有時(shí)候,我們需要借助他人的幫助來解決問題。一個(gè)好的總結(jié)應(yīng)該具備客觀、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)??纯匆韵驴偨Y(jié)范文,或許能給你一些寫作的啟示。
溫度計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
一、教學(xué)內(nèi)容:教科版小學(xué)科學(xué)第二冊(cè)(三年級(jí)下冊(cè))“冷與熱”單元第三課時(shí)的內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、掌握溫度計(jì)和溫度的概念。會(huì)識(shí)別刻度、標(biāo)記和數(shù)字。知道攝氏溫度計(jì)的標(biāo)定方法。認(rèn)識(shí)溫度計(jì)制造的原理。
2、掌握攝氏溫度的讀和寫,重點(diǎn)是零上和零下的區(qū)別。要強(qiáng)調(diào)零下溫度自0℃向下,數(shù)字越大,表示溫度越低。
3、會(huì)讀出溫度計(jì)指示的溫度。知道如何準(zhǔn)確地使用溫度計(jì)。
三、重點(diǎn):
攝氏溫度的讀和寫。
難點(diǎn):
正確的使用溫度計(jì)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備:溫度計(jì)、各種溫度計(jì)的圖片、記錄中卡、冷熱水、燒杯、筷子。
五、教學(xué)過程:
(一)談話導(dǎo)入:你感覺今天的天氣怎么樣?
設(shè)計(jì)目的:教學(xué)開始的導(dǎo)入,以學(xué)生為本位,從生活實(shí)際入手,讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)今天的天氣進(jìn)行判斷,在談話中理解溫度,引出溫度的概念。(物體的冷熱程度)要想知道準(zhǔn)確的溫度,光靠感覺是不行的。要使用工具——溫度計(jì)。(板書:溫度與溫度計(jì))。
(二)學(xué)習(xí)溫度的讀法與寫法。
1、猜一猜今天13:00時(shí)操場(chǎng)上空氣的溫度?(距地面1、5米處)。
2、猜一猜操場(chǎng)地表的溫度。
3、你們知道養(yǎng)蠶的最佳溫度是多少么?
4、猜一猜我們修水歷史最高溫是多少?
5、猜一猜我們修水歷史最低溫是多少?
(要求:請(qǐng)學(xué)生把所猜測(cè)的溫度寫在黑板上,其他同學(xué)在科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)上記錄。老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)我國(guó)常用的溫度單位——攝氏度的讀法與寫法。)。
設(shè)計(jì)目的:猜測(cè)與假設(shè)也是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。這里讓學(xué)生在教師所提供的信息上做一定猜測(cè),既訓(xùn)練學(xué)生推理思維,又激發(fā)了利用溫度計(jì)的欲望;還可以了解當(dāng)?shù)氐臍庀笫?;學(xué)會(huì)科學(xué)的養(yǎng)蠶。(養(yǎng)蠶是本學(xué)期科學(xué)課的重要內(nèi)容。)而預(yù)測(cè)地表和距地面1,5米處的溫度是為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因?yàn)榘偃~箱的高度是距地面1.5米。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在游戲中完成了攝氏度的讀法和寫法。
1、回憶你所見過的溫度計(jì)是什么樣子。
2、觀察、了解溫度計(jì)的構(gòu)造。
3、小組觀察、交流、匯報(bào):(1)溫度計(jì)由哪幾部分組成?(2)同學(xué)們?cè)谟^察溫度計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么意外的現(xiàn)象?引發(fā)對(duì)這種現(xiàn)象的探究,從而得出溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮性質(zhì)設(shè)計(jì)制造的。
(3)關(guān)于溫度計(jì)你還知道哪些?引出溫度計(jì)的發(fā)明史。設(shè)計(jì)目的:告訴學(xué)生在平時(shí)的生活中要注意觀察,教會(huì)學(xué)生科學(xué)的觀察方法。了解溫度計(jì)的基本構(gòu)造和制造原理,滲透溫度計(jì)的發(fā)明史。
(四)分組測(cè)量一杯水的溫度。
1、小組匯報(bào)測(cè)的數(shù)據(jù)。
2、為什么一樣的溫度計(jì)、一樣的水測(cè)得溫度不一樣?
