曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思范文如何寫(xiě)(優(yōu)質(zhì)10篇)

通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)并利用資源。社交禮儀是在社交場(chǎng)合中必須遵守的規(guī)范，我們要注重培養(yǎng)社交禮儀。這里是一些總結(jié)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，希望能給大家提供一些幫助。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思范文如何寫(xiě)篇一

一、教材《曹劌論戰(zhàn)》是九年級(jí)下半學(xué)期的一篇重點(diǎn)文言課文。我通過(guò)學(xué)生自己創(chuàng)作的幾幅畫(huà)用辯論的形式，把有關(guān)課文的閱讀理解教學(xué)放在對(duì)畫(huà)的理解上，讓學(xué)生自己去探討和領(lǐng)會(huì)作者的表現(xiàn)意圖。由于我教的學(xué)生平時(shí)就進(jìn)行過(guò)以畫(huà)傳情的訓(xùn)練，例如給課文《故鄉(xiāng)》畫(huà)插圖、給文言文《桃花源記》畫(huà)插圖、給每周一詩(shī)畫(huà)插圖等等。所以這次給《曹劌論戰(zhàn)》畫(huà)插圖從任務(wù)的本身來(lái)看是沒(méi)有難度的。本節(jié)課的重點(diǎn)就是學(xué)生的辯論，而難點(diǎn)也是學(xué)生的辯論，這是教師無(wú)法可以事先控制的。所有的一切取決于臨場(chǎng)發(fā)揮和臨場(chǎng)調(diào)控。

二、教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)必須要符合兩個(gè)特點(diǎn)：即可操作性；可檢測(cè)性。首先，從可操作性這一層面我的目標(biāo)是：通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)自己對(duì)于課文的理解，通過(guò)辯論和探討了解他人隊(duì)課文的不同理解，達(dá)到互補(bǔ)促進(jìn)的目的。其次，從可檢測(cè)性這一層面我的目標(biāo)是：通過(guò)當(dāng)場(chǎng)的問(wèn)題檢測(cè)，了解學(xué)生通過(guò)辯論后對(duì)課文的理解程度，學(xué)生由此也可以知道自己在畫(huà)面的創(chuàng)作和辯論的過(guò)程上可能存在的不足。

關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)思路我的目的是讓學(xué)生自己在繪畫(huà)和辯論中去學(xué)習(xí)這篇文章的閱讀理解，教師只是起一個(gè)調(diào)控的作用。設(shè)計(jì)的本身就淡化了教師的`指導(dǎo)作用，一切以學(xué)生的發(fā)揮為主，給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的空間和舞臺(tái)。本課的前期準(zhǔn)備：男女學(xué)生各自推薦十名代表，我把課文分成四個(gè)部分（鄉(xiāng)人勸說(shuō)；君臣對(duì)話(huà)；指揮作戰(zhàn)；戰(zhàn)后總結(jié)），通過(guò)抽簽?zāi)猩x擇了1和3兩個(gè)部分，女生是2和4。接著各自回去通過(guò)集體討論對(duì)所選的兩個(gè)部分進(jìn)行創(chuàng)作，形成兩幅插圖。然后經(jīng)過(guò)交換，男女生對(duì)對(duì)方的創(chuàng)作進(jìn)行集體評(píng)議，尋找漏洞和不足，結(jié)合自己的理解重新再創(chuàng)作兩幅插圖，作為當(dāng)場(chǎng)的展示。本課的提問(wèn)設(shè)想事先是無(wú)法準(zhǔn)備的，因?yàn)閷W(xué)生如何進(jìn)行辯論，會(huì)有什么措辭，教師在課前并不知曉，男女雙方的辯手也不知道對(duì)方會(huì)使用什么招數(shù)，一切全部是課內(nèi)的當(dāng)場(chǎng)發(fā)揮。我在課前強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)“辯論的依據(jù)是課本”。因?yàn)槲夜烙?jì)學(xué)生可能會(huì)辯論一些枝節(jié)的問(wèn)題，我希望通過(guò)辯論能對(duì)課文的整體有一個(gè)比較明確的了解，對(duì)文中的主要人物有一個(gè)比較正確的評(píng)價(jià)。整堂課按照介紹、辯論、展示、再辯論的方式進(jìn)行，最后是問(wèn)卷檢測(cè)。

