最新分層教學總結如何寫(通用8篇)

通過總結，我們可以及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，提高工作效率。其次，要結合實際情況，明確總結的目的和要點，使總結有針對性和實際意義。生活中總會遇到需要寫總結的情況，以下是一些總結樣本，希望能為大家提供參考。

分層教學總結如何寫篇一

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，今天本站小編為大家精心挑選了關于分層教學。

的文章，希望能夠很好的幫助到大家。

長時間的分層教學實施以來，感覺全體學生的學習積極性提高了，各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展，使我充分明白這種因材施教的教學態(tài)度的益處。因為他承認學生差異，注重對不同基礎和層次學生的差別對待。在教學過程、課程輔導、評價激勵、方法指導等諸多學習環(huán)節(jié)上照顧到全體學生，使每個學生都能受到良好教育和激勵。

首先，心理影響方面。反映在學習態(tài)度、方法、興趣、競爭意識等方面的轉變上。比如，分層次能使c層的同學比較清醒地認識到自己語文的基礎和實力，發(fā)現(xiàn)自己與其他同學之間的差距，促使其開始重視語文，進而轉變學習態(tài)度，加大學習投入，講究有效的學習方法等。同時，老師則可以對這部分學生加大輔導力度，加大完成學習任務的監(jiān)督力度，注意降低評價標準，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點給以經(jīng)常性的鼓勵，讓他們樹立學習信心，培養(yǎng)學習興趣，獲得學習的成就感，最終形成學習上的良性循環(huán)。

其次，成績提升方面。分層次教學實踐證明，分層次后c層次的學生是進步人數(shù)最多而且進步最快的。有一部分學生通過一年多的努力，基礎更扎實了，成績進步很大，有的甚至能與a層次的學生相比。他的進步不僅僅體現(xiàn)在分數(shù)上，有很多深層次、決定語文素質(zhì)的因素都在發(fā)生改變。他們的學習信心、興趣、習慣、方法、意識、理解能力、寫作能力等都會發(fā)生根本性的改觀。這些改觀正是語文學習素質(zhì)的本質(zhì)提高，有了這些提高，學生學習語文的態(tài)度和能力就已經(jīng)得到提高，可以說學生對語文這門課有興趣而且會學了，真可謂“教是為了不教”。

第三，慎重對待方面。分層次后，b層的同學群體相對較大，老師的關注相對較少，就有少數(shù)學生覺得自己這門課已經(jīng)“比下有余”，會產(chǎn)生滿足懈怠情緒。這時老師就要重視他們，讓他們在本層次內(nèi)部展開競爭。

當然，分層教學的嘗試，相應地取得了一些成績，但是也還存在較大的誤區(qū)，這需要在以后的實踐中不斷探索研究，以期取得更大的實效。這就要求自己應該注重兩方面事項：

1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續(xù)探索;。

2、總結經(jīng)驗和教訓，揚長避短，全面提高學生的學習成績。

將七年級分層教學理論和方案進行了學習,并進行了備課和上課、作業(yè)進行了初步實踐,取得了一定的效果,本學期在此基礎上進行了課題理論知識和研究方案的學習探討,對學生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)、輔導、測試、評價各方面進行了探討和實施，重點從以下方面進行了研究探討：

1、根據(jù)學生實際，認真對初一新生進行了分層。

在學生分層我們要認真了解學生實際，并給學生講清楚分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，其指導思想是變傳統(tǒng)的應試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。在此基礎上我們進行了學生數(shù)學學習情況問卷調(diào)查和分析，并制定了學生分層方案，實事求是地對學生進行了分層。

我們將結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按一定的比例分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答b層、c層的難點，與c層學生結成學習伙伴;b層是成績中等的學生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向a層同學請教;c層是學習有困難的學生，即能在教師和a層同學的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習及部分簡單習題。

2、認真進行了分層備課的探討和研究。

經(jīng)過第一階段課題組成員的認真學習和探討，我們已形成了分層備課(即分層備課。

教案。

設計)從教學目標的制定、教法學法的制定、教學重難點的制定、教學過程的設計、練習與作業(yè)的設計等幾方面設計出分層教學的教案。本階段我們將更認真按此進行備課。3、用第一階段形成的分層教學過程模式(四環(huán)節(jié)教學)進行了教學探討和研究。

教學過程主要按以下四個步驟進行設計：

(1)情境導向，分層定標。

分層教學開始時，教師要利用數(shù)學知識的開放性，以實例演示、設問等多種方法導入新課。要利用各種現(xiàn)成的教學資料、學習資料以及自制教具創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境，通過分組設置，為各層學生呈現(xiàn)適合于本層學生水平的學習目標與學習內(nèi)容，激發(fā)各層學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習動機，引導學生自主學習。

(2).分層練習，探討生疑。

“情境導向，分層定標”后，學生對照各自的目標分層自學。期間教師要鼓勵學生主動實踐，自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。這一過程是不斷給學生設置“門檻”，學生不斷跨越“門檻”的過程。

