2023年教養(yǎng)的迷思讀書筆記匯總(精選9篇)

在一本書籍或文章中，總結(jié)部分常常是對前文的歸納和概括。在寫總結(jié)時(shí)，要著重強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和突出亮點(diǎn)。隨著社會的發(fā)展和變革，總結(jié)已經(jīng)成為人們成長和進(jìn)步的必備工具。

教養(yǎng)的迷思讀書筆記匯總篇一

每一個(gè)問題的背后都有一個(gè)需要學(xué)習(xí)的技能。孩子出現(xiàn)問題是因?yàn)樯胁痪邆淠撤N技能，而一旦掌握了這個(gè)技能，問題到時(shí)候也就消失了。而且我們跟孩子溝通的時(shí)候不能說“不能做什么,不許做什么”，而是把“不要”變成“要”。技能不是讓人不做錯(cuò)事，而是要把事情做對。發(fā)現(xiàn)孩子的問題，把“解決問題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)技能”這確實(shí)是一個(gè)好方法，這樣孩子也容易接受，也會愿意去學(xué)習(xí)這個(gè)新的技能，使自己變得優(yōu)秀。比如：孩子夜里尿床，他要學(xué)習(xí)的技能不是停止尿床，而是夜里起床上廁所，或者是學(xué)會憋尿到早上再上廁所。

step2.跟孩子一起商定他想學(xué)習(xí)的技能。

step3.幫助孩子看到所學(xué)技能給他和其他人帶來的好處。

說白了這一步就是我們的宣講會，增加孩子學(xué)習(xí)技能的意愿，免不了告訴他學(xué)會這個(gè)技能你會怎樣怎樣――孩子越是了解該技能帶來的好處，積極性就越高。

step4.讓孩子給技能起個(gè)名字。

step5.請孩子選一個(gè)可以幫助他學(xué)習(xí)技能的魔法寶貝。

step6.幫助孩子找到他的支持者。

step7.讓支持者告訴孩子，為什么他們對他的學(xué)習(xí)充滿信心。

step8.如果他們掌握了這個(gè)技能，跟孩子一起設(shè)計(jì)如何慶祝。

生活需要儀式感，先讓孩子想想一下學(xué)習(xí)了這個(gè)技能后該如何慶祝，這時(shí)候估計(jì)孩子想想就很美好吧――這樣孩子會更有興趣、更積極的去學(xué)習(xí)新技能，因?yàn)樗约阂埠芷诖@場慶祝盛宴。

step9.清晰技能的定義。

step10.廣而告之孩子將要學(xué)習(xí)的技能。

起到一個(gè)監(jiān)督作用，讓關(guān)心孩子的家人朋友一起參與起來，當(dāng)然有些技能并不是可以“廣而告之”的。

step11.練習(xí)技能。

俗話說“熟能生巧”。為了讓孩子學(xué)會某種技能，他們需要練習(xí)，()而且需要頻繁的練習(xí)，時(shí)間也要夠長，這樣才能變成一種習(xí)慣（21天養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，目前我跟孩子的約定或者打卡計(jì)劃基本是21天，反復(fù)練習(xí)成自然），正所謂“習(xí)慣成自然”。當(dāng)孩子所學(xué)習(xí)的技能有進(jìn)步的跡象時(shí)，要給予足夠多的關(guān)注和贊美。贊揚(yáng)的力量是無窮的。

step12.讓孩子告訴你，萬一忘記了他所練習(xí)的技能，該怎么提醒他。

step13.慶祝會。

生活需要儀式感，學(xué)會一項(xiàng)技能就需要跟孩子慶祝，這也是一種鼓舞――。

step14.給孩子創(chuàng)造機(jī)會，把技能傳授給其他的孩子。

step15.探討下一個(gè)要學(xué)習(xí)的技能。

一份禪心。

參加完分享會，發(fā)現(xiàn)使用這本書不僅可以幫助孩子克服各種各樣的問題，最主要的是還可以讓孩子從中快樂的學(xué)會各種技能。讓孩子從學(xué)習(xí)技能中找到樂趣、勇氣、獨(dú)立、思考和自信。也讓父母、家人和孩子之間又進(jìn)一步的拉近了距離，使親子之間關(guān)系更親近了，使家庭關(guān)系更和睦了。

