琵琶行公開課教學設計范本(實用8篇)

面對繁忙的學習和工作，總結(jié)是不可或缺的一環(huán)，可以幫助我們更好地規(guī)劃下一步的行動?？偨Y(jié)的方式和角度多種多樣，我們需要找到最適合自己的方式。以下是小編為大家整理的總結(jié)范文，希望能夠給大家寫總結(jié)提供一些啟發(fā)和思路。

琵琶行公開課教學設計范本篇一

詩人白居易的著名詩篇《琵琶行》小序交代時間、地點、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調(diào)。

教學目標：

1.感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲劇美;。

2.感知詩中音樂描寫的美好意境，體會敘事詩的抒情藝術。

3.了解相關的文學常識和語言知識。

教學重、難點：

鑒賞音樂描寫，實現(xiàn)與詩中人物的情感溝通。

教學設想：

詩歌教學的方法應來源于對詩歌本質(zhì)的理解。從創(chuàng)作的角度說，詩歌是個人情緒的瞬間爆發(fā);對讀者來說，感受到的卻是人類的愛與恨、美與丑、和諧與沖突等普遍的感情。因此我在教學中著重抓住詩歌中的感情，按照先“知人”而后“察情”的線索，先讓學生了解人物經(jīng)歷，進入某種情境，再循序漸進地引導他們感受人物的內(nèi)心世界。在完成讀者和詩中人物感情的“對接”后，注重啟發(fā)學生抒發(fā)個人感受。

誦讀是學習詩歌的一種很重要的方法，但課堂時間有限，不能一一到位。我采用重點段落進行突破，指導學生讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出意境。

為了能在課堂上有更多時間，能更集中地進行“詩中之情”的研讀，我將對內(nèi)容的`梳理布置為課前預習作業(yè)，堂上檢查。將文學常識、語言分析等放在第二個課時。

課前預習題：

1.讀“序”，然后請概括：詩人因何事有感而寫《琵琶行》?

2.讀第四段，請用幾個四字成語分別概括詩人“從前”和“現(xiàn)在”的生活狀況，注意兩個階段在同一方面的相對比較。

4.讀第三段，請用幾個四字成語分別概括琵琶女“從前”和“現(xiàn)在”的生活狀況，注意兩個階段在同一方面的相對比較。

教學過程：

第一課時。

一、引入。

綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙?浮云不系名居易，造化無為字樂天。

童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。(唐宣宗李忱)。

·這是為一位詩人寫的悼詞，請問這位詩人是誰?他的名作有哪些?流傳范圍如何?

二、點明學習目標——體味詩中之情。

1.全班朗讀“序”

2.概括：詩人因何事有感而寫《琵琶行》?

琵琶女因情而彈曲，詩人聽曲而動情，又因情而寫詩。一切皆因“情”而起。

三、知人(該環(huán)節(jié)的前兩個內(nèi)容共四個點，分別交給四個小組討論完成，同步進行)。

要“察情”，得先“知人”。情不是無源之水，它來自對人生的體會。只有了解了詩中人物的經(jīng)歷之后，我們對他們的“情”的認識才能更深刻。

(一)了解詩人。

1.根據(jù)第四段，概括詩人的經(jīng)歷。

以前：高居朝堂兼濟天下詩酒流連，絲竹不絕。

現(xiàn)在：謫居僻壤獨善其身有酒無樂，不聞絲竹。

“序”中點明內(nèi)心的句子：是夕始覺有遷謫意。

2.根據(jù)第一段，了解白居易此時的心情。

·若琵琶女彈奏的是江南小調(diào)，對詩人能否有同樣的吸引力?為何?

(二)了解琵琶女。

1.根據(jù)第三段，概括琵琶女的經(jīng)歷。

以前：色藝雙絕眾星捧月。

現(xiàn)在：年老色衰獨守空閨。

(三)兩人此刻境遇的共同點。

·同是天涯淪落人。

四、體驗曲中之情(第二段)。

(一)整體感知。

播放孫道臨配樂朗誦的《琵琶行》片斷(描寫琵琶曲的部分)。

(二)把握節(jié)奏變化，梳理情感脈絡。

·請大家根據(jù)樂曲的起伏變化，對它進行相應的劃分。

調(diào)弦校音——珠落玉盤——幽咽冷澀——凝絕暫歇——銀瓶乍破——曲終裂帛。

·琵琶女是帶著滿腔幽怨在彈奏的，詩人是帶著失意的耳朵來聽的，這音樂的曲折回環(huán)，其實也是琵琶女和詩人內(nèi)心感情的跌宕起伏。

(三)體驗曲中之情。

請大家根據(jù)人物的經(jīng)歷，樂曲的變化和自己的理解，揣測一下樂曲背后琵琶女復雜的感情變化。可任選一句自己有感觸的來分析。

(四)根據(jù)剛才的感情分析，重新朗誦。注意情感醞釀，體現(xiàn)其變化、起伏。

(先單個學生讀，老師指導，再全班集體朗誦)。

五、情的升華——高超的結(jié)尾藝術。

1.全班朗誦最后一段。

2.如果從講故事的角度來說，詩的結(jié)尾似乎太倉促，是否應該修改或在添加一些什么?若不，請說明原因。

六、深化感受，全班再次朗誦全文。

第二課時。

1)介紹關于詩人白居易的生平。

2)簡介“新樂府運動”。

3)介紹關于“行”的文體常識。

4)學生提問，老師和學生一起共同解決字詞的問題。

5)分析詩中的修辭等語言現(xiàn)象。

6)簡單拓展一首白居易的其它作品。

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。

主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā).

