小學語文教學故事如何寫(模板10篇)

我們身處信息爆炸的時代，怎樣獲取有效的信息是我們需要面對的挑戰(zhàn)。怎樣鑒賞一幅藝術作品，感受到其中蘊含的情感？在閱讀過程中遇到困難時，試試以下的閱讀技巧，或許會有幫助。

小學語文教學故事如何寫篇一

“水在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會”，學生也容易理解，于是我從另外的角度提出問題：“睡覺”，“散步”，“奔跑”，“唱歌、跳舞開大會”在課文中能不能交換？要解決這個問題，學生既要想像水在不同環(huán)境中的各種狀態(tài)，又要辨析幾個動詞或動詞性詞語的意義，這就迫使學生開動腦筋，從而促進思維的發(fā)展；更重要的是這樣作，能讓學生感悟到一條使用語言的基本原則，這就是詞語要準確地表達事物的特征。當然，學生在討論中也可能提出，水在江河里也會唱歌、跳舞，在海洋里也會睡覺，這也沒有什么可為難的。水在江河里跳舞、唱歌，那是在發(fā)大水的時候，水在海洋里睡覺，那是風如平浪靜的時候，也就是說是在某些特殊的時候，在一般情況下并非如此，正因為這樣，所以，課文在這一段話的開頭用了一個詞“平?！?，這進一步說明，作者寫作時思考的嚴密和用語的精當。

學生在議論水對人做好事的時候，教室里小手林立，幾乎所有學生都想發(fā)言。十幾位學生發(fā)表意見后，舉手要求發(fā)言的仍有很多，但由于時間有限，我只好強行結束討論，轉入新的話題，結果致使一部分學生因沒有展示自我的機會而情緒低落下來。要是一開始就讓學生在小組內(nèi)交流，那每個人就都能發(fā)表意見了；在此基礎上開展全班交流，起質量就會明顯提高。

當問到水為什么會發(fā)脾氣，干壞事時，沒人發(fā)言，小組討論后，學生仍說不到點子上。無奈之下，我只好直截了當?shù)馗嬖V學生。這樣雖然簡便、省時，但索然無味，難以給學生留下深刻的印象。要是我早料到這一著，在學生思維受阻時講一講“小村莊的被毀滅的故事”和哈爾濱缺水事件，學生就很容易明白，水之所以為患，那是由于人們破壞植被，污染環(huán)境的緣故。這樣，在接下來議論怎樣讓水只做好事不干壞事的時候，學生的思路就會更加明析了，發(fā)言就會更加中肯了，接受的人文教育就會更加深刻了。

小學語文教學故事如何寫篇二

立足小學語文教學工作，教師要認真刻苦鉆研教材，立足實際認真精心備課。一是教師要抱著對工作認真負責的態(tài)度。傾注熱情，執(zhí)著地研究，不斷地探索實踐。二是要更新觀念。對《語文課程標準》倡導的理念應準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現(xiàn)，教師要精心地鉆研教材，理解和掌握教材的教學要求、重點、難點，不斷采用先進的教學方法，如在進行閱讀教學指導時，在課堂上放手讓學生去讀：朗朗地讀、默讀、誦讀。三是要不斷提高自身素質。真正做到活到老，教到老，學到老。俗話說“給學生一杯水，自己要有一桶水”。語文教師要不斷提高政治和業(yè)務的理論修養(yǎng)，要不斷提高專業(yè)水平，創(chuàng)一流業(yè)績的不懈追求，永葆教育者的青春。

二、緊密結合教材內(nèi)容，扎實抓好課堂教學。

課堂教學離不開提問，它是教學過程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。好的提問能“一石激起千層浪”，啟發(fā)學生積極思維，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，使課堂教學收到事半功倍的效果。怎樣才算好的提問呢?多年的教學實踐告訴我們。

(一)問題要新穎。

教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如上五年級《莫高窟》一課時，我問：“敦煌莫高窟為什么聞名于世?請你閱讀課文，概括回答?！睂W生迅速行動起來，認真閱讀起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。當然，問題的深淺度要結合學生的年齡段和年級段設計。

(二)問題要具有啟發(fā)性。

教師啟發(fā)性的提問對學生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，它能夠激活學生思維，激發(fā)學生興趣，誘發(fā)學生展開思維的翅膀，引起學生主動探索知識。因此，要求教師在設計提問時，要從分考慮文本，利用文本，挖掘文本，創(chuàng)造性設計教學，才能達到效益。教師啟發(fā)性的提問一方面調(diào)動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確性，更重要的是學生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對于將來的學習是多么重要。

(三)優(yōu)化有效講授，提高課堂教學有效性。

講授是課堂教學中最常見、最基本的教學方法，課堂教學的開展離不開講授。因此，在實踐中優(yōu)化課堂講授、提高講授的有效性是實現(xiàn)有效課堂教學的保證。有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導。比如當學生在學習課文時，碰到了一些難以理解的字、詞。此時，教師就應停下來，對字、詞的意思進行講解，從而理解句子、文章的段意，中心思想等。

講授不是純粹“填鴨”灌輸。有效的講授必須切合學生的智力，先講什么，后講什么，講授的目的是為了學生更好地學，講多講少，應視學生的需要而定，應充分考慮到學生的認知特點，有效的講授要注重內(nèi)容的邏輯性，不能機械盲目地講授。教師的講授是通過語言進行的，教學語言的好壞同講授效果有密切關系。好的教學語言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發(fā)生命活力。

三、加強學生基礎訓練，提高學生寫作能力。

廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。因此，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，對小學生寫作能力的提高及其重要。抓好課堂閱讀教學，加強學生課外閱讀，教師要積極引導學生多買一些有關寫作方面的書籍自己閱讀，特別是優(yōu)秀的習作、名家范文要多看多閱讀，理解和掌握寫作方法和技能。我在教學中，重點加強學生“說”的訓練，先讓學生進行一些口頭的句式練習，訓練可逐句進行，最后連成一段，要求學生堅持每天寫日記、讀后感等，進一步提高學生的寫作能力。

四、激發(fā)學生學習興趣，積極開發(fā)學生智力。

課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，一上課就要把學生的興趣激發(fā)起來。如《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。了解威尼斯水城的獨特風情和學習作者抓住事物特點描寫的方法是本課的重點和難點。教學本課時如果按一般講讀課文的模式上，學生的情感很難被調(diào)動，因為學生對威尼斯了解非常少，重難點突破也只能是紙上談兵。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞最多;在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻;在總結課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創(chuàng)設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生興趣的效果也是相當明顯的。有一次，一位老師正在講課，外面忽然雷聲大作，頃刻間大雨從天而降，學生都往外看。他看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即說：“同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句?”學生們高興極了，看看說說，邊看邊說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣讓學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達欲望，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。

一、應該養(yǎng)成良好的學習習慣。

課前，一定要讓學生做好預習工作，讓其知道應從預習中已經(jīng)懂得些什么，還有哪些問題需要在課堂上解決，讓同學們帶著問題去上課，從而增加學習的積極性和主動性。課堂上，教師一定要抓住重難點，用輕松愉快的方法讓同學們學好每一個知識點，充分向課堂的每一分鐘要質量。課后認真做好查漏補缺工作，當然，還應做好每個單元的檢查復習工作。

二、保持學生的熱情。

即具有熱愛祖國言語文字的感情，學習言語文字的熱情。筆者以為，某種意義上說，語文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。更贊同一種觀念，語文課堂要成為生命生長的課堂。因此，分開了學生的感情熱愛祖國言語文字的感情;熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文進程中，需求學生的真情和熱情的投入，這樣才有利于語文課程目的三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必需進入“角色”，我們常說的:不動感情不讀書;拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需求引導，需求熏陶，需求結合習氣養(yǎng)成教育來培育。尤其需求留意的是，千萬不要讓孩子同言語文字傷了感情。

很好了解，試想，假設學生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎樣上?筆者在臨時的小學語文教學實際中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對言語文字有興味，對美妙生活充溢熱愛和向往。一旦學生對語文學習有了濃重的興味，感情自然也就發(fā)生了。并釋放出龐大的能量。求知欲有了，自動性強了，對教員的嚴厲要求也能充沛了解，并按教員的要求去做。教學效果自然好。最要害的一點，學生對言語文字的愛，對語文學習的熱情，都來源于教員對學生的愛。有種提法，筆者很贊成:用讓大愛暖和課堂!

