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有關(guān)廉頗藺相如列傳高中語文文言文知識(shí)點(diǎn)(推薦)一
教學(xué)目標(biāo)
1.題文聯(lián)系,理解課題。
2.學(xué)會(huì)生字,理解詞語在句子中的意思。
3.初步了解課文寫什么。利用過渡句或過渡段,給課文分段,概括段意。
重難點(diǎn):理解課題。利用過渡句或過渡段,給課文分段,概括段意。
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1.揭題,解題,介紹背景。
這天我們一齊來學(xué)習(xí)發(fā)生在戰(zhàn)國末期的故事《將相和》,同學(xué)們已預(yù)習(xí)過課文,“將”、“相”各是誰“和”在那里就應(yīng)是什么意思可用課文中哪個(gè)成語來概括’
2.簡介時(shí)代背景。
出示《七國方位草圖》,簡介時(shí)代背景。
3.自學(xué)生字新詞,讀通課文。
(1)讀準(zhǔn)字音,尤其是多音字,著(zháo)急、上當(dāng)(dāng)、答應(yīng)(yīng、為(wéi)難、便(pián)宜、上朝(cháo),據(jù)詞定音,完成作業(yè)本題1。
(2)認(rèn)清字形,比較形近字,璧(壁)、秦(奏)、歸(舊)、克(刻),完成作業(yè)2。
(3)查字典,解釋帶點(diǎn)的字。
完璧歸趙、攻無不克、理直氣壯、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力。找出課文中帶這些詞的句子讀一讀。再說說這些詞在句子中的意思。
4.讀通課文,初步理解課文資料,根據(jù)過渡句劃分段落。
(1)課文寫了哪幾個(gè)故事’(完璧歸趙,澠池之會(huì),負(fù)荊請(qǐng)罪。)
(2)劃出故事與故事間的過渡句或過渡段,并根據(jù)過渡句或過渡段給文章分段。(提示:過渡句、段一般往下分。)
5.利用過渡句及文中的關(guān)鍵句概括段意。(學(xué)生自己概括,交流、匯報(bào)。)
第一段寫藺相如見秦王沒有誠意以械換璧后,用計(jì)取回和氏璧并冒死抗?fàn)?,然后將和氏璧送回趙國。
第二段寫藺相如在秦王以鼓瑟侮辱趙王后要秦王為趙王擊缶,維護(hù)了趙國的尊嚴(yán)。
第三段寫藺相如為趙國利益避免與廉頗發(fā)生沖突,而廉頗知過即改,負(fù)荊上門請(qǐng)罪,兩人同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。
6.啟發(fā)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中不理解的問題,以便教師有的放矢地教學(xué)。
7.完成作業(yè)本第6、7題。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)第一個(gè)故事,了解藺相如與秦王斗爭的經(jīng)過以及故事的結(jié)果。
2抓住人物言行,概括人物特點(diǎn)。
3.有感情地朗讀課文,感受藺相如機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的斗爭精神。
重難點(diǎn):抓住人物言行,概括人物特點(diǎn)。感受藺相如機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的斗爭精神。
教具:投影片小黑板
1.聽寫生字及本課的成語。
2.學(xué)習(xí)課文第一段。
(1)指名讀第1自然段,思考文章一開始作者告訴了我們什么。
(2)自由朗讀課文第2-10自然段,同學(xué)們邊看邊想,將這部分資料分成四層意思,每層意思用兩個(gè)字的小標(biāo)題來概括。
(3)交流“騙玉”、“解難”、“智斗”、“歸趙”。
(4)逐層講讀課文。
a.趙王碰到了一個(gè)什么棘手問題你能用上“如果……就,如果……就”來說好嗎(學(xué)生自說。)
b.應(yīng)對(duì)如此棘手的問題,藺相如怎樣說、怎樣做的呢請(qǐng)你劃出描述藺相如語言、動(dòng)作的句子,鉆研一下從這些句子中能夠看出藺相如是個(gè)怎樣的人。想好了的同學(xué)能夠互相討論。(板書:愿意,如果……就,如果……必須,理直氣壯,撞碎,舉起等。)
c.學(xué)生互相交流,教師歸納:在趙王為難之際,藺相如挺身而出出使秦國。從藺相如取回寶玉拿在手中到理直氣壯地揭露秦王,從揚(yáng)言要把“腦袋和寶玉一塊撞碎在柱子上”到巧妙地想出舉行授璧典禮的主意,這一系列語言動(dòng)作,都證明了藺相如的(隨機(jī)應(yīng)變、大智大勇)。