3、師生共探討溫度計(jì)的正確使用方法。
4、再次測(cè)量燒杯里水溫度。
5、小結(jié)。
(六)認(rèn)識(shí)不同的溫度計(jì)。(多媒體課件)。
設(shè)計(jì)目的:拓寬學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)研究溫度計(jì)的熱情。
(七)作業(yè):用溫度計(jì)測(cè)冰水和冰鹽水的溫度。
設(shè)計(jì)目的:把課堂延伸到課外??梢愿玫亓私鈹z氏溫標(biāo)和華氏溫標(biāo)的來歷。
(八)板書設(shè)計(jì)略。
溫度計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
今天我講得是《溫度計(jì)》,課前看教科書、教學(xué)用書感覺挺簡(jiǎn)單的,只要學(xué)生會(huì)認(rèn)讀溫度計(jì)以及零下溫度就行。可是一堂課下來,時(shí)間感覺還很緊,學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)讀還是有些困難,也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪,我也深思??v觀這節(jié)課,從兩個(gè)方面查找原因。一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。
1、在比較水的冷熱活動(dòng)中,設(shè)計(jì)意圖是學(xué)生分兩次感知四杯不同溫度的水,但由于順序不同出現(xiàn)不同的`結(jié)果,最后讓他們感覺到用手不能準(zhǔn)確地知道物體的冷熱程度。可是在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生體會(huì)不透,教師也沒深挖,沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的矛盾沖突,這是一大敗筆。
2、在觀察溫度計(jì)時(shí),沒有給足學(xué)生充足的觀察時(shí)間,學(xué)生的主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫時(shí),教學(xué)難點(diǎn)解決過于生硬,尤其是在零度以下讀的時(shí)候應(yīng)是從零度開始往下讀,當(dāng)時(shí)有的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出來,但由于我沒有追問,“你是怎么讀的?”,錯(cuò)過教學(xué)時(shí)機(jī),最后我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來。二是教師自身方面的原因。
1、教師語言啰嗦,不精練,邏輯性不強(qiáng)。
2、教師在教學(xué)時(shí)缺乏和學(xué)生一起探究的激情,沒有形成師生、生生互動(dòng)的局面。
3、對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)把握不夠。
溫度計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1.使學(xué)生理解溫度的概念與溫度計(jì)的構(gòu)造原理,掌握正確。
生:我想請(qǐng)你喝熱水。師:哦,謝謝你的熱情招待,理由是什么呢?
生:因?yàn)闊崴锛?xì)菌已經(jīng)被燒死了,冷水里有細(xì)菌,吃了會(huì)肚子疼,熱水衛(wèi)生一點(diǎn)。
師:你很注意飲食衛(wèi)生,不過,今天這兩杯水都是剛從飲水機(jī)里接過來的,可以放心喝。還有別的原因嗎?了。
生:因?yàn)榻裉焯鞖膺€比較冷,熱水喝進(jìn)去暖一點(diǎn),冷水太冰師:哦,你想得真周到。(如果是在寒冷的冬天,就更需要?)(熱水)還有不同的想法嗎?生:把冷水倒一點(diǎn)進(jìn)去,再把熱水倒一點(diǎn)。師:說說你的理由。
生:因?yàn)檫@樣不冷不熱正好喝。很痛快。
生:熱水太熱了,冷水可以喝得快一點(diǎn),不會(huì)被燙到。師:哦,要是在非常熱的夏天,我們現(xiàn)在就特別想喝?(冷水)師:喝進(jìn)去的感覺是?(涼涼的)。
1.那你知道今天的溫度是多少嗎?根據(jù)昨天溫州氣象臺(tái)發(fā)布的天氣預(yù)報(bào)說,今天白天的溫度是(12℃)到(20℃)。板書。
2.發(fā)現(xiàn)溫度的單位了嗎?
生:10℃。
師:說說你的想法。生:因?yàn)楝F(xiàn)在教室里比7℃要熱一點(diǎn),比14℃要冷一點(diǎn)。
生:8℃。
生:我覺得特別冷。生:17℃。
師:比今天的最低溫度還低?說說你的理由呢?
師:你堅(jiān)決相信感覺,對(duì)吧。
師:你們的想法聽起來都很有道理,那有沒有一種辦法能準(zhǔn)。
師:我們需要借助一種工具來測(cè)量,對(duì),溫度計(jì)。[實(shí)物出。
(三)困境中,觀察溫度計(jì)。
師:你有話想說,來。
生:為什么不是一樣的?師:對(duì)啊,測(cè)的都是教室里的溫度,應(yīng)該是很接近,甚至是一樣的呀。剛才坐在下面的同學(xué)有沒有注意到你們的代表是怎么測(cè)的呢?(剛才坐在下面的同學(xué)好象一直在叫……)。
生:有的這樣橫著拿的生:……。
生:他是這樣拿在中間的師:每個(gè)人的方法都不一樣,到底誰對(duì)誰錯(cuò)呢?(你們認(rèn)為這些都是測(cè)量結(jié)果出錯(cuò)的原因,可這也僅僅是你們的猜測(cè)啊,那如何才能找到正確使用溫度計(jì)來測(cè)量的方法呢?)。
(觀察)對(duì),我們需要靜下心來去觀察它,了解它,請(qǐng)四人小組一邊觀察一邊來填這樣一張記錄單(實(shí)物投影儀出示)。好,請(qǐng)材料員來領(lǐng)材料。
(四)交流中,感悟“溫度計(jì)”1、好,現(xiàn)在我們請(qǐng)一個(gè)小組來匯報(bào)觀察結(jié)果。(指名一學(xué)生說完后,再拿來記錄單放在實(shí)物投影下)。
2、先看他們的第一個(gè)發(fā)現(xiàn):這支溫度計(jì)上有一條紅色的線,它一會(huì)兒上去了,一會(huì)兒又下來了。(配上課件,生成“玻璃泡”“細(xì)玻璃管”“紅色液柱[水銀,給它染成了紅色]”)。
生:不能拿住下面的玻璃泡。
師:為什么?用手拿住了玻璃泡測(cè)的就是誰的溫度了?那要拿住哪里?
生:……太近等。師:結(jié)合記錄單再生成:不能很多人圍在一起,不能離嘴巴。
7師:這次測(cè)量的結(jié)果怎么樣?師:很多一樣的是多少?
師:比較一下兩次測(cè)量的結(jié)果,你有什么收獲或感受嗎?
