重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)如何寫 重力勢(shì)能的教學(xué)設(shè)計(jì)(三篇)

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有關(guān)重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)如何寫一

1.同一直線上力的合成同向:f=f1+f2， 反向：f=f1-f2 (f1f2)

2.互成角度力的合成：

f=(f12+f22+2f1f2cosα)1/2(余弦定理) f1⊥f2時(shí):f=(f12+f22)1/2

3.合力大小范圍：|f1-f2|≤f≤|f1+f2|

4.力的正交分解：fx=fcosβ，fy=fsinβ(β為合力與x軸之間的夾角tgβ=fy/fx)

注：

(1)力(矢量)的合成與分解遵循平行四邊形定則;

(2)合力與分力的關(guān)系是等效替代關(guān)系,可用合力替代分力的共同作用,反之也成立;

(3)除公式法外，也可用作圖法求解,此時(shí)要選擇標(biāo)度,嚴(yán)格作圖;

(4)f1與f2的值一定時(shí),f1與f2的夾角(α角)越大，合力越小;

(5)同一直線上力的合成，可沿直線取正方向，用正負(fù)號(hào)表示力的方向，化簡(jiǎn)為代數(shù)運(yùn)算。

4常見的力公式總結(jié)

1.重力g=mg(方向豎直向下，g=9.8m/s2≈10m/s2，作用點(diǎn)在重心，適用于地球表面附近)

2.胡克定律f=kx {方向沿恢復(fù)形變方向，k：勁度系數(shù)(n/m)，x：形變量(m)｝

3.滑動(dòng)摩擦力f=μfn {與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反，μ：摩擦因數(shù)，fn：正壓力(n)｝

4.靜摩擦力0≤f靜≤fm (與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反，fm為靜摩擦力)

5.萬(wàn)有引力f=gm1m2/r2 (g=6.67×10-11n m2/kg2,方向在它們的連線上)

6.靜電力f=kq1q2/r2 (k=9.0×109n m2/c2,方向在它們的連線上)

7.電場(chǎng)力f=eq (e：場(chǎng)強(qiáng)n/c，q：電量c，正電荷受的電場(chǎng)力與場(chǎng)強(qiáng)方向相同)

8.安培力f=bilsinθ (θ為b與l的夾角，當(dāng)l⊥b時(shí):f=bil，b//l時(shí):f=0)

9.洛侖茲力f=qvbsinθ (θ為b與v的夾角，當(dāng)v⊥b時(shí)：f=qvb，v//b時(shí):f=0)

有關(guān)重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)如何寫二

一、 教學(xué)內(nèi)容分析

《力的合成》是人教版《物理》（必修1）第三章第四節(jié)的內(nèi)容。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將明確兩個(gè)力同時(shí)作用在物體這一問(wèn)題的處理方法。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，等效替代的思想在建立概念、尋求合力與分力關(guān)系的過(guò)程中被深度應(yīng)用; 平行四邊形定則是矢量運(yùn)算普遍遵循的法則，而矢量運(yùn)算貫穿高中物理始終，用“圖形”表示物理量之間關(guān)系的方法，對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)新方法。因此，該節(jié)在教和學(xué)兩方面都具有承前啟后的作用；其涉及的物理研究方法和實(shí)驗(yàn)方法在高中物理中具有典型性，并使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)、物理模型、數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的應(yīng)用；采用自主、合作、探究等新型的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的和諧發(fā)展。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力、重力、彈力、摩擦力等力的概念，對(duì)“力”有了較為深刻的理解和認(rèn)識(shí)；同時(shí)，通過(guò)位移、速度和加速度等矢量的學(xué)習(xí)，對(duì)“矢量”也有了初步的認(rèn)識(shí)。這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了基本的知識(shí)儲(chǔ)備。然而，腦中根深蒂固的標(biāo)量運(yùn)算對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的合成而言，是一種負(fù)遷移，對(duì)力進(jìn)行合成時(shí)，照搬標(biāo)量運(yùn)算的方法來(lái)應(yīng)付，而矢量運(yùn)算使用的平行四邊形定則，對(duì)于學(xué)生初次學(xué)習(xí)而言比較抽象，且涉及幾何和三角等數(shù)學(xué)知識(shí)，感覺有難度。學(xué)生在初中所學(xué)的二力平衡為標(biāo)量代數(shù)運(yùn)算，要想直接過(guò)渡到互成角度的力的合成遵循平行四邊形定則的矢量運(yùn)算，思維階梯跨度較大，在認(rèn)知水平上是一次質(zhì)的跨越，很難要求學(xué)生一次轉(zhuǎn)化完成，這些都給本節(jié)課的教學(xué)帶來(lái)了困難。

