食物鏈的教案(實用12篇)

編寫教案是教師備課過程中必不可少的一部分，能夠提高教學效果。那么我們該如何編寫一份符合教學要求的教案呢？首先，我們應(yīng)該明確教學目標，確定學生應(yīng)該達到的知識、能力和素養(yǎng)目標。其次，我們需要根據(jù)學生的學習特點和實際情況選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容和教學方法。然后，我們應(yīng)該詳細規(guī)劃教學步驟和時間安排，確保教學過程有條不紊、緊湊高效。最后，我們還應(yīng)該合理設(shè)計教學評價方式，及時檢查和總結(jié)教學效果，為后續(xù)教學工作提供有益的反饋和指導。教師編寫教案時還應(yīng)考慮到學生的學習動機和興趣，激發(fā)他們的學習潛能。

食物鏈的教案篇一

本課選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書科學六年級上冊第二單元《生物與環(huán)境》中的內(nèi)容，此單元主要引領(lǐng)學生從不同的角度來探討生物的生存與環(huán)境之間的關(guān)系，本課內(nèi)容就是在研究了植物適應(yīng)環(huán)境的特性、了解了植物對環(huán)境的依賴性及不同環(huán)境里生存著的不同生物的基礎(chǔ)上，以一個典型的生物群落為例研究生物群落之間的相互影響，并重點研究食物鏈，為后面認識生態(tài)平衡、環(huán)境保護做鋪墊。

《食物鏈》是一節(jié)建構(gòu)科學概念，發(fā)展學生思維的課。在本課教學中，學生經(jīng)歷“初步感知食物鏈——建立食物聯(lián)系——建構(gòu)食物鏈概念——完善食物鏈認識——了解食物鏈若被破壞帶來的影響”這樣一個完整的學習過程，通過師生點撥互動、生生合作互動，學生初步建立食物鏈、食物網(wǎng)等概念，并在建構(gòu)科學概念的過程中，學習科學的思維方法，提高思維能力。