師:對(duì),通過觀察我們了解了溫度計(jì),正因?yàn)槲覀兞私饬藴囟扔?jì),第二次的測(cè)量結(jié)果非常的接近事實(shí),也正如剛才同學(xué)們說的,當(dāng)我們?cè)诿鎸?duì)一件看上去非常熟悉的事物時(shí),我們還是要先去了解它,再動(dòng)手。
溫度計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
我講的課題是《溫度計(jì)》,通過本節(jié)課的`講授,和聽其它教師的講課,本人對(duì)自己的這堂課有如下的一些想法。
1、利用實(shí)驗(yàn)和多媒體教學(xué),調(diào)動(dòng)課堂氣氛。
在課題導(dǎo)入部分,我在學(xué)生桌子上放上兩杯水,讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)物體的冷和熱,這樣就引出了“溫度”。全過程耗時(shí)少,過渡自然,課堂氣氛也活躍。
2、大膽處理教材,合理安排教學(xué)活動(dòng)。
教材安排了“自制溫度計(jì)”的演示實(shí)驗(yàn)來說明常用的溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到我們物理教學(xué)要體現(xiàn)新課程的理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力,就把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自主探究,學(xué)生必定會(huì)發(fā)現(xiàn)自制溫度計(jì)的不足,自然地想到怎樣改進(jìn)自制的溫度計(jì)等許多深層次問題,這正是科學(xué)探究的具體應(yīng)用。這些問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去想辦法解決,正是我們物理教學(xué)所要達(dá)到的要求,其效果是不進(jìn)行教材特殊處理時(shí)所無法達(dá)到的,我自認(rèn)為這是本堂課的亮點(diǎn)之一。
再就是在學(xué)生用實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)測(cè)量完水的溫度后,自然地引導(dǎo)到我們的晨檢,因?yàn)榧琢鳎w溫計(jì)脫銷,價(jià)格上漲很厲害,能不能用實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)測(cè)體溫呢?有什么不方便的地方?如何改進(jìn)?由此激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,很自然地進(jìn)入了體溫計(jì)的學(xué)習(xí)。也體現(xiàn)了從生活走向物理,又從物理走向社會(huì)的新課程理念。
3、控制實(shí)驗(yàn)器材,集中學(xué)生注意力。
這堂課上,桌上實(shí)驗(yàn)器材比較多,學(xué)生注意力易分散,課堂紀(jì)律很難保證。我課前先把實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)秘密地放在學(xué)生的課桌內(nèi),然后一件件的拿出,讓學(xué)生有新鮮感,就會(huì)認(rèn)真仔細(xì)地觀察,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,也有效的預(yù)防了學(xué)生走神。
4、合作探究,討論交流,以學(xué)生為主體。
在教學(xué)中我把學(xué)生分為4人的合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。它以小組內(nèi)組員之間的合作研究為主要學(xué)習(xí)手段。通過同學(xué)們?cè)谛〗M有序地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng),更加明確了實(shí)驗(yàn)的目的,使實(shí)驗(yàn)效果十分明顯。做到了人人動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn),并在互相和諧合作的前提下達(dá)到了實(shí)驗(yàn)效果的最優(yōu)化。從一開始的溫度的引出,學(xué)生們?cè)谝蓡?、在思考、在討論、在?shí)踐、在驗(yàn)證、在總結(jié)??學(xué)生們的在積極參與主動(dòng)探究,我只是整個(gè)活動(dòng)的引領(lǐng)者、組織者,將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給了學(xué)生。
5、較好地體現(xiàn)了新課程的教育理念。
整堂課教學(xué)效率高,思路清晰明了,重點(diǎn)突出。學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈,學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。有效利用課堂時(shí)間,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高。
6、攝氏溫標(biāo)教學(xué)草率。
對(duì)于攝氏溫標(biāo)定標(biāo)這一內(nèi)容處理草率,直接通過視頻“灌”給了學(xué)生,學(xué)生沒有動(dòng)手操作。
7、普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。
在引導(dǎo)學(xué)生觀察過程中,指示不夠明確,以致學(xué)生觀察太過發(fā)散,對(duì)于重要細(xì)節(jié):體溫計(jì)“縮口”反而沒有注意到。
8、時(shí)間分配有些不好,以致“我們收獲了什么?”這個(gè)環(huán)節(jié)顯得有點(diǎn)草率。
學(xué)無止境,教無定法,在同組教師的幫助下,我將更好的改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)水平。
溫度計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
溫度計(jì)是探究自然事物和現(xiàn)象的常用測(cè)量器具。為了讓學(xué)生自主探究,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)溫度計(jì),讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測(cè)一測(cè)等方法研究溫度計(jì)的用法,為學(xué)生提供充分的親自使用溫度計(jì)測(cè)量溫度的機(jī)會(huì)。
希望使學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)的“探究―發(fā)現(xiàn)―運(yùn)用”的過程,在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn),這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對(duì)周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的興趣,能真切的體會(huì)使用溫度計(jì)認(rèn)識(shí)事物特征的價(jià)值,在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì),達(dá)到了良好的教學(xué)效果。在進(jìn)行教學(xué)的過程中,學(xué)生對(duì)溫度計(jì)造成了一些損壞,這是我教學(xué)過程中缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)公物教育的后果,前車之鑒,后面再給三年級(jí)其他班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的過程中,在溫度計(jì)使用的注意事項(xiàng)的教育中還需要進(jìn)行這方面的教學(xué)補(bǔ)充。
