最新六月二十七日望湖樓醉書教學設計(優(yōu)秀19篇)

應對挑戰(zhàn)是每個人成長和發(fā)展的重要部分，只有通過挑戰(zhàn)才能取得進步?？偨Y(jié)應該具有反思意義，通過總結(jié)我們可以更好地認識自己的優(yōu)勢和不足。以下是一些總結(jié)示例，希望能對大家的總結(jié)寫作有所幫助。

六月二十七日望湖樓醉書教學設計篇一

《六月二十七日望湖樓醉書》是一首寫景詩。刻畫了夏日西湖雨前烏云翻滾，雨中氣勢磅礴，雨后風卷天晴的自然景觀，抒發(fā)了蘇軾對這場突如其來的雨的喜愛之情。

整節(jié)課采用“淡化理解，強化誦讀”的策略進行教學。通過教學，我頗有感觸，對這首古詩的教學活動進行以下反思。

古詩以文字的情勢涌現(xiàn)，詩中景物也只有通過“讀”才干在頭腦中形成基本輪廓。初讀古詩時，要求學生讀準字音，把詩讀精確流利。自讀后，指名個別讀，學生互相評議，改正領導讀錯的字詞?！白x中感悟”“讀中體會”是分不同層次的，我們要走進朗讀的更深層次——“品讀”。如個別讀、想象畫面讀、全體讀、把自己想象成詩人讀……讓學生在變換中懂得讀的樂趣，玩味詩中景之奇特，更深地體會、聯(lián)想，提高朗讀能力。學生越讀興趣越高，他們的朗讀一次比一次有味，大多數(shù)學生能夠熟讀成誦，當堂背誦不成問題。

意境是古詩中超曠空靈的靈性，是詩中圓融透辟的韻致，是詩中咀嚼不完的美。教學中，引導學生緊扣題眼，施展想象，欣賞詩境。教學交換過程中，從“夏天的雨給你留下怎樣的印象”開始，結(jié)合學生相應知識、經(jīng)驗的儲備，引導學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗加以擴大，想象連綴成畫面，去理解古詩，獲得深入的形象沾染。如從“翻”字想象雷陣雨前烏云翻滾的動態(tài)畫面；由“跳”“亂”體會雨勢之大之急，雨珠飛濺的動態(tài)場景；從“卷”“忽”感受風速快；由“水如天”看出雷陣雨來去匆匆，氣象快速轉(zhuǎn)晴。以此來引導學生理解蘇軾不僅僅因酒而醉，更是因雨而醉，因景而醉。

在全部教學過程中，我努力以詩意的方式引領孩子走進古詩，在其中心馳神往，浮想聯(lián)翩，讓他們在輕松自然的氣氛中受到美的熏陶。并讓學生過了把“詩人”的癮。

雖然本節(jié)課有了幾點突破，但也存在著不足。由于時間上把握不是很好，導致一些預設環(huán)節(jié)沒有很好的完成。比如這首詩的題眼只是提及，但是沒有留給學生思考和體會的時間。課前學生都表示喜歡春天的雨，學習了古詩以后，對夏季雨的見解是否有所改變？個別學生交換的時候用詞不精確，暴露了孩子們詞匯的貧乏，也暴露了我日常教學工作的不足。以前撒手讓他們自己摘錄，看平時雖也積聚了一些，但并未真正地內(nèi)化接收，運用到學習當中來。

通過備課與自我反思，我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐盛的，是多元的。因為詩中作者所處的年代、環(huán)境、心情的不同，導致對詩的境界和情緒的理解也是多元的。作為現(xiàn)代人，認識古詩是一種心理歷程，學習古詩更是一種心理體驗。我們在讀詩時除讀其韻律美，還應體會其意境美、情緒美。在教學古詩時，更要把古詩作為我們生活中的一個載體，通過接洽生活實際來認識古詩。讓師生真正走進古詩，走進詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。

六月二十七日望湖樓醉書教學設計篇二

古詩教學應注重策略,關(guān)鍵之處要體會古詩的文字美,音韻美,意境美,\'方寸之地意味無窮\',進而熟讀成誦,積累于胸.

【思路提要】。

采用學生喜聞樂見的學習形式,讀詩—悟詩—品詩—誦詩—唱詩—寫詩,形式不拘一格,關(guān)鍵要把古詩學\'活\',在玩中理解,感悟,默誦這首古詩.

【過程揭示】。

課前準備,做好鋪墊.

師:你們班的老師貴姓?(孫)哦,那和孫悟空是。

一家子,今天學習的內(nèi)容就和孫悟空有點關(guān)系.你看孫悟空能上天,能入地,這使我想起了《音樂》第8課的歌曲《天地之間的歌》,會唱嗎?(從天到地,從地到天,萬事萬物多么神奇……)。

師:我們賽賽書法如何?知道我叫什么名字嗎?那老。

師今天就用雙筆書法寫下我的名字.(用雙筆字寫下名字)輪到我們班小書法家表演了,推薦一名學生在黑板上寫下《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩.

引入正題,學習古詩.

1,師:我們今天要學習是23課《古詩兩首》,請大家快速默讀一遍,找出兩首詩的共同之處.(西湖?,夏季,景色)。

2,師:古詩的學習方法一般有兩種.一是逐首學,二是交融在一起學.今天我們采用第一種方法,重點學習第一首詩《六月二十七日望湖樓醉書》.

三,讀題,解題,了解作者。

2,師:這是誰寫的?(蘇軾)誰來介紹一下(簡介蘇軾)今天我們就跨越900年和蘇老先生相會.對于題目你是如何理解的?這個\'醉\'該如何解釋?(似醉非醉)是不是這樣解釋呢?學習后我們就能知道,再來齊讀題目.

四,初學古詩,自己理解.

教師出示學習要求:自讀古詩,對照插圖,自主感悟,可以小組合作學習,也可以利用好手中的工具書,待會兒我們來交流.(學生自學,初步理解詩意)。

五,師生交流,理解詩意.

1,師:我已讀了許多遍,對詩意有較深的理解,下面我就把這首詩吟誦一遍,你能從我的吟誦中聽出什么?眼前浮現(xiàn)出怎樣一幅畫面?稍后我們來說一說.(師吟誦)。

2,學生交流對這首詩的理解,說出大體意思即可.

六,咬文嚼字,感悟詩的意境美,文字美.

1,師:這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點?猜猜這場雨下了多長時間?(來也匆匆,去也匆匆)\'來也匆匆,去也匆匆,就這么風雨兼程\',這個特點能從詩中哪些地方看出來?(未遮山,跳,亂,忽吹散,水如天等)。

2,師:你認為哪些地方寫得美,生動形象地寫出了\'來也匆匆,去也匆匆\'的特點?(學生之間相互討論:比喻恰當,有聲,有色,有形象,有動感,逼真可感)。

七,激發(fā)興趣,吟讀成誦.

1,師:你會讀這首詩嗎?(老師出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的節(jié)奏感標出來嗎?(學生標節(jié)奏)。

2,學生根據(jù)節(jié)奏讀詩.

3,師:這首詩寫出了西湖夏雨\'來也匆匆,去也匆匆\'的特點,在詩中有幾個字詞表現(xiàn)出這個特點,如\'未\',所以在讀的時候要強調(diào)一下.(學生練習讀)。

4,教師范讀一遍,然后指名學生讀.

5,利用分組讀,齊讀,站立讀等形式,激發(fā)學生讀詩的興趣,以至熟讀成誦.

6,指名誦讀這首詩.

八,引入\'詩歌\'概念,感情得到升華.

1,師:古人寫詩是用來吟唱的,\'詩言志,歌詠情\',比如蘇軾寫的《明月幾時有》,鄧麗君,王菲唱得非常好聽.現(xiàn)在我們就來練習一下,把這首詩譜上曲子,比如套用《天地之間的歌》的曲子就很妥切.(學生練習)。

2,師生吟唱.

3,師:你如果真正理解這首詩的意境之美,你就能現(xiàn)場為他譜曲,唱出你心中的歌,誰來試一試.

4,學生自我譜曲吟唱,師生評價.

九,對\'對子\'練習.

1,師:這首詩很有意思.我們來做個對\'對子\'練習.\'黑云\'對—(白雨),\'翻墨\'對—(跳珠),\'未遮山\'對—(亂入船)。

2,遷移:以前還見過這樣的詩句嗎?誰來說兩句!

十,課堂練筆.

1,師:這是一首神奇的小詩,通過學習.你對這首詩有什么感悟,請寫幾句話,我們來交流一下.

2,師生交流.(教師出示自己的作品:讀《六月二十七日望湖樓醉書》有感:蘇子筆下驚風雨,陰晴時霎亦傳神.讀罷掩卷細品味,又疑東坡是天人.)。

十一,師生總結(jié),擴展延伸.

1,師:再回頭看題目,這個\'醉\'字又作何解釋?(陶醉)。

2,蘇軾一生寫下了大量的詩詞,性格豪放,文筆豪放.同學們以后會學習他許多詩詞,比如:大江東去,浪淘盡千古風流人物……唐宋八大家中,蘇家就占三位.

蘇軾六月二十七日在望湖樓共寫下了五首詩,今天學習的是其中一首,同學們課后再去查一查另外四首.

大家預習第二首詩,比較一下,這首詩與蘇軾寫的詩又有什么不同呢?。

自我點評。

在青小借班上課,知道班主任姓孫.西湖這場雨\'來也匆匆,去也匆匆\'的特點與孫行者有點關(guān)系.引入《天地之間的歌》為后面的唱詩又作鋪墊.

雙筆書寫引起學生興趣,也替老師板書古詩,師生關(guān)系更加融洽。

學生初步感知蘇教版教材為什么會把古詩想會在一起.

教給學生學習古詩的方法.

\'醉\'字的理解是關(guān)鍵,這又巧設疑問.

這一環(huán)節(jié)為學生自主感悟階段,放手讓學生學習,教師巡回點撥.

遵循\'淡化理解,強化誦讀\'的原則,不宜作過深理解.

猜雨下了多長時間,這一問題設計巧妙.加深對文本的理解.\'來也匆匆,去也匆匆\'是西湖這場雨的主要特點.引用《風雨兼程》歌詞,饒有趣味.

學生會咬文嚼字,感受語言美.

引導學生學習讀詩的技巧很有必要.\'朗讀是有技巧的\'.

潛移默化讓學生感悟到讀古詩要有節(jié)奏,還要有重音.

詩與歌進行結(jié)合,引起學生興趣,把古詩學習推上一個高度.

只要對詩的意境美感悟深些,就能結(jié)合自身音樂素養(yǎng)為這首詩譜上曲子.經(jīng)過吟唱對詩的感悟更深.

體會對偶句用詞精確之美,為以后古詩學習作鋪墊.

學會感悟,學會品詩,對提高學生學習古詩的能力很有益處.教師以詩品詩,饒有趣味.

\'醉\'字一解,感情升華,蘇軾喜愛西湖美景的感情躍然紙上.

發(fā)散遷移,為今后對蘇詩,詞的學習作下鋪墊和引導.