學(xué)習(xí)的過程比較嗦，說下我的心得感悟吧――。

首要我覺得作為家長心態(tài)要放松，盡可能的多站在理解和尊重孩子的角度去思考，這樣孩子才能用同樣放松的心態(tài)去對待技能的學(xué)習(xí)。

技能學(xué)習(xí)一定要是從最簡單的技能開始，循序漸進(jìn)。

技能一定要是精細(xì)到一個(gè)小技能，而不是范圍很大的主題，比如學(xué)會管理時(shí)間，對孩子來說時(shí)間是什么概念都不知道，要從哪幾方面下手也不清楚，如果去養(yǎng)成這個(gè)技能；讓孩子對自己所有的東西管理好，管理哪些呢？范圍太大了，連你自己可能都不知道具體哪些事情吧！所以這個(gè)技能一定要是具體化的小技能，再慢慢的升級。

讓孩子自己沉浸在技能學(xué)習(xí)的游戲中，大人不要在未經(jīng)孩子允許的情況下打破游戲規(guī)則，除非孩子需要你的支援。比如，回到家他某個(gè)玩具都不見了，他認(rèn)為自己有信心能找回來，我就相信他。

技能游戲可以借助一些卡片或者表格工具，當(dāng)然也可以根據(jù)需要進(jìn)行升級，只要孩子認(rèn)為有趣，能吸引他繼續(xù)堅(jiān)持下去。我們家是真的一堆大卡計(jì)劃。

在學(xué)校做的技能在家也要提供條件練習(xí)。

激勵(lì)很重要，我覺得形式不限于口頭表揚(yáng)。比如，畫棵技能樹或者思維導(dǎo)圖或者把要養(yǎng)成的技能的步驟用圖表展示等等，直到逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

“都說冰糖葫蘆兒酸，酸里面它透著甜！

都說冰糖葫蘆兒甜，可甜里面它透著那酸?！?/p>

教養(yǎng)的迷思讀書筆記匯總篇二

關(guān)于教養(yǎng)，自然是要回到人之初。性本善性本惡在中國爭論兩千年，養(yǎng)不教父之過，在國人心目中雖然不是鐵律，大致也是認(rèn)可父母的教養(yǎng)作用。

西方來說，洛克的“白板論”盛極一時(shí)，但是白板本身也是假設(shè)。人生來白板一塊，好壞完全依賴后天，洛克是政治哲學(xué)家，這個(gè)假設(shè)奠定了美國《獨(dú)立宣言》所謂的“人人生而平等”，這個(gè)政治正確的理論，如今看來并不成立！生物學(xué)的各種證據(jù)證明人類并非生來大腦空空，不是blankslate。從進(jìn)化論，進(jìn)化心理學(xué)的角度看，人類一出生，就是帶有某種“操作系統(tǒng)”的功能，才能夠后天習(xí)得一些東西?？茖W(xué)是個(gè)很討厭的東西，經(jīng)常推翻過去千百年的所謂經(jīng)驗(yàn)。行為遺傳學(xué)第一法則否定了白板論。當(dāng)然也不贊成我國的所謂性本善，畢竟有天生惡童這樣的先例。

美國焦慮的家長，跟我們其實(shí)一樣。

美國的過去正在成為今日的中國，我們今日那種焦慮的父母，曾經(jīng)在美國也有過，社會到某個(gè)階段的產(chǎn)物。事實(shí)上，既不存在完美的父母，教科書意義的`好父母，都是幾乎不可企及的目標(biāo)，如果以此為方向，家長不焦慮才怪，追逐一個(gè)可望不可即的目標(biāo)，雖然有那么點(diǎn)兒勵(lì)志，但是十幾年如此，焦慮成病，父母難免成禍害。