溫度計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
在課題導(dǎo)入部分,我考慮到這一節(jié)是整章書的開頭,必須要有一個(gè)總領(lǐng)性的導(dǎo)入;我從剛剛恰逢天氣冷,提問學(xué)生“今天溫度是多少?”的疑問,直接引出溫度要領(lǐng),又從人感受溫度高低是否準(zhǔn)確引入溫度計(jì),完成了總領(lǐng)性的導(dǎo)入。然后追問:溫度計(jì)是用什么原理做成的?怎么使用?怎么讀數(shù)?過渡自然,課堂氣氛也得到放松。
2.重編教材,節(jié)省課時(shí)。
教材安排了“自制溫度計(jì)”的演示實(shí)驗(yàn)來說明常用的溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的`規(guī)律制成的。
3.控制實(shí)驗(yàn)器材,集中學(xué)生注意力。
以前做光學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),實(shí)驗(yàn)桌上實(shí)驗(yàn)器材太多,學(xué)生注意力易分散,課堂紀(jì)律很難保證。這次我吸取了教訓(xùn),實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)一樣一樣的介紹,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生觀察,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,也有效的預(yù)防了學(xué)生走神。
4.事前預(yù)告,減少器材損耗。
在“溫度計(jì)的使用”環(huán)節(jié),我根據(jù)教材編排目的,讓學(xué)生討論出正確操作方法,從錯(cuò)誤中糾正過來,起到警示作用。后來實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生操作普遍正確,也減少了器材損耗。
5.攝氏溫標(biāo)定標(biāo)教學(xué)草率。
對(duì)于攝氏溫標(biāo)定標(biāo)這一內(nèi)容處理草率,直接“灌”給了學(xué)生,沒有動(dòng)手操作。
6.語言不夠精煉。
在引導(dǎo)學(xué)生觀察過程中,語言不夠精煉,指示不夠明確,以致學(xué)生觀察太過發(fā)散,對(duì)于重要細(xì)節(jié)(體溫計(jì)“縮口”)反而沒有注意到。在學(xué)生做出正確觀察(量程、分度值)沒有及時(shí)板書。在談及體溫計(jì)的特點(diǎn)時(shí),語言條理性也有待提高,也沒有相應(yīng)板書。
7.實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)有待完善。
在“使用溫度計(jì)”環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了估測(cè)和測(cè)量人體腋下溫度,在這個(gè)過程中,布置樣品浪費(fèi)了一些時(shí)間,并且沒有設(shè)置學(xué)案,多數(shù)學(xué)生態(tài)度隨便,效果一般。
溫度計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
一是以比較水的溫度,引出了溫度計(jì)和溫度的概念。
二是觀察溫度計(jì),了解溫度計(jì)的構(gòu)造,比較出各種溫度計(jì)的相同和不同點(diǎn),從而總結(jié)出使用溫度計(jì)前所需要注意的問題。
三是攝氏溫度的讀和寫,讀出溫度計(jì)指示的溫度。其中,攝氏溫度的讀和寫這部分是教學(xué)的重點(diǎn),零下溫度的讀寫是這節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。開始讓學(xué)生通過手去感知冷水和熱水,讓學(xué)生用手指去觸摸、感覺不同溫度的水溫。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),同樣一杯水,有時(shí)我們感覺到的'冷熱卻是不一樣的。手指的不同感覺,說明了什么呢?只靠身體的感受是無法定量的衡量冷熱的。教材設(shè)計(jì)本身目的是突出用身體感官去感受物體冷熱是不可靠的,為本課學(xué)習(xí)溫度計(jì)及溫度計(jì)的使用做了鋪墊。對(duì)于溫度計(jì)的使用,我重點(diǎn)強(qiáng)化了對(duì)溫度計(jì)的讀數(shù)、尤其是零下溫度的讀數(shù),我用圖示的方法對(duì)溫度計(jì)的讀數(shù)方法進(jìn)行了詳細(xì)介紹,讓學(xué)生以0攝氏度為界限,在溫度計(jì)示意圖上讀出正確的讀數(shù),通過師生互動(dòng)的方式在學(xué)生讀數(shù)出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)加以糾正。進(jìn)過訓(xùn)練,學(xué)生絕大部分能完成正確的讀寫。在教學(xué)溫度計(jì)的使用時(shí)時(shí),我先讓學(xué)生讀出的溫度計(jì)的讀數(shù),然后匯報(bào)讀數(shù)。然后讓學(xué)生演示他是怎么讀數(shù)的,學(xué)生演示后,我給學(xué)生邊示范邊演示,從仰視、平視和俯視三個(gè)角度來讀數(shù),再用ppt文件讓學(xué)生來判斷哪種認(rèn)讀方法是正確的,分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯(cuò)誤性,讓學(xué)生記住只有平視讀出的數(shù)字才是正確的,同時(shí)和學(xué)生一起分析了溫度計(jì)使用時(shí)的注意事項(xiàng),最后在讓學(xué)生在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計(jì)上的溫度,小組間相互評(píng)價(jià)讀數(shù)方法是否正確,通過生生互動(dòng)讓學(xué)生掌握正確使用溫度計(jì)的方法。
溫度計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
活動(dòng)目標(biāo):
引導(dǎo)幼兒了解溫度計(jì)的外形及用途。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
自制的溫度計(jì)、圖片。
活動(dòng)過程:
一、開始部分:用猜謎語的形式,引出主題。
二、基本部分。
1、謎語——玻璃身體直伸長(zhǎng),一根紅線在中央,有時(shí)上來有時(shí)下,人們生活需要它。
請(qǐng)幼兒猜猜謎底。
幼兒:電梯……老師在大屏幕中出示謎底——溫度計(jì),請(qǐng)幼兒說一說平常在哪里見過?(每次洗澡的時(shí)候)。