下一篇：沒有了。

六月二十七日望湖樓醉書教學設計篇三

1、、學習第一首古詩，學會生字“遮”；理解古詩詞句的意思。

2、有感情的朗讀、背誦這首詩。

3、體會詩的意境之美，體會詩人的思想感情。

重點：了解詩的大意，能讀出感情，背誦這首詩。

難點：能感受詩人對望湖樓雨景的美，體會詩人的思想感情。

一、創(chuàng)設情景，導入新課。

1、配樂播放西湖的十大景點。

2、過渡：剛才大家欣賞的是西湖的十大景點，西湖是天堂杭州的一顆明珠，也是世界名聞的旅游勝地，自古以來，描寫西湖景色的詩很多，今天我們要學的23課《古詩兩首》就是宋朝詩人蘇軾和楊萬里的傳世佳作，我們先來學習第一首。

3、從課題中你知道了什么？

4、了解作者。

二、初步感知。

1、自由讀古詩，把字讀準確，把詩句讀通順。

2、指名讀古詩，檢查學生讀書情況。

（1）學生自由讀古詩，教師巡回指導。

（2）學習生字“遮”

3、教師范讀古詩。

4、齊讀。

過渡：讀書不僅要讀的正確，還要讀出節(jié)奏、詩韻，這樣讀書叫做“有板有眼”。

5、出示停頓的詩指名學生讀。

6、古人讀詩是怎么讀的呢？（搖頭晃腦）誰來試讀一下。

7、出示古詩，把古詩補充完整。（由易到難）。

8、蘇軾不僅是個詩人，他還是個畫家呢！你們想不想看看他畫的畫呢？（出示動畫，讓學生感受詩的意境。）。

9、配樂讀古詩，加深體驗。

三、精讀古詩。

1、理解重點的詞。

（1）“翻墨”“遮”“白雨”“跳珠”是什么意思？

（2）“卷地風”“水如天”又是什么意思？

2、理解詩句。

（1）結(jié)合注釋理解詩意。

（2）指名學生說說詩意。

（3）教師讀詩意，學生配詩。

（4）出示詩意讓學生填空。

（5）出示圖片，讓學生說詩意。

四、背誦古詩。

1、齊讀古詩。

2、配樂背誦古詩。

過渡：這首詩它還是一首歌呢！你們想聽嗎？

3、教師演唱。

4、播放給學生聽。

5、學生跟著唱。

六月二十七日望湖樓醉書教學設計篇四

教學目標：

1、知道詩的大致意思。

2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

3、感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。

教學過程。

一、聯(lián)系生活、談話導入。

1、??提問：你們見過夏天的陣雨嗎？誰來說說當時的情景？

2、引入詩題：今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。（板書并領讀課題，注意停頓）。

3、??讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？

（知道“六月二十七日”是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經(jīng)?；赜嘘囉昊蚶子瓿霈F(xiàn)。地點在望湖樓。）。

4、??解疑：“醉書”，在似醉非醉的情況下寫的詩。

5、??介紹作者。

二、自由閱讀，理解詩意。

1、??自讀朗讀，讀準字音，提出疑問。

2、??解疑、教學生字：翻墨——像黑墨一樣的翻滾。

跳珠——活蹦亂跳的珠子。

3、??學生嘗試理解詩句的意思。

1）??天空中的烏云，想潑翻了的黑墨水一樣地散開來，還沒有把整座山遮住。

2）??白色的大雨點像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。

3）??忽然刮來一陣大風，把滿天烏云吹的無影無蹤。

4）??望湖樓下的水顏色和藍天顏色一樣。

三、細讀品位，體會感情。

1、??思考并討論：

2）??我們可以從什么地方看出來的？

3）??這首詩哪些地方用了比喻？

2、??誦讀全詩，體會天氣變化之快。

四、看圖說意，加深感悟。

1、??仔細觀看插圖，思考：圖上畫的是雨前、雨中還是雨后？、

（右上角插圖畫的是雨中，下方插圖畫的是雨后。）。

2、??用自己的話講述全詩的意思。

六月二十七日望湖樓醉書教學設計篇五

1、知道詩的大致意思。

2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

3、感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。

教學過程。

一、聯(lián)系生活、談話導入。

1、??提問：你們見過夏天的陣雨嗎？誰來說說當時的情景？

2、引入詩題：今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。（板書并領讀課題，注意停頓）。

3、??讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？

（知道“六月二十七日”是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經(jīng)常回有陣雨或雷雨出現(xiàn)。地點在望湖樓。）。

4、??解疑：“醉書”，在似醉非醉的情況下寫的詩。

5、??介紹作者。

二、自由閱讀，理解詩意。

1、??自讀朗讀，讀準字音，提出疑問。

2、??解疑、教學生字：翻墨——像黑墨一樣的翻滾。

跳珠——活蹦亂跳的珠子。

3、??學生嘗試理解詩句的意思。

1）??天空中的烏云，想潑翻了的黑墨水一樣地散開來，還沒有把整座山遮住。

2）??白色的大雨點像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。

3）??忽然刮來一陣大風，把滿天烏云吹的無影無蹤。

4）??望湖樓下的水顏色和藍天顏色一樣。

三、細讀品位，體會感情。

1、??思考并討論：

2）??我們可以從什么地方看出來的？

3）??這首詩哪些地方用了比喻？

2、??誦讀全詩，體會天氣變化之快。

四、看圖說意，加深感悟。

1、??仔細觀看插圖，思考：圖上畫的是雨前、雨中還是雨后？、

（右上角插圖畫的是雨中，下方插圖畫的是雨后。）。

2、??用自己的話講述全詩的意思。

上一篇：《聽聽那冷雨》賞析。

六月二十七日望湖樓醉書教學設計篇六

1、,師:我們今天要學習是23課《古詩兩首》,請大家快速默讀一遍,找出兩首詩的共同之處.(西湖,夏季,景色)。

2、師:古詩的學習方法一般有兩種.一是逐首學,二是交融在一起學.今天我們采用第一種方法,重點學習第一首詩《六月二十七日望湖樓醉書》.

三,讀題,解題,了解作者。

2,師:這是誰寫的(蘇軾)誰來介紹一下(簡介蘇軾)今天我們就跨越900年和蘇老先生相會.對于題目你是如何理解的這個\'醉\'該如何解釋(似醉非醉)是不是這樣解釋呢學習后我們就能知道,再來齊讀題目.

四,初學古詩,自己理解.

教師出示學習要求:自讀古詩,對照插圖,自主感悟,可以小組合作學習,也可以利用好手中的工具書,待會兒我們來交流.(學生自學,初步理解詩意)。

五,師生交流,理解詩意.

1,師:我已讀了許多遍,對詩意有較深的理解,下面我就把這首詩吟誦一遍,你能從我的吟誦中聽出什么眼前浮現(xiàn)出怎樣一幅畫面稍后我們來說一說.(師吟誦)。

2,學生交流對這首詩的理解,說出大體意思即可.

六,咬文嚼字,感悟詩的意境美,文字美.

1,師:這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點猜猜這場雨下了多長時間(來也匆匆,去也匆匆)\'來也匆匆,去也匆匆,就這么風雨兼程\',這個特點能從詩中哪些地方看出來(未遮山,跳,亂,忽吹散,水如天等)。

2,師:你認為哪些地方寫得美,生動形象地寫出了\'來也匆匆,去也匆匆\'的特點(學生之間相互討論:比喻恰當,有聲,有色,有形象,有動感,逼真可感)。

七,激發(fā)興趣,吟讀成誦.

1,師:你會讀這首詩嗎(老師出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的節(jié)奏感標出來嗎(學生標節(jié)奏)。

2,學生根據(jù)節(jié)奏讀詩.

3,師:這首詩寫出了西湖夏雨\'來也匆匆,去也匆匆\'的特點,在詩中有幾個字詞表現(xiàn)出這個特點,如\'未\',所以在讀的時候要強調(diào)一下.(學生練習讀)。

4,教師范讀一遍,然后指名學生讀.

5,利用分組讀,齊讀,站立讀等形式,激發(fā)學生讀詩的興趣,以至熟讀成誦.

6,指名誦讀這首詩.

八,引入\'詩歌\'概念,感情得到升華.

1,師:古人寫詩是用來吟唱的,\'詩言志,歌詠情\',比如蘇軾寫的《明月幾時有》,鄧麗君,王菲唱得非常好聽.現(xiàn)在我們就來練習一下,把這首詩譜上曲子,比如套用《天地之間的歌》的曲子就很妥切.(學生練習)。

2,師生吟唱.

3,師:你如果真正理解這首詩的意境之美,你就能現(xiàn)場為他譜曲,唱出你心中的歌,誰來試一試.

4,學生自我譜曲吟唱,師生評價.

九,對\'對子\'練習.

1,師:這首詩很有意思.我們來做個對\'對子\'練習.\'黑云\'對—(白雨),\'翻墨\'對—(跳珠),\'未遮山\'對—(亂入船)。

2,遷移:以前還見過這樣的詩句嗎誰來說兩句!

十,課堂練筆.

1,師:這是一首神奇的小詩,通過學習.你對這首詩有什么感悟,請寫幾句話,我們來交流一下.

2,師生交流.(教師出示自己的作品:讀《六月二十七日望湖樓醉書》有感:蘇子筆下驚風雨,陰晴時霎亦傳神.讀罷掩卷細品味,又疑東坡是天人.)。

六月二十七日望湖樓醉書教學設計篇七

3、感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意；

4、體會詩歌的意境美。

讀懂詩句，體會感情。

通過對古詩的理解，表達出詩的意境。

1、生收集西湖的資料，預習古詩；

2、師準備相關(guān)課件。

一、聯(lián)系生活，談話導入。

1、提問：你們見過夏天的陣雨嗎？誰來說說當時的情景？（讓學生從風、云、雨等方面來說）。

2、引入詩題：今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。（板書并領讀課題，提醒學生注意停頓：六月二十七日/望湖樓/醉書）。

3、師：讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？

知道“六月二十七日”是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經(jīng)常會有陣雨或雷雨出現(xiàn)。地點在望湖樓。

4、介紹作者。蘇軾，宋代人。他不僅文章寫得好，詩詞書畫也都很有名。

二、自由閱讀，釋疑解惑。

黑云/翻墨/未/遮山，

白雨/跳珠/亂/入船。

卷地風來/忽/吹散，

望湖樓下/水/如天。

2、各自朗讀，讀準字音，提出疑問。

3、解惑、教學生字詞：

翻墨（像黑墨一樣翻滾）、跳珠（活蹦亂跳的珠子）。

4、學生嘗試理解詩句的意思。

黑云翻墨未遮山：天空中的烏云，像潑翻了的黑墨水一樣地散開來，還沒有把整座山遮住。

白雨跳珠亂入船：白色的大雨點像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。卷地風來忽吹散：忽然刮來一陣大風，把滿天烏云吹得無影無蹤。望湖樓下水如天：望湖樓下水的顏色和藍天的顏色一樣。