看完這本書，能否對撫養(yǎng)孩子有實(shí)際的意義？我不清楚。人生是一場冒險(xiǎn)，要為一個(gè)孩子擔(dān)起指導(dǎo)人生的責(zé)任更是風(fēng)險(xiǎn)巨大。所有的育兒理論，甚至是成人生活手冊，其實(shí)都建立在假設(shè)的基礎(chǔ)上，無法作為絕對遵循的金科玉律。至于運(yùn)用本書的理論，為人父母者最可能需要做的，是讓自己身處一個(gè)好的團(tuán)體，為孩子選擇一個(gè)好的團(tuán)體。

教養(yǎng)的迷思讀書筆記匯總篇三

閱讀了這本《家庭作業(yè)的迷思》，對“家庭作業(yè)”的目的和實(shí)效又有了一些新的認(rèn)識。書中作者看到這些年美國政府因要提升其學(xué)生國際競爭力，提出的改革方法包括定期的學(xué)習(xí)成就評量與增加家庭作業(yè)。后者的爭議不多，幾乎大家都認(rèn)為熟能生巧、勤能補(bǔ)拙、練習(xí)才得完美。可是，增加作業(yè)會增加父母負(fù)擔(dān)、孩子壓力、家庭沖突等。這些損失并沒有以學(xué)業(yè)成就來加以平衡。書中作者提出了研究證據(jù)說明這一點(diǎn)，也借用了不少老師的經(jīng)驗(yàn)，闡明不是不要作業(yè)而是要問怎么做才有效益。而問作業(yè)的效益時(shí)，問的不只是是否提高學(xué)業(yè)成績，還有更核心的，孩子有沒有興趣，是否能增廣、加深學(xué)習(xí)，親子間的關(guān)系與互動會受到怎樣的影響等。

很多年后，我自己也成為了一名教師，每天都要布置批改作業(yè)，作業(yè)已成為了我生活中不可缺少的一部分。我相仿設(shè)法讓孩子接觸到各種類型的題目，以便在考試時(shí)感覺游刃有余?？墒牵┠陙?，號召讓孩子減負(fù)，肩負(fù)歸根結(jié)底還是得減作業(yè)不是嗎?所以，能少則少，能精則精。這樣一來，學(xué)生的負(fù)擔(dān)確實(shí)輕了許多，可是有一大部分學(xué)生他們沒有得到該有的訓(xùn)練量。

對于作業(yè)，我覺得，量變產(chǎn)生質(zhì)變，學(xué)生只有經(jīng)過一定練習(xí)的量的積累，才算對知識有了比較深刻的理解，有了這個(gè)量奠定的基礎(chǔ)，他才有能力去選擇，去拓展，否則好比空中樓閣，虛無飄渺。另外，我們不是一直崇尚“黃金分割”嘛，任何事情都不能過度，作業(yè)也一樣，太多太少都會適得其反?？傊?，我們應(yīng)該把作業(yè)作為孩子牢固掌握知識的途徑，而不是取得高分的工具，把握好作業(yè)與孩子各方面發(fā)展的關(guān)系，讓家庭作業(yè)變得有趣有效。

教養(yǎng)的迷思讀書筆記匯總篇四

我在我們的小群里讀《兒童技能教養(yǎng)法》有一段時(shí)間了。文章也讀了大半，也讓我越來越清楚的看到焦點(diǎn)是如何用于兒童的教育當(dāng)中去的。

1、把人和問題分開。把問題轉(zhuǎn)化為孩子要學(xué)習(xí)的技能，對于孩子來說，對于家長來說，都是能很好的接受的。比起討論孩子的問題，讓大家覺得更容易接受，也更愿意去配合和嘗試。也就是說，當(dāng)我們看到人是人，問題是問題，而不再把孩子當(dāng)作一個(gè)有問題的人，那么家長也覺得更愿意去接受和配合。孩子呢，也會覺得學(xué)習(xí)一件事情，比說他是有問題的人，他也是感到更容易公開的去努力、去學(xué)習(xí)。也就是說大家轉(zhuǎn)變了這種思維和觀念就會讓他們更多的去接納自己，也更多的愿意去嘗試去努力，其實(shí)也是一種被尊重和理解的感覺吧！那么學(xué)習(xí)技能比要解決一個(gè)問題，更讓人容易接受的理論依據(jù)呢，可能就是我們外化技術(shù)的一個(gè)重要呈現(xiàn)吧。