2、大屏幕中出示圖片,讓幼兒觀察,說一說為什么要用溫度計(jì)測(cè)量奶瓶或浴缸里水的溫度?(看看誰熱不熱,涼不涼)。
3、當(dāng)我們生病的時(shí)候,我們用到的是什么?(體溫表)人體的正常體溫是多少?(36度——37度之間)。
4、觀察大屏幕,讓幼兒說一說再用溫度計(jì)測(cè)量什么?出示圖片。(食物汽車植物魚)。
5、老師出示自制的溫度計(jì),讓幼兒觀察:
(1)溫度計(jì)上最大的數(shù)字50,最小的數(shù)字0。
(2)水銀。
(3)長(zhǎng)短不一的3種線,長(zhǎng)短不一的線代表什么?(一小格代表一度)。
(4)讓幼兒說一說自己是怎么數(shù)的?(可以從下往上數(shù),也可以從上往下數(shù))。
老師在大屏幕上出示圖片,讓幼兒觀察溫度計(jì)測(cè)量的地方(陽(yáng)光曬的地方溫度高,陰涼的地方溫度低)。
四、活動(dòng)延伸。
溫度計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
春天冰融化,夏天水長(zhǎng)流,秋天云高遠(yuǎn),冬天雪封河。以四幅美麗的圖片引入本章的物態(tài)變化內(nèi)容。四季交替變化的同時(shí),也伴隨著氣溫的變化,而物質(zhì)狀態(tài)之間的變化也都與溫度有關(guān)。我們這一章的探究就從大家所熟悉的溫度開始。
(以學(xué)生熟知的自然現(xiàn)象引入新課,體現(xiàn)了從生活走向物理這一理念。)。
(二)探索新知。
(1)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn):讓學(xué)生把兩只手分別放入熱水和冷水里,然后同時(shí)抽出手插入溫水中。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)知道,憑感覺判斷物體的冷熱是靠不住的,從而引出測(cè)量溫度的儀器——溫度計(jì)。
(2)自制溫度計(jì):初二學(xué)生的直觀形象思維仍占有一定的地位,部分學(xué)生對(duì)溫度計(jì)有一定的認(rèn)識(shí),但并不全面。因此,我將通過與學(xué)生一起自制溫度計(jì)的過程,讓學(xué)生了解溫度計(jì)的構(gòu)造及工作原理。
2、攝氏溫標(biāo)。
攝氏溫度是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),為了突破這一難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了多媒體演示:再配以適量的練習(xí),用溫度計(jì)量一杯水的溫度,讓學(xué)生讀數(shù)。此時(shí),學(xué)生在讀法或單位上可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,教師及時(shí)更正錯(cuò)誤并向?qū)W生介紹攝氏溫度的定標(biāo)及讀法、寫法,讓學(xué)生通過閱讀“小資料”了解自然界的一些常見溫度,并通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。此難點(diǎn)通過讀、講、練,逐步突破。
3、溫度計(jì)的使用。
在此環(huán)節(jié),我首先讓學(xué)生通過閱讀課本了解在使用溫度計(jì)前要注意的問題,然后讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式,通過動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn),掌握正確使用溫度計(jì)測(cè)量液體的溫度的方法。再配以多媒體,把常見的錯(cuò)誤集中展現(xiàn),讓學(xué)生印像深刻。
4、體溫計(jì)。
學(xué)生的生活體驗(yàn)是豐富多彩的,學(xué)生對(duì)體溫計(jì)也有一定的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生通過觀察體溫計(jì),更加深刻地了解體溫計(jì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、基本性能和使用須知,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生體驗(yàn)從物理走向生活這一理念。
(三)、鞏固新知。
為了鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,加深學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的記憶,我設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的練習(xí)題。通過練習(xí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
(四)、課堂小結(jié)。
“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?”讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力。
(五)、布置作業(yè)。
為了將知識(shí)從課堂延伸到課外,必須設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)。因此,我設(shè)計(jì)的作業(yè)是“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”的練習(xí)題及閱讀“科學(xué)世界”的內(nèi)容,以及了解溫度計(jì)的發(fā)展歷史。
溫度計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
知識(shí)與技能:
1、知道溫度的概念和溫度的常用單位及國(guó)際單位制單位。
2、能說出生活環(huán)境中常見的溫度。
3、了解液體溫度計(jì)的工作原理,會(huì)測(cè)量溫度。
過程與方法:
對(duì)比三種溫度計(jì),比較異同。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
1、了解環(huán)境溫度對(duì)人們生活的影響。
2、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生存環(huán)境的影響的意識(shí)。
教學(xué)過程。
一、引入:
師:在學(xué)習(xí)新課之前,我們先一起來觀看好萊塢巨片《后天》的精彩片段,影片講述的是由于溫室效應(yīng)造成地球氣候突變,全球即將陷入第二次冰河世紀(jì)的故事。請(qǐng)欣賞。(播放影片)。
伴隨影片介紹:自由女神被淹沒,沖天巨浪涌進(jìn)紐約,轉(zhuǎn)瞬間氣溫驟降,紐約速凍,茫茫冰原上,只留下了自由女神的頭像。人類世界在大自然面前顯現(xiàn)的如此渺小。
師:的確,溫度的.變化對(duì)人類的影響會(huì)如此之大,今天我們就一起探討一下有關(guān)溫度的知識(shí)。
二、溫度在生活中的例證:
學(xué)生舉例。
三、溫度。
師:溫度與生活密切相關(guān),就連我們出門該穿什么衣服都與溫度有關(guān)。
學(xué)生回答,引導(dǎo)得出溫標(biāo)。
生:把水的冰點(diǎn)規(guī)定為0度,水的沸點(diǎn)規(guī)定為100度,0-100度之間等分100份,每份為1攝氏度。
師:什么是熱力學(xué)溫度呢?
