貝殼誠(chéng)實(shí)可信價(jià)值觀范文怎么寫 貝殼誠(chéng)實(shí)可信家書感悟(2篇)

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀拷酉聛?lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。

關(guān)于貝殼誠(chéng)實(shí)可信價(jià)值觀范文怎么寫一

1.把握行文思路，懂得作者是怎樣借“貝”言“理”；

2.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者細(xì)致入微地描寫事物的寫作特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感；

3.領(lǐng)悟作者借一枚貝殼來(lái)闡釋對(duì)生命和人生的深刻體驗(yàn)。

把握行文思路，懂得作者是怎樣借“貝”言“理”。

領(lǐng)悟作者借一枚貝殼來(lái)闡釋對(duì)生命和人生的深刻體驗(yàn)。

1課時(shí)

一、導(dǎo)入

上課之前，老師先請(qǐng)同學(xué)們來(lái)一起欣賞幾幅圖片。圖片中展示的是一枚枚未經(jīng)雕琢、美妙絕倫的貝殼，在生活中我們也曾見(jiàn)過(guò)貝殼，而有這樣一位細(xì)心的作家，從小小的貝殼中有了獨(dú)到的感悟，她就是席慕蓉。

今天我們將一起來(lái)學(xué)習(xí)席慕蓉眼中的貝殼，請(qǐng)同學(xué)們把書翻到100頁(yè)。

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)

1.全班齊讀。

2.快速瀏覽課文，找學(xué)生說(shuō)出本課需掌握的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

明確：淘洗（táo）卑微（bēi）固執(zhí)（zhí）

一絲不茍：茍，隨便，馬虎。形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)微的地方也不馬虎。

徐思慧《貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)多音字：ké（貝殼）

殼

qiào（地殼）

三、整體感知

1、師范讀一、二自然段，學(xué)生思考：席慕蓉?fù)斓降氖窃鯓拥囊幻敦悮ぃ?/p>

（明確：堅(jiān)硬、精致、回旋的花紋、色澤或深或淺的小點(diǎn)、復(fù)雜圖樣）

2、這么美的一枚貝殼里，曾經(jīng)又居住著什么樣的生命呢？這讓席慕蓉不禁加深了思考，請(qǐng)全體女同學(xué)一起朗讀第三自然段，并思考這個(gè)問(wèn)題。

（明確：就是這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，卻有著如此美好的居所，讓這個(gè)生命變得不一樣。）

3、請(qǐng)全體男生一起朗讀第4到6自然段。

席慕蓉在感嘆貝殼生命短暫卻美好的同時(shí)，她想到了自己，比貝殼有著更長(zhǎng)時(shí)間和更多空間。

那么在她看來(lái)，又應(yīng)當(dāng)怎做呢？

（明確：用自己的能力來(lái)把所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍，最大限度的發(fā)揮自己的人生價(jià)值。）

四、重點(diǎn)賞析

我們應(yīng)該怎樣理解作者在結(jié)尾處所說(shuō)的“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊”？（同桌交流討論）

明確：“固執(zhí)”，在這里是個(gè)貶義詞，在這里理解為執(zhí)著，表現(xiàn)的是作者由貝殼的普通而卑微的生命聯(lián)想到應(yīng)豐富自己的生命的堅(jiān)定信念。

“簡(jiǎn)單”，表現(xiàn)了作者并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她只想像貝殼一樣塑造一種美麗的形象，渴望一種感動(dòng)。

五、啟發(fā)探究

1、走進(jìn)席慕蓉，體會(huì)作者是如何保持一顆固執(zhí)又簡(jiǎn)單的心？

學(xué)生介紹：《我眼中的席慕蓉》

“我，是一朵盛開(kāi)的夏荷，

多希望，你能看見(jiàn)現(xiàn)在的我。

風(fēng)霜還不曾來(lái)侵蝕，

秋雨還未滴落。

青澀的季節(jié)又已離我遠(yuǎn)去，

我已亭亭，不憂，亦不懼?！?/p>

這是席慕蓉寫的詩(shī)，《蓮的心事》，清水出芙蓉，天然去雕飾。這是個(gè)樸實(shí)無(wú)華的詩(shī)人，她言語(yǔ)沒(méi)有多少華麗，卻透露出的是自己對(duì)于美好的向往。她是一名詩(shī)人，被譽(yù)為“臺(tái)灣詩(shī)壇女旋風(fēng)”。她說(shuō)“寫詩(shī)寫散文,只是作為累了一天之后的休息,為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月,紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過(guò)的小小世界”。優(yōu)美的文字卻只是她享受生活的一種方式。