2、給技能起個(gè)名字。為了讓我們更好的去實(shí)踐，那么給這個(gè)技能起個(gè)名字，也是讓孩子更感興趣的點(diǎn)之一，因?yàn)檫@個(gè)名字可能會讓他有更多的提醒和督促，更容易記得自己需要學(xué)習(xí)的技能是什么，因?yàn)檫@個(gè)名字是他自己取的，所以說他也會更有興趣，更有可能卷入和帶入，執(zhí)行力也會更強(qiáng)。

3、了解這個(gè)學(xué)習(xí)這個(gè)技能有什么樣的好處？如果說想讓孩子更多的去嘗試和努力，一定要讓他知道這個(gè)技能，學(xué)習(xí)了以后會給他，或者是家庭或者是身邊的朋友帶來什么樣的好處？那么他可能才會更有動力，更有信心去學(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳稽c(diǎn)的改變都需要付出很多的努力，如果他能看到這些好處，還有就會有更多的動力去學(xué)習(xí)。

4、持續(xù)的正向關(guān)注和鼓勵(lì)。那么在兒童技能教養(yǎng)法里，要尋找支持者，可能是他身邊的朋友，老師家長或者是心理輔導(dǎo)者或者是社工都會對孩子有一個(gè)支持，那么在這樣一個(gè)有這么多關(guān)注他鼓勵(lì)他支持的人，也會成為他的一個(gè)重要的資源和力量。一方面在他做得好的時(shí)候，給他贊美和肯定；另一方面在他出現(xiàn)反復(fù)的時(shí)候的情況下給他支持和力量，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。

5、給孩子開一個(gè)慶祝會，或者是說完成她一個(gè)想要的心愿，因?yàn)槲覀兌际侨ズ椎?，如果說這件事情帶給我們更多的希望，或者是向往，特別對孩子會有更大的動力。

6、把技能傳授給其他的孩子。我們知道知識的留存率，如果僅僅是聽課，那么知識的留存率是比較低的，如果說我們把這個(gè)技能傳授給其他的孩子，那么知識的留存率可能達(dá)到90%以上，當(dāng)這個(gè)孩子完全掌握了這個(gè)技能，如果說他能教會給其他的孩子，第一能讓他比較有價(jià)值感和自我效能感，另外呢，也會讓他對這個(gè)技能，嗯更加的加以強(qiáng)化，掌握得更加牢固。

通過在群里給大家讀這本書，也讓我也促進(jìn)了我自己對書的閱讀和理解，抱團(tuán)成長，可能會走得更遠(yuǎn)，抱團(tuán)讀書也會理解的更深更透。理論加上實(shí)踐才是我們真正掌握書中內(nèi)容的一個(gè)很好的途徑。小伙伴們，我們一起加油吧！

教養(yǎng)的迷思讀書筆記匯總篇五

我喜歡朋友推薦的書，可以擴(kuò)大閱讀半徑，擴(kuò)展思維。

這本《教養(yǎng)的迷思》是從朋友圈看到的，看到朋友貼出劃粗線的地方，我就不太能認(rèn)可，但是他說可以擴(kuò)展思維從不同的角度看問題。我立刻找了一本看。

這本書很有意思，不僅是她的觀點(diǎn)，也包括她對心理學(xué)的學(xué)術(shù)研究的疑問和鞭撻。她諷刺了學(xué)術(shù)研究的不嚴(yán)謹(jǐn)，為支持自己的觀點(diǎn)而歪曲事實(shí)，把弱相關(guān)性放大為結(jié)論，誤導(dǎo)了媒體和大眾。

書末，作者自己總結(jié)道，這本書包括你沒有見過的三個(gè)命題。命題1是父母沒有能力塑造孩子的人格。在人格方面，孩子與父母相像有兩個(gè)原因：因?yàn)樗麄兝^承了父母的基因，因?yàn)橥瑢儆谝环N文化或子文化。