三、設(shè)計(jì)思想

依據(jù)本校實(shí)際教學(xué)條件和新課程理念，在教學(xué)中實(shí)施中注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。由于本節(jié)課比較抽象，但實(shí)驗(yàn)比較直觀，易于得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，我準(zhǔn)備采用學(xué)生自主探究、合作交流、分組討論與教師講授相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下表：

環(huán)節(jié)

內(nèi)容

作用

一

情景創(chuàng)設(shè)

建立共點(diǎn)力、合力與分力、力的合成的概念，體驗(yàn)等效替代的思想

二

設(shè)問(wèn)：互成角度的兩個(gè)分立如何求合力？

提出探究活動(dòng)的問(wèn)題

三

學(xué)生探究活動(dòng)

通過(guò)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和dislab數(shù)字實(shí)驗(yàn)共同完成

通過(guò)探究，得出平行四邊形法則

四

實(shí)例分析，強(qiáng)化概念

初步應(yīng)用平行四邊形，加深理解

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1．高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)——《力的合成》理解合力、分力、力的合成。

2．理解合力與分力的關(guān)系是作用效果上的等效替代。

3．掌握平行四邊形定則的含義和使用方法，會(huì)用它求兩個(gè)分力的合力。

過(guò)程與方法

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)——《力的合成》 1．通過(guò)合力與分力概念的建立過(guò)程，體會(huì)物理學(xué)中常用的研究方法──等效替代法。

2．通過(guò)探究求互成角度的兩個(gè)力合力方法的過(guò)程，體會(huì)邏輯和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的科學(xué)方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．感受科學(xué)研究的樂(lè)趣和社會(huì)價(jià)值。

2．體會(huì)科學(xué)研究中合作、交流的重要性和必要性。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．合力與分力的概念及其等效替代關(guān)系。

2．平行四邊形定則及其簡(jiǎn)單應(yīng)用。

教學(xué)難點(diǎn)：

平行四邊形定則的探究過(guò)程及其結(jié)論。

五、教學(xué)用具

1.實(shí)驗(yàn)器材：木板、白紙、圖釘（若干）、橡皮條、細(xì)繩套（兩根）、彈簧秤（兩只）、三角板、鉛筆；

2. 計(jì)算機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)等多媒體輔助教學(xué)設(shè)備；dis-lab設(shè)備；cai課件

六、教學(xué)流程圖（略）

七、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)意圖

引 ?入 ?新 ?課

由曹沖稱象的故事引入

為學(xué)生更好地理解等效替代的思想

通過(guò)親身體驗(yàn)感受合力和分立

學(xué)生活動(dòng)：兩個(gè)女同學(xué)共同提起水桶和一男同學(xué)單獨(dú)提起水桶。

學(xué)生通過(guò)觀察，學(xué)會(huì)對(duì)信息的分析﹑加工

學(xué) 習(xí)

相 關(guān)

概 ?念

結(jié)合以上實(shí)例，提出下面問(wèn)題

問(wèn)題1：兩位女同學(xué)兩個(gè)力的共同作用與男同學(xué)一個(gè)力的單獨(dú)作用，產(chǎn)生的效果相同嗎？高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)——《力的合成》