三、教師認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n，設計最佳方案。

在教學中，學生起著主體作用，而教師起著主導作用。一個好的教師就是一個好的節(jié)目主持人，一個好的組織者，好的領導者。因此在課堂教學前，教師先要吃透教材，先是把課文讀幾遍，然后再看各類教學參考書，在查閱相關資料，然后根據(jù)自己的領悟備課。同時也鼓勵學生在學習新課以前通過課外書籍查閱相關資料，在上課時給予表揚肯定，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，通過自覺的學習獲得知識。這樣教師學生同時運用得來的知識會更牢固，而且也有利于培養(yǎng)學生的能力。

四、改變作業(yè)形式，激發(fā)學習興趣，注重基礎培養(yǎng)。

寫字是語文學習的關鍵。如果寫字不過關，就會直接影響學生的讀寫能力，從而嚴重挫傷學生學習語文的興趣。小學語文教學名家于永正在談寫字作業(yè)時強調(diào)布置作業(yè)要循序漸進，先多后少。而我想改變以往的生字作業(yè)形式也能起到減輕負擔增強興趣的目的，因此我將生字作業(yè)分為書法作業(yè)和拼音作業(yè)。書法作業(yè)有三種形式，分別是當天學完課后的字帖、照著字帖寫的小楷、月末書法展示;拼音作業(yè)是精讀課中含有生字的詞語，要求學生先寫好拼音，然后互相對換寫。這種作業(yè)比較靈活，可以根據(jù)實際情況選擇，這不僅有助于書法練習，而且?guī)椭鷮W生強化生字的記憶，學生也不會因寫字繁多枯燥而產(chǎn)生厭煩情緒。

五、改變積累形式，提高語文素養(yǎng)。

學生知識的增長是點滴積累而成的，因此語文學習要由少到多、由淺到深的積淀，這種過程積累顯得尤為重要。積累就是將摘抄內(nèi)容熟練背誦，牢記不忘，久而久之，無形中你身體里儲存的“糧食”就多了。在教學中，我利用課前5分鐘，開展背誦展示活動。每天背誦的內(nèi)容不同，總結為“一段二句三詞一整篇”，一段即周一背一段優(yōu)美段落、詩詞;二句即周二被兩個名言警句、歇后語或俗語等;三詞即周三、周四背三個積累好詞，說意思并造句;一整篇即背一篇精美文章。在課堂中增加學生的背誦量，根據(jù)文本內(nèi)容的不同，或多或少的積累背優(yōu)美段落，不斷鞏固背熟練，力爭篇篇課文有背誦，記憶內(nèi)容要熟練。通過最大限度的記憶提升學生的知識儲備。另外通過兩周一次的“背誦大展示”活動，讓學生默寫強化，從中盡情享受識記的樂趣。

小學語文教學故事如何寫篇三

課程改革的春風吹遍大江南北，全國上下為推動新課程的改革進行得轟轟烈烈，紛紛加強研究、實踐、總結、提高，已出現(xiàn)了瓜果遍地香的可喜局面。然而，在這一階段，在基層教育教學實踐中，我們也明顯地感覺到，我們的語文教學似乎還是在從一個極端走向另一個極端，許多教師為了給課堂潤色，熱衷于教學形式的翻新，主要表現(xiàn)在以下幾大類。

一是游戲型。凡是對話就讓學生分角色表演，凡是有故事情節(jié)就制道具上臺模仿，不分課文的類型，這樣不但沒完成當堂課的教學知識點，而且還讓課堂變得無法駕馭。二是合作型。合作學習是當前老師們教學改革中的一大熱點，由于認識上編差，有些教師把合作型學習簡單的落實在“合坐”學習，同時，有的老師也不分問題難易、有無討論價值，通通采用，導致學生座位頻頻調(diào)整，降低了課堂效率。三是朗讀型。注重朗讀是語文教學的根本，但讀應層層深入，該讀時必讀，但如果只是為了體現(xiàn)語文特點而采用。追求形式上的合格仍不能培養(yǎng)學生的語感，提高語文素養(yǎng)。

我這里并不是否定這些教學形式要回到傳統(tǒng)的教育上去，而是強調(diào)這些教學形式的適度運用，絕不能為“活躍課堂氣氛”而用之。

在這次“小學課程改革報告會及教學觀摩活動”中，我重新認識了小學語文教學：小學語文教學應摒棄傳統(tǒng)的灌輸式、接受式的教學方法，同時也要杜絕新課堂的形式主義，應返樸歸真，從學生知識與能力的提升出發(fā)，從學生發(fā)展出發(fā)，順學而導，以學定教。

一、樸實、真實、扎實。

“樸實、真實、扎實”的常態(tài)優(yōu)質課正是本次活動推崇的精神。在教學中，不追求浮華，講求實效，讓學生在和諧輕松的氛圍里得到扎扎實實的訓練，真真切切地增長學生知識，提高學生能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

如重慶巴屬小學潘德梁老師執(zhí)教的《天鵝的故事》一堂課，潘老師做到詞不離句，句不離段，段不離篇，適時糾正學生字音，達到多練至熟化的目的；抓住重點段落“老天鵝破冰”和“整群天鵝破冰”兩個部分進行深入朗讀、體會，讀得有層次，讀得深入，體會也寬而實，讓學生不斷深入地感覺語言文字的魅力。

再如江蘇省無錫市育紅實驗學校強洪權老師執(zhí)教《中彩那天》，強老師從第一課時上起，充分讓學生讀，從整體到局部，再到整體，充分重現(xiàn)整體把握文章內(nèi)容的能力，引導學生一遍遍地讀，有層次地讀，往往一個不易讀好的詞就讓學生反復讀上幾遍。他十分注重讀、寫、說、議，在這一系列過程中體會文中的“道德難題”，深刻體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。整堂課，就是在樸實的氛圍上，讓學生去讀，去感悟，不作秀，不形式，務本求實的教學風格表現(xiàn)得淋漓盡致。

《語文課程標準》指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！笨梢娬Z文教學應加強聽、說、讀、寫的訓練，提高學生良好的語文素養(yǎng)，這也是學習語文永恒的主題。

二、順學而導，以學定教。

這正是崔巒教授所講的預設與生成的關系。我們的語文教學應大略經(jīng)歷備課、上課、反饋三個步驟。備課是基礎，是對文本的鉆研過程，是對學生的分析過程，是對整個教學的預設過程，有準備地上課才能讓課堂充滿活力，才能讓課堂游刃有余。然而，在教學過程中不能行色匆匆，為了完成教案而形而上學，應隨時根據(jù)課堂情況調(diào)整教學結構。幾堂觀摩課也清晰地體現(xiàn)了“順學而導，以學定教”的教學風格。