命題2是孩子被社會化，他們的人格是被家庭以外、與同輩在一起的體驗(yàn)塑造的。

命題3與類化有關(guān)。長期以來，心理學(xué)家們認(rèn)為行為方式，以及與行為方式相關(guān)聯(lián)的情感，會從一個(gè)社會情境遷移到下一個(gè)社會情境中。根據(jù)命題3，這個(gè)假設(shè)是錯(cuò)誤的。一個(gè)個(gè)體在不同的社會情境中有相同的行為模式傾向，在大多數(shù)情況下，是因?yàn)榛虻淖饔谩Ｄ愕幕蚺c你如影隨形，但是你與父母和兄弟姐妹相處時(shí)習(xí)得的行為模式，只有當(dāng)你與他們在一起的時(shí)候才是有用的。孩子不會被迫將以前習(xí)得的行為吃力地帶到新的情境中，他們完全有能力根據(jù)目前的環(huán)境習(xí)得新的行為。

當(dāng)人們總結(jié)我的理論時(shí)很少提到命題3，但我認(rèn)為這是我的理論中最重要的部分。我的觀點(diǎn)被媒體總結(jié)為以下幾個(gè)字：“家長不起任何作用?！奔议L當(dāng)然起作用！但是他們在哪里起作用？如何起作用？我對“哪里”問題的回答基于命題3：家長在家里起作用。我對“如何”問題的回答是，關(guān)系對所有的人類都起作用。

家長用不同的方式對待不同的孩子，是對不同孩子的行為的回應(yīng)，而不是影響孩子行為的原因。兄弟姐妹之間的行為差異部分原因是他們之間的基因差異，家長只是對這些基因差異外部表現(xiàn)作出回應(yīng)而已。

書中很多社會化的觀點(diǎn)我都很認(rèn)同，但卻不能同意她的結(jié)論。

作者沒有親自做研究和實(shí)驗(yàn)，都是從報(bào)刊和書本上讀到并重新解析了別人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以及一些她看來和聽來和親身經(jīng)歷的例子，看似很有說服力，其實(shí)也經(jīng)不起推敲。

比如說，她反復(fù)強(qiáng)調(diào)，孩子生下來就具有某種特質(zhì)，他們的基因使他們傾向于發(fā)展某種人格。但環(huán)境可以改變他們，這個(gè)環(huán)境不是父母提供的教養(yǎng)環(huán)境，而是家庭以外的環(huán)境，是孩子與同齡人共享的環(huán)境。

但我認(rèn)為不單是家庭以外的環(huán)境，而是外界對她持久的打擊，這個(gè)打擊很可能來自父母，但也可能來自同齡人。兩方面持續(xù)的刺激或傷害都可能對孩子造成終身的人格影響。我們每一人都可舉出這樣的例子。

作者認(rèn)為社區(qū)對孩子影響很大，同一社區(qū)出來的孩子發(fā)展經(jīng)歷相似，但同時(shí)又極力否認(rèn)家庭對孩子的影響，認(rèn)為兄弟姐妹的性格各異，他們所受的家庭環(huán)境影響在他們成年之后幾乎蕩然無存?？墒且粋€(gè)家庭的孩子也必然生活在在一個(gè)社區(qū)，如果一個(gè)社區(qū)的孩子性格和發(fā)展類似為什么反而一個(gè)家庭的孩子不同，這不是很矛盾嗎？我想作者一定沒有經(jīng)歷過像中國這樣的農(nóng)村社區(qū)以及父母同在一個(gè)單位工作的家屬社區(qū)，爸爸媽媽同在一起勞作，孩子們除了上學(xué)和回家吃飯睡覺，整天呆在一起玩，整個(gè)童年時(shí)代都是關(guān)系密切的好伙伴，彼此性格依然千差萬別，人生的發(fā)展軌跡也是迥然相異。

