手掌掌骨骨折病歷書寫范文通用 手掌掌骨骨折傷殘鑒定(3篇)

范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

精選手掌掌骨骨折病歷書寫范文通用一

１、通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。

２、引導(dǎo)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。

３、通過對詩歌對比手法的運(yùn)用及表達(dá)效果的分析，深層把握詩歌的主題。

４、體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。

通過誦讀感受作者的情感。

理解在藝術(shù)形象中蘊(yùn)含情感的手法。

誦讀法、欣賞法、研討點(diǎn)撥法。

教師活動 學(xué)生活動

抗日戰(zhàn)爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈，在民族危亡的關(guān)頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個(gè)人的不幸同國家命運(yùn)融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發(fā)了對災(zāi)難深重的祖國的由衷關(guān)注和真誠的愛。下面，就讓我們一起走進(jìn)詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國的戀歌──《我用殘損的手掌》。

創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之心，為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。并借此了解作者寫此文的時(shí)代背景。

二、朗讀

１、聽配樂錄音（或者教師范讀），要求學(xué)生注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。

２、朗讀指導(dǎo)。

語調(diào)：前半部分深沉，后半部分激昂。

感情：前半部分消極，冷色調(diào)；后半部分積極，暖色調(diào)。

３、分四組朗讀。讓學(xué)生點(diǎn)評。

４、指名讀詩。師生共同點(diǎn)評。

５、學(xué)生自由朗讀，體會感情。

學(xué)生聽讀，并注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。

在教師的指導(dǎo)下了解怎樣去朗讀。

每排學(xué)生為一組分別讀詩，余生給予評價(jià)。

分別找兩生讀詩，師生共同點(diǎn)評。

生自由朗讀，體會字里行間所包含的感情。

１、有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？

歸納點(diǎn)撥：

形象：“殘損的手掌”“廣大的土地”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。

感情：詩人以“殘損的手掌‘撫過祖國大地形象化思緒，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)、長白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗(yàn)過的解放區(qū)的景象，以手掌的感覺展示了他內(nèi)心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。

２、作者感情的變化，具體體現(xiàn)在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調(diào)的，有些是積極、暖色調(diào)的，請同學(xué)們找出這些詞語，并說說詩人這樣寫有什么表達(dá)效果。

積極暖色調(diào)詞；新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……

消極冷色調(diào)詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

表達(dá)效果：通過對比更好地表達(dá)詩人內(nèi)心深處的愛與憎。

生有感情地朗讀全詩，四人一組合作，找到詩中有哪些具體形象，作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？

在師的點(diǎn)撥下，理解詩中具體形象中蘊(yùn)含的感情。

理解作者思想感情的變化。

學(xué)生仔細(xì)讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語，并區(qū)別哪些是冷色調(diào)，哪些是暖色調(diào)，進(jìn)而分析這樣寫的表達(dá)效果。

在師的點(diǎn)撥下，生從語言運(yùn)用的角度理解、欣賞這首詩。

這首詩中，很多句子寫得非常生動形象，請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

例：

１、“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”。

這句是以情侶關(guān)系和母子關(guān)系比喻，把詩人對解放區(qū)的溫柔感情抒發(fā)的細(xì)致動人。

２、“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。

這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的人民的新生活。

３、“那里是太陽，是春”。

這句詩用“太陽”和“春天”來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。

４、“摸索這廣大的土地”

這句詩用“廣大的土地”借指整個(gè)中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細(xì)膩地表現(xiàn)出來。

生用自己喜歡的方式讀詩，找一句你認(rèn)為最生動形象的詩句，并作簡要分析。

在師的指導(dǎo)下，生理解運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，可以使文章更生動、形象。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。）

學(xué)生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。

精選手掌掌骨骨折病歷書寫范文通用二

愛祖國愛家鄉(xiāng)是語文學(xué)習(xí)中著眼于“人的發(fā)展”的一個(gè)永恒主題，本課也不例外。相信在詩歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的給學(xué)生“關(guān)于社會、人生的有益啟示”。