四、教學(xué)方法和策略。

本節(jié)課采用的是圖畫(huà)結(jié)合辯論的方式，從課文本身來(lái)看有一定的難度。因?yàn)樵闹卦凇罢摗弊稚?，語(yǔ)言和形象畢竟是有明顯的差異，應(yīng)該講是給學(xué)生出了一個(gè)難題，也給自己出了一個(gè)難題。但我的教學(xué)初衷不是要求學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)和辯論一下子把握住文章的精髓。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生我沒(méi)有明確的要求，他們能說(shuō)多少是多少，說(shuō)得對(duì)或者不對(duì)（對(duì)照認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案）并不重要，重要的是他們要敢說(shuō)，要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)文章都有自己的理解，學(xué)生也是如此，她們把理解轉(zhuǎn)化成圖畫(huà)本身就是一件了不起的事，總有他們自己的道理，我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的能力。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看我覺(jué)得有幾個(gè)地方不能令我滿(mǎn)意。首先，學(xué)生在辯論中往往枝節(jié)問(wèn)題化時(shí)太多（以至于檢測(cè)的時(shí)間顯得倉(cāng)促），我不得不中止一次，以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù)，看來(lái)此類(lèi)課教師課前的指導(dǎo)要加強(qiáng)，重要的注意事項(xiàng)要明確。其次，辯論四組圖畫(huà)共八幅顯得多了一些，原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學(xué)生也可以隨機(jī)發(fā)問(wèn)，增加辯手辯論的難度，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看時(shí)間明顯不夠，所以，我覺(jué)得不妨重點(diǎn)突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)，也許效果會(huì)更好一些。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思范文如何寫(xiě)篇二

本文設(shè)計(jì)上仍用了一直貫用的自讀自學(xué)式古文教學(xué)。一導(dǎo)課上采用了直導(dǎo)質(zhì)疑式。由學(xué)生讀題目找關(guān)鍵字入手。學(xué)生們很快找出了”論”字，讓學(xué)生接著猜想本文寫(xiě)的重點(diǎn)會(huì)是什么？會(huì)采用什么順序？通過(guò)讀文本驗(yàn)證。

二自主學(xué)習(xí)。

在這一環(huán)節(jié)上主要通過(guò)學(xué)生自讀課文，找出疑難討論解決方式翻譯課文。重點(diǎn)提示了古今異意詞和詞類(lèi)活用等疑難，學(xué)生在翻譯上問(wèn)題不大。第一課時(shí)重點(diǎn)放在了讀譯上。研讀為什么略寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法特點(diǎn)，積累三段中出現(xiàn)的詞語(yǔ)一鼓作氣南轅北轍所向披靡等。

第二課時(shí)重點(diǎn)問(wèn)題研讀人物形象。

在自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：1從文中找出一個(gè)可作課文線索的詞，并分析其表現(xiàn)。學(xué)生們很快找出了“遠(yuǎn)謀”一詞并根據(jù)下文找出了曹劌遠(yuǎn)謀的表現(xiàn)，戰(zhàn)前三問(wèn)取信于民，戰(zhàn)中把握作戰(zhàn)心理，戰(zhàn)后善于觀察敵情。結(jié)合有關(guān)品析后順勢(shì)引出了肉食者鄙的表現(xiàn)：戰(zhàn)前寄希望于臣子神靈戰(zhàn)中貿(mào)然進(jìn)改，戰(zhàn)后不明原因。

2從文中找出一你認(rèn)為關(guān)鍵性的句子并分析其作用？學(xué)生很快找出并從結(jié)構(gòu)內(nèi)容上做了到位分析。

3在人物分析中從文中哪個(gè)句子讀出了一個(gè)什么樣的曹劌（莊公）時(shí)，”對(duì)曹劌點(diǎn)評(píng)到位。但對(duì)莊公形象僅停留在愚笨，勝了不知原因上，不會(huì)深入文本讀出魯莊公的'善于用人，誠(chéng)信，善待大臣敢于放權(quán)用人不疑等。只得引導(dǎo)學(xué)生再讀三問(wèn)三答句和指揮作戰(zhàn)語(yǔ)句，很快學(xué)生讀出了不怕?tīng)奚粣u下問(wèn)同甘共苦的莊公等。

4這樣輕易就分析出了魯勝齊的原因。

三拓展延伸環(huán)節(jié)。

出示了“宋楚弘之戰(zhàn)”（子魚(yú)論戰(zhàn)）一文，讓學(xué)生通過(guò)讀原文，讀譯文。對(duì)比分析宋襄公魯莊公，曹劌、司馬子魚(yú)形象，可惜時(shí)間不太夠。在品讀子魚(yú)形象時(shí)，學(xué)生發(fā)出殘酷的嘆聲，我順引出了當(dāng)年對(duì)越反擊戰(zhàn)的實(shí)例。讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭(zhēng)中對(duì)敵人同情就是對(duì)自己殘酷，戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷和平不易的觀念，在現(xiàn)實(shí)生活中要有顆愛(ài)心。

在學(xué)生們的深思中結(jié)束了本課。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思范文如何寫(xiě)篇三