三、細讀品味，體會感情。

1、細讀古詩，處理好停頓。

2、思考并討論：

（望湖樓的夏日天氣變化很快。）。

（2）我們從什么地方可以看出來？

（云未遮山，雨已入船。風吹云散，水天一色。）。

（3）這首詩哪些地方用了比喻？

（黑云翻墨、白雨如珠、水如天）。

3、誦讀全詩，體會天氣變化這快。

（語速較快，重音落在“未、亂、忽、水如天”等詞語上）。

四、看圖說意，加深感悟。

1、仔細看插圖，思考：圖上畫的是雨前、雨中還是雨后？（右上角插圖畫的是雨中，下方插圖畫的是雨后）。

2、用自己的`話講述全詩的意思。

（六月二十七日，“我”正在望湖樓小憩。突然，從北方刮來的黑云，就像潑翻了的黑墨水一樣排空而至。一座山還沒全部遮住，雨就嘩嘩地下起來了。那白色的雨點就像跳動著的珠子往船里直打。不料這時又刮來一陣大風，把滿天的黑云吹得一干二凈，望湖樓下的湖面上映出水天一色的美麗風光。）。

附板書：

云

雨

風

水

六月二十七日望湖樓醉書教學設計篇八

古詩教學應注重策略，關(guān)鍵之處要體會古詩的文字美，音韻美，意境美，“方寸之地意味無窮”，進而熟讀成誦，積累于胸。

蘇軾寫的《六月二十七日望湖樓醉書》，巧妙地運用比喻，形象生動，內(nèi)容不難理解，故而遵循“淡化理解，熟讀成誦”的古詩教學原則。

采用學生喜聞樂見的學習形式，讀詩—悟詩—品詩—誦詩—唱詩—寫詩，形式不拘一格，關(guān)鍵要把古詩學“活”，在玩中理解，感悟，默誦這首古詩。教學過程：

1,師:我們今天要學習是23課《古詩兩首》，請大家快速默讀一遍，找出兩首詩的共同之處。（西湖，夏季，景色）。

2,師:古詩的學習方法一般有兩種。一是逐首學，二是交融在一起學。今天我們采用第一種方法，重點學習第一首詩《六月二十七日望湖樓醉書》。

2,師:這是誰寫的（蘇軾）誰來介紹一下（簡介蘇軾）今天我們就跨越900年和蘇老先生相會。對于題目你是如何理解的這個“醉”該如何解釋（似醉非醉）是不是這樣解釋呢學習后我們就能知道，再來齊讀題目。

教師出示學習要求:自讀古詩，對照插圖，自主感悟，可以小組合作學習，也可以利用好手中的工具書，待會兒我們來交流。（學生自學，初步理解詩意）。

1,師:我已讀了許多遍，對詩意有較深的理解，下面我就把這首詩吟誦一遍，你能從我的吟誦中聽出什么眼前浮現(xiàn)出怎樣一幅畫面稍后我們來說一說。（師吟誦）。

2,學生交流對這首詩的理解，說出大體意思即可。

1,師:這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點猜猜這場雨下了多長時間（來也匆匆，去也匆匆）“來也匆匆，去也匆匆，就這么風雨兼程”，這個特點能從詩中哪些地方看出來（未遮山，跳，亂，忽吹散，水如天等）。

2,師:你認為哪些地方寫得美，生動形象地寫出了“來也匆匆，去也匆匆”的特點（學生之間相互討論:比喻恰當，有聲，有色，有形象，有動感，逼真可感）。

1,師:你會讀這首詩嗎（老師出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山），你能把2,3,4句的節(jié)奏感標出來嗎（學生標節(jié)奏）。

2,學生根據(jù)節(jié)奏讀詩。

3,師:這首詩寫出了西湖夏雨“來也匆匆，去也匆匆”的特點，在詩中有幾個字詞表現(xiàn)出這個特點，如“未”，所以在讀的時候要強調(diào)一下。（學生練習讀）。

4,教師范讀一遍，然后指名學生讀。

5,利用分組讀，齊讀，站立讀等形式，激發(fā)學生讀詩的興趣，以至熟讀成誦。6,指名誦讀這首詩。

1,師:古人寫詩是用來吟唱的，“詩言志，歌詠情”，比如蘇軾寫的《明月幾時有》，鄧麗君，王菲唱得非常好聽。現(xiàn)在我們就來練習一下，把這首詩譜上曲子，比如套用《天地之間的歌》的曲子就很妥切。（學生練習）。

2,師生吟唱。

3,師:你如果真正理解這首詩的意境之美，你就能現(xiàn)場為他譜曲，唱出你心中的歌，誰來試一試。

4,學生自我譜曲吟唱，師生評價。

1,師:這首詩很有意思。我們來做個對“對子”練習?！昂谠啤睂Αò子辏?，“翻墨”對—（跳珠），“未遮山”對—（亂入船）。

2,遷移:以前還見過這樣的詩句嗎誰來說兩句！

1,師:這是一首神奇的小詩，通過學習。你對這首詩有什么感悟，請寫幾句話，

我們來交流一下。

2,師生交流。（教師出示自己的作品:讀《六月二十七日望湖樓醉書》有感:蘇子筆下驚風雨，陰晴時霎亦傳神。讀罷掩卷細品味，又疑東坡是天人。）。

1,師:再回頭看題目，這個“醉”字又作何解釋（陶醉）。

2,蘇軾一生寫下了大量的詩詞，性格豪放，文筆豪放。同學們以后會學習他許多詩詞，比如:大江東去，浪淘盡千古風流人物？?唐宋八大家中，蘇家就占三位。

蘇軾六月二十七日在望湖樓共寫下了五首詩，今天學習的是其中一首，同學們課后再去查一查另外四首。

大家預習第二首詩，比較一下，這首詩與蘇軾寫的詩又有什么不同呢。

六月二十七日望湖樓醉書教學設計篇九

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦《春雨》。

2、學會本課生字，知道這些字在詩句中的意思，認識1個多音字。

3、初步理解《春雨》的詩意，感受作者對春雨的喜愛贊美之情。

教學重點：識字、寫字。

教學難點：學會本課生字，知道這些字在詩句中的意思，并初步懂得詩的意思，感受大自然的美。

預習要求：看拼音讀讀古詩。

教學時數(shù)：兩課時。

教學過程：

教學內(nèi)容：學習古詩《春雨》。

教學過程：

一、導入新課。

1、小朋友們，春天到了，春風拂面，百花齊放，人們心情舒暢。今天，我們就來學習兩首古代詩人抒發(fā)自己對春天喜愛的古詩。

2、板書課題：1古詩兩首。

二、揭示《春雨》。

1、今天，我們先來學習第一首。

你們知道這首詩是誰寫的嗎？

2、簡介：

杜甫：字子美，是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，其詩歌深刻反映了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的社會現(xiàn)實，被后人稱為“詩史”?！洞河辍吩}《春夜喜雨》課文節(jié)選了前四句。

三、精讀《春雨》。

1、師范讀，領讀兩遍。

2、指導看圖，說說春雨的特點。

3、理解第一句：

時節(jié)：時令，季節(jié)。當：正當，就在。

乃：就。

這一句詩的意思是：這真是一場“好雨”，像知道什么季節(jié)需要什么雨水，春天一到，就下起來了。

為什么說春雨是好雨呢？

4、理解第二句：

潛：暗中，悄悄地。潤物：滋潤萬物。

這句詩的意思是：春雨在夜間，趁人們不注意的時候，隨著春風輕輕地灑落，無聲地滋潤著萬物。

5、指導朗讀、背誦。

教師范讀，強調(diào)節(jié)奏。

學生練習朗讀：指名讀，齊讀。

6、總結(jié)：這首詩贊美了春雨及時而下，無聲地滋潤著萬物，反映了詩人對春雨的喜愛之情。

四、作業(yè)。

課堂：背誦古詩。

課外：臨寫生字。

教學內(nèi)容：學習古詩《春曉》。

教學過程：

一、復習。

1、指名有感情地背誦《春雨》。

2、用自己的話說說《春雨》的詩意。

二、揭題。

1、今天，我們再來學習一首描寫春天的詩。板書課題：春曉。

2、解題。

曉：指早晨。春曉就是指什么呢？（春天的早晨）。

3、你們知道這首詩是誰寫的嗎？

4、簡介孟浩然。

三、精讀《春曉》。

1、指導看圖。圖上畫的是什么人，他在干什么？

2、練習朗讀古詩。

3、學習古詩。

學習第一句：

眠：睡覺。曉：天亮。

聞：聽到。啼鳥：鳥的鳴叫。

這句詩的意思是：一覺醒來，不知不覺天已亮了，聽到四處都有鳥的動聽的叫聲。

學習第二句：

這句寫得是什么時候的事？

昨天夜里，聽到了什么，想到了什么呢？

4、有感情地朗讀《春曉》，注意讀好停頓。

四、總結(jié)。

這首詩表達了作者什么樣的思想感情？

這首詩描寫了春天一個雨后的早晨的情景，表達了詩人愛春惜春的真摯感情。

五、作業(yè)。

課堂：背誦并默寫古詩。

課外：1、說說兩首詩的意思。

2、你還知道哪些描寫春天的詩，請寫下來。

六月二十七日望湖樓醉書教學設計篇十

其一。

蘇軾。

黑云翻墨未遮山，

白雨跳珠亂入船。

卷地風來忽吹散，

望湖樓下水如天。

[注釋]。

1.望湖樓：在杭州西湖邊。

2.翻墨：像墨汁一樣的黑云在天上翻卷。遮：遮蓋，掩蓋。

3.跳珠：形容雨點像珍珠一樣在船中跳動。

4.卷地風：風從地面卷起。

[解說]。

這首詩描寫了夏日西湖上一場來去匆匆的暴雨。第一句寫黑云翻滾，第二句寫大雨傾盆，后兩句寫雨過天晴。大自然變化多么迅速，詩人用筆又多么神奇。

［作者簡介］。

轍合稱“三蘇”，眉州（今四川眉山縣）人。有《東坡七集》《東坡樂府》等。

其二。

蘇軾。

放生魚鱉逐人來，

無主荷花到處開。

水枕能令山俯仰，

風船解與月徘徊。

六月二十七日望湖樓醉書教學設計篇十一

古詩教學應注重策略,關(guān)鍵之處要體會古詩的文字美,音韻美,意境美,\'方寸之地意味無窮\',進而熟讀成誦,積累于胸.

【思路提要】。

采用學生喜聞樂見的學習形式,讀詩—悟詩—品詩—誦詩—唱詩—寫詩,形式不拘一格,關(guān)鍵要把古詩學\'活\',在玩中理解,感悟,默誦這首古詩.

【過程揭示】。

課前準備,做好鋪墊.

師:你們班的老師貴姓(孫)哦,那和孫悟空是。

一家子,今天學習的內(nèi)容就和孫悟空有點關(guān)系.你看孫悟空能上天,能入地,這使我想起了《音樂》第8課的歌曲《天地之間的歌》,會唱嗎(從天到地,從地到天,萬事萬物多么神奇……)。

師:我們賽賽書法如何知道我叫什么名字嗎那老。

師今天就用雙筆書法寫下我的名字.(用雙筆字寫下名字)輪到我們班小書法家表演了,推薦一名學生在黑板上寫下《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩.