(3).整體評價，齊頭并進。

整體評價分為層內(nèi)評價與綜合評價。層內(nèi)評價貫穿于巡回輔導、異步釋疑的全過程，教師要結合各層學生的不同學習特點，采用不同的方法。

4、作業(yè)實施了分層布置。

作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。c組做基礎性作業(yè);b組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目;a組做基礎作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學生的學習積極性。在作業(yè)批改上，對c層學生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握;成績較好的學生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

5、對學生的輔導進行了分層。

在課后的輔導方面我們準備采?。鹤寣W生之間相互輔導，具體做法是，分在a層的同學有老師輔導。b層的同學由a層的同學具體輔導，每人輔導2-3個同學。b層中較好的同學再輔導1個c層的同學。盡量調(diào)動每個同學的積極性，使他們在輔導他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。

經(jīng)過這一段時間分層教學，因材施教的實踐，切身意識到分層教學的重要性，同時，根據(jù)我班學生的實情，分層教學是很有必要的，采用分層教學，取得了較好的教學效果。因為每個層次的學生在知識能力、學習態(tài)度、學習方法等方面存在較大的差異，而新課程標準要求我們教師在授課時要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。

所謂分層教學，根據(jù)即在常規(guī)的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發(fā)展中的差異性。在教學中，根據(jù)學生發(fā)展水平的差異，設置不同層次的發(fā)展目標，激發(fā)學生的活力，改變學生被動學習、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學生主動學習、主動發(fā)展的局面，提高全體學生的素質(zhì)。二十一世紀的社會，并不是需要相同的思想、相同的行動，而是要有獨特性和創(chuàng)造性來為社會服務。

一、面向全體學生，分層授課，因材施教。

備課時，對于同一教學內(nèi)容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務。一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓a、b學習小組的學生自學新授內(nèi)容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習中相應的習題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習;同時，教師給c、學習小組的同學教學新課。接下來用十分鐘給c學習小組的學生完成練習;教師則用這個時間聽取a、b學習小組學生質(zhì)疑并通過提問了解他們自學的情況。最后十五分鐘，教師給a、b學習小組的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題;教師就檢查c學習小組學生的練習情況，給以相應的輔導;再給c學習小組的學生布置一定的習題，每個周末，每個學生在課后作業(yè)本上對本周數(shù)學方面的學習情況進行一次非常簡短的書面小結，或小結自己的學習態(tài)度、取得的成績，或介紹數(shù)學學習過程中形成的經(jīng)驗、方法、情感體驗，或提出學習過程中的疑惑，或對教師提出教學方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學生的學習信息，書面解答學生的問題，與學生進行書面的交流、溝通，加強師生間的了解和理解，并通過采納學生合理化的建議，及時調(diào)整自己的教學策略。

三、練習作業(yè)分層次，因材施教。

此溝通知識的橫向聯(lián)系，使學生從不同角度去分析問題，以發(fā)展學生創(chuàng)造性的思維。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和糾正。

實踐證明，在分層教學的練習中，對練習進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。

四、評估測試分層。

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步;對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上;對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學生的學習效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內(nèi)再進行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學目標。

我校多層次教學改革的實驗，從教學的組織形式來看，已改變了傳統(tǒng)的班級授課制的組織形式;從教學要求來說，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標準化、機械化，代之以多樣化、層次化和個性化，建立了以達到統(tǒng)一教學要求和個體優(yōu)勢發(fā)展為教學要求的新教學目標，各層次學生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實;從教學內(nèi)容來說，改變了過去同一年級、同一學科千篇一律的模式，教學內(nèi)容因學生層次有了適當?shù)淖兓?從教學過程中學生主體意識的體現(xiàn)來看，多層次教學為學生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學生能主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設計自己的學習，真正體現(xiàn)了我們多層次教學的指導思想：能跑則跑，能飛則飛。讓學生成了學習真正意義上的主人。

1、充分調(diào)動各層學生的積極性。

數(shù)學學習過程充滿著觀察、實驗、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。為了充分調(diào)動不同層次學生的學習積極性，根據(jù)低年級學生心理特點，可以將全班分成若干個小組進行奪“星”比賽，教師對不同層次進行鼓勵，增強學生的自信心。

2、允許解決問題策略多樣化。

教學中教師應根據(jù)每個學生的個性特征，允許不同學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。要鼓勵解決問題策略的多樣化，因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展。讓每個學生發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的解法，不同的學生得到不同的發(fā)展。

3、鼓勵各層次學生質(zhì)疑。

我們在教學中應努力創(chuàng)設輕松、民主的學習氛圍，充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體，問題為主線，思維為核心的教學原則，注重保護學生的好奇心，鼓勵質(zhì)疑。

由于全員參與，目標明確，實施規(guī)范，“多層次”教學改革已深入人心，并且日益完善，現(xiàn)正穩(wěn)步推進“低起點、小坡度、多層次、嚴要求”的課題落實工作。實踐證明，“多層次”教學具有極高的理論價值和實踐價值，實施課題教學，對促進學生最優(yōu)發(fā)展，增強學校教育教學活力，煥發(fā)出了教育教學新的力量源泉。