教學(xué)這篇課文時(shí)，我的目的是讓學(xué)生自己在繪畫(huà)和辯論中去學(xué)習(xí)這篇文章的閱讀理解，教師只是起一個(gè)調(diào)控的作用。設(shè)計(jì)的本身就淡化了教師的指導(dǎo)作用，一切以學(xué)生的發(fā)揮為主，給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的空間和舞臺(tái)。本課的前期準(zhǔn)備：男女學(xué)生各自推薦十名代表，我把課文分成四個(gè)部分（鄉(xiāng)人勸說(shuō)；君臣對(duì)話(huà)；指揮作戰(zhàn)；戰(zhàn)后總結(jié)），通過(guò)抽簽?zāi)猩x擇了1和3兩個(gè)部分，女生是2和4。接著各自回去通過(guò)集體討論對(duì)所選的兩個(gè)部分進(jìn)行創(chuàng)作，形成兩幅插圖。然后經(jīng)過(guò)交換，男女生對(duì)對(duì)方的創(chuàng)作進(jìn)行集體評(píng)議，尋找漏洞和不足，結(jié)合自己的理解重新再創(chuàng)作兩幅插圖，作為當(dāng)場(chǎng)的展示。本課的提問(wèn)設(shè)想事先是無(wú)法準(zhǔn)備的，因?yàn)閷W(xué)生如何進(jìn)行辯論，會(huì)有什么措辭，教師在課前并不知曉，男女雙方的辯手也不知道對(duì)方會(huì)使用什么招數(shù)，一切全部是課內(nèi)的當(dāng)場(chǎng)發(fā)揮。我在課前強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)“辯論的依據(jù)是課本”。因?yàn)槲夜烙?jì)學(xué)生可能會(huì)辯論一些枝節(jié)的問(wèn)題，我希望通過(guò)辯論能對(duì)課文的整體有一個(gè)比較明確的了解，對(duì)文中的主要人物有一個(gè)比較正確的評(píng)價(jià)。整堂課按照介紹、辯論、展示、再辯論的方式進(jìn)行，最后是問(wèn)卷檢測(cè)。

本節(jié)課采用的是圖畫(huà)結(jié)合辯論的方式，從課文本身來(lái)看有一定的難度。因?yàn)樵闹卦凇罢摗弊稚?，語(yǔ)言和形象畢竟是有明顯的差異，應(yīng)該講是給學(xué)生出了一個(gè)難題，也給自己出了一個(gè)難題。但我的教學(xué)初衷不是要求學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)和辯論一下子把握住文章的精髓。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生我沒(méi)有明確的要求，他們能說(shuō)多少是多少，說(shuō)得對(duì)或者不對(duì)（對(duì)照認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案）并不重要，重要的。是他們要敢說(shuō)，要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)文章都有自己的理解，學(xué)生也是如此，她們把理解轉(zhuǎn)化成圖畫(huà)本身就是一件了不起的事，總有他們自己的道理，我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的能力。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看我覺(jué)得有幾個(gè)地方不能令我滿(mǎn)意。首先，學(xué)生在辯論中往往枝節(jié)問(wèn)題化時(shí)太多（以至于檢測(cè)的時(shí)間顯得倉(cāng)促），我不得不中止一次，以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù)，看來(lái)此類(lèi)課教師課前的指導(dǎo)要加強(qiáng)，重要的注意事項(xiàng)要明確。其次，辯論四組圖畫(huà)共八幅顯得多了一些，原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學(xué)生也可以隨機(jī)發(fā)問(wèn)，增加辯手辯論的難度，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看時(shí)間明顯不夠，所以，我覺(jué)得不妨重點(diǎn)突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)，也許效果會(huì)更好一些。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思范文如何寫(xiě)篇四

一、以往的文言文教學(xué)存在兩種偏向：一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無(wú)味，教學(xué)效果事倍功半；二是全篇感悟，從整體意會(huì)，輕基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，學(xué)生沒(méi)有積累文言文知識(shí)。文言文教學(xué)最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)，其結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，因?yàn)檎n堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，知識(shí)掌握勢(shì)必不牢。文言文教學(xué)同樣應(yīng)倡導(dǎo)自讀——質(zhì)疑——討論---創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)師生互動(dòng)，相互討論，最后解決問(wèn)題。教師不必顧慮這樣組織教學(xué)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，也不要擔(dān)心自己準(zhǔn)備的知識(shí)沒(méi)有全部傳授給學(xué)生，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮，學(xué)生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。自讀、質(zhì)疑的過(guò)程是學(xué)生探索、研究的過(guò)程，討論的過(guò)程是使探索、研究形成結(jié)論的過(guò)程，這樣的教學(xué)，才能最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、課堂框架描述：帶著這樣的思考，在教學(xué)中我做了如下的設(shè)計(jì)：

1、第一環(huán)節(jié)：從“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的背景導(dǎo)入，揭示課題。

2、第二環(huán)節(jié)：學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)糾正字音、注意停頓、不讀破句；學(xué)生自譯課文。

3、第三環(huán)節(jié)：思想內(nèi)容分析，不懂之處提出疑問(wèn)，特別是人物的分析，需要自己理解之處。

4、第四環(huán)節(jié)：拓展長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，聽(tīng)“十面埋伏”的名曲，學(xué)寫(xiě)古戰(zhàn)場(chǎng)的描寫(xiě)。

