2023年孔雀東南飛教學設計(模板9篇)

總結(jié)的過程可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的辦法，促進個人和團隊的成長。一個完美的總結(jié)需要從不同的角度來審視和評價自己的表現(xiàn)。這是一份精選的總結(jié)文集，希望對你的總結(jié)寫作有所幫助。

孔雀東南飛教學設計篇一

托物起興：（第1段）。

開端：蘭芝自遣（第2段）。

發(fā)展：夫妻誓別（3~12段）。

蘭芝抗婚：（13~21段）。

高潮：雙雙殉情（22~31段）。

尾聲：告誡后人（第32段）。

《孔雀東南飛》通過劉蘭芝與焦仲卿這對恩愛夫婦的愛情悲劇，控訴了封建禮教、家長統(tǒng)治和門閥觀念的罪惡，表達了青年男女要求婚姻愛情自主的合理愿望。女主人公劉蘭芝對愛情忠貞不二，她對封建勢力和封建禮教所作的.不妥協(xié)的斗爭，使她成為文學史上富有叛逆色彩的婦女形象，為后來的青年男女所傳頌。

中國古代長篇敘事詩《孔雀東南飛》首次出現(xiàn)于《玉臺新詠》。這首敘事詩共356句，356*5個字，故事完整，語言樸素，人物性格鮮明突出，結(jié)構(gòu)緊湊完整，結(jié)尾運用了浪漫主義手法，是漢樂府民歌的杰作?！拔逅摹币詠?，被改編成各種劇本，搬上舞臺。

社會環(huán)境。

故事發(fā)生在”漢末建安中”。當時的背景是：漢武帝時，“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，儒家的那套倫理綱常，逐漸占據(jù)了統(tǒng)治地位，并發(fā)展到了相當完備嚴密的程度。在婚姻制度方面就規(guī)定有“七出”、“天下無不是之父母”等清規(guī)戒律。“天下無不是之父母”，這正是焦劉悲劇的主要原因。在這一時代氛圍里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在劉蘭芝一邊，表現(xiàn)出與蘭芝“結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友”的堅決態(tài)度，這是難能可貴的。

孔雀東南飛教學設計篇二

將古代敘事詩《孔雀東南飛(并序)》改編為小話劇《劉蘭芝與焦仲卿》并在課內(nèi)演出。對這首詩歌的教學，通常的做法是：從詞句的理解到層次分析；從人物形象把握到主題的提煉以至于藝術(shù)手段的分析。本設計擬突破這一傳統(tǒng)程式，將靠抽象思維來理解的詩歌改編為直觀性很強的舞臺藝術(shù)，著眼于詩歌與話劇的特點，在不同藝術(shù)形式的轉(zhuǎn)換中，深入理解詩歌的思想內(nèi)容、人物性格和藝術(shù)特征，同時提高學生的寫作能力和鑒賞能力。

1、基于這首詩歌的故事情節(jié)和矛盾關系，可以改編為戲劇沖突激烈的劇本。

2、導學生對話劇知識有一定的了解，具備編演的能力。

1、改編要求。

(1)每位同學都要進行改編，然后分組討論，各組選出組內(nèi)的優(yōu)秀劇本，并集思廣益加以修改，作為演出的底本。

(2)準確理解詩歌內(nèi)容。除了把握詞句意義外，對詩歌涉及到的偏義復詞、文化禮俗、賦比興手法等也需透徹了解。

(3)戲劇沖突和戲劇語言是戲劇文學的兩個重要內(nèi)容，改編時要準確把握原詩的矛盾關系來構(gòu)成戲劇沖突，改編后的戲劇語言要有個性化特征，符合原詩中人物的身份。對場景等的交代可用舞臺說明。

(4)劇本的改編要忠于原作，而且在劇本的布局謀篇。人物語言的潤色上，都對寫作能力有較高的要求，因而改編是寫作能力的檢閱。

2、表演安排。

演出前對欣賞表演的同學提出要求，不能光看“熱鬧”，而應看出“門道”，進一步對原詩進行思考，同時對詩歌、話劇這兩種不同藝術(shù)手段在表現(xiàn)同一內(nèi)容時所產(chǎn)生的效果進行比較。

(1)演出設主持人一人，負責演出進程的主持；由一名同學負責朗讀舞臺說明。

(2)劇本分為兩幕四場。蘭芝在焦府為第一幕，回到劉家為第二幕。按劇情分組表演。

(3)結(jié)尾部分的處理；配樂朗誦。詩歌原作中蘭芝舉身赴清池和仲卿自掛東南枝的情節(jié)，以及具有浪漫主義色彩的結(jié)尾，由于舞臺的限制，學生不可能做惟妙惟肖的表演，而這一部分是戲劇沖突的高潮部分又不能草率，因而采用二胡演奏《化蝶》樂曲為背景音樂，殉情的劉、焦二人采用虛擬的表演動作來象征。對具有浪漫主義色彩的結(jié)尾部分，由一位朗讀富有感情的同學在背景音樂中用低緩、壓抑的語調(diào)來朗誦：兩家求合葬，合葬華山傍。東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通。中有雙飛鳥，自名為鴛鴦。仰頭相向鳴，夜夜達五更。行人駐足聽，寡婦起彷徨。多謝后世人，戒之慎勿忘！孔雀東南飛，飛天去不回，誠愿有情人，共飲一江水。

用《化蝶》樂曲來移花木，使這首詩很難在舞臺上表現(xiàn)的浪漫主義色彩濃厚的結(jié)尾，得到了很好的處理。朗誦的最后四句是借用歌曲《孔雀東南飛》里的句子，既吻合原詩開頭的佳禽失偶，又表達出人們的美好愿望。朗誦時應盡量放慢節(jié)奏，配合好音樂的速度。如泣如訴的配樂朗誦，自然地將劇情推向高潮，讓學生沉浸在音樂里，忘情于故事中，收到“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的藝術(shù)效果。