我們來看人民路小學劉燕老師執(zhí)教的《牧場之國》，老師讓學生自讀自悟，“把文中最美的地方或讓你深受感動的句子勾畫出來并體會體會?！比缓髮W生經(jīng)過一番學習、討論之后，提出自己感興趣的句子，并談到自己的體會。這時，教師順勢引導，根據(jù)課堂情況適時調(diào)控，當學生提出一個地方，教師就引領他們細細品味，層層深入，使課堂隨著學生的步伐前進，“把讀書、感悟、交流、練習還給學生?！崩蠋熌?？不閑著，“把激趣、啟發(fā)、引導、點化留給自己?！?/p>

靈活調(diào)整，充分讓學生參與，解決自己提出的問題，同時也培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。也正體現(xiàn)了新課標“情感態(tài)度與價值觀”的目標。

三、立足文本，適時延伸。

在報告會上，崔巒教授也指出：“語文教學應以教科書為主，用好教科書，緊扣文本，走進文本，與文本對話，同時又不能視教科書為主宰，應適當?shù)赝卣购鸵I?！蓖瑫r，他也指出了課內(nèi)與課外的辯證關系：“課內(nèi)時間有限，知識有限，母語學習應課內(nèi)學方法，課外學知識?！笔堑?，我們不能離開文本去建空中樓閣，去追求虛無飄渺的拓展延伸。這一點，在強老師身上體現(xiàn)得最為明顯，課堂上聽到最多的是“請讀課文后再回答”，“好的答案在課文之中”，“從文中找答案”，這充分體現(xiàn)了強老師的教學立足文本，立足于字里行間。同時，他也在課文理解透徹之后，將問題引向深入，進一步體會文章的中心：“一個人只要……擁有一大筆財富?！弊詈笤僮寣W生體會“財富”的含義，就引向了一個大的方面，并且讓學生寫上自己的感想后附上自己名字作為自己的座佑銘。這些都充分地表現(xiàn)語文教學既要立足于文本，又要拓展延伸。

回顧我的語文教學，接受式、自主合作探究式兼而有之，曾一度為了抓質量采取傳統(tǒng)的灌輸，也曾一度為了走近新課程跟隨他人的足跡，沒有將新課程作一個真正的定位。新型的語文教學應體現(xiàn)新課程改革的思想，樹立新的學生觀、新的課程觀、新的知識觀、新的學習觀、新的教師觀。從備課到教學到評價，每一個環(huán)節(jié)都應立足于實際，立足于學生，立足于發(fā)展。

總之，新型小學語文教學應追求“樸實、真實、扎實”的教學作風，夯實基礎，強化能力，順學而導，以學定教，構建實而活的課堂。我想，這也是我們語文新課程改革所推崇的“新”吧。我們在語文教學中應力改趕時髦、搞形式、華而不實的做法，應在教學實踐中不斷地加強研究、總結、實踐、提高，讓我們的課堂教學在返樸歸真中煥發(fā)出生命的活力。

小學語文教學故事如何寫篇四

月亮高高地掛在天上。他低頭一看，發(fā)現(xiàn)水里還有一個月亮，好奇極了。

月亮叫來月光男孩，讓他去把另外一個月亮帶回來。月亮男孩高興地答應了。他找來了一個裝星星的籃子，就朝下跑去。

他看到下面有一朵云，就躺上去歇一會兒?？赡嵌湓铺浟?，他直接從云里掉了下去。在云層的下面，他遇到了一架大飛機。

飛機上的大人都在忙著想自己的事，只有一個小女孩看到了他，可媽媽告訴她：“那不過就是一個普通的月亮。”

月光男孩繼續(xù)朝下面飄去。他碰到了一只風箏，心想，我可不愿意把這個可怕的東西帶回家，幸虧它被拴住了。

接著，他又遇到了蝙蝠、鳥、五月金龜子、蜻蜓、飛行的種子，還有一個氣球?？粗@個像月亮的東西，月光男孩想，我可不想跟它說話。

他到達了樹頂，梯子上有一個女孩，扔給他一個蘋果。他往她頭發(fā)上灑了一些金色的小月亮。從此，她的頭發(fā)就像新洗過的一樣。

當他來到煙囪頂上的時候，他的臉，都被煙熏黑了。

他來到一個小鎮(zhèn)，經(jīng)過一些窗戶，一路往下掉。兩個小孩正好站在隔壁的窗口。“看!月光男孩!”其中的一個孩子說。“快進來!”另一個孩子喊?？墒牵鹿饽泻]有時間了。

他朝著街上的人群中落了下去?！翱吹侥莻€男孩了嗎?像是從月亮上掉下來的?！彪s貨店的老板說。這里有好多月亮，可都不是真正的月亮。

他從街上飄過去，經(jīng)過了碼頭。“撲通”一聲巨響，他一下掉進了港灣里。

水里有好多魚和別的生物。找來找去，在港灣的水底，他發(fā)現(xiàn)了一個閃閃發(fā)亮的東西。是一個鏡子。他叫道：“哇!這是我見過的最漂亮的月亮!我要把他帶回家!”

他把這個小月亮放進籃子里，急匆匆地鉆出水面，經(jīng)過碼頭，越過街道，沿著樓房向上飛去，一直回到了月亮上的家。

月亮看著月光男孩從水下找到的東西。他也覺得這另外一個月。

小學語文教學故事如何寫篇五

怎么開展教材實驗?這次教材實驗有一個特點，教材實驗和課程標準實驗同時進行。最關鍵的是要學習和領會課程標準，鉆研和領會教材的編寫意圖。這是搞好這次實驗的基礎。

參加實驗的老師腦子里總是要想著，我是在搞實驗。實驗是一項很嚴肅的科學研究工作。數(shù)據(jù)必須是真實可靠的，強調(diào)效度信度。這和寫一篇文章，發(fā)表一個見解是不一樣的。作為實驗，最后拿出來的結論是要用事實來說話的，這個事實必須真實可靠。我們要說明任何一個觀點，都能從生活中找到支持這個觀點的例子。搞實驗強調(diào)科學性。這次實驗規(guī)模比較大，實驗過程中可能會受到很多因素的干擾，為保證實驗的科學性，要對以下幾方面變量加以控制。

要控制其他版教材的內(nèi)容，特別需要控制的是各種練習冊。希望在實驗人教版語文教材時，不要隨便用其他版本的練習冊?？梢酝扑]課外的讀物，擴大閱讀量，這不僅是允許的，而且是提倡的。按照教材的思路和特點，補充一些練習的形式，特別是復習鞏固的形式，創(chuàng)造性地使用教材。

一定的教學效果，一定的教學質量是和教學時間相聯(lián)系的，如果是通過加班加點得到的結果，不可信。本冊教材基本上是用課堂教學的時間來完成。不布置課外的書面的家庭作業(yè)，要嚴格執(zhí)行。課外讀一點書，布置觀察或其他活動，是可以的。