戴望舒被稱為“雨巷詩人”，但是他似乎并不十分喜歡《雨巷》這首詩，在他早年的自選集中甚至沒有收錄《雨巷》一詩。讀一讀《我用殘損的手掌》可能就會明白其中的原因。

1942年，戴望舒因?yàn)樵趫?bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服，還創(chuàng)作了《我用殘損的手掌》等詩歌。

這是一首優(yōu)秀的詩作，不僅僅是它傳遞出的情感，也在于它豐富的意象，跳躍的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律。所以，學(xué)習(xí)這首詩，可以學(xué)習(xí)一般讀者閱讀詩歌的方法，即品味詩歌的意象、意境，把握詩歌的節(jié)奏、旋律等。

①知識與能力：隨著詩人“無形的手掌掠過無限的江山”，詩中展現(xiàn)出一幅祖國山河破碎、災(zāi)難深重的圖畫，可謂筆力縱橫，想像飛揚(yáng)。學(xué)習(xí)本課要反復(fù)朗讀課文，體會詩人表達(dá)的思想感情，理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言。

②過程與方法：讀中品，品中讀。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想像和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內(nèi)涵。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀：詩中洋溢著一股強(qiáng)烈的愛國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表，深切動人，要引導(dǎo)學(xué)生體會并激發(fā)其愛國愛家鄉(xiāng)的情感。

①做好相關(guān)鏈接。課前收集關(guān)于作者及本詩的相關(guān)資料，使學(xué)生對這位“雨巷詩人”及其詩作有一定了解。尤其要了解本詩的創(chuàng)作背景，這樣有助于學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，理解本詩抒發(fā)的情感并作出自己的評價(jià)。

②反復(fù)誦讀詩歌。在誦讀中，隨著詩人“手掌”的移動整體把握詩歌的感情線索，體味詩人變化起伏的情感。在誦讀中，進(jìn)一步明確詩人借助哪些形象抒發(fā)情感，品味詩歌有表現(xiàn)力的語言，體味詩人奇異的想像和詩中強(qiáng)烈的對比。讀出情感，讀出韻味，直至背誦。

③開展合作交流。用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)化誦讀，品評語言?！白x”時(shí)可以輪流讀，可以分工讀。由于每個(gè)人對詩歌的理解可能不同，每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲?！捌贰睍r(shí)小組成員之間互相切磋，針對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)，在交流中加深對作品的理解。

④做好課堂盤點(diǎn)。本課結(jié)束后每個(gè)同學(xué)要及時(shí)回溯檢索本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，盤點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么，或者最想在本課中實(shí)現(xiàn)突破的是什么。這種理性的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)效率。

⑤布置課外作業(yè)。在課堂盤點(diǎn)之后，根據(jù)學(xué)生自己的選擇布置幾種不同的課外作業(yè)，將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，針對不同的學(xué)習(xí)個(gè)體作不同的突破和拓展。

問題設(shè)計(jì)：看到這首詩的標(biāo)題，你第一感覺是什么？

（學(xué)情預(yù)估：學(xué)生可能會說到“殘害、痛苦”等內(nèi)容?！皻垞p的手掌”既是寫出詩人遭受到的迫害，又表明了詩人不屈的意志，這個(gè)意象是值得好好玩味的。）

（說明：這個(gè)標(biāo)題運(yùn)用了詩歌的基本元素“意象”——“殘損的手掌”來傳遞作者的情感，整首詩又是圍繞“我”用殘損的手掌觸摸祖國的地圖觸摸祖國的河山展開的，標(biāo)題取得很好。解讀標(biāo)題是解讀全詩的基礎(chǔ)。）

