課程資源的開發(fā)與利用論文如何寫(大全11篇)

總結(jié)是在學(xué)習(xí)和工作中的重要環(huán)節(jié)，對于提高思維和分析能力以及提升綜合素質(zhì)都具有積極意義。通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)并總結(jié)一些重要的經(jīng)驗和教訓(xùn)。掌握了以下幾個實(shí)用的總結(jié)寫作技巧，你就能寫出一篇優(yōu)秀的總結(jié)。

課程資源的開發(fā)與利用論文如何寫篇一

基礎(chǔ)教育美術(shù)課程改革的深入推進(jìn)，重視地方美術(shù)資源的開發(fā)與利用，成為美術(shù)課程改革關(guān)注的熱點(diǎn)問題。新課標(biāo)提出“廣泛利用校內(nèi)外的各種課程資源開展多種形式的美術(shù)教育活動”的要求，各地結(jié)合區(qū)域歷史文化的特點(diǎn)，注重挖掘身邊的美術(shù)資源，歷史遺跡，文化的遺存，民間美術(shù)特色資源等，有效提高了美術(shù)課程的形象性、直觀性、生活性與地區(qū)特色，豐富了課程內(nèi)容，促進(jìn)了教師教學(xué)的創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。具有豐厚的歷史、自然、文化與民間美術(shù)資源為美術(shù)課程資源開發(fā)與利用提供了良好的基礎(chǔ)與條件。

美術(shù)課程資源包括校內(nèi)美術(shù)課程資源和校外美術(shù)課程資源。校內(nèi)美術(shù)課程資源包括人力資源、物質(zhì)資源、人文資源、活動資源、相關(guān)學(xué)科資源幾大板塊。校內(nèi)資源中應(yīng)以美術(shù)教師為主體，在領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)輔助人員的配合和參與下，以物質(zhì)資源為基礎(chǔ)，以學(xué)校的人文環(huán)境為背景，融合各種相關(guān)的活動和學(xué)科課程資源，形成整體教學(xué)力量，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校美術(shù)教育效果的最優(yōu)化。而校外課程資源則可彌補(bǔ)學(xué)校美術(shù)課程資源的不足。我們應(yīng)充分、合理利用家庭、學(xué)校、社會、地方可以利用的美術(shù)課程資源，以促進(jìn)學(xué)校美術(shù)教育取得更好的效果，根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐。筆者認(rèn)為可結(jié)合以下幾個方面開發(fā)和利用校外美術(shù)教學(xué)資源。

一、要發(fā)揮教師在地方美術(shù)課程資源開發(fā)中的積極作用。新課程改革實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理，課程資源的的開發(fā)與利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件，很大程度上決定了新課程改革的成敗，教師是新課程實(shí)施的關(guān)鍵人物，是課程資源開發(fā)的中堅力量，如何開發(fā)課程資源是新時期教師的重要任務(wù)。

（一）、教師要有強(qiáng)烈的資源意識。

每一位美術(shù)教師都應(yīng)做個有心人，善于在紛繁的社會生活中去粗取精，提練適合于學(xué)生的美術(shù)資源。也許很多事物學(xué)生們經(jīng)常接觸，只是沒有從藝術(shù)的角度去審視。教師的引導(dǎo)、提醒，加之收集材料、巧妙利用材料的實(shí)踐，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力和在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力。學(xué)生這樣獲得的知識比紙上談兵式的書本傳授，更直接、更具趣味性，易于吸收，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂和學(xué)生走得更近。資源無處不在，有資源意識的教師，在他們的眼里，再平凡不過的東西都富有情感的、有藝術(shù)價值的，都可以作為課程資源。沒有資源意識的人，雖然每天都是那樣生活，在他們的眼里好像地球天天那樣轉(zhuǎn)，日子天天那樣過，沒有什么特別的。其實(shí)，資源就在你身邊，就看你有沒有發(fā)現(xiàn)的眼光了。

美術(shù)教師應(yīng)用心地來發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在身邊的資源，將其引入課堂，使美術(shù)課成為有源之活水，有根之大樹。一個善于利用美術(shù)資源的教師，在教學(xué)生認(rèn)識色彩的時候，不妨讓學(xué)生看看窗外的景色是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生觀察一下可以發(fā)現(xiàn)多少色彩，這個窗外色彩資源的利用可以說就是一個教師教學(xué)智慧的一種體現(xiàn)。

（二）、教師要善于發(fā)現(xiàn)與觀察。

自然、社會、生活是取之不盡、用之不竭的活教材。我們只要留心，就不難發(fā)現(xiàn)資源真是無處不在的。一個教師只要心中有了資源意識，就不會對教學(xué)感到茫然的狀態(tài)。要尋找資源、獲取資源并不難。因為人一旦有了某種想法之后，就會產(chǎn)生一種潛在的動力，目光就會變得特別敏銳的。生活中的文字、聲音、圖片、物象、藝術(shù)作品??可以說比比皆是。學(xué)校是教書育人的重要場所，擁有豐富的智力、物力等資源。學(xué)校的黑板報、鏡框、櫥窗、宣傳欄、、校務(wù)公開欄、校園文化以及各種設(shè)施設(shè)備等都屬于條件性資源，它們雖然不是形成課程本身的直接來源，但卻與課程有著緊密聯(lián)系。我們學(xué)校是三鄉(xiāng)合一的學(xué)校，文化底蘊(yùn)濃厚，校園環(huán)境優(yōu)美，有香山寺和東山廟等一批老建筑，這些都是藝術(shù)價值很高的建筑物，也是很好的課程資源。如上透視課的時候，我就帶學(xué)生來到南北通道，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，近大遠(yuǎn)小的透視規(guī)律學(xué)生們就很容易理解了。欣賞古代建筑的時候，帶學(xué)生去參觀香山寺，學(xué)生們被那些精巧的設(shè)計，龐大的氣勢所震撼，家鄉(xiāng)自豪感油然而升。

校外課程資源是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要組成部分。優(yōu)秀的特色地方資源作為開發(fā)校本課程的素材，既可以激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的自豪感，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。特別是我們安化富有神秘色彩的香山文化，只要我們注意收集，在美術(shù)方面也是很好的課程資源，我們都可以加以利用。如在我們生活的環(huán)境中，那些具有藝術(shù)價值而暫時沒有被人們發(fā)現(xiàn)或理解的美術(shù)作品，要自覺地去保護(hù)。我們現(xiàn)在正大力開發(fā)的旅游資源——旅游景區(qū)香山，告訴同學(xué)們怎樣去辨別當(dāng)?shù)匾恍┯虚_發(fā)價值的藝術(shù)作品，并加以保護(hù)。大家的情緒一下子高漲起來，誰不愿意自己的家鄉(xiāng)變得更美好起來呢？當(dāng)我們的美術(shù)更加貼近我們的生活的時候，美術(shù)課程資源實(shí)際就已經(jīng)開發(fā)起來了。

（三）、書籍和網(wǎng)絡(luò)是一個大資源庫。

現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展，為我們的教育教學(xué)提供了一流的教學(xué)資源空間。包羅萬象的書籍本身就是一個非常巨大的資源庫。將書報、雜志、報紙等資源有效地開發(fā)利用，學(xué)生喜歡看書學(xué)習(xí)是開發(fā)學(xué)生智力、啟發(fā)想象和創(chuàng)造的一方面；另一方面，就是經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，選取和摘錄大量的資料為我所用。“站在巨人的肩膀上前進(jìn)”本身就是一個對文化資源重新組合和合理利用。這個組建資源的過程就是一個資源在發(fā)生質(zhì)變的過程，美術(shù)教師要多利用書本上的資源幫助學(xué)生了解和欣賞中外優(yōu)秀的藝術(shù)作品，提高他們美術(shù)鑒賞能力?；ヂ?lián)網(wǎng)的運(yùn)用和交流，可以極大地提高了我們學(xué)習(xí)和開發(fā)資源的效率，可以說，網(wǎng)絡(luò)資源的合理開發(fā)，為課堂教學(xué)打開了極其方便的大門。我們知道，幾乎涉及到所有的信息，網(wǎng)絡(luò)資源都可以幫助我們?nèi)ふ液桶l(fā)現(xiàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神搭建了一個非常理想的教學(xué)平臺。如在學(xué)設(shè)計生活標(biāo)志的時候，我就要同學(xué)們上網(wǎng)把以前歷屆奧運(yùn)會的標(biāo)志都找出來，并從中分析奧運(yùn)會標(biāo)志的變化規(guī)律，這樣學(xué)生對奧運(yùn)會的標(biāo)志設(shè)計有了基本的了解，很容易就掌握了生活標(biāo)志設(shè)計的方法，同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣很高，效果也非常理想。

（四）、善于開發(fā)和利用資源是一個成功教師重要標(biāo)志。

教師“教教材”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教材教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。除了合理利用一些資源進(jìn)行開發(fā)和利用之外，一個優(yōu)秀的教師一定是善于開發(fā)資源的高手，就對美術(shù)課程資源開發(fā)來說吧，在平時，電影、電視、圖書對學(xué)生生活的影響可以說是巨大的，無論誰都不能否認(rèn)這個事實(shí)。我們美術(shù)教師應(yīng)該關(guān)注熱點(diǎn)新聞、遇事多思考、隨時隨地地留意生活中與美術(shù)相關(guān)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并注意利用各種機(jī)會搜集、積累上課資源??一個懂得利用、善于開發(fā)資源的教師一定是好教師，一個好教師一定是善于開發(fā)課程的高手。相反，則會被新課程所淘汰。

新課程改革對我們教師提出了更高的要求，課程資源開發(fā)與利用，有利于聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，新課標(biāo)明確告訴我們，教師是開發(fā)課程的主人。作為一名美術(shù)教師，我們必須樹立好課程資源開發(fā)的意識，逐步提高課程資源開發(fā)的能力，留心生活，善于觀察，伴隨新課程一起成長。

二、充分開發(fā)利用好校內(nèi)外美術(shù)資源。

小學(xué)美術(shù)新課程的基本理念有：

1、體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，滿足發(fā)展的需要。

2、理解祖國優(yōu)秀藝術(shù)，尊重世界多元文化。

3、注重學(xué)習(xí)方法和過程，提高美術(shù)素養(yǎng)。

4、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力。

5、提倡質(zhì)性評價，促進(jìn)個性發(fā)展。新課程在內(nèi)容設(shè)置方面共有五個系列，提供了多種讓學(xué)生選擇的機(jī)會，可滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需求。在教學(xué)實(shí)施過程中，只有充分開發(fā)和利用好美術(shù)課程資源，才能更好的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)期望的價值目標(biāo)：陶冶審美情操，提高生活品質(zhì)；理解美術(shù)文化，形成人文素養(yǎng)；激發(fā)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力；調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進(jìn)身心健康；拓寬發(fā)展空間，幫助規(guī)劃人生。