她還有一個(gè)更重要的身份，她是一位畫家。席慕蓉十四歲起致力于繪畫，曾任臺(tái)灣新竹師范學(xué)院教授多年，至今仍視之為主要職業(yè)。作為專業(yè)畫家，席慕蓉曾在國(guó)內(nèi)外個(gè)展多次，曾獲比利時(shí)皇家金牌獎(jiǎng)、布魯塞爾市政府金牌獎(jiǎng)、歐洲美協(xié)兩項(xiàng)銅牌獎(jiǎng)等。席慕蓉性子愛(ài)蓮，她的畫展中多畫的是蓮，她喜歡描繪在不同時(shí)刻、不同光線下蓮花的出塵不染的美。

這就是席慕蓉，如癡如醉的沉浸在如詩(shī)如畫的世界里。她跟貝殼相比，有著更長(zhǎng)的時(shí)間，更多的空間，所以她更盡自己最大的能力去將每一篇文章、每一首詩(shī)、每一幅畫作完成的更精致、更仔細(xì)、更加一絲不茍。

2、席慕蓉靠自己的勞作和耕耘，用實(shí)際行動(dòng)去擴(kuò)展自己生命的寬度。親愛(ài)的同學(xué)們，你們應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)席慕蓉，學(xué)習(xí)貝殼，去竭盡自己所能，將所做之事做到更精致、仔細(xì)、一絲不茍呢？

以下周書聲瑯瑯為例，

以每一次的背誦、聽(tīng)寫為例，

以每一節(jié)課堂的表現(xiàn)為例，

從每一次和父母的耐心交談開(kāi)始。

六、寫作特色

本文是作者席慕蓉借描寫貝殼，想表達(dá)說(shuō)明了一個(gè)人應(yīng)該盡自己的能力做自己該做的事和能做的事，要認(rèn)認(rèn)真真、堅(jiān)持不懈地去做，并能為后人留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西。這種寫作手法我們叫做托物言志。

剛學(xué)習(xí)過(guò)的《紫藤蘿瀑布》也是運(yùn)用了這種寫作手法。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者是如何運(yùn)用托物言志的手法寫作的。明確：由花兒由盛轉(zhuǎn)衰，轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。

這種寫作手法常用于古代詩(shī)歌中，如于謙《石灰吟》。

七、對(duì)比閱讀

比較《蟬》和《貝殼》有什么異同。（四人小組合作）

短文兩篇《蟬》、《貝殼》，從不同方面寫出了不同的有關(guān)生命的感悟，對(duì)比：

相同點(diǎn)：都是由小小的“物”引發(fā)出對(duì)生命的感悟。

不同點(diǎn)：《蟬》----先抑后揚(yáng)；《貝殼》---直入主題。

《蟬》突出的是要好好地活著，認(rèn)真對(duì)待每一天；《貝殼》啟發(fā)我們要精致的活著。

八、課堂小結(jié)

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)都學(xué)到了什么？

九、布置作業(yè)

完成課時(shí)練第18課；預(yù)習(xí)《走一步，再走一步》。

關(guān)于貝殼誠(chéng)實(shí)可信價(jià)值觀范文怎么寫二

1、 品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

2、 了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

3、 體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。

1、 引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來(lái)對(duì)比欣賞。

2、引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

3、兩篇文章都擅于細(xì)致入微地描寫事物，對(duì)于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。

一、導(dǎo)入

師：夏天的時(shí)候，當(dāng)同學(xué)們午睡時(shí)候，如果有幾個(gè)蟬在窗外聒噪的時(shí)候，是不是覺(jué)得非常討厭，好像很少人喜歡蟬，但是蟬是很值得人尊敬的，老師為什么這么說(shuō)呢？今天我們就來(lái)一起看看蟬這篇文章。

二、檢查預(yù)習(xí)

三、問(wèn)題探討

1、作者開(kāi)始對(duì)蟬是怎樣一種態(tài)度？由文中哪些詞句可以看出來(lái)？

2、作者后來(lái)對(duì)蟬又是怎樣一種態(tài)度？這從文中哪處可以看出？

3、是課文哪里一句話轉(zhuǎn)變了作者的態(tài)度？可以找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解。

“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺(jué)。

4、作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。通過(guò)一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情？

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。 由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

5、“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？

我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。

《貝殼》

一導(dǎo)入：，

同樣是寫短暫而脆弱的生命，我們今天就來(lái)看看另外一位作家席慕容的《貝殼》，看看這兩篇文章有什么相同之處和不同的地方。

首先有沒(méi)有同學(xué)讀過(guò)席慕容的詩(shī)？

以席慕蓉的一首詩(shī)或一段散文導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)作者和作品的興趣。例如：