三、案例分析：第一環(huán)節(jié)：從“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的背景導(dǎo)入，揭示課題。選文是名篇佳作，讓人文情感走進(jìn)文言課堂。文言文教學(xué)不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學(xué)生浸潤(rùn)在中國(guó)傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生會(huì)對(duì)“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”是怎么取勝的？較感興趣，會(huì)深入地鉆研教材，挖掘本文的人文內(nèi)涵，特別是對(duì)題目為什么不改成“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”等，發(fā)生疑問(wèn)，探究教材的可研究?jī)r(jià)值。第二環(huán)節(jié)：朗讀課文、糾正字音、注意停頓、不讀破句，學(xué)生自譯課文。意在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行文言文教學(xué)。這里說(shuō)的.字詞句，主要是指文言文中與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義、用法不同的實(shí)詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。教學(xué)的重心放在翻譯課文上，字詞句的學(xué)習(xí)就會(huì)湮沒(méi)在整個(gè)翻譯過(guò)程及譯文中，學(xué)生對(duì)它們的印象就必然不深。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握基本的“建筑材料”（詞語(yǔ)）和“建筑方式”（句式），當(dāng)然談不上知識(shí)的遷移。再說(shuō)，也沒(méi)必要去整篇翻譯，逐字逐句去講解、翻譯，只會(huì)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣講到九霄云外去。當(dāng)然，配合教學(xué)需要的必不可少的翻譯還是要做的。第三環(huán)節(jié)：思想內(nèi)容分析，不懂之處提出疑問(wèn)，處于這一階段的學(xué)生，積累了一定的文言語(yǔ)言素材，在前一階段的熟讀背誦中，也大致對(duì)文言?xún)?nèi)容有了一點(diǎn)了解?；蛟S此時(shí)，他們更想了解文言閱讀的規(guī)律，此時(shí)，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言語(yǔ)法等教學(xué)的好時(shí)機(jī)。適當(dāng)?shù)闹v解、典型文言語(yǔ)言現(xiàn)象的剖析，都應(yīng)該在這個(gè)階段完成，因此，語(yǔ)譯、講解應(yīng)該成為這一階段重要的教學(xué)方法。第四環(huán)節(jié)：拓展長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，聽(tīng)“十面埋伏”的名曲，學(xué)寫(xiě)古戰(zhàn)場(chǎng)的描寫(xiě)。充分運(yùn)用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗(yàn)和感情去解讀作品，對(duì)作品的不確定的“空白”處進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和探索，多角度的觀察，更新途徑重新審視，注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)感受，乃至發(fā)現(xiàn)自己。這時(shí)他們的關(guān)注點(diǎn)從對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)向存在于作品本身的藝術(shù)與美學(xué)價(jià)值。能夠到達(dá)這個(gè)階段，那么，學(xué)生的文言能力應(yīng)該是基本形成了。對(duì)于“鑒賞層”的，就應(yīng)該避免逐詞逐句的串講、翻譯，立足于整體的欣賞和把握。課后拓展：除了課堂教學(xué)上要注意，語(yǔ)文教師還要充分發(fā)揮日常作業(yè)、作文、課外閱讀指導(dǎo)、興趣小組或講座等活動(dòng)的作用，有計(jì)劃地綜合運(yùn)用，讓它們圍繞課堂知識(shí)講授的中心，在思想和認(rèn)識(shí)上作進(jìn)一步的鞏固和深化。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)文言文的博大精深，激勵(lì)學(xué)生繼承與發(fā)揚(yáng)古代文化精粹。

四、反思本節(jié)課運(yùn)用了合作研討的教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、自由、活潑的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，勇于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)的精神，以及合作交流精神和創(chuàng)新意識(shí)。將創(chuàng)新教材、創(chuàng)新教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。將學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思范文如何寫(xiě)篇五

我通過(guò)學(xué)生自己創(chuàng)作的幾幅畫(huà)用辯論的形式，把有關(guān)課文的閱讀理解教學(xué)放在對(duì)畫(huà)的理解上，讓學(xué)生自己去探討和領(lǐng)會(huì)作者的表現(xiàn)意圖。由于我教的學(xué)生平時(shí)就進(jìn)行過(guò)以畫(huà)傳情的訓(xùn)練，例如給課文《故鄉(xiāng)》畫(huà)插圖、給文言文《桃花源記》畫(huà)插圖、給每周一詩(shī)畫(huà)插圖等等。所以這次給《曹劌論戰(zhàn)》畫(huà)插圖從任務(wù)的本身來(lái)看是沒(méi)有難度的。本節(jié)課的重點(diǎn)就是學(xué)生的辯論，而難點(diǎn)也是學(xué)生的辯論，這是教師無(wú)法可以事先控制的。所有的一切取決于臨場(chǎng)發(fā)揮和臨場(chǎng)調(diào)控。

