有效的教案可以提高教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教案的編寫需要注重教材的分析和解讀,挖掘教材的內(nèi)在價值。教案范文可以幫助教師更好地組織教學(xué)活動,指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
人類的老師教案及反思篇一
第一部分是第一自然段,以科學(xué)家從魚兒能在水中自由升降獲得啟示,發(fā)明潛水艇為例,指出魚類是人類的老師。二至六自然段例舉自然界的種種生物,表現(xiàn)了人類以它們?yōu)槔蠋煵艜l(fā)現(xiàn)、發(fā)明、模仿,創(chuàng)造出新事物。第七自然段呼應(yīng)開頭,點題作結(jié)。本文詞語比較豐富,要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、積累。學(xué)習(xí)本文著重是讓學(xué)生了解一些關(guān)于仿生學(xué)方面的知識,讓他們讀懂課文內(nèi)容,并激發(fā)探索大自然的興趣。
因此,我在教學(xué)時并未作過多的分析,而是采取了引題質(zhì)疑的方法讓學(xué)生自己提出問題,再把問題“還”給學(xué)生讓他們通過自讀自問、討論等形式自己解決。這樣做,既能激發(fā)學(xué)生的思維,還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用,營造民主的課堂氣氛。實踐證明,把問題“還”給學(xué)生,是一種不僅有利學(xué)生“學(xué)會”,而且有利學(xué)生“會學(xué)”的好辦法。
人類的老師教案及反思篇二
《人類的“老師”》這是一篇科普作品,是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的,知識性和趣味性都很強,文章結(jié)構(gòu)簡明,通俗易懂,便于學(xué)生自讀自悟。因而,在教學(xué)中,我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讓他們積極主動地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中,體驗學(xué)習(xí)語文樂趣,從而激發(fā)了學(xué)生探索大自然的愿望。
由于課文的三、四、五自然段結(jié)構(gòu)相似,因此,采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,給學(xué)生一個自由選擇的空間,重點學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分,進(jìn)行合作探究、討論交流,篩選有價值的問題促進(jìn)學(xué)生積極思考,深入探討。如:“自然界的種種生物真是人類的好老師?。 苯o我們什么啟發(fā)?除了文中列舉的那些事例外,人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過?等等。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與小組交流中,經(jīng)歷了探究的過程,體驗了探究樂趣。學(xué)生求知的欲望特別地強烈,課堂氣氛空前高漲,尤其是個人匯報自己搜集到的資料以及小組交流學(xué)習(xí)成果時,他們暢所欲言,就連平時很少動腦、很少開口的學(xué)生,都情不自禁地舉起了小手,我也因此被深深地所感染,課堂上掀起了一個高潮又一個高潮。
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人類的老師教案及反思篇三
四年級學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力,所以,自主預(yù)習(xí)時,我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料,以便小組交流。精讀課文時,主要抓住重點段,即三、四、五自然段,反復(fù)研讀,挖掘文本內(nèi)涵。
課題人類的“老師”,我讓學(xué)生探討“老師”二字為什么要加雙引號?通過互相啟發(fā)、補充,學(xué)生明白了,要想真正獲得科學(xué)的新發(fā)現(xiàn),還得人類自己去發(fā)現(xiàn)、去思考,這樣理想才能真正變?yōu)楝F(xiàn)實。
本篇課文很明顯的特點就是通過一個“點”將形象典型的事例與人類的改造發(fā)明有效地聯(lián)系起來,扣住這個“點”即可以起到挈領(lǐng)的作用。這個“點”便是動物帶給人類的啟示。在學(xué)完“鳥兒帶給人類的啟迪”以后,我便讓學(xué)生通過自主研究與合作交流的形式討論學(xué)習(xí)其他的兩個事例,學(xué)生覺得輕松,覺得快樂。