尋聲暗問彈者誰?琵琶聲停欲語遲。

移船相近邀相見，添酒回燈重開宴。

千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。

轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。

弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。

低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。

輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。

冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。

別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。

東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。

自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。

十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。

曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。

五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)。

鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污。

今年歡笑復明年，秋月春風等閑度。

弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。

門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。

商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。

去來江口守空船，繞船月明江水寒。

夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。

我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!

我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。

潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。

住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。

其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴。

春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。

豈無山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽。

今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明。

莫辭更坐彈一曲，為君翻作《琵琶行》。

感我此言良久立，卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急。

凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。

座中泣下誰最多?江州司馬青衫濕。

琵琶行公開課教學設計范本篇二

知識目標：培養(yǎng)學生通過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力。

能力目標：學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象能力。

情感目標：通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情。把握意境。

掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情。把握意境。

合作探究。

多媒體課件。

2課時。

一、板書課題，作者，簡介作者與作品提示。

白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現(xiàn)實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！狈磳Α俺帮L月，弄花草”，作品有著深刻的現(xiàn)實意義。

《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統(tǒng)，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由于敘事與感情的結(jié)合，白居易的長篇敘事詩優(yōu)美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》?！睍r至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。

二、教師引導學生對詩的內(nèi)容作整體把握。

三、串講小序，講前布置兩個思考題要求學生邊聽邊思考，串講后提問。

1.小序有什么作用?

明確：交代了時間、地點、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調(diào)。

2.小序已經(jīng)簡明清楚地敘述了琵琶女的故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢?

明確：寫成了詩，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴。

四、分析第一段“潯陽江邊聞琵琶”。

1.“楓葉荻花秋瑟瑟”。

敘述秋夜江邊送客時的環(huán)境，秋夜江邊，楓葉、荻花，色調(diào)暗淡，“瑟瑟”二字點情，景物成了溢滿悲涼情感的意象，疊加在一起，令人頓覺秋涼襲來，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。

2.“別時茫茫江浸月”。

敘述別時的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出哀傷之別，同時為水上琵琶聲的出現(xiàn)準備好氛圍。

板書：

“潯陽江邊聞琵琶”。

秋瑟瑟忘歸。

無管弦悲涼，奠下基調(diào)忽聞水上琵琶聲(驚喜)。

慘將別不發(fā)。

五、第二段是“江心聆聽琵琶曲”。我們知道，音樂是一種抽象的藝術，我們平常只是聽，要描寫它十分困難，然而白居易對琵琶音樂的描寫卻非常成功，歷來為人們所稱道。

1.要求學生齊讀第二段，體會作者高超的音樂描寫方法。

2.要求學生找出比喻音樂的句子，并指明形容了什么樣的樂聲。(下一個定語，表狀態(tài))。

板書：

比喻句音樂。

大弦嘈嘈如急雨繁密(粗重)。

小弦切切如私語幽細。

大珠小珠落玉盤清脆圓潤。

間關鶯語花底滑宛轉(zhuǎn)流利。

幽咽泉流冰下難低沉入微。

銀瓶乍破水漿迸激越雄壯。

鐵騎突出刀槍鳴激越雄壯。

四弦一聲如裂帛戛然而止。

3.朗讀這些句子，師生總結(jié)運用比喻寫音樂的藝術效果。

一連串精妙的比喻，寫出音樂的變化，用這些具體的現(xiàn)實生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲，把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實體。讀者不僅仿佛聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚，或低回鳴咽的應接不暇的樂音，而且仔細欣賞起來，還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調(diào)上的區(qū)別，熱鬧而不紊亂，復雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻，就像聽完一支完整的樂曲：先從輕徐悠長開始，仿佛從沉思中喚起記憶;接著眾音繁會，像波濤起伏;馬上又轉(zhuǎn)到幽細甚至聽不見，宛似悲慟抽泣;最后以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無限事”，從而出色地完成了對主題的表達。

4.要學生找出通過寫演奏者動作神態(tài)描寫音樂的詞句，體會這樣寫的好處。

明確：“轉(zhuǎn)軸撥弦”是彈奏前試弦調(diào)音的動作。“低眉信手續(xù)續(xù)彈”是彈奏的神態(tài)?！皵n”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時的指法，如此細膩地描寫動作神態(tài)，交代了音樂的層次，從而更好地引導讀者領會音樂，也表現(xiàn)了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂修養(yǎng)。

六、小結(jié)本課內(nèi)容。

教學過程;。

一、學習第三段“江中聽訴身世苦”，學生齊讀，找一個學生用第三人稱的口吻敘述琵琶女的身世。

明確：“自言”以后二十二句敘述了琵琶女兩個階段的不同遭遇。前半部寫早年色藝超群、紅極一時的歌妓生涯。“秋月春風等閑度”一句過渡到后半部。后半部寫年長色衰后的寂寞處境，“弟走”兩句寫琵琶女生活道路發(fā)生轉(zhuǎn)折的三個原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰。后邊寫她人生道路的重大轉(zhuǎn)折以及嫁作商人婦后的孤苦凄涼的寂寞生活。

這一段運用了對比、反襯的手法;用年輕貌美襯年長色衰;用門庭若市襯獨守空房;用昔日歡笑襯后來的辛酸;用夜夢往事襯孤寂傷感的情懷。

作者塑造了琵琶女這樣一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對世人的重色輕才和商人重利寡情提出了控訴。

江中聽訴身世苦。

前半部：色藝超群，紅極一時，歡樂奢華。

后半部：年長色衰、委身賈人，孤苦寂寞對比、反襯。

二、師生共同學習第四、五段。

板書：同病相憐感慨多。

重聞琵琶青衫濕。

三、結(jié)合全文，讓學生找出寫音樂效果的句子，說明其作用。

1.“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)，”以主人與客人的表現(xiàn)襯托音樂美妙驚人。