演出結(jié)束后，教師提出如下問題，啟發(fā)學生思考并回答。

明確：劉蘭芝對封建家長制有清醒的認識，不抱任何幻想；而焦仲卿對封建家長制抱有一定幻想，性格比較軟弱。焦母體現(xiàn)的是封建家長的冷酷自私、專制暴戾和不講道理；劉兄貪財慕勢，是一個勢利小人，體現(xiàn)了封建家長的庸俗和丑惡。

點撥：人物是主題的載體。對人物的思想性格深入思考、準確把握，隨之深入理解主題：劉蘭芝和焦仲卿的婚姻悲劇是封建家長制的罪惡造成的。對這各同類型的藝術(shù)形象，作者在塑造時注意了個性上的差異，這正是作品的藝術(shù)魅力之所在。

說明：該問引導學生進行同中有異的比較，以養(yǎng)成其細微之處留心的習慣，并進而深入體會作品的思想意義和藝術(shù)特征。

明確：詩中說焦、劉二人“共事二三年”，可是尚無孩子，在“不孝有三，無后為大”的封建時代，“無后”可能是“遣歸”的最根本的原因。

點撥：焦母為封建家長制的代表，她的立身行事，顯然以封建禮教為準則，這樣就能更深刻地認識封建制度的罪惡。

說明：這一問的社會意義似較深廣，即使在當今，這樣的封建觀念仍然存在，這在思想教育上很有意義。

孔雀東南飛教學設計篇三

1.認識漢樂府民歌主要繼承了《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)；兩漢及魏晉南北朝是古代詩歌發(fā)展史上重要階段。認識本詩在文學史上的重要地位。

2.學習本詩通過人物對話及在尖銳的矛盾沖突和曲折的情節(jié)發(fā)展中塑造人物的特點。

3.學習本詩的鋪陳、比、興手法。

教學設想。

第一課時。

教學要點。

1.簡介樂府詩，簡介本詩在文學史上的重要地位。

2.初讀全詩，把握全詩情節(jié)。

教學過程。

一、導入。

誰記得，《木蘭詩》選自何處？

提示：北朝民歌。

師：單元知識短文指出：“兩漢及南北朝是古代詩歌發(fā)展史上的重要階段”，古樂府民歌是文學史上的珍品，《孔雀東南飛》與《木蘭詩》齊名，與之并譽為“樂府雙璧”?！犊兹笘|南飛》，這是迄今保存下來的最早的一首長篇敘事詩。敘事詩有相對完整的情節(jié)，有具體的人物形象。（板書課題）。

什么叫樂府呢？樂府詩是指一種合樂的古詩，因傳自樂府官署而得名。樂府原為漢武帝劉徹設置的音樂機關，專事制作樂章并采集整理各地民間俗樂和歌辭，分別用于朝廷典禮和宴會上演唱。這些樂章、歌辭，后來就叫“樂府詩”，成為繼《詩經(jīng)》、《楚辭》而起的一種新詩體。歷魏晉南北朝至隋唐，樂府詩的范圍逐漸擴大，一些雖未合樂而襲用古樂府舊題或摹仿樂府體裁的作品，也統(tǒng)稱為樂府。

二、初讀。

1.圈畫出讀不準的字，不理解的詞及古今異義的詞。

2.找出文中的十九個“相”字。（只作上記號，備用）。

3.標出全詩各自然段序號。

4.對照小序及書下注釋讀懂全詩。

三、把握情節(jié)。

1.你能用一句話概括本詩故事發(fā)生的時間、地點、人物及起因、經(jīng)過、結(jié)果嗎？

例：東漢末期建安年間廬江府小官焦仲卿之妻被焦母休后拒婚不嫁與仲卿雙雙殉情。

2.本詩共有33個自然段，具有相對完整的故事情節(jié)，請按開端――發(fā)展――再發(fā)展――高潮――結(jié)局理清全詩情節(jié)。

學生討論，教師歸納：

第(1)段―(2)段開端。

第(3)段―(12)段發(fā)展。

第(13)段―(22)段再發(fā)展。

第(23)段―(32)段高潮、結(jié)局。

(33)段尾聲。

（此時學生如未將第1自然段單獨列出，教師不必強加，待到最后研讀時再解決第1自然段的起興問題。）。

3.師：請為每部分（包括每部分內(nèi)的層次）擬一小標題。

生甲：“蘭芝自訴”――“蘭芝遣歸”――“蘭芝拒婚”――“蘭芝殉情”――“合葬化鳥”

生乙：我補充一些小層次的標題：

蘭芝自訴。

合葬化鳥。

生丙：我擬的標題是：自訴；乞母、遣歸、辭母、泣別；拒媒、逼嫁；死別、殉情；化鳥。

四、朗讀全詩（教師大聲帶讀，學生跟讀）。

五、同桌互譯。

教師譯前提示一：正確正確“公姥”（偏指“姥”）、“作息”（偏指“作”）、“父兄”（偏指“兄”）、“父母”（偏指母）、“弟兄”（偏指“兄）”等偏義復詞。揣摩的竅門是根據(jù)句意、文意理解偏指義。

提示二：注意有些詞的古今意義差別。如：“自由”，今義為“自由自在”，古義為“自作主張”；“可憐”，今義為“值得同情”，古義卻可作“可愛”講；“卻”今為轉(zhuǎn)折連詞，古義卻有“退”，“回頭”義；“要”今義為“需要、要求”，古義卻可作“約定”講；“適”今義為“適合”，古義“有“剛才”義；“勞勞”今不用，古義作“悵惘若失”講；“奄奄”今義作“氣息將絕”講，古義卻可作“暗沉沉”講。