1.初步建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念，知道什么是生產(chǎn)者、消費者。

2.經(jīng)歷建構(gòu)食物鏈等科學概念的過程，學習科學的思維方法，提高思維能力。

3.認識生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的，滲透維持生態(tài)平衡的思想教育。

經(jīng)歷建構(gòu)食物鏈等科學概念的過程，學習科學的思維方法。

理解食物鏈中動植物間的排序及箭頭的指向。

教師準備：多媒體課件，食物鏈模型、剪刀。

學生準備：把全班學生分成若干小組，每小組四人。

黑色大頭筆、彩色卡紙條、回形針。

根據(jù)新課標理念、教材分析及確定的教學目標，擬以這樣的設(shè)計思路進行本課的教學：

一、導入新課——初步感知食物鏈;。

二、尋找、發(fā)現(xiàn)——建立食物聯(lián)系;。

三、交流、分析——建構(gòu)食物鏈概念;。

四、歸納、整理——完善食物鏈認識;。

五、拓展與思考——了解食物鏈若被破壞帶來的影響;。

六、總結(jié);。

七、作業(yè)。

食物鏈的教案篇二

（一）導入：根據(jù)課件講述故事，激發(fā)幼兒興趣。

1、故事里一開始有誰？后來來了誰？發(fā)生了什么事？

2、故事里面誰最厲害？為什么？

（二）結(jié)合課件，了解動植物間的食物鏈關(guān)系。

1、出示故事里的動植物圖片。猜一猜：它們有什么關(guān)系？誰被誰吃掉？

2、請幼兒排一排它們之間的關(guān)系。

小結(jié)：像這樣一個吃一個，好像一條鏈子的關(guān)系，我們叫它食物鏈。

（三）了解動植物間相互依存、相互制約的關(guān)系。

1、動物們你吃我我吃它，多殘忍。它們中你最討厭誰？為什么？

2、假如沒有了其中的一個動物或植物，會發(fā)生什么事呢？猜一猜。

3、在大自然中，你覺得誰最厲害？（人類）為什么？人類的什么行為會造成動植物的減少呢？（如過量捕殺動物；過度砍伐樹木等）。

4、討論：為了保護大自然的生態(tài)平衡，我們應(yīng)該怎么做？你有什么好的建議？（教育幼兒愛護環(huán)境，愛護動物）。

5、發(fā)散思維，講述其它的食物鏈。如海里的食物鏈。

（四）游戲：誰餓了。

1、幼兒自由選取角色，根據(jù)音樂做動作。

2、音樂停止，請扮演相關(guān)植物鏈角色的幼兒根據(jù)食物鏈的關(guān)系迅速手拉手蹲下。

教案設(shè)計頻道小編推薦：

食物鏈的教案篇三

1、對探索動、植物間的互相依存關(guān)系產(chǎn)生興趣。

2、初步理解食物鏈的含義，產(chǎn)生愛護動、植物的情感。

2、動物圖片若干，如兔、羊、牛、斑馬、狼等，小草等植物或植物圖片若干。

3、教學掛圖。

1、幼兒交流、分享收集的有關(guān)食物鏈的資料。了解食物鏈的含義。

2、教師出示掛圖，引導幼兒觀察，了解各種動物與植物之間的關(guān)系，了解動、植物間互相依存的這種互為食物的關(guān)系，構(gòu)成了食物鏈。

3、引導幼兒認識各種動物與植物之間是相互連接的鏈條關(guān)系，如果哪一個鏈條斷了，都會影響其他生物的生存。

4、幼兒自由玩圖片，交流各自的發(fā)現(xiàn)和體會。

5、將動植物圖片按食物鏈排成一列。比比誰排得多，找一找誰在食物鏈的最上層，誰在食物鏈的最下層。

繪畫“我發(fā)現(xiàn)的食物鏈"。

教師引導幼兒把自己了解的食物鏈畫出來，并鼓勵幼兒編成故事與小朋友分享。

教師引導幼兒觀察幼兒用書上的內(nèi)容，進一步了解動物與植物的關(guān)系，并用箭頭標出食物鏈。

食物鏈的教案篇四

過程與方法：

能結(jié)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。

能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者以及分解者。

能夠分析生物間的食物關(guān)系。

能夠分析缺少分解者的后果。

能夠?qū)ふ?、分析表達食物關(guān)系的成語。

知識與技能：

知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。

知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。

認識食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。

情感、態(tài)度與價值觀：

意識到食物鏈中每一種生物的重要性。

體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。

教學重難點。

本課重點引導學生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。難點是能分析食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。

教學準備：

不同種類分解者的圖片或視頻資料。

課時安排。

1課時。

教學過程。

一、導入新課。

1.談話：在前面我們了解到在同一區(qū)域中生活的各種生物之間會存在兩種生存關(guān)系：伙伴關(guān)系或敵對關(guān)系。那么是什么原因能把這些不同的生物聯(lián)系起來?(食物)。

2.動物和植物吃的“食物”有什么不同?

二、學習新課。

1.揭示生物之間的食物關(guān)系。

(2)提問：你能用箭頭表示他們之間的關(guān)系嗎?

(3)學生畫圖表示。

(4)講述：你們看看生物之間像這樣以“誰被誰吃”的一種食物關(guān)系連接起來，形成了鏈狀的聯(lián)系，生物學家把它稱為食物鏈。

(5)讓學生自由談自己對食物鏈的看法。

(6)談話：請學生在自然界中舉幾個生物的例子。師邊板書在黑板上。

(7)提問：你們說的這些動植物之間有沒有食物鏈的關(guān)系?

(8)學生討論、寫食物鏈。

(10)講解食物鏈的規(guī)范畫法。

(12)學生畫圖p34頁。

2.引導學生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。

(1)講述：生物學家給食物鏈上的生物起了不同的名字，你知道嗎?

(2)講解生產(chǎn)者、消費者、分解者概念。

(3)學生討論分析35頁圖上各種生物哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者。

(4)匯報討論結(jié)果，并說明劃分理由。

(5)提問：你認為在食物鏈中生產(chǎn)者、消費者和分解者各自起了什么作用?

3.引導學生分析錯綜復雜的食物鏈，建立食物網(wǎng)的概念。

(4)畫出上面所有的食物鏈，數(shù)數(shù)看有多少條?

(6)學生討論交流。

三、鞏固應(yīng)用。

2.學生討論，交流。

3.提問：你能將這幅圖中的動植物包括人畫出一條食物鏈嗎?