2.第一次演奏后“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”人們被音樂打動，心往神馳沉浸在音樂當中，襯托音樂高超迷人。

3.再次彈奏時：“凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。坐中泣下誰最多?江洲司馬青衫濕”寫盡音樂的感人力量。

四、分析琵琶女的人物形象。

五、分析“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”一句內(nèi)涵。

明確：“這兩句詩表達了詩人對歌女不幸遭遇的同情，又抒發(fā)了自己謫居江洲后的郁悶的心情，隱含當時社會變亂，政治衰落給人們造成的痛苦，意義深刻?！疤煅臏S落”有著豐富的內(nèi)涵，它寫出了人們對苦難生活的共同的情感體驗，引起了一代代人的共鳴。由于詩句簡明準確，情意合一，成了千古名句。

六、分析本文明暗兩線，畫出結(jié)構(gòu)圖。

秋江夜送客。

月夜聽琵琶凄涼話身世。

我聞琵琶已嘆息又聞此語重唧唧。

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

江洲司馬青衫濕為君翻作琵琶行。

七、解決練習。

板書設計：

琵琶聲——盡訴心中悲悱情。

青衫淚——同是天涯淪落人。

風物意——一枝一葉總關情。

琵琶行公開課教學設計范本篇三

生：好像是詩歌節(jié)吧。

生：詩歌的一種題材。

師：古代詩歌的一種題材，它主要是以鋪敘為主的一種歌詞，下面請同學們首先讀一下詩前的小序。

生：……。

師：好，詩前小序主要寫了什么內(nèi)容呢？誰能用簡單的話概括一下，誰來概括。

生：它主要寫了琵琶女的身世。

生：讀，

師：對，這個讀，不是老師說的，著名的作家、教育家葉圣陶先生這么說“國文本是讀的學科”，所以首先要走近文本，放聲地、自由地來讀一下這首詩，好不好？好，下面我們一起呀，不是一起，自由地放開聲來讀。好，咱們就開始。（放音樂）。

生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

師：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識，同學們，淪落是什么意思呀？誰知道？

生：落魄失意的人。

師：你的解釋有一點點問題，淪落不是淪落人，是不是？

生：落魄失意。

師：對，落魄失意，遭遇坎坷，是不？那么，淪落人又是誰呀？

生：指的就是琵琶女和詩人自己。

師：不僅僅是琵琶女，還有詩人，是不是？好。那么下面我們就來看一看“誰解淪落人”（板書），那么，琵琶女的淪落經(jīng)歷是怎么樣的？我想啊，咱們首先請一位同學嘗試一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好不好，那一段，第幾段呀？第三段，誰來給我們讀一下，好，你現(xiàn)在就是琵琶女，要把你的感情帶出來，好吧？請。

生：……。

師：好，你覺得她的感情把握怎么樣？

生：我覺得讀得挺好的，這一段主要講琵琶女的身世，應該比較同情，讀的時候讀出同情來。

生：悲涼。

師：對，悲涼的感情，好，我們讀詩歌首先是讀準字音，讀清句讀，讀得抑揚頓挫，是吧？但更要注意把握詩歌中詩人所蘊含的什么？感情，所以，剛才同學說到感情，這一段，我覺得把握得比較到位。好，就這一段，同學們，有什么疑問沒有？把最想提的問題提出來，我們討論討論好不好？一個人的力量是有限的，好，這樣吧，咱們周圍同學商量一下，把你最想提的問題提出來。（生小聲交流）好，誰有問題？你來。

生1：文中是如何描寫琵琶女的形象的？

生2：這一段主要用什么手法來寫她的身世的？

師：提了兩個問題，大家覺得它有討論價值嗎？

生：有。

師：那好，咱們周圍同學啊，就自由組合，議一議，好不好？兩個問題隨便講，想說哪個說哪個，好不好？想發(fā)言，隨時舉手。

生：我想說第二個問題，前幾句寫她少年的時候，然后還被那個秋娘嫉妒，然后……。

師：秋娘是什么人？

生：不知道。

師：看看注釋吧。

生：歌妓。

師：秋娘恐怕不是一般的歌妓吧？

生：秋娘吧，本身就是才華很出眾的，然后還要嫉妒她，說明她比秋娘的才華還要……。

師：對了，秋娘本身就是才華橫溢的歌妓，是吧？被她嫉妒了，可想而知。

師：你是在講琵琶女的形象，對吧？

生：然后用前面的紅火一時和后面的悲涼人生經(jīng)歷，形成一個對比。

師：還有對比，實際上你把兩個問題合在一起說了，既提了琵琶女的形象，又說了手法，大家同意不同意？有沒有要補充的？不需要補充了嗎，大家覺得這個問題探討得可以了？我看你想發(fā)言又不敢舉手，你說一說。

生：我覺得琵琶女主要是代表中國普遍的封建禮教下古代女子悲慘的……。

師：她是一個封建什么？

生：就是一般的古代的女子普遍的悲慘……。

生：高超。

生：門前冷落車馬稀。

師：所以，說明什么問題呀，哪個時代是不是就是，什么？你來說。

生：那個時代就是重色輕才的。

生：白居易。

生：……。

生：“住近湓江地低濕”的“低”，“杜鵑啼血猿哀鳴”的“血”……。

師：“血”字書面語讀什么，口語讀什么？還有沒有？

生：“如聽仙樂耳暫明”的“樂”。

師：好，這里白居易還得加點勁，知道不？好，我們在讀白居易詩人的這一段時要讀出什么感情？你覺得呢？我們的白居易說一說。

生：應該和琵琶女一樣感同身受吧。

師：感同身受，你是從什么地方看出來的？

生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

師：這里面，他的遭遇呀，還有什么詞可以體現(xiàn)出來？

生：其間旦暮聞何物，杜鵑啼血……。

生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識，這句話怎么理解？而且那個“同”字，同在哪里？

生1：白居易從他的生活經(jīng)歷上，他一開始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方，琵琶女本來也是很有才華，但她卻因為年老而無人問津，所以他們的經(jīng)歷都是從曾經(jīng)的激情到如今的平淡。