教師巡答疑。

六、作業(yè)：

課后整理本詩中“相”、“謝”、“見”、“迎”、“自”、“適”的用法。

第二課時。

教學要點。

1.學習本詩所用的.鋪陳、比興表現(xiàn)的手法。

2.了解本詩現(xiàn)實主義與浪漫主義相結(jié)合的創(chuàng)作方法。

3.分析人物形象，學習本詩塑造人物的手段。

4.辨析詞義。

教學過程。

一、復習交流。

讓學生將自己整理的難字多義辯析在全班進行交流。

例：“相”字的用法。（見表）。

二、研讀一，分析人物形象。

教師設問，學生討論、發(fā)言。

1.蘭芝是不愿離開焦仲卿的，為什么她要自求遣歸？

生甲：因為她感到與焦母實在合不來，“三日斷五匹，大人故嫌遲，”“君家婦難為”，所以不如回去。

生乙：我認為還有一層意思，即蘭芝從焦母的故意挑剔中，感到了遣歸之勢已無可逆轉(zhuǎn)，因此不卑不亢地自己先提出來。

2.蘭芝是不愿離開仲卿的，為什么在離別前還要“嚴妝”一番呢？

生：這表現(xiàn)了蘭芝有大家閨秀的風度，她是嚴妝來的，因而也要嚴妝走，這表明她遇事十分沉著、冷靜、鎮(zhèn)定自若。

3.蘭芝遣歸是焦母逼迫的，為什么蘭芝在離別前還要向焦母告別？

生甲：她不卑不亢。

生乙：她最后要再說幾句，把面子要回來。

生丙：她有禮有節(jié)。

小結(jié)：這表明蘭芝從小受過很好的教養(yǎng)，有禮有節(jié)，舉止得體。

4.蘭芝是忠于愛情的，為什么最后還是允婚了，這豈不破壞了蘭芝的形象？

生甲：蘭芝殉情之意早已決定，允婚是假，殉情是真。

生乙：如不允婚，就會被其兄糾纏不清，說不定還會鎖起來，后面的殉情反而難了。

生丙：如果蘭芝不允婚，就沒有后面太守家準備迎親的一節(jié)，便達不到抬高蘭芝身價，加強悲劇氣氛的效果。

5.仲卿與蘭芝相比，有哪些同異處？

同――同樣忠于愛情，同是封建禮教的逆者；異――在洞察世情上，焦不如劉聰慧，在反抗封建禮教上焦不如劉堅決。

6.焦母是一個什么樣的人物？

生：她是一個反面人物，在詩中，她是封建舊禮教的代表人物。她極端蠻橫無理，獨斷專行。她無視焦劉的愛情，折磨蘭芝，威逼利誘仲卿。是一個摧殘青年，摧殘愛情的封建家長。

7.你是怎樣認識這眾多各別的人物的？

生甲：通過故事情節(jié)發(fā)展及人物間的矛盾沖突，人物形象逐漸鮮明。如劉蘭芝，第一部分只知道她是個聰明要強的人“便可白公姥，及時相遣歸”，到第二部分通過她嚴妝、辭行才覺得她這個人不簡單，在焦母前不掉一滴淚，而且語言綿中帶針。讀到允婚一節(jié)，真還覺得她“堅持不住了”，后來看到她“舉身赴清池”才更體會到她的堅貞。

生乙：詩中人物的對話也特精彩，焦母的專橫：“汝豈得自由”、“小子無所畏”多有個性特點。還有焦仲卿，先是個膿包，去求母親：“兒已薄祿相”、“伏惟啟阿母”，這些對話也很有特色。

三、研讀二，理解鑒賞。

1.在“蘭芝自訴”、“著裝遣歸。

孔雀東南飛教學設計篇四

1、學習敘事詩通過塑造人物形象來表現(xiàn)主題思想。

2、分析人物形象，掌握敘事詩通過人物塑造表達主題的特點。

3、評析人物，了解封建家長制和封建禮摧毀青年男女的愛情的罪惡。

1、培養(yǎng)學生運用人物對話分析人物性格的能力。

2、培養(yǎng)學生結(jié)合語境欣賞詩歌語言表達效果的能力。

品讀法、討論法

讓學生充分認識到封建家長制及封建禮教摧殘男女青年幸福生活的罪惡，培養(yǎng)學生珍愛生活。

本文語言接近口語，而且注釋較詳，學生易讀懂詞句。同時全詩篇幅較長，不宜在課堂內(nèi)串講。因此，教學本詩可從人物命運入手，分析人物形象，揭示主題思想。

1、通讀全詩，利用工具書和注釋，掃除詩中文字障礙。

2、了解劉蘭芝、焦仲卿的愛情悲?。ü适虑楣?jié)）。

一、導入：

（課間聽屠洪剛的歌曲《孔雀東南飛》）

學生用簡潔的語言介紹《孔雀東南飛》

二、走進文本（用問題帶動閱讀）

1、你認為焦母遣棄劉蘭芝的原因是什么？

a、專斷說：此婦無禮節(jié)，舉動自專由

b、無子說：共事二三年。

c、門第說：昔作女兒時，生小出野里。本自無教訓，兼愧貴家子。

a、劉蘭芝對愛情的忠誠與堅強

b、焦仲卿對愛情與母親的顧慮

3、你對這首詩還有哪些疑問？

為什么劉蘭芝離婚后還能風光再嫁？

漢代對于婦女再嫁，亦與后世不同。漢代出現(xiàn)數(shù)位皇太后如漢文帝之母薄姬、漢武帝之母王姬都是再嫁之身，堂而皇之地做國母，無人以為異。女子再嫁三嫁，亦是不絕于書。據(jù)稱，嫁人次數(shù)最高者大約是宰相陳平的妻子，嫁給陳平已經(jīng)是她的第五次婚姻，這亦是令后人吃驚的一個例子。（《中國歷史上的執(zhí)政太后:女人天下》作者:蔣勝男華東師大出版社）

漢代是一個男尊女卑的社會,婦女的地位進一步滑落,表現(xiàn)在婚姻戀愛上,就是其自由受到來自社會和家庭等各方面的限制.但是,漢代婦女還未完全脫離社會生產(chǎn)領域,貞節(jié)觀念也未形成習俗禁錮她們的心靈,加上漢代距原始社會尚近,原始古風尤存,使她們擁有一定的權(quán)力和自由.她們可以自擇夫婿,可以離婚、再嫁,甚至婚外戀也不受時人嚴厲非議.可見,漢代婦女具有比后世更多的婚戀自由。

