校園文化更添風采。

與教學結合緊密針對性較強的各種展覽，可以使美術教學出奇制勝、別開生面。它有助于增強學生的參與意識，提高學生的欣賞能力，并且能給學生創(chuàng)造學習美術的濃厚氣氛，使其在自覺、主動和熱情中學習。同時也為實現(xiàn)美術教學的新課程標準，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，帶來意想不到的效果。我們的做法是：

學生階段性作品（作業(yè)）匯報展。這種展覽可不間斷地舉行，因為美術教學中階段課是我們慣用的設課方法，也稱強化訓練。只要完成一個階段課，接著就來一個學生作品（作業(yè)）匯報展，這樣既可以鼓勵先進的學生，也可促進后進的學生，也讓所有來“讀畫”的觀眾評出優(yōu)秀的作品編入畫冊，從而又提高了展覽的品位，擴大了美術教學的影響面。

教師作品示范展。這種展覽適宜安排在新學年之初，此時正值新生入校，豪情滿懷。新的一天帶給他們美好的開端，預示著今后的路將是什么樣的一幅圖畫。教師的示范作品能夠帶給同學們美的享受，美的追求。同時，在技法表現(xiàn)上也能給以同學們一定的啟發(fā)教育，為同學們在今后的美術繪畫之路上注入新的活力。

分門別類專題展。這種展覽一般適用于單元展、年級展、不同美術專業(yè)展、非美術專業(yè)興趣特長展。比如：現(xiàn)代招貼畫展、標志設計展、民間剪紙展、蠟染、扎染作品展、掛壁制作展等等。這種類型的展覽，具有很好的可欣賞性，人人喜歡，大大提高了學生的動手能力，增強了學生的參與意識，成就感使學生對未來充滿信心，從而激發(fā)更好的學習熱情。

全校學年大型展。這種展覽是指舉行學期展、學年展、分屆展等等，一般選擇上述方法之一種。比如分屆展，可以把某專業(yè)班級在校期間的學習內容通過畢業(yè)設計的形式作個總結，并評選出更優(yōu)秀的作品。學校不僅要發(fā)給學生美術作品收藏證，還將被藏的優(yōu)秀習作推薦參加全國、省、市級舉辦的學生技能制作、美術作品比賽，或推薦到有關報紙、雜志發(fā)表。

美術學習并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向作用的過程，這個過程需要不斷實踐才能完成。教學內容的設計，教學方法的實施，以及教學結果的評價，美術實踐活動的開展，都應該圍繞著服務于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)這一重要目標，因此每一個美術教師都要在“如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”這個問題上下一番功夫，花一番腦筋，探索出適合學生發(fā)展的有效空間。

參考文獻：

王大根.談談美術課的單元化教學［j］.中國美術教育,(3)。

課外教學的申請書篇十七

實驗不僅是化學課程的重要組成，實驗教學同樣是深化學生對于理論知識的理解與認知，并且提升學生的綜合化學素養(yǎng)的一種途徑。在初中化學實驗教學中，深化探究性實驗的教學設計很有必要。這不僅能夠提升學生的學習自主性，深化學生對于相關內容的獨立思考與自主探究，也能對于知識教學起到輔助與推動作用。下面結合自己的教學實踐談點體會。

一、探究性內容的合理選擇。

在設計探究性實驗的過程中，教師要對于探究性內容有合理的選擇，這一點在實際教學中非常重要。一方面，探究性內容的難易要適度，要能夠在易于被學生理解與接受的基礎上一定程度激發(fā)學生的思維，促進學生的獨立思考與自主探究。另一方面，內容的選擇要合理，教師應當有意識地選取那些和生活現(xiàn)象以及生活實際聯(lián)系較為緊密的探究素材。這不僅可以給學生提供更為廣闊的思考與探究的空間，也能夠激發(fā)學生的學習興趣，并且提高學生理論聯(lián)系實際的知識應用能力。

例如，在講“奇妙的二氧化碳”時，教師可以結合教學知識點設計一些富有趣味性的探究性實驗。教師可以提前一天讓學生將雞蛋放在食醋中浸泡24小時，第二天學生都拿了個軟皮蛋，這樣就可以設問：蛋殼哪里去了？食醋的成分是什么？蛋殼的成分是什么？你在實驗過程中觀察到了什么現(xiàn)象？你覺得雞蛋發(fā)生了什么反應？教師可以運用這個有代表性的實驗，讓學生進一步帶著問題去閱讀教材、查閱資料，提出猜想和假設，然后引導學生設計實驗方案。為了使實驗現(xiàn)象更加明顯，可以把雞蛋放在鹽酸中反應，讓雞蛋在產(chǎn)生氣體作用下可以在鹽酸里“游泳”，讓學生觀察整個實驗過程。面對生動有趣的實驗，學生很興奮，并且積極思考產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。結合生活實際的實驗內容，通常是初中化學探究性實驗教學的良好素材，在這樣的教學過程中，學生對于知識點的理解與體會也會更加深入。