d.指導(dǎo)朗讀:指導(dǎo)學(xué)生用理直氣壯、大大方方的語氣讀藺相如與秦王的兩段對(duì)話。
c.故事的結(jié)果怎樣(板書:歸趙。)順勢完成作業(yè)本第5題的第1小題:藺相如之所以叫人帶著和氏璧抄小路先回趙國去,是因?yàn)開__________。秦王之所以客客氣氣地送藺相如回國,是因?yàn)開_______。
(5)學(xué)生參照板書復(fù)述智斗經(jīng)過。小結(jié)課文第一段。
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)第二、三兩個(gè)故事,了解“澠池之會(huì)”,“負(fù)荊請(qǐng)罪”兩個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2.抓住描述人物語言、動(dòng)作的詞句,概括藺相如、廉頗兩個(gè)人物的特點(diǎn)。
重難點(diǎn):抓住描述人物語言、動(dòng)作的詞句,概括藺相如、廉頗兩個(gè)人物的特點(diǎn)。
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1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。
(1)指名簡要復(fù)述“完璧歸趙”。
(2)啟發(fā)談話:秦國騙取寶玉失敗后,不肯善罷甘休,因此又生一計(jì)。請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文第二大段,了解這件事的起因、發(fā)展、高潮。
2.講讀課文第二段。
(1)默讀課文第二大段,邊讀邊思考:這一大段可分幾層將每層的意思用兩個(gè)字概括成小標(biāo)題。[赴會(huì)(第11節(jié)),勇斗(第12~13節(jié)),回到(第14~15節(jié))。]
(2)默讀第一層,思考:秦王又生出什么計(jì)謀,目的是什么藺相如為什么決定赴會(huì)(根據(jù)課文資料,用‘‘為了……”的句式回答。)板書:赴會(huì)。
(3)在澠池會(huì)上藺相如是怎樣和秦王作斗爭的請(qǐng)學(xué)生劃出有關(guān)句子,仔細(xì)研讀,想一想,藺相如是靠什么在澠池會(huì)上再次斗敗秦王的板書:勇斗。
(4)齊讀第15節(jié),小結(jié)后板書:回到。
(5)讓學(xué)生根據(jù)板書試說這個(gè)故事的起因、發(fā)展高潮和結(jié)尾。教師小結(jié)本段資料。
3.獨(dú)立閱讀課文第三大段。
(1)指導(dǎo)學(xué)生自讀課文,劃分層次,列小標(biāo)題。
不服(第16節(jié))——回避(第17節(jié))——和好(第18節(jié))。
(2)重點(diǎn)研讀藺相如對(duì)手下的人說的一段話。根據(jù)自己的理解,說說藺相如為什么要回避廉頗。
(3)“負(fù)荊請(qǐng)罪”是什么意思廉頗為什么要負(fù)荊向藺相如請(qǐng)罪
(4)將相和好的基礎(chǔ)是什么
4.課堂練習(xí):(出示“負(fù)荊請(qǐng)罪”幻燈片)想一想,廉頗向藺相如請(qǐng)罪,他會(huì)說些什么做些什么試寫一片斷。
5.作業(yè):修改課堂練習(xí)。
第四課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.復(fù)習(xí)字詞。
2.簡評(píng)人物,指導(dǎo)完成作業(yè)本第8題。
3.理解三個(gè)故事之間的關(guān)系。
重難點(diǎn):簡評(píng)人物,理解三個(gè)故事之間的關(guān)系。
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1.復(fù)習(xí)鞏固。
(1)聽寫生字新詞及本課的成浯。
(2)指名說說課文的主要資料。
2.指導(dǎo)簡評(píng)人物。
(1)同學(xué)問互說藺相如、廉頗是個(gè)怎樣的人。
(2)教師細(xì)說人物簡評(píng)與人物的品質(zhì)特點(diǎn)兩者的區(qū)別。
(3)學(xué)生試寫人物簡評(píng)(藺相如、廉頗中任選一個(gè)),群眾評(píng)議并修改。
(4)完成作業(yè)本第8題。
3.總結(jié)全文,理解三個(gè)故事間的關(guān)系。