引入正題,學習古詩.

1,師:我們今天要學習是23課《古詩兩首》,請大家快速默讀一遍,找出兩首詩的共同之處.(西湖,夏季,景色)。

2,師:古詩的學習方法一般有兩種.一是逐首學,二是交融在一起學.今天我們采用第一種方法,重點學習第一首詩《六月二十七日望湖樓醉書》.

三,讀題,解題,了解作者。

2,師:這是誰寫的(蘇軾)誰來介紹一下(簡介蘇軾)今天我們就跨越900年和蘇老先生相會.對于題目你是如何理解的這個\'醉\'該如何解釋(似醉非醉)是不是這樣解釋呢學習后我們就能知道,再來齊讀題目.

四,初學古詩,自己理解.

教師出示學習要求:自讀古詩,對照插圖,自主感悟,可以小組合作學習,也可以利用好手中的工具書,待會兒我們來交流.(學生自學,初步理解詩意)。

五,師生交流,理解詩意.

1,師:我已讀了許多遍,對詩意有較深的理解,下面我就把這首詩吟誦一遍,你能從我的吟誦中聽出什么眼前浮現(xiàn)出怎樣一幅畫面稍后我們來說一說.(師吟誦)。

2,學生交流對這首詩的理解,說出大體意思即可.

六,咬文嚼字,感悟詩的意境美,文字美.

1,師:這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點猜猜這場雨下了多長時間(來也匆匆,去也匆匆)\'來也匆匆,去也匆匆,就這么風雨兼程\',這個特點能從詩中哪些地方看出來(未遮山,跳,亂,忽吹散,水如天等)。

2,師:你認為哪些地方寫得美,生動形象地寫出了\'來也匆匆,去也匆匆\'的特點(學生之間相互討論:比喻恰當,有聲,有色,有形象,有動感,逼真可感)。

七,激發(fā)興趣,吟讀成誦.

1,師:你會讀這首詩嗎(老師出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的節(jié)奏感標出來嗎(學生標節(jié)奏)。

2,學生根據(jù)節(jié)奏讀詩.

3,師:這首詩寫出了西湖夏雨\'來也匆匆,去也匆匆\'的特點,在詩中有幾個字詞表現(xiàn)出這個特點,如\'未\',所以在讀的時候要強調(diào)一下.(學生練習讀)。

4,教師范讀一遍,然后指名學生讀.

5,利用分組讀,齊讀,站立讀等形式,激發(fā)學生讀詩的興趣,以至熟讀成誦.

6,指名誦讀這首詩.

八,引入\'詩歌\'概念,感情得到升華.

1,師:古人寫詩是用來吟唱的,\'詩言志,歌詠情\',比如蘇軾寫的《明月幾時有》,鄧麗君,王菲唱得非常好聽.現(xiàn)在我們就來練習一下,把這首詩譜上曲子,比如套用《天地之間的歌》的曲子就很妥切.(學生練習)。

2,師生吟唱.

3,師:你如果真正理解這首詩的意境之美,你就能現(xiàn)場為他譜曲,唱出你心中的歌,誰來試一試.

4,學生自我譜曲吟唱,師生評價.

九,對\'對子\'練習.

1,師:這首詩很有意思.我們來做個對\'對子\'練習.\'黑云\'對—(白雨),\'翻墨\'對—(跳珠),\'未遮山\'對—(亂入船)。

2,遷移:以前還見過這樣的詩句嗎誰來說兩句!

十,課堂練筆.

1,師:這是一首神奇的小詩,通過學習.你對這首詩有什么感悟,請寫幾句話,我們來交流一下.

2,師生交流.(教師出示自己的作品:讀《六月二十七日望湖樓醉書》有感:蘇子筆下驚風雨,陰晴時霎亦傳神.讀罷掩卷細品味,又疑東坡是天人.)。

十一,師生總結(jié),擴展延伸.

1,師:再回頭看題目,這個\'醉\'字又作何解釋(陶醉)。

2,蘇軾一生寫下了大量的詩詞,性格豪放,文筆豪放.同學們以后會學習他許多詩詞,比如:大江東去,浪淘盡千古風流人物……唐宋八大家中,蘇家就占三位.

蘇軾六月二十七日在望湖樓共寫下了五首詩,今天學習的是其中一首,同學們課后再去查一查另外四首.

大家預習第二首詩,比較一下,這首詩與蘇軾寫的詩又有什么不同呢。

自我點評。

在青小借班上課,知道班主任姓孫.西湖這場雨\'來也匆匆,去也匆匆\'的特點與孫行者有點關(guān)系.引入《天地之間的歌》為后面的唱詩又作鋪墊.

雙筆書寫引起學生興趣,也替老師板書古詩,師生關(guān)系更加融洽。

學生初步感知蘇教版教材為什么會把古詩想會在一起.

教給學生學習古詩的方法.

\'醉\'字的理解是關(guān)鍵,這又巧設疑問.

這一環(huán)節(jié)為學生自主感悟階段,放手讓學生學習,教師巡回點撥.

遵循\'淡化理解,強化誦讀\'的原則,不宜作過深理解.

猜雨下了多長時間,這一問題設計巧妙.加深對文本的理解.\'來也匆匆,去也匆匆\'是西湖這場雨的主要特點.引用《風雨兼程》歌詞,饒有趣味.

學生會咬文嚼字,感受語言美.

引導學生學習讀詩的技巧很有必要.\'朗讀是有技巧的\'.

潛移默化讓學生感悟到讀古詩要有節(jié)奏,還要有重音.

詩與歌進行結(jié)合,引起學生興趣,把古詩學習推上一個高度.

只要對詩的意境美感悟深些,就能結(jié)合自身音樂素養(yǎng)為這首詩譜上曲子.經(jīng)過吟唱對詩的感悟更深.

體會對偶句用詞精確之美,為以后古詩學習作鋪墊.

學會感悟,學會品詩,對提高學生學習古詩的能力很有益處.教師以詩品詩,饒有趣味.

\'醉\'字一解,感情升華,蘇軾喜愛西湖美景的感情躍然紙上.

發(fā)散遷移,為今后對蘇詩,詞的學習作下鋪墊和引導.

六月二十七日望湖樓醉書教學設計篇十二

1、知道詩的大致意思，能有感情地朗讀并背誦古詩。

2.掌握“翻墨”與“跳珠”這兩個詞里的比喻修辭及其在語境中的作用。

3.通過文本細讀，準確地還原詩歌畫面，并在此基礎上感受詩人的豁達胸臆，并嘗試將體悟到的畫意及詩人之心在朗讀上體現(xiàn)出來。

一課時。

一、導入并揭題。

1、西湖是鑲嵌在西湖邊的一顆明珠，也是開在文學世界里的一朵奇葩。許多詩人都曾寫詩贊美西湖。請看——（課件出示四首古詩）抽生讀，齊讀。

2、簡介作者。

（1）關(guān)于蘇軾，你了解多少，說一說。

（2）出示課件，簡介蘇軾。

4、抽生再讀課題，說說你為什么這么讀？你從課題中讀到了什么?

時間：六月二十七日，指宋神宗熙寧五年1072年的六月二十七日。

地點：望湖樓。又名“看經(jīng)樓”，五代時越王所建，在今杭州西湖邊昭慶寺前。

事情：醉書。一個“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的狀態(tài)下創(chuàng)作的。

二、初讀，整體感知。

1、抽生朗讀、齊讀古詩，讀出節(jié)奏。

2、聽教師朗讀，說說你從詩中初步了解到了什么。

三、初步探究，研讀文本。

1、作者這首詩重點寫的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨)作者是怎樣描寫西湖的雨的？我們一起共同探討。

2、學習第一二句：（出示詩句）黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

(1)指名讀詩句。

(2)你怎么理解“黑云翻墨”“白雨跳珠”的？

a、出示“黑云翻墨”圖片，指名說“黑云翻墨”的意思。

黑云翻墨：烏黑的云像打翻的墨汁。運用了什么修辭手法？（比喻）。

師：此時的景象可以用哪個詞語來形容？指名說，再出示詞語讀一讀：

黑云壓城重云如蓋黑云壓頂烏云密布彤云密布陰云密布。

濃云密布烏云滾滾烏云翻滾雷電交加電閃雷鳴。

b、出示“白雨跳珠”圖片，指名說“白雨跳珠”的.意思。

白雨跳珠：形容白花花的雨點像珍珠一樣在船中跳動。運用了什么修辭手法？（比喻）。

師：此時的景象又可以用哪個詞語來形容呢？指名說，再出示詞語讀一讀：

傾盆大雨滂沱大雨瓢潑大雨大雨如注狂風暴雨。

暴風驟雨狂風驟雨暴風疾雨風雨交加。

（3）能說說你對這兩行詩的理解嗎？

指名說，再出示詩意讀一讀：

烏黑的云像打翻的墨汁從遠處涌來，還沒完全把山遮擋住，白花花的雨點就像珍珠一般傾瀉而下，在船上蹦蹦跳跳。

（4）你發(fā)現(xiàn)這兩行詩里運用了什么修辭手法？（比喻、對偶）把什么比作什么？對偶，黑云翻墨對——白雨跳珠，未遮山對——亂入船。還有哪些詩句也運用了對偶的修辭？生舉例說說。

a.白日依山盡，黃河入海流。

b.舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

c.明月松間照，清泉石上流。

d.遠看山有色，近聽水無聲。

e.兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

（5）通過這兩行詩，你發(fā)現(xiàn)這夏天西湖的雨有什么特點嗎？（急、大）這樣的雨一直留在蘇軾的腦海里，15年后當蘇軾故地重游時依然在懷念這樣的雨。(出示：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年)。

3、學習第三四句，（出示詩句）：卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

a、指名讀詩句。

b、當人們還沉浸在白雨跳珠的美景中時，這調(diào)皮的雨卻似乎有意躲著人們，轉(zhuǎn)眼間就不見了。哪個字寫出了這樣變化的快?（忽）。

是什么讓烏云暴雨一下子就不見了的？（卷地風）。

卷地風怎么理解？（一陣大風從地面卷來）。

c、一陣大風從地面卷來，把烏云和暴雨都吹散了，這雨有什么特點？（去得快）此時此刻呈現(xiàn)給游人的又是怎樣的一幅畫面?出示圖片，抽生描繪畫面。

這樣美的畫面可以用詩中哪個詞來形容？（水如天）水如天的意思是——（遠遠望去，水天一色，連成一片）。

d、你能用自己的話說說這兩句詩的意思嗎?