師：激情，不準確。那么這個對比，你剛才說了，怎么能從激情到平淡？

生1：從輝煌。

師：這個詞還可以。還有沒有？

生1：所以他們此刻的心境都是悲傷的。

師：因為他們都是失意落魄的。好，請坐，還有沒有同學想說？好，你來。

生2：還有她們倆都是京城人。

師：從哪里看出來的？

生2：從前面小序上講的?！皢柶淙吮鹃L安倡女”，長安就是……。

師：對，是來自京城?，F(xiàn)在呢，他們都來到了什么地方？

生2：潯陽江頭。

師：對，所以這一點也是相同。

生2：還有一點就是他們都懷著一種落魄之情。

師：還有沒有？

生3：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點。

生：是因為琵琶女彈的那個琵琶。

師：原本素不相識是什么把他們連在一起？

生：音樂。

師：是琵琶女彈奏的琵琶曲。同學們，琵琶曲這一段應該說是什么？千古傳頌啊，膾炙人口。剛才，我們的琵琶女、我們的詩人都讀了一下，我也情不自已，我給大家讀一下。背一下這一段，那么，請同學們一邊聽，一邊想一想，這段中最精彩的句子在哪里？為什么精彩？好不好？（配樂朗誦）讀完了，聽完了，不知大家相出問題了沒有？你覺得這里邊最精彩的句子是什么？你先說。

生：我最喜歡的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以后的比作炸破的銀瓶和那個騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的音樂特點。

師：非常激越，你很喜歡。好，還有沒有？

生：我喜歡那句“間關鶯語花底滑，幽咽泉流水下灘”，因為我覺得這句話采用的是比喻的手法，經(jīng)過音樂的跌宕起伏，然后婉轉(zhuǎn)動聽，很形象生動地描寫出來，聽上去挺有感覺。

師：比喻有什么好處？

生：就是十分生動形象。

師：化什么為……。

生：化抽象為具象。

生：我喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，它把弦聲首先比喻為急雨，聲音非常急促，然后又如絲雨般非常渺茫的感覺，很形象，很生動。

師：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的請感在音樂里面。

生：音樂主要有思想情感在里面，所以作者就被打動了。

師：那我還要問，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在里面嗎？就打動了詩人嗎？

生：還有詩人想到他自己的身世，然后就有比較悲傷的感覺。

師：對，還有他自己的身世，是不是？觸景生情，實際上，我們看寫音樂，不僅僅是講琵琶女呀，還在寫誰的感情呢？詩人自己，是音樂把“同是天涯淪落人”的詩人和琵琶女怎么樣？聯(lián)系在一起，拉近了他們的距離，在兩個陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。好，我們下面一起讀一下最后一段。（齊讀）。

師：“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”，這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我們耳畔回響。下面，我想同學們還有很多的感觸吧，下面，我們就暢所欲言，敞開心扉，用較有詩意的一兩句話來表達你的感悟。

生1：天公薄情病樂天，世情愚昧苦才女，天若有情天亦老，人間怒憤難自平。

師：好，哎呀，你很厲害呀。昨天預習就在想，是吧？好。那么誰來說一說。

生2：對音樂的感悟，仿佛從遠處傳來，又似乎就在身旁，那么清靜、那么飄渺，琵琶聲響徹長安城，好像有人在哭泣，幽怨著，纏綿著，彈者有意，聽者有情，我愿化作一小曲去撫慰你那懂我的心。

師：好，富有詩意呀。還有沒有？

生3：一男一女江畔逢，同為京城淪落人，為何不樂，難為知己。

師：你前面好像是詩句，后面猛地一句，然后就剎車了，是不是？稍微后面在調(diào)整一下，我感覺是不是更好？啊，好，還有沒有要說的？這位男同學。

生4：琵琶聲傳逾千載，歌女樂天花開敗，酒不醉人人醉曲，司馬淚和一月白。

師：啊，好，也是一首優(yōu)美的詩歌呀，老師也很喜歡詩歌，我在備課時，也想了這么一個七律，看我的感受，我讀一下，感悟琵琶行，“潯陽江畔少知音，冷月荻花夜色寒。哀怨琵琶情切切，半觴清酒淚漣漣。飄零歌女傷神苦，淪落詩人為客難。前輩字句清肺腑，后生吟誦嘆先賢?！弊x了這首詩，讓我們在激動的情緒中平靜下來，我們進行了一場詩歌的漫游，情感浸在詩歌的意境里，去體會音樂的美妙，去感受詩人的情懷，我們伴著音樂再一次放聲地旁若無人地自由地讀一遍這首詩，好不好，開始。

（生默讀）。

生：（有感情朗讀）。

師：怎么樣？好，最后，送給大家一句話，讓我們以經(jīng)典為伴，與詩歌同行。下課。

琵琶行公開課教學設計范本篇四

生：是一種文體，跟短歌行一樣，是一種詩歌體裁。

師：初讀課文以后，你感覺“行”這種詩歌體裁會有怎樣的特點?

生：一般比較長篇。

師：比較長篇，應該說是長短不一。還有其他特點嗎?

生：“行”是押韻的。

師：這種古詩的韻跟我們通常讀的古詩的韻有什么不一樣?