分層教學總結如何寫篇二

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普遍性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面對全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在平時的教學中，我試著采用“分層施教”的方法進行教學，依據(jù)學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力的差異，在教學過程中針對學生實際分出不同的層次或類別進行施教，使全體學生都能在原有的基礎上有所提高，從而讓不同層次的學生都能得到充分的發(fā)展。下面就自己的一些做法，作一總結。

一、學生分層。

對學生進行分層施教，首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了解透徹，這樣才能在教學中做到有的放矢。我每接手一個新的班級，在經(jīng)過一段時間的了解后，使用一套難易適中的試題對班級進行測驗，然后結合平時的調(diào)查，按3：5：2的比例分為“優(yōu)”（a）、“良”（b）、“一般”（c）三個不同的分層，并將他們合理分組，編排座位，適當考慮男、女生比例，一般以四人（a組1人，b組2人，c組1人）前后桌就座較為恰當。這樣做，有利于學生開展合作學習和討論，也有利于學生之間的優(yōu)勢互補和問題意識的培養(yǎng)。由于學生是不斷發(fā)展變化的，經(jīng)過一段時間的學習，學生各方面都會發(fā)生一些變化，這時，再綜合學生各項指標的變化情況重新調(diào)整，做到“動態(tài)”分層。

二、目標分層。

針對學生的不同層次，依據(jù)因材施教的原則，制定出與不同層次學生學習可能性適應的教學目標。針對學生實際制定的不同的教學目標，避免了優(yōu)秀生“吃不飽”，后進生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。

三、教學分層。

承認學生的差異，尊重學生的差異的現(xiàn)代教學學觀，要求在分層施教時，必須面對全體實行靈活多樣的教學方式。讓學生根據(jù)教學要求，去讀讀、想想、畫畫、說說、做做，讓全體學生都活動起來，去獲取知識。

在練習的設計中，有“基本性練習”、“綜合性練習”、“發(fā)展性練習”、要求c組的學生必須完成基本練習，鼓勵做綜合練習，b組的學生要求完成基本練習、綜合練習，爭取做發(fā)展性練習，a組的學生則全部完成或指導幫助b、c組同學做練習。他可為b、c的同學設置“選做題”。練習中，積極鼓勵和創(chuàng)造條件讓低層次的學生向高層次發(fā)展和突破，體現(xiàn)教學的彈性，與此同時，在不斷進行的巡視中，及時把握反饋的信息并作個別顛簸與矯正。

五、評價分層。

實施分層教學，必須對傳統(tǒng)的評價方法進行改革，實行因人而異的評價方法。評價的基本要求是：差異性、及時性和鼓勵性。具體做法是，課堂練習、家庭作業(yè)、單元考察進行分層評價，各層次學生的測試卷面總分相同但是數(shù)量上有多少之分，程序上有難易之別，即使對同一學習內(nèi)容根據(jù)不同層次的學生制定不同的評價標準。這樣的評價，體現(xiàn)了差異性和鼓勵性，使每個學生都可以經(jīng)常體驗成功的快樂和喜悅，從而使學習的熱情越來越高漲。

總之，在課堂教學中，只有了解學生的差異，承認學生析差異，尊重學生的差異，實施符合每個人需要的教學活動，以學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性，使之積極參與學習過程，才能切實提高課堂教學質(zhì)量，使不同層次的學生主動學習，掌握知識，增強技能，取得發(fā)展。

分層教學總結如何寫篇三

新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”、“使每一個學生得到發(fā)展”、“力求滿足不同類型不同層次學生的需求”。但作為新課程教改下的教師，我們都明白，同一班的學生在學習上有著十分明顯的差異，課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)“差生吃不了，好生吃不飽”的現(xiàn)象。那么如何在教學中落實這些要求，避免差距進一步加大呢？在教學實踐中，我進行了簡單的分層教學，特別是在復習中，取得了較好的效果。下面就簡單得講我在復習過程中的分層心得：

分層教學總結如何寫篇四

新課程強調(diào)“教學是教與學的交往、互動”。教學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師是學生的朋友，是學習活動的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應把學習的主動權交給學生，尊重學生，滿足學生的表現(xiàn)欲望。

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學。師生在教學中交往、互動，相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀點與理念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長，共同發(fā)展。

課堂是教師的生命力所在地，是學生智慧的發(fā)源地。學生在樸素的課堂生活中品味數(shù)學，教師在樸素的課堂生活中喚起孩子們的求知欲，引導學生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，給學生創(chuàng)造一個民主和諧的發(fā)展空間。

把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人，是學生“會學習”的根本措施。那么在小學數(shù)學教學中應如何把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人呢？下面結合平時教學，談幾點淺顯的認識：