問題設(shè)計(jì)：朗讀這首詩歌，詩人抒發(fā)的是否就是大家所談到的痛苦、悲傷等感情？

活動：自由朗讀這首詩，感受詩人抒發(fā)的情感。再請個(gè)別同學(xué)讀，交流感受。至少朗讀兩遍。

（學(xué)情預(yù)估：有些學(xué)生不一定能快速進(jìn)入到詩人的情感世界中，教師可以相機(jī)點(diǎn)撥。此處另一個(gè)難點(diǎn)是這首詩歌前后兩部分的變化，前面一部分與標(biāo)題中“殘損的手掌”一致，祖國是支離破碎的；到“只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整”詩人的情緒開始不再低沉，變得明朗、積極。）

（說明：整體感悟始終是文學(xué)作品閱讀的起點(diǎn)，文學(xué)作品，尤其是詩歌，它是表情的藝術(shù)。探討閱讀詩歌的方法，首先要引導(dǎo)學(xué)生有滋有味的朗讀，聲情并茂之中，就自然貼近作品貼近詩人了。）

問題設(shè)計(jì)：

1、詩人寫到哪些景物？這些景物有什么特征？

2、詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，說說這首詩中的景物寄寓了作者的什么樣的情感。

活動：學(xué)生邊讀邊劃，可以分小組分別完成前后部分，再在班級交流，互相補(bǔ)充。

（學(xué)情預(yù)估：整理景物只要圈劃仔細(xì)就可以了，難度不大。難理解的是作者對家鄉(xiāng)的記憶，相對前后幾行詩不一樣。這里不著急解決，實(shí)際上這樣一來，詩歌內(nèi)部的情感節(jié)奏就有更豐富的變化，這一點(diǎn)在第五個(gè)環(huán)節(jié)中可以再深入。）

（說明：一首詩的核心構(gòu)成在于它的意象，大多數(shù)詩歌是由幾個(gè)意象組織成的意象群落構(gòu)成。教學(xué)的時(shí)候不一定要用“意象”這個(gè)概念，看各自教學(xué)的積累，已經(jīng)習(xí)慣用了可以直接用概念，交流時(shí)用概念就比較明晰。也可以用“物象”這個(gè)概念，學(xué)生可能更容易接受一些。）

問題設(shè)計(jì)：

1、整首詩中前后的景物特征一樣嗎？試著用曲線畫出詩人情緒的走勢圖

2、哪些詞語、句子朗讀起來很上口？（或者：這首詩歌中哪些地方讀起來有一種特別的抑揚(yáng)頓挫、瑯瑯上口的感覺？）

3、押韻是格律詩的優(yōu)勢，新詩相對就弱化了這一特點(diǎn)。這首詩在押韻上有什么特色？（這首詩押韻靈活錯(cuò)綜,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感。有時(shí)是四行詩句押一個(gè)韻，有時(shí)是兩行押一個(gè)韻。這樣靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。）

活動：第一個(gè)問題請學(xué)習(xí)小組共同完成，再畫在黑板上，條件好的學(xué)校可以用實(shí)物投影來交流。第2個(gè)問題較大，第3個(gè)問題指向明確，教師可以更具學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇開展討論、交流等學(xué)習(xí)活動。

（學(xué)情預(yù)估：這是整個(gè)學(xué)習(xí)活動最有難度的環(huán)節(jié)，節(jié)奏是一個(gè)比較抽象的概念，尤其是詩歌內(nèi)部節(jié)奏，“請學(xué)生用曲線畫出詩人情感走勢圖”這個(gè)辦法能幫助學(xué)生了解詩的內(nèi)在節(jié)奏。相信這個(gè)環(huán)節(jié)也是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情最高的一個(gè)活動。）

（說明：所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯(lián)姻，最早的詩是詩歌、音樂、舞蹈的綜合藝術(shù)，后來，詩雖然逐漸獨(dú)立成為一種文學(xué)樣式，但是，音樂的因素并沒有消失。新詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，但是，不少詩人還是很講究詩的音樂性的。