我們應(yīng)充分、合理利用家庭、學(xué)校、社會、地方可以利用的美術(shù)課程資源，以促進(jìn)學(xué)校美術(shù)教育取得更好的效果。

（一）、走進(jìn)博物館欣賞古今優(yōu)秀美術(shù)作品。

在“欣賞.評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，我們不僅要讓學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)課本上的古今中外優(yōu)秀美術(shù)作品，還要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)博物館、美術(shù)館參觀調(diào)查，博物館豐富的藏品能折射出中華民族燦爛的文明，是讓學(xué)生“理解祖國優(yōu)秀藝術(shù)”的重要場所。參觀時我們可讓學(xué)生完成相關(guān)的調(diào)查筆記。如：“寫出你喜歡的博物館收藏的青銅器、陶器、玉器或古代繪畫作品，并說說喜歡的理由”，“列舉出幾位著名書畫家及其代表作品”，“美術(shù)作品觀后感”等，我們應(yīng)充分利用各地的社會教育資源，引導(dǎo)學(xué)生主動地去感受美、鑒賞美，提高他們的審美能力。實(shí)踐證明走出課堂、走進(jìn)博物館或美術(shù)館，其教學(xué)效果是顯而易見的。當(dāng)然現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，不可能經(jīng)常外出參觀，教師去博物館或美術(shù)館時可利用數(shù)碼攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)將參觀實(shí)況有選擇的記錄下來，利用多媒體電教設(shè)備播放給學(xué)生看，也可起到很好的效果。

（二）通過互聯(lián)網(wǎng)獲得最新的美術(shù)教育資源。

信息時代，網(wǎng)絡(luò)世界給教學(xué)帶來了極大的便利，快速進(jìn)入國外著名的博物館、美術(shù)館及各大著名美術(shù)院校，及時了解當(dāng)前的美術(shù)動態(tài)，欣賞最新的藝術(shù)作品。這在以前很難實(shí)現(xiàn)的事，在網(wǎng)絡(luò)上是很容易做到的。我們應(yīng)利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中收集、整理美術(shù)作品和相應(yīng)的背景資料，擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，開闊視野，并大膽發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得?？茖W(xué)求同，藝術(shù)求異，面對一幅美術(shù)作品，不同的人會有不同的感受，不同的理解，我們要讓學(xué)生多討論，學(xué)會發(fā)表自己的見解，同學(xué)之間相互交流。在《畫蔬果》一課中，我讓學(xué)生在網(wǎng)上查找意大利卡拉瓦喬的靜物油畫《花果籃》與我國藝術(shù)大師齊白石的《蔬果圖》進(jìn)行比較、討論。同學(xué)們對兩種不同的畫種、不同的表現(xiàn)手法及不同的藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行討論，各抒己見，課堂氣氛十分活躍。

（三）、參觀商場培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計意識。

繁華的街道，熱鬧的商場，琳瑯滿目的商品?，F(xiàn)代都市到處都散發(fā)出時代的氣息。各種電器、日用品、服裝等都體現(xiàn)出設(shè)計師以人為本，美觀與實(shí)用相結(jié)合的設(shè)計原則，體現(xiàn)出藝術(shù)與科技的新的結(jié)合。參觀商場，可讓學(xué)生與現(xiàn)代設(shè)計作品零距離接觸，在“設(shè)計.應(yīng)用”領(lǐng)域的教學(xué)時，可培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計意識，使他們對工藝設(shè)計的過程及評價標(biāo)準(zhǔn)有清楚、直觀的了解，當(dāng)然在實(shí)際操作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)來欣賞，學(xué)會如何評價產(chǎn)品設(shè)計的優(yōu)劣，可結(jié)合“美觀、實(shí)用”兩大原則進(jìn)行討論。商場成為設(shè)計應(yīng)用課的又一重要校外美術(shù)課程資源。

（四）、從傳統(tǒng)工藝美術(shù)作品中感受民間美術(shù)的獨(dú)特韻味。民間美術(shù)的種類及其豐富，主要有：剪紙、年畫、皮影、泥塑、玩具等。各地都有典型的民間美術(shù)，我們應(yīng)充分利用各地民間美術(shù)資源來充實(shí)課本內(nèi)容，可讓學(xué)生在課堂上展示收集到的民間美術(shù)作品，加深學(xué)生的印象，我校曾組織學(xué)生去缸瓦窯廠參觀，了解其淵源和民間傳說，了解陶藝制作的材料要求及制作工藝，熟悉了一些民間陶泥藝人，了解了陶藝制作的發(fā)展現(xiàn)狀及其傳承情況。不僅學(xué)生去實(shí)地參觀，老師們還拍攝了影像資料，回來制作成教學(xué)課件供學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)。該課件曾在教研室組織的教學(xué)課件制作大賽中獲一等獎。在實(shí)際教學(xué)中可直接播放給學(xué)生看，這樣的課堂教學(xué)就會受學(xué)生青睞，能讓學(xué)生真正體會到“美就在身邊，美就在民間”。

（五）、投入大自然進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐活動。

校區(qū)外面風(fēng)景優(yōu)美，綿延起伏的山川、喧囂熱鬧的平雙公路、，悠悠的古陰河，挺拔的現(xiàn)代建筑群，都會讓我們情不自禁拿起畫筆，描繪這美麗的風(fēng)景，學(xué)?？山Y(jié)合春游、秋游組織學(xué)生到校外進(jìn)行寫生，回校后作修改整理，舉辦小型展覽，以陶冶學(xué)生情操，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，寫生時不應(yīng)注重專業(yè)性，要求不宜過高，旨在讓學(xué)生體驗繪畫過程，不必太注重技法技能的訓(xùn)練，校園寫生也是行之有效的訓(xùn)練辦法。另外，田間地頭的秸稈、種子、粘土、石子、樹葉、樹根、花草等也是美術(shù)設(shè)計應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域不可缺少的資源。

當(dāng)然，我們也要看到校外美術(shù)課程資源帶有明顯的原生性和零散性，大多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)的篩選和驗證，難免良莠不齊，魚龍混雜，作為美術(shù)教師要認(rèn)真甄別和選擇，并做必要的加工和改造，注意把好課程資源的質(zhì)量關(guān)，使校外美術(shù)課程資源真正作為校內(nèi)美術(shù)課程資源的補(bǔ)充、拓展和延伸。

三、要讓學(xué)生成為地方美術(shù)課程資源學(xué)習(xí)的主人。

開發(fā)地方美術(shù)課程資源的意義在于拓寬學(xué)生的審美視野，加深對地方資源的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐的能力，讓學(xué)生成為地方美術(shù)課程資源的繼承者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者、創(chuàng)造者，增強(qiáng)對地方歷史文化的整體認(rèn)識,激發(fā)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，促進(jìn)學(xué)生人格的健全和全面發(fā)展，使學(xué)生成為地方美術(shù)資源實(shí)踐中的主人。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主陣地，也應(yīng)是與鄉(xiāng)土資源整合的最自然和諧的平臺。在課程的實(shí)施中，美術(shù)組的教師根據(jù)課堂及教材的需要，合理地利用鄉(xiāng)土資源，與教材進(jìn)行整合，為鄉(xiāng)土資源文化注入新鮮內(nèi)容，以發(fā)展的眼光來對待繼承，同時，通過豐富多彩的實(shí)踐活動不斷提高學(xué)生的審美能力，豐厚美術(shù)素養(yǎng)。

（一）、創(chuàng)新實(shí)踐，繼承拓展。

沒有創(chuàng)新實(shí)踐，便沒有繼承和拓展。雖然兒童的思維與民間藝術(shù)造型思維很相似，這樣的思維層面的結(jié)合也十分自然，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也可以從中得到很大樂趣，但讓孩子們學(xué)習(xí)民間藝術(shù)并不是一味的效仿，而是既要在實(shí)踐中繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，又要有新的拓展，有新的突破，使他們的創(chuàng)造潛能得到最大的發(fā)揮，這才是我們學(xué)習(xí)民間藝術(shù)的目的所在。因此，我們在民間藝術(shù)教學(xué)中，鼓勵學(xué)生在掌握特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新、創(chuàng)作。

1、繼承學(xué)習(xí)。

臨摹、復(fù)制民間藝術(shù)，如農(nóng)民畫、剪紙、泥塑，讓學(xué)生親身體驗民間藝術(shù)創(chuàng)作過程的構(gòu)思、構(gòu)圖、制作、上色等，從實(shí)踐中體味民間藝術(shù)構(gòu)思的大膽想象，構(gòu)圖的無拘無束，造型的變化夸張，色彩的強(qiáng)烈熱鬧﹑線條的粗獷、簡略，取其糟粕，存其精華。

2、創(chuàng)作融入。

在兒童創(chuàng)作中融入民間藝術(shù)的元素，讓孩子們在積淀了民間藝術(shù)精華的基礎(chǔ)上，通過移情、變化、重組等手法進(jìn)行了一系列創(chuàng)新。在材料和技法的運(yùn)用上，盡量降低難度,將傳統(tǒng)的木版雕刻印制，變成用現(xiàn)代材料吹塑紙制線板，用水彩紙代替原來的粉箋紙手工繪制；在構(gòu)圖上采取了圓形式、對稱式、方形式、s形式等形式；在人物造型上，除保留原來的娃娃胖、婦女美、勇士壯等特點(diǎn)，更多地體現(xiàn)兒童那質(zhì)樸、夸張、大膽的造型特點(diǎn)；在色彩搭配上，采用鮮艷強(qiáng)烈、鄉(xiāng)土氣息濃厚的色彩進(jìn)行表現(xiàn)；在內(nèi)容選擇上，更多的是表現(xiàn)孩子們熟悉的兒童生活題材。用這樣的方法，我校學(xué)生創(chuàng)作了大量的美術(shù)作品，彩陶、豫劇人物、開封盤鼓、??或以水彩、國畫、線描等繪畫形式呈現(xiàn)，或以栩栩如生的泥塑制作形式呈現(xiàn)，內(nèi)容廣泛，手法靈活多樣。作品既有古樸的美感，又閃爍著時代的氣息。2010年六一前夕，我校舉行了“立足本土，傳承文化”藝術(shù)節(jié)作品展，收到了較好的效果。