教育觀念是教學行動的出發(fā)點，又是教學行動的歸宿，它決定著教學行動。有什么樣的教育觀念就有什么樣的教學行動。當今社會是一個終身學習、重視創(chuàng)新的社會。學生的首要任務是“會學習”，目的達到會創(chuàng)新。一個會學習、會創(chuàng)新的民族，才是一個有希望、有潛力的民族。從這個意義出發(fā)，新一代的小學數(shù)學教師要從根本上把學習的主動權還給學生，讓學生做學習的主人。

具體來說，備課時要時時處處站在學生的角度思考，密切數(shù)學知識與學生實際生活的聯(lián)系；上課時要創(chuàng)造條件最大限度地增加學生自學的時間和空間；教給學生數(shù)學的思想方法，而不是單純的技能和方法。

正確的教育觀念體現(xiàn)在教學行動上是要設計靈活的學習過程。教師要充分了解學生原有的認知基礎和心理水平，從怎樣啟發(fā)學生主動獨立地獲取知識和怎樣創(chuàng)造條件最大限度地增加學生的自學時空上設計學習過程。

例如：在設計《除法應用題和常見的數(shù)量關系》這節(jié)課時，一開始我啟發(fā)引導學生復習乘法應用題中常見的數(shù)量關系，由此引入課題。然后聯(lián)系生活實際，將例題設計成三張收據(jù)的形式，創(chuàng)設生動形象的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生認識到數(shù)學知識來源于生活，運用于生活。在處理三張收據(jù)時，我又采用了不同的形式。第一張收據(jù)屬于舊知，放手讓學生自己說、自己填；第二張收據(jù)屬于新知，采用半扶半放，教師啟發(fā)引導，學生合作討論；第三張收據(jù)也屬于新知，我采用了放，讓學生自己討論總結，教師幫助解疑，以培養(yǎng)學生的探索精神、自學能力。在引導學生總結單價、數(shù)量、總價之間的關系時，我則提出具體任務讓他們討論。通過合作學習，取長補短，總結出它們之間的關系。針對速度、時間、路程之間的關系，則讓學生獨立解決。

如此采用討論式教學方式設計學習過程，既聯(lián)系了生活實際，又最大限度地把學習的主動權交給學生，讓學生實實在在做學習的主人。不但培養(yǎng)了學生的合作精神、探索精神，也培養(yǎng)了學生的自學能力。

環(huán)境是實現(xiàn)教學目標的外在條件。只有創(chuàng)造一個和諧、民主、自由的學習氛圍，學生才有可能掌握學習的主動權，更好地成為學習的主人。

教師可以通過課內(nèi)外結合，緊密聯(lián)系學生生活和他們熟悉的社會實踐，將數(shù)學問題具體化、形象化，激發(fā)學生主動學習的動機；通過聽錄音、看錄像、講故事、做游戲等方式誘導其自覺探索知識的興趣；通過設置懸念，巧提問題，激起其自覺學習的欲望，通過合作討論學習，表揚獎勵，讓每個學生體驗獨立獲取知識的喜悅，感受成功的樂趣。例如：在新授《分數(shù)的初步認識》之前，教師可以放一段錄音：“一天，小猴子毛毛和熊貓貝貝到果園里找老牛爺爺，、老牛爺爺隨手從樹上摘下4個果于，平均分給他倆吃，請問他們每人分得幾個？”學生很輕松地答出“2個”，“等他們吃完，老牛爺爺又從樹上摘下2個果于，平均分給兩個人每人分得幾個？”學生又輕松地答出“l(fā)個”，“臨走時，老牛爺爺又摘了一個果于，讓他們分著吃。他們每人分得幾個？”學生可能爭著說“半個”，老師追問一句：“用數(shù)怎樣表示呢？”學生頓時感到柬手無策，老師即時引出課題。既激趣又設疑，強烈地激發(fā)了學生的好奇心和探求新知的愿望，從而把注意力和思維都凝聚到了新知上。

教學中讓學生有更多的動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間和空間。例如：在教學長方形面積的計算時，可以讓學生準備若干個長寬不等的長方形和若干個面積是1平方厘米的正方形，自己動腦想一想，動手擺一擺，然后討論總結出計算長方形面積的公式。

教師從教育觀念、教學過程、學習氛圍上把學習的主動權還給了學生，如何讓學生更好地行使這個權力，成為學習的主人呢？我認為還需要加強高效的學法指導。

例如：在教學角的初步認識時，學生通過折角、做角，對角有了初步認識后，教師再要求學生仔細觀察周圍事物：看看哪些物體表面上有角，充分感知，形成角的表象。接著，畫出不同形狀的角，讓學生研究討論：什么樣的圖形是角？然后讓學生用一句話概括。通過教師指導學法，組織學生操作、觀察、討論，讓學生掌握學習的主動權，經(jīng)過自己的.探索研究，完成了從認識事物的表象到概括事物本質(zhì)特征的認識過程。