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師加以分析總結(jié)：兩個(gè)女生的作用效果與一個(gè)男生的作用效果相同，因此，力是可以等效的。許多這樣的實(shí)例就表現(xiàn)在我們身邊，稍微留心便會(huì)發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息歸納總結(jié)。

在上面列舉的實(shí)例的基礎(chǔ)上，教師給分力與合力﹑力的合成下定義并板書。

1. 分力和合力：如果一個(gè)力的作用效果與另外幾個(gè)力的共同作用效果相同，這個(gè)力就叫做另外幾個(gè)力的合力，而那另外幾個(gè)力叫做這個(gè)力的分力。

2．合力和分力是一種等效替代的關(guān)系。求幾個(gè)力的合力的過(guò)程或方法叫做力的合成

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)——《力的合成》進(jìn)一步理解“等效替代”思想，為本節(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理打下基礎(chǔ)。

提出問(wèn)高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)——《力的合成》題、猜想與假設(shè)

引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：既然合力與分力可以相互替代，那么它們之間存在什么關(guān)系呢?數(shù)學(xué)知識(shí)1+1 2是否可用于已知兩個(gè)分力求其合力呢？

請(qǐng)學(xué)生思考并提出自己的猜想。

老師的猜想：合力等于各分力之和？

大部分同學(xué)都認(rèn)為老師的猜想不對(duì)，就此反問(wèn)那你覺得應(yīng)該是什么關(guān)系？你有什么方法推翻我的想法？你的猜想是什么？怎么高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)——《力的合成》去驗(yàn)證你的猜想？

敢于猜想和假設(shè)，

增強(qiáng)探索意識(shí)。

實(shí) ? 驗(yàn) ? 探 ? 究

讓學(xué)生思考應(yīng)如何設(shè)計(jì)該探究實(shí)驗(yàn)。

先投影實(shí)驗(yàn)器材：方木板﹑白紙﹑彈簧秤（兩個(gè)）﹑橡皮筋﹑細(xì)繩高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)——《力的合成》套（兩個(gè)）﹑鉛筆﹑三角板﹑刻度尺﹑圖釘（5個(gè)）。[來(lái)源:] 明確探究問(wèn)題：

1. 如何求同一直線上的兩個(gè)分力的合力

2. 如何求相互垂直的兩個(gè)分力的合力

3. 如何求互成任意角的兩個(gè)共點(diǎn)力的合力

人教版高一物理必修一課件：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系

一、 教材分析

在上一節(jié)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析v-t圖像時(shí)一條傾斜直線的意義——加速度不變，由此定義了勻變速直線運(yùn)動(dòng)。而后利用描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖像的是傾斜直線，進(jìn)一步分析勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系：無(wú)論時(shí)間間隔t大小， 的值都不變，由此導(dǎo)出v = v0 + at，最后通過(guò)例題以加深理解，并用“說(shuō)一說(shuō)”使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)物體做變速運(yùn)動(dòng)的理解。

二、 教學(xué)目標(biāo)

1、知道勻速直線運(yùn)動(dòng) 圖象。

2、知道勻變速直線運(yùn)動(dòng)的 圖象,概念和特點(diǎn)。

3、掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系的公式v = v0 + at,并會(huì)進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)重點(diǎn)

1、 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的 圖象,概念和特點(diǎn)。

2、 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系的公式v = v0 + at,并進(jìn)行計(jì)算。

三、 ? ? 教學(xué)難點(diǎn)

會(huì)用 圖象推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系的公式v = v0 + at。

四、 教學(xué)過(guò)程

預(yù)習(xí)檢查：加速度的概念，及表達(dá)式 a=

導(dǎo)入新課：

上節(jié)課,同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究了速度與時(shí)間的關(guān)系,小車運(yùn)動(dòng)的υ－t圖象。