教師邊指板書邊總結(jié):“將相和”是由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成的一個(gè)完整的故事?!巴觇禋w趙”、“澠池之會(huì)”寫趙秦兩國之間的矛盾沖突,斗爭中藺相如機(jī)智勇敢,不畏強(qiáng)暴,抓住秦王弱點(diǎn),進(jìn)行有理、有利、有節(jié)的斗爭,為趙國立了功,因而被趙王封為上卿,職位比老將廉頗高,引起將相之間的矛盾沖突。之后藺相如以高尚品德感染廠廉頗,廉頗知過就改,負(fù)荊請(qǐng)罪,將相和好。
有關(guān)廉頗藺相如列傳高中語文文言文知識(shí)點(diǎn)(推薦)二
作為新教師,有幸參加泉河頭小學(xué)和西實(shí)驗(yàn)小學(xué)的第一屆校際聯(lián)誼。在校長、主任和各位師傅、老師的幫助下,經(jīng)過一周的聽課、教研、改稿磨課,過程很艱難,但收益頗多,在課程標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用與理解,教學(xué)目標(biāo)的制定、教參的使用、課本的鉆研、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教師語言的表述、課堂的把控等各方面都有不小的收獲。但盡管如此,對(duì)于這一課的課堂展現(xiàn)仍然有很多問題,下面就《將相和》這一課,做以下反思:
《將相和》是五年級(jí)下冊第五組中的課文,我在教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)是:第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)生字。正確讀寫“召集、商議、允諾、隆重、約定、膽怯、推辭、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、(1)了解課文內(nèi)容,能用自己的話概括每個(gè)故事的主要內(nèi)容;
(2)并能為每個(gè)故事加上四字小標(biāo)題;
(3)領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。
(第2個(gè)故事是第1個(gè)故事的發(fā)展,前面兩個(gè)故事的結(jié)果又是第3個(gè)故事的起因,合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。);(重、難點(diǎn))
4、讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生,感受古典名著的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo):
1、有感情的朗讀課文,朗誦指導(dǎo)(重點(diǎn))
2、感受人物形象,體會(huì)廉頗的勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改,以國家利益為重,具有愛國思想;(重點(diǎn)、難點(diǎn))
3、體會(huì)藺相如的機(jī)智勇敢、思慮周詳和以國家利益為重,顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見。(重點(diǎn)、難點(diǎn))
4、讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生,感受古典名著的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
我是結(jié)合,理解主要內(nèi)容,感受人物形象,體驗(yàn)閱讀名著的樂趣的本組單元目標(biāo),和《語文課標(biāo)》第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)而制定的。在教學(xué)過程中抓住語言刻畫人物的詞句、表達(dá)方法、表達(dá)效果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象的體會(huì)、感受,潛移默化地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶感染。