課的開始學(xué)生的質(zhì)疑,一方面激發(fā)了學(xué)生閱讀、探究的興趣,另一方面篩選出了中心問題,為后面的探究學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo),從而提高了探究性學(xué)習(xí)的實效在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴都由學(xué)生自由選擇,小組學(xué)習(xí)匯報方式也由組內(nèi)學(xué)生協(xié)商決定,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與小組交流中,經(jīng)歷了探究的過程,體驗了探究樂趣。
“教材無非是個例子?!闭n堂教學(xué)目的不在課堂,而是通過課堂激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的`情感和能力,從而讓學(xué)生走向課堂之外的更廣闊的天地。當(dāng)學(xué)生把探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造邊成一種習(xí)慣,“學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”這一新課程的培養(yǎng)目標(biāo)才算真正落到實處。
人類的老師教案及反思篇四
《人類的“老師”》是一篇有關(guān)仿生學(xué)的文章,重點介紹了人類在飛機設(shè)計、輪船設(shè)計、建筑設(shè)計等方面向動物學(xué)習(xí)的幾個例子,具體說明了人類以生物為師,向大自然學(xué)習(xí)的收獲。通過本課的學(xué)習(xí),可以幫助學(xué)生初步了解仿生學(xué)方面的知識,激起探索自然的強烈愿望。
課文的三、四、五自然段是文章的重點,寫得比較具體,交代了人類從生物身上得到啟示進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的過程。三段結(jié)構(gòu)大體相似,但內(nèi)容淺顯易懂。在給足學(xué)生時間自足學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,設(shè)計了提示句式,說一說它們的主要內(nèi)容?!叭祟悘牡玫絾⑹荆l(fā)明(設(shè)計)了?!庇?xùn)練學(xué)生概括能力。
從語文學(xué)科的`角度出發(fā),注重細(xì)節(jié),關(guān)注語文基本功的訓(xùn)練,如:以課文題目為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,體會引號的妙用。注重指導(dǎo)學(xué)生的朗讀課文中的長句和難讀的句子,同時在語境中引導(dǎo)學(xué)生理解“劇烈”、“機毀人亡”、“輕而易舉”等詞語的意思,體會倒裝的因果句式的特點,用“因為,所以”的句式練習(xí)說話等等。關(guān)注學(xué)生寫作方法的習(xí)得上,在學(xué)生讀懂三、四、五小節(jié)后,把這三小節(jié)的寫法與第六小節(jié)進(jìn)行比較,感悟體會作者詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時,把目標(biāo)設(shè)定為“讀出感嘆的語氣,體會前后呼應(yīng)的寫法?!?/p>
注重由課文向課外拓展,讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)說說還有哪些生物是人類的“老師”的例子,最后有了一個大膽的設(shè)計,讓學(xué)生仿照課文的寫法寫一篇文章。
課堂上,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,努力為學(xué)生營造一個開放而有活力的課堂。課堂上,組織學(xué)生探究并體驗,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,自主探究,合作交流。
人類的老師教案及反思篇五
《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情趣,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?!?/p>
1、注重學(xué)生的思維參與,尊重學(xué)生的閱讀需要。
“沒有學(xué)生的主動參與,就沒有成功的課堂教學(xué)”。學(xué)生要主動發(fā)展,參與是基本的保證條件。教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求,給學(xué)生自由支配的時間和空間。讓學(xué)生處于“心求通而未得,口欲言而弗能”的狀態(tài),讀書做筆記充分調(diào)動起學(xué)生的“思維參與”,給他們獨立思考的機會,用創(chuàng)新的記號,創(chuàng)新的思維,創(chuàng)新的感受來體驗文本,滿足學(xué)生閱讀的欲望。
2、注重學(xué)生的個性閱讀,尊重學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。
蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者的固有需要,這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要?!?/p>
閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗構(gòu)建的過程。是一種再創(chuàng)造,它帶有強烈的個性特征。閱讀要尊重學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生有選擇性的自主感受,從而構(gòu)成具有生命力和創(chuàng)造力的教學(xué)過程。讓學(xué)生從小學(xué)會用自己的頭腦去看問題,學(xué)生對文章充滿神秘感好奇感,鼓勵學(xué)生讀出自己的東西。讀書做記號滿足了學(xué)生對文章充滿神秘感好奇感,讓他們樂于學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn),教師要尊重并加以正確的引導(dǎo),“與其重復(fù)一句正確的話還不如說一句錯誤的話”,呵護(hù)他們好奇的心靈。
課堂教學(xué)要的不是熱鬧場面,而是對問題的深入研究和思考。讀書做記號這一學(xué)習(xí)方式將在今后的閱讀教學(xué)中大放異彩。
人類的老師教案及反思篇六
這是一篇科普作品,是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的,知識性和趣味性都很強,文章結(jié)構(gòu)簡明,通俗易懂,便于學(xué)生自讀自悟。因而,在教學(xué)中,打破以往的教學(xué)常規(guī),還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生,讓他們積極主動地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中,親身體驗到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語文的樂趣,激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強烈愿望。
四年級學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力,所以,自主預(yù)習(xí)時,我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料,以便小組交流。精讀課文時,主要抓住重點段,即三、四、五自然段,反復(fù)研讀,挖掘文本內(nèi)涵。因為這三個自然段結(jié)構(gòu)相似,因此,采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,給學(xué)生一個自由選擇的空間,重點學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分,進(jìn)行合作探究、討論交流,篩選有價值的問題促進(jìn)學(xué)生積極思考,深入探討。如:“自然界的種種生物真是人類的好老師??!”給我們什么啟發(fā)?除了文中列舉的那些事例外,人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過?等等。
在合作探究過程中,鼓勵學(xué)生大膽想象,敢于質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生求知的欲望特別地強烈,課堂氣氛空前高漲,尤其是個人匯報自己搜集到的資料以及小組交流學(xué)習(xí)成果時,他們暢所欲言,就連平時很少動腦、很少開口的學(xué)生,都情不自禁地舉起了小手,我也因此被深深地所感染,課堂上掀起了一個高潮又一個高潮。
雖然這堂課只是短短的四十分鐘,但帶給我的卻是太多的震憾。這是我始料未及的。我們的學(xué)生有那么大的潛力,那么大的暴發(fā)力,為什么我們做老師的在平時的教學(xué)中總是顧慮重重放不開手呢?我想原因主要有以下幾個方面:一、不信任學(xué)生,他們只是個孩子;二、不相信自己,能否駕馭課堂;三、為了趕進(jìn)度,怕浪費時間;四、習(xí)以為常,不愿破這個規(guī)矩。五、孤陋寡聞,不思進(jìn)取。
在快要下課的時候,我給同學(xué)們布置了一個作業(yè):回家也拿一雞蛋緊握在手中,感覺一下“薄殼結(jié)構(gòu)”。時隔幾日,我想起了這個作業(yè)。于是,我詢問實驗的結(jié)果。有22人回家做了這個實驗,但是,有8人把蛋殼給捏碎了。這給同學(xué)們的心中蒙上了一層疑惑:書上說的這種“薄殼結(jié)構(gòu)”不是很牢固,怎么捏也捏不碎嗎?為此,我也產(chǎn)生了很深刻地沉思,現(xiàn)在雞蛋的質(zhì)量影響了“薄殼結(jié)構(gòu)”的牢固性。
“書中自有黃金屋”,“書中自有顏如玉”,不錯!但是“盡信書,不如無書”啊!