出示：忽然一陣大風從地面卷起，一下子吹散了烏云和暴雨。雨過天晴，望湖樓下水面平靜如鏡，空氣清新，遠遠望去，水天一色，連成一片。

四、古詩積累，形成共鳴。

1、其實蘇軾六月二十七日在西湖一口氣寫下了五首詩，本文只是其中的一首。(出示另外四首)。

其二放生魚鱉逐人來，無主荷花到處開。

水枕能令山俯仰，風船解與月徘徊。

其三烏菱白芡不論錢，亂系青菰裹綠盤。

忽憶嘗新會靈觀，滯留江海得加餐。

其四獻花游女木蘭橈，細雨斜風濕翠翹。

無限芳洲生杜若，吳兒不識楚辭招。

其五未成小隱聊中隱，可得長閑勝暫閑。

我本無家更安往，故鄉(xiāng)無此好湖山。

2、作者花這么多的筆墨來寫西湖想要告訴我們什么?（西湖很美）這樣的景色吸引了你嗎?此時你認為題目中的“醉”（題目中“醉”字下面加三角符號）可以怎么理解呢?(陶醉、沉醉)。

3、出示古詩，齊讀。

五、總結(jié)全詩，升華情感。

板書：雨前黑云翻墨。

雨中白雨跳珠來去匆匆。

雨后水如天。

2、古人還寫了許多和“雨”相關(guān)的詩句，這些雨又有什么特點呢？

出示詩句，讀一讀，說說雨的特點。

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（奇）。

好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。（好）。

青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。（細）。

寒雨連江夜人吳，平明送客楚山孤。（寒）。

清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。（紛紛揚揚）。

沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。（杏花雨）。

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。（酥油一般的雨）。

春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。（急）。

3、出示本首詩。

除了寫雨，還寫了——云、風、山、船......這些都是景物，但是詩人僅僅是在寫景嗎？（還在寫他的心情）。

師；蘇軾號稱“唐宋八大家”之一。此詩作于宋神宗熙寧五年（1072）六月二十七日。那一年，蘇軾在朝廷為官，是一位正直、果敢的大臣。因得罪于小人，遭小人們誣告，被貶到杭州做太守。他就在杭州這個地方，在望湖樓旁邊寫下了這一首詩。

當他遭小人誣告被貶時，心情就像——（黑云翻墨），你們有沒有“黑云翻墨”一樣的心情？抽生說。

詩人的心情是一直這樣嗎？（不是）最后他的心情是怎樣的？（板書：開闊、豁達、豪放）用詩中的話來說，就是“望湖樓下水如天”

師：同學們，我們每一個人都會遇到烏云，遇到人生中不如意的事情，可是最終都會“卷地風來忽吹散”，最終“望湖樓下水如天”。

4、播放本詩歌曲，學一學，唱一唱，體會詩人的豁達豪放。

5、再次誦讀古詩。

六、小練筆。

2、評議。

板書設計：

蘇軾。

雨前黑云翻墨。

雨中白雨跳珠來去匆匆。

雨后水如天。

（開闊、豁達、豪放）。

文以載道，就是要求我們學習文本而超越文本。換句話說，閱讀教學，首先要教學生讀懂文章的內(nèi)容，其次要教學生弄清作者寫作的意圖，并能被作品所感染，從而追求與文本一致的思想境界。當然閱讀文章的方式是多樣的，教學一篇文章的方法也是多樣的。選擇什么樣的方式教學也是教學智慧的體現(xiàn)?！读露呷胀亲頃肥且黄枥L望湖樓美麗雨景古詩。詩人善于捕捉自己的靈感，本詩的靈感突現(xiàn)于一個“醉”字上?！白怼钡睦斫饨虒W是一架橋梁，首先通過“醉”貫通文章內(nèi)容，其次“醉”升華文章主題，醉于酒，更醉于山水之美啊!另外，作為諸多描寫西湖的詩中的一首，在理解的時候不應僅限于文本，可以借西湖文化這樣的大平臺加深理解。

整個課堂設計圍繞重點，循序漸進。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀;在學習課文的同時注重學生語言能力的培養(yǎng)，既有一個字的提煉訓練，又有四字詞語的積累學習，還有相關(guān)詩句的關(guān)聯(lián)學習。遵循先扶后放的指導思想，在三、四句的學習上讓學生自主學習，舉一反三。另外，描寫西湖的詩句比較多，倘若放任自流，勢必在課堂上形成知識的堆積，大量的知識堆積既讓學生抓不住重點，又很難在學生的腦海中形成知識的系統(tǒng)，不利于消化、吸收。所以在處理這部分時從小處開口，緊扣作者蘇軾與西湖的一些詩句，讓學生體會蘇軾對西湖的感情，在課外作業(yè)中要求學生搜集西湖的詩句，擴大了范圍，課內(nèi)與課外相輔相成，相得益彰。當然這節(jié)課的設計上還存在一些不足，在過渡與教師語言的精煉上還要繼續(xù)努力。

六月二十七日望湖樓醉書教學設計篇十三

１能正確、流利、有感情的朗讀古詩。

２能用“知詩人，解詩題，明詞意，悟詩境”的方法讀懂詩。

３體會夏日西湖驟雨初晴的美，感覺詩人蘇軾豪邁奔放的作品風格。

一、導入新課：

２除此以外你對蘇軾還了解多少？

北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，四川人。蘇洵之子。嘉佑進士。與父蘇洵弟蘇轍合稱“三蘇”。為唐宋八大家之一。詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨具風格。詞開豪放一派，對后代很有影響。

二、初學古詩，自己理解。

2對于題目你是如何理解的？

這個醉該如何解釋（似醉非醉）是不是這樣解釋呢？學完這首詩后我們就能知道了，誰來把這首詩讀一下。（讀）接下去應該做什么呀？（理解詩意）。

對照插圖，自主感悟，可以小組合作學習，也可以利用好手中的工具書，待會兒我們來交流。（學生自學，初步理解詩意）（方法多多，渠道也多多，相信大家一定能把這首詩讀懂了。）。

三、師生交流，理解詩意。

學生交流對這首詩的理解，說出大體意思即可。（悟詩境）。

四、咬文嚼字，感悟詩的意境美，文字美。

2、師：你認為哪些地方寫得美，生動形象地寫出了來也匆匆，去也匆匆的特點（學生之間相互討論：比喻恰當，有聲，有色，有形象，有動感，逼真可感）。

3、對仗工整。講究押韻。

五、激發(fā)興趣，吟讀成誦。

1、師：你們能不能把它讀好了呢？自己練讀。（老師出示第一句范例：黑云/翻墨/未/遮山），你能把2，3，4句的節(jié)奏感標出來嗎（學生標節(jié)奏）。

2、品讀。

3、再回頭看題目，這個醉字又作何解釋（陶醉）。

六、引入詩歌概念，感情得到升華。

1、師：于老師剛才已經(jīng)說過了古人寫詩寫詞是用來吟唱的，現(xiàn)在我們就來練習一下，把這首詩譜上曲子，比如套用《天地之間的歌》的曲子就很妥切。（學生練習）。

2、師生吟唱。

3、總結(jié)學習方法。（讀詩——解詩——賞詩——唱詩）。

七、師生總結(jié)，擴展延伸。

師：請同學們用這種方法讀蘇軾寫的另一首詩《飲湖上初睛后雨》，比較一下這兩首詩有什么異同點。有什么學生自讀。教師稍作點撥引導學生說說這首詩的大意。

板書：讀詩——解詩——賞詩——唱詩。

六月二十七日望湖樓醉書教學設計篇十四

1、正確流利有感情地朗讀古詩并背誦古詩，感受古詩詞文化的魅力。

2、理解古詩詞句的意思，借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象。

3、進行適當?shù)耐卣?，學習品詞析句方法，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

理解詩句，感受疾風驟雨之美和詩人愛祖國大好河山的情懷。

學習品詞析句的方法，感受詩的美，愛上古詩詞。

一激情導課。

同學們，前段時間電視上有一個特別火的節(jié)目叫中國詩詞大會，你們都看過嗎？當中有一個環(huán)節(jié)叫飛花令，知道游戲規(guī)則嗎？（主持人給出一個字，兩個選手一人一句來背帶這個字的詩句，中間不可以停，否則就輸了。）那今天我們也來做這樣一個游戲，但我們要降低難度。老師給出一個字，我們?nèi)嘁黄饋磔喠鲹尡澈羞@個字的詩句，不可以重復，中間不可以斷。準備好了嗎？老師給出的字是雨。（學生輪流背詩）。

雖然是一個小小的游戲，但老師看到了大家平時豐厚的積累，為你們點個贊。雨千姿百態(tài)，在不同詩人眼中也總是風情萬種，這節(jié)課我們就跟隨宋代著名詩人蘇軾，走進一場特別的西湖雨。抬起手，和老師一起書寫課題。望的第三筆是豎提沒有點，醉左邊的酒瓶中可不能少了這一橫呀！來讀讀這長長的題目，你從詩題中知道了什么？（6月27日是寫詩的時間，當時是盛夏時節(jié)，望湖樓是寫詩的地點，是西湖邊的一座觀景樓，醉是作者寫詩的一種狀態(tài)，書是寫下這首詩。）連起來說一說。蘇軾在6月27日這一天，在望湖樓這個地方，寫下了這么一首流傳千古的詩篇。對于作者你了解多少呢？（蘇軾，字子瞻，號東坡居士，是北宋文學家書法家，畫家，美食家，建筑家，是不可多得的全才。你是從他的成就方面介紹的；他的詩歌題材廣泛，清新豪健，善用夸張和比喻，獨具風格，你是從他的詩歌風格來介紹的。他的作品《飲湖上初晴后雨》《贈劉景文》《有美堂暴雨》你是從他作品方面介紹的。并稱，你是從世人對他的評價上介紹的。讓我們走進古詩，去品讀，去吟誦，去感受作者寫詩的情懷。

二民主導學。

請同學們自由地讀古詩，做到讀準字音，讀通句子，讀出節(jié)奏。誰來讀一讀，你來。

（1）指名讀。你讀的字正腔圓聲音洪亮。

（2）再指名讀。有沒有人和他pk一下你來。你不僅讀得正確，還讀出了節(jié)奏，這樣讀詩真好。

（3）小組pk讀（同學們個人讀得這樣好，小組讀一定也不差。三個小組讀。你們組精神面貌最佳，你們來；你們組聽得最認真，試一試。）。

（4）男女一人一句讀。（在古詩中一行為一句。評價：男女搭配，讀詩不累。）。

（5）我們一起來讀。

同學們，學古詩，讀通了，讀出節(jié)奏了，那是遠遠不夠的，咱們還得讀懂它的意思，品味古詩的文字之美。

任務：自由讀古詩，邊讀邊想象你眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面。找出你最欣賞的詞句，做好批注。

讀了________句，我仿佛看到了______，聽到了______，想到了______。這句中我最欣賞的詞是______，這個詞______。

學生自學，師巡視指導。

展示交流。

1．品讀古詩。

老師在剛才的巡視中發(fā)現(xiàn)我們每個小組都各抒己見，認真專注。我特別欣賞大家。哪個小組愿意把你們學習的成果和大家做一個交流呢！

預設一：黑云翻墨未遮山。

讀這句話，我仿佛看到了滿天的烏云翻滾而來，似乎聽到了轟隆隆的打雷聲，想到了這烏云不就像打翻的墨汁嗎？我最欣賞的詞是翻墨，這個詞中展現(xiàn)了天上的云所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)，黑壓壓的，蔓延很快，就像打翻的墨汁一樣。我還知道這句是下雨前天上的景象。（生補充）。