（二）、綜合實(shí)踐，在特色活動中傳承文化。

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會生活，開展豐富多彩的活動，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，增加學(xué)生學(xué)美術(shù)的實(shí)踐機(jī)會，才能不斷提高他們的審美能力，豐厚美術(shù)素養(yǎng)。鄉(xiāng)土資源文化，反映了一個地方的傳統(tǒng)特色，是當(dāng)?shù)鼐裎幕?，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)土文化，熱愛鄉(xiāng)土文化，無疑是豐富學(xué)生美術(shù)知識和經(jīng)驗世界，培育“精神家鄉(xiāng)”的有效之途。我們主要從以下幾方面開展實(shí)踐活動：

1、走進(jìn)家里去尋寶。

一個布老虎玩具、一雙虎頭鞋、一片古遺址瓦當(dāng)、一塊古建筑殘磚、一只彩陶花瓶、一張年畫??當(dāng)每個孩子把一件件家里的寶物匯聚在課堂的時候，課堂儼然像一個小小的博物館。這樣的活動，是讓他們認(rèn)識民間美術(shù)一種最直接的途徑。

2、走向自然去尋根。

香山、東山旅游景點(diǎn)如同一個天然的民間藝術(shù)寶庫。引導(dǎo)孩子在旅游中帶著一雙發(fā)現(xiàn)民間美術(shù)的眼睛，隨時收集、記錄蘊(yùn)藏在民間的藝術(shù)：那里有畫棟雕梁，有石刻磚雕，有威武的門神，還有神秘的佛像??讓孩子在旅游中去探訪東方文化之源，去追尋中華民族之根，去解讀華夏八千年歷史文化的奧秘。把生活變成我們的大課堂，也是學(xué)習(xí)民間藝術(shù)最有效的方法。

3、走進(jìn)節(jié)日去體驗。

傳統(tǒng)的節(jié)日是民族文化的集中體現(xiàn)，也是民間美術(shù)的大薈萃。走進(jìn)節(jié)日，參與民俗活動，親身去體驗民間美術(shù)在這些節(jié)日中最具特色的東西，莫過于“過大年”，年畫對聯(lián)，燈籠掛箋、剪紙窗花，舞龍高蹺，唱大戲，扭秧歌，敲鼓撒燈，活動豐富多彩，簡直是民間藝術(shù)的“滿漢全席”。

4、走近藝人去學(xué)習(xí)。

進(jìn)入民間藝人的工作室，與老藝人們一起玩泥巴、做陶罐，捏泥人，試著擺弄泥玩具，親身體驗民間藝術(shù)的創(chuàng)作過程。

5、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)去拓展。

網(wǎng)絡(luò)是個更廣闊更豐富的空間，當(dāng)孩子有了親身的感受和體驗，讓他們走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)去領(lǐng)略更豐富的地方美術(shù)資源，使孩子們對民族文化有一個更全面、更深入的了解。

新的課程資源幫助我們走進(jìn)學(xué)生，在情感與態(tài)度上與學(xué)生達(dá)成一致,形成和諧的課堂氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲,教師的心靈也受到童心、童趣的洗禮。這不僅是課堂教學(xué)生活化的再現(xiàn),也是師生情感、心靈交匯的體驗,同時也是教育思想觀念在學(xué)習(xí)方法上的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中使我們深深感受到課程資源為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變所帶來的活力和樂趣是無窮的。它讓學(xué)生體驗到求知的快樂，有利于促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

課程資源的開發(fā)與利用論文如何寫篇二

《全日制義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗稿)》和人教版《義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書?語文》(以下分別簡稱為新課標(biāo)、新教材)都十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）發(fā)展和新世紀(jì)語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響?？墒?，長期以來，我們對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計劃”和“教科書”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計劃”，教授“教科書”?，F(xiàn)在看來，這種觀念不能適應(yīng)語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革和發(fā)展，也不能適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)生語文素質(zhì)的要求和學(xué)生對語文學(xué)習(xí)廣泛麗豐富多樣的需要。要想全面提高學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)，開發(fā)利用語文課內(nèi)課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。對于長期習(xí)慣于傳統(tǒng)的課程觀念和教學(xué)模式的教師，這將是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對此，我們必須作好觀念、心理的調(diào)適和素質(zhì)、能力的準(zhǔn)備。

關(guān)注課程資源的開發(fā)與利用，是新一輪基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革的一大特色。語文作為母語教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優(yōu)勢和開發(fā)利用的廣闊途徑。

如果把新課標(biāo)與以往的教學(xué)大綱稍加對照，我們會發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)中所融注的現(xiàn)代課程理念。課程資源及其開發(fā)利用問題，在以往的教學(xué)大綱中沒有給予明確的定位和足夠的重視，而在新課標(biāo)中卻有具體明確的表述：

課程資源的開發(fā)與利用論文如何寫篇三

1．語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。

2．自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

3．各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。

4．學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。

[1]?[2]?[3]?[4]。

課程資源的開發(fā)與利用論文如何寫篇四

語文課程的開發(fā)和利用可以拓展學(xué)生的知識層面，也有利于學(xué)生對知識的掌握。本文中，筆者根據(jù)自己多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗對如何拓展小學(xué)語文課程資源進(jìn)行分析，隨之提出語文課程資源開發(fā)和利用的實(shí)踐方法，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)語文的教學(xué)水平。

小學(xué)語文課程是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中最為重要的課程之一，在小學(xué)階段是學(xué)生積累知識培養(yǎng)品質(zhì)的關(guān)鍵時期，而這一時期語文課程對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。但是現(xiàn)在主要的小學(xué)語文教育方式是教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，而教學(xué)工具只有教材，部分教師還會稍加使用多媒體，但這種教學(xué)方式并不能取得良好的效果，學(xué)生往往對文章里的內(nèi)容一知半解，不能深刻地體會其中的情感，同時由于學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，所以其根本不能牢固掌握教師教授的內(nèi)容。而小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用是現(xiàn)在小學(xué)語文教育的主流思想，拓展語文的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中時時刻刻都能進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，同時也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

拓展小學(xué)語文教學(xué)的課程資源已經(jīng)成為眾多小學(xué)語文教學(xué)改革的主要方向，而諸多學(xué)校與教師卻對課程資源的概念缺乏深入的理解。就目前來看，我們可以將課程資源的理解主要分為廣義的和狹義的兩種，從廣義上來說，課程資源是為了課程教育開展而組成的各種輔助因素，如社會文化、教師的知識儲備等等；從狹義上理解，課程資源就是指語文教材、多媒體等教材工具的使用。語文課程資源的開發(fā)和利用是要通過不斷尋找生活中的'資源，將資源與語文內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語文情感，促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)生在語文課堂中主要是掌握漢字的相關(guān)知識，而他們所處的環(huán)境就是被漢語言文化包圍的，所以更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程。但從整體來看，目前小學(xué)語文課程教學(xué)較為乏味、枯燥，加之小學(xué)生的自控能力較差，如果教師一直在課堂上按教材進(jìn)行講解，學(xué)生很難集中注意力，學(xué)習(xí)效果也難以提升，所以教師必須拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營造更加有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。

２．１有效地開發(fā)與利用教材資源：教材資源是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的主要工具，小學(xué)語文教材的編纂是根據(jù)學(xué)生的成長特點(diǎn)進(jìn)行的，它涵蓋了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主要知識內(nèi)容，具有一定的權(quán)威性，所以在對小學(xué)語文課程資源進(jìn)行開發(fā)利用的第一步，就是應(yīng)該以一種新的方式對教材資源進(jìn)行充分的開發(fā)與利用。小學(xué)語文教材中的語文文字和篇章結(jié)構(gòu)都是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要資源，在小學(xué)語文教材的編纂中，編纂者也是為了學(xué)生盡可能掌握知識而進(jìn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)計。例如在小學(xué)語文教材中在進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)時，前面就會設(shè)計單元導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)，而且在文章的后面還配套相應(yīng)的章節(jié)練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章之后可以對知識進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。例如在《桂林山水》這一課中，在文章之前設(shè)計了桂林山水的景色圖片，而且還有對桂林山水的相關(guān)介紹，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時已經(jīng)對桂林山水有了初步的認(rèn)識，對其背景有著一定的了解。在文章后面設(shè)有相應(yīng)的練習(xí)，如尋找書中的使用修辭手法的語句，以及對某些段落的理解，作者在一些語句中所要表達(dá)的情感等。通過對這些問題的解讀就可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。

２．２巧妙地開發(fā)與利用掛圖、磁帶、多媒體等現(xiàn)代教育資源：在開發(fā)和利用小學(xué)語文教學(xué)資源中，教師還要善于使用掛圖、磁帶、多媒體等資源，利用這些資源來幫助學(xué)生加深對課文的理解。例如教師在講解某一描述自然景觀的文章時，可以將標(biāo)有這一景象的掛圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊。在《桂林山水》的一文中就可以通過使用掛圖等教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生通過掛圖對風(fēng)景進(jìn)行描述，通過學(xué)生的主觀表達(dá)，讓學(xué)生加深對文章的了解。教師還可以通過播放磁帶等方式，讓學(xué)生跟著磁帶進(jìn)行美文朗讀的模仿，學(xué)生仿佛身臨其境一樣，減少文章與學(xué)生之間的距離。另一方面，教師可利用多媒體將桂林山水以動畫的形式展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對桂林山水的認(rèn)識。

２．３合理地開發(fā)與利用生活、身邊、自然中的課程資源：除了利用已有的教學(xué)資源，我們還要善于在生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，將生活中的所能接觸的資源運(yùn)用到語文教學(xué)當(dāng)中，往往會得到更好的效果。例如教師可以在課堂上設(shè)計一個課前５分鐘交流環(huán)節(jié)，通過一種輕松愉悅的聊天方式來讓學(xué)生進(jìn)行交流，通過分享學(xué)生之間的生活趣事，拓展他們的所見所聞，往往在學(xué)生兩天的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)到一些做人的道理，有利于學(xué)生高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成。教師還可以設(shè)置意見箱，讓學(xué)生將一些不能與同學(xué)進(jìn)行共享的事情以悄悄話的形式對教師表達(dá)，將一些自己的心理話與教師分享，同時當(dāng)自己遇到困難時也可以尋求教師的幫助，而教師則要以一種更加成熟的角度給予學(xué)生的解答，同時也增進(jìn)了學(xué)生和自身之間的距離，有利于良好師生關(guān)系的建立。