兩漢時正統(tǒng)儒者的言論尚未完全拘束人們的社會行為。當時的成文法律沒有明確地限制婦女再嫁。而實際生活中，婦女再婚的現(xiàn)象屢見不鮮。光武帝劉秀的姐姐湖陽公主守寡后，看上了有婦之夫宋弘，光武帝親自替她作說客。東漢末年的著名文學家，蔡邕之女蔡琰（蔡文姬），先嫁河東衛(wèi)中道、被擄入匈奴后與左賢王成親，并生有子女，歸漢后又嫁與董祀，先后改嫁兩次。這樣的身世并沒有成為她一生的污點，相反她由于傳奇的經(jīng)歷和文學上的才華被南朝人范曄收入了《后漢書列女傳》。

孔雀東南飛教學設計篇五

了解我國第一首長篇敘事詩的藝術(shù)成就。

理解鋪陳、排比、起興的手法及其表達效果。

2、過程與方法。

3、情感態(tài)度與價值觀。

二、【教學重點】。

1、理清敘事詩的.矛盾沖突和曲折情節(jié)。

2、了解敘事詩中通過人物對話揭示人物形象的藝術(shù)性。

體味人物性格及詩句的民歌氣息和抒情意味。

四、【教學方法】。

1.運用誦讀法，讓學生通過反復誦讀，初步體味人物的思想感情及性格特點。

五、【課時安排】。

2課時。

六、【教學過程】。

第一課時。

教學要點：以情感朗讀貫穿課堂始終，進行“讀中品，品中讀”。

【教學過程】。

(一)、導語設計：

《孔雀東南飛》堪稱我國古代愛情詩的絕唱，千百年來，讓人們感嘆唏噓不已，也一直讓人們思索著。是什么要素使這首詩具有如此之大的震撼力呢?讓我們一起走進《孔雀東南飛》的世界。

(二)、解題。

1、《孔雀東南飛》是我國古代文學史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩。是漢樂府敘事詩發(fā)展的高峰，也是我國文學史上現(xiàn)實主義詩歌發(fā)展中的重要標志。它原名《焦仲卿妻》，最早見于徐陵所編的《玉臺新詠》，是以真人真事為基礎創(chuàng)作的。全詩357句，1785個字，沈歸愚稱為“古今第一首長詩”，與《木蘭辭》并稱“樂府雙璧”。

3、師生共同勾畫劉蘭芝自述身世的語言片段，一起深情朗讀和品味。

(1)“十三能織素”到“及時相遣歸”(個別朗讀，點評)。

讀后思考：劉蘭芝不愿意離開焦仲卿，但為何自求遣歸?你看到了她怎樣的性格特征?

明確：焦母蓄謀已久，蘭芝自求遣歸是一種為求得自尊、自由而不得已為之的反抗行為。

(2)“上堂拜阿母”到“嬉戲莫相忘”(兩位學生分別讀出蘭芝與焦母告別時的不同語言，接著由同學品味前后語氣上的差異。)。

思考：從蘭芝與焦母告別的話語中你讀出了她怎樣的性格?

明確：人物自身的言行和思想是高度統(tǒng)一的。從品讀中，我們看到了漂亮能干、勤勞善良、果斷堅決、不卑不亢、有禮有節(jié)、舉止得體的蘭芝。

(3)品讀遣歸之后蘭芝與劉兄的對話。

夫妻誓別”這一情節(jié)結(jié)構(gòu)上起什么作用??

(三)、小結(jié)。

(四)、作業(yè)：

1、課后深入朗讀，分析人物性格。

2、.總結(jié)文章中的重點字詞。

第二課時。

教學要點：引導學生為蘭芝和仲卿設計人生。

教學過程：

(一)、從詩的小序切入，弄清作品主人公蘭芝和仲卿走過了怎樣的人生之路。

探究問題：

1、小序為什么稱劉蘭芝為劉氏?

明確：蘭芝處在女性地位極其低下的時代，其姓名可以淡化。但女性如果處在家長的地位上，便可對這個家庭的一切發(fā)號施令。所以蘭芝是生活在一個歧視女性的以家長為核心的禮教社會中。

明確：概括情節(jié)：被逼回家—逼她再嫁—以身殉情—得聞自縊—時人哀傷而想出浪漫結(jié)局。

“遣”“逼”是悲劇的起因。“聞”說明仲卿一直抱有幻想，直到悲劇發(fā)生才以死抗爭。“傷”點出了悲劇的社會意義。

開端(從“十三能織素”到“及時相遣歸”)：蘭芝被遣歸。?

發(fā)展(從“府吏得聞之”到“二情同依依”)：夫妻誓別。?

進一步發(fā)展(從“入門上家堂”到“郁郁登郡門”)：蘭芝抗婚。?

高潮(從“阿母謂阿女”到“自掛東南枝”)：雙雙殉情。?

尾聲(從“兩家求合葬”到“戒之慎勿忘”)：告誡后人。

(二)、抓住詩歌所敘蘭芝和仲卿人生命運的關鍵處進行設計，來理解“社會環(huán)境、人物性格、悲劇命運”三者之間的關系，加深對這一悲劇意義的理解。

探究問題：

1、劉蘭芝是否可以屈從焦母，請求焦母留下自己?

明確：焦母驅(qū)遣蘭芝的最大原因是“此婦無禮節(jié)，舉動自專由”，盡管蘭芝有“精妙世無雙”的美麗，有“能織素，學裁衣”的本事，有“彈箜篌、誦詩書”的素養(yǎng)，有“雞鳴入機織，三日斷五匹”勤勞，但焦母就是看不慣她的“舉動自專由”，她再美麗、再勤勞也是白搭。還應當明確：一則焦母已作決定，她要維護“家長”的權(quán)威就不會順從蘭芝的意愿;二則若蘭芝屈從焦母，她的剛強的性格便不復存在，便不再有文學作品中的“這一個”。

2、焦仲卿是否可以脫離焦母而帶蘭芝另立門戶?