四、布置作業(yè)。

板書設(shè)計：

生產(chǎn)者消費者分解者。

(植物)(動物)。

食物鏈的教案篇五

“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學生年齡的學生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動，在活動的基礎(chǔ)上進行科學推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認識。

2、在單元中的位置。

《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，《種子發(fā)芽實驗》、《蚯蚓的選擇》讓學生認識到生物的生存是需要一定條件的，并會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是能量流動和物質(zhì)循環(huán)的渠道。

3、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

本課教材內(nèi)容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網(wǎng)。

通過前面的一至四課的學習后，學生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。對食物鏈和食物網(wǎng)的認識變得順理成章。雖然學生的科學意識在不斷的提升，科學素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔心的是學生對平時的生活觀察較少，科普知識不足，導致在尋找食物鏈的時候有諸多困擾。

1、通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學會正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。

2、通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復雜的食物能量交換關(guān)系。

3、認識大自然的神奇，認同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。

重點：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。

難點：尋找食物鏈，形成食物網(wǎng)，體會生態(tài)平衡的重要性。

重難點突破措施：

通過猜謎、動畫及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學生感性認識，通過生物之間吃與被吃的關(guān)系，由淺入深的理解食物鏈；再由學生動手尋找食物鏈，構(gòu)成食物網(wǎng)，認識食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過一些事例讓學生認識到生態(tài)平衡的重要性，養(yǎng)成保護環(huán)境的好習慣。

（一）猜謎游戲，引出課題。

今天上課前，我們先猜個謎語，請大家注意聽：

草原上來了一群羊。（打一水果）。

草原上又來了一群狼。（打一水果）。

學生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時板書：

草羊狼。

播放動畫《螳螂捕蟬》，讓學生找出其中的信息：

蟬螳螂黃雀。

食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關(guān)系食物關(guān)系，也就是食物鏈。

（二）小組合作，探究整理。

師提示學生觀察，箭頭朝向誰（箭頭代表著食物的流向）。

你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個環(huán)境（花叢中）。

生發(fā)現(xiàn)了許多生物。

組內(nèi)完成，共同尋找食物鏈。

食物鏈的教案篇六

2、了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。

認識食物鏈，構(gòu)建食物鏈的概念。

教師活動學生活動設(shè)計意圖。

一、導入新課。

觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”圖片。

提問：

二、誰吃誰。

看圖6-1誰吃誰。

提問：

1）生物之間的食物關(guān)系連在一起，像什么？（食物鏈）。

2）在食物鏈中，連接各種生物的“箭頭”表示什么意思？

（箭頭表示生物之間的被吃關(guān)系）。

學生游戲活動：

1、這張圖描述了怎樣一個諺語故事？（螳螂捕蟬，黃雀在后）。

2、說出這兩種生物之間的關(guān)系。（捕食關(guān)系、吃與被吃關(guān)系。

螳螂捕蟬，黃雀在后，這是學生們耳熟能詳?shù)某烧Z，那么對于其中包含的生物寓意，就是這節(jié)課要學習的內(nèi)容了！

討論：

1）食物鏈一般由哪幾類生物構(gòu)成？

（綠色植物和動物）。

2）它們分別在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色？

（生產(chǎn)者、消費者）。

為什么？

（生產(chǎn)者：可以利用光合作用，自己制造有機物；消費者：不能自已制造有機物，要從外界獲?。?。

食物鏈的特點：

（1）：食物鏈通常是由于綠色植物開始的；

（2）：位于食物鏈第2個環(huán)節(jié)的生物通常是植食性動物。

（3）：位于食物鏈中其他環(huán)節(jié)的生物大多是肉食性動物。

分析食譜中生物之間的食物關(guān)系。

人與自然界中的其他生物是一環(huán)扣一環(huán)，相互依賴生存的，其中任何一個環(huán)節(jié)的生物受到影響，都會直接或間接的影響到我們?nèi)祟愖约?。因此我們?yīng)該要對它們加以保護，其實也是為了我們?nèi)祟愖陨砀玫纳?。（了解人與自然的關(guān)系）。

食物鏈的教案篇七

1、知道食物鏈是物種之間的食物組成關(guān)系。

2、會簡單食物鏈排序游戲，體驗游戲的樂趣。

老鷹、谷物、蛇、老鼠的圖片。

1、介紹食物鏈。

老師：小朋友們，你們知道什么是食物鏈嗎？我們今天就來學一學有關(guān)它的知識吧！

食物鏈這個詞是英國動物學家埃爾頓于1927年首次提出來的，據(jù)他自己說是受到中國俗語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”的啟發(fā)。