教學(xué)目標(biāo)必須要符合兩個(gè)特點(diǎn)：即可操作性；可檢測(cè)性。首先，從可操作性這一層面我的目標(biāo)是：通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)自己對(duì)于課文的理解，通過(guò)辯論和探討了解他人隊(duì)課文的不同理解，達(dá)到互補(bǔ)促進(jìn)的目的。其次，從可檢測(cè)性這一層面我的目標(biāo)是：通過(guò)當(dāng)場(chǎng)的問(wèn)題檢測(cè)，了解學(xué)生通過(guò)辯論后對(duì)課文的理解程度，學(xué)生由此也可以知道自己在畫(huà)面的創(chuàng)作和辯論的過(guò)程上可能存在的不足。

關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)思路我的目的是讓學(xué)生自己在繪畫(huà)和辯論中去學(xué)習(xí)這篇文章的閱讀理解，教師只是起一個(gè)調(diào)控的作用。設(shè)計(jì)的本身就淡化了教師的指導(dǎo)作用，一切以學(xué)生的發(fā)揮為主，給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的空間和舞臺(tái)。本課的前期準(zhǔn)備：男女學(xué)生各自推薦十名代表，我把課文分成四個(gè)部分（鄉(xiāng)人勸說(shuō)；君臣對(duì)話(huà)；指揮作戰(zhàn)；戰(zhàn)后總結(jié)），通過(guò)抽簽?zāi)猩x擇了1和3兩個(gè)部分，女生是2和4。接著各自回去通過(guò)集體討論對(duì)所選的兩個(gè)部分進(jìn)行創(chuàng)作，形成兩幅插圖。然后經(jīng)過(guò)交換，男女生對(duì)對(duì)方的創(chuàng)作進(jìn)行集體評(píng)議，尋找漏洞和不足，結(jié)合自己的理解重新再創(chuàng)作兩幅插圖，作為當(dāng)場(chǎng)的展示。本課的提問(wèn)設(shè)想事先是無(wú)法準(zhǔn)備的，因?yàn)閷W(xué)生如何進(jìn)行辯論，會(huì)有什么措辭，教師在課前并不知曉，男女雙方的辯手也不知道對(duì)方會(huì)使用什么招數(shù)，一切全部是課內(nèi)的當(dāng)場(chǎng)發(fā)揮。我在課前強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)“辯論的依據(jù)是課本”。因?yàn)槲夜烙?jì)學(xué)生可能會(huì)辯論一些枝節(jié)的問(wèn)題，我希望通過(guò)辯論能對(duì)課文的整體有一個(gè)比較明確的了解，對(duì)文中的主要人物有一個(gè)比較正確的評(píng)價(jià)。整堂課按照介紹、辯論、展示、再辯論的方式進(jìn)行，最后是問(wèn)卷檢測(cè)。

本節(jié)課采用的是圖畫(huà)結(jié)合辯論的方式，從課文本身來(lái)看有一定的難度。因?yàn)樵闹卦凇罢摗弊稚希Z(yǔ)言和形象畢竟是有明顯的差異，應(yīng)該講是給學(xué)生出了一個(gè)難題，也給自己出了一個(gè)難題。但我的教學(xué)初衷不是要求學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)和辯論一下子把握住文章的精髓。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生我沒(méi)有明確的要求，他們能說(shuō)多少是多少，說(shuō)得對(duì)或者不對(duì)（對(duì)照認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案）并不重要，重要的是他們要敢說(shuō)，要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)文章都有自己的理解，學(xué)生也是如此，她們把理解轉(zhuǎn)化成圖畫(huà)本身就是一件了不起的事，總有他們自己的道理，我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的能力。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看我覺(jué)得有幾個(gè)地方不能令我滿(mǎn)意。首先，學(xué)生在辯論中往往枝節(jié)問(wèn)題化時(shí)太多（以至于檢測(cè)的時(shí)間顯得倉(cāng)促），我不得不中止一次，以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù)，看來(lái)此類(lèi)課教師課前的指導(dǎo)要加強(qiáng)，重要的注意事項(xiàng)要明確。其次，辯論四組圖畫(huà)共八幅顯得多了一些，原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學(xué)生也可以隨機(jī)發(fā)問(wèn)，增加辯手辯論的難度，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看時(shí)間明顯不夠，所以，我覺(jué)得不妨重點(diǎn)突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)，也許效果會(huì)更好一些。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思范文如何寫(xiě)篇六

《曹劌論戰(zhàn)》的主要內(nèi)容是記敘曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的論述。它生動(dòng)形象的說(shuō)明了政治上取信于民，軍事上運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機(jī)，是弱國(guó)戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)國(guó)的必要條件。全文的關(guān)鍵是“遠(yuǎn)謀”一詞，通過(guò)人物的對(duì)話(huà)，再現(xiàn)曹劌的“遠(yuǎn)謀”和“肉食者鄙”。教這篇課文時(shí)，我覺(jué)得這么短小的古文，又沒(méi)有太多難懂的字詞，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)比較好的本班來(lái)說(shuō)，應(yīng)該很簡(jiǎn)單。