生：不知道。

師：不知道就要在讀中思考，請你來讀第一段。

生：(讀第一段)沒感情，沒節(jié)奏性地讀。

生：凄切。

師：離別，讓我們一起把凄切的感覺讀出來。

生：(再讀潯陽江頭)。

師：這段詩里面，韻是怎樣的。

生：隨時在變。

師：韻，隨時在變，詩句里有寫景，還有抒情等。

(ppt在展示琵琶行，“行”的特點。)。

師：你們知道這首詩在古代流行的程度嗎?

生：應該比較流行。

師：猜對了，胡兒能唱《琵琶行》，《琵琶行》就是當年的《小蘋果》。這首詩是文學寶庫的明珠，在歷史的長河中熠熠閃光。用四個字來形容這首詩：

生：千古絕唱。

師：千古絕唱，我很同意。這節(jié)課我們就來思考，千古絕唱，“絕”在哪里。第一段由老師來讀，思考一下老師讀跟同學讀的區(qū)別。同學繼續(xù)來好好地讀下面的部分。

(老師讀得非常有感情，學生能接住老師的感情濃度投入到詩歌的情境里。)。

生：(有感情地接著讀下面的段落)。

生：琵琶聲描寫得特別生動，仿佛就在耳邊。

生：第二段。

師：請同學來讀一下這一段。

生：(情感投入地讀第二段，但有些緊張)。

師：你說說看，你最想把其中的哪一句讀好?大家覺得這句話應該怎樣讀?一起來讀?

生：(讀)。

師：大家發(fā)現(xiàn)沒有，在讀的時候，要特別注重動詞，比如：

生：攏、捻、抹、挑。

師：“捻”，你們自己說要怎樣讀這個詞?

生：慢慢讀。

生：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。比喻。

師：“大弦嘈嘈如急雨”讀得濁，“小弦切切如私語”要讀得細、讀得輕，現(xiàn)在男生讀“大弦嘈嘈如急雨”，女生讀“小弦切切如私語”。

生：(男女生分別讀該兩句詩，效果很好)。

生：銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴、

師：為什么好?

生：因為銀屏乍破的乍寫出了聲音的突然迸發(fā)，還把聲音比作戰(zhàn)爭的響聲。

師范：好的，戰(zhàn)爭的響聲如在眼前，你來讀一下。

同學們你們滿意嗎?要讀出突然的感覺。請一位同學連著前面幾句一起來讀一下、

生：(一位男生能夠把握節(jié)奏、輕重、緩急地讀出詩句，讀得很好)。

師：聰明的孩子能夠看詩表達自己的情感了。接下來我們積累幾個節(jié)拍。銀屏乍破之前要留四個節(jié)拍。在讀到“鐵騎突出刀槍鳴”的時候力度要往上走。學會情緒的醞釀。同學們再來讀一遍。

生：(同學們讀得不好，可能沒有理解留四拍的意思)。

師：記住模聲容易，得情難，沒事，我們繼續(xù)往下。還有哪一句描寫聲音很好?

生：東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

師：這一句運用了側(cè)面描寫。唯見江心秋月白的“白”字可不可以換成“黃”字?

生：不可以，因為月亮映在江中應該是白的。

師：不對，你在蒙我，因為月亮映在江中所以它是白的，沒有邏輯聯(lián)系啊。

生：黃是暖色調(diào)的，白是冷色調(diào)的。

師：有點意思了。白我們來組個詞，哦，慘白……我們來讀一遍，(老師示范，并強調(diào)白要讀得落寞一點)，把聲音寫得如此形象生動的句子，我們再來找找看。

生：曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。

師：裂帛是怎么樣的`聲音?

生回答。

師：注意“裂”的聲音一定要上去，(老師示范)。

生：(學生朗讀)。

……。

師：間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。把聲音比作鶯語，而且是滑的，那么我們可以看出去，這種琵琶聲是歡快順暢的，而幽咽泉流冰下難，“咽”是怎樣的聲音?是澀的。下面女同學讀“間關鶯語花底滑”，男同學讀“幽咽泉流冰下難”。

生：同學們再從”轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”開始，推薦班級的哪位同學來讀一下。

生：(全班同學推薦了剛剛那位讀得很好的同學)。

生：(表現(xiàn)得很好)。

生：學生鼓掌。

師：接下來不允許鼓掌了，鼓掌會沖淡這首詩的意境。這位同學讀得很好，但是，“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”的“暗恨生”有點沉不住氣了。一定要把暗恨生的情感讀出來，(老師示范)。同學們要讀出感情。

生:(齊誦，讀得很不錯，很有進步)。

師：現(xiàn)在同學們讀就不是原來的胡兒亂唱。琵琶女彈得精彩，白居易把琵琶聲寫得生動立體，訴平生不得志，你能讀出琵琶女的經(jīng)歷?(師示范朗誦有關琵琶女的身世段落)。

生：被秋娘妒的那一句，跟“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”很吻合。

師：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”說的是正值輝煌之時，還有沒有?

生：冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”代表琵琶女人生陷入低谷，她好像在慢慢沉思。

生：曲終收撥當心畫，四線一聲如裂帛。只剩自己一個人，終結(jié)，悲憤的感覺。

接下來我們再來讀一讀寫琵琶聲的段落。

生：(有感情地朗讀)。

生：更絕的是，詩人與琵琶女“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的難得。

生：他們的遭遇都十分悲慘。

師：都是從京城來到偏僻之地，遭遇十分悲慘。還有嗎?

生：孤獨。舉酒獨飲。

師：還有嗎?