明確：在當時以“忠孝”為社會核心的道德體系中，焦仲卿違背焦母就意味著背上“不孝”之罪，他毫無疑問會失去“府吏”之職，從而也就失去另立門戶之根基;如果脫離焦母不僅會受到社會譴責，而且可能會坐牢，也得不到幸福。所以，當時的社會倫理道德鉗制著他們的自由與幸福。

3、焦仲卿是否可以聽從焦母直接趕走蘭芝了事?

明確：按照焦母為兒子設計的人生，休掉蘭芝，自然是遂了母親的愿，可對愛情忠貞不渝的仲卿就不復存在了。他的忠誠已經(jīng)到了“結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友”“今若遣此婦，終老不復取”的地步，焦仲卿不是薄情之人，也不是逆來順受之人，他在那個時代作出的反抗與犧牲也是非常動人的。

4、面對兄長的威逼利誘，蘭芝一口應婚，這與她對母親的態(tài)度形成鮮明的對比，為什么?

要求學生體味一下蘭芝此時的心理。?

5、研習“高潮”部分?

6、研習“尾聲”部分?

要求學生集體誦讀這一部分。?

明確：寄托人們追求戀愛自由、生活幸福的強烈愿望。?

(三)、要求學生根據(jù)課文分析總結(jié)主人公劉蘭芝、焦仲卿的性格特點。

明確。

(四)、小結(jié)：課文以個性化的語言塑造了性格鮮明的人物形象，尤其是劉蘭芝那樣的女性，在《孔雀東南飛》之前，中國文學史上還沒有出現(xiàn)過。另外，詩中作者還運用了抒情性的穿插，如“生人作死別，恨恨那可論”“舉手長勞勞，二情同依依”，等詩句，有助于對人物的處境和心情的深入刻畫。

(五)、課文小結(jié)：

(六)、布置作業(yè)。

1、依據(jù)課文，改編劇本。

孔雀東南飛教學設計篇六

一、教學目標：

知識與能力：掌握樂府詩歌的基本特點，把握重點字詞，學會詩歌發(fā)的分析與鑒賞。

過程與方法：實踐合作與探究的學習方法，深入分析本詩內(nèi)涵。

情感態(tài)度與價值觀：對劉蘭芝與焦仲卿忠貞的愛情給予肯定，對封建社會家長專制的婚姻制度給予否定。聯(lián)系現(xiàn)實，在肯定這份忠貞愛情的同時也要明確生命是可貴的，要珍惜生命。

二、教學重點：

1、掌握重點字詞。

2、掌握樂府詩歌的特點。

3、鑒賞詩歌藝術(shù)特色。

三、教學難點：

1、深入理解本詩的思想感情。

2、鑒賞本詩藝術(shù)特色。

四、教學方法：

講授法、自主學習、合作探究。

五、教學課時：三課時。

第一課時：

一、教學目標：

1、介紹并了解樂府詩歌。

2、熟讀全詩，概括其主要內(nèi)容，解決疑難字詞。

3、理清詩歌線索，劃分層次。

二、教學重難點：理清故事發(fā)展線索。

三、教學方法：講授、討論。

教學過程：

一、導入。

愛情是從古到今一個亙古不變的話題，我們從文學、影視作品中接觸到很多關于愛情的傳說。說說你們知道的愛情故事。（學生回答，老師總結(jié)，明確“四大民間傳說”：梁山伯與祝英臺、白蛇傳、孟姜女、牛郎織女，莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》等）這些愛情故事多以喜劇開場，以悲劇告終，感人至深。今天我們就來學習漢末建安中，發(fā)生的一個愛情悲劇。

二、介紹樂府詩。

問題1：同學們都預習了課文，知道這是一首樂府詩。那么誰來給大家介紹一下樂府詩？

明確：：樂府詩：中國古代樂府官署（漢武帝首設）中配樂演唱的詩歌。包括民歌和文人創(chuàng)作兩大類。樂府詩主要保存在宋代郭茂倩《樂府詩集》中，漢樂府民歌又稱漢樂府，風格活潑自然；南朝樂府民歌風格清新宛轉(zhuǎn)；北朝樂府民歌，風格質(zhì)樸剛健。南朝的《孔雀東南飛》與北朝的《木蘭辭》并稱“樂府雙璧”，是古樂府民歌的代表作。

明確：我國古代文學史上最早的一首長篇敘事詩，也是古代漢民族最長的敘事詩。

三、熟讀課文。

1、一讀課文，要求：讀準字音，解決疑難字詞（糾正字音）。

2、二讀課文，要求：本詩是一首敘事詩，請同學們細讀課文，按照故事發(fā)展的順序?qū)⑷姺謱?。（將學生6人分為一組，讀完課文之后小組討論，展示結(jié)果）。

3、再理清詩歌故事情節(jié)的基礎上，總結(jié)詩歌主要內(nèi)容。（學生自己總結(jié)，要求線索要清晰）。

明確：本詩以劉蘭芝與焦仲卿愛情發(fā)展為線索，依次寫了蘭芝遣歸、夫妻話別、蘭芝抗婚、兩人殉情的情節(jié)，表現(xiàn)了兩人對愛情的忠貞。

第二課時。

一、教學目標：

1、熟讀全詩，分析人物形象。

2、掌握“偏義復詞”及其用法。

二、教學重難點：分析人物形象。

三、教學方法：講授、小組討論。

教學過程：

一、導入。

本首詩歌敘事性強，人物性格鮮明，能夠運用個性化的語言表明詩歌發(fā)展的成熟。上節(jié)課我們理清了全詩的故事情節(jié)，這節(jié)課針對詩歌中的人物，我們來分析其性格的特點。