陶行知先生說過：“時時有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)造，人人有創(chuàng)造?！薄稊?shù)學課程標準》指出“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！薄稊?shù)學課程標準》的一個重要理念就是為學生提供做數(shù)學、“玩”數(shù)學的機會。讓學生在學習過程中去體驗、去經(jīng)歷數(shù)學。學生有了興致，就會激發(fā)求知欲，形成積極的“心向”。在教學中，我們應不斷創(chuàng)設與學生心理需要同步的情境，喚起學習熱情。讓學生真切的感受到“數(shù)學真奇妙！”，從而產(chǎn)生“我也想玩一玩、試一試！”的心理。這樣的教學，除了知識的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學生萌發(fā)出一種數(shù)學真有趣，我要“玩”好數(shù)學的愿望，從而更加樂意去學習數(shù)學，在數(shù)學世界里自由翱翔。

數(shù)學是一門比較抽象的、理性占主導的學科。最優(yōu)化的數(shù)學學習不僅要完成本門學科特定的任務，還應巧妙整合完成其它學科的任務。在上面的教學中，我把數(shù)學與美術整合在了一起，不但讓學生在畫角過程中進一步感知角，而且能設計出一幅幅富有創(chuàng)意的畫面，感知了角，更感受了美，數(shù)學能力和美術能力得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。最后我讓學生反思學習的過程，來總結自己的學習后的收獲，這是整合語文學科對學生的語言表達能力進行訓練。

在新課程體系下，教師不僅是知識的傳播者，更應培養(yǎng)學生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。在數(shù)學新課改教學中，以冷靜的、科學的、務實的態(tài)度反思自己的教學，有利于不斷轉變觀念，改進數(shù)學教學和學生學習的方式。

分層教學總結如何寫篇五

摘要：關于英語分層教學是中學英語教學的熱點問題。本研究采用實驗研究和行動研究相結合的方法,通過《英語直接拼音入門》、突出情景功能對話、設計三段七步課堂教學模式以及強化小組合作等干預措施組織教學實驗,提高了學生認知、情感、策略等方面的能力水平。教師通過課題研究加深了初中英語分層教學問題的認識,從而更有意識地在英語教學中為發(fā)揮學生的主體性創(chuàng)造條件。

關鍵詞：英語教學分層教學課題研究。

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。20世紀初分層教學被引入學校教學以來，將班級進行分層已成為學校教育的一個主要特征.從1916年開始，對分層教學的研究也大量展開.分層教學在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題，它經(jīng)歷了一個"馬鞍型"的發(fā)展過程.

1.通過實驗，英語課內(nèi)與課外銜接教學，有利于全體學生各有所得，共同提高。

2.通過實驗，培養(yǎng)學生的主體意識、參與意識以及勤動手、勤動腦、善于表演的習慣和能力。

3.通過實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的學習積極性和英語綜合素質(zhì)。

4.通過初中英語動態(tài)分層教學實驗，研究和總結英語課內(nèi)和課外銜接分層教學理念，培養(yǎng)學生的綜合運用英語進行交際的能力。

1.因材施教。此思想是就開展實驗的觀點而言的。

在英語分層教學實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”。分層次教學與分類指導就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生各得其所。分層教學與分類指導的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生獲得成功與自信，使教學質(zhì)量全面提高。

2.主導性和主體性相結合。此思想是就實驗的對象而言的。

在英語分層教學實驗的實施中，學生始終處于動態(tài)參與之中，居于教學的主體地位。所以要求教師讓學生有較大的自主權，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與分層教學的各個環(huán)節(jié)，并使教學的各環(huán)節(jié)落到實處。

3.立足課堂、教材。此思想是就實驗的形式和內(nèi)容而言的。

課堂教學是英語教學的主渠道，是實施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是英語這門學科，所學的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學生學習英語成績的好壞。開展分層教學，仍以教材、課標為依據(jù)，按其設立的不同目標，使全體學生各有所得。

4.客觀。此思想是就實驗的全過程而言的。

1.通過實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的學習積極性和英語綜合素質(zhì)。

2.通過實驗，促使全體英語教師教育觀念的轉變，優(yōu)化課堂結構，改進教學方法，豐富教學手段，全面提高教師素質(zhì)。

3.通過初中英語動態(tài)分層教學實驗，研究和總結聯(lián)班整體課堂分層教學模式；

4.通過初中英語動態(tài)分層教學實驗，研究和總結英語課內(nèi)和課外銜接分層教學理念，培養(yǎng)學生的綜合運用英語進行交際的能力。

為了更好的完成本課題,我們采用以下研究方法:。

1.文獻研究法。

2.行動研究法。

3.個案研究法。

4.經(jīng)驗總結法。

5.分工協(xié)作法。

1.依據(jù)實驗方案，精心組織實驗。每學期制定出該學期的實驗事實計劃并確定子課題。每學期結束時實驗教師要分析實驗情況，并寫出書面總結材料。

2.積極探索課堂教學中，教學目標分層，提問分層，活動分層，練習分層等，培養(yǎng)學生積極參與課堂教學活動，并注意積累、整理來自實驗過程中的第一手材料，寫出實驗總結或實驗論文。