通過一定方式的檢測作出評價。到期末的時候提供進行質量檢測的工具。除此以外，希望不再參加其他形式的考試。各級領導要統(tǒng)一認識。漢語拼音教學結束以后，提供一個檢測的辦法，如果有條件的話，可以做一做。對漢語拼音的檢測，課程標準有一個規(guī)定，主要是檢測學生認讀和拼讀音節(jié)的能力。檢測的方法，提一個建議，就是用高年級的語文教科書后面的生字表，學生認讀音節(jié)，老師看下面的生字。如認50個音節(jié)，準確的情況怎么樣。全班有沒有薄弱的環(huán)節(jié)，教師可以采取彌補的措施。強調(diào)一下，期末提供的測試工具，與以往的考試是不一樣的，以往是一張考卷，要得出多少分。這種做法與課程標準的要求不符。要對語文學習情況進行客觀的描述，哪個方面學得好，哪個地方學得不夠，以鼓勵表揚等積極評價為主。所以，主要不是看一次考試的情況，而是要看平時的觀察記錄和分析。

確定樣本班，采取分層抽樣的方式。根據(jù)不同的.情況，分成幾種類型進行抽樣：如城區(qū)，郊區(qū)，農(nóng)村；如班級人數(shù)的多少；如重點小學，普通小學。最多每個學校出一個樣本班。按地區(qū)自己確定，然后報上來。有些工作不一定每個班都做，只在樣本班做。首先匯總樣本班的資料。

樣本班，首先要保證有代表性，不要對學生進行選擇。二是不要把最好的教師放在樣本班。但是要肯多花一點時間，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析工作量會略微大一些。

搞實驗的地區(qū)都要寫實驗報告。根據(jù)平時的情況和質量檢測情況來寫報告。

先走一步，闖路子，出經(jīng)驗。這次實驗需要研究的問題是非常多的。大到課程標準提出的基本理念。這些基本理念怎么落實到教學中去?小到第一冊教材里面，認的400個字怎么鞏固?起步階段口語交際怎么進行教學?這些問題都需要研究。無論是課程標準的貫徹落實，還是教材編寫意圖的貫徹落實，都要靠我們共同研究，闖路子。在搞實驗的同時，就要確定研究的課題。能夠形成當?shù)氐难芯康恼n題，可大可小，從實際出發(fā)，從教學里面最需要解決的問題出發(fā)。把這些問題提煉出來，形成課題。地區(qū)既有統(tǒng)一抓的課題，又有老師自己研究的課題。不僅驗證課程標準，而且在用好教材方面取得一些有價值的、有突破性的好的經(jīng)驗。這是本次實驗應該產(chǎn)生的效果。

實驗雖然帶有驗證的任務，但這個驗證只是如何使課程標準更完善，不存在否定課程標準的問題。到全面推開的時候，就要靠實驗點拿出經(jīng)驗來，把出經(jīng)驗作為自覺的份內(nèi)的事。

。教材到底好不好用，好不好教，學生喜歡不喜歡?隨手記下來，哪些地方要修改，該怎么修改?把當時考慮到的記下來。

特別是教學當中很得意的設計，很得意的教學效果，還有感觸特別深的教學實例。如口語交際，學生哪些不同的反應，發(fā)表了哪些不同的看法，哪些情況下學生思維特別活躍。好的課例，典型的課例，甚至學生典型的發(fā)言。

。希望能夠建立學生語文學習的檔案資料，建立學生的成長記錄。學生語文學習是怎么一步一步發(fā)展的。從入學的那一天開始記錄。也可以對學生做預測，學過漢語拼音嗎，學到什么程度，已經(jīng)認識了哪些字?這對分析學生學習這一冊教材的情況，都是很有價值的。又如學生自主識字，學生認得了哪些字?可以記總的，也可以記某個人的，還可以適當搞一些問卷，向家長做調(diào)查，向其他的任課教師和學生做調(diào)查。

小學語文教學故事如何寫篇六

現(xiàn)階段小學語文教學中教師要改變灌輸式的教學方法，積極應用探究性教學法，根據(jù)語文教學內(nèi)容設置疑問，引發(fā)學生積極思考問題，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，主動自主探究問題的答案，逐漸增強學生的探究意識，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，最終探究出問題的答案，進而全面掌握教學內(nèi)容，深入理解語文知識，從而取得良好的教學效果。

二、在小學語文教學中應用探究性教學法的重要性語文是一門基礎學科，具有實踐性的特點，在小學語文教學中教師應用探究性教學法，為學生創(chuàng)造更多實踐學習的機會，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生實踐能力和自主探究能力，以便于學生對語文知識的理解更透徹，幫助學生奠定堅實的語文基礎，不斷地提高認知能力。而在以往小學語文教學中教師采用灌輸式的教學方法，難以調(diào)動學生的學習熱情，沒有為學生提供自主學習的機會，忽視學生的感受，致使學生長期處于被動學習的狀態(tài)，直接降低學生的學習效率。應用探究性教學法，能夠改變這一教學現(xiàn)狀，教師根據(jù)語文課文的內(nèi)容，向學生提出問題，驅使學生產(chǎn)生自主探究學習的欲望，努力探究出問題的答案，進而快速掌握語文課文的主旨，由被動學習轉變?yōu)橹鲃犹骄?，在探究的過程中，努力克服遇到的困難，最后探究出答案，逐步增強學生學習語文的自信心，不斷提高學生自主探究能力，解決以往語文教學中存在的教學問題，充分體現(xiàn)出應用探究性教學法的重要性。

（一）引導學生合作探究，提高學生合作探究能力。

在小學語文教學中教師應用探究性教學法，引導學生合作探究，凸顯學生的主體地位，為學生創(chuàng)造合作探究的機會，激發(fā)全體學生學習的主動性，學生之間相互合作、相互學習、共同探究教學內(nèi)容，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神，增強全體學生的凝聚力，使學生更加努力學習語文知識，快速掌握教學內(nèi)容的重點，幫助學生奠定堅實的語文基礎，不斷提高學生的語文素養(yǎng)，充分體現(xiàn)運用探究性教學法是非常重要的，增強學生合作探究意識，深入理解語文知識所蘊含的寓意，進而取得最佳的教學效果，例如：在學習《小小竹排畫中游》一課時，教師深入落實合作探究學習法，組織全體學生進行合作探究，驅使全體學生主動融入到語文教學中，相互合作共同探究課文，最終總結出語文課文的中心思想，扎實掌握語文知識，合作完成教學任務，增強學生探究學習的自信心，主動與同學合作探究學習教學內(nèi)容，從而有效提高學習合作探究能力。

（二）鼓勵學生自主探究學習，提高學生自主探究能力。

小學語文教學課堂中教師應用探究性教學法，創(chuàng)新和改革了傳統(tǒng)的教學模式，注重鼓勵學生自主探究學習，形成開放性的語文課堂，營造活躍的教學環(huán)境，使教學氛圍不再沉悶，使學生置身于輕松的學習環(huán)境中，更好地學習和理解語文知識，主動表述出自己探究的內(nèi)容，自主探究出語文知識的重點，學會自主總結和概括語文知識點，有效提高學生的自主總結能力和概括能力。例如：在學習《爺爺和小樹》一課時，教師鼓勵學生自主探究學習，增強學生自主探究學習的自信心，深入挖掘學生學習的潛能，激發(fā)學生的學習熱情，對于學生優(yōu)異的表現(xiàn)要給予鼓勵和贊揚，而對于探究能力比較差的學生，應注重引導學生，指導學生朝著正確的方向發(fā)展，多給予鼓勵和肯定，使學生有自信心自主探究，努力學會探究的方法，最終探究出課文的主旨，由此可見，鼓勵學生進行自主探究是非常重要的，驅使學生努力探究出文章的內(nèi)涵，從而提高全體學生的自主探究能力。