生：曾經(jīng)輝煌，現(xiàn)在落魄。

師：在各自的領域里面各自輝煌，一個在音樂，一個在詩歌。

生：人生經(jīng)歷很坎坷，

師：故事不相同，但故事的曲調(diào)是一樣的，最后的感情化成了一句話。

(老師示范讀“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”)，請同學再讀這一句話。

生：(齊誦“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”)。

師：所以同學們你看，外面的音樂就是天籟地幫我們配音了。(下課時，二中校園恰好想起了哀愁幽怨的中國古樂)。仿佛有一種溫暖，相依相惜的情感。借著這個音樂，我們把“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”讀一遍。

生：(齊誦)。

ppt展示：(北大孔慶東先生對琵琶行的點評)第一絕是白居易出神入化的語言……。

生：最后一個，因為他把自己的經(jīng)歷和命運聯(lián)系起來，想起自己的經(jīng)歷有一顆愛心。

師：白居易的最偉大之處，你認為在哪兒?

生：能夠把自己跟社會進行聯(lián)系。

師：能夠進行聯(lián)系，但你還沒把它概括出來。

生：我認為他能把千千萬萬故事合成一個，把自己和歌女的命運相連。

師：你中有我，我中有你，你和我，歌女和做官的人是相連的。白居易的偉大，就在于此，平等，公平。這個就是我們這首詩里最偉大的地方。

ppt展示(毛澤東主席對琵琶行的評價)：作者與琵琶演奏者有平等的心情。白詩的高處就在此。從寫作到精神，到靈魂。我們慢慢接觸了這首詩的精髓。我們一起來背誦一下這首詩的名句。

生：齊誦“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”

師：再有感情地讀一遍。

生：齊誦“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”

師：同是天涯讀詩人，相逢何必曾相識，謝謝你們，今日的雨聲音樂都很好。下課。

琵琶行公開課教學設計范本篇五

知識與技能——學習詩歌對琵琶聲的描摹技巧，欣賞描寫音樂的語言藝術,感受詩歌的語言魅力。

過程與方法——走進詩人的情感世界，品味詩歌意境，理解詩歌的思想內(nèi)涵。

情感、態(tài)度與價值觀——慧眼擷取詩歌精華，匠心傳承燦爛文化。

二、教學重點。

學習詩歌對琵琶聲的描摹技巧，欣賞描寫音樂的語言藝術，感受詩歌的語言魅力。

三、教學難點。

走進詩人的情感世界，品味詩歌意境，理解詩歌的思想內(nèi)涵。

四、課時：2課時。

五、教學方法：探究法、誦讀法、創(chuàng)設意境法。

六、教學手段：多媒體輔助教學。

七、教學過程與步驟：

(一)、導入：

一千多年前，我國偉大的現(xiàn)實主義詩人白居易與一位曾藝壓群芳，名滿京城的琵琶女在潯陽江畔相遇了，琵琶女用手中的樂器演繹出了人生的起伏與世間的冷暖，白居易則用筆下的詩句演奏出了不朽的'樂章與無盡的唏噓，今天讓我們踏著詩人的詩行走進琵琶女的音樂世界，聆聽這美麗而動人的旋律。

(二)、賞析詩歌描寫音樂的藝術技巧。

思考1：本詩幾次寫到琵琶曲?分別是怎樣寫的?

1、第一次描寫琵琶曲：忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。

明確：側(cè)面描寫。側(cè)面描寫的效果：側(cè)面描寫往往比正面描寫更機智，往往能起到烘云托月錦上添花的作用;它能以較經(jīng)濟的筆墨表現(xiàn)所描寫的對象，卻能收到以少勝多的功效。

舉例強化：

……秦氏有好女，自名為羅敷。羅敷喜蠶桑，采桑城南隅。……行者見羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌娏_敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。

2、第二次描寫琵琶曲：詩人對琵琶曲進行正面的描寫，這一段描寫歷來被人們所稱道，堪稱音樂描寫文學史上的絕唱，請把你最喜愛的語句找出來并加以賞析。

(1)總結(jié)運用比喻、摩聲描寫音樂的藝術效果。

(2)“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲?！?/p>

明確：此句道出了“無聲”與“有聲”之間的辨證關系，道出了音樂上停頓的奇特功效。

(3)“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”所運用的寫作手法?

明確：側(cè)面描寫。用悄寂無聲的環(huán)境來襯托演奏的效果，樂聲已停，然而余音饒梁，經(jīng)久不息，人們還久久沉醉在音樂創(chuàng)造的氛圍中。從側(cè)面烘托出琵琶女技藝的高超絕妙。

(三)理解詩歌的思想內(nèi)涵。

思考2：琵琶女為何能演奏得這樣好，對樂曲有這樣深刻的感悟?

明確：師出名門：嘗學琵琶于穆、曹二善才;。

傳奇身世：這一部分采用了對比的手法：少年得意——老年失意;年輕貌美——年長色衰;門庭若市——獨守空船;昔日歡笑——今日心酸。

思考3：詩人為何能對琵琶女的演奏有這樣深刻的領悟?

明確：用詩人的話來回答——同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!

思考4：“同是天涯淪落人”，作者與琵琶女的相似之處有哪些?

明確：都是從京都長安來到遙遠偏僻的江州;都是出類拔萃的人才;一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言敢諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”，過著冷落凄涼的寂寞生活。

思考5：如何理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!”

這是千古傳誦的名句，這兩句詩揭示出了一種帶有普遍意義的典型情緒，所以能夠在歷史的長河中激起廣泛的同情，成為后世飽經(jīng)憂患的人邂逅時的共同心聲。(美學價值，現(xiàn)實意義。)。

(四)第三次寫到琵琶曲：“滿座重聞皆掩泣……江州司馬青衫濕。”

描寫方法：側(cè)面描寫。

思考6：“男兒有淚不輕彈“，白居易的淚只為琵琶女而灑嗎?