3.進行理論總結，整理材料。

理論成果。

形成相對穩(wěn)定的課堂教學模式。

教學質(zhì)量的高低取決于課堂教學效率的好壞。在課堂教學過程中，教師傳授知識以精講精練為主。堅持以學生為主體，教師為主導的原則，且教師的教應適應各個層次的學生，注意激發(fā)各個層次的學生的學習興趣與參與意識，面向全體學生，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。為此，構建分層教學的課堂教學模式是注入分層策略后對教學方法的改進。課堂教學結構的優(yōu)化，是我們開展此項實驗所追求的目標。經(jīng)過一年來的課題組實驗教師的集中探討、分散研究、不定時展示說課、上課、聽課、評課等一條龍的活動，抓住“教學目標、師生互動、教學評價、分層策略”的課堂教學四大要素，進行優(yōu)化組合，形成五環(huán)節(jié)（復習導入、情景介紹、操練表演、鞏固練習、作業(yè)反饋）的分層教學模式。這種模式低起點，多層次，從課堂教學一開始，既盡量使教學環(huán)節(jié)進入相對平衡狀態(tài)，又不斷地打破平衡，調(diào)動了各個層次學生的參與意識和學習積極性，逐步形成了合作學習，互相促進，異步達標，各得其所的動態(tài)發(fā)展狀態(tài)。在實驗研究過程中，根據(jù)學習內(nèi)容，目標的難度程度，就其模式進行適當?shù)奈⒄{(diào)使之更合理，更有效，不斷優(yōu)化其模式，從而保證了課堂的高效率。

實踐成果。

1.分層教學，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎。

c根據(jù)學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，使每一個學生地身心得到健康的發(fā)展。

2.實施分層教學，有利于挖掘學生潛能。

分層教學就是按照學生學習程度的差異將他們分成幾個層次的教學組或教學班，按課標精神對不同層次的學生提出不同的要求，從而使每個學生都在原有的基礎上得到進步和發(fā)展。

a.正確評價學生，有效分層。

b.研究教學要求，目標分層。

c.教學過程分層，因材施教。

分層教學其核心就是教學過程分層，因材施教，在教學中我們采用以下步驟：

a展示層次性教學目標，供學生選擇。

b創(chuàng)設條件，自主學習。

由于課堂時間的限制，教師來不及，也不可能逐層次講解指導。最好的方法是讓學生在教師的統(tǒng)一教學的基礎上，根據(jù)自己的實際情況選定學習目標進行自學。為保證各層次的學生順利自學，必須幫助學生解決“學什么”和“怎么學”的問題，為此教師需做好如下工作：

i.分層設置遞進式問答。

c.全面客觀評價，分層測試。

我們不可能使所有的學生都成為尖子生，但我們的教學可以力求挖掘每個學生的最大潛力，使他們在原有基礎上提高，所以實施分層考試很有必要。例如：我們在課題研究中適時采用分層考試，根據(jù)教學目標分為三部分：基礎題、提高題、發(fā)展題?；A題為必做題，提高和發(fā)展題為選做題。必做題滿分80分，選做題滿分40分。必做題50分為達標，選做題20分為良好，30分以上為優(yōu)秀。這種有梯度的試題能測出各歌層次小說的實際水平，提高了各層次學生學習的興趣。

1.開展豐富多彩的課外活動，促進課堂教學的升華。

2.教學質(zhì)量得到了提高。

3.教師觀念的轉變，教學藝術和教研能力與水平有了明顯提高。

實踐使我們認識到真正實施素質(zhì)教育，就必須構建并實施與之相適應的課堂教學模式。同時，我們也深深體會到教學模式本身應是動態(tài)的、發(fā)展變化的，模式只有更好沒有最好。尤其是在實施課程改革的今天，需要我們不斷發(fā)展優(yōu)化教學模式，使之更能適應課程改革的需要。在實驗過程中，我們感到：

1.教師角色的轉變還要進一步強化。由于長期以來傳統(tǒng)的教育觀念和教學習慣的影響，教師的角色轉變相當程度地制約著課題的研究。因為每一種教學模式的教學并不是簡單的教學程序，而是一種教學的理念。如果教學觀念不轉變，即使按照某種模式進行程序式的教學，教學效果仍然很難達到預期的目標。因此，教師在整個課題實驗的操作過程中，必須根據(jù)具體情況不斷地變換自己的角色。要想很好地解決這一問題，首先必須不斷提高教師的自身素質(zhì)；其次要不斷地加強先進的和科學的教育理論學習，揚棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進取的創(chuàng)新和開拓精神。

2.評價的激勵性機制有待更加科學完善。由于考試成績的評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學生的學習狀況，導致學生的學習取向也著眼于升入高一級學校的學習。因此，教師應著眼于轉向對學生學習的情感、態(tài)度的評價，轉變學生學習知識取向，培養(yǎng)具有時代責任感和高素質(zhì)的合格公民。