設(shè)問(wèn)：小車運(yùn)動(dòng)的 υ－t圖象是怎樣的圖線？（讓學(xué)生畫一下）

學(xué)生坐標(biāo)軸畫反的要更正，并強(qiáng)調(diào)調(diào)，縱坐標(biāo)取速度，橫坐標(biāo)取時(shí)間。

υ－t圖象是一條直線，速度和時(shí)間的這種關(guān)系稱為線性關(guān)系。

設(shè)問(wèn)：在小車運(yùn)動(dòng)的υ－t圖象上的一個(gè)點(diǎn)p（t1,v1）表示什么？

學(xué)生畫出小車運(yùn)動(dòng)的υ－t圖象，并能表達(dá)出小車運(yùn)動(dòng)的υ－t圖象是一條傾斜的直線。

學(xué)生回答：t1時(shí)刻,小車的速度為v1 。

學(xué)生回答不準(zhǔn)確，教師補(bǔ)充、修正。

預(yù)習(xí)檢查

情境導(dǎo)入

精講點(diǎn)撥：

1、勻速直線運(yùn)動(dòng)圖像

向?qū)W生展示一個(gè)υ－t圖象：

提問(wèn)：這個(gè)υ－t圖象有什么特點(diǎn)？它表示物體運(yùn)動(dòng)的速度有什么特點(diǎn)？物體運(yùn)動(dòng)的加速度又有什么特點(diǎn)？

在各小組陳述的基礎(chǔ)上教師請(qǐng)一位同學(xué)總結(jié)。

2、勻變速直線運(yùn)動(dòng)圖像

提問(wèn)：在上節(jié)的實(shí)驗(yàn)中，小車在重物牽引下運(yùn)動(dòng)的v-t圖象是一條傾斜的直線，物體的加速度有什么特點(diǎn)？直線的傾斜程度與加速度有什么關(guān)系？它表示小車在做什么樣的運(yùn)動(dòng)？

從圖可以看出，由于v-t圖象是一 條傾斜的直線，速度隨著時(shí)間逐漸變大，在時(shí)間軸上取取兩點(diǎn)t1,t2,則t1,t2間的距離表示時(shí)間間隔t= t2—t1，t1時(shí)刻的速度為 v1, t2 時(shí)刻的速度為v2,則v2—v1= v，v即為間間隔t內(nèi)的速度的變化量。

提問(wèn)：v與t是什么關(guān)系？

知識(shí)總結(jié)：沿著一條直線，且加速度不變的運(yùn)動(dòng)，叫做勻變速直線運(yùn)動(dòng)。勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖象是一條傾斜的直線。

提問(wèn)：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖線的斜率表示什么？勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖線與縱坐標(biāo)的交點(diǎn)表示什么？

展示以下兩個(gè)v-t圖象，請(qǐng)同學(xué)們觀察，并比較這兩個(gè)v-t圖象。

知識(shí)總結(jié)：在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，如果物體的速度隨著時(shí)間均勻增加，這個(gè)運(yùn) 動(dòng)叫做勻加速直線運(yùn)動(dòng)；如果物體的速度隨著時(shí)間均勻減小，這個(gè)運(yùn)動(dòng)叫做勻減速直線運(yùn)動(dòng)。

分小組討論

每一小組由一位同學(xué)陳述小組討論的結(jié) 果。

學(xué)生回答：是一條平行于時(shí)間軸的直線。表示物體的速度不隨時(shí)間變化，即物體作勻速直線運(yùn)動(dòng)。作勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體，v = 0， = 0，所以加速度為零。

分小組討論

每一小組由一位同學(xué)陳述小組討論的結(jié)果。

由于v-t圖象是一條直線，無(wú)論t選在什么區(qū)間，對(duì)應(yīng) 的速度v的變化量v與時(shí)間t的變化量t之比 都是一樣的， 表示速度 的變化量與所用時(shí)間的比值，即加速度。所以v-t圖象是一條傾斜的直線的運(yùn)動(dòng)，是加速度不變的運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生回答：v-t圖線的斜率在數(shù)值上等于速度v的變化量v與時(shí)間t的變化量t之比，表示速度的變化量與所用時(shí)間的比值，即加速度。

v-t圖線與縱坐標(biāo)的交點(diǎn)表示t = 0 時(shí)刻的速度，即初速度v0。

學(xué)生回答：甲乙兩個(gè)v-t圖象表示的運(yùn)動(dòng)都是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，但甲圖的速度隨時(shí)間均勻增加，乙圖的速度隨著時(shí)間均勻減小。