《將相和》是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記 廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文,大家耳熟能詳,膾炙人口。課文由三個(gè)小故事組成,篇幅較長。第一課時(shí),我設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是自學(xué)生字詞和概括主要內(nèi)容,為每個(gè)小故事加上四字詞語小標(biāo)題,難點(diǎn)是理解三個(gè)小故事之間的聯(lián)系,重點(diǎn)是感悟廉頗所說的話,抓住重點(diǎn)詞語“爬”分析詞語詞性,感受感情色彩,體會(huì)人物內(nèi)心。同時(shí),對(duì)廉頗話語的感悟,經(jīng)過孩子們的辯證分析,體會(huì)對(duì)人物、事件的評(píng)價(jià)要從多個(gè)角度闡述而不是從單方面定義。同時(shí)也為第二課時(shí),體會(huì)藺相如的人物形象做了鋪墊。
第二課時(shí),通過一個(gè)問題“你從文中哪些句子可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴,他是有能耐的?”來通過分析句子,體會(huì)人物形象以及特點(diǎn)。展開討論,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
我沒有串講三個(gè)故事,我設(shè)計(jì)了“前后呼應(yīng)”的教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)課題中的“和”作了巧妙地處理。我先讓學(xué)生找出不和的體現(xiàn)“廉頗不服,是因?yàn)樗J(rèn)為:自己"功無不克""戰(zhàn)無不勝"立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程,引領(lǐng)學(xué)生弄清三個(gè)故事的聯(lián)系,幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”,然后在通過人物語言形象的對(duì)比理解,幫助學(xué)生理解將相為什么“和”。通過有感情的朗誦和人物形象分析,再加上表達(dá)能力的訓(xùn)練,以(一條語言文字訓(xùn)練線,一條感受人物形象情感線)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以提升,使語文的工具性與人文性達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過程學(xué)生討論得開始熱烈起來。
在學(xué)習(xí)故事中,我設(shè)計(jì)有效的采用了自主、探究的教學(xué)方式。學(xué)生自讀課文,勾畫課文怎樣運(yùn)用語言刻畫人物形象的句段,讓學(xué)生潛下心來靜靜地默讀課文,走進(jìn)文本,去對(duì)人物進(jìn)行情感的感受并作批注。而在讀文本,體會(huì)人物形象和性格時(shí),學(xué)生則思維活躍,暢所欲言,各抒己見,發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,以學(xué)生為主體,我沒有完全按照我預(yù)設(shè)的評(píng)析順序,而是隨著學(xué)生的理解層層深入剖析人物性格,學(xué)生思維得到迸發(fā)、碰撞,較好的體現(xiàn)了課堂教學(xué)的活躍性。
在“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一環(huán)節(jié),讓孩子們體會(huì)廉將軍知錯(cuò)就改、勇于改錯(cuò)的大將軍形象,對(duì)于這一感人場景進(jìn)行拓展,讓孩子們在三個(gè)情境(廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪一直被后人傳為美談,如果當(dāng)時(shí)圍觀的百姓看到了這一幕,他們會(huì)說些什么?這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里,他們可能會(huì)說些什么?廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負(fù)荊請(qǐng)罪,又有何感想?)中展開想象,鍛煉表達(dá)能力,并指導(dǎo)學(xué)生們,再將自己的所想進(jìn)行加工潤色整理在成長的足跡本上,與校本的寫作特色訓(xùn)練相結(jié)合。