這本書里面為父母的全責(zé)開解我很贊同，畢竟我們十八歲以后就是成年人，如果受到足夠的教育，就應(yīng)該為自己負(fù)責(zé)，努力擺脫父母帶來的負(fù)面的`影響，治愈自己，成為自己理想中的樣子，過自己想要的生活，而不是一輩子生活在對父母的埋怨和責(zé)怪之中。是的，責(zé)怪父母是一件很容易的事情，父母是最容易被擊中的目標(biāo)。自從弗洛伊德點(diǎn)上第一支雪茄之后，父母就成為攻擊的對象了?？墒?，父母對我們的影響是勿需質(zhì)疑不容否定的。父母給了我們基因，決定了我們的家庭經(jīng)濟(jì)條件，對作者所強(qiáng)調(diào)的社區(qū)也就是學(xué)區(qū)起了決定性的作用。除此之外，父母的性格和行為方式都會對我們帶來潛移默化的作用。就用書中作者提到的一位母親的例子，為了讓自己的孩子遠(yuǎn)離壞朋友，快速地將其轉(zhuǎn)學(xué)到一個(gè)偏僻地區(qū)，從這種同齡人的負(fù)面影響中擺脫，從而走上正途。這也是孩子的父母力挽狂瀾，決策果斷，為孩子營造了一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。這個(gè)母親也可以什么都不做，只是繼續(xù)煩惱和怨天尤人，眼看自己的孩子走上不歸路。所以說父母對孩子的影響是巨大的，這種影響也許是直接的，也許是間接的，擔(dān)卻是不能被輕易抹殺的。

教養(yǎng)的迷思讀書筆記匯總篇六

為了讓自己能夠自律，我加入朋友frank組織的每周一本書的書友群，我選的這本書其實(shí)是蠻有寓意的，因我家的寶貝們個(gè)個(gè)都是“小魔怪”聰明、伶俐，讓人又恨又愛！

這本書是來自芬蘭的富爾曼博士的著作，是部針對3一14歲兒童的技能學(xué)習(xí)的一本書，其實(shí)；他的方法很簡單、但運(yùn)用起來需要不斷練習(xí)和投入。

兒童技能教養(yǎng)法基于這樣的一個(gè)認(rèn)識：孩子通常都沒有什么問題，只有尚未掌握的技能，通過學(xué)習(xí)就可以克服這些問題了。當(dāng)我們在運(yùn)用它時(shí)，首先；要做的就是把問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的技能，當(dāng)我們討論技能而不是問題時(shí)，孩子就容易和我們一起去改進(jìn)了。其次；建立動機(jī)，當(dāng)我們找到要學(xué)習(xí)的技能時(shí)，孩子并不會自動自發(fā)生出學(xué)習(xí)的動機(jī)，需要我們激發(fā)孩子，讓他真的有興趣學(xué)習(xí)這個(gè)技能怎么做？聽我下次的分享吧！最后；練習(xí)技能及加強(qiáng)，一旦孩子對學(xué)習(xí)技能產(chǎn)生興趣，就讓他開始練習(xí)以便真正掌握這些技能，你要給方法同時(shí)要給足夠的積極反饋，當(dāng)出現(xiàn)反復(fù)時(shí)要提醒，還要讓他把學(xué)到的技能傳授給別人，多給予肯定。

教養(yǎng)的迷思讀書筆記匯總篇七

今天翻開《兒童技能教養(yǎng)法》，首先就被它的護(hù)封吸引住了，真的是太特別了，怎么形容呢，就是它的護(hù)封竟然是折疊的，不僅可以打開，而且上面印制的是技能教養(yǎng)法的十五個(gè)步驟，可愛的圖畫，一下子就讓我有了心動的感覺，也更讓我對書里的內(nèi)容感興趣了。

翻開書，一下子讀了幾十頁，看到里面的文字那么通俗易懂，理念也和焦點(diǎn)如此契合，忍不住更加喜歡這本書，有老師對我說，兒童技能教養(yǎng)法就是焦點(diǎn)和敘事的結(jié)合，怪不得呢！這本書的作者本·富爾曼醫(yī)生，剛好昨晚剛看完了他的《回彈力》一書，所以倍感親切。