讓學(xué)生通過(guò)自身的觀察，發(fā)現(xiàn)勻加速直線運(yùn)動(dòng)與勻減速直線運(yùn)動(dòng) 的不同之處，能幫助學(xué)生正確理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

3、勻變速直線速度與時(shí)間的關(guān)系式

提問(wèn)：除用圖象表示物體運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系外，是否還可以用公式表達(dá)物體運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系？

教師引導(dǎo)，取t=0時(shí)為初狀態(tài)，速度為初速度v0，取t時(shí)刻為末狀態(tài)，速度為末速度v,從初態(tài)到末態(tài)，時(shí)間的變化量為t，則t = t—0，速度的變化量為v,則v = v—v0

提問(wèn)：能否直接從圖線結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)得到速度與時(shí)間的關(guān)系式?

知識(shí)總結(jié)：勻變速直線 運(yùn)動(dòng)中，速度與時(shí)間的關(guān)系式是v= v0 + a t

勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系的公式：v= v0 + a t可以這樣理解：由于加速度a在數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)速度的變化量，所以at就是整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中速度的變化量；再加上運(yùn)動(dòng)開始時(shí)物體的速度v0，就得到t時(shí)刻物體的速度v。

4、例題

例題1、汽車以40 km/h的速度勻速行駛，現(xiàn)以0.6 m/s2的加速度加速，10s后速度能達(dá)到多少？加速后經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)汽車的速度達(dá)到80 km/h？

例題2、某汽車在某路面緊急剎車時(shí)，加速度的大小是6 m/s2，如果必須在2s內(nèi)停下來(lái)，汽車的行駛速度最高不能超過(guò)多少？如果汽車以最高允許速度行駛，必須在1.5s內(nèi)停下來(lái), 汽車剎車勻減速運(yùn)動(dòng)加速度至少多大？

分析：我們研究的是汽車從開始剎車到停止運(yùn)動(dòng)這個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，汽車做勻減速運(yùn)動(dòng)，加速度的大小是6 m/s2。由于是減速運(yùn)動(dòng)，加速度的方向與速度方向相反，如果設(shè)汽車運(yùn)動(dòng)的方向?yàn)檎?，則汽車的加速度方向?yàn)樨?fù)，我們把它記為a = 一6 m/s2。這個(gè)過(guò)程的t時(shí)刻末速度v是0，初速度就是我們所求的最高允許速度，記為v0，它是這題所求的“最高速度”。過(guò)程的持續(xù)時(shí)間為t=2s

學(xué)生回答：因?yàn)榧铀俣?/p>

a = ?,所以v =a t

v—v0= a t

v—v0= a t

v= v0 + a t

學(xué)生回答：因?yàn)閯蜃兯僦本€運(yùn)動(dòng)的v-t圖象是一條傾斜的直線,所以v與t是線性關(guān)系,或者說(shuō)v是t的一次函數(shù),應(yīng)符合y = k x + b 的形式。其中是圖線的斜率，在數(shù)值上等于勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度a，b是縱軸上的截距，在數(shù)值上等于勻變速直線運(yùn)動(dòng)的初速度v0,所以v= v0 + a t