3.如何加強英語課內(nèi)外銜接的研究，提高學生的綜合運用英語的能力。這將是我們在今后的課題研究中不斷探索的話題。這將有助于學生通過大量的實踐進一步提高自身英語綜合素質(zhì)。

4.進一步開展實驗系列研討和交流活動，拓寬和深化“英語分層教學”的研究，積極探討與新課標和新課程的融洽，努力提高英語教學質(zhì)量。

分層教學總結如何寫篇六

摘要：每個人的性格、愛好、能力等各不相同，存在很大的差異，由于小學英語課程的不規(guī)范開設，這對以后的初中英語教學造成了一定的影響，并且新教材的起點對農(nóng)村學生來說略微有點偏高，方方面的原因使得學生之間的差異更為突出。

面對學生之間的巨大差異，我們要采用分層教學來逐步改變。

根據(jù)對學生的個性品質(zhì)、英語基礎、學習能力和學習態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標準的不同教學要求，把學生分為a、b、c三個層次。

a層學生基本知識扎實，學習習慣較好，英語學習興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。

b層學生英語學習興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的學生真刻苦，但學習方法不對頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導。

c層學生英語基礎不好，英語學習興趣不大或沒有，學習習慣差，在英語學習上有障礙，甚至行為較差。

在課堂上，比如復習所學內(nèi)容時，遇到單詞、短語的背誦時便對c層學生進行提問；遇到課本中重點句子時，便對b層學生進行提問；而a層學生是對重點語法及重點句型的延伸進行考察。在作業(yè)布置上，c層學生做一些簡單的機械性練習，比如抄寫單詞、短語和句型；b型學生做一些對重點語法、句型考察的題目；a層學生不僅要做b層學生做的題目，而且要對翻譯、任務型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，c層學生對重點單詞、短語全部背誦并能聽寫；b層學生對重點短語、句型掌握，背誦課文中的重點段落；a層學生背誦整篇課文，反復用心讀，培養(yǎng)他們的語感。在輔導上，遇到簡單的單詞、短語習題時，要求c層學生完成，b層學生要求掌握單項選擇題、完形填空題、閱讀理解題，a層學生不僅要求掌握b層學生要求掌握的內(nèi)容，而且要對經(jīng)常失分的翻譯、任務型閱讀等有所突破，形成自己獨特的英語思維模式。

分層教學總結如何寫篇七

1、對學生進行分層。

學生是教學的主體。因此，在實施分層教學時，首先應將學生進行分層。分層時，在一定的學習階段，應對學生平時在課堂上的表現(xiàn)、學習成績、品質(zhì)、習慣、態(tài)度等進行全面考查，對學生進行綜合評定，對學生實行動態(tài)分層。經(jīng)過一段時間的教學，學生必定會有些變化，這時進行考查，再劃分層次，以便因材施教。

2、分層備課，確定不同層次的教學目標。

無論哪節(jié)課，首先都要有一個恰當?shù)慕虒W目標，它是教學過程的關鍵環(huán)節(jié)，它確立了課堂教學的著力點和主要方面。因為“分層教學，分類指導”是以同時兼顧各類學生為出發(fā)點的，所以“分層備課”首先是要給不同類型的學生確定不同層次的教學目標，分為優(yōu)等生、中等生和后進生三個層次。在教學過程中，對后進生要注重基礎知識的教學與考查，要多加幫助，增強他們的自信心。對中等生，要求他們在掌握基礎知識與基本技能的基礎上，能獨立進行自主探究，解決中等難度題。對優(yōu)等生應進行專門培養(yǎng)，讓他們在數(shù)學知識和數(shù)學思維上獲得更大的發(fā)展。

3、對教學過程進行分層。

在課堂教學中，要根據(jù)不同層次的學生實施分層教學，鼓勵和引導學生制定自己“跳一跳，夠得著”的學習目標，激發(fā)學生的學習興趣。可以采取“兵教兵”的教學方法，高一層的學生可以教比自己低一層的學生，充分調(diào)動全體學生學習數(shù)學的熱情。這樣，教師不必再一味地灌輸知識，而是啟發(fā)不同層次的'學生自主學習，從而收到很好的教學效果。

4、對教學練習和教學評價進行分層。

數(shù)學是一門需要學生自己去練習，自己去探究，自己去舉一反三，掌握消化的學科。無論是課堂練習還是課后練習，教師都應該針對不同層次的學生布置不同層次的練習題，從而達到教學的目的和要求。在教學評價時，教師也要有針對性地進行多元評價。新課程改革的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”。數(shù)學課程標準提出“要讓每一個學生學習有用的數(shù)學”。因此。教學練習和教學評價環(huán)節(jié)要以學生為主體，給學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，張揚學生個性，促進學生全面發(fā)展。