（三）應用探究性教學法，設置問題，激發(fā)學生的探究欲望。

小學語文教學課堂上教師應用探究性教學法，并根據(jù)語文課文的內(nèi)容，設置問題，激發(fā)學生探究欲望，調(diào)動學生學習的積極性，驅使學生主動探究出問題的答案，積極主動投入到語文教學中，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲，能夠集中學生的注意力，主動探究語文教學內(nèi)容。例如：在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師應用探究性教學法，并結合新課內(nèi)容向學生提問：課文的中心思想是什么？課文中運用了哪些修辭手法？通過提出一系列的問題，吸引學生的'注意力，使學生對課文內(nèi)容感興趣，主動探究課文內(nèi)容，提高學生學習的主動性和積極性，營造良好的學習環(huán)境，對教學內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，自主探索問題的答案，拓展學生的思維空間，使學生學會自主探究，自主總結獲取的語文知識，幫助學生構建完整的知識體系，扎實掌握教學內(nèi)容。同時，教師要為學生提供表述的機會，使學生勇于說出探究的結果，即培養(yǎng)學生的語言表達能力，又提高學生的總結能力和探究學習能力，充分說明應用探究性教學法具有重要意義，使學生全面掌握課文的主旨，清楚課文所運用的修辭手法，明確課文所抒發(fā)的思想感情。因此，應注重引導學生進行探究學生，改變灌輸式的教學方法，積極創(chuàng)設問題的教學情境，驅使學生產(chǎn)生求知欲，主動探究學習，學生在自主探究的過程中，深入理解語文知識，從而提高學生自主探究能力和理解能力。

四、總結。

綜上所述，在小學語文教學過程中教師應用探究教學法，為學生提供自主探究的機會，引導學生合作探究學習，激發(fā)學生學習的積極性，使全體學生主動參與到語文教學中，消除不良的學習情緒，形成開放性的語文課堂，創(chuàng)設活躍的教學環(huán)境，充分鍛煉學生的探究能力，逐漸養(yǎng)成探究學習的習慣，在探究學習的過程中，深入理解語文知識點，形成探究學習的意識，并學會合作學習和探究學習，從而提高學生的探究能力和合作能力。

參考文獻：

[3]鄧雪琴.探究性教學法在小學語文教學中的應用策略探究[j].中國校外教育，2016，（19）：82.

小學語文教學故事如何寫篇七

我們生活在這個世界中，往往驚嘆于大自然的奇妙精致和鬼斧神工。寫景，就是用語言文字把人們看到的、聽到的和接觸到的各種自然景物具體地、生動的描繪出來，把這些再現(xiàn)于字里行間。對于小學生來說，寫景作文是經(jīng)常練習并要求掌握其方法的重要作文類型之一。那么，怎樣才能寫好寫景作文呢？怎樣才能把景物寫出特色呢？這是一個讓人頭痛的問題。讓學生從這份苦惱中解脫出來,擁有描寫成功的喜悅,是語文教師的當然責任。我認為要注意以下幾點：

一、抓住特征，仔細觀察。

寫景作文要立足于觀察，尤其對于習作中間這部分內(nèi)容，離開了細致準確的觀察，是絕對寫不好的。因此，教給學生觀察景物的方法，讓學生腦中有物，是寫好景物描寫類文章的基礎。

首先，要讓學生學會多種器官觀察，做到“五覺”：即視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺。從不同感覺來描寫景物，讓人讀來身臨其境。如：《桂林山水》一課“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到他在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠??”作者從看到的來寫，突出漓江水靜、清、綠的特點。又如：《觀潮》一課“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！弊髡邚目吹降暮吐牭降膩韺?，繪聲繪色。第二，要讓學生學會抓住景物特征，多種角度觀察，即抓住事物的形態(tài)、顏色、氣味、聲音、大小??如：蕭紅的《火燒云》一課“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的??還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色?！薄耙粫禾炜粘霈F(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西?！弊髡呙翡J的觀察，怎不令人折服?又如：老舍先生筆下的《林?！罚び谡{(diào)色，在他的調(diào)色板上，綠色是那樣變化無窮：宛如一位技藝精湛的丹青妙手，在他的“深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容?！闭媸敲啦粍偈眨畈豢裳?。第三，要讓學生學會有順序地觀察。描寫景物的順序通常有這幾種：一種是時間順序，比如寫一棵樹，我們可以按春、夏、秋、冬的時間順序，寫出它在各個季節(jié)是什么樣子的；還有一種是空間順序，例如我們描寫一座山峰，就可以寫遠處看它是什么樣子，近處看它是什么樣子，或者從上看是什么樣子，從下看是什么樣子等，這樣由遠到近，由高到低有順序地寫；還有由整體到局部，由物到人，由動到靜的順序；還可以用移步換景法有順序地寫?？傊盐兆∮^察的順序，描寫出的景物才能層次分明，清晰自然。

二、巧用修辭，適當想象。

觀察只是景物描寫的素材積累方法，是寫好文章的前奏。在對景物進行仔細觀察的基礎上，張開想象的翅膀，把景物狀態(tài)、顏色、聲音、氣味等，運用修辭手法描寫出來，會給人留下深刻的印象。

1、巧用修辭。比如：“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。”就用擬人手法形象地寫出了畫眉鳥的活潑可愛；再如：《桂林山水》中，作者在觀察的基礎上展開聯(lián)想和想象，作者從桂林山的“奇”，想象出像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千，運用了比喻的修辭手法使景物內(nèi)容更加豐富，充分表達了作者的思想感情。恰當運用比喻、擬人、夸張、引用、反問、排比等的修辭是使文字生動化、形象化的必要方法。

2、適當想象。如：《林?！芬晃闹?，作者從千山一碧、萬古長青的林海，聯(lián)想到廣廈、木材，直至日用家具，“有多少省市用過這里的木材呀!”此句將大興安嶺同祖國各地緊緊聯(lián)系在一起，使人感到了它的存在，認識到它在社會主義建設中所起的舉足輕重的作用，“親切、舒服”之感頓涌心頭。發(fā)揮合理的想象,能把不會傳言的景物寫得有血有肉、活靈活現(xiàn)。

3、添枝加葉，用詞準確。選用能準確體現(xiàn)景物特點的動詞，形容詞.準確傳神的動詞、形容詞可生動描繪景物的形狀和動態(tài)，增強文字的表現(xiàn)力.如寫夏日烏云悄無聲息地涌上天空,《金黃的大斗笠》一文中就運用了“干干凈凈的藍天上，偷偷溜來一團烏云”，“偷偷”和“溜”多么逼真在體現(xiàn)了烏云初現(xiàn)時的情形和動態(tài)??！這就是能給學生以啟發(fā)的生動例子。當然，還不應忘了用上一些成語進行添枝加葉哦！

三、動靜結合，情景交融。

寫景文章要使讀者的印象更深刻，不僅要寫出景色的靜態(tài)，而且要寫出它的動態(tài)，只有動靜結合，情景交融，筆下的景色才能活起來。比如：“榕樹正在枝葉茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新生命在顫動。這美麗的南國的樹！”這段描寫作者抓住了大榕樹枝繁葉茂中所表現(xiàn)出的神韻進行描寫，使我們感覺到她充滿了生命力，屬于靜態(tài)描寫?！鞍?，青蛙呱呱地叫起來，啄木鳥篤篤地啄著樹干，甲蟲嗡嗡地叫。揚科躺在河邊靜靜地聽著。”這個片斷作者抓住了青蛙、啄木鳥、甲蟲發(fā)出的聲響進行描寫，反映了小音樂家揚科對音樂的喜愛，屬于動態(tài)描寫。如寫沙灘，既寫出沙灘像金黃的地毯，又寫出沙灘上孩子們追逐嬉戲的情景，這就是動靜結合。