同學(xué)們思考3-5分鐘，

讓一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的思路。其他同學(xué)糾正，補(bǔ)充。

讓同學(xué)計(jì)算。

展示某同學(xué)的解題，讓其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

解：初速度v0= 40 km/h = 11 m/s，加速度a = 0.6 m/s2，時(shí)間t＝10 s。

10s后的速度為v= v0 + a t

= 11 m/s + 0.6 m/s2×10s

= 17 m/s = 62 km/h

由v= v0 + a t得

同學(xué)們思考3-5分鐘，

讓一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的思路。其他同學(xué)糾正，補(bǔ)充。

讓同學(xué)計(jì)算。

展示某同學(xué)的解題，讓其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

解：根據(jù)v= v0 + a t，有

v0 = v — a t

= 0 — （—6m/s2）×2s

= 43 km/h

汽車的速度不能超過(guò)43 km/h

根據(jù)v= v0 + a t，有

汽車剎車勻減速運(yùn)動(dòng)加速度至少9m/s2

注意同一方向上的矢量運(yùn)算，要先規(guī)定正方向，然后確定各物理量的正負(fù)（凡與規(guī)定正方向的方向相同為正，凡與規(guī)定正方向的方向相反為負(fù)。）然后代入v-t的關(guān)系式運(yùn)算。

五、 ? ? 課堂小結(jié)

六、 利用v-t圖 象得出勻速直線運(yùn)動(dòng)和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。

七、 并進(jìn)一步利用v-t圖推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度和時(shí)間的關(guān)系式。

布置作業(yè)

（1）請(qǐng)學(xué)生課后探討課本第3 9頁(yè)，“說(shuō)一說(shuō)”

（2）請(qǐng)學(xué)生課后探討課本第39頁(yè)“問(wèn)題與練習(xí)”中的1~4題。

有關(guān)重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)如何寫三

本節(jié)講述的是有關(guān)‘力’的基礎(chǔ)知識(shí)，是研究靜力學(xué)和動(dòng)力學(xué)所必需的預(yù)備知識(shí)。力是物體之間相互作用的一種表現(xiàn)，初中階段從推、拉、提的表現(xiàn)來(lái)認(rèn)識(shí)力，符合學(xué)生的直觀感受，在高中階段則應(yīng)該從更深一些的層次來(lái)認(rèn)識(shí)力，即把自然界的四種基本相互作用于此相聯(lián)系。

教科書是從學(xué)生已經(jīng)熟悉并可以理解的事實(shí)出發(fā)，分析改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，并給出力的概念以及力的圖示方法。在對(duì)重力認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，本章盡量用學(xué)生可以接受的語(yǔ)言逐一介紹了引力相互作用、電磁相互作用、強(qiáng)相互作用和弱相互作用及其基本特征。

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，這一時(shí)期的學(xué)生處于形象思維向抽象思維過(guò)度、轉(zhuǎn)化的階段，因此在教學(xué)當(dāng)中要由形象思維開始，在具體材料的支持下展現(xiàn)力作用效果的現(xiàn)象，同時(shí)又要不失時(shí)機(jī)的適時(shí)的向抽象思維過(guò)度。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)了重力和力的概念已有初步的了解，但對(duì)于力的本質(zhì)沒(méi)有充分的了解。力是物體與物體間的相互作用的表述以及重心概念，由于其抽象性，學(xué)生理解比較困難，這也是本節(jié)課的重難點(diǎn)所在。

根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的要求，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的心理特點(diǎn)以及現(xiàn)有的知識(shí)水平，通過(guò)課本的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識(shí)與技能

1.知道力是使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變和發(fā)現(xiàn)形變的原因。

2.初步認(rèn)識(shí)力是物體間的相互作用，能分清受力物體和施力物體。

3.了解力的三要素，會(huì)用力的圖示和示意圖來(lái)表示力。

4.明確重力產(chǎn)生的原因，理解重力的大小及方向，掌握重心的概念。

5.初步了解四種基本相互作用力的特點(diǎn)和作用范圍。

(2)過(guò)程與方法

1.經(jīng)歷認(rèn)識(shí)力的過(guò)程，體會(huì)人類認(rèn)識(shí)力的作用是從力的作用產(chǎn)生的效果開始的。

2.通過(guò)尋找重物中心的實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)懸掛法在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