我力求希望體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革方向,體現(xiàn)語言文字的感悟和運(yùn)用,希望上一節(jié)扎實(shí)、真實(shí)、有思維的語文課,但由于本人的教學(xué)機(jī)智不夠,課堂環(huán)節(jié)不夠緊密,容易被孩子們的答題牽引著偏離課題,教師語言不夠精煉,提出的問題不夠明確,教學(xué)效果與我預(yù)想的有點(diǎn)距離,我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)節(jié)了教學(xué)的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。未能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件達(dá)到有效性的學(xué)習(xí)效果,特別是沒能讓孩子有更充分的時(shí)間去朗讀或演讀藺相如的語言,體會(huì)其大智大勇的特質(zhì),感到非常遺憾。
有關(guān)廉頗藺相如列傳高中語文文言文知識(shí)點(diǎn)(推薦)三
【教學(xué)目的】
1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。
2.學(xué)習(xí)透過人物言行突出人物品質(zhì)的寫法。
3.學(xué)會(huì)簡要復(fù)述故事。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.學(xué)習(xí)透過人物言行突出人物品質(zhì)的寫法。
2.學(xué)會(huì)復(fù)述故事。
【教學(xué)難點(diǎn)】課文中的三個(gè)故事是圍繞怎樣一個(gè)中心組織在一齊的。
【教學(xué)時(shí)間】三課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)資料:
解題導(dǎo)入新課:學(xué)生自學(xué)課文;檢查預(yù)習(xí)狀況;質(zhì)疑問難。
教學(xué)步驟:
一、解題
1.介紹時(shí)代背景(略)
2.抓題眼“和”,理解題意(略)。
二、學(xué)生默讀課文,自學(xué)
要求:(1)查字典學(xué)習(xí)字詞,解詞要聯(lián)系上文;(2)了解文章主要資料;(3)給文章分段;(4)擬定三個(gè)故事的小標(biāo)題。
三、檢查自學(xué)狀況
(1)注意:
廉頗藺相如膽怯抵御上卿
(2)組詞
秦璧擊協(xié)澠
泰璧缶脅淹
(3)解詞:
完璧歸趙無價(jià)之寶理直氣壯
攻無不克負(fù)荊請(qǐng)罪同心協(xié)力
(4)指名讀課文:課文寫了哪三個(gè)小故事,并說明這三個(gè)小故事的起止段落。
(5)概括三個(gè)故事的大意。
(6)給三個(gè)故事擬小標(biāo)題。
四、熟讀課文
五、質(zhì)疑問難
第二課時(shí)
教學(xué)資料:
講讀課文。
教學(xué)步驟:
一、從整體入手,啟發(fā)提問,直奔重點(diǎn)、難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生讀書興趣
1.板書課題后提問:用簡練的語言概括文章主要資料。
2.教師提問:廉頗、藺相如為什么不和?廉頗是怎樣說的?從課文中找出廉頗說的這段話,讀一讀。
3.繼續(xù)提問:廉頗說,藺相如就靠一張嘴,爬到他的頭上去了,他說的對(duì)不對(duì)?不對(duì),靠什么(引導(dǎo)學(xué)生讀議第一段。提示三個(gè)故事的聯(lián)系)?
二、學(xué)習(xí)第一段,幻燈提示本段重點(diǎn)資料,透過重點(diǎn)部分人物言行的讀議,了解人物品質(zhì)
1.默讀第一段。
思考題:藺相如在完璧歸趙中是怎樣立功的。
閱讀要求:抓住藺相如的言行,認(rèn)真理解藺相如是怎樣一個(gè)人,即他具有怎樣的品質(zhì)。(學(xué)生默讀、勾畫、思考;教師板書:言行→品質(zhì))
2.幻燈出示圖片dd課文中第一幅插圖。學(xué)生看圖后,教師提問:畫面上表現(xiàn)的是這一段中哪一小節(jié)的資料?然后指名讀這一節(jié)。(第八自然節(jié))
3.結(jié)合這一小節(jié)描述藺相如言行的語言說一說藺相如是怎樣一個(gè)人。學(xué)生讀議中,教師適時(shí)做如下點(diǎn)撥:
①藺相如理直氣壯地應(yīng)對(duì)秦王,他的理在哪里?
②藺相如說著,舉起和氏璧說是要往柱子上撞。在他要撞卻沒撞的瞬間,他可能想些什么?
學(xué)生回答,教師板書:“機(jī)智勇敢”
4.教師小結(jié):藺相如是怎樣做到完璧歸趙的呢?他利用秦王說的以城換璧的話,隨機(jī)應(yīng)變,揭穿秦王的騙局,又抓住秦王愛璧的心理,機(jī)智勇敢地與秦王斗爭,爭取主動(dòng),贏得時(shí)間,做到完璧歸趙,為趙國立了大功。那么他在澠池會(huì)上又是怎樣為趙國再立大功的呢?