四、常用溫度值。
師:生活中的一些常用溫度值,你們熟悉嗎?下面我們就通過一個(gè)小游戲來考察一下。想必同學(xué)們都看過央視正大綜藝吧,其中有一個(gè)環(huán)節(jié)為《真真假假》。下面我們也來一回真真假假,我們分a、b、c、d四個(gè)團(tuán)隊(duì),希望大家團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同完成這個(gè)環(huán)節(jié)。
五、溫度計(jì):
師:那我們?cè)鯓訙?zhǔn)確地得出它的溫度呢?你能描述溫度計(jì)的形狀構(gòu)造嗎?
生:它是個(gè)玻璃管,下端有一玻璃泡,里面裝有某種液體。
師:發(fā)溫度計(jì)給大家,好好觀察它的構(gòu)造,看看還有什么要補(bǔ)充完善的?
學(xué)生進(jìn)一步觀察。
生:玻璃泡大,玻璃管的管壁厚但內(nèi)徑細(xì),管外有刻度。
師:內(nèi)徑細(xì)有什么好處?
學(xué)生思考,討論。
生:溫度有微小變化,液體就有明顯變化。
學(xué)生演示使用溫度計(jì)測(cè)水的溫度。
出示圖片。
引導(dǎo):使用前觀察:量程,分度值。
使用時(shí)注意:玻璃泡浸入。
讀數(shù)時(shí),穩(wěn)定后讀,玻璃泡不離開,視線相平。
師:生活中你還使用過什么溫度計(jì)?看圖區(qū)分并說明理由。
生:回答。
師:體溫計(jì)使用與實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)有什么不同?
生:用前要甩一甩,讀數(shù)時(shí)可以拿出來讀。
師:請(qǐng)學(xué)生課下查閱資料了解體溫計(jì)的縮口的作用。實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì),寒暑表。
體溫計(jì),他們雖然用途不同,但卻有著共同的工作原理,誰能說說它們有什么共同特點(diǎn)?
生:利用了液體的熱脹冷縮。
高,測(cè)量范圍越來越廣,有的能測(cè)量到3000攝氏度以上的高溫,而且測(cè)量結(jié)果也越來越精確,希望有興趣的同學(xué)利用課余時(shí)間搜集這方面的科學(xué)技術(shù)信息,對(duì)于不同溫度計(jì)進(jìn)行分類,搜索,研究,寫出研究計(jì)劃如方案,設(shè)想,建議等。
板書:
一、溫度表示物體的冷熱程度。
二、溫標(biāo)。
1、攝氏溫標(biāo)。
把水的冰點(diǎn)規(guī)定為0度,水的沸點(diǎn)規(guī)定為100度,0-100度之間等分100份,每份為1攝氏度。
2、熱力學(xué)溫標(biāo)。
三、溫度計(jì)。
1、實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)。
(1)原理。
(2)結(jié)構(gòu)。
(3)使用方法:使用前觀察:量程,分度值。
使用時(shí)注意:玻璃泡浸入。
讀數(shù)時(shí),穩(wěn)定后讀,玻璃泡不離開,視線相平。
(3)與體溫計(jì)的區(qū)別。
2、寒暑表。
3、體溫計(jì)。
溫度計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
今天我講得是三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元第一課《溫度和溫度計(jì)》,課前看教科書、教學(xué)用書感覺挺簡(jiǎn)單得,只要把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)生會(huì)認(rèn)讀溫度計(jì)以及零下溫度就行??墒且惶谜n下來,時(shí)間感覺還很緊,學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)讀還是有些困難,也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪,校長(zhǎng)主任給與點(diǎn)評(píng),我也深思。縱觀這節(jié)課,從兩個(gè)方面查找原因。
一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。
1、在比較水的冷熱活動(dòng),設(shè)計(jì)意圖是學(xué)生分兩次感知四杯不同溫度的水,但由于順序不同出現(xiàn)不同的結(jié)果,最后讓他們感覺到用手不能準(zhǔn)確的知道物體的冷熱程度??墒窃趯?shí)際教學(xué)中,學(xué)生體會(huì)的不透,教師也沒深挖,沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的矛盾沖突,這是一大敗筆。
2、在觀察溫度計(jì)時(shí),沒有給足學(xué)生充足的觀察時(shí)間,學(xué)生的主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫時(shí),教學(xué)難點(diǎn)解決的過于生硬,尤其是在零度一下讀的時(shí)候應(yīng)是從零度開始往下讀,當(dāng)時(shí)有的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出來,但由于我沒有追問,“你是怎么讀的”,錯(cuò)過的教學(xué)時(shí)機(jī),最后我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來。
二是教師自身方面的原因。
1、教師語言啰嗦,不精練,邏輯性不強(qiáng)。
2、教師在教學(xué)時(shí)缺乏和學(xué)生一起探究的激情,沒有形成師生、生生互動(dòng)的局面。