(五)小結(jié)。

(六)課后作業(yè)(任選一題)：

1、古今中外還有許多描寫音樂的詩，都給人以不盡的美感，你能想出一些嗎?并加以賞析。(如：《李憑箜篌引》、《穎師彈琴》、《聽蜀僧浚彈琴》、《琴歌》等)。

2、“相逢何必曾相識!”你還知道哪些這樣的故事?你有過這樣的相逢嗎?請以《相逢是首歌》為題寫一段融記敘、抒情為一體的文字。(200字左右)。

附板書：琵琶行。

三次演奏的描寫方法：

琵琶行公開課教學設計范本篇六

2、掌握詩歌的表達技巧，把握詩人的情感變化;。

3、欣賞詩中描寫音樂的語言藝術;。

4、背誦全文。

2重點難點。

1、理解全詩大意，掌握重點字詞;。

2、把握詩人的情感和詩歌的表達技巧;。

3、掌握詩人用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

3教學過程3.1第一學時評論(0)教學目標。

作者及創(chuàng)作背景、知人論世。

誦讀詩歌、整體感知。

評論(0)學時重點。

整體感知。

教學活動活動1【導入】教師講授為主。

一、導入：

綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙?

浮云不系名居易，造化無為字樂天。

童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。

文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。

唐宣宗。

二、新授。

作者簡介詩歌體裁。

白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現(xiàn)實主義的偉大詩人。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現(xiàn)實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學士、左贊善大夫。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

《琵琶行》(原作《琵琶引》)、《長恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源于漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻富于變化，可多次換韻。

(二)、寫作背景。

白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。

誦讀詩歌(聽錄音或教師范讀、學生標注字音)。

(四)、講析小序。

1、請學生朗讀小序。

2、請學生概述小序的內(nèi)容及作用。

明確：詩前小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經(jīng)過，概括了琵琶女的身世和作者的心情。

小序的作用：說明了寫這首長詩的原因和命名，定下了全詩凄切傷懷的感情基調(diào)。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。

3、小序中說“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意”，你有何看法?

明確：“恬然自安”者，是話中有話，實際是說遭受貶謫的苦悶始終縈繞心頭，一直無法自安，而“遷謫意”當然也不是“是夕”才感受到的。這兩句反話，既是委婉地表達自己的抑郁憤慨之情，也是強調(diào)這次與琵琶女偶然相遇的事件給他的感受之深，是扣住“同是天涯淪落人”來說的。

三、小結(jié)：

這首敘事詩，主要記敘白居易貶謫江州時，在一個蕭瑟的秋夜，送客潯陽江頭，偶逢琵琶女，從其苦難的身世聯(lián)想到自己政治上的坎坷失意，頓時觸發(fā)了天涯淪落的痛苦心境，悲愴之意油然而生，他飽蘸滿腹辛酸之淚，盡情傾述悲憤之情，寫下了千古絕唱《琵琶行》。詩一問世，即廣為傳送，遠揚塞外，直至今天，雖歷時千載，仍傳不衰。

3.2第二學時。

教學目標。

字詞積累、句段賞析、梳理故事情節(jié)。

學時重點。

字詞積累、句段賞析、梳理故事情節(jié)。

教學活動。

活動1【導入】內(nèi)容分析。

復習：

詩前小序已經(jīng)較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢?

寫詩可以更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。

新授：

1、字詞積累。

《新教材新學案》p36自主學習篇。

句段賞析。

《新教材新學案》p37合作探究篇。

學生自主學習、教師指導。

梳理故事情節(jié)。

序言部分：交待寫作動機。

第一段——潯陽江邊聞琵琶;。

第二段——江心聆聽琵琶曲;。

第三段——江中各訴身世苦;。

第四段——同病相憐感慨多;。

第五段——重聞琵琶青衫濕。

三、課堂練習。

復述琵琶女的經(jīng)歷。

課堂小結(jié)。

一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，因為音樂，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事——詩人白居易也在這個不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄地走著，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。

那琵琶曲究竟是怎樣的人間仙樂呢?我們下節(jié)課繼續(xù)。

課后作業(yè)。

熟讀課文，特別是要求背誦的段落。

理清全文結(jié)構(gòu)圖，分析其詩人感情的變化。

課時設計課堂實錄。

1第一學時教學目標。

作者及創(chuàng)作背景、知人論世。

誦讀詩歌、整體感知。

學時重點。

整體感知。

教學活動活動1【導入】教師講授為主。

一、導入：

綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙?

浮云不系名居易，造化無為字樂天。

童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。

文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。

唐宣宗。

二、新授。

作者簡介詩歌體裁。

白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現(xiàn)實主義的偉大詩人。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現(xiàn)實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學士、左贊善大夫。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

《琵琶行》(原作《琵琶引》)、《長恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源于漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻富于變化，可多次換韻。

(二)、寫作背景。

白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。

誦讀詩歌(聽錄音或教師范讀、學生標注字音)。

(四)、講析小序。

1、請學生朗讀小序。

2、請學生概述小序的內(nèi)容及作用。

明確：詩前小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經(jīng)過，概括了琵琶女的身世和作者的心情。

小序的作用：說明了寫這首長詩的原因和命名，定下了全詩凄切傷懷的感情基調(diào)。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。

3、小序中說“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意”，你有何看法?