寫景的目的，不應為寫景而寫景，重要的是反映作者的思想感情。只有這樣，才能為文章注入活力，才能寫出生動形象的文章，“萬般景語皆情語”道明了情景交融的關系。絕沒有單純?yōu)閷懢岸鴮懢暗奈恼?，否則也只是死景。只有通過生動、細致的描寫，把自己的感情表達出來，滲透了作者真實的情感的景物描寫，才更具活力更感人，這樣就能做到文章情中有景，景中有情，情景有機的融為一體。

四、結構完整，重點突出。

說到結構完整，就會先想到文章的開頭結尾。開頭漂亮如“虎頭”，內(nèi)容具體像“豬肚”，結尾得體似“鳳尾”。

俗話說“好的開頭是成功的一半”。那么，寫景作文如何開頭呢？如《大?！罚?/p>

1、對比總起式。例：有人喜愛水平如鏡的西湖，有人喜愛峰巒雄偉的泰山，我卻喜愛波瀾壯闊的大海。

2、歌詞、名句總起式。例：“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉(xiāng)，海邊出生，海里成長。”

3、開門見山總起式。例：我的家鄉(xiāng)在海邊，從小我就對大海有著特殊的感情。

4、懸念式。例：蘿卜青菜，各有所愛。你們知道我為什么特別喜歡大海嗎？

5、激趣式。例：親愛的小朋友們，你們一定跟我一樣特別喜歡到海邊玩吧。大海就是我們的家鄉(xiāng)，歡迎你們到我們家鄉(xiāng)來，我當小導游帶你們?nèi)ズ＿呁媾丁?/p>

6、抒情式。例：我第一次看到大海，天空是那么湛藍，大海的胸懷是那么廣闊。我多想高歌一曲，表示我的愉快??！

怎樣寫好寫景作文的結尾呢？如《大?！罚?/p>

2、總結式。例：一天的旅游很快就結束了，我得到了許多“戰(zhàn)利品”，有貝殼，海星??還親眼見到了大海，令我驚嘆不已。美麗的大海卻給我留下了美好的回憶。

3、詩句式。例：這真是“海上升明月，天涯共此時”??！

4、照應開頭式。

開頭結尾可以說有一定格式，也可以說沒一定格式，用心去揣摩，順其自然，扣住讀者心弦就行。習作中還應注意不要胡子眉毛一把抓，不能像列清單一樣地把所有景物都寫下來，要抓住特點，有重點地寫。習作前對哪些該詳寫哪些該略寫應考慮清楚，分清主次，突出中心。

總而言之，寫景作文教學并不是難題，只要教師注重培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生愛作文的情感，同時，要培養(yǎng)學生勤于動筆的習慣，在生活中多積累一些素材，做到“有米下炊”。這樣，學生就不會再視寫作為難事，無話說可以變成有話說，不會寫可以變成會寫，用詞干巴可以變成行文流暢，千篇一律可以變成百花齊放。

小學語文教學故事如何寫篇八

小學生對老師的授課一般是一種嚴肅對待，敬畏的心理。很多小學生在授課過程中要么就是不敢發(fā)言，不能積極地融入到授課氛圍中去，要么就是老師說什么就是什么，老師寫什么就記什么，目前這樣的教學現(xiàn)狀，很難為小學語文老師開辟一個創(chuàng)新的課堂奠定基礎。

所以，作為小學語文老師，應該有足夠的意識去創(chuàng)立一個融洽和諧的課堂氛圍，與學生打成一片，這樣才有利于為創(chuàng)新課堂教學打下堅定的基礎。小學語文老師可以嘗試在上課前給學生講一段小笑話，問問學生們今天發(fā)生什么重要的事情等，讓學生喜歡上老師，愿意與老師溝通，讓老師與學生之間的關系不僅僅是師生，更是無話不談的好朋友。

在下課的時候，小學語文老師不要一下課就回到辦公室，或者坐在那里改作業(yè)，可以融入到學生的談話或者是游戲中去，可以為學生們解答疑惑與困難，對個別困難的學生進行輔導，對學生們之間的問題進行疏導，這些方法都能夠讓學生更信任老師，更愿意接受老師的授課方法。

從很多小學語文課堂的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，以往的教學方法是老師在上面教授，學生在下面記筆記，老師提問的時候，有想回答問題的就舉手，沒有想回答問題就不作聲，從來沒有學生主動參與到課堂中去，學生從來不去向老師反映一下自己是否能接受老師這樣的教學方法，教學速度以及向老師反映自己的疑難點。

小學生作為小學語文教學的學習者，應該是課堂的主體，而不是教學的輔助工具，一切知識的傳授都應該以小學生的情況為主。所以，作為小學語文老師，可以嘗試著將主動權交到學生手中去，讓學生成為教學的主體。

這種教學方法是一種很大的創(chuàng)新，很少有老師愿意這樣子做，很多老師擔心學生不能控制好課堂以及教學效率低等問題，其實不然，生本教學就是把課堂交到學生手中去，老師作為課堂的引導者。

比如，在學習《地震中的父與子》這篇文章時，老師可以讓學生自己去閱讀課文并從自己的角度理解親情的意義，然后在課堂上進行講解，這種教學方式有利于小學生理解能力的提高，只有自己去理解和感受文章的思想，而不是灌輸教材固定的中心思想，學生才能理解得更透徹，印象更深刻。

在這樣的教學氣氛中，還有利于提高學生的參與力度，調(diào)動學生的積極性。這一創(chuàng)新，能夠從根本上針對學生依賴老師不積極參與的現(xiàn)狀。

隨著時代的發(fā)展和科學技術的進步，近幾年來，多媒體也越來越多地應用到教學中去。多媒體以其特有的生動性能夠更好地將一些知識進行詮釋，更有利于提高學生的興趣，調(diào)動積極性，以及更加準確生動地傳遞教學內(nèi)容。

教學方法不應該只是一種，作為小學語文老師，更應該學習好多媒體應用知識，以便在教學中向學生更好地展示。比如，有的小學生的注意力容易不集中，小學語文知識大多數(shù)是字、詞、句，很多學生在長期以往的學習中會感到枯燥，從而喪失對課堂的興趣，利用多媒體。

老師可以將一些字詞提前準備好，在上課時直接播放就好，再比如一些文章中涉及到的動物，景點，人物等，老師可以利用多媒體向學生展示，原本枯燥乏味的文字就變成了形象生動的畫面，學生更愿意去學習，也因此能夠記得更牢固。

比如說，在課文《黃果樹瀑布》中，老師可以利用多媒體像學生們展示一下黃果樹瀑布的樣子，學生會把眼影看到的黃果樹瀑布和課文有效的結合，從而讓學生更好地體會和感受課文中所描述的情境。

再比如，在學習《七律 長征》這篇文章時，老師可以給學生們展示一下長征的路線圖，以及當時作者寫下這篇文章時的背景，讓學生們在理解文章大背景的前提下，更好地理解課文。所以說，多媒體引入教學對于小學語文教學來說，是一種很大程度上的創(chuàng)新。

在很多小學語文課堂中，因為語文是學生的母語，很多學生就會產(chǎn)生不重視的心理，很多學生在語文課堂上容易散漫，注意力不集中。我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂上積極發(fā)言的永遠都是那幾個學生，愛講話做小動作的也永遠有幾個典型，同時這也告訴我們，高效的課堂不能僅僅只有幾個學生參與，而是應該找到一種方法，用積極參與課堂的學生帶動消極參與課堂的學生，小組合作學習就是這樣的方法。