食物鏈表示物種之間的食物組成關(guān)系。一種生物一般要依賴其他生物作為它食物和能量的來源。各個物種被分為不同的營養(yǎng)層次，最底層是“生產(chǎn)者”，是依賴陽光進行光合作用的綠色植物；再上層是各級“消費者”要依賴生產(chǎn)者供應(yīng)物質(zhì)和能量；當消費者死亡以后，“分解者”會以他們的尸體為食物。一般食物鏈是由4—5環(huán)節(jié)構(gòu)成。

教師出示圖片，問：小朋友們，你知道圖上的生物怎樣組成一條完整的食物鏈嗎？

幼兒進行排序：老鼠吃谷物，蛇吃老鼠，蛇被老鷹吃掉。

即：谷物—老鼠—蛇—老鷹。

食物鏈的教案篇八

了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。

知道什么是食物鏈。

2、能力目標。

通過自主學習,能分析生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈,并能畫出簡單的食物鏈。

通過查閱資料、方案設(shè)計等培養(yǎng)學生運用網(wǎng)絡(luò)知識和書本知識解決問題的能力。

3、情感態(tài)度與價值目標。

幫助學生建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學自然觀。

培養(yǎng)學生對探究食物鏈的興趣,初步形成主動參與社會決策的意識。

二、教學重點。

1、指導學生認識生物之間的食物關(guān)系,建立食物鏈的概念。

2、培養(yǎng)學生自我建構(gòu)知識的能力。

三、教學難點。

生物防治方案的設(shè)計。

四、教學準備。

1、教師制作網(wǎng)絡(luò)課件,并調(diào)試好電腦。

2、學生準備寫有莊稼、田鼠、貓頭鷹、牛、草、人的卡片以及連接卡片用的帶箭頭的紙條,雙面膠。

五、教學方法。

談話、討論、交流。

六、課時。

1課時。

七、教學過程。

導入。

師:在第3章的學習中,我們已經(jīng)了解人體物質(zhì)和能量食物。那么食物又來從何而來呢?通過本章的學習我們將會知道這個問題的答案。

我們先來看一個視頻。

師:想一想獵豹和羚羊是什么關(guān)系?

師:好。這種生物之間的吃與被吃的關(guān)系就叫做食物鏈。我們這節(jié)課就來學習食物鏈的知識。

師:下面我們點擊網(wǎng)頁上的學習目標,了解一下,這節(jié)課我們應(yīng)該學習和掌握哪些知識?

師:在了解學習的目標后,我們來看看食物鏈這個概念是什么時候由誰提出的?

新課學習。

下方的表單中,姓名用學號代替,并提交。然后刷新一下,我們可以看到屏幕上顯示了大家的答案。

師:我們能把他們連成食物鏈嗎?在紙上試一試,可以參考課本p70頁。

師:下面我們點擊”分析農(nóng)田中的生物”的標題,觀看農(nóng)田中的生物的視頻?？赐旰蠛屯瑢W討論一下,在紙上畫一畫。各個小組用準備的材料連好食物鏈?；ハ嗾故?。

師:我們再看分析食譜中的生物。

師:我們看到了哪幾樣生物?他們之間是什么關(guān)系?在紙上畫一畫,各個小組用準備的材料連好食物鏈?；ハ嗾故?。

師:我們再想想這條食物鏈的起點生物是什么?它們在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分?生:回答。

師:根據(jù)學生的回答,總結(jié)。

師:食物鏈中的動物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分?

生:回答。

師:根據(jù)學生的回答答案情況總結(jié)。

師:請同學回答。

師:我們學習了食物鏈的知識后,要把它應(yīng)用到實際生活中。我們點擊生物防治。閱讀上面的內(nèi)容,可以通過資料搜索,獲得生物防治的知識,并和同學討論后,回答下面的問題。

師:根據(jù)學生回答的情況分析、講解。

師:接下來我們電擊問題討論,閱讀”食物鏈的故事”,并討論回答問題。

生:點擊食物鏈故事,并根據(jù)從中得到的啟發(fā),回答課本第73頁的diy。

師:請學生回答,并作分析。

師:同學們還可以電擊”課外拓展”,了解一下和食物鏈有關(guān)的知識。

師:下面我們點擊小結(jié)?；仡櫼幌?這節(jié)課我們學到了什么?