針對(duì)這篇課文，我按以往傳統(tǒng)的教學(xué)，設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生朗讀，對(duì)照課下注釋翻譯全文，了解課文內(nèi)容；教師圍繞曹劌的“遠(yuǎn)謀”與魯莊公的“鄙”，分析曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象。

在教學(xué)時(shí)，我圍繞全文的主旨句展開(kāi)，首先提出問(wèn)題：“全文的主旨句是哪一句？”大多數(shù)學(xué)生都能快速找出來(lái)。然后從“戰(zhàn)前”、“戰(zhàn)中”、“戰(zhàn)后”三方面分析，最后順利歸納出人物形象。兩節(jié)課很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。

下課后，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為莊公也有遠(yuǎn)謀。”我聽(tīng)了一愣，從教參到所有見(jiàn)過(guò)的資料，從未提到莊公有遠(yuǎn)謀啊！心想：別是嘩眾取寵吧，我揶揄道：“說(shuō)說(shuō)你的理由?！?/p>

學(xué)生說(shuō)：“莊公知道‘小大之獄，雖不能察，必以情’，這說(shuō)明他有遠(yuǎn)謀。”我說(shuō)：“莊公是在曹劌的再三啟發(fā)下，最終才認(rèn)識(shí)到作戰(zhàn)要靠人民，這只能表明莊公不是一個(gè)昏君而不是遠(yuǎn)謀。”學(xué)生又說(shuō)：“劉備打仗十有九敗，后來(lái)他三請(qǐng)諸葛亮并重用他，才得以三分天下，人們都說(shuō)劉備有謀略。莊公重用平民曹劌打了勝仗，為什么說(shuō)他沒(méi)有遠(yuǎn)謀呢？”

又一個(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“孔子說(shuō)‘知之為知之，不知為不知，是知也?！f子問(wèn)曹劌取勝的'原因，為什么是‘鄙’的表現(xiàn)呢？”

我無(wú)言以對(duì)。是啊，縱觀歷史，國(guó)君并非個(gè)個(gè)能文能武、高瞻遠(yuǎn)矚，但只要能知人善任，從諫如流，誰(shuí)又能否認(rèn)他的遠(yuǎn)謀呢？不恥下問(wèn)應(yīng)該是虛心的表現(xiàn)，怎能是目光短淺呢？這兩位學(xué)生反傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，很值得探討。

我陷入了深思。《曹劌論戰(zhàn)》選入教材多年，我也教過(guò)多遍，總是按照教參上現(xiàn)成的說(shuō)法，把莊公看成一個(gè)目光短淺的國(guó)君，并把這個(gè)評(píng)價(jià)毫無(wú)異議地灌輸給學(xué)生，從未根據(jù)莊公所處的歷史時(shí)代進(jìn)行全面深入的思考。

現(xiàn)在，學(xué)生大膽地提出了自己獨(dú)特的理解和看法，而且有理有據(jù)，這不能不讓我對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深刻的反思。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們往往無(wú)視學(xué)生思維的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生作出整齊劃一的指導(dǎo)，使學(xué)生被動(dòng)接受教師所揭示的文本意義和主題思想，學(xué)生豐富的感悟和認(rèn)知便在同一化、標(biāo)準(zhǔn)化的釋義中磨滅殆盡，從而嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。

莎士比亞說(shuō)：“一千個(gè)觀眾眼中有一千個(gè)哈姆雷特?！遍喿x具有鮮明的個(gè)性差異，學(xué)生對(duì)課文的理解往往因人而異。這就要求教師要淡化課程教學(xué)中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，在閱讀過(guò)程中“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這樣，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的園地中采擷知識(shí)的果實(shí)。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思范文如何寫(xiě)篇七

我們之九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入到了白熱化階段，必須在近一周內(nèi)學(xué)完新課。但我們之文言文按教學(xué)還要扎扎實(shí)實(shí)向前推進(jìn)。本周伊始我們就上了《曹劌論戰(zhàn)》一課，以往傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章，就是讓同學(xué)們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠(yuǎn)謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對(duì)照一下，學(xué)生知道課文通過(guò)對(duì)比手法刻畫(huà)曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象，這篇課文就算完成任務(wù)了。

但是，為了更有效的達(dá)到課標(biāo)的要求，我就想讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間思考，也有足夠多的時(shí)間討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題．新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”，應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施。在一堂課中間，放手傾聽(tīng)學(xué)生的感受“始”，到不知不覺(jué)將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個(gè)學(xué)生都富有不同的個(gè)性，他們對(duì)文本的理解當(dāng)然也不同，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止，學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。

1、從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的，我只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí)，同學(xué)們眾說(shuō)紛紜，我并沒(méi)有作過(guò)多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學(xué)課下有意見(jiàn)的同我個(gè)別討論．課堂有秩序地進(jìn)行著，每個(gè)同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說(shuō)服別人。

