最新幼兒園環(huán)境保護(hù)教育措施淺談?wù)撐?模板15篇)

幸福是自己給的，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)珍惜當(dāng)下的每一天。學(xué)會(huì)自我反思和自我管理，可以幫助我們不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。下面是一些相關(guān)的總結(jié)樣例，供大家參考學(xué)習(xí)。

幼兒園環(huán)境保護(hù)教育措施淺談?wù)撐钠?/h3>

“比比和朋友”課程是前幾年從國(guó)外引進(jìn)的旨在培養(yǎng)兒童健康情緒和社交能力的一項(xiàng)綜合課程，它將情緒健康教育和社會(huì)交往能力的發(fā)展作為幼兒心理健康教育的切入點(diǎn)，以提高兒童對(duì)困難和危機(jī)的應(yīng)對(duì)能力。在上海、北京等地區(qū)取得了顯著的成效，這對(duì)今后我國(guó)幼兒心理健康教育具有借鑒意義。

一、“比比和朋友”課程的起源與發(fā)展。

二、“比比和朋友”課程的內(nèi)涵。

（一）課程宗旨。

“比比和朋友”課程以培育兒童健康情緒和社交能力為宗旨，對(duì)于兒童身心的健康成長(zhǎng)有著十分重要的意義。[1]情緒健康和社交能力的發(fā)展是心理健康的兩個(gè)重要指標(biāo)，情緒和社交能力的健康發(fā)展會(huì)促進(jìn)個(gè)體心理健康水平的整體提升。如果個(gè)體學(xué)會(huì)了辨別和處理自身的情緒，并善于運(yùn)用社交技巧，那么在他面對(duì)困難和挫折的時(shí)候，就會(huì)很好地排解負(fù)面情緒，努力尋求他人的幫助與支持，積極地同他人合作，找出更多措施來(lái)克服這些困難，從而促進(jìn)身心健康發(fā)展。

（二）基本理念。

“比比和朋友”課程的基本理念是希望兒童在幼童階段學(xué)會(huì)如何處理困難，以致他們?cè)谇嗌倌旰统赡陼r(shí)期處理問(wèn)題和危機(jī)的能力也能相應(yīng)提高。[1]也就是說(shuō)，為了預(yù)防兒童未來(lái)可能產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題，提高他們應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力，通過(guò)該課程幫助他們?cè)谟啄陼r(shí)期學(xué)會(huì)處理問(wèn)題和應(yīng)對(duì)挫折。眾所周知，兒童和成人能否面對(duì)人生中的各種考驗(yàn)和困難，與他們應(yīng)對(duì)危機(jī)的方式有重要關(guān)系，應(yīng)對(duì)的技巧和策略掌握得越多，就越能戰(zhàn)勝所遇到的危機(jī)和挫折，并減少這些困難所帶來(lái)的負(fù)面情緒。

（三）具體內(nèi)容。

“比比和朋友”課程主要圍繞一只卡通竹節(jié)蟲———比比和他的朋友們———一群幼兒展開(kāi)，故事講述了他們?nèi)绾蚊鎸?duì)溝通、友誼、沖突、死亡以及新環(huán)境等這些成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)。

“比比和朋友”課程總共24個(gè)課時(shí)，分為6個(gè)單元，每個(gè)單元有一個(gè)獨(dú)立的主題，每周上一節(jié)課。第一單元的主題是“情感”。通過(guò)這一單元的活動(dòng)，讓兒童體驗(yàn)到悲傷與快樂(lè)、憤怒和煩惱、妒忌、緊張等多種不同的情感，教師會(huì)帶領(lǐng)兒童認(rèn)識(shí)這些負(fù)面情緒并探討應(yīng)對(duì)這些情緒的方法。第二單元的主題是“溝通”。這些溝通包括：學(xué)會(huì)如何聆聽(tīng)他人說(shuō)話，學(xué)會(huì)表達(dá)心中的情感，學(xué)會(huì)在困難的處境里尋求幫助等，目的是提升兒童表達(dá)情感和與人溝通的能力。第三單元的主題是“建立和破壞關(guān)系”。力爭(zhēng)讓兒童學(xué)習(xí)如何交結(jié)朋友，學(xué)會(huì)解決與朋友間的沖突、維持友誼以及面對(duì)寂寞和被拒絕，以提升兒童結(jié)交朋友和面對(duì)被拒絕的.能力。第四單元的主題是“消解沖突”。試圖引導(dǎo)兒童消解沖突，即討論或?qū)W會(huì)當(dāng)自己或他人被欺負(fù)時(shí)，如何解決這些比較復(fù)雜的紛爭(zhēng)。第五單元的主題是“改變和失去”。在這個(gè)單元里，努力使幼兒明白改變和失去是生活的一部分，并從改變和失去中學(xué)習(xí)，以及如何面對(duì)死亡。第六單元的主題是“面對(duì)新環(huán)境”。這個(gè)單元力圖讓兒童學(xué)會(huì)適應(yīng)新環(huán)境的策略，以及如何去幫助別人。