詩歌的節(jié)奏體現(xiàn)在兩個(gè)反面：外在的音樂性，如音節(jié)與韻腳、對稱與整齊、押韻與平仄等；更主要的是內(nèi)在的情緒情感的旋律。內(nèi)在節(jié)奏是詩思詩情的秩序，它是詩的精髓所在。

當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中，不必將概念凸現(xiàn)出來，）

問題設(shè)計(jì)：這些景物與作者生活的關(guān)系如何？作者的生活既是指作者創(chuàng)作這首詩時(shí)候的生活，也可以指作者以前的生活。

活動：聽配樂朗誦，靜心想像。交流自己的發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)情預(yù)估：如果學(xué)生說到“這些景物是作者想象出來的”，這是極好的。如果說不到，可以引導(dǎo)學(xué)生思考詩人創(chuàng)作這首詩時(shí)候的情景，將自己想象成詩人，或者嘗試還原是人創(chuàng)作詩的心理。）

（說明：這首詩超現(xiàn)實(shí)的想像是讓很多讀者欽佩的。引導(dǎo)學(xué)生還原、體驗(yàn)，沉浸到詩人創(chuàng)造的情境中，觸摸、聆聽、凝視，或嘆息，或欣慰，或希望，這是入到詩里去的。）

問題設(shè)計(jì)：讀這樣一首詩，哪些東西一定要讀出來？

活動：隨意交流。

（學(xué)情預(yù)估：學(xué)生說的多數(shù)是細(xì)節(jié)，是感性的。教師可以將學(xué)生講到的景物、押韻等分門別類的板書出來，適當(dāng)提升。）

（說明：學(xué)法的交流是很重要的，歸納這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中非常重要。將這首詩作為學(xué)習(xí)閱讀新詩的例子，教師自己要明白，也要讓學(xué)生明白。）

①以讀帶講。

以讀促品是本課一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。在這里，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學(xué)生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，讀和品互為方法和結(jié)果。

②青春時(shí)代應(yīng)該是詩的時(shí)代。

可是很多同學(xué)誤以為詩歌的凝練就意味著抽象，學(xué)著寫詩寫的空洞蒼白。還有的同學(xué)很少讀詩，甚至有的同學(xué)懼怕詩歌的學(xué)習(xí)。本課的重點(diǎn)放在領(lǐng)悟詩人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一部分同學(xué)的誤解，使他們在情感上又向詩歌走近了一步，也加深了對詩歌的認(rèn)識，有利于課外的閱讀和練筆。

③課程標(biāo)準(zhǔn)說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

“主人”要有自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，在某種意義上，得由老師來幫助完成。那么“組織者和引導(dǎo)者”就要轉(zhuǎn)變觀念，以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學(xué)工作。要尊重“主人”，尊重其個(gè)性差異，鼓勵他們確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?；诖耍以谡Z文學(xué)習(xí)中大膽鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，兼顧了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果很好，每個(gè)學(xué)生在課堂上都有他活動的舞臺和空間，每個(gè)學(xué)生又都可以根據(jù)自己的喜好和能力來選擇課外作業(yè)。事實(shí)上，我們完全不必?fù)?dān)心學(xué)生沒有掌握該掌握的內(nèi)容。學(xué)生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。

精選手掌掌骨骨折病歷書寫范文通用三

知識與能力：

1、識記、理解本課生字詞;

2、能有感情的誦讀全詩，并能準(zhǔn)確的背誦;

3、了解象征手法在詩歌中的應(yīng)用，理解象征意義;

4、體會詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人感情的具體形象;

5、通過聯(lián)想和想象，體驗(yàn)情境，再造詩歌意象，進(jìn)而理解詩歌思想感情。

過程與方法：

1、課前熟讀，收集資料，課堂上賞析、朗讀;

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究、質(zhì)疑法、朗讀法、欣賞法，學(xué)習(xí)仿寫。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情，體會對解放區(qū)的深情向往，對祖國光明未來的盼望，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。

1、朗讀、體會詩歌蘊(yùn)涵的感情;