師:課后繼續(xù)做課本第73頁的diy。

八、課后反思。

由于本校的設(shè)備條件比較差,本課的展示效果不是很好,如果有更好的條件,本節(jié)網(wǎng)絡(luò)課是很精彩的。

另外這節(jié)課對初一的學生來說,有很大的吸引力,但是對學生的要求比較高,要能熟練操作電腦。

本節(jié)課還可以上遠程教學課,在課件上只要稍做修改。

第二單元生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量。

食物鏈的教案篇九

（1）了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。

（2）知道什么是食物鏈。

（1）通過分組活動，培養(yǎng)學生分析和綜合的能力，畫一些比較簡單的食物鏈。

（2）通過方案設(shè)計、查閱資料等培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。

（1）建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學自然觀。

（2）培養(yǎng)學生探究食物鏈的興趣，初步形成主動參與社會決策的意識。

幫助學生認識食物鏈，構(gòu)建食物鏈的概念。難點是：指導學生設(shè)計生物防治方案。通過對食物鏈，特別是與人有關(guān)的食物鏈的分析，培養(yǎng)學生自我構(gòu)建知識的能力，使學生認識到人與自然的密切聯(lián)系，建立保護環(huán)境，保護生物的意識。

第一部分通過課件展示兒時“二老鷹捉小雞的游戲”導入新課，利用游戲“誰吃誰”的活動，建立食物鏈的概念，通過小組分析討論歸納出食物鏈的特點，達到了“做中學”的目的。

一方面鞏固食物鏈知識，另一方面幫助學生認識到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，也處在一個個復雜的食物鏈中；通過“我請大家吃大餐”的活動，幫助學生正確認識人與自然的關(guān)系。

通過展示我國生物防治取得的成果，激發(fā)學生設(shè)計生物防治方法的熱情。

通過搜集各種資料，設(shè)計一個生物防治的方案，組內(nèi)進行自評和互評，進行修訂，評出最佳方案。

并設(shè)置課后拓展：請學生課后點擊相關(guān)網(wǎng)站，查閱資料，搜集生物防治的各種方法，為當?shù)剞r(nóng)田主要害蟲（如：棉芽蟲、菜青蟲、稻飛虱等）設(shè)計一個可行性生物防治方案，培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力，造福于家鄉(xiāng)。

食物鏈的教案篇十

一、以談話形式導入活動。

師：在藍藍的大海里生活者許多許多的動物。你們知道有什么動物嗎?(幼兒回答)。

師：今天海洋里發(fā)生了一件大事情我門去看看好嗎?

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

播放課件：海底世界。

幼兒交流：看到了什么?發(fā)生了什么事?它們吃什么?

三、自由探索動物間的食物，初步感知食物鏈。

師：你們看老師給你們準備了很多寶貝，請你們找出它們之間吃于被吃的關(guān)系。

幼兒分別采用操作電腦、聽錄音、觀察圖片、詢問老師等方法進行自由探索，初步感知海洋食物鏈。感知它們之間相互制約、相互依存的關(guān)系。

師生小結(jié)：這些動物你吃我，我吃它，一環(huán)扣一環(huán)，象這種吃與被吃的關(guān)系構(gòu)成的鏈條叫食物鏈。

四、了解食物鏈對生態(tài)平衡的重要性，萌發(fā)幼兒保護環(huán)境的意識。

1、討論：食物鏈斷后會發(fā)生什么樣的情況?

2、相互講述：海洋里沒有了鯊魚，又會發(fā)生什么事情?

3、課件演示：感知食物連對生態(tài)平衡的重要性。

師生小結(jié)：原來呀，食物鏈上的動物一樣都不能少，缺了一環(huán)，大海就會生病，海水就要變得又臟又臭，其他的小動物也不能生活了，而且還要危害到我們?nèi)祟悺?/p>