三、“比比和朋友”課程取得的成效。

四、“比比和朋友”課程對(duì)幼兒心理健康教育的啟示。

（一）應(yīng)關(guān)注幼兒的情緒健康和社會(huì)交往能力的發(fā)展。

“比比和朋友”課程與傳統(tǒng)的心理健康課程最大的不同在于，它將情緒健康教育和社會(huì)交往能力的發(fā)展作為幼兒心理健康教育的切入點(diǎn)。首先，心理健康教育應(yīng)重視幼兒情緒的健康。情緒健康是心理健康的重要內(nèi)容，情緒健康水平會(huì)影響個(gè)體整體的心理健康水平。然而，現(xiàn)在有部分教師和家長(zhǎng)卻并不關(guān)注幼兒的情緒健康。幼兒由于其身心發(fā)展還不成熟，在情緒表達(dá)、情緒理解等方面的表現(xiàn)弱于常人，比如愛(ài)哭鬧、喜怒無(wú)常等，但是并不代表我們就應(yīng)該放任自流。我們應(yīng)讓幼兒學(xué)會(huì)識(shí)別情緒、體驗(yàn)情緒，以及合理地表達(dá)自身的情緒，并提升其合理宣泄負(fù)面情緒的能力。同時(shí)，要重視幼兒的社會(huì)交往。良好的社會(huì)交往可以在幼兒感到孤獨(dú)或者悲傷的時(shí)候，為他們提供良好的情感支持，緩解不良情緒和心理壓力，促進(jìn)情緒的健康發(fā)展，最終促進(jìn)幼兒心理健康水平的整體提升。在社會(huì)交往中，幼兒會(huì)遇到各種意想不到的困難，他們可能會(huì)主動(dòng)尋求他人的幫助，也有可能會(huì)遇到其他小朋友尋求自己幫助的情況，這就激發(fā)幼兒與他人的交流互動(dòng)。于是，幼兒在尋求別人的幫忙和主動(dòng)幫助他人的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了與他人合作和分享，共同處理交往中遇到的困難和沖突，增強(qiáng)彼此的友誼，最終增強(qiáng)幼兒應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力?？傊?，幼兒的心理健康教育既應(yīng)該關(guān)注他們的情緒健康，又要促進(jìn)他們的社會(huì)交往。

（二）應(yīng)正視對(duì)幼兒的死亡教育。

“比比和朋友”第五單元的主題是“改變和失去”，其中一個(gè)重要內(nèi)容就是教會(huì)孩子如何面對(duì)死亡。在現(xiàn)實(shí)生活和教育中，由于“死亡”一直是我國(guó)傳統(tǒng)文化中一個(gè)比較忌諱的詞語(yǔ)，所以教師和家長(zhǎng)總是對(duì)這個(gè)話題閉口不談，他們也不認(rèn)為幼兒能理解死亡，于是就對(duì)幼兒的死亡教育置之不理。

為了不讓孩子過(guò)度輕視死亡和害怕死亡，我們應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行死亡教育，讓他們了解死亡的真正含義。因此，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)對(duì)于死亡的忌諱，正視對(duì)幼兒的死亡教育，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)死亡、面對(duì)死亡。如利用孩子身邊的動(dòng)物、植物死亡以及親人的去世來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行死亡教育，讓他們知道死亡是生命過(guò)程中的一個(gè)重要部分，每個(gè)人都不可避免，但又并不是讓孩子們沉浸在死亡的悲痛中，而是教會(huì)他們?nèi)绾握{(diào)節(jié)自己的情緒，從悲傷的情緒中走出來(lái)，正確應(yīng)對(duì)周圍生命的死亡。

（三）應(yīng)重視幼兒應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)。

“應(yīng)對(duì)”是“比比和朋友”課程中的核心概念，是指?jìng)€(gè)體為解決所面臨的困難或者挫折，做出的認(rèn)知或者行為的反應(yīng)。為戰(zhàn)勝困難，我們通常會(huì)做出兩種選擇。一種是想盡辦法扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的局勢(shì)，改善糟糕的情況，如尋求他人的建議或幫助；另一種是在不改變現(xiàn)實(shí)狀況的前提下，通過(guò)運(yùn)動(dòng)、喊叫等方式將壓力釋放出來(lái)，以減少自身的負(fù)面情緒，緩解不良體驗(yàn)。前者屬于行為的應(yīng)對(duì)，后者屬于情緒的應(yīng)對(duì)。與以往幼兒心理健康教育課程重在解決已產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題不同，“比比和朋友”課程強(qiáng)調(diào)提升幼兒處理問(wèn)題和危機(jī)的能力，以預(yù)防兒童心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生。同時(shí)，一般的幼兒心理健康教育課程注重直接教給幼兒解決問(wèn)題的辦法，“比比和朋友”課程不直接教導(dǎo)幼兒應(yīng)對(duì)的策略，而強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，在繪畫、角色扮演、討論和游戲等活動(dòng)中，鼓勵(lì)兒童思考，指引幼兒自己探索應(yīng)對(duì)困難和危機(jī)的辦法。這就啟示我們，在兒童心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)重視幼兒應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)，尊重兒童的自主性。當(dāng)幼兒面對(duì)困難、壓力和挫折時(shí)，教師不要立即為他們提供現(xiàn)成的解決辦法，應(yīng)為他們提供情感支持，鼓勵(lì)和幫助幼兒自己尋求解決策略，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)谝院竺鎸?duì)挫折和挑戰(zhàn)時(shí)不會(huì)驚慌失措。只有提高幼兒應(yīng)對(duì)危機(jī)和困難的能力，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，才能增強(qiáng)幼兒的自信心和心理調(diào)節(jié)機(jī)制，從而提升其心理健康的整體水平。