在小組合作學習中，老師以小組為單位給學生安排一些任務，小組內(nèi)的同學合作完成，這樣子，在整個小組的合作過程中，學生都會為了集體榮譽感而積極參與，學生與學生之間的溝通不會拘謹，也有利于學生之間的溝通與創(chuàng)新，在此過程中，還能鍛煉學生的配合默契以及集體榮譽感。

最重要的是，在小組合作這樣的創(chuàng)新教學中，能夠保證學生都參與其中，沒有人思維脫軌，跟不上節(jié)奏，以及讓一些一開始不參與的學生，在這樣的氣氛環(huán)境中，也更容易隨之參與進去，有利于學生之間取長補短。所以說，小組合作學習，不僅是一種高效率的教學方法，也是一種新時代下小學語文教學的創(chuàng)新。

小學語文教學故事如何寫篇九

（生速讀）。

生：第一次是“克?！肆ā保窃诒夂?，沒有吃的情況下出現(xiàn)的。表達了天鵝們著急、失望的情感。

師：（相機板書：“克?！肆ā保┑谝淮谓新?，其實就是故事的——。

生（齊）：起因。

生：第二次是在一只老天鵝帶領天鵝群破冰的情況下出現(xiàn)的，是激動人心的。

師：（相機板書：“克嚕——克哩——克哩”）第二次叫聲，其實就是故事的——。

生（齊）：經(jīng)過。

生：第三次是在破冰成功后，是勝利的歡呼。

師：（相機板書：“克?！肆ā肆ā保┑谌谓新?，是故事的——。

生（齊）：結果。

師：在這三次叫聲中，最能感動你們的是哪一次？

生（齊聲而又激動地）：第二次！

師：也就是文章的第？節(jié)到第？節(jié)——。

生（齊）：第五和第六節(jié)！

師：請你在這兩個段落中，畫出最能打動你的語句或字詞，然后讀給同桌聽，用心讀出你的感受。

生（自由朗讀，圈畫后有感情地和同桌互讀。）。

生：我最感動的是“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上?！边@一句寫出了老天鵝為了同伴的生存，奮不顧身地破冰的情景。

師：你愿意把你的這份感動讀給大家聽嗎？

生（有感情地讀）。

生（用力地點頭。）。

師：和他的感動是同一處地方的同學請舉手。

生（大部分舉手）。

生：“重重”這個詞深深感動了我，從這個詞中我看出老天鵝把自己的疼痛、生死完全拋開了。

師：太了不起了，從一個詞就品出了老天鵝的精神，你真是會讀書??！

生：感動我的也是“重重”，我覺得這個詞寫出了老天鵝英勇破冰的決心。

師：太感動了。

生：我感動的是“像石頭似的”。

師：抓得好??！“石頭”這個詞為什么會深深地感動你呢？

生：我覺得這個“石頭”寫出了老天鵝不顧身體的疼痛，勇敢破冰的精神。

師：理解得多透徹啊，石頭是沒有生命的，是不知道疼痛的，老天鵝知道嗎？

生：知道，但老天鵝沒有怕疼。

師：即使痛，他也不吭一聲，就像一塊——。

生：石頭！

師：是啊，這需要多大的勇氣??！請你再來讀一讀這句話！

生再次深情地讀。

生（齊）：痛！

師：那老天鵝為什么還要這要——重重地撲打下去？

生：只有重重地撲打，才能把鏡子般的冰面打破！

生：只有重重地撲打，才能獲得生存的機會！

師：請你們再來讀一讀這一句話吧！

生：（再次深情地讀）。

生：不是！

師：它第二次——。

生（激動地齊讀）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

師：這哪里是一只天鵝呀，分明是一個不向命運低頭的——。

生（整齊而激昂地）：勇士！

師：老天鵝頭暈了，眼冒金星了，但它還是拍拍翅膀，艱難地站起來，第三次——。

生（更深情地）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

師：那么第四次、第五次呢？請你們拿出紙和筆來，寫一寫這位頑強的“破冰勇士”吧?。ㄅ錁罚骸睹\交響曲》）。

（生激動地寫，師巡視，請寫得好的站起來。）。

生：老天鵝頭昏眼花了，但它還是堅強地站起來，再次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！

師：多么堅強的破冰勇士??！

生：老天鵝的翅膀折了，腹部流出了鮮血，但它還是堅持著，搖搖晃晃地站起來，再一次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！

生：老天鵝實在沒有力氣了，但它還是不愿放棄，它對自己說：堅持！堅持！于是，它又頑強地站了起來！

師：堅持到底就是勝利！

生：老天鵝奄奄一息了，但它想到它一個人的犧牲卻可以換來一大群天鵝的生存，一股神奇的力量促使它又頑強地站起來！

師：犧牲我一個，幸福千萬只！

師：還是勇敢地站起來，是嗎？破冰尚未成功，天鵝仍需努力！

師：這是怎樣一種偉大的精神？這又是怎樣一種高尚的情操？親愛的同學們，讓我們把此時的心情通過這句話的`朗讀表達出來吧！

生（激動地站起來，慷慨激昂地讀）。

師：除了老天鵝破冰的情景，還有什么地方也深深地打動了你？來讀一讀，好嗎？

生：“它們干得那樣齊心，那樣歡快！”我被這句話深深地感動了，天鵝群在老天鵝的感動下，都加入了破冰工作。

生：我最感動的是“它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大?！彼鼈凖R心協(xié)力破冰，水面不斷擴大，它們馬上就有食物吃了！

師：是啊，團結就是力量！在這樣一個團隊面前，死神也怯步了！

生：我感動的是“湖面上不時傳來陣陣‘克?！肆ā肆ā慕衅穑拖衲羌尤诵牡膭趧犹栕樱骸值軅兡?，加油！齊心干哪，加油’?！?/p>

師：那是怎樣一種壯觀的場面啊，來，親愛的天鵝們，讓我們一起來為同伴加加油吧！

生（激動，充滿信心地齊讀）：克?！肆ā肆ā?/p>

師：那你們會讀這三次叫聲了嗎？

生：會！（看板書齊讀）。

師：這三次叫聲從悲哀到激動到歡樂，串起了故事的前因后果，仿佛就是一首從低到高的旋律，仿佛就是一首歌頌和命運抗爭的英雄們的贊歌，讓我們再來引吭高歌一次！

生（再次看板書有感情齊讀。）。

師：看著這一群可敬的天鵝，聽著這一聲聲勝利的歡呼，斯杰潘，你會想些什么？

生：我會想，多可愛的鳥兒啊。我不應該傷害他們，還是走吧。

生：我會想，我怎么可以剝奪它們好不容易爭取來的生存機會呢？

生：我會想，我應該保護那些鳥兒，不應該再獵殺動物。

生：我會想，這些鳥兒多么像人啊……。

師：我看就是人，有時也未必會具有這樣的品性?。∷运?。

生：把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸。

師：并且——。

生：把那支槍一直掛在墻上。

師：一掛就是。

生：30年。

師：

珍愛生命，敬畏生命，其實大自然中的很多動物都具有這樣一種勇于奉獻、團結拼搏的精神，在危急的關頭，它們往往用自己的生命譜寫著一首首讓人類嘆為觀止的生命的壯歌，請看《生命的壯歌》。