2、體會詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人情感的具體形象;

3、詩歌所表達(dá)的愛國主義思想感情。

1、象征手法的應(yīng)用，理解象征意義;

2、通過聯(lián)想和想象再造詩歌意象，進(jìn)而理解詩歌思想感情。

教師篩選有關(guān)資料及相關(guān)錄音或幻燈;學(xué)生收集有關(guān)作者及詩歌創(chuàng)作背景的資料，并能熟讀課文了解詩歌內(nèi)容，解決生字詞。

一、導(dǎo)入

屈辱我們可以寬容，但絕不可忘卻。今天就讓我們走近一個(gè)高貴而倔強(qiáng)的靈魂，(屏顯作者圖片)去聽聽這個(gè)柔弱的中國文人，雖身陷囹圄卻又曾怎樣激情滿懷地歌唱——(板書標(biāo)題、作者)

二、寫作背景，概括本文的主旨

1941年，日軍占領(lǐng)香港后，立即逮捕了幾乎全部的在港知名華人，包括戴望舒在內(nèi)。戴望舒活躍的抗戰(zhàn)姿態(tài)，很顯然引起了日軍的注意。日本憲兵動用酷刑審訊戴望舒，試圖從他口中獲取文藝界抗日人士名單等資料，但他始終沒有屈服。戴望舒在獄中的時(shí)間雖然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常慘烈的，這使他出獄后仍無法擺脫這場噩夢。

于抗日戰(zhàn)爭的最艱苦年代。當(dāng)時(shí)祖國半壁江山淪于敵手，民族處于危亡關(guān)頭。在詩中，作者面對現(xiàn)實(shí)，把個(gè)人的不幸同國家的命運(yùn)融為一體，以深沉的思想、熾熱的感情，抒發(fā)了對災(zāi)難深重的祖國的由衷關(guān)注和真誠的愛。同時(shí)，借助于詩的想象，表達(dá)了對“遼遠(yuǎn)一角”的解放區(qū)的向往。

三、朗讀詩歌，整體感知

1、聽錄音或教師范讀，學(xué)生聽，記錄停頓和重音。

2、教師總結(jié)后全班一起有感情的朗讀詩歌，教師點(diǎn)評然后再次朗讀(齊讀或個(gè)別學(xué)生范讀)。

四、問題研究：

1、詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語，體會其表

達(dá)效果。

2、這首詩描寫了哪些具體形象?作者借此抒發(fā)了怎樣的情感?

3、這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺繁雜這是為什么?

4、詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

明確：

1、a積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……

b消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛與恨。

2、荇藻和水、長白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海

3、全詩在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時(shí)也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如“微涼”“冷”“滑出” “細(xì)” “軟”

“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。

另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。

4、描寫淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連;描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。

五、鞏固拓展

1、找出詩中的比喻句，分別說明其含義。

(1)廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻整個(gè)中國。

(2)“繁花如錦障”是明喻，用“繁花錦障”來形容家鄉(xiāng)百花盛開的美好圖景。

(3)“那里是太陽，是春”是暗喻，用“太陽和春天”來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。

(4)“無形的手掌”是隱喻，用來比喻詩人的思想、聯(lián)想、心理和情感。

(5)“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻，把詩人對“這一角”的溫柔感情抒發(fā)得細(xì)致動人。

(6)“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的新生活。

2、分別說明詩中運(yùn)用暗示、烘托、對照手法的語句有何表達(dá)作用。

“嶺南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敵占區(qū)人民的苦悶憂傷。

“我蘸著南海沒有漁船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的騷擾下無法安居樂業(yè)的痛苦處境。

全詩運(yùn)用對照手法，淪陷區(qū)的今昔對比，淪陷區(qū)與解放區(qū)的對照，鮮明地表現(xiàn)出詩人的愛憎感情。

六、作業(yè)布置

1、收集愛國詩四句

2、完成《一課一練》課外鞏固和拓展部分。

七、板書設(shè)計(jì)