二、人物分析。

（一）學習形式：以小組合作的方式，由各組從劉蘭芝、焦仲卿、焦母、劉兄、劉母五位人物中選擇自己要分析的人物。要求：找出原文，分析概括。

成果展示（示例）：

5、從劉蘭芝拒絕其他說媒可以看出她不為榮華所動，忠于愛情。

總結(jié)：焦母、劉兄以及劉母都是封建家長的代表。在當時社會，女子要遵守“三從四德”，劉蘭芝在婆家受到婆婆的逼迫，丈夫焦仲卿性格懦弱，回到娘家則凡事都要聽從兄長。而劉焦的愛情悲劇是時代的產(chǎn)物，也是個人性格使然。

（二）選取文中具有戲劇性的情節(jié)，如“蘭芝自遣”，“仲卿求情”、“夫妻話別”、“劉兄逼婚”等，將其改寫為短劇，分角色扮演。要求：自取短劇名稱，小組合作，改寫短劇并表演。

三、偏義復詞。

本詩中有些詞語很有意思，大家解釋一下這些詞語的意思：

1、便可白公姥公公婆婆，這里指婆婆。

2、晝夜勤作息勞作休息，這里指休息。

3、我有親父兄父親和兄長，這里指兄長。

4、逼迫兼弟兄弟弟和哥哥，這里指哥哥。

5、其日牛馬嘶牛和馬，這里指馬。

從這些詞語的解釋中大家發(fā)現(xiàn)什么問題？（學生回答，引出偏義復詞）。

明確：這些都是偏義復詞。偏義復詞，是指一個復音詞由兩個意義相同或相反的語素構(gòu)成，但整個復音詞的意思只取其中一個語素的意義，而另一個語素只作為陪襯。

第三課時。

一、教學目標：

1、熟讀全詩，分析本篇詩歌藝術(shù)特色。

2、探討本詩的思想內(nèi)涵。

二、教學重難點：分析鑒賞本詩的藝術(shù)特色。

三、教學方法：講授、合作探究。

教學過程：

一、導入。

樂府詩歌大多來自民間，廣泛地反映了社會生活和勞動人民的思想感情。而魏晉時期又是詩歌發(fā)展的重要時期，所以漢樂府有著自身的特點。本節(jié)課就本詩的藝術(shù)特色我們來進行鑒賞。

二、鑒賞本詩。

問題：對于詩歌的鑒賞，我們可以從其思想感情、人物形象、表現(xiàn)手法等多個方面來鑒賞。針對這首詩，我們從其表現(xiàn)手法上，看看有什么樣的特點。（小組討論并歸納總結(jié)）。

成果展示（示例）：

第一，運用比興手法。這首詩以孔雀失偶起興，奠定了全詩的基調(diào)，也起到引出下文的作用。

第二，運用鋪陳手法。詩歌開頭蘭芝自陳：“十三能織素，十四學裁衣。十五彈箜篌，十六誦詩書，十七為君婦……”以時間為順序，表現(xiàn)出劉蘭芝從小聰明能干、多才多藝，很有教養(yǎng)，暗示了焦母逐走媳婦的無理。第九段蘭芝離開焦家時也有一段細致的鋪陳：“著我繡夾裙，事事四五通。足下躡絲履，頭上玳瑁光。……纖纖作細步，精妙世無雙。”表現(xiàn)蘭芝剛強鎮(zhèn)定而又留戀不舍的豐富的內(nèi)心活動。后面寫太守家迎親的隊伍：“青雀白鵠舫，四角龍子幡，婀娜隨風轉(zhuǎn)?！瓘娜怂奈灏?，郁郁登郡門?！贝颂幍匿侁愪秩境鎏丶异雍盏呢攧荩矎姆疵姘凳玖颂m芝不貪圖榮華富貴、忠于愛情的高潔品格。

第三，善用比喻。“君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無轉(zhuǎn)移?！薄芭褪角液瘢梢宰淝?；蒲葦一時紉，便作旦夕間?！眱蓚€比喻原來的共通點變成分歧點，這對于情節(jié)的發(fā)展和人物性格的刻畫，有很大的作用。

第四，前后照應。文中多次出現(xiàn)前后呼應的詩句，如以“孔雀東南飛”開頭，以鴛鴦雙飛結(jié)尾，增強了詩歌的意蘊；蘭芝自述“十三能織素……”與后文劉母“十三教汝織……”相呼應，強調(diào)了蘭芝的聰慧；劉焦分離時“君當做磐石，妾當作蒲葦……”與蘭芷出嫁前“磐石方且厚，可以卒千年；蒲葦一時紉，便作旦夕間”相呼應，表現(xiàn)出故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折。

三、討論：聯(lián)系社會現(xiàn)實，你怎樣看待劉蘭芝與焦仲卿的做法？

成果展示（示例）：兩種看法。第一種認為“生命誠可貴，愛情價更高”，兩人對愛情的忠貞是值得肯定的，況且在當時的社會背景下，兩人都有封建家長逼迫，重新在一起幾乎是不可能的。第二種看法，“愛情誠可貴，生命價更高”，從本詩中可以看出兩人婚姻結(jié)束之后完全可以找到更合適的人，各自組建家庭。

孔雀東南飛教學設計篇七

【知識與能力】學生能夠賞析這首詩歌的人物形象和特點，以及了解當時的社會背景。

【過程與方法】學生在啟發(fā)式教學和小組合作探究討論中學習人物形象和社會背景。

【情感態(tài)度與價值觀】培養(yǎng)學生對中國古典詩歌的熱愛以及對美好愛情的追求。

【教學重點】對詩中主要人物性格的分析和把握，了解人物美以及愛情美。

【教學難點】理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源與意義。

互動教學、啟發(fā)教學、探究式教學。

播放通俗歌曲《孔雀東南飛》?！翱兹笘|南飛，飛到天涯去不回。千般憐愛，萬種柔情，相思成灰。心碎的時候，秋聲格外讓人悲。天若不盡人意，我愿生死相隨，孔雀東南飛，飛到天涯去不回。大江上下，殘照斜陽，萬木低垂，情深的時候，哪種離別不傷悲？這次癡心赴水何時何地相會？我愿有情人共飲一江水。紅塵外，柔情內(nèi)，有沒有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水，但求真心以對，今生何懼何悔?！?/p>