這本書開始就提出了把孩子的問題變成要學(xué)習(xí)的技能這樣一個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為孩子通常都沒有什么問題，只有尚未掌握的技能。換句話說，大多數(shù)孩子的問題，包括恐懼，壞習(xí)慣以及跟睡覺，吃飯，上廁所有關(guān)的各種紊亂等，都可以被看作是還沒有學(xué)會那些相應(yīng)的技能而已。通過學(xué)習(xí)這些技能，孩子們就能克服這些問題。

就像我們曾經(jīng)所說的，假如我們經(jīng)常把孩子的問題歸結(jié)成環(huán)境造成的，比如家庭境遇，或者說父母養(yǎng)育的方法，那么在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)下，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題，就會讓家長陷入埋怨和相互指責(zé)，在學(xué)校里就會讓家長和老師相互埋怨指責(zé)。兒童技能教養(yǎng)法，則會有一個(gè)全新的思考方式，幫助人們從責(zé)備風(fēng)暴中走出來，轉(zhuǎn)而思考如何和孩子一起解決他的問題，提升他的技能，在這里大家也注意到了是和孩子一起解決，所以解決問題的最佳方法就在我們自己的手中，而不是要依賴專家。

兒童技能教養(yǎng)法總共有15個(gè)步驟，這15個(gè)步驟可以單獨(dú)的拿出來用，也可以連在一起用，今天分享第一個(gè)步驟：把問題轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄堋?/p>

兒童技能教養(yǎng)法的一個(gè)基本理念是：解決孩子現(xiàn)存問題的最好方法，是讓孩子學(xué)會某種能夠幫助自己克服這個(gè)問題的'技能。每一個(gè)問題的背后，都有一個(gè)需要學(xué)習(xí)的技能，掌握了這個(gè)技能，問題就會消失。比如說孩子有入睡困難的問題，可以問問自己，孩子需要學(xué)習(xí)什么技能呢？也許想上幾秒鐘，我們就知道，他需要學(xué)習(xí)入睡的技能。這就是把問題轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，也就是“技能認(rèn)定”，“技能認(rèn)定”本身也是一項(xiàng)技能，是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的技能。

當(dāng)能夠把問題轉(zhuǎn)化為技能之后，接下來要牢記一個(gè)重要的原則：技能是你要學(xué)會做什么（正確的），而不是停止什么（錯(cuò)誤的）。比如說孩子邊吃邊玩，她要學(xué)習(xí)的技能不是停止玩食物，而是規(guī)規(guī)矩矩的吃飯。

在遇到孩子有很多問題的時(shí)候，我們可以把孩子的所有問題都想成他需要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的技能，這樣，原本的問題清單就變成了學(xué)習(xí)技能的一覽表了，同時(shí)，沒有哪個(gè)孩子能夠一下子掌握幾個(gè)技能，所以要幫助孩子挑選出首先要學(xué)習(xí)的技能，而且最好跟孩子一起來決定。在這種情況下，聰明的做法是從簡單的技能入手，把難學(xué)的技能放在后面，這樣就能夠大大增加孩子成功掌握技能的可能性，而學(xué)會一個(gè)技能，又能夠增強(qiáng)孩子的自信心，讓他愿意學(xué)習(xí)下一個(gè)技能。

如果是比較復(fù)雜的或者巨大的問題可以把它分解成一些小問題，然后變成一系列需要學(xué)習(xí)的小技能時(shí)，就會很快找到學(xué)習(xí)技能的辦法，從而喚醒他們心中的大老虎。比如缺乏自尊心的孩子，可以分解成：敢于在課堂上回答老師的問題，允許老師把他的作品展示在教室里，敢于加入其他孩子的游戲等，然后一步步去執(zhí)行，做到一個(gè)進(jìn)行下一個(gè)。同樣的，對于孩子的注意力不集中，這樣一些復(fù)雜的問題也都可以這樣去分解。