3、對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的把握不夠。
溫度計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
本章的教學(xué)打破了教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排。本課是本章的第二課時(shí),在第一課時(shí)中,已經(jīng)讓學(xué)生接觸了所有的物態(tài)變化的概念。因此本課時(shí)安排的教學(xué)內(nèi)容比較多。一是復(fù)習(xí)物態(tài)變化的基本概念,讓學(xué)生識(shí)別各類物態(tài)變化;二是演示磺的升華和凝華;三是溫度與溫度計(jì)的使用。本節(jié)重點(diǎn)在溫度計(jì)的使用。
教學(xué)時(shí),復(fù)習(xí)物態(tài)變化用了15min,時(shí)間比預(yù)計(jì)的多了5min,是因?yàn)轭}目較多,同時(shí)題目中還存在一些難點(diǎn),如“白氣”是什么?以及一個(gè)問題中涉及兩種物態(tài)變化等。演示磺的升華與凝華只用了3min,這是已經(jīng)安排好的,因?yàn)閷W(xué)生接受起來相對(duì)容易。
對(duì)于如何理解溫度概念,本課舉了兩個(gè)例子來加以闡述,但未能演示,主要是考慮到學(xué)生在生活中已有這方面的體驗(yàn)。溫度計(jì)的使用是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此,首先讓學(xué)生觀察三種常見的溫度計(jì):體溫計(jì)、寒暑計(jì)及實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì),提出問題讓學(xué)生思考:三種溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)?玻璃泡內(nèi)是何液體?量程各是多少?最少分度值是多少?在觀察過程中提醒學(xué)生特別注意體溫計(jì)的細(xì)小的彎管結(jié)構(gòu),并提問為什么要這樣設(shè)計(jì)。再呈現(xiàn)使用溫度計(jì)的步驟及注意事項(xiàng),并以18字口訣的形式加以概括,讓學(xué)生記憶,效果非常好。最后再讓學(xué)生用溫度計(jì)分別測(cè)了冷水、熱水和沙子的的溫度,做到理論與實(shí)踐的有相結(jié)合,鞏固學(xué)生所習(xí)得的知識(shí),并形成使用溫度計(jì)的技能。
基本上,本課體現(xiàn)取學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生觀賽、思考的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生自我總結(jié)、自已獲得知識(shí)和技能。但是,對(duì)溫度計(jì)的使用及讀數(shù),練習(xí)得還不夠,此點(diǎn)應(yīng)當(dāng)改進(jìn)。
溫度計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、知道溫度表示物體的冷熱程度。
2、知道的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
3、常識(shí)性了解攝氏溫度和熱力學(xué)溫度的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)。
的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
教學(xué)難點(diǎn)。
攝氏溫度和熱力學(xué)溫度的關(guān)系。
教學(xué)方法。
講授、實(shí)驗(yàn)。
教具。
玻璃杯、熱水、冷水、實(shí)驗(yàn)用、體溫計(jì)、寒暑表、冰塊。
知識(shí)內(nèi)容。
一、復(fù)習(xí)引言部分。
物理是研究力、熱、聲、光、電等現(xiàn)象的自然科學(xué)。
二、引入新課。
指出溫度跟人類生活的密切關(guān)系,溫度的概念。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感覺的不可靠。
三、實(shí)驗(yàn)原理。
利用液體的熱脹冷縮來測(cè)量溫度。觀察的構(gòu)造、測(cè)量范圍及分度值。
四、攝氏溫度。
講解攝氏溫度的規(guī)定,每個(gè)分度值代表1攝氏度。攝氏溫度的正確表示方法及正確讀法。
五、熱力學(xué)溫度。
介紹宇宙溫度的下限——絕對(duì)零度,以絕對(duì)零度為起點(diǎn)的量方法叫熱力學(xué)溫度。
熱力學(xué)溫度和攝氏溫度的關(guān)系。
六、體溫計(jì)。
著重講解體溫計(jì)的原理、測(cè)量范圍、最小刻度值、特殊結(jié)構(gòu)及用法。
七、小結(jié)。
原理和溫度的計(jì)量方法。
八、作業(yè)。
p461、2、3。
教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn):去體驗(yàn)先后把手放在冷水熱水以及溫水中的不同感覺。
教師出示實(shí)驗(yàn)用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。
出示體溫計(jì),引導(dǎo)學(xué)生觀察。示范用法并引導(dǎo)提問。
自己得出結(jié)論:冷熱只是相對(duì)概念,靠感覺根本區(qū)分不了溫水的冷熱程度。
學(xué)生總結(jié)得出構(gòu)造、測(cè)量范圍,并提問:c的意思和分度值代表什么?