２．４開發(fā)并形成各具特色的校本課程資源：每個學(xué)校都有自己學(xué)校的辦學(xué)特色，所以在拓展教學(xué)資源時可以將學(xué)校的辦學(xué)特色融入其中，將學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢融入到語文教學(xué)當(dāng)中。例如，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展一些繪畫比賽，鼓勵學(xué)生參與其中，而繪畫的內(nèi)容就是來源于語文教材，將古詩詞以畫的形式展示出來，不僅可以加深學(xué)生對古詩詞的理解，而且學(xué)生以自己的理解對詩詞進(jìn)行詮釋，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。以這種形式來進(jìn)行語文教學(xué)，不僅成為學(xué)校的教學(xué)特色，同時也讓學(xué)生掌握繪畫的技藝，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是局限于語文教材之中了，教師需要不斷地拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的語文信息，讓他們通過自己的角度尋找語文的存在，同時通過資源的利用也讓學(xué)生提高了對語文的學(xué)習(xí)興趣。作為教學(xué)工作者，我們也一定要對自己提出更高的要求，幫助學(xué)生尋找更多的學(xué)習(xí)資源，從而有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課程資源的開發(fā)與利用論文如何寫篇五

生物科學(xué)是一門屬于科學(xué)前沿的、具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科，它涵蓋的內(nèi)容廣，知識的外延大，而且課程資源又隨時間的發(fā)展在不斷地更新。實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，面臨的最大問題就是課程資源短缺。

因此，在課改后作為一名生物教師，樹立新的課程資源觀，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亍W(xué)校和學(xué)生的實(shí)際積極地開發(fā)和利用各種課程資源，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間。我認(rèn)為在以后的生物教學(xué)中在課程資源開發(fā)和利用方面應(yīng)該注意以下幾個問題：

在各種課程資源中，校內(nèi)的課程資源是首位的，利用好學(xué)校的課程資源是執(zhí)行新課程計劃的基本條件。

1、高度重視學(xué)校生物學(xué)實(shí)驗室建設(shè)。因為生物科學(xué)是實(shí)驗科學(xué)，實(shí)驗室設(shè)備是生物課程資源的重要組成部分，也是完成實(shí)驗教學(xué)及科技活動等教學(xué)活動必要的物質(zhì)條件。例如，按照教育主管部門頒發(fā)的生物學(xué)教學(xué)儀器配備目錄，購置必需的教學(xué)儀器設(shè)備，滿足實(shí)驗、實(shí)踐教學(xué)；把《標(biāo)準(zhǔn)》要求的各種實(shí)驗和實(shí)踐活動開足開全；同時也要營造良好的實(shí)驗、實(shí)踐環(huán)境，鼓勵學(xué)生因地制宜有創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)驗的設(shè)計和實(shí)踐活動。

2、適時利用學(xué)校圖書室，擴(kuò)大學(xué)生生物學(xué)知識面。學(xué)校圖書室是課程資源的重要組成部分，生物科普期刊和書籍是學(xué)生擴(kuò)大知識面的重要源泉，對于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力等方面具有重要作用。

學(xué)校應(yīng)盡快調(diào)整圖書結(jié)構(gòu)，配足配齊生物科普期刊和書籍，延長圖書室開放時間，改變借閱方式，盡量方便學(xué)生閱讀，切實(shí)提高圖書的使用效益。

3、合理利用課程資源，對各種課程資源進(jìn)行有效的選擇和整合。充分利用掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物及動畫、錄像片或多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，達(dá)到事半功倍的效果。例如，對于生物體的微觀結(jié)構(gòu)，利用掛圖或投影片展示清晰的圖像，有利于學(xué)生直觀認(rèn)識；對于細(xì)胞分裂、血液循環(huán)、尿的形成等生理知識，可以利用動畫等多媒體課件來演示；對于動物的行為、生態(tài)系統(tǒng)等章節(jié)，可播放vcd等。這一些都需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，以便使各種課程資源進(jìn)行有效的選擇和整合。

4、充分利用生物園、綠化區(qū)等有限的生物區(qū)域。

生物園、綠化區(qū)是學(xué)生探究和實(shí)踐的最重要的資源之一，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為生物園、綠化區(qū)的主人，參與生物園、綠化區(qū)的建設(shè)和管理。

校外的課程資源包括果園、菜園、小溪、池塘、樹林、山嶺、醫(yī)院、養(yǎng)殖場、菜市場、環(huán)保機(jī)構(gòu)及校外實(shí)踐基地等廣泛的社會資源及豐富的自然資源。農(nóng)村學(xué)校在這方面獨(dú)具優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的自然資源。面對新課程資源貧乏的問題，作為教師應(yīng)該以此為契機(jī)，重視利用生物教材中安排的實(shí)踐活動，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教材具體教學(xué)內(nèi)容，在確保安全的基礎(chǔ)上，認(rèn)真準(zhǔn)備，精心組織，引導(dǎo)幫助學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，走向社會，走進(jìn)大自然，進(jìn)行豐富多彩的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探究。通過半年的實(shí)施，我明顯感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)視野寬了，分析解決問題的能力、實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力等都大大提高了。

學(xué)生家庭中有不少的課程資源可以開發(fā)和利用。在爭取學(xué)生家長的指導(dǎo)和參與下，可細(xì)心觀察家中飼養(yǎng)的家禽家畜、寵物、種養(yǎng)的花木，了解一些生物的生活習(xí)性、形態(tài)特點(diǎn)、生殖特點(diǎn)等；積極看一些生物學(xué)方面的書刊，了解課本以外的生物學(xué)知識；留心家長平時談及的作物栽培、禽畜飼養(yǎng)、病蟲害防治等知識。這樣，學(xué)生會耳濡目染，積累不少感性知識，也為課堂教學(xué)帶來不少意想不到的課程資源。

媒體資源包括校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源、家中的有線電視、錄像等。各種媒體上關(guān)于生物科學(xué)發(fā)展的信息很多，這些信息在教科書中不可能及時而全面地反映，師生應(yīng)充分利用這些媒體資源。

（1）隨著計算機(jī)在農(nóng)村學(xué)校的普及，計算機(jī)多媒體以其極強(qiáng)的交互性和模擬功能為生物教學(xué)提供了重要信息載體。生物教師應(yīng)該在教學(xué)中充分利用各種教學(xué)軟件，認(rèn)真制作教學(xué)課件，提高教學(xué)效率。

（2）伴隨網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)傳遞著形形色色的生物科學(xué)網(wǎng)站，作為生物教師應(yīng)該為學(xué)生提供較好的生物網(wǎng)址，再適當(dāng)拿出一定的課外活動時間，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)校微機(jī)室“泡吧”。但是要注意，在利用網(wǎng)絡(luò)資源時，教師要嚴(yán)格把關(guān)，確保信息源的可靠性和信息內(nèi)容的真實(shí)性，提高學(xué)生對信息的鑒賞能力，這對于學(xué)生的終身發(fā)展是非常重要的。

（3）錄像在生物教學(xué)中已得到較長時間的應(yīng)用，它可以展示生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理以及實(shí)驗原理等內(nèi)容，生動傳神，栩栩如生，從而帶給學(xué)生以生動形象的感性認(rèn)識。在播放有限的教學(xué)影片外，教師注意剪輯中央電視臺播放的《動物世界》、《人與自然》中的有關(guān)內(nèi)容，會起到很好的作用。學(xué)生在觀看時興趣濃厚，效果明顯，讓學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識了生物與環(huán)境的關(guān)系、生物的生活習(xí)性及一些學(xué)生不易見到的珍貴稀有動物。

1、生物課程標(biāo)準(zhǔn)。國家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯。

2、淄博市新課程教師培訓(xùn)課題研究組基礎(chǔ)教育課程改革概要。

課程資源的開發(fā)與利用論文如何寫篇六

初中物理實(shí)驗課程的實(shí)踐中，對于課程資源進(jìn)行深入開發(fā)與利用非常重要，這不僅有助于實(shí)驗教學(xué)效率的提升，也能培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力以及綜合實(shí)驗素養(yǎng)。初中物理課程中涉及的很多實(shí)驗都較為生活化，實(shí)驗的原理學(xué)生其實(shí)都能夠了解，操作也并不復(fù)雜。基于物理實(shí)驗的這些特征，在物理教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生自主實(shí)驗?zāi)芰σ约皠邮帜芰Φ呐囵B(yǎng)，并且要鍛煉學(xué)生的實(shí)驗開發(fā)與利用能力。

實(shí)驗課程資源的開發(fā)與利用可以從很多方面展開，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理地開發(fā)利用實(shí)驗器材。物理學(xué)實(shí)驗不像化學(xué)或者生物實(shí)驗?zāi)敲磳I(yè)，用到的器材、藥品等都非常固定的，物理實(shí)驗的開放性更強(qiáng)，能夠讓學(xué)生的思維有更大的發(fā)揮空間，這一點(diǎn)在實(shí)驗器材上就可以得到充分體現(xiàn)。不少標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗中用到的器材其實(shí)都可以用生活中一些常見物品加以替換。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)新能力，并且要鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)可以用于物理實(shí)驗的各種器材、物品。這將會極大地豐富物理實(shí)驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，體現(xiàn)物理實(shí)驗課程資源開發(fā)利用的教學(xué)價值。其次，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行合理創(chuàng)新，在課堂上學(xué)習(xí)了相應(yīng)的實(shí)驗課程后，可以對實(shí)驗進(jìn)行發(fā)散與延伸，讓學(xué)生挖掘生活中是否也存在可以用于具體實(shí)驗的器材。慢慢地，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多實(shí)驗器材都可以靈活地替代，如我們可以充分發(fā)揮試管在實(shí)驗教學(xué)中的作用，利用試管探究音調(diào)問題：用嘴對著空試管吹，讓其發(fā)聲，再在試管中加一些水，再對著試管口吹氣，讓學(xué)生去體會聲音的不同，從而感知音調(diào)；又如，在學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)的時候，可以做“大小試管”的實(shí)驗，讓學(xué)生體會大氣壓強(qiáng)的存在；在學(xué)習(xí)浮力的時候，可以利用試管制作浮沉子演示上浮、懸浮、下沉；等等。學(xué)生如果善于發(fā)現(xiàn)，并且思維非常靈活，會找到很多生活中的可以作為物理實(shí)驗器材的物品。學(xué)生如果具備這樣的發(fā)掘能力，既體現(xiàn)了學(xué)生思維的靈活性，同時也能夠讓教師十分牢固地理解與掌握知識。