你說的真好，你能讀出下雨前天上的景象嗎？指名讀，再指名讀。黑壓壓的烏云來勢兇猛，在天空中迅速蔓延，讀。

黑云來勢兇猛，雨也不甘示弱。

預設二，白雨跳珠亂入船。

讀這句話，我仿佛看到了豆大的雨滴從天上傾巢而出，他們蹦到了船上，蹦到了岸邊，也蹦在了湖中，仿佛聽到了雨噼里啪啦的聲音，想象到它們就像跳動的珍珠一樣。我最欣賞的詞是跳珠，這個詞寫出了雨的大和猛。（生補充）亂字可以看出雨下的很大，下的很雜亂。我認為白雨的白字，不僅寫出了雨的顏色，而且凸顯了雨下得很大，大的我們都看到了它的顏色。

同學們說的真好，放眼遠望，雨急雨大，聚焦近處，雨猛雨密。這場雨用一個詞來形容，真是__？滂沱大雨，瓢潑大雨，傾盆大雨。

蘇軾特別喜歡這句中的跳珠，十五年后，五十歲的蘇軾再返西湖，特意寫道：還來一醉西湖雨，不見跳出十五年。

雨點像跳動的珍珠，跳在了船上，跳在了湖里，也跳進了詩人的詩中。讀。

一團黑云和一陣白雨，一黑一白形成了色彩美；一翻墨一跳珠，形成了動態(tài)美，讀。

所以短短時間，黑云翻墨，白雨跳珠，蘇軾看到了__＿。

短短時間，深深筆尖，有感而發(fā)，蘇軾寫下了__＿。

黑云白云過后，天地又會是怎樣一番景象呢！

預設三卷地風來忽吹散。

我仿佛看到了卷地而來的風，轉(zhuǎn)眼就將烏云吹散，白雨吹走，似乎聽到了風吹的聲音。我最欣賞的是卷地這個詞，卷地說明風很大。我最欣賞忽，說明風來的突然，也說明天地變化之快。

一個忽字，將天地之間的變化展現(xiàn)出來，忽字用的多精妙。讀。

預設四望湖樓下水如天。

我看到了疾風驟雨過后，望湖樓下水天相接，一片汪洋。我最欣賞水如天，說明雨很大，樓下一片汪洋，凸顯景色之美。這一句寫出了靜態(tài)的美，它就像一幅美麗的畫卷，有樓，有藍天，有一片汪洋之水。

說的真好，你來讀。

所以短短時間，卷地風散，水天一色，蘇軾又看到了______。

短短時間，揮毫潑墨，文思泉涌，蘇軾寫下了______。

云散了，風停了，雨止了，這時站在望湖樓上的你，看到水天一色之景，此情此景，怎能不讓人陶醉？鐘愛西湖的大詩人蘇軾又一次醉了，這回他醉在了西湖的景中。（醉下加著重號）。

2吟誦抒情。

醉于酒，醉于景，蘇軾禁不住提筆寫下了千古名篇。

醉于酒，醉于景，更醉于詩，讓我們都來做一回大詩人。

最后讓我們帶著對這場雨的驚嘆，和雨后景色的陶醉，一起來背。

3拓展雨詩。

暴雨韋莊。

江村入夏多雷雨，曉作狂霖晚又晴。

波浪不知深幾許，南湖今與北湖平。

西樓曾鞏。

海浪如云去卻回,北風吹起數(shù)聲雷.

朱樓四面鉤疏箔,臥看千山急雨來.

有美堂暴雨蘇軾。

游人腳底一聲雷，滿座頑云撥不開。

天外黑風吹海立，浙東飛雨過江來。

學生說說這幾場雨的不同與相同，感受作者在遣詞造句上的用心，四場大雨，場場相似，卻又各不相同。

三檢測導結(jié)。

中國詩文是蘊藏在無數(shù)中國人心中的瑰寶，凝練的詞句，內(nèi)涵豐富，意境深遠，展現(xiàn)著古人的智慧，希望同學們今后都能收聲朗朗，傳承祖國經(jīng)典文化，沐浴書聲，健康成長。

六月二十七日望湖樓醉書教學設計篇十五

23課古詩兩首《六月二十七日望湖樓醉書》、《曉出凈慈寺送林子方》的編排可見編者的用心。課前特意把這兩首詩歌洋洋灑灑寫在了黑板上,放在一起展開教學。

首先請學生先來學習這兩首詩，經(jīng)過一番品讀，學生很快發(fā)現(xiàn)這兩首詩歌有很多共同點，但也有各不相同的地方。正和我的心意，我們先來找找這兩首詩的相同之處吧！學生的興趣一下來了，細心的同學首先從詩題入手，題目中都交代了時間、地點和事件。題目很長，不會斷句的，現(xiàn)在也都讀得很好。同在夏季，同在西湖。都是七言詩，都寫了西湖的美景。不同呢？學習的氣氛更濃了！1、時間上略有不同，一是早上，一是下午；2、景色不同，前者寫了8景，后者只有1景。3、天氣不一樣，前者寫了雨天，后者寫了晴天。

既然有這么多的不同我們來細細的讀讀吧！

時間上怎么不同？“曉出凈慈寺送林子方”，“曉”就是早晨?！傲露呷胀亲頃痹娙瞬粫淮笤缇秃茸砹税?！景色不同，《六月二十七日望湖樓醉書》寫了8處景色，分別是云、雨、風、水、山、船、地、天。怎樣的云、雨、風、水？云，如“翻墨”，像潑翻的黑墨水一樣仿佛讓我看到了烏云不斷加濃不斷翻滾不斷擴散的情景；雨，如“跳珠”，讓我想到一個個小雨點好像在歡快的跳著舞。“亂入船”，一個“亂”字，讓我仿佛身臨其境，看到了雨的變化：忽而急，忽而緩，忽而大，忽而小，忽而快，忽而慢，更像個頑皮的小孩了！風，來也匆匆，去也匆匆，“六月的天，孩子的臉，說變就變”一場狂風驟雨，立刻消失得無影無蹤，只留下“望湖樓下水如天”！水天一色！一切又恢復了平靜。真美呀！

《曉出凈慈寺送林子方》只寫了1處景，荷花蓮葉的美。水上的蓮葉一片碧綠廣闊無垠，一直延伸到與天相接的地方，一支支盛開的荷花在太陽的照射下更加的紅艷了！怎一個美字了得！這首詩重點字詞也就迎刃而解了。

天氣不同，《六月二十七日望湖樓醉書》寫了雨天，“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”《曉出凈慈寺送林子方》寫了晴天，“映日荷花別樣紅”最后一起誦讀這兩首詩，讓學生從不同的角度談談學習這兩首詩的感受，一同感受西湖美！

聽著學生的吟詩、感受，欣喜之余突然想起蘇軾的《飲湖上初晴后雨》迅速寫了出來。

水光瀲滟晴方好，

山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，

濃妝淡抹總相宜?！?/p>

“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”詩人拿西施來比西湖，西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。

這首詩應該是對前兩首詩歌的一個最好的總結(jié)吧！

六月二十七日望湖樓醉書教學設計篇十六

《六月二十七日望湖樓醉書》為宋代大詩人蘇軾所作，這首詩描寫了夏日西湖上一場來去匆匆的暴雨。第一句寫黑云翻滾，第二句寫大雨傾盆，后兩句寫雨過天晴。大自然變化多么迅速，詩人用筆又多么神奇。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文;

2.通過圖、文等各種方式，理解詞語意思與古詩意思，體會古詩表達的意境;

3.學習古詩遣詞、用句的準確與生動，積累優(yōu)美的詩句。

　理解古詩的意思，有感情地朗誦古詩。

　體會古詩表達的意境，學習古詩遣詞、用句的準確與生動。

　小組合作學習法、情境教學法

多媒體ppt

1.出示寫樓的詩句，生練讀。體會：

小樓昨夜又東風，故國不堪回首明月中。

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。(“憂國樓”)

欲窮千里目，更上一層樓。

昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。(“登高樓”)

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。(“送別樓”)

無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。

誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。

明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。(“相思樓”)

小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。

獨上江樓思渺然，月光如水水如天。(“賞景樓”)

2.生有感情朗讀詩句

3.導入課文：今天，我們一起走進歷史的河流，來到900多年前，和蘇軾一起，欣賞那望湖樓的美景。

出示：六月二十七日望湖樓醉書 生說說對課題的.理解。

4.生說說對蘇軾的理解。

1.出示課文：

六月二十七日望湖樓醉書

----宋 蘇軾

黑云翻墨未遮山，

白雨跳珠亂入船。

卷地風來忽吹散，

望湖樓下水如天。

生認讀，學習生字詞。指名生讀課文，初次引導有感情。

2.出示圖文，生觀察，說說看到哪些景物。

3.引導理解課文，生先說說詞語意思，再說說課文大意。

4.再讀課文。

1.生討論：再讀課文，你覺得那個詞用得好?為什么?

2.生匯報，相機指導：

詩中把烏云比作“翻墨”，形象逼真。

用“跳珠”形容雨點，有聲有色。一個“未”字，突出了天氣變化之快;一個“跳”字，一個“亂”字，寫出了暴雨之大，雨點之急。

“忽”字用得十分輕巧，卻突出天色變化之快，顯示了風的巨大威力。

3.再讀課文。

1.總結(jié)：詩人先在船中，后在樓頭，迅速捕捉住湖上急劇變化的自然景物：云翻、雨瀉、風卷、天晴，寫得有遠有近，有動有靜，有聲有色，有景有情。讀起來，你會油然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺——仿佛自己也在湖心經(jīng)歷了一場突然來去的陣雨，又來到望湖樓頭觀賞那水天一色的美麗風光。

2.再次有感情朗讀課文，背誦課文。

1.引導生理解“醉”：不僅是喝酒之微醉，詩人還沉醉于西湖美景中。

2.出示蘇軾的文章，伴樂朗讀。

飲湖上初晴后雨

【宋】蘇軾

水光瀲滟晴方好，

山色空濛雨亦奇。

欲把西湖比西子，

淡妝濃抹總相宜。

六月二十七日望湖樓醉書

(二、三、四、五)

3.完成作業(yè)：

積累古詩：寫“樓”與西湖的。

六月二十七日望湖樓醉書教學設計篇十七

《六月二十七日望湖樓醉書》為宋代大詩人蘇軾所作，這首詩描寫了夏日西湖上一場來去匆匆的暴雨。第一句寫黑云翻滾，第二句寫大雨傾盆，后兩句寫雨過天晴。大自然變化多么迅速，詩人用筆又多么神奇。