食物鏈的教案篇十一

1、初步了解簡食物鏈中的動植物之間相互制約、相互依存的關(guān)系。

2、知道自然界中幾種常見的食物鏈。

3、培養(yǎng)幼兒大膽探索的欲望。

4、萌發(fā)幼兒保護生態(tài)平衡的意識。

5、能大膽進行實踐活動，并用完整的語言表達自己的意見。

6、在交流活動中能注意傾聽并尊重同伴的講話。

課件、動植物頭飾若干。

（一）導入。

根據(jù)課件講述故事，激發(fā)幼兒興趣。

1、故事里一開始有誰？后來來了誰？發(fā)生了什么事？

2、故事里面誰最厲害？為什么？

（二）結(jié)合課件，了解動植物間的食物鏈關(guān)系。

1、出示故事里的動植物圖片。猜一猜：它們有什么關(guān)系？誰被誰吃掉？

2、請幼兒排一排它們之間的關(guān)系。

小結(jié)：像這樣一個吃一個，好像一條鏈子的關(guān)系，我們叫它食物鏈。

（三）了解動植物間相互依存、相互制約的`關(guān)系。

1、動物們你吃我我吃它，多殘忍。它們中你最討厭誰？為什么？

2、假如沒有了其中的一個動物或植物，會發(fā)生什么事呢？猜一猜。

3、在大自然中，你覺得誰最厲害？（人類）為什么？人類的什么行為會造成動植物的減少呢？（如過量捕殺動物；過度砍伐樹木等）。

4、討論：為了保護大自然的生態(tài)平衡，我們應(yīng)該怎么做？你有什么好的建議？（教育幼兒愛護環(huán)境，愛護動物）。

5、發(fā)散思維，講述其它的食物鏈。如海里的食物鏈。

（四）游戲：誰餓了。

1、幼兒自由選取角色，根據(jù)音樂做動作。

2、音樂停止，請扮演相關(guān)植物鏈角色的幼兒根據(jù)食物鏈的關(guān)系迅速手拉手蹲下。

首先，用故事引入生物之間的敵對關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見，激發(fā)了學生開始學習的興趣。而食物關(guān)系用箭頭標識，看起來雖然比較容易，但學生往往會畫錯箭頭的方向。對此，準備了幾個紅色箭頭，并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。

其次，著重組織學生進行探究活動。具體說活動分兩個層次：第一層，正確理解食物鏈的構(gòu)成。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的收集，學生知道生物之間的食物關(guān)系多種多樣，普遍存在。通過觀察和閱讀第45頁的文字，組織討論，學生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的動物。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈是一項十分有趣的活動。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫，很容易畫亂。為了減少盲目性，引導學生從綠色植物開始一直找到兇猛的動物結(jié)束。

食物鏈的教案篇十二

(1)了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。

(2)知道什么是食物鏈。

(1)通過分組活動，培養(yǎng)學生分析和綜合的能力，畫一些比較簡單的食物鏈。

(2)通過方案設(shè)計、查閱資料等培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。

(1)建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學自然觀。

(2)培養(yǎng)學生探究食物鏈的興趣，初步形成主動參與社會決策的意識。

本節(jié)重點是：幫助學生認識食物鏈，構(gòu)建食物鏈的概念。難點是：指導學生設(shè)計生物防治方案。通過對食物鏈，特別是與人有關(guān)的食物鏈的分析，培養(yǎng)學生自我構(gòu)建知識的能力，使學生認識到人與自然的密切聯(lián)系，建立保護環(huán)境，保護生物的意識。

本節(jié)課設(shè)計了2個“分析活動”和1個“方案設(shè)計”3部分。

第一部分通過課件展示兒時“二老鷹捉小雞的游戲”導入新課，利用游戲“誰吃誰”的活動，建立食物鏈的概念，通過小組分析討論歸納出食物鏈的特點，達到了“做中學”的目的。

第二部分是指導學生分析食譜中的生物，連出包括人在內(nèi)的食物鏈。

一方面鞏固食物鏈知識，另一方面幫助學生認識到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，也處在一個個復雜的食物鏈中；通過“我請大家吃大餐”的活動，幫助學生正確認識人與自然的關(guān)系。

第3部分是指導學生設(shè)計一個生物防治的方案。

通過展示我國生物防治取得的成果，激發(fā)學生設(shè)計生物防治方法的熱情。

通過搜集各種資料，設(shè)計一個生物防治的方案，組內(nèi)進行自評和互評，進行修訂，評出最佳方案。

并設(shè)置課后拓展：請學生課后點擊相關(guān)網(wǎng)站，查閱資料，搜集生物防治的各種方法，為當?shù)剞r(nóng)田主要害蟲(如：棉芽蟲、菜青蟲、稻飛虱等)設(shè)計一個可行性生物防治方案，培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力，造福于家鄉(xiāng)。