人類的老師教案及反思篇七
這是一篇關(guān)于仿生學(xué)的課文,重點介紹了人類在飛行設(shè)計、輪船設(shè)計、建筑設(shè)計等方面向動物學(xué)習(xí)的幾個例子,具體說明了人類以生物為師,向自然學(xué)習(xí)的收獲。第一部分是第一自然段,以科學(xué)家從魚兒能在水中自由升降獲得啟示,發(fā)明潛水艇為例,指出魚類是人類的老師。二至六自然段例舉自然界的種種生物,表現(xiàn)了人類以它們?yōu)槔蠋煵艜l(fā)現(xiàn)、發(fā)明、模仿,創(chuàng)造出新事物。第七自然段呼應(yīng)開頭,點題作結(jié)。本文詞語比較豐富,要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、積累。學(xué)習(xí)本文著重是讓學(xué)生了解一些關(guān)于仿生學(xué)方面的知識,讓他們讀懂課文內(nèi)容,并激發(fā)探索大自然的興趣。
因此,我在教學(xué)時并未作過多的分析,而是采取了引題質(zhì)疑的方法讓學(xué)生自己提出問題,再把問題“還”給學(xué)生讓他們通過自讀自問、討論等形式自己解決。這樣做,既能激發(fā)學(xué)生的思維,還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用,營造民主的課堂氣氛。實踐證明,把問題“還”給學(xué)生,是一種不僅有利學(xué)生“學(xué)會”,而且有利學(xué)生“會學(xué)”的好辦法。
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人類的老師教案及反思篇八
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課10個生字。理解由生字組成的詞語。
3、說說第三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。
4、能借助課文具體的語言材料,了解人類以生物為師的有關(guān)事例,激發(fā)學(xué)生主動探索自然的愿望和對科學(xué)的熱愛之情。
弄懂三個主要的例子中人類從生物身上受到什么啟發(fā),解決了什么問題,培養(yǎng)自己對科學(xué)研究的興趣。
第一課時略
第二課時
1、能借助課文具體的語言文字,了解人類以生物為師的有關(guān)事例。
2、學(xué)習(xí)概括段落的主要內(nèi)容。
3、激發(fā)學(xué)生主動探索自然的愿望和對科學(xué)的熱愛之情。
學(xué)習(xí)課文重點段,通過具體的語言材料,了解人類以生物為師的有關(guān)事例。
多媒體課件
1、復(fù)習(xí)詞語。
2、同學(xué)們,通過上一課的學(xué)習(xí),我們知道人類的“老師”是誰呢?(各種生物)
1、出示最后一自然段
(1)我們從這句話中還可以獲得什么信息?
指名回答。
(2)(第二自然段)出示:為什么呢?(何止……一種)鼓勵。那你能通過朗讀讓大家感受到自然界中人類的“老師”很多嗎?自由練讀,指名讀,齊讀。
從這句話中你還知道了什么?(魚類是人類的“老師”)鼓勵。
2、為什么魚類是人類的“老師”呢?哪一自然段告訴了我們?(第一自然段)請大家讀一讀第一自然段,用筆在書上劃出原因。
(1)學(xué)生自由讀、劃。
(2)指名交流。(用“因為……所以”的句式)
(3)齊讀第一自然段。
3、課文還介紹了哪些人類的“老師”?
人類的老師教案及反思篇九
帶著問題自由讀文。
指名交流。
精讀課文。為什么說自然界中的種種生物都是人類的老師?要求學(xué)生再去讀課文,細(xì)細(xì)的體會,圈畫出有關(guān)的詞句。不理解的地方可以多讀幾遍,還可以做上記號。
精讀4——5自然段。
1、說說課文第三自然段講了幾層意思,在此基礎(chǔ)上概括出段意。
2、從人類發(fā)明和改進(jìn)飛機的過程中明白了什么道理?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中“要是早知道這一點,科學(xué)家可以少花多少精力呀!”從而使學(xué)生明白這些動物只是給人類啟發(fā),關(guān)鍵還是要靠人類關(guān)注這些動物,對此加以研究。這個環(huán)節(jié)可以很好地幫助學(xué)生明白在課的一開始所提出的為什么給老師加上引號。
學(xué)習(xí)6——7自然段,拓展延伸。
1、自然界中可以充當(dāng)人類老師的生物很多,你從文中什么地方看出來的?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注省略號。
2、你知道自然界中還有哪些生物可以充當(dāng)人類的老師?