在物理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的一些現(xiàn)象，并且讓學(xué)生發(fā)揮想象，對生活中的各種現(xiàn)象、實(shí)景或者物品的用途等進(jìn)行靈活的改造，進(jìn)而呈現(xiàn)出相應(yīng)的物理學(xué)實(shí)驗的過程。這種方式同樣有著一定的操作空間，教師如果鼓勵學(xué)生深入挖掘生活資源，很多生活中常見的事物都可以成為物理課堂實(shí)驗教學(xué)的有效資源。在教學(xué)時，教師要給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)與探究的空間，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展開放性與創(chuàng)新型的思維，這樣不僅能夠加深學(xué)生的知識探究能力，也能顯著提升學(xué)生的'綜合實(shí)驗素養(yǎng)。例如，不少學(xué)生想到可以用生活用品做實(shí)驗：用飯盆研究聲音產(chǎn)生的原因；用尺做實(shí)驗說明弦樂器的音調(diào)與長度的關(guān)系；用塑料尺研究摩擦起電；用手表的鬧鐘功能研究材料的隔聲性能；用美術(shù)課用的顏料研究顏料的混合；用易拉罐研究小孔成像；用小鋼勺研究凸面鏡和凹面鏡的成像規(guī)律；用籃球、足球、乒乓研究日食、月食；用玻璃水杯研究凸透鏡的會聚作用和慣性；近視眼鏡研究凹透鏡的成像；等等。這些都是非常有價值的實(shí)驗資源。從中我們看出，對于物理實(shí)驗資源的開發(fā)與利用其實(shí)有著極大的空間，重點(diǎn)在于要鼓勵學(xué)生發(fā)展開放性與創(chuàng)新性的思維，這樣才能讓物理實(shí)驗課堂變得更為豐富有趣。

在初中物理教學(xué)中，對一些重點(diǎn)實(shí)驗，教師要保障學(xué)生對這部分內(nèi)容有較為深入的掌握。對于這部分教學(xué)素材，教師可以靈活創(chuàng)新實(shí)驗課程資源，在一些十分巧妙的實(shí)驗變化的過程中來幫助學(xué)生更有效地揭露實(shí)驗的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生對教學(xué)知識點(diǎn)有更深入的領(lǐng)會。在以這種形式進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)時，教師對于實(shí)驗教學(xué)的準(zhǔn)備一定要充分，也要合理地預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的一些情況。這樣才能夠保障實(shí)驗教學(xué)的創(chuàng)新收獲預(yù)期的教學(xué)效果，并且能夠通過這樣的教學(xué)模式加深對學(xué)生綜合實(shí)驗素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。如“探究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗是初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)實(shí)驗，絕大多數(shù)教師采取講實(shí)驗的方式進(jìn)行教學(xué)，因為實(shí)驗過程中要求勻速拉動彈簧測力計，只有這樣物體在水平方向上才受平衡力，摩擦力才等于拉力，而實(shí)際操作中很難實(shí)現(xiàn)，成功的可能性非常小。基于這樣的限制，很多教師都無法在課堂上演示這個實(shí)驗過程，學(xué)生無法看到具體的實(shí)驗過程，只能通過教師的講授來理解知識。在教學(xué)時，教師其實(shí)可以進(jìn)行一些靈活的創(chuàng)新，比如，我和學(xué)生們設(shè)計了新型摩擦力演示器，彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)的過程中，教師首先要開放思維，并且要想辦法化解各種教學(xué)難題，這樣才能夠有效提升實(shí)驗教學(xué)的整體效率和鍛煉學(xué)生的動手操作能力。

課程資源的開發(fā)與利用論文如何寫篇七

一、課題的提出。

教育部新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)“在學(xué)習(xí)語文的過程中，小學(xué)生要能具體明確、文從字順的表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”因此，寫作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。在農(nóng)村學(xué)生的作文教學(xué)中，把本土資源變成學(xué)生的寫作素材，能使作文更好地貼近學(xué)生的生活實(shí)際。本土資源，就是指學(xué)生出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等。這是狹義的理解。廣義的本土資源還包括學(xué)生所在學(xué)校的校園環(huán)境、師資狀況、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)生特長以及學(xué)生的家庭環(huán)境、家庭生活等。通過調(diào)查學(xué)生的作文現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生怕作文，愁作文，作文缺乏真情實(shí)感，脫離現(xiàn)實(shí)生活的不真事實(shí)，使作文教學(xué)陷入了困惑中。由于我校地處農(nóng)村，學(xué)生見識少，知識面窄，寫作起來更是閉門造車，內(nèi)容空洞，情感缺乏，不會從身邊選材，學(xué)生作文成了無源之水。并不知道如何進(jìn)行寫作，對作文的寫法認(rèn)識很朦朧，習(xí)作存在很多問題：作文語句簡單，大多只有寥寥幾句話，沒有細(xì)節(jié)，不知道如何寫具體。抓不住寫作重點(diǎn)，偏離寫作的主題。語句不通順，不連貫。語句形式單一重復(fù)，堆砌，太多重復(fù)，太多口水話。針對這樣的情況我校通過“農(nóng)村小學(xué)利用本土資源積累作文素材的方法研究”，并在新課標(biāo)習(xí)作教學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的年級特征和身心發(fā)展水平不斷調(diào)整作文教學(xué)，解決學(xué)生在作文過程中所遇到的困惑和出現(xiàn)的問題，提高他們的寫作水平。讓積累素材為學(xué)生作文提供豐富、有趣的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生樂意交流，樂意寫作。因此研究利用本土資源積累素材來提高學(xué)生作文水平，賦予農(nóng)村作文教學(xué)生活的靈性，讓學(xué)生作文從生活中來，再到生活中去，具有重要意義的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“課程資源”的概念，要求教師要突破“教材就等于資源”的傳統(tǒng)認(rèn)識，善于開發(fā)和利用各種課程資源，講求各種教學(xué)資源的多樣性、靈活性和地域性。根據(jù)大語文觀和新課程的理念，“語文教學(xué)生活化，社會生活語文化”是語文教學(xué)的必由之路。因為“語文的外延等同于生活”，生活實(shí)踐是學(xué)好語文，特別是寫好作文的關(guān)鍵。因此，將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，利用本地資源，開發(fā)語文學(xué)習(xí)的資源、拓寬語文學(xué)習(xí)的空間和視野，指導(dǎo)學(xué)生開展各種主題活動或相關(guān)的專題性綜合性學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活進(jìn)行作文教學(xué)，既“導(dǎo)流”，又“開源”，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，綜合運(yùn)用思考問題，實(shí)踐活動中解決問題的能力：促進(jìn)使學(xué)生在活動中豐富生活的體驗，以此優(yōu)化作文教學(xué)。

素材指導(dǎo)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合整合，開展形式多樣的寫作活動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，豐富學(xué)生的素材積累，提高學(xué)生語文素養(yǎng)和口音表達(dá)能力，豐富學(xué)生的寫作素材和人文素養(yǎng)。

二、本課題研究的目的和意義。

根據(jù)大語文觀和新課程的理念，“語文教學(xué)生活化，社會生活語文化”是語文教學(xué)的必由之路?！袄帽镜刭Y源，積累作文素材的方法”研究符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“課程資源”的理念，引導(dǎo)教師突破“寫作方法的傳統(tǒng)認(rèn)識，善于開發(fā)利用各種資源，講求各種教學(xué)資源的多樣性、靈活性和地域性。有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。以本土資源指導(dǎo)為切入點(diǎn)，嘗試把課外資源指導(dǎo)以及教學(xué)有機(jī)結(jié)合整合，開展形式多樣的讀書匯報活動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，豐富學(xué)生的寫作素材積累，提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的寫作素材和人文素養(yǎng)。通過利用本土資源積累寫作素材促進(jìn)作文教學(xué)質(zhì)量的提高與發(fā)展，形成案例與教材，提高作文教學(xué)的效益。

三、課題研究的內(nèi)容：

（2）利用家鄉(xiāng)現(xiàn)有的信息技術(shù)收集素材；依靠橫向聯(lián)系法解決農(nóng)村閱讀積累不足的情況；（3）依拓人人都具有的課本做好寫作素材的積累等。學(xué)會積累素材，通過讓學(xué)生擁有豐富的寫作素材，使學(xué)生習(xí)作時有材可用。解決學(xué)生作文“沒話可說”的問題。

（4）通過本課題的研究促進(jìn)教師作文教學(xué)觀念的更新，樹立整合的大作文觀，重新定位作文教學(xué)中的教師角色，正確把握小學(xué)生作文的年級特點(diǎn)，提高教師理解小學(xué)生作文心理的水平。引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使習(xí)作真正成為學(xué)生的內(nèi)在需要,提高其習(xí)作能力,促進(jìn)其主動發(fā)展。

四、課題研究的理論依據(jù)。

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，一系列體現(xiàn)時代精神的新的課程理念已經(jīng)生成：課程資源的整合、生活作文、網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用等給教師指導(dǎo)學(xué)生作文帶來了更為廣泛的空間。學(xué)習(xí)者是自己課程的主體；每一個人的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個性的體現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者自己收集素材，積累材料。在本課題的研究中，教師在指導(dǎo)中不是機(jī)械的以本為本，以綱為綱，而從培養(yǎng)學(xué)生自身能力發(fā)展的需要，從培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力入手，注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，結(jié)合本土資源，指導(dǎo)學(xué)生因地制宜的利用已有資源，開展素材積累研究，努力開發(fā)學(xué)生寫作素材資源。對提高學(xué)生寫作能力及整體素質(zhì)的意義是顯而易見的。

五、課題研究的原則和方法。

（一）、研究的原則。

1.全體發(fā)展的原則。強(qiáng)調(diào)”利用本土資源積累寫作素材”寫作綜合教學(xué)過程中，應(yīng)該給每一個學(xué)生參與的機(jī)會,尤其是那些在班級或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵,使他們有機(jī)會,有信心地參與到寫作中來。在研究中，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)和活動的主人，讓他們經(jīng)歷知識的探求過程，創(chuàng)造自我發(fā)展、互相交流、評價的機(jī)會，著眼于全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.主體實(shí)踐的原則?！罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，寫作也不例外，素材的積累與寫作綜合教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體實(shí)踐，使學(xué)生在活潑、有序的素材積累活動中自主創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新；自主寫作、樂于寫作。

3.有序開放的原則。首先是寫作教學(xué)內(nèi)容的有序開放。根據(jù)“大語文”教學(xué)觀，實(shí)施以讀帶寫，由吸收而表達(dá)。同時，關(guān)注自我，自然與社會，關(guān)注多學(xué)科的融合探究。其次是師生關(guān)系的開放。教學(xué)雙方應(yīng)建立民主、平等、和諧的人際關(guān)系。教師要善于進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，要以平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚(yáng)的促進(jìn)者出現(xiàn)在課堂上。