（1）所有的歲月都已變成一篇虛幻的神話任綠草如茵花開(kāi)似錦也終于都要紛紛落下在墜落的昏眩里。有誰(shuí)能給我一句滿意的解答（摘自《無(wú)怨的青春距離》）

（2）我喜歡回顧，是因?yàn)槲也幌矚g忘記。我總認(rèn)為，在世間，有些人、有些事、有些時(shí)刻似乎都有一種特定的安排，在當(dāng)時(shí)也許不覺(jué)得，但是在以后回想起來(lái)，卻都有一種深意。我有過(guò)許多美麗的時(shí)刻，實(shí)在舍不得將它們忘記。（摘自《成長(zhǎng)的痕跡回顧所來(lái)徑》）

（3）整個(gè)人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開(kāi)始，在我之后也不會(huì)停頓不會(huì)結(jié)束，而我的來(lái)臨我的存在卻是這漫長(zhǎng)的琢磨過(guò)程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會(huì)留下印記。（摘自《生命的滋味》）

二、字詞

三、朗讀

四、質(zhì)疑

1、《蟬》中，作者對(duì)蟬的歌頌采取先抑后揚(yáng)的寫法，那么，在這篇文章中，作者是不是也是如此呢？不是的話，是怎么寫的呢？

用了直入主題的方法，一上來(lái)就贊美貝殼的美：貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。

2、作者贊美完了后是不是就此停住呢？

在描述了貝殼的精美之后，作者并沒(méi)有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。

3、由此作者進(jìn)一步聯(lián)想到自己的生命

并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

4、由此，作者由衷地說(shuō)了一句“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢！”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。

5、所以，課文最后一段說(shuō)：“在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊！’”此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”是什么意思？

作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來(lái)，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛(ài)美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)自謙的說(shuō)法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

五、比較拓展

對(duì)比閱讀兩篇課文，說(shuō)說(shuō)它們的相似之處和不同之處。

本題旨在引導(dǎo)學(xué)生把兩篇課文結(jié)合起來(lái)閱讀，在對(duì)比中深化對(duì)課文的理解。

相同之處：

1、.都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。

2、對(duì)于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。

3、.對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。

不同之處：

1、《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。

2、《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。

3、《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒(méi)有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

初心——《生命的滋味》序（席慕蓉）

我一直相信，生命的本相，不在表層，而是在極深極深的內(nèi)里。

它不常顯露，是很難用語(yǔ)言文字去清楚形容的質(zhì)素，我們只能偶爾透過(guò)直覺(jué)去感知它的存在，像是從靈魂深處隱約傳來(lái)的呼喚。

總是在無(wú)法預(yù)知的時(shí)刻——或是從書頁(yè)間的一個(gè)段落，或是在人生長(zhǎng)路上的一處轉(zhuǎn)折，那感動(dòng)忽然來(lái)臨，我們心中霎時(shí)充滿了可能是伴隨著刺痛狂喜，也可能是一種神圣而又甘美得無(wú)法言傳的顫栗?；腥缬幸环N悲憫從高處對(duì)我們俯視，又恍如重逢那消逝已久的美好世界，那生命最初始的對(duì)一切美好事物似曾相識(shí)的鄉(xiāng)愁。

是相對(duì)忘言，是很可能一說(shuō)即錯(cuò)的邂逅。

因?yàn)椋@感知的“直覺(jué)”，也是一種很難去界定的東西。我們只知道它是與生俱來(lái)的本能，只能被激發(fā)，卻不能去刻意培養(yǎng)，更不會(huì)隨著年齡與知識(shí)的累積而增長(zhǎng)。

它是“初心”，是上蒼分配給每一個(gè)個(gè)體的天賦，是讓我們?cè)谇‘?dāng)?shù)臅r(shí)刻能夠短暫地參透天機(jī)的觸角；有人得到的多，有人得到的少，有人參透的范圍很深很廣，有人卻只分得一處小小的角落。

我想，我是屬于后者。

然而，即使僅只有一處小小的角落，我也常在那難得的時(shí)刻突然來(lái)臨時(shí)慌亂得不知所措，更不會(huì)用言語(yǔ)去清楚形容，非得等到時(shí)間慢慢過(guò)去，等到自己逐漸安靜下來(lái)之后，我才可能在燈下用文字來(lái)試著為那些已然消逝了的光影造像。