分層教學總結如何寫篇八

班主任工作千頭萬緒，特別是高中班主任工作，涉及的面非常廣，包括學生個體、班級整體、學校、家庭和整個社會，因此，做好班主任工作尤其重要。班主任工作很多，其中對學困生的轉化工作是誰非常重要的一個環(huán)節(jié)。

在平時的班級工作中，如果沒能夠對學困生進行轉化，那么會導致學困生學習成績更加下降，在下級里調(diào)皮搗亂，同時會給班級中其他學生的學習帶來負面影響，同時會給班主任工作也帶來麻煩，更重要的是如果對學困生處理不當，就會導致學困生厭學、輟學，流向社會從而會給社會帶來不安定因素，干了多年的班主任工作，我個人認為要做好學困生工作，必須從以下幾個方面入手。

作為班主任要多讀一些關于教育學、心理學方面的書籍，多看一些關于教育學生，班主任工作方面的書本，上網(wǎng)查找一些有關班級管理方面的經(jīng)驗與總結，從中吸取一些知識和經(jīng)驗，并且把這些理論知識用于教學管理的實際工作中去，同時作為班主任要有耐心，不能遇到一些麻煩，遇到一些學困生就不產(chǎn)青紅皂白，沒有好臉色，橫加批評，我個人認為你會與學生之間的距離越來越遠，不可能對學困生進行很好地轉化。

學困生之所以成為差生一定會有形成學困生的原因。我個人認為學生之所以成績差，調(diào)皮搗亂，那么一定會有一些具體的原因，我個人認為主要有：

1、學生沒有形成良好的學習習慣。課前不預習，課堂沒有能夠認真聽課，課后沒有進行很好的復習。這樣久而久之學習提不上去，那是必然。

2、學困生基礎差?，F(xiàn)在實行九年義務教育，無論學生成績差還是好，基本上都是跟班上，因此有些學生在小學、初中時，基礎就沒打好，到高中時不能把學習提上去，那也很正常。

3、家庭教育跟不上以及其他因素的影響。一些學生家長在外務工，子女在家和祖父母或其他親戚生活在一起，在家念書，由于監(jiān)管力度不夠，因此在家庭教育方面遠遠跟不上，同時在班學生受電影、電視、網(wǎng)絡、打工潮的影響，沒有把心思用在學習上也很正常，這樣久而久之成為學困生很正常。成為學困生后，老師要多對他們進行學習方面的指導，特別給他的學習方法的指導，從而提高他們的學習。同時對要進行思想教育、心理疏導，對他們出現(xiàn)的困難要能夠幫助，而不應該對他們另眼相看，要知道學困生學習不太好，但人格是完美的，應該尊重上。

學困生成績較差，在家庭中受到父母的歧視，同時在班級中同學們的以上中也無足輕重，不受歡迎，有些時候老師和班主任也視他們無物，因此對學困生的轉化存在相當難度。作為一名合格的班主任要用愛的語言、愛的行動感化他們，溫暖他們，用真摯的愛去對待每一位學困生，讓他們在誠摯、溫暖、充滿愛心氛圍中，明門辨是非，明白事理，從而提高自己的認識，最張轉化自己的思想。

金無足赤、人人無完人，任何人都會有這些或那些問題、錯誤，學困生尤其是這樣，對學困生進行教育，進行轉化，一定要根據(jù)學生個性特點，表現(xiàn)情況等找出其閃光點，發(fā)現(xiàn)其長處。比如一位學生平時不愛學習，學習在班級排倒數(shù)，但這樣同學球打得非常棒，甚至都是其他學生在籃球方面的偶像，那么班主任便可以根據(jù)此學生這一閃光點進行教育，你球打得那么好，我個人認為除了天賦之外，你還是在平時經(jīng)常去打球，并且用心去打球了，只要你把打球的那份心用在平時的學習中，我想你一定會把學習搞好，而且會提上去。讓學生從自己的閃光點和自己的長處入手，提高自己的自信心，那么提高他們的學習成績，自然不會是那么艱難了。另外，我們班有一位同學叫王朝斐，是學文科的，平時學習不太努力，經(jīng)常請假，學習時間抓不緊，各科學習不太好，但只有一門歷史科目在每次考試中都能在班級中名列前茅，我于是把他叫到班外進行耐心地教導，你既然歷史都學得很棒，那么你的其他科目只要努力，我認為也會學得很好，經(jīng)過我再三動員與做思想工作，一朝斐同學開始改變了自己的學習態(tài)度，經(jīng)過將近一個學期的努力，一朝斐同學各科成績直線上升，語文、英語兩科學習進步也非?？?，他現(xiàn)在表示自己多想辦法把數(shù)學這門學科更上一層，爭取全面提高自己的學習成績，使自己擺脫學困生的行列。總之，學困生形成可能會有這些或那些的原因。但是只要用心付出了解他們，理解他們，找出他們成為學困生的真正原因所在，用耐心教育他們，用愛心感化他們，并找出為其提高學習的方法和策略，堅持不懈，持之以恒，我想轉化學困生工作會取得良好的效果。