三、用學(xué)習(xí)第一段的方法dd抓住最能突出人物特點(diǎn)的主要資料,透過人物言行,了解人物品質(zhì)的方法學(xué)習(xí)第二段,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的閱讀潛力,強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生回顧第一段的學(xué)習(xí)方法,加深訓(xùn)練重點(diǎn):“言行→品質(zhì)”的印象。
2.提出進(jìn)一步要求:不借助圖片提示,確定此段的重點(diǎn)資料。(第三自然段)
3.學(xué)生默讀、思考、抓住人物言行議論(議論重點(diǎn):“生氣極了”,“再要求…再要求……”“不答應(yīng)……拼了”)。
4.教師小結(jié):藺相如不畏強(qiáng)暴,在與秦王的斗爭中,置個(gè)人生死于不顧,維護(hù)了趙國的尊嚴(yán),被趙王封為上卿,是當(dāng)之無愧的??闪H卻認(rèn)為他是靠一張嘴上去的,產(chǎn)生了矛盾,這個(gè)矛盾是怎樣解決的?繼續(xù)學(xué)習(xí)第三級(jí)。
四、讀議第三段,圍繞“和”字,抓住人物言行,進(jìn)一步突出人物思想品質(zhì)
1.指名朗讀這一段。
2.要求學(xué)生自己確定貫穿全段的思考題。
3.抓住人物言行,圍繞“將相是怎樣和好的”讀議此段。
教師適時(shí)點(diǎn)撥:
①“秦王我都不怕,會(huì)怕廉將軍嗎?”這句是不是藺相如自我吹噓,為什么”(引導(dǎo)學(xué)生回顧藺相如在“完璧歸趙”和“澠池會(huì)見”立功的情景,再與對(duì)廉頗忍讓的言行比較,突出藺相如對(duì)敵狠,對(duì)己和的高尚品質(zhì)。)
教師板書:“顧全大局”
②“秦國之所以不敢進(jìn)攻趙國”……秦國必然趁機(jī)來打我們。課文中哪個(gè)地方證明了藺相如的話是對(duì)的(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì);廉頗在保衛(wèi)趙國中起了大作用。板書:英勇善戰(zhàn);藺相如充分估計(jì)廉頗作用,可廉頗卻貶低藺相如的功勞,兩相比較,看出藺相如的高尚;認(rèn)識(shí)到:為了國家的利益,務(wù)必和好。)
4.教師范讀藺相如說的這一段話。
5.這一段話的中心句是哪一句?為什么?等教師提示后,學(xué)生齊讀“我所以……利益”。
6.學(xué)生讀議“負(fù)荊請(qǐng)罪”一節(jié)。(引導(dǎo)學(xué)生透過廉頗的動(dòng)作描述,突出他為了國家利益,知錯(cuò)就改的品質(zhì))。
教師點(diǎn)撥:
①在對(duì)藺相如的態(tài)度上,廉頗開始是“很氣”,之后又覺得“很不就應(yīng)”,這是為什么?
②廉頗認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了,登門請(qǐng)罪,他為什么把自己的錯(cuò)誤看成是罪過?
幻燈出示第一幅插圖,學(xué)生看圖,教師小結(jié)
學(xué)生齊讀“負(fù)荊請(qǐng)罪”一節(jié)。
五、總結(jié)全文
教師提問:
1.透過這一段的學(xué)習(xí),我們了解了藺相如和廉頗哪些高尚品質(zhì)。
2.這些品質(zhì)作者并沒有直接寫出來,我們是怎樣明白的。
教師板書:言行品質(zhì)
教師總結(jié):我們透過這一課的學(xué)習(xí),不僅僅學(xué)習(xí)了廉頗、藺相如為了國家利益,團(tuán)結(jié)一致的愛國主義思想,而且學(xué)到了透過人物言行,突出人物品質(zhì)的寫作方法。
第三課時(shí)(略)
【板書設(shè)計(jì)】
21.將相和
[評(píng):《將相和》一文透過“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記敘,贊揚(yáng)了藺相如和廉頗的高尚品質(zhì),說明了要從國家利益出發(fā),顧大局,識(shí)大體,將相之間要加強(qiáng)團(tuán)結(jié)的道理。本文以栩栩如生的人物形象,縱橫交錯(cuò)的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的好教材。但是本文篇幅較長,為了不中斷曲折生動(dòng)的故事情節(jié),完整地體現(xiàn)作者精妙的藝術(shù)構(gòu)思,我把全文三個(gè)故事的讀議安排在一節(jié)課之中,體現(xiàn)了長文短講。
根據(jù)大綱和教材訓(xùn)練重點(diǎn)的要求,我確定了三個(gè)教學(xué)目的:1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義的教育;2.學(xué)習(xí)抓住人物言行,突出人物思想品質(zhì)的方法;3.學(xué)會(huì)簡要復(fù)述故事。這節(jié)課為了完成前兩個(gè)教學(xué)目的,我對(duì)教學(xué)做了如下的設(shè)計(jì):
一、為了做到長文短講,抓住一個(gè)線索,即抓住“和”字組織教學(xué)。
《將相和》的題眼在“和”字上,作者的思路是將相由不和到和好。教學(xué)時(shí),我首先用逆推式方法提問,揭示矛盾,直奔中心?!皩⑾酁槭裁床缓汀币粏?,把學(xué)生的思路直接引向文章的思路,打破了從頭學(xué)起的老框子,把學(xué)生的注意力引到廉頗對(duì)藺相如的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)上。再抓住“藺相如是不是靠著一張嘴爬上去的”自然導(dǎo)入第一、二段的學(xué)習(xí),這樣不僅僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且使前兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)帶上了問題,有了明確的目的性。然后再透過一、二段的讀議把藺相如為了維護(hù)國家尊嚴(yán),機(jī)智勇敢,不畏強(qiáng)暴的形象樹立起來,廉頗的錯(cuò)誤說法不批自倒。再討論將相是怎樣和好的,不僅僅突出了藺相如對(duì)敵狠,對(duì)己和,顧大局,識(shí)大體的高尚品質(zhì),也突出了廉頗雖然功勛卓著但能知錯(cuò)就改的精神,最后總結(jié)將相和好的原因dd為了國家的利益,把人物思想升華到愛國主義的高度,令人肅然起敬,到達(dá)文道有機(jī)的統(tǒng)一。