然后導入本課。

快速瀏覽全文，結(jié)合剛才的《孔雀東南飛》歌曲，談談你對整個故事的感受？并用一兩個字概括你的讀后感。

明確：悲傷、哀怨（等）。

（1）文章第二段中“十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書，十七為君婦，心中?？啾钡膬?nèi)容分析。

明確：聰明能干，多才多藝，很有教養(yǎng)。

（2）當蘭芝離開劉家時?！爸依C夾裙，事事四五通。足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著明月鐺。指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖組細步，精妙世無雙”。

明確：一連串夸張性動作的鋪張，意在表現(xiàn)蘭芝的美貌，以及被逐離焦家前的沉著冷靜鎮(zhèn)定自若，突出“精妙世無雙”這一點，既體現(xiàn)蘭芝之美，堅強，也是側(cè)面烘托對她命運不公的譴責。

（3）蘭芝再嫁時候的狀態(tài)又是么樣子的呢？。

明確：所謂“桃李不言，下自成蹊”，從側(cè)面烘托了她的美……無疑都反映了劉蘭芝的善良。

明確：“兒已薄祿相，幸復得此婦。結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友?！?/p>

“今若遣此婦，終老不復娶”。

“……不久當歸還，還必相迎娶。以此下心意，慎勿違吾語”。

“自掛東南枝”。

說明：焦仲卿重情重義，而且具有一些叛逆的精神，爭取。

明確：焦母蠻橫無理、蘭芝的兄長不近人情。

作用：襯托出愛情的美麗和忠貞。

1．劉蘭芝是那樣的美麗善良，劉焦的愛情是那樣的完美，焦母為什么要把蘭芝休了呢？

明確：《禮記本命》中載：“婦有七去：不順父母去，無子去，淫去，妒去，有惡疾去，多言去，竊盜去?！庇腥藫?jù)“共事二三年”還沒子嗣，俗話說：“不孝有三，無后為大?！彼詣⑻m芝被休。

呈現(xiàn)方式：你們有什么感悟，各抒己見。

明確：以死向封建禮教抗爭，更是她（他）反抗性格的升華，完成了她（他）完美的人格。

小結(jié)：因此，作者給了我們一個完美的結(jié)尾，正像《梁?！愤@首曲子（放樂曲）一樣。

作業(yè)：了解陸游與唐琬的故事。

孔雀東南飛教學設計篇八

1、把握這首詩故事情節(jié)的發(fā)展過程，通過人物對話分析理解男女主人公的真摯感情。

2、從詩歌的寫作時代和作品反映的時代把握作品的深刻思想內(nèi)容，理解作品的浪漫主義色彩。

3、熟悉漢樂府的文學常識與《孔雀東南飛》在中國文學史上的地位，背誦默寫詩歌中的名句。

4、掌握文中出現(xiàn)頻率較高的幾個文言實詞。

教學重點。

1、疏通文義，把握故事發(fā)展過程，分析人物感情；

2、掌握文中的“偏義復詞”和“謝”“相”“見”“迎”的一詞多義。

3、識記有關文學常識，背誦有關名句。

課時安排。

兩課時。

第一課時。

一、導語。

由該課文的教學目標和學習重點導入新課。

二、簡介有關文學常識。

1、樂府和樂府詩。

3、《孔雀東南飛》：是我國古代文學史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩。選自南朝徐陵所編《玉臺新詠》。

三、結(jié)合小序簡介本文故事情節(jié)。

開頭小序，交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物以及成詩的經(jīng)過。故事發(fā)生在漢代末年的建安年間，是以真人真事為基礎創(chuàng)作的。

四、導讀全詩，把握情節(jié)和人物。

課文較長，重點引讀，理清情節(jié)線索，鑒賞人物對話。

故事梗概：東漢建安年間，才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛?？善牌沤鼓敢蚍N種原因?qū)μm芝百般刁難，蘭芝毅然請歸，仲卿向母求情無效，夫妻只得話別，雙雙“誓天不相負”。

蘭芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來，先是縣令替子求婚，后是太守譴丞為媒。蘭芝因與仲卿有約，斷然拒絕。然而其兄惡言相向，蘭芝不得已應允太守家婚事。仲卿聞變趕來，夫妻約定“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱。

故事結(jié)尾與其它中國民間文學幾成千篇一律，充滿浪漫主義的理想色彩：兩人合葬，林中化鳥。（其它如《梁祝》中的“化蝶”、牛郎織女的“七夕相會”）。

五、要求學生結(jié)合課文注解通讀一遍。

解決下列問題：

1、基本解決翻譯問題。

2、理清故事脈絡和矛盾沖突的變化和激化。

3、注意人物對話的特點和人物形象的塑造。

六、布置作業(yè)。

第二課時。

一、檢查作業(yè)。

二、朗讀課文，結(jié)合課后練習，理清故事結(jié)構(gòu)。

開頭兩句：托物起興，引出故事。

第一部分：蘭芝被遣（2—5自然段）——故事的開端。

第二部分：夫妻誓別（6—12自然段）——故事的發(fā)展。

第三部分：蘭芝抗婚（13—21自然段）——故事的發(fā)展。

第四部分：雙雙殉情（22—31自然段）——故事的高潮。

第五部分：告誡后人（32自然段）——故事的尾聲。

本詩以時間為順序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害為矛盾沖突的線索，也可以說按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線索來敘述，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神。