二、實驗思路的有效設計。

在開展探究性實驗教學時，實驗思路與實驗流程的合理設計非常重要，這不僅會直接影響到實驗的現(xiàn)象以及實驗效果，也會一定程度決定學生在實驗過程中的收獲。教師應當盡量讓實驗流程清晰合理，要讓學生能夠弄懂實驗的基本過程，并且讓學生在每一個環(huán)節(jié)都能夠有獨立操作的空間。另外，實驗在設計時要凸顯學生的自主性，要多設計讓學生開展獨立探究的過程與環(huán)節(jié)，要多設置一些疑問來引發(fā)學生的思考與探究。在這樣的實驗過程中，學生的實驗能力與思維能力才能夠得到培養(yǎng)。

例如，在講“常見的化學反應―――燃燒”時，在實驗教學前，教師可以啟發(fā)學生回顧化學學習和日常生活中一些常見的燃燒的事例。學生很容易想到鎂條、鐵絲、木炭、硫在氧氣中的燃燒，然后根據(jù)它們的燃燒現(xiàn)象，引導學生進一步總結得出燃燒反應的特征，并且得出燃燒的定義。教師可以引導學生結合燃燒的一些典型案例來探究燃燒的條件，可以給學生提供實驗用品：小木條、石頭、小紙條、蠟燭、酒精燈、小燒杯、坩堝鉗、火柴、石棉網(wǎng)等。讓學生在自主實踐中發(fā)現(xiàn)問題：燃燒需要什么樣的條件？不少學生會提出假設，指出自己認為的燃燒所需的條件，教師可以進一步指導學生進行對比實驗，直至探究出最后的正確結論。這樣的實驗思路與實驗設計，不僅凸顯了學生的自主性，而且培養(yǎng)了學生的實驗能力。

三、增強學生的實驗自主性。

有的教師在實驗教學中會忽略學生的教學主體性，實驗課程往往是以教學的`演示實驗為主，學生的教學主體性很難在課堂上得到體現(xiàn)。這是在開展探究性實驗時有必要改善的地方，教師要設計更多引發(fā)學生參與的實驗活動，要增強學生的實驗自主性，這樣才能夠培養(yǎng)學生的實驗能力，并且加強學生對于教學知識點的理解與體會。

教師應當更多地設計開放型探究性實驗，將學生引入實驗中，做實驗的主人，而不是觀眾。

例如，在講“化學反應中的質量關系”時，教師可以讓學生提出猜想：猜想1：反應后質量變小了。木炭燃燒后化為灰燼，質量肯定變小了。猜想2：反應后質量變大了。鐵燃燒后生成fe3o4，質量明顯變大了。猜想3：反應前后質量不變。木炭燃燒生成了co2，鐵燃燒還有氧氣參加，這些都要計算在里面的?？梢宰寣W生相互討論設計實驗來驗證自己的觀點，教師也可以積極參與，盡量給予學生一些引導與啟發(fā)。在這樣的實驗過程中，學生的實驗自主性得到充分體現(xiàn)，學生對于知識的理解與思考也更加深入，學生對于相關教學內容的掌握也會更加牢固。

總之，要想讓初中化學探究性實驗教學得以開展，就需要教師對于實驗內容、實驗環(huán)節(jié)以及實驗的思路進行精心設計，這是探究性實驗能夠取得良好的教學效果的根基。只有在合理的實驗設計中，才能夠培養(yǎng)學生的各方面能力與素養(yǎng)。同時，教師要設計更多引發(fā)學生參與的實驗活動，要增強學生的實驗自主性，這樣才能夠培養(yǎng)學生的實驗能力，并且加強學生對于教學知識點的理解與體會。

課外教學的申請書篇十八

1．1思維能力的體現(xiàn)：

籃球運動運動員通過對球場上雙方的`形勢變化及自身的運動經(jīng)驗能夠隨機應變，在傳接球時大多是隊員有目的地將球轉移給同伴，這便需要保證隊員之間的聯(lián)系緊密，配合默契且能夠以組織的方式進攻。傳接球的技術大多是通過籃球運動員于長期的籃球活動下積累了一定的實踐經(jīng)驗，并利用其相關感受、表象等判斷球場形勢，從而能推理判斷出相應的戰(zhàn)術，不但能夠合理運用其思維能力，更能訓練其敏捷的反應能力。傳接球的技術是籃球運動員對籃球運動技術的思維能力的體現(xiàn)與活動，而運動員只有保證自身具有良好的傳接球技術，并擁有傳接球的意識，才能在球場上及時掌握變化，將球準確傳給合適的隊員，從而取得勝利。