同時(shí)在第一步里面還要強(qiáng)調(diào)的是，一般來說，孩子是比較愿意去和家長探討希望他們做的事情，而不是不做的事情。所以，盡可以去嘗試一下，用兒童技能教養(yǎng)法去應(yīng)對孩子生活中的磕磕絆絆，或許會有些不一樣的收獲！

教養(yǎng)的迷思讀書筆記匯總篇八

所有的孩子（不管任何年齡）在他們的成長某個(gè)階段都會經(jīng)歷一些問題，作為家長都很迫切的希望短時(shí)間內(nèi)最有效的去解決問題。然而，你真的解決問題了嗎？你是通過sayno（不可以干嘛.......）或者下命令（“不要大聲喊叫”，“不要亂扔?xùn)|西”，“不要欺負(fù)別人”......）來解決嗎？孩子真的能消化吸收并且改變問題嗎？孩子真的理解什么是可以做什么是不對的事情嗎？我想答案并不一定――當(dāng)你用不要來要求孩子的時(shí)候，通常是沒有效果的或者說效果不大。有時(shí)候還會刺激到孩子，故意繼續(xù)這么做。

教養(yǎng)的迷思讀書筆記匯總篇九

我剛拿到《兒童技能教養(yǎng)法》這本書的時(shí)候，大致看完了一遍竟不知從哪兒下手，當(dāng)我再次細(xì)細(xì)閱讀時(shí)，邊讀邊思考，才有了一些感悟，大概明白了兒童技能教養(yǎng)法就是：在用兒童技能教養(yǎng)法開始解決問題的過程時(shí)，要先把問題“轉(zhuǎn)換”成技能，也就是說不把這些事情當(dāng)成“問題”，而只是有待學(xué)習(xí)的技能。說白了也就是：我們可以把大部分的兒童問題，例如恐懼，以及睡眠、飲食、排尿和排便等方面的能力發(fā)展不足，都視為是有待學(xué)習(xí)的技能。只要學(xué)會某些方面的技能，孩子就能克服相關(guān)的問題。

今天我想以一位家長的身份談?wù)勎易x這本書的感悟：

我的孩子現(xiàn)在有一個(gè)令我頭疼的毛病就是咬指甲，我嘗試了很多方法，比如：打手、講危害、轉(zhuǎn)移注意力等等，結(jié)果都沒改掉這個(gè)壞毛病。當(dāng)我看到這本書中有一個(gè)這樣的案例：12歲的女孩麗薩想改掉咬指甲的壞毛病。她首先要學(xué)習(xí)的是，留意到自己什么時(shí)候在“做”，或者最好是能夠在沒做之前就能有所察覺。這種察覺能夠讓她有意識的用一個(gè)另外的行為來取代咬指甲的習(xí)慣。麗薩自己有個(gè)主意，她一旦注意到自己在咬指甲或者想去咬指甲時(shí)，就就去用自己的手指做點(diǎn)兒什么事兒。她自己提議，要把指甲銼刀一直帶在身上，這樣就可以在需要的時(shí)候用銼刀來照顧指甲而不是用牙齒咬了。為了幫自己記住這么做，她甚至還想出了一個(gè)絕妙的主意：把指甲銼刀掛在脖子上，這樣就能隨時(shí)取用了。

看完之后我很高興，我知道該怎樣幫我的孩子改正了。首先在孩子開始學(xué)習(xí)用好習(xí)慣代替壞習(xí)慣之前，我讓她學(xué)著覺察咬指甲壞習(xí)慣出現(xiàn)的時(shí)機(jī)和次數(shù)。只有當(dāng)孩子開始能夠覺察到自己正在“做”的時(shí)候，才有可能用另外的行為來取代壞習(xí)慣。其次，我讓她想想再次咬指甲時(shí)，用什么方法代替。她想到的辦法是用另外一只手抓住這個(gè)手指，擠壓它。就這樣我們實(shí)驗(yàn)了一段時(shí)間，她咬指甲的次數(shù)越來越少。

這真是一本教養(yǎng)法是如此之簡單，直觀有效的好書，我很喜歡。