（二）、研究的方法。

1、用文獻(xiàn)法進(jìn)行理論基礎(chǔ)的搜集和學(xué)習(xí)研究；

2、用行動研究法對理論與方案進(jìn)行探索、實(shí)踐；

3、用經(jīng)驗總結(jié)法對研究的認(rèn)識、體會及外地、外校的有關(guān)經(jīng)驗及時進(jìn)行總結(jié)。

六、課題研究的措施及步驟。

（一）、主要措施。

1、抓理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論素養(yǎng)。組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論著作，學(xué)習(xí)他人成功的教改經(jīng)驗；積極外出觀摩、學(xué)習(xí)，或邀請教研室同志前來指導(dǎo)，不斷提高教師的理論素養(yǎng)。

2、抓課堂實(shí)踐，深入研究探索。理論是為了指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，觀摩教學(xué)課堂，最終要落實(shí)到具體的“課外閱讀與寫作綜合教學(xué)”的課題的課堂教學(xué)上來。開展課堂教學(xué)實(shí)踐始終是開展課外閱讀與寫作綜合教學(xué)的主旋律。要求課題組教師要將每一節(jié)寫作課作為自己的“實(shí)驗田”，要把理論學(xué)習(xí)付之于實(shí)踐，平時只要有什么新的思路，新的點(diǎn)子，就要進(jìn)行實(shí)施，進(jìn)行研究探索。

3、抓資料積累，及時總結(jié)經(jīng)驗?？偨Y(jié)是課題研究中十分重要的一個環(huán)節(jié)。要求課題組成員經(jīng)常性地回顧、反思自己的實(shí)踐過程，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，及時分析研究，使本課題研究向縱深方向發(fā)展。

（二）、研究步驟。

1、第一階段（2012.4—2012..6）：研究準(zhǔn)備階段：主要工作是對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生寫作素材積累現(xiàn)狀的調(diào)查和研究，制訂研究方案，組織課題成員理論學(xué)習(xí)。選取全校一至六年級學(xué)生為研究對象。課題的申報。

課程資源的開發(fā)與利用論文如何寫篇八

針對教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源經(jīng)常處于“沉睡”狀態(tài)，其教育的功能和意義沒有被充分認(rèn)識和利用的現(xiàn)實(shí)問題，研究論述了這種課程資源的內(nèi)涵及特點(diǎn)，并對如何促進(jìn)教學(xué)中動態(tài)生成課程資源的及時發(fā)掘和有效利用進(jìn)行了思考。

現(xiàn)代課程的綜合性、開放性和生成性要求教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和要求，基于教材、超越教材，自主開發(fā)相關(guān)的課程資源，以豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)并延伸課程目標(biāo)。然而，在課程資源開發(fā)和利用的過程中，一些教師一方面認(rèn)為課程資源緊缺，一方面又對教學(xué)中動態(tài)生成的課程資源視而不見，沒有將其納入到課程資源的范疇中，致使這些課程資源經(jīng)常處于“沉睡”的狀態(tài)，應(yīng)產(chǎn)生的教育功能和教育意義沒有被充分的認(rèn)識和利用。

“課程資源是富有教育價值的，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和?！盵1]課程資源界定的關(guān)鍵在于它是否含有課程潛能（或稱之為課程可能性），即課程資源一定是能夠為課程和課程實(shí)施服務(wù)的，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。課程資源不僅來自那些經(jīng)過處理、至善至美的已經(jīng)物化的資料和條件，教學(xué)過程中動態(tài)生成的易被人忽略的教學(xué)事件，也是重要的課程資源[3]。教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源是在教學(xué)過程中形成的對教學(xué)起支持作用或具有潛在教育價值的事件。此種課程資源常常是一些不起眼的小事，比如，在課堂上學(xué)生突然搶話說；學(xué)生的質(zhì)疑、興奮；學(xué)生出現(xiàn)的錯誤、學(xué)生的心理、學(xué)生的差異或者學(xué)生有時的固執(zhí)己見、教師的失誤等等?？梢姡@種課程資源就存在于教學(xué)過程之中，游離于師生之間，只是我們忽視了或沒有引起重視。然而，在實(shí)踐中，恰恰是這些動態(tài)生成往往蘊(yùn)藏著學(xué)生的需要、問題和困惑，展現(xiàn)了廣大師生真實(shí)的生活世界，而這些正是教育的契機(jī)，具有潛在的教育價值和意義。因為教學(xué)過程中的動態(tài)生成，源于師生的現(xiàn)實(shí)生活，包含了認(rèn)知個體大量的信息和已有的經(jīng)驗，它客觀的反映了個體的心理特點(diǎn)。所以，教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源更加接近個體（教師、學(xué)生）的認(rèn)知水平，易于學(xué)生接受。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發(fā)掘和利用，使其與學(xué)生要獲得的書本知識和解題技能等一道進(jìn)入教學(xué)過程，不僅可以拓展我們開發(fā)課程資源的領(lǐng)域，使課程資源的開發(fā)更具有針對性和時效性，我們的課堂教學(xué)過程也將更富有生機(jī)和活力。

教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源具有針對性和實(shí)際意義，對學(xué)生個體的健康成長和健全發(fā)展具有不可替代的作用。但日常教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源被埋沒或不能及時地發(fā)掘應(yīng)用于實(shí)際的課程和教學(xué)之中，這與教師對該課程資源的認(rèn)識有著直接關(guān)系。教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源與其他課程資源相比，具有自身的特性。

（一）瞬間存在性。

教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源隨著教學(xué)情境的發(fā)展而變化，與靜態(tài)的課程資源不同，它是流動的、是瞬間的，其存在也是短暫的。教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源所具有的這一特性無疑增加了人們對其發(fā)掘和把握利用的難度，若教師能夠具備敏銳的洞察力和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，抓住教育時機(jī)，對此作出“零時”反應(yīng)，及時地捕捉、激活和利用，他們就會成為重要的和生活化的課程資源。

（二）生活情景性。

教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源包含在一個個鮮活的教學(xué)事件、生動具體的教學(xué)情境甚至是意外情況、偶發(fā)事件之中。此種課程資源來自日常教學(xué)過程中師生間的交往活動，具有很強(qiáng)的生活情景性[4]。對這些課程資源認(rèn)識和理解不能采用理性分析的框架和邏輯概括的方式，而必須結(jié)合具體的生活情景與形象來進(jìn)行闡發(fā)和判斷。

（三）親和性。

動態(tài)生成的課程資源來源于教學(xué)實(shí)際，與學(xué)生的思維活動緊密契合，無論是在內(nèi)容上還是在表達(dá)形式上都能夠使學(xué)生感興趣，滿足學(xué)生的需求，易被學(xué)生所接受，從而喚起學(xué)生思維的積極活動，有效的發(fā)揮其教育作用。所以，這些課程資源對學(xué)生來說，它具有較強(qiáng)的親和性。

（四）潛伏性。

教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源還有一個自身最突出的特性，即潛伏性，因為，動態(tài)生成的課程資源，在教學(xué)前，教師很難去設(shè)想、預(yù)料，但在師生交往互動的過程中，卻時時閃現(xiàn)，教師若不注意，則瞬間即失，所以它往往處于潛伏的狀態(tài)，需要教師具有高度的教學(xué)智慧和教學(xué)應(yīng)變能力才能發(fā)現(xiàn)和把握，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂薪逃饔煤鸵饬x的課程資源。

1、樹立新型的課程資源觀念，突破對課程資源的狹窄認(rèn)識。

教師能否在教學(xué)過程中關(guān)注動態(tài)生成的課程資源，以及如何捕捉、激活和利用這種課程資源，都基于教師個人對課程資源的認(rèn)識和態(tài)度。教師的課程資源觀將直接影響教學(xué)過程中對課程資源的敏感度，也影響課程資源發(fā)掘與利用的程度和效果。而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)中小學(xué)教師的課程資源觀還處于一種片面化和簡單化的狀態(tài)，教師對課程資源載體或形式的理解還比較局限，一般教師理解的課程資源主要是指教學(xué)參考書、輔導(dǎo)資料、練習(xí)冊等印刷體形式資源，以及網(wǎng)絡(luò)資源，對其他載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書配套[6]；課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正的走進(jìn)課堂與學(xué)生發(fā)生互動，將其價值發(fā)揮出來。因此，教師首先要樹立新型的課程資源觀。

與傳統(tǒng)的課程資源觀所不同，在新的課程資源觀下，課程資源應(yīng)是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息和刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅的情緒體驗中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價值觀[7]。我們要意識到課程資源不僅包括教科書、報告會、博物館等，教學(xué)過程中的動態(tài)生成也可以成為課程資源的重要組成部分，教師應(yīng)該接受并認(rèn)識其教育價值，不斷拓展課程資源空間。對此我們可以從三個方面著手：一是對教師進(jìn)行有針對性地宣傳和培訓(xùn)，即時向廣大教師介紹課程資源理論和實(shí)踐的最新成果，及時推廣教師在課程資源開發(fā)過程中總結(jié)出的經(jīng)驗，只有這樣才能形成正確的、全面的課程資源觀；二是讓教師親歷躬行，將所學(xué)理念和實(shí)踐不斷結(jié)合，增強(qiáng)發(fā)掘與利用水平；三是學(xué)校、教師與專家建立長期、定期的聯(lián)系，共同關(guān)注教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源的開發(fā)。

2、建立對教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源開發(fā)能力提升的良性循環(huán)。

新型的課程資源觀念要轉(zhuǎn)化為教師正確的教學(xué)行為，在實(shí)踐中關(guān)注教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源，及時地捕捉、激活和利用，這就需要教師通過不斷地將課程資源觀念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，具備對動態(tài)生成資源的發(fā)掘與利用的能力，而這種能力的形成不是一蹴而就的，教師必須要經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐的沉淀累積而成。因此，通過教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)前預(yù)設(shè)、教學(xué)中把握、教學(xué)后反思，建立提升課程資源開發(fā)能力的良性循環(huán)是十分現(xiàn)實(shí)和必要的。這個過程并不是一種機(jī)械的操作步驟，需要我們智慧的對待教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源，具體包括：

教學(xué)前，進(jìn)行一個兼具彈性和精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計。這是對教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源充分發(fā)掘、利用的基礎(chǔ)。首先要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不能僅局限于認(rèn)知，還要涉及到學(xué)生全面發(fā)展必須達(dá)到的其他目標(biāo)（情感、態(tài)度、價值觀等），這樣才能在教學(xué)過程中不拘泥于知識目標(biāo)領(lǐng)域的傳授，及時捕捉和利用動態(tài)生成的課程資源，對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀上的教育。其次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要充分了解學(xué)生，要盡可能多的考慮教學(xué)的主要環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)的情況及對策，進(jìn)行二度設(shè)計、三度設(shè)計甚至是多維度設(shè)計，以便教學(xué)中能夠敏銳、及時的捕捉、利用生成的課程資源，更加從容、靈活的進(jìn)行課堂教學(xué)。同時，在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師需要與課程資源對話，這樣不僅給教學(xué)過程中動態(tài)生成性資源的發(fā)掘和利用留有空間，同時也對教師能夠更好地發(fā)掘和利用做好思想和行動上的準(zhǔn)備。