觀察細(xì)節(jié),并提問。
探究活動(dòng)。
【課題】。
人類的熱現(xiàn)象的探索和利用。
【組織形式】。
學(xué)生小組。
【參考題材】。
1、熱力學(xué)發(fā)展的歷史。
2、我國(guó)古代對(duì)熱的認(rèn)識(shí)。
3、的類型和發(fā)展。
4、生活中的熱現(xiàn)象。
【評(píng)價(jià)】。
1、所查閱的資料。
2、資料的豐富性和來源的豐富性。
3、學(xué)生對(duì)一些問題的見解。如絕對(duì)零度的理解。
溫度計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)中,我先以學(xué)生們?cè)谏钪杏檬钟|摸冷水和熱水時(shí)的感覺(或經(jīng)驗(yàn))引出溫度的概念——表示物體的冷熱程度,以及溫度的單位和簡(jiǎn)寫。然后,再通過這種感覺來比較四杯冷熱不同的水(其中2號(hào)杯和3號(hào)杯的水溫是一樣的,但學(xué)生難以辨別),引出如何準(zhǔn)確測(cè)量物體溫度的問題(我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度和積極性都很高,這也達(dá)到了我的預(yù)期目的)。接著引出溫度計(jì)的教學(xué),我先讓學(xué)生觀察溫度計(jì),每四個(gè)學(xué)生為一組發(fā)一個(gè)溫度計(jì),讓他們進(jìn)行仔細(xì)的觀察,然后進(jìn)行匯報(bào)、交流,總結(jié)出溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)。由于三年級(jí)的學(xué)生事先沒有學(xué)過有關(guān)“熱脹冷縮”的知識(shí),所以,溫度計(jì)的設(shè)計(jì)原理學(xué)生很難歸納和發(fā)現(xiàn)出來。于是我讓學(xué)生用手心握住溫度計(jì)的玻璃泡,體驗(yàn)溫度計(jì)里的液柱隨著溫度的升高而上升,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn),玻璃泡內(nèi)的紅色液體在緩慢上升,學(xué)生都感到很神奇。由此,引出溫度計(jì)的設(shè)計(jì)原理——液體的熱脹冷縮。
接下來,我便利用多媒體課件的形式教學(xué)生攝氏溫度的讀和寫。在這里,零上的溫度的讀和寫都比較簡(jiǎn)單,我先出示一些溫度讓學(xué)生讀和寫,再用ppt出示一些溫度讓學(xué)生在小組內(nèi)互相讀讀寫寫,這樣每個(gè)學(xué)生都參與到讀和寫的行列中來,并且可以互相糾正錯(cuò)誤。緊接著,出示零下溫度的讀和寫的方法,并讓學(xué)生跟著屏幕上的數(shù)字讀寫,然后用ppt出示幾個(gè)零下溫度,再同桌互相讀和寫。這樣練習(xí)下來,每個(gè)學(xué)生基本都學(xué)會(huì)了攝氏溫度的讀和寫。也為接下來的認(rèn)讀溫度計(jì)模型作了很好的鋪墊。在認(rèn)讀溫度計(jì)模型時(shí),我挑選幾個(gè)有代表性的零上溫度、零下溫度及零度來指導(dǎo)認(rèn)讀。并提醒,零一下的溫度越往下數(shù)字越大,但溫度越低。學(xué)生結(jié)合模型來觀察和理解,比較形象和直觀,也較容易理解。
本課的難點(diǎn)就是怎樣正確的讀出溫度計(jì)刻度上的數(shù)字,我設(shè)計(jì)為找三個(gè)學(xué)生上臺(tái)認(rèn)讀我手中的溫度計(jì)。分別讓他們從仰視、平視和俯視三個(gè)角度來讀出讀數(shù),從而得出三個(gè)不同的答案,讓學(xué)生來判斷哪種認(rèn)讀方法是正確的,同時(shí)用ppt出示這三種讀數(shù)方法,讓學(xué)生更形象、更深刻地記住只有在平視時(shí)讀出的數(shù)字才是正確的,最后在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計(jì)上的溫度,互相評(píng)價(jià)讀數(shù)方法是否正確,加深印象。
最后作為拓展和運(yùn)用,我向?qū)W生們介紹了體溫計(jì),并簡(jiǎn)要介紹了它的讀數(shù)方法。整節(jié)課下來學(xué)生們學(xué)得都很認(rèn)真,我的教學(xué)環(huán)節(jié)也很緊湊、連貫地完成了。
由于課前我為每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一份記錄單,這樣學(xué)生們邊學(xué)邊記錄和練習(xí)讀寫溫度,可以說參與度非常地廣,學(xué)生的注意力也都很集中,學(xué)起來也感覺很快樂,我覺得我的目標(biāo)達(dá)到了。
但在教學(xué)中我自身也還存在一些不足,比如科學(xué)語言表述不夠準(zhǔn)確、精煉,細(xì)節(jié)考慮不夠細(xì)致,課堂上,教師作為引導(dǎo)者,語言應(yīng)該是精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模矣X得自己這一點(diǎn)做得還不夠,有待以后進(jìn)一步改進(jìn)和提高。
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