1．2培養(yǎng)技術型籃球運動員的基礎：

在籃球比賽中除了需重視搶斷后運球直接上籃或搶球補籃之外，大多的作戰(zhàn)技術及進攻技術皆始于傳接球技術的運用［1］。當在比賽中攻守形勢逐漸激烈后運動員的各項動作的時間逐漸緊迫，球場上對運動員的傳接球技術及意識也有了更高的要求，因而在籃球比賽中球員具有較高的傳接球能力及意識是提高其比賽能力的重要問題。技術型籃球運動員一直是我國重視的人才，而當運動員缺乏傳接球能力時往往容易受到對手的攻擊影響而無法防守運球，且若沒有良好的傳接球意識則可能因未及時傳球而使得戰(zhàn)機失誤甚至使賽隊陷入不利的局面，目前我國國家級技術籃球運動員也常出現(xiàn)此方面的失誤問題。目前大多高校教育中尤其是體育教育專業(yè)的學生大多都是為培養(yǎng)技術型籃球運動員的打下基礎，而在籃球比賽中培養(yǎng)其傳球意識及技術能夠有效的訓練其思維能力及反應能力，從而達到培養(yǎng)出籃球運動人才的目標，促進我國籃球運動教育的進步。

2傳接球技術的培養(yǎng)。

為提高學生的傳接球技術及意識，我們需要采用相應的方法進行培養(yǎng)，并從培養(yǎng)過程中讓滲透籃球意識，學生明白傳接球在籃球比賽中的重要性。

2．1從傳接球教學過程中培養(yǎng)傳接球意識：

在籃球教學中其傳接球技術的教學及其重要，因而需注意教學時潛移默化的滲透傳接球意識。首先需注意告知學生團隊配合意識的重要性，只有通過隊員之間默契配合才能真正的在比賽中發(fā)揮每個隊員的優(yōu)秀能力，取得勝利，從而能讓學生在球場上會判斷形勢而能做到愿意傳球、接球［2］。此外，其傳接球能力的培養(yǎng)中也需注意告知其技術能力的重要性，訓練學生在防守嚴密或不嚴密的情況下如何能傳好球，并需要告知一定的戰(zhàn)術培養(yǎng)，有技巧的進行訓練。最后還需注意重視學生的接球能力培養(yǎng)，在教學中部分教練往往更重視傳球能力的培養(yǎng)，但對學生的接球技術也需做到相應的培養(yǎng)，可通過有防守或無防守的情況下訓練隊員的接球能力，并逐漸增加防守難度，讓學生能依據(jù)球場形式敏捷迅速的反應，也讓學生明白傳接球意識的重要性。

2．2培養(yǎng)學生的觀察能力：

在籃球比賽中學生僅僅擁有傳接球技術及意識是大大不夠的，還需進一步訓練其觀察判斷能力。由于受到視覺器官的影響，隊員往往會判斷失誤，而在球場中運用一定的迷惑性戰(zhàn)術已經(jīng)是重要的部分，這便需要學生擁有較強的觀察能力。在訓練中可讓學生通過傳接球的方式對聯(lián)，并設置相應的練習觀察訊號，讓學生判別戰(zhàn)術運用，并以不能停留的方式進行攻守對抗訓練，從而訓練學生在緊張壓迫的環(huán)境下的觀察能力及應變能力。

2．3培養(yǎng)學生傳接球戰(zhàn)術意識：

傳接球戰(zhàn)術是籃球比賽中運用的重要戰(zhàn)術，通過各項進攻戰(zhàn)術與傳接球技術結合，能夠有效的取得球場上的勝利先機，并能抗干擾或進行反干擾戰(zhàn)術?？勺寣W生觀看相應的籃球比賽影像資料或是講述實例，通過對其內容分析并進行總結，培養(yǎng)學生的理論知識，從而提高了學生的智力水平及戰(zhàn)術運用意識，也使得學生更加理解對籃球運動本質精神與其規(guī)律。而在實際訓練中也需設定一定的傳球路線、次數(shù)、速度等培養(yǎng)學生的傳接球戰(zhàn)術意識［3］。結束語：在籃球比賽中傳接球的運用具有重要作用，不但能夠提高學生的觀察判斷能力，也能培養(yǎng)學生的團隊意識及思維能力，是現(xiàn)代籃球運動人才培養(yǎng)中的重要課程。而認識到其重要性，我們還需加強其傳接球教學意識及技術的培養(yǎng)，從而使得學生能在球場上合理運用傳接球技術取得勝利。

參考文獻。

［3］吳濤，韋蕾．淺析高校體育教育專業(yè)學生籃球傳接球意識的培養(yǎng)［j］．科技資訊，2010，（31）：223－224。