二、為了做到長文短講,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
《將相和》寫了三個(gè)小故事,每個(gè)故事又都有自己的起因、經(jīng)過。如果不分主次,從頭道來,不僅僅浪費(fèi)時(shí)間,也不貼合學(xué)習(xí)規(guī)律。所以,我采取了抓主要章節(jié)重點(diǎn)讀議,回顧、照應(yīng)、牽動(dòng)全篇的教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法。三個(gè)故事比較,第三個(gè)故事是主要的,它既體現(xiàn)了題意,又是全文故事發(fā)展的高潮。我把它做為重點(diǎn)讀議的資料,力爭讀深議透。在這一段中,我注意了在比較中分析人物形象,抓住藺相如與廉頗言行的比較,廉頗前后不同言行的比較。而這三種比較又不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的,而是啟發(fā)學(xué)生從人物言行中發(fā)現(xiàn)比較的對(duì)象,獲得比較的資料和材料。這樣不僅僅在比較中更鮮明地突出人物形象,而且透過回顧照應(yīng)使學(xué)生領(lǐng)悟到三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。
前兩個(gè)故事是第三個(gè)故事的起因和鋪墊。讀議時(shí)只抓住最能突出人物品質(zhì)的章節(jié),其它資料留給學(xué)生自己解決,體現(xiàn)了教方法、留余地的精神。前兩個(gè)故事,無論是結(jié)構(gòu)還是情節(jié),都有相似之處,兩相比較,又處理為前者詳,后者略。學(xué)習(xí)第二段時(shí),能夠使用學(xué)習(xí)第一段的方法,既突出了重點(diǎn),又體現(xiàn)了有扶有放的原則,培養(yǎng)了學(xué)生讀書的潛力。
三、為了做到長文短講,始終突出一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。
這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是:抓住人物言行,突出人物品質(zhì)。在讀議第一段開始,教師就明確提出訓(xùn)練重點(diǎn)和要求,抓住藺相如的言行,理解他到底是怎樣一個(gè)人,并貫穿讀議始終。在學(xué)習(xí)第二段時(shí),又提出按照第一段的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí),再次強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練重點(diǎn)。讀議第三段時(shí)又提出“要想明白將相為什么和好,還要在他們的言行中找答案。在總結(jié)全文時(shí),先總結(jié)人物品質(zhì),然后提出“這些品質(zhì)課文中并沒有直接寫出來,我們是怎樣明白的?”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一課的主要寫作方法dd抓住人物言行。為了鞏固訓(xùn)練重點(diǎn),我還在第三課時(shí)安排學(xué)生讀“負(fù)荊請(qǐng)罪”一節(jié),要求學(xué)生透過人物言行,突出人物的品質(zhì)。
四、為了做到長文短講,精心設(shè)計(jì)思考題。
1.逆推式問題,意在理清思路,弄清三個(gè)故事間的內(nèi)在聯(lián)系,突破教材難點(diǎn)。比如,“藺相如被封為上卿是不是靠一張嘴”一題,就需要學(xué)生逆推到完璧歸趙、澠池會(huì)見中藺相如的表現(xiàn);又如“秦王我都不怕,會(huì)怕廉將軍嗎?是不是藺相如自我吹噓”一題,又要求學(xué)生回顧藺相如對(duì)敵狠、對(duì)己和的高尚品質(zhì),明確三個(gè)獨(dú)立的故事是圍繞一個(gè)中心寫的。2.覆蓋性問題,意在讀懂一點(diǎn)舉一反三。比如,在引導(dǎo)學(xué)生弄清藺相如抓住秦王以地?fù)Q璧,揭穿秦王的騙局取得斗爭的主動(dòng)權(quán)之后,提出“藺相如在什么場合還提到以城換璧的事”,使學(xué)生領(lǐng)悟到藺相如的斗爭策略。這樣的問題,不僅僅節(jié)約了時(shí)間,而且培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的潛力。3.比較性問題,意在突出人物品質(zhì)。讀議“負(fù)荊請(qǐng)罪”一節(jié)時(shí),教者提出“廉頗當(dāng)初對(duì)藺相如的態(tài)度很不服氣,之后為什么又覺得很不就應(yīng)?”透過比較,廉頗坦率的性格,為了國家的利益知錯(cuò)就改的形象更加鮮明了。4.深究性問題,意在加深對(duì)問題的理解。有些問題表面看上去很簡單,但一深究就會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很深的含義。比如“負(fù)荊請(qǐng)罪”一節(jié)中,我提出這樣一個(gè)問題:“廉頗知錯(cuò)就改,他為什么把認(rèn)錯(cuò)說成是請(qǐng)罪?“突出了廉頗對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是十分深刻的,只有從國家的利益出發(fā),才能有這樣深刻的認(rèn)識(shí),突出了廉