3、閱讀老師提供的資料,然后在省略號處補充一兩句話,并用上“模仿”這個詞。
4、總結(jié)。
從教案的實施情況看,學(xué)生們能夠沉下心來讀書了,感悟了,并且也很好地領(lǐng)會了觀察、思考在人類發(fā)展史上的重要性,明白了大自然中的生物豐富多樣,身上具有無窮的奧秘。如果人類不去加以研究、探索,生物不會給人真正的啟示,也談不上成為人類真正的老師。
人類的老師教案及反思篇十
這是一篇科普作品,是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的,知識性和趣味性都很強,文章結(jié)構(gòu)簡明,通俗易懂,便于學(xué)生自讀自悟。因而,在教學(xué)中,打破以往的教學(xué)常規(guī),還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生,讓他們積極主動地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中,親身體驗到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語文的樂趣,激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強烈愿望。改變死記硬背,機械記憶的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是課程改革的一大重要任務(wù)。在教學(xué)時我遵循了這一原則。
四年級學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力,所以,自主預(yù)習(xí)時,我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料,以便小組交流。精讀課文時,主要抓住重點段,即三、四、五自然段,反復(fù)研讀,挖掘文本內(nèi)涵。因為這三個自然段結(jié)構(gòu)相似,因此,采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,給學(xué)生一個自由選擇的空間,重點學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分,進(jìn)行合作探究、討論交流,篩選有價值的問題促進(jìn)學(xué)生積極思考,深入探討。如:“自然界的種種生物真是人類的好老師啊!”給我們什么啟發(fā)?除了文中列舉的那些事例外,人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過?等等。
1、明確一些方法。本篇課文很明顯的特點就是通過一個“點”將形象典型的事例與人類的改造發(fā)明有效地聯(lián)系起來,扣住這個“點”即可以起到挈領(lǐng)的作用。這個“點”便是動物帶給人類的啟示。在學(xué)完“鳥兒帶給人類的啟迪”以后,我便讓學(xué)生通過自主研究與合作交流的形式討論學(xué)習(xí)其他的兩個事例,學(xué)生覺得輕松,覺得快樂。
2、激發(fā)一點情趣。如果只是枯燥地灌輸這些“仿生學(xué)”方面的科普知識,許多學(xué)生也許覺得無聊。因此科學(xué)性與趣味性的結(jié)合是相當(dāng)?shù)挠斜匾?。如何激發(fā)學(xué)生的情趣,教師除了考慮自己的語言感染力,對文章抽象語言的形象感悟,對科學(xué)中新發(fā)現(xiàn)的意義的認(rèn)識,對相關(guān)材料的有效補充等,都值得探討。
3、滲透一種思想。課題人類的“老師”,我讓學(xué)生探討“老師”二字為什么要加雙引號?通過互相啟發(fā)、補充,學(xué)生明白了,要想真正獲得科學(xué)的新發(fā)現(xiàn),還得*人類自己去發(fā)現(xiàn)、去思考,這樣理想才能真正變?yōu)楝F(xiàn)實。
課的開始學(xué)生的質(zhì)疑,一方面激發(fā)了學(xué)生閱讀、探究的興趣,另一方面篩選出了中心問題,為后面的探究學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo),從而提高了探究性學(xué)習(xí)的實效在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴都由學(xué)生自由選擇,小組學(xué)習(xí)匯報方式也由組內(nèi)學(xué)生協(xié)商決定,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與小組交流中,經(jīng)歷了探究的過程,體驗了探究樂趣。
通過小組的交流,展示學(xué)習(xí)成果,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的合作。合作的過程,是師生、生生思維碰撞的過程,是相互學(xué)習(xí)的、接納的過程,也是分享學(xué)習(xí)成果的過程。在合作探究過程中,鼓勵學(xué)生大膽想象,敢于質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生求知的欲望特別地強烈,課堂氣氛空前高漲,尤其是個人匯報自己搜集到的資料以及小組交流學(xué)習(xí)成果時,他們暢所欲言,就連平時很少動腦、很少開口的學(xué)生,都情不自禁地舉起了小手,我也因此被深深地所感染,課堂上掀起了一個高潮又一個高潮。
雖然這堂課只是短短的四十分鐘,但帶給我的卻是太多的震憾。這是我始料未及的。我們的學(xué)生有那么大的潛力,那么大的暴發(fā)力,為什么我們做老師的在平時的教學(xué)中總是顧慮重重放不開手呢?我想原因主要有以下幾個方面:一、不信任學(xué)生,他們只是個孩子;二、不相信自己,能否駕馭課堂;三、為了趕進(jìn)度,怕浪費時間;四、習(xí)以為常,不愿破這個規(guī)矩。五、孤陋寡聞,不思進(jìn)取。