1.能正確、流利、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

2.體會夏日西湖驟雨初晴的美。

3.感受詩人蘇軾豁達開朗的胸懷與豪邁奔放的作品風格?！窘虒W重點】：讀懂詩句，體會感情。

通過對古詩的理解，表達出詩的意境。

一、以西湖為話題導入。

俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，說到杭州，你最先想到的是——西湖（課件展示西湖美景圖。是呀，西湖以其秀麗的湖光山色和眾多的名勝古跡聞名中外。古往今來，無數(shù)文人墨客留下了許多描寫和贊美西湖的千古名篇。在這些文人墨客中，最與西湖有著不解之緣的當屬北宋詩人蘇軾。為什么這么說呢？你們知道嗎？他曾兩度做杭州的地方官，疏通西湖，建筑蘇堤，造福于西湖百姓，他的詩詞也賦予了西湖別樣的魅力。

除了這些，同學們對蘇軾還有哪些了解？生根據(jù)資料簡單介紹對蘇軾的了解，引導學生注意資料的整理與概括。

這節(jié)課，我們就一起學習蘇軾寫的一首有關(guān)西湖的詩。板書：北宋蘇軾六月二十七日望湖樓醉書，齊讀。

二、知詩人，解詩題。

1．解題目意思。

根據(jù)學生回答相機指出六月二十七日指的是農(nóng)歷，是一年中天氣最悶熱、雷雨最多的時候，這兒是指宋神宗熙寧五年，即九百多年前的1072年的六月二十七日；望湖樓，在西湖邊，傍湖而建，在那時是一座大酒樓（課件展示望湖樓圖可宴樂也可以住宿。

“醉書”喝醉酒寫的？被美景陶醉了寫的？

詩人究竟為何而醉？學完這首詩，這個問題肯定就能迎刃而解。

三、交流學習。

（一）出示交流提示。

1.互讀，評價能夠達到哪一重境界。2.交流、補充對整首詩大體意思的理解。3.交流疑問，把仍解決不了的疑問匯總。

（二）組內(nèi)交流，師巡視指導。

（三）集體質(zhì)疑解疑。

（四）檢查朗讀。

1.看準讀對，主要是正字音。2.讀出節(jié)奏，主要是指導讀出節(jié)奏。

（五）理解大體意思。

五、感、悟、讀，感受古詩意境。

（一）體會雨來得急，下得大。

根據(jù)學生回答，引導理解當時的情境并適時指導朗讀，學生說到雷聲或雨點時再出示圖片和雷雨聲。

預設：

我看到黑壓壓的烏云，就像打翻的墨汁一樣。我看到黑云翻滾，就像濃濃的墨汁在天上翻轉(zhuǎn)。

有沒有見過黑云翻滾的樣子？是這樣嗎？出示黑云翻滾圖，你讀出黑云翻滾的樣子。——。

誰還說說你看到的景象？

我看到黑壓壓的烏云像海浪一樣洶涌地翻騰而來。帶著你的想象讀讀——。

我聽到一陣“轟隆隆”的雷聲——。

你不僅看到了烏云，還聽到了雷聲，你能聽到什么？帶著你的想象讀出這四個字——。

預設：

白花花的雨點就像跳動的珍珠一樣雜亂地落進船里。

白花花的雨，雨怎么樣？——大！讀出你的感覺——白雨跳珠亂入船。

白花花的雨，嘩嘩地下著，西湖茫茫一片。

你是放眼遠方，雨很大，很密！——讀出你的感覺——白雨跳珠亂入船。

還從哪里看出雨很大？“亂”入船，雨大了，才亂。

對！讀出你的感覺——白雨跳珠亂入船。

雨點像跳動的珍珠一樣，落在船上，啪啪直響，濺起了水珠。你是聚焦近處，雨很猛！——讀出你的感覺——白雨跳珠亂入船雨點像一顆顆跳躍的珍珠，直往船里亂滾。

花，很美！震撼人心的美，令人激動的美！

根據(jù)學生回答相機播放雷雨聲音配白雨圖，感受雨大、雨密、雨急、雨猛。

2.誰來將這場又急又大的雨，通過朗讀帶到我們大家眼前？指名讀。

3.師生對讀，體會雨的急和大。

小結(jié)（承上啟下）：這真是一場又急又大的雨啊。它讓我們感到——震撼！激動！振奮！驚嘆！??把靜止的文字通過想象變?yōu)殪`動的畫面，這是理解古詩的好方法。

當我們正被眼前這白花花的大雨所震撼、為之驚嘆的時候，一陣大風吹來，天地間又是別一番洞天。

（二）體會雨去得快和雨后西湖美景。1.出示“卷地風來忽吹散”

出示一場大風卷地風而來，它吹散了＿＿＿＿，吹走了＿＿＿＿，吹來了＿＿＿＿。

2.望湖樓下水如天。

（1）此時的水怎樣？天怎樣？你能想象得出水如天是怎樣的景。

象嗎？

預設：

水如天一樣的——開闊無邊。

天無邊，水無邊，水如天一樣開闊讀出你的開闊——水如天一樣的——蔚藍。

水藍藍，天藍藍，水天一色。讀出你的水天一色——水如天一樣——明亮。

雨過天晴，一切都像剛洗過的一樣，讀——水如天一樣的——平靜。

（2）播放古箏曲，出示水如天圖數(shù)幅。讓我們也到雨后的西湖去看看這“水如天”的美妙景色吧！

雨后的西湖，天藍藍，水藍藍，天映水，水映天，水天一色，讀——。

小結(jié)：這樣的景色，讓人——喜悅！舒暢！興奮！??

（三）總結(jié)，感受全詩意境。

1.播放古箏曲，先自己準備一下，可以在預習卡上古詩大體意思的基礎上添寫、補充。

2.指名說。

多么酣暢淋漓的大雨！多美令人心曠神怡的雨后美景！此時此刻，詩人僅僅是因酒而醉嗎？不，詩人已不僅僅因酒而醉，而是因雨而醉，因景而醉。這可真是“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也?！?/p>

3.蘇東坡先生被眼前的景象所陶醉，也被自己的詩句所陶醉，這一幕深深地記在他的記憶里。十五年后，50歲時的蘇東坡先生再次來到西湖，與他同榜進士莫君陳在湖上宴請時正好又遇上下雨，他回首望湖樓，想起當年在這兒寫詩的事，無比感慨地又寫下一首詩。

出示《與莫同年雨中飲湖上》“到處相逢是偶然，夢中相對各華顛。還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年?！?/p>

自讀，師問：從哪里看出蘇東坡先生是被當時的景象所陶醉，而且一直念念不忘？

雨仍令東坡先生念念不忘——還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年；939年之后的今天，東坡先生早已不在，但他留給我們的那場酣暢淋漓的大雨，那場大雨帶給我們的激動與舒暢仍令我們深深陶醉?！痴b。同學們，這就是經(jīng)典文化的魅力，她可以穿越時間，跨越空間，她可以思接千載，視通萬里，她可以影響一代又一代熱愛中華文化的人！

六、體會詩人的情感。

1.你知道東坡先生當時是在怎樣的情況下寫這首詩的嗎？出示詩人寫此詩背景。

在熙寧五年，宋神宗時，王安石變法，蘇軾持不同政見，受官場擠壓，無奈乎，自請外任，遠離京城，到杭州任杭州通判。

師講述：這段文字，讀起來有點費勁。通俗一點講，因為蘇軾在治理國家方面，與王安石有不同看法，至于他當時的政治觀點正不正確，我們這節(jié)課暫且不去管它。反正，這個時候，別周圍的人看他不順眼，就處處排擠他，他沒有辦法，就辭職不干了，離開京城，來到杭州。這種時候，大凡詩人失意，總會借酒消愁，吟詩抒懷，而此詩卻不見愁情。那隱藏在急雨背后的是詩人怎樣的心境呢？你從暴風雨中讀到了怎樣一位詩人？（樂觀平靜開闊豁達善于排解自己的情緒）。

2.走進詩人的心境去讀詩，你會讀出另一種味道的，試試。

七、回歸整體，拓展延伸。

湖上初晴后雨》為什么這么說呢？先自己讀讀。

2、指名讀。

3、指明大致講解詩意。5.總結(jié)拓展。

1.西湖的美景讓我們向往，如果我們有機會來到西湖邊，你會受想到——望湖樓；站在望湖樓上，你會想起哪一個人？——蘇軾——想起蘇軾，你就會想起哪一首詩——讓我們一起背誦這首《六月二十七日望湖樓醉書》，陶醉在蘇軾為我們描繪的美麗的西湖風光之中吧。

2.那就讓我們記住樂觀豁達的蘇軾，記住他留給我們望湖樓醉書，在課后繼續(xù)我們的詩詞之旅。

作業(yè)設計：

板書設計。

蘇軾。

云山。

雨景。

雨珠風。

晴天。

樓天。

六月二十七日望湖樓醉書教學設計篇十八

上課教師：淡泊的峰。

上課時間：2007年5月9日。

課前。

我將課文板書好，然后又在黑板右邊寫了三句詩：

水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。

清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

我問誰能很快給這三句詩的每個字標聲調(diào)，之前我做了一個示范，學生很快標好。

我又告訴學生，在古詩中第一、二聲讀的時候要長，第三、四兩聲朗讀的時候要短，學生比較驚訝，我隨即請他們再讀。

學生讀得比較生疏，但比較喜歡這樣的嘗試。我也和他們一起嘗試。

上課了。

接著，讀完以后，我請他們談談發(fā)現(xiàn)的共同點，他們很快說出三句詩的主題是雨。

喚醒經(jīng)驗。

師：你最喜歡什么季節(jié)的雨呢？

生：夏天的雨。

師：有沒有還喜歡夏天的雨的？

我見很多人舉手，接著問：“在你的印象中，夏天的雨是怎樣的？請用一句話來說說。”

生：非常得清脆，淅瀝瀝，淅瀝瀝的。

生：啊？

師：這像春天的雨。

生：夏天的雨嘩啦啦，嘩啦啦的，很大的。

生：夏天的雨還會有雷聲。

師：是的，讓我們一起聽一聽夏天的雷陣雨。

（錄音放起，教室里雷聲驟起，同時，伴隨著很大的雨聲）。

師：夏天的雨常常是這樣的，除了雷聲，雨聲，我們還會看到什么？

生：還會看到風。

生：天上全部都是烏云。

師：可謂烏云密布。

生：還有閃電。

師：那夏天的雨常常是這樣的，這讓你的心里有怎樣的感受呀？

生：爽！

生：跟他一樣的感受。

師：我們對夏天的雨是這樣的感受，而蘇軾在六月二十七日遇到了一常大雨，不知道他的看到了哪些景物？請同學們自由地讀一讀，找一找。

生：（讀）讀得非常好。

師：再請一位來讀，請同學們思考一下有哪些景物？

一生再讀。

師：敢不敢一起讀？

生齊讀。

師：蘇軾在下雨時候看到了什么樣的景物？

生：天上的烏云。

師在“黑云”下打了三角。

接著又標出了白雨、卷地風、水。

師：請同學們再讀一讀，看看你能不能用自己的話來說說蘇軾看到的景物是怎樣的？

生讀，并體會。

“黑云翻墨未遮山”的教學實況：

我問孩子：“雨前，你看到什么樣的景物呢？讀一讀……”