明確：“恬然自安”者，是話中有話，實際是說遭受貶謫的苦悶始終縈繞心頭，一直無法自安，而“遷謫意”當然也不是“是夕”才感受到的。這兩句反話，既是委婉地表達自己的抑郁憤慨之情，也是強調(diào)這次與琵琶女偶然相遇的事件給他的感受之深，是扣住“同是天涯淪落人”來說的。

三、小結(jié)：

這首敘事詩，主要記敘白居易貶謫江州時，在一個蕭瑟的秋夜，送客潯陽江頭，偶逢琵琶女，從其苦難的身世聯(lián)想到自己政治上的坎坷失意，頓時觸發(fā)了天涯淪落的痛苦心境，悲愴之意油然而生，他飽蘸滿腹辛酸之淚，盡情傾述悲憤之情，寫下了千古絕唱《琵琶行》。詩一問世，即廣為傳送，遠揚塞外，直至今天，雖歷時千載，仍傳不衰。

琵琶行公開課教學設計范本篇七

1、學生分組討論，統(tǒng)一認識，選派發(fā)言代表。

2、多媒體出示句子，有小組代表發(fā)言分析，然后多媒體出示明確結(jié)果。

（1）沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。家住京城。

（3）五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)。紅極一時。

（7）夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。今昔對比感慨萬千。

3、總結(jié)琵琶女經(jīng)歷：曾經(jīng)色藝雙全，紅極一時如今年長色衰，漂流淪落。

4、學生再品第二段音樂描寫，自由交流，閱讀《名師一號》相關資料，最終讓學生明白此段音樂描寫既是在表現(xiàn)琵琶女技藝的高超，更是在通過音樂來書寫琵琶女的情感。為下文自敘身世做鋪墊。

5、下面請同學們結(jié)合琵琶女經(jīng)歷再次欣賞一下其演奏的音樂，體會不同特點的音樂傳達琵琶女什么樣的'情感。

琵琶行公開課教學設計范本篇八

教學目的：

1、了解詩歌中所表現(xiàn)出來的詩人情懷，領會白居易詩歌的深遠影響與意義。

2、學習詩歌中各自不同的表現(xiàn)手法，從而領會詩歌的美質(zhì)。

教學重點：

1、提示詩歌形象和語言的內(nèi)含，體會作品情意和藝術特點，提高詩歌鑒賞水平。

2、通過朗讀體會詩歌。

3、理解，理解敘述與抒情相結(jié)合的藝術方法;領會天涯淪落的感傷和內(nèi)含。

教學過程：

一、作品提示。

1、白居易是唐代繼杜甫以后又一位偉大的現(xiàn)實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。反對“嘲風月，弄花草”，作品有著深刻的社會內(nèi)涵。上一篇七言敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統(tǒng)，是初唐以來七言歌曲行的代表作，帶有很強的抒情性。白居易在《策林》六十九中說：“大凡人之感于事，則必先動于情，然后興于嗟嘆，發(fā)于吟詠而形于歌詩矣?！庇捎跀⑹屡c感情的結(jié)合，白居易的長篇敘事詩優(yōu)美動人，可以說是我國古代敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱”。時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。

2、琵琶：彈撥樂器。相傳在秦代，百姓因“苦長城之役”，“弦鼗(tao)而鼓之”?！柏弧保」模缤裉斓膿芾斯?。弦，名詞做動詞用，意即配上三條弦，便成了秦琵琶。到隋唐時，琵琶種類繁多，成為彈撥樂器的總稱。本篇中琵琶女所彈奏的，是從“絲綢之路”傳達室進的“曲項琵琶”，梨形、曲項、四弦，下腹共鳴性強。

3、行：一種體裁，因與“歌”大同小異，常統(tǒng)稱“歌行”。明朝胡震亨《唐音癸簽》說，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘性質(zhì)的歌辭。

二、預習思考。

1、小序在文中有什么作用?

學生：交代時間、地點、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調(diào)。

2、小序已經(jīng)較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢?

學生：寫詩合可以更好地抒情達意，給人以更深的`感情共鳴，人物和故事更加形象感人。

3、概括各段的大意。

學生：第一段——潯陽江邊聞琵琶;。

第二段——江心聆聽琵琶曲;。

第三段——江中各訴身世苦;。

第四段——同病相憐感慨多;。

第五段——重聞琵琶青衫濕。

三、研讀課文。

1、學生劃出敘述景物環(huán)境的句子，討論分析，教師總結(jié)。

學生：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻荻花秋瑟瑟?！睌⑹鼋瓥|送客時的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花，色調(diào)暗淡，“瑟瑟”二字點情。景物成了溢滿悲涼感情的意象，疊加在一起，構(gòu)成了清晰如畫的意境，又由于聲律與情韻的配合，令人頓感受秋涼襲不斷，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。

“別時茫茫江浸月”敘述別時的情景。景中含情，茫茫月色中無不彌漫著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出憂傷之別，同時為水上琵琶聲的再次出現(xiàn)做好了準備。其它如：

“唯見江心秋月白”

“繞船明月江水寒”

“黃蘆苦竹繞宅生”等。

2、找出寫人物的形象的句子，并對人物進行分析。

“千呼萬喚始出來，猶報琵琶半遮面”，敘述女主人公出場，是人們經(jīng)常吟詠的名句。它的好處不僅在于準確生動地表現(xiàn)了琵琶女的神態(tài)，和此時此境的復雜心理活動，還暗示出她無限的幽愁暗恨。

“沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”，敘述人物動作神情。“沉吟”道貌岸然明回想往事學生的心情。“放撥”、“插弦”、“整頓衣裳”、“起斂容”，既寫動作表情，也寫表現(xiàn)歌女講述身世前的感情起伏。

其它如“自言本是京城女”等句子，詩人轉(zhuǎn)述歌女自敘，筆調(diào)如怨如慕，如泣如訴，少年的歡樂受寵與年老色衰后的冷落寂寞形成對對照，道貌岸然出了歌女天涯淪落的無限悲傷之情。

詩人形象。

送客時的離別愁緒，聽歌女演奏和自敘時感情共鳴，對遠離京城環(huán)境的不適，春江秋月夜的一人獨飲，這些敘述無不是詩人心曲的流露，直讓人為詩人無故被貶黯然淚下，生出一腔怨恨。

四、課堂小結(jié)。

五、作業(yè)。

熟讀課文，特別是要求背誦的段落。

理清全文結(jié)構(gòu)圖，分析其感情線索。