3.通過(guò)重心概念的引入，滲透等效代換的物理學(xué)習(xí)方法。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過(guò)做一做、說(shuō)一說(shuō)等欄目，提高探究能力和質(zhì)疑能力。

1、新課引入

多媒體視頻展示運(yùn)動(dòng)員大腳開球，球從靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)，守門員接著球，球由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止。從生活實(shí)例入手，讓學(xué)生觀察并描述球的運(yùn)動(dòng)情況，得出物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了變化。教師演示實(shí)驗(yàn)，手捏氣球，拉橡皮筋，讓學(xué)生從實(shí)例中感知、談?wù)摚贸鍪怯捎谑謱?duì)氣球和橡皮作用的結(jié)果。并讓學(xué)生思考討論，為什么會(huì)發(fā)生上述兩種現(xiàn)象。

在力的作用效果的基礎(chǔ)上，提出力的定義。讓學(xué)生分析上述兩種情況下物理的受力情況，為力的要素的討論做好鋪墊。

2、力的三要素和力的圖示

演示關(guān)門時(shí)，在不同的地方施加不同方向和大小的力，產(chǎn)生的效果不一樣，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并思考力的作用效果與哪些要素有關(guān)，并從實(shí)例中讓學(xué)生得出描述一個(gè)力需要涉及的要素，教師做出及時(shí)的總結(jié)。

教師提問(wèn)，結(jié)合描述力的要素，我們?nèi)绾蝸?lái)準(zhǔn)確表示一個(gè)力呢?從而引出力的圖示的概念。并講解利用力的圖示表示力的方法。通過(guò)習(xí)題，鞏固這種描述力的方法。

3、重力

多媒體展示蘋果落地，人拋出物體下落的視頻，并演示將墨汁滴在在豎直的白紙上，墨汁豎直下降的情景，使學(xué)生明確地面附近一切物體都受到地球的吸引，引入重力的概念，指出重力的施力物體是地球。

聯(lián)系初中的知識(shí)，直接給出重力g與物體質(zhì)量之間關(guān)系的表達(dá)式，再讓學(xué)生畫出放置于水平面、斜面時(shí)的重力方向，畫出空中運(yùn)動(dòng)的籃球的重力方向，使學(xué)生明確重力方向豎直向下的含義。

演示利用線懸吊細(xì)棍保持水平，讓學(xué)生分析出棍受兩個(gè)力，重力和線的拉力，得出懸點(diǎn)就是力的作用點(diǎn)，細(xì)棍各部分受的重力可以集中看出作用與這一點(diǎn)，引入重心的概念。由于重心的概念比較抽象，在此過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)等效的思想，突出本節(jié)課的重點(diǎn)。

4、四種基本相互作用

之后的學(xué)習(xí)對(duì)四種相互作用還會(huì)進(jìn)一步展開介紹，本節(jié)內(nèi)容目的是拓寬學(xué)生的思維空間，開闊學(xué)生的視野。因此知道學(xué)生閱讀這部分內(nèi)容，提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，四種相互作用力的名稱、特點(diǎn)、作用范圍。對(duì)于和萬(wàn)有引力之間的聯(lián)系，是后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，先讓學(xué)生接受，告訴學(xué)生關(guān)于這個(gè)問(wèn)題以后會(huì)學(xué)習(xí)到。

5、鞏固提高

布置課后開放性課題，讓學(xué)生測(cè)量質(zhì)量分布均勻的簿三角形的重心位置，體會(huì)數(shù)學(xué)書“重心”的定義，加深學(xué)生對(duì)重心的理解。

板書設(shè)計(jì)

一、力

定義：物體與物體之間的相互作用

作用效果：1.使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變 2.是物體發(fā)生形變

三要素：1.大小 2方向 3作用點(diǎn)

二、力的表示方法：力的圖示

三、重力

大小：g=mg

方向：豎直向下

重心：

四、四種基本相互作用

1、萬(wàn)有引力

2、電磁相互作用

3、強(qiáng)相互作用

4、弱相互作用