“黑云翻墨未遮山?！?/p>

“你看到了什么了嗎？”我問。

“我仿佛看到天空中縷縷烏云?！?/p>

“你看到天空中烏云縷縷？”

“我仿佛看到了一層層的烏云遮住了頭頂?shù)奶炜?。?/p>

“仿佛是天上的人翻了墨汁，將天空染得烏黑烏黑的，還沒有將山給遮蓋住。”

“啊，你看到的烏云可真是——？”

“奇特”孩子接著說。

“滿天的烏云向著山涌去，給你留下了怎樣的感覺？”

孩子說不出來，就讀了兩次。

我接著開始進一步啟發(fā)：“在從你的朗讀中，你特別突出“未”字，你怎么想的？”

“還沒有把天空給遮住了?！?/p>

“黑云像用黑色染過的棉花糖一樣?！?/p>

“黑云向山涌去，就想一支浩浩蕩蕩的軍隊，千軍萬馬一般?！?/p>

我接著問孩子們看了這樣的黑云感覺怎樣。

“氣勢磅礴?！焙⒆诱f，然后我請他讀。

“白雨跳珠亂入船”的教學實況：

我啟發(fā)道：“這無數(shù)個雨滴不停地往下沖，沖到了船上，在這樣的時刻，是怎樣的一種情景呢？讓我們來感受一下。聽一聽這個雨聲，你又看到了什么？”（播放錄音，錄音中雨滴拍打窗臺，拍打木板的聲音清脆而又響亮……）。

“你仿佛看見了怎樣的雨滴？”

“我看到了雨滴慢慢地一彈一彈的。”學生說完，我請他讀，他讀得較慢。

“我仿佛看到了雨從天上落下來，落到了地上，濺起了水花?！蔽衣犓@么說，就追問：“雨滴落在船上，濺起了什么？”

“雨滴落在船上，濺起了一個個跳珠?！?/p>

“這雨珠是怎樣跳的？你現(xiàn)在仿佛就是一個跳珠。你往哪跳？”我試圖打開學生的想象。

“船中?！睂W生的回答干脆。

“你這個跳珠搶著往船里跳，你那個跳珠也爭著往船里擠，此刻，跳珠們，你們感覺怎樣？”

“我很開心?！保ɡ首x讓人聽來真是開心）。

“活躍?！保ㄋ首x讓人覺得跳珠活潑可愛，眾鼓掌）。

“激烈的?！保ㄗx得一般）。

孩子們讀得不錯，我請每位同學帶著自己的感受與理解，好好地讀一讀。

我也讀了，并追問：“跳珠，恩，這個珠像什么？”

“珍珠?！?/p>

“你的感受怎樣？”

“猶如一串斷線的珍珠從天空中灑下來?！?/p>

“就像晶瑩剔透的水珠，讓人覺得非常美妙?！?/p>

“同時，這樣美的水珠從天而降給你的感覺你如何形容？”

“接二連三，不斷涌入，跳到船上，進入船里，那氣勢多么磅礴，請讀?！?/p>

生讀得不錯。

“卷地風來忽吹散”的教學實況：

“蘇軾看到了這么美妙、如此磅礴的水珠，他看得很起勁，正當此時，他的眼前突然再也看不到這風景了。這是為什么呀？”

“卷地風來忽吹散。”

“蘇軾眼前呈現(xiàn)出怎樣的一幅畫面呢？”

“忽然來了一陣狂風?！?/p>

“這陣狂風叫——”

“卷地風?！?/p>

“你想讓自己活動活動，讓自己變成一個卷地風？”

兩三位學生演示卷地風。

我針對學生為什么那樣演引導深入交流。

請兩位學生讀。

“你見到了什么？”

學生想象，然后我再引讀。

“這風真不是一般的風，正如剛才那位同學說的，這風吹散了布滿天空的黑云?！?/p>

板書：

卷地風，它吹散了，吹走了，吹來了，這真讓我。

“卷地風忽然地吹來了，它吹散了烏云，吹停了大雨，吹來了望湖樓下的水如天。這真讓我欣喜啊?！?/p>

“卷地風咆哮而來，吹散了天邊的烏云，吹停了滂沱大雨，吹來了美麗的景色，這真讓我心曠神怡呀?！?/p>

接著請這兩位同學來朗讀，讀得很有韻味。

“同學們，這卷地風，吹來了望湖樓下的——水如天?！?/p>

“你看到那景象了嗎？”

“西湖的水一片汪洋，就像天空一般明凈?！?/p>

“這水就像——，就像——”

“天空?！?/p>

“此時，你分得清哪是水嗎？（分不清）你分得清哪是天嗎？”（生搖頭）。

“你的感受是？”

“水和天融會為一體?！?/p>

“水天一色?！?/p>

“水和天一樣的遼闊?！?/p>

“水和天一樣的明潔?！?/p>

我請學生來讀一讀，他讀得很好。

讀出自己的“詩眼”

師：（設置沖突）為什么這么平常普通的雨滴呀、黑云呀等，在蘇軾眼中卻是別有一番情趣的。請你找出最能體現(xiàn)蘇軾的感情的那個字，把它劃出來，好好寫寫自己的感受。

生：劃，并寫寫批注。

生：從“忽”中，蘇軾肯定很驚奇。因為蘇軾看跳珠的時候看得正入迷的時候，一陣風把這個雨滴給吹散了，所以他很驚奇。

師：蘇軾驚奇，驚奇，驚嘆。

生：卷地風來得很快。

生：雨滴走了，烏云散了，留下了如天空般純潔的西湖水。這也讓他驚奇。

生：我從“翻”字感受到了壯觀的場面。

生：我從“跳”這個字看出黑云也很可愛、調(diào)皮。

師：跳珠會和剛剛還是黑黑的云朵說什么？

生：報告長官，我們已經(jīng)著落。

生：讓我的其它兄弟姐妹們慢點下來，讓我請他們穿上雨衣再下來。

師：真是善良的雨滴啊。

生：多下一些雨滴下來吧，我們現(xiàn)在只有我們幾個，多孤單呀。

師：所以，黑云派下來許許多多的雨珠。

師：總結(jié)。

布置學生寫寫自己心中的雨。

六月二十七日望湖樓醉書教學設計篇十九

1、能正確，流利，有感情的朗讀古詩。

2、能用圈點批注的方法讀懂詩，理解詩意思，體會詩人獨特的寫作技巧，感受詩的美感。

3、體會詩的意境美，感受詩人樂觀豁達的情感。

2、能用圈點批注的方法讀懂詩，理解詩意思，體會詩人獨特的寫作技巧，感受詩的美感。

3、體會詩的意境美，感受詩人樂觀豁達的情感。

課件。

1、導入。

（1）有這么一句俗語：六月天，娃娃臉。你知道是說什么的嗎？

（六月的天氣變化無常）。

2、簡介作者。

蘇軾：宋代著名詩人、詞人，號東坡居士，與父蘇洵，弟弟蘇轍合稱“三蘇”，都為唐宋八大家之一，其妹蘇小妹也是宋代著名詞人，蘇軾的詩詞豪健清新，獨具一格。

3、你從課題中讀到了什么？這首詩的題目很長，誰來讀好它？

這長長的題目同樣告訴了我們不少信息，你看出什么了？

（六月二十七日，同樣是農(nóng)歷六月，盛夏時節(jié)；望湖樓，是西湖邊上的一座觀景樓，地點也在西湖邊，看來描寫的也是西湖的景色；醉：似醉非醉，帶著醉意；書：書寫，寫。）能連起來說說詩題的意思嗎？（六月二十七日這天，詩人在望湖樓上趁著醉意寫下了這首詩）。

1、自由讀詩，要求正確流利，讀出古詩的一點韻味。

2、能把這首詩讀好嗎？誰愿意向大家展示一下你的朗讀？（有板有眼，有滋有味，有聲有色）。

3、你最想欣賞誰的朗讀？及時評點、表揚。

4、全班齊讀；分男女生讀（注意節(jié)奏劃分，一句前四個字男生讀，后三個字女生讀，課件出示節(jié)奏）。

1、根據(jù)注釋圈點批注，小組互相說說詩句的大概意思是什么？

翻：打翻。

未：沒來得及。

遮：遮擋，遮住。

白雨：白茫茫的雨點。

跳珠：跳動的珠子（珍珠）。

亂：雜亂無序。

忽：忽然。

散：分散，散開。

水如天：湖水就像天空那樣廣闊，水天一色，茫茫一片。如：好像。

4、集體朗讀，注意讀出雨的快與急。

5、除了雨，詩人還寫了那些景象？是什么樣的云？是什么樣的雨？

6、頑皮的雨來得快去得快，風云變幻，最終雨過天晴，歸于平靜，讓我們帶著這種體驗，節(jié)奏由迅疾到平緩，朗讀這首詩。

7、短短的四句詩人描寫了雨前、雨中、雨后風云變化的迅猛，詩人是用了什么樣的手法？（比喻）恰當?shù)膭釉~與色彩名詞生動形象地為我們展現(xiàn)了一幅幅風云滾滾，雨珠雜亂，風平浪靜的畫面，你們還看到了什么？請選擇風、雨、云其中一種寫幾句話。展示。

1、也如同文章一樣，文如其人，每一段詩文都有作者的情感在其中，請看詩題，說一說那個字表現(xiàn)了作者的情感，為什么？對啊，蘇軾被望湖樓的雨陶醉了，我們也被他的詩文陶醉了。

2、現(xiàn)在你就是蘇軾，喝酒喝得迷迷糊糊，欣賞著樓外的風云變幻，陶醉著白雨茫茫，感嘆著水天一色。再次吟誦這首詩。

其實這個時候的蘇軾在遭受了人生一次巨大的打擊。蘇軾因為才華橫溢，很受當朝皇帝的欣賞，在朝廷里官居要職。正當他準備大展宏圖的時候，國家實施改革，蘇軾因為與當權(quán)者意見不合，被貶到了杭州，做了一個小小的通判。這首詩就是他被貶第二年寫下的。但是他依然不論風雨，保持自我。

對比閱讀。

但是，他卻仍記著令他陶醉的那一場雨，一切終會平靜。讀詩。

但是，他仍未忘記那一場令他陶醉的一場雨，一切風雨都會過去，都將平靜。讀詩。

那時的蘇軾已經(jīng)白發(fā)蒼蒼，歷經(jīng)艱辛，卻依然保持著樂觀豁達的心態(tài)。請全班再次把你們的感受帶進詩里，一起讀一讀。

（人的一生，難免遭遇突如其來的風暴，應當以灑脫的姿態(tài)，欣賞黑云白雨以及雨后的湖水如天。）一首好詩就是這樣意蘊豐富，讀他的詩就正是在讀他的人。

5、最后，讓我們和偉大的蘇軾一起，站在風云變幻的雨中西湖邊，合上書再次吟誦這首詩吧！

喝醉酒；陶醉樂觀豁達。

雨前黑云翻墨。

雨中白雨。

雨后風。

水跳珠忽吹散如天有色有聲。