“教材無非是個例子?!闭n堂教學(xué)目的不在課堂,而是通過課堂激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的情感和能力,從而讓學(xué)生走向課堂之外的更廣闊的天地。當(dāng)學(xué)生把探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造邊成一種習(xí)慣,“學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”這一新課程的培養(yǎng)目標(biāo)才算真正落到實處。
人類的老師教案及反思篇十一
本文詞語比較豐富,要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、積累。學(xué)習(xí)本文著重是讓學(xué)生了解一些關(guān)于仿生學(xué)方面的知識,讓他們讀懂課文內(nèi)容,并激發(fā)探索大自然的興趣。
因此,我在教學(xué)時并未作過多的分析,而是采取了引題質(zhì)疑的方法讓學(xué)生自己提出問題,再把問題“還”給學(xué)生讓他們通過自讀自問、討論等形式自己解決。這樣做,既能激發(fā)學(xué)生的思維,還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用,營造民主的課堂氣氛。實踐證明,把問題“還”給學(xué)生,是一種不僅有利學(xué)生“學(xué)會”,而且有利學(xué)生“會學(xué)”的好辦法。四年級學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力,所以,自主預(yù)習(xí)時,我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料,以便小組交流。精讀課文時,主要抓住重點段,即三、四、五自然段,反復(fù)研讀,挖掘文本內(nèi)涵。因為這三個自然段結(jié)構(gòu)相似,因此,采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,給學(xué)生一個自由選擇的空間,重點學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分,進(jìn)行合作探究、討論交流,篩選有價值的問題促進(jìn)學(xué)生積極思考,深入探討。
人類的老師教案及反思篇十二
《人類的老師》是一篇科普作品,是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的,知識性和趣味性都很強,文章結(jié)構(gòu)簡明,通俗易懂,便于學(xué)生自讀自悟。因而,在教學(xué)中,我打破以往的教學(xué)常規(guī),還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生,讓他們積極主動地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中,親身體驗到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語文的樂趣,激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強烈愿望。
四年級學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力,所以,自主預(yù)習(xí)時,我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料,以便小組交流。精讀課文時,主要抓住重點段,即三、四、五自然段,反復(fù)研讀,挖掘文本內(nèi)涵。因為這三個自然段結(jié)構(gòu)相似,因此,采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,給學(xué)生一個自由選擇的空間,重點學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分,進(jìn)行合作探究、討論交流,篩選有價值的問題促進(jìn)學(xué)生積極思考,深入探討。
但在組織學(xué)生討論時,教師的“主導(dǎo)”作用還需要加強。應(yīng)該更貼近學(xué)生,傾聽學(xué)生們的討論話題,及時給予指導(dǎo)。
人類的老師教案及反思篇十三
這是一篇關(guān)于仿生學(xué)的課文,重點介紹了人類在飛行設(shè)計、輪船設(shè)計、建筑設(shè)計等方面向動物學(xué)習(xí)的幾個例子,具體說明了人類以生物為師,向自然學(xué)習(xí)的收獲。第一部分是第一自然段,以科學(xué)家從魚兒能在水中自由升降獲得啟示,發(fā)明潛水艇為例,指出魚類是人類的老師。二至六自然段例舉自然界的種種生物,表現(xiàn)了人類以它們?yōu)槔蠋煵艜l(fā)現(xiàn)、發(fā)明、模仿,創(chuàng)造出新事物。第七自然段呼應(yīng)開頭,點題作結(jié)。本文詞語比較豐富,要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、積累。學(xué)習(xí)本文著重是讓學(xué)生了解一些關(guān)于仿生學(xué)方面的知識,讓他們讀懂課文內(nèi)容,并激發(fā)探索大自然的興趣。
因此,我在教學(xué)時并未作過多的分析,而是采取了引題質(zhì)疑的方法讓學(xué)生自己提出問題,再把問題“還”給學(xué)生讓他們通過自讀自問、討論等形式自己解決。這樣做,既能激發(fā)學(xué)生的思維,還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用,營造民主的課堂氣氛。實踐證明,把問題“還”給學(xué)生,是一種不僅有利學(xué)生“學(xué)會”,而且有利學(xué)生“會學(xué)”的好辦法。
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