（生看拓展文章《生命的壯歌》中的《“蟻國英雄”》，師聲情并茂地讀。）。

師：當你看完這個故事，你想對那些大自然的弱者——不，它們是大自然的強者，是一個個戰(zhàn)勝命運的勇士，是一個個不向厄運低頭的英雄，是一個個扼住命運的咽喉的強者，請你寫一寫你此時的感動吧?。ㄅ錁罚骸睹\交響曲》）。

生：生存的權利，永遠只屬于強者！

生：沒有闖不過的難關，只要你堅持！

生：當厄運來臨的時候，想想那只老天鵝吧！

生：團結起來吧，死神也會怯步的！

生：永不低頭！

小學語文教學故事如何寫篇十

暗示教學法是與直接教學法不同的教學方法，側重點在于老師在教學過程中，遵循心理暗示原理，通過創(chuàng)建環(huán)境、語言誘導、樹立榜樣等多種多樣的方式間接引導學生的學習心理和個人行為，建立學生積極的心理傾向。在小學語文教學中，成功的暗示教學能夠“利用各種因素，創(chuàng)設平等、和諧的師生關系”,達到良好的教學目的。

一、創(chuàng)設環(huán)境，潤物無聲。

通過營造積極有效的環(huán)境，可以使學生在潛意里，不自覺的改變?nèi)粘Ｉ?、學習等行為習慣，從而達到使學生“自覺地投入學習，自覺地參與活動”的良好效果。學生在生活的周邊環(huán)境，比如：“社會習俗，校園環(huán)境，教室布置，教學材料”等，都會對學生的心理起不到同程度的影響，對學生的行為，起到暗示。

小學語文一年級（人教版實驗教材）的教學，要求學生認識950個常用漢字，會寫350個。為達到教學大綱對學生識字和寫字的不同要求，滿足擴大學生識字量，具備初步能力的要求。教學過程中，除了常規(guī)的教授學生識字外，還可以通過創(chuàng)設環(huán)境，達到通過環(huán)境暗示，引導學生自主學習的目的。

學期開學時，安排學生自己或在家長的幫助下，制作生字卡片，貼在桌角，讓學生利用課余時間相互之間進行交流，通過這種方式。不但能夠增加學生識字的效率和積極性，同時也有助于增加學生之間的交流，增強學生之間的感情?！敖淌沂菍W生學習的主要場所”,通過張貼班訓、名人名言，設置教室圖書室，開辟“識字園地”等方式，可以為創(chuàng)設一個積極的識字環(huán)境。也可對教室的黑板擦、課桌、門窗，學生的鉛筆、小刀等實物，用文字進行標識，“讓學生建立實物與文字之間的直接聯(lián)系”,使學生在環(huán)境暗示下，順利達到識字的要求。

二、善用語言，春風化雨。

語言是學生和教師交流最直接的方法，使用語言暗示，教師可以通過更加廣泛的方式對學生的行為產(chǎn)生影響。語言的暗示，可以通過“語言的輕重緩急，快慢節(jié)奏”表達出更多的弦外之音，起到良好的暗示作用。具體的教學實踐表明：教師在誦讀范文時，不同的感情語調(diào)，會對學生的情緒產(chǎn)生不同的影響；對重點詞語的重復提示，學生就會受到學習重點的啟發(fā)；對學生的評價語，對學生的暗示影響最大，直接影響學生語文學習和積極性，進行影響“學生語文知識的獲得，語文能力的提高、情感態(tài)度與價值觀的形成”.

對于一些上課表現(xiàn)不積極的同學，可以在學生有一個良好的表現(xiàn)之后，再給一個暗示性的語言評價，從而達到很好的暗示效果。評價語可以這樣講：“你真了不起！如果你剛才坐下了，不就失去了一次顯示自己的機會嗎？”這樣的語言評價，不僅鼓勵了學生積極回答問題的表現(xiàn)，也能激勵學生在以后的學習過程中積極主動，不放棄。變被動學習為主動學習。

作為語言暗示的重要部分，作文評語和試卷導語是書面形式的評價。成功的作文評語，改變以往權威性的肯定或否定，通過把握學生心理的實際情況，進行點撥，可以形成良好的師生對話，給學生積極主動、富有針對性的心理暗示。這樣的心理暗示，避免了學生被動、無條件服從的抵觸心理，使學生更樂于接受。某學生寫了一篇秋日田野風光的習作，根據(jù)學生習作的情況，教師給出了這樣的評語：“你觀察的非常仔細！你描繪的秋日田野好似一幅美麗的畫卷。讀你的作文，賞心悅目。如能再寫出你當時的愉快心情，是否更佳？”表揚了學生習作的優(yōu)點，又針對性的.暗示進行心理描寫。()富有積極的暗示意義。

三、優(yōu)雅體態(tài)，教人無聲。

體態(tài)有許多語言無法表達的優(yōu)勢，教師通過“諸如眼神、表情、姿態(tài)、動作等非語行為”對學生行為進行暗示，往往會起到事半功倍的效果。教師那“一個鼓勵的眼神、一個親切的微笑、一個形象的手勢”不但能夠及時起到感染學生情緒、傳遞積極信息、調(diào)控學生行為等方面的作用，甚至長久影響學生。

當一位學生因過分緊張而沒有正確回答問題時，教師用慈愛的目光替代無端的斥責，注視學生，親切地說：“你的目光告訴老師你理解了，但一時找不到合適的表達方式，咱們先聽聽其他同學怎么說，好嗎？”每個人都有被尊重的愿望，學生也不例外。在學生處于惶恐不安的狀態(tài)時，教師的尊重和委婉批評，在不打擊學生積極性的同時，也能使教育的效果得到保證?！把劬κ切撵`的窗戶”,教師慈愛的目光將給學生長久的積極暗示。甚至在許多年之后，都還是學生記憶中的美好畫面。

四、組織活動，增強暗示。

“通過有目的、有計劃的組織各種不同內(nèi)容和形式的語文活動”,可以將語文教育思想滲透其中，體現(xiàn)教師的教學意思，在學生參與活動的過程中受到暗示，達到良好的暗示預期。研究表明：“學生在參與活動時，往往處于最自然狀態(tài)之下，個性特點和行為習慣充分顯露”,此時可針對學生的表現(xiàn)進行針對性的暗示，更符合實際情況，“有利于形成主動學習的意愿”.

語文是生活語言的提煉和生活情境的書面化，“學生只有走近社會，融入生活，關注人生，才能學好學活語文”.教師應該考慮學生的年齡和接受能力，根據(jù)學生的特點，“改變以教師為中心的課堂教學模式”,設計、組織活動。在整個活動過程中，“學生身心愉悅，處于無對搞狀態(tài)”,積極參與，充分發(fā)掘學習的潛力將其轉化為實際的學習成效。

語文教學活動，應該以學生的主自學習、積極合作為基礎，把學生當作活動的主體，“激發(fā)學生主動探索的欲望”.同時，在整個過程中，教師作為做為活動的策劃者和實施者，處于引導的主體地位?！敖處煹囊龑С齾s直接明示外，更需要間接暗示”,適時、恰當?shù)陌凳?，可以使對學生的教育達到更好的效果。

暗示教育學法，要求教師多方面多角度考慮學生的實際行為，并根據(jù)其實際表現(xiàn)進行適時的暗示，對教師的要求較高。但是，暗示教育學在實際應用上表現(xiàn)良好，極大的提高了學生學習的熱情和語文素養(yǎng)。這要求教師應該更積極的探索暗示教學法的優(yōu)點，并將其積極應用到教學實踐中去，提升素質教育的質量。