2、語(yǔ)文課堂中沒(méi)有丟掉“朗讀”這個(gè)基本的教學(xué)手段。

朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)，是書(shū)面語(yǔ)言的聲化，是化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。

同學(xué)的表演，雖然只是課本翻譯式的對(duì)白，但同學(xué)們能夠走上講臺(tái)已經(jīng)是超越自我的一次表現(xiàn)，他們的表演也激起的同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又達(dá)到了背誦的要求。此時(shí)我又邀請(qǐng)同學(xué)與我一起朗讀課文，同學(xué)們又表現(xiàn)出了異常的興奮，課堂氛圍越來(lái)越濃．我們讀完后，我又表?yè)P(yáng)了同學(xué)朗讀比我好，批評(píng)自己放不開(kāi)手腳，沒(méi)能讀出莊公那種慌張，急進(jìn)的情感，同學(xué)們這時(shí)有了更大的響應(yīng)。

3、思想教育應(yīng)該貫穿其中。

如果不能透過(guò)故事看到其中的本質(zhì)，學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對(duì)矛盾沖突，對(duì)學(xué)生很有幫助。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)絕不能僅限于課文，課文只是一個(gè)例子。學(xué)習(xí)了課文，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在中運(yùn)用，這樣才能做到舉一反三。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思范文如何寫(xiě)篇八

按以往傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章，就是讓同學(xué)們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠(yuǎn)謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對(duì)照一下，學(xué)生知道課文通過(guò)對(duì)比手法刻畫(huà)曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象，這篇課文就算完成任務(wù)了。

但是在準(zhǔn)備公開(kāi)時(shí)，我想了又想，到底要如何來(lái)開(kāi)這篇課文呢？幾次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，總無(wú)法找到自己滿(mǎn)意的效果，為了更有效的達(dá)到課標(biāo)的要求，我就想讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間思考，也有足夠多的時(shí)間討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”，應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施。在一堂課中間，放手傾聽(tīng)學(xué)生的感受“始”，到不知不覺(jué)將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個(gè)學(xué)生都富有不同的個(gè)性，他們對(duì)文本的理解當(dāng)然也不同，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止，學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。

１、從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí)，同學(xué)們眾說(shuō)紛紜，我并沒(méi)有作過(guò)多的否定，而是給了較充分的'肯定和自己的理解，并讓同學(xué)課下有意見(jiàn)的同我個(gè)別討論。課堂有秩序地進(jìn)行著，每個(gè)同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說(shuō)服別人。

２、語(yǔ)文課堂中沒(méi)有丟掉“朗讀”這個(gè)基本的教學(xué)手段：

朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)，是書(shū)面語(yǔ)言的聲化，是化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。

３、思想教育應(yīng)該貫穿其中：

如果不能透過(guò)故事看到其中的本質(zhì)，學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對(duì)矛盾沖突，對(duì)學(xué)生很有幫助。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)絕不能僅限于課文，課文只是一個(gè)例子。學(xué)習(xí)了課文，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在中運(yùn)用，這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣，如果學(xué)生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。

本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，我認(rèn)為還是學(xué)生在最后的課外延伸當(dāng)中，當(dāng)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己做為班級(jí)中的一員，在重大活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)怎么做的問(wèn)題時(shí)，我先讓班長(zhǎng)回答，班長(zhǎng)舉了自己在運(yùn)動(dòng)會(huì)上沒(méi)能積極參與比賽，只是做些后勤工作，而且不能很好關(guān)心比賽的同學(xué)而自責(zé)，同學(xué)們都更加興奮了。接下來(lái)就有更多的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)了自己曾經(jīng)不關(guān)心或沒(méi)有這種意識(shí)的缺點(diǎn)，并表示以后一定要積極改正。

４、本節(jié)課我自己開(kāi)場(chǎng)時(shí)，還是較緊張的，導(dǎo)致學(xué)生也很緊張，但隨課堂的深入，我也越進(jìn)佳境，課堂氣氛也越來(lái)越好。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)也出現(xiàn)了一些失誤，比如一上課時(shí)就可以讓學(xué)生先讀課文以緩解同學(xué)們緊張的情緒。前面人物的分析以及課文結(jié)構(gòu)的分析可以再縮短時(shí)間，讓課外延伸多些，讓生多說(shuō)說(shuō)自己，課堂效果會(huì)更好些。

５、分析魯莊公這個(gè)人物形象，學(xué)生自己就發(fā)現(xiàn)其人并沒(méi)有如曹劌所說(shuō)的那樣“鄙”，他們發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個(gè)很好的人物形象。有的同學(xué)能夠例舉證明。還有的同學(xué)能夠辯證地看待魯莊公這個(gè)人物，都有不錯(cuò)的表現(xiàn)。還有的學(xué)生說(shuō)，曹劌的論述也不是完全正確的，因?yàn)檎n文里邊提供的證據(jù)也不是完全能夠證明他的觀點(diǎn)。從課文得分析里，能夠看出學(xué)生自己的思想的火花。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思范文如何寫(xiě)篇九