教學(xué)中，教師要從知識傳授者的權(quán)威地位中走出來，帶著教育研究者的心態(tài)，以更寬更高的眼光去關(guān)注學(xué)生的言行舉止，感受學(xué)生的喜怒哀樂，才能在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)更多的動態(tài)生成課程資源；變換運(yùn)用多樣的教學(xué)活動形式，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生主動參與意識加強(qiáng)、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用此種課程資源。而對教學(xué)過程中，學(xué)生的問題和困惑，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過去，而是要充分肯定學(xué)生的能力，及時調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計，以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)與學(xué)生分享。然后，通過教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學(xué)行為，提升一種過去不被強(qiáng)調(diào)的課程開發(fā)和生成的能力，最終使我們每天進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐都成為研究性的改革實(shí)踐，從而提高教師的實(shí)踐智慧，從容的應(yīng)對動態(tài)生成性資源。

教學(xué)后的反思，可以促使教師對教學(xué)過程中遇到的意外情況、突發(fā)事件、教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行歸類，比較，篩選，整合，看哪些可以成為可資利用的課程資源，逐步構(gòu)建可供教師參考的動態(tài)生成性課程資源庫，可以為我們對教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用提供很大的幫助。

當(dāng)然，提高教師識別、捕捉和利用在教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源的能力，需要教師淵博的文化素養(yǎng)、健全的知識結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)。但是，由于我國中小學(xué)教師習(xí)慣了學(xué)科教學(xué)，知識結(jié)構(gòu)都是建立在學(xué)科之上的，比較封閉、單一，而有的教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源所涉及的內(nèi)容已經(jīng)超出了本科目，這種情況往往會讓教師教學(xué)感到很吃力，對教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源的發(fā)掘與利用就成為了一件很困難的事情。因此，更新教師的知識結(jié)構(gòu)，擺脫封閉式狹窄知識結(jié)構(gòu)的局限是提升對課程資源開發(fā)意識和能力的重要條件。這就要求廣大教師應(yīng)當(dāng)開闊視野，加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)的自覺性，不僅能夠在專業(yè)知識方面精通自己所教課程，同時也應(yīng)具有廣博的綜合知識，在此基礎(chǔ)上，提高對課程資源發(fā)掘與利用的意識和能力。

此外，對教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用需要營造寬松、民主的教學(xué)氛圍。這個教學(xué)氛圍的營造，更多的是需要教育行政部門和學(xué)校的支持。如恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評價方法，適時應(yīng)用激勵性評價，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，為教師創(chuàng)造寬松、開放的環(huán)境，才能使教師對教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用，得以深入和持續(xù)的展開。

[1]范兆雄。課程資源系統(tǒng)分析[j]。西北師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002，（3）：32～34.

[2]黃曉玲。課程資源：界定特點(diǎn)狀態(tài)類型[j]。中國教育學(xué)刊2004，4。

[7]李建平。課程資源如何開發(fā)[n]。中國教育報，2001年10月9日。

課程資源的開發(fā)與利用論文如何寫篇九

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”從課堂教學(xué)到社會生活、人文知識、自然風(fēng)物都可以成為語文課程資源發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。

長期以來，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率把教材上羅列的知識點(diǎn)要求學(xué)生不斷重復(fù)的進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问罐r(nóng)村中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？筆者認(rèn)為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學(xué)資源就成為每一個農(nóng)村中學(xué)語文教師面臨的重大課題.

農(nóng)村中學(xué)語文課程資源緊張的情況下，農(nóng)村中學(xué)語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導(dǎo)地位并對課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，將收到無與倫比的效果。

語文教學(xué)活動是農(nóng)村語文課程實(shí)施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學(xué)語文課程資源的開發(fā)利用上，從以下幾個方面談?wù)劰P者之見：

一、遵循語文規(guī)律利用身邊資源加強(qiáng)聽說訓(xùn)練。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各級各類學(xué)?！罢Z文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！苯處熞袕?qiáng)烈的資源意識“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動?！闭Z文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用。

語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結(jié)合說就叫語文?！惫P者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)生的聽說訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

例如我們可以把學(xué)生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機(jī)在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學(xué)生在聽中受到文學(xué)的熏陶并提高學(xué)習(xí)語文興趣；堅持每次上語文時要求學(xué)生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時間組織學(xué)生進(jìn)行口頭說話訓(xùn)練，學(xué)生們可以評議時事描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學(xué)生的重視，還可對學(xué)生的口頭說話進(jìn)行評定打分，并作為單元測試分?jǐn)?shù)的組成部分予以記錄；在學(xué)生晚餐的時候，我們可在食堂餐廳放一臺電視機(jī)給學(xué)生播放小說朗誦、評書精段、一首詩詞的精美講評，一篇散文的欣賞品讀。

這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給農(nóng)村中學(xué)學(xué)生創(chuàng)造了濃郁的語文聽說訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氛圍。無形之中語文知識在學(xué)生身上得到潛移默化，周而復(fù)始，學(xué)生積累了大量的語文聽說經(jīng)驗，為寫作提供了豐富的詞匯和內(nèi)容，定將收到良好的效果。

二、把握課程特點(diǎn)倡導(dǎo)廣泛閱讀培養(yǎng)良好習(xí)慣。

著名學(xué)者余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地?！弊怨乓詠砦覈陀小笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會謅?！钡拿雷x習(xí)慣。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨(dú)特的感受和體驗。”在農(nóng)村圖書匱乏的情況下，教師要想方設(shè)法盡可能組織學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認(rèn)識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。

教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏，我們可以號召學(xué)生從家里拿來了各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學(xué)之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學(xué)生的視野，提倡學(xué)生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時，我們可讓學(xué)生從標(biāo)題入手，質(zhì)疑問難：“變色龍”指誰？有何明顯的特征？為什么稱“變色龍”？抓住標(biāo)題不放松，根據(jù)這一疑問仔細(xì)讀過全文，許多同學(xué)一定會明白“變色龍”真正蘊(yùn)含的意義。又如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說《曼哈頓的中國女人》時，要組織學(xué)生討論：“美國那么發(fā)達(dá)，曼哈頓街頭為什么還有那么多伸手乞討的人？”老師要從社會保障體系，家庭經(jīng)濟(jì)情況，贍養(yǎng)老人，遺棄弱者等方面引導(dǎo)學(xué)生分析原因，認(rèn)識資本主義社會的本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生看書閱讀質(zhì)疑的興趣，通過討論把他們的視角從文本引向社會。

我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進(jìn)學(xué)生多讀書。在活動中學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對共性的看法或結(jié)合提出質(zhì)疑，得出自己獨(dú)到的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。達(dá)到豐富語文課程資源的目的。

三、發(fā)揮資源優(yōu)勢鼓勵自主探究進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。

農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。把閱讀和口語交際定位于提高、充實(shí)、豐富學(xué)生整體語文知識之上，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)說：語文課程應(yīng)該植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域；注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會所需語文實(shí)踐能力。

筆者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中充分利用墻報、黑板報，學(xué)習(xí)專欄這些優(yōu)勢資源，把學(xué)生寫得好的、那怕只是有進(jìn)步的文章或言論在學(xué)?；虬嗉壵故?；成立中學(xué)生文學(xué)社、自辦小報和社刊、鼓勵學(xué)生積極投稿；招聘小記者，積極引導(dǎo)學(xué)生把校園中的新面貌、學(xué)生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導(dǎo)學(xué)生參加校、市、省、國家級作文競賽；開展作文寫作評優(yōu)活動；鼓勵學(xué)生動手寫自己的生活經(jīng)歷和體驗，重視激發(fā)學(xué)生對家庭、學(xué)校和社會生活的體驗和感悟，指導(dǎo)學(xué)生向報刊投稿。為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)搭建一個開放、自主的獨(dú)具農(nóng)村特色的課程資源平臺。促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生自主獲取知識、運(yùn)用知識能力。

教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學(xué)生參加社會實(shí)踐調(diào)查研究，參觀訪問；引導(dǎo)學(xué)生了解民俗民情，民間文化,使他們的語文素質(zhì)擁有自身特點(diǎn)，打上時代烙印。使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既不脫離語文教材又不是為生硬地學(xué)習(xí)課本知識而學(xué)習(xí)課本知識。

例如農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)《挖薺菜》一文后，可讓學(xué)生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來做保命糧的，調(diào)查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜？它們的生長狀況如何？要求學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查、參觀訪問且認(rèn)真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機(jī)拍下野生可食用植物照片供大家認(rèn)識和了解，寫出調(diào)查報告。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢培養(yǎng)了學(xué)生的社會實(shí)踐能力，又拓寬了農(nóng)村中學(xué)語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的自主學(xué)習(xí)的語文實(shí)踐能力。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)下，農(nóng)村中學(xué)語文教師不能緊緊抓住語文教科書并把它作為唯一的課程資源，而放棄廣博的語文課程資源的開發(fā)利用，這是有背于新課標(biāo)下語文教學(xué)要求的，這樣的語文教學(xué)一定不會獲得成功！

廣大的農(nóng)村中學(xué)語文教師要真正認(rèn)識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)踐中去，合理利用，充分開發(fā)課程資源。農(nóng)村中學(xué)教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來農(nóng)村中學(xué)語文課程開發(fā)的一個又一個春天。

課程資源的開發(fā)與利用論文如何寫篇十

（江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗中學(xué)）。

隨著新一輪課程改革的逐步推進(jìn)，課程資源的開發(fā)利用問題越來越受到教育界的廣泛關(guān)注。本土課程資源是課程資源的重要組成部分，它的豐富性和適切性直接影響著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。初中思想品德課是一門德育課，其任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民。其課程的特殊性決定其擁有豐富的課程資源，更加要求思想品德教師重視生活化的本土課程資源的開發(fā)利用。