（四）教師應(yīng)重視對(duì)幼兒的心理健康教育并樹(shù)立正確的心理健康觀。

因此，為促使幼兒心理健康教育取得良好的成效，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒的心理健康教育，并樹(shù)立正確的幼兒心理健康觀。首先，教師要明確幼兒心理健康課程的宗旨、基本理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與活動(dòng)方式、實(shí)施原則以及技巧等，更好地為幼兒的心理健康教育服務(wù)。其次，樹(shù)立正確的心理健康觀，既要重視幼兒個(gè)體內(nèi)部的發(fā)展需要，又要關(guān)注幼兒的情緒問(wèn)題，并探尋幼兒不良情緒背后的深層原因。同時(shí)，教師不能將偏食、好動(dòng)、進(jìn)餐慢、好表現(xiàn)等原本屬于幼兒心理發(fā)展過(guò)程中的正常表現(xiàn)，擴(kuò)大為是心理健康問(wèn)題，隨意給幼兒貼上心理不健康的標(biāo)簽。

（五）家長(zhǎng)要積極配合且有意識(shí)地強(qiáng)化幼兒學(xué)會(huì)的應(yīng)對(duì)策略。

在“比比和朋友”課程中，每位家長(zhǎng)會(huì)拿到一本同課程配套的《家長(zhǎng)指南》，在指南中，家長(zhǎng)會(huì)了解到“比比和朋友”課程的重點(diǎn)，并了解家庭予以配合的重要性。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，卻有很多家長(zhǎng)將心理健康教育的責(zé)任完全推給幼兒園和老師。

其實(shí)，父母是孩子的榜樣，他們的一言一行都會(huì)對(duì)孩子的行為產(chǎn)生潛移默化的影響。父母既能為幼兒的心理需要提供支持，又能為幼兒心理發(fā)展提供指導(dǎo)，他們的態(tài)度、行為等在很大程度上影響著幼兒心理健康發(fā)展水平。因此，幼兒心理健康教育的實(shí)施離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變自身角色，配合學(xué)校和教師，切實(shí)地參與到幼兒的心理健康教育中來(lái)，比如積極參加家長(zhǎng)會(huì)，主動(dòng)同教師溝通交流，了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活情況以及心理健康教育的內(nèi)容，并主動(dòng)向教師介紹孩子在家里的學(xué)習(xí)生活情況，尋求教師的幫助和支持。同時(shí)，家長(zhǎng)還要有意識(shí)地強(qiáng)化兒童在學(xué)校中學(xué)到的積極策略。父母應(yīng)留意孩子的心理和言行變化，善于聆聽(tīng)孩子的心聲，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的真實(shí)想法，并注意規(guī)范自己的言行，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，為幼兒的心理健康教育營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。

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隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)文明程度的不斷提升，環(huán)境保護(hù)越來(lái)越被人們廣泛熱議和關(guān)注，創(chuàng)設(shè)美好環(huán)境、保護(hù)美好環(huán)境逐漸成為全世界人們共同的義務(wù)。幼兒是祖國(guó)的希望和未來(lái)，幼兒環(huán)保教育和培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)意義重大，影響深遠(yuǎn)。

作為幼兒教師，在起點(diǎn)上培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保技能，我們責(zé)無(wú)旁貸、義不容辭。根據(jù)當(dāng)代環(huán)境問(wèn)題現(xiàn)實(shí)要求和學(xué)前教育工作實(shí)際，結(jié)合幼兒所處年齡階段的心理、生理特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做好環(huán)境保護(hù)教育工作。

幼兒教育工作者有這樣一種共識(shí)，“營(yíng)造美的環(huán)境就能創(chuàng)造美的心理體驗(yàn)，同時(shí)糟糕的環(huán)境則會(huì)導(dǎo)致不健康的心靈”。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和看法主要靠外界環(huán)境的微妙變化、作用和影響逐步獲得，試想，一個(gè)雜物滿地、綠化不足、不講節(jié)約的幼兒園怎么能夠培養(yǎng)出幼兒積極的環(huán)保意識(shí)?一個(gè)