頗的形象,深化了中心思想。]
有關(guān)廉頗藺相如列傳高中語文文言文知識(shí)點(diǎn)(推薦)四
本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動(dòng)人,引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。根據(jù)文章的這一特點(diǎn),我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。
《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,有相對(duì)的獨(dú)立性,但又緊密聯(lián)系,第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展;前兩個(gè)故事的結(jié)果,又是第三個(gè)故事的起因,合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學(xué)的時(shí)候,我的思路是,先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文,從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來龍去脈,弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后再精讀各個(gè)小故事,深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問題;最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事的主要人物。
弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對(duì)人物作出評(píng)價(jià)之后,我讓學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題,主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定,關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。在讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí),我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可,沒有過高的要求,目的要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。
學(xué)生精讀課文時(shí),我結(jié)合課后“思考·練習(xí)”,讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,組織學(xué)生交流討論,先分小組討論交流,再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高,學(xué)習(xí)興趣很濃。對(duì)于提出的問題,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理,主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題,供學(xué)生討論;對(duì)于那些跟課文關(guān)系不大的問題,啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達(dá)到了課堂效果。
本課不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思考·練習(xí)”讓學(xué)生說說喜歡課文中的哪個(gè)人物,為什么喜歡他,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,把自己的見解說具體,說清楚。只要言之有理,我就加以肯定。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂,訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力,培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì)。
回顧這一課的教學(xué),老師教的輕松,學(xué)生學(xué)的愉快,追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂,把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。
但細(xì)想過程,也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率,當(dāng)時(shí)有些忽略;對(duì)于人物形象的分析,老師包辦代替的話語有些多,應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。
在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),不斷探索,把新的教學(xué)理念貫穿課堂,讓學(xué)生積極參與課堂,自學(xué)自悟,在教師重難點(diǎn)指撥下,各方面的能力得到發(fā)展。
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