三、分析人物形象。

本文成功地塑造了劉蘭芝、焦仲卿的藝術(shù)形象，除了他們的悲劇行為外，對話在表現(xiàn)典型性格方面起了決定性的作用。

1、劉蘭芝：堅強、持重，不為威逼所屈，也不為榮華所動。

“十三能……十六誦詩書”——知書達禮。

“受母錢帛多，不堪母驅(qū)使”——不卑不亢。

“處分適兄意，那得任自?！薄馊醿?nèi)剛。

2、焦仲卿：忠于愛情，忍辱負重，但膽小怕事。

“今若遣此婦，終老不復取”——堅貞不逾。

“故作不良計，勿復怨鬼神”——叛逆精神。

3、焦母：反面形象，是封建家長制的代言人，是封建禮教摧殘青年的典型；她既極端的蠻橫無理，又一味的獨斷專行。對焦劉的婚姻強行拆散，對兒子軟硬兼施。（對話鑒賞略）。

4、劉兄：反面形象，是封建家長制和封建禮教摧殘青年的幫兇。此人性行暴戾，趨炎附勢，尖酸刻薄，冷酷無情。（對話鑒賞略）。

四、分析文章的表現(xiàn)手法。

1、人物對話的個性化；

2、鋪陳排比的手法；

3、起興和尾聲。

五、本文出現(xiàn)的“偏義復詞”

便可白公姥：意義偏“姥”晝夜勤作息：意義偏“作”

我有親父母：意義偏“母”逼迫兼兄弟：意義偏“兄”

六、本文出現(xiàn)的古今異義詞。

共事二三年：共同生活（一起工作）可憐體無比：可愛（值得同情）。

汝豈得自由：自作主張（沒有約束）本自無教訓：教養(yǎng)（失敗的經(jīng)驗）。

處分適兄意：處理（處罰）便可作婚姻：結(jié)為親家（結(jié)為夫妻）。

葉葉相交通：交接（與運輸有關的）。

七、歸納“謝”“相”“見”“迎”的一詞多義。

見相關資料與練習。

八、作業(yè)布置：

1、背誦課文精彩語段。

2、完成課后練習題。

孔雀東南飛教學設計篇九

《孔雀東南飛》是一首杰出的長篇敘事詩，在藝術(shù)上，充滿了濃厚的抒情色彩，體現(xiàn)了悲劇美。“悲劇的魅力，在于它毀滅的美，悲劇的不幸，在于它往往不僅僅是悲劇，而是永遠的生活”，因此，在第一、二課時初步把握了人物形象和主題思想的基礎上，應引導學生感悟這種悲劇的美，進而感悟悲劇的生活。在感悟中培養(yǎng)學生的審美情趣，提升學生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力，從而提高文學審美品位。為此，立足于文本，以誦讀為輔助，以片段鑒賞為紐帶，深入詞句的理解和人物形象的分析及藝術(shù)手法的運用，力求使學生掌握詩歌鑒賞方法的同時獲得語感、美感、情感的熏陶。

1、體味本詩起興的特點、民歌氣息、抒情意味和藝術(shù)夸張的運用。

2、深入理解人物形象。

3、掌握詩歌的鑒賞方法。

4、理解作者的感情，提高學生審視生活、珍愛生命的意識。

1、品味情境中的抒情意味。2、掌握詩歌的鑒賞方法。

朗讀、討論、師生互動

（一）出示本課學習目標（屏幕顯示）

（二）提出探究要求：

找出文中最能打動你的語段，在書上圈點批注，將你的解讀和感悟與大家共同分享。（屏幕顯示）

（三）學生指出所找到的語段后自由選擇幾個片段作為鑒賞內(nèi)容。

方法提示：從細微處讀書，品味鑒賞時應就文段本身中的環(huán)境的渲染、人物的心理、語言、動作、表情等方面來談你所感受到的悲情。

（二）指名鑒賞

表達要求（屏幕顯示）：

（1）從這一段的“ ”中，我感受到了 。

（2）把感悟通過朗讀展現(xiàn)出來。

語段舉例：（只作參考）

1、開頭（想象“五里一徘徊”的畫面，感受悲涼的氣氛；體味起興的特點）

2、“嚴妝”片段（從“雞鳴外欲曙”和“事事四五通”中揣摩人物的心理，感受人物的形象美，體味鋪陳和本段在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上的作用）

3、被遣時兩人的話別（抓住詞語“隱隱”、“甸甸”、“勞勞”、“依依”，用自己的話描述畫面，進入情境，感受人物的愛情美）

4、兩人殉情的場面（抓住“奄奄”、“寂寂”和人物的語言、動作并聯(lián)想殉情前后的情景，體味兩人性格的差異，體會作者的感情）

5、結(jié)尾（體味浪漫主義色彩）

（三）實踐反省

你是如何得到這種體驗的？

明確：從字詞句入手，抓住詩歌的意象，展開想象和聯(lián)想，再現(xiàn)畫面，進入詩歌的意境，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗，感受人物的內(nèi)心世界，體會作者的感情。

（四）小結(jié)：

我們的確被它打動了！到底是什么力量如此之大？通過這個問題的探究，我們清楚地認識到這個力量來源于詩人對人物形象的塑造和藝術(shù)手法的運用。（過渡：然而有人卻說，悲劇往往比喜劇更經(jīng)典、更打動人心，這里并不是說它會慫恿你的眼淚，那是什么呢？是用它毀滅的美帶給了我們生活的啟示。）

（一）老師結(jié)合本詩講解悲劇的特點和創(chuàng)作意圖（引用魯迅的“悲劇是將人生有價值的東西撕破給人看”）

（二）對現(xiàn)代生活中的男女殉情，你如何看待？

指名發(fā)表看法，師引導學生，提高學生審視生活、珍愛生命的意識。

老師作本課小結(jié)（小聲播放歌曲《孔雀東南飛》）：

一個斷人心腸的故事，一曲唱絕千古的悲歌。劉蘭芝和焦仲卿的愛情是一種美好的毀滅。這雖然令人遺憾，但卻留下了一份至真至純的情感美和驚心動魄的悲劇美。悲劇讓我們感受到了美，更讓我們審視生活，珍惜生活。（老師朗讀歌曲《孔雀東南飛》的第三段歌詞）我們慶幸自己沒有生在古代，就更應認真對待婚姻，相信你們一定會找到屬于自己的幸福。

1、 也為《孔雀東南飛》寫一首歌詞，寫出你對悲劇美的感悟，對悲劇生活的感悟。

2、 將課外閱讀中最令你感動的一個悲劇故事推薦給大家，說說理由。