按以往傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章，就是讓同學(xué)們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠(yuǎn)謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對(duì)照一下，學(xué)生知道課文通過(guò)對(duì)比手法刻畫(huà)曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象，這篇課文就算完成任務(wù)了。

但是在準(zhǔn)備公開(kāi)時(shí)，我想了又想，到底要如何來(lái)開(kāi)這篇課文呢？幾次修改教案，總無(wú)法找到自己滿(mǎn)意的效果，為了更有效的達(dá)到課標(biāo)的要求，我就想讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間思考，也有足夠多的時(shí)間討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”，應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施。在一堂課中間，放手傾聽(tīng)學(xué)生的感受“始”，到不知不覺(jué)將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個(gè)學(xué)生都富有不同的個(gè)性，他們對(duì)文本的理解當(dāng)然也不同，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止，學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。

１、從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分地鍛煉了學(xué)生的'能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí)，同學(xué)們眾說(shuō)紛紜，我并沒(méi)有作過(guò)多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學(xué)課下有意見(jiàn)的同我個(gè)別討論。課堂有秩序地進(jìn)行著，每個(gè)同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說(shuō)服別人。

２、語(yǔ)文課堂中沒(méi)有丟掉“朗讀”這個(gè)基本的教學(xué)手段：

朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)，是書(shū)面語(yǔ)言的聲化，是化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。

３、思想教育應(yīng)該貫穿其中：

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思范文如何寫(xiě)篇十

最近我們高一11班開(kāi)展了一次以養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為主題的班會(huì)。班會(huì)的目標(biāo)主要是讓學(xué)生體會(huì)到習(xí)慣的重要性，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，告別不良的行為習(xí)慣。班會(huì)的形式主要有討論、小品表演、提出建議等。

從內(nèi)容環(huán)節(jié)上看，整堂班會(huì)主要分為三個(gè)部分：一、習(xí)慣的重要性。二、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。三、和不良行為習(xí)慣說(shuō)“拜拜”和提出倡導(dǎo)。其中所有的活動(dòng)都是圍繞這三個(gè)部分展開(kāi)，主線索比較明朗，但在三個(gè)內(nèi)容的銜接過(guò)渡方面還需要改進(jìn)和錘煉，使之更加自然流暢。內(nèi)容選材也比較符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有些事例能夠引起中學(xué)生的興趣，增加了趣味性，也使學(xué)生從故事中受到潛移默化的影響。但由于這三個(gè)方面范圍較寬，每個(gè)部分拿出來(lái)都可以講一節(jié)班會(huì)課，所以?xún)?nèi)容略顯臃腫，時(shí)間有些緊張，沒(méi)有做到知識(shí)點(diǎn)的深入挖掘。還需要精簡(jiǎn)內(nèi)容，進(jìn)一步深入展開(kāi)，讓學(xué)生體會(huì)的更加深刻。

從形式上看，這次班會(huì)采用了多種形式。例如，運(yùn)用事例感悟讓學(xué)生感受到習(xí)慣的重要性。通過(guò)小品表演讓學(xué)生知道應(yīng)該培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。通過(guò)故事續(xù)寫(xiě)讓學(xué)生體會(huì)到不良行為習(xí)慣帶來(lái)的危害。運(yùn)用小組討論交流讓學(xué)生找出身邊的不良行為習(xí)慣并拿出解決的對(duì)策。但是討論環(huán)節(jié)過(guò)多，顯得重復(fù)，可以適當(dāng)減少討論次數(shù)，增添知識(shí)搶答之類(lèi)的環(huán)節(jié)。小品表演環(huán)節(jié)學(xué)生表演的惟妙惟肖，課堂氣氛隨之活躍起來(lái)。

從課堂氣氛上來(lái)看，前十分鐘課堂比較沉悶，回答問(wèn)題的也少。我分析了一下原因，主要有這幾個(gè)方面：1、聽(tīng)課老師多，學(xué)生沒(méi)有放開(kāi)。2、班會(huì)準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有讓學(xué)生搜集相關(guān)方面的材料。3、問(wèn)題設(shè)問(wèn)不具體，沒(méi)有更加密切的聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)和調(diào)整，課堂氣氛逐漸活躍起來(lái)。尤其是小品表演和比劃猜猜兩個(gè)方面能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

從學(xué)生主體地位上來(lái)看，基本上能夠做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去體會(huì)，讓學(xué)生去找，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。但學(xué)生舉手發(fā)言不是很踴躍，提問(wèn)范圍也太窄，沒(méi)有讓全體學(xué)生都參與到其中去。在引導(dǎo)學(xué)生更深層次的探討方面做得不夠好。

總之，這堂班會(huì)課讓我感到了自己的很多缺點(diǎn)和不足，需要通過(guò)更加努力的學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平，從而爭(zhēng)取更快的成長(zhǎng)和進(jìn)步!