筆者所在的常州市是一座底蘊(yùn)深厚的`歷史人文古城，人杰地靈、名勝眾多、名家輩出，有著豐富的本土課程資源。如名勝古跡：國家5a級景區(qū)天目湖、春秋淹城遺址、瞿秋白故居、篦箕巷、文化宮等；名人名家：延陵季子、常州三杰、“愛國七君子”中的李公樸和史良、愛國實(shí)業(yè)家劉國鈞、數(shù)學(xué)家華羅庚等；傳統(tǒng)文化：龍城三寶、常州吟誦、常州天寧寺梵唄唱誦、常州小熱昏等。這為思想品德教師開發(fā)利用本土課程資源提供了有利的條件。

俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人，因而教育好一方人，就要用好一方土?！北就琳n程資源是思想品德最肥沃的土壤，因為它更貼近學(xué)生，因而也就具有更大的感染力和說服力，具有其他課程資源所不具備的特殊功能。充分開發(fā)利用本土富有時代氣息的各種課程資源，可以提高教師開發(fā)利用本土課程資源的意識，促進(jìn)教師的專業(yè)成長；可以豐富思想品德課本土課程資源，凸顯思想品德學(xué)科的特色化；可以拓寬思想品德教學(xué)的渠道，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高思想品德課課堂教學(xué)的實(shí)效性；可以培養(yǎng)學(xué)生的愛家情感和責(zé)任意識，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和搜集、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)地位；有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)；而且還可以引起社會各界對本土資源的傳承和保護(hù)意識，對促進(jìn)地方優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的繼承、保護(hù)與創(chuàng)新有著重要意義。

課程資源是基礎(chǔ)教育課程改革的催生物，沒有豐富本土課程資源支撐的思想品德課課程必然會受到一定程度的限制和阻礙。思想品德課本土課程資源的價值與作用只有通過合理開發(fā)和科學(xué)利用才能體現(xiàn)出來，真正做到為我們的教育教學(xué)服務(wù)。筆者結(jié)合自己的探索和學(xué)習(xí)，談?wù)剬侠黹_發(fā)和科學(xué)利用本土課程資源的幾點(diǎn)看法。

一、全力推進(jìn)對本土資源的有效開發(fā)。

首先，學(xué)生要充分發(fā)揮主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)成為課程資源開發(fā)的主體，主動地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐服務(wù)。如，通過調(diào)查實(shí)情、走訪名人、參觀名勝等形式耳聞目睹常州豐富的課程資源，為思想品德課學(xué)習(xí)積累大量的本土素材。其次，教師要當(dāng)好主導(dǎo)者角色。給學(xué)生以知識的熏陶、智力的開發(fā)、個性的塑造，引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識的深度和廣度。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性越高，教育效果會越好。再次，學(xué)校要營造本土文化氛圍。積極搭建師生個性展示平臺，著力于發(fā)揮陣地文化的德育功能，創(chuàng)建富有地域特色的小社團(tuán)，使校園生活彰顯常州特色，同時要在制度和物質(zhì)上給予保障，提高教師和學(xué)生開發(fā)本土資源的熱情。最后，社會要形成開發(fā)本土資源的保障體系。相關(guān)部門應(yīng)形成自上而下的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和人員安排，責(zé)成有關(guān)部門制訂開發(fā)本土資源的目標(biāo)、階段性操作計劃、實(shí)施步驟和監(jiān)管機(jī)制，還要落到實(shí)處。

二、建立動態(tài)的資源教學(xué)庫。

當(dāng)前，我們在開發(fā)利用本土資源的過程中，一方面是面臨資源缺乏的現(xiàn)狀，另一方面是由于對現(xiàn)有本土資源缺乏科學(xué)管理與推廣，造成資源浪費(fèi)。要探索建立本土資源開發(fā)的教師團(tuán)隊，建立起學(xué)校內(nèi)外、系統(tǒng)內(nèi)外彼此溝通對話，充滿活力的本土資源開發(fā)共同體。在開發(fā)本土資源并進(jìn)行運(yùn)用、驗證之后要進(jìn)行總結(jié)與反思，對于教學(xué)效果好的資源實(shí)現(xiàn)資源共享。要探索建立教學(xué)資源管理庫，完善分類檢索系統(tǒng)或資源檔案系統(tǒng)，積極推行數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化鄉(xiāng)土課程管理新模式。

三、改進(jìn)課堂教學(xué)對本土資源的利用水平。

課堂教學(xué)是初中思想品德課教學(xué)的主陣地，要把本土資源的具體內(nèi)容和思想品德教材中的有關(guān)內(nèi)容鏈接起來，使本土資源成為教學(xué)中的一個組成部分。如，教學(xué)九年級思想品德《感受社會變化》時，可鏈接常州30年的經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展成就；教學(xué)《中華文化博大精深》時，可鏈接常州亂針繡、梳篦、青果巷等；教學(xué)《誠信是一種資源》時，可鏈接常州歷史名人季札。在課堂教學(xué)中融入本土資源，可讓學(xué)生感覺到常州的名人軼事、風(fēng)景名勝不再遙不可及，與我們的生活、課堂無關(guān)，而是讓學(xué)生感到它們就在身邊，就在眼前。

四、加強(qiáng)本土資源的社會實(shí)踐環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)的配合。

社會實(shí)踐活動是思想品德課教學(xué)不可缺少的組成部分，開發(fā)和利用本土資源也離不開一定的社會實(shí)踐活動。在教學(xué)中，教師可以充分利用節(jié)假日組織活動，帶領(lǐng)學(xué)生游覽、參觀常州的名勝古跡和名人故居，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查、采訪等。學(xué)生通過收集身邊的資料，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動，可拓展學(xué)習(xí)空間，了解家鄉(xiāng)的過去、現(xiàn)在和未來，增強(qiáng)實(shí)踐能力、合作能力，培養(yǎng)親社會的情感，自覺服務(wù)社會。

參考文獻(xiàn)：

肖登貴。初中思想品德課程資源的開發(fā)與利用［j］。新課程：下，（07）。

課程資源的開發(fā)與利用論文如何寫篇十一

新一輪教學(xué)改革轟轟烈烈地開展到今天，已使多數(shù)教育工作者的教育、教學(xué)水平上了一個新臺階，其中，合理地開發(fā)、利用課程資源也已成為每一位教師所必備的才能，如果沒有豐富的、高質(zhì)量的生物教學(xué)資源，新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就無從談起，有了豐富的、高質(zhì)量的教學(xué)資源，才能使學(xué)生擺脫被動地接受知識的狀態(tài)，才能更好地開展有利于學(xué)生發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)等，這也就要求廣大生物教師正確地理解課程資源，注重平時的發(fā)現(xiàn)、搜集、整理制作、積累和總結(jié)，從而在教學(xué)中有機(jī)整合各種資源，提升自己的教育教學(xué)水平，再以此來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐：

（一）課程資源是指應(yīng)用于教與學(xué)活動中的各種資源。

（二）主要組成部分：

1.學(xué)校資源：如教材、課標(biāo)、教師用書、教學(xué)掛圖、教學(xué)模型、實(shí)驗室等。

2.媒體資源：網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件、計算機(jī)、電子白板、軟件、光盤、信息技術(shù)等。

3.家庭資源：家中的書籍報刊、電腦、電視、收音機(jī)等。

4.社區(qū)資源：如教育與學(xué)科專家、圖書館、少年宮、博物館、報紙雜志社等。

5.隱形資源：學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗。

（一）充分利用學(xué)校提供的資源。

1.注重日常教學(xué)前的備課：在認(rèn)真解讀課標(biāo)、抓住教材重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，善用教輔中的建議、拓展、材料庫和光盤，并據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

2.課堂上依據(jù)策略巧用教學(xué)模型、掛圖、媒體、實(shí)驗探究手段等資源。

（二）合理開發(fā)學(xué)生資源，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.新課程要賦予課堂教學(xué)于"生命力",就必須關(guān)注學(xué)生作為"整體的人"的發(fā)展，從而在實(shí)際教學(xué)中增強(qiáng)課程的生活化。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重挖掘?qū)W生的主觀能動性，引導(dǎo)他們在已有的知識和生活經(jīng)驗引導(dǎo)下進(jìn)行探究、推導(dǎo)，來獲取新知。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外的閱讀、探訪、調(diào)查、查閱、實(shí)地考察、飼養(yǎng)、觀看等實(shí)踐活動，以拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣，在開發(fā)、利用學(xué)生資源的同時，學(xué)生也學(xué)會了開發(fā)、利用家庭資源和社區(qū)資源。

（三）合理利用信息技術(shù)，用心開發(fā)、制作課件并在集體備課中積累、建立資源庫——實(shí)現(xiàn)資源共享，發(fā)揮媒體資源的最大潛力說起來容易，做起來難嗎？我認(rèn)為不很難，只要你有心！

1.如，《昆蟲》一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容就是涵蓋了學(xué)校資源（備課所用的教材、教參、掛圖、模型、實(shí)驗儀器、教室、黑板等）、學(xué)生資源（生活中所見昆蟲）、媒體資源（計算機(jī)、光盤、課件、視頻），還有家庭和社區(qū)資源（家里的書刊、電腦、社區(qū)內(nèi)的圖書館、報刊室、學(xué)者）等多項資源的整合使用。

2.再如，在《計劃生育》一課中，我充分利用"少生優(yōu)生幸福一生"圖片這一資源，引導(dǎo)學(xué)生先分析圖中的"美",要求學(xué)生在我改動第一筆（媽媽裙子兩邊再多加四個孩子）后改動圖片的其他地方，課堂氣氛很活躍，從表面看，學(xué)生憑著生活經(jīng)驗改丑了圖片，可在這一"丑化圖片"的過程中，突出了"多生差生禍害一生"的主題，學(xué)生（發(fā)揮了豐富的想象力）在改動圖片的歡聲笑語中，從情感上認(rèn)知、認(rèn)同了"計劃生育"的必要性。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我巧妙地將學(xué)校資源（圖片）與學(xué)生（已有知識和生活體驗——隱形）資源有機(jī)地結(jié)合在一起并有效地整合在了教學(xué)程序中，除完成了課內(nèi)任務(wù)外，還意外地收獲了學(xué)生的環(huán)保教育成效，教學(xué)效果非常好。

總之，在教學(xué)中，合理開發(fā)和使用課程資源能給我們的教學(xué)帶來事半功倍的成效。一片綠葉、一幅圖片、一段文字、一個生命現(xiàn)象都可能激發(fā)出我們挖掘課程資源的靈感，只要你有：一片忠誠上進(jìn)的心；一份熱愛學(xué)生的情感；一顆聰靈的頭腦；一雙獨(dú)到的慧眼，并不斷地在實(shí)踐中積極探索，你就會在此方面做得很成功！

參考文獻(xiàn)：

范兆雄。課程資源概論.中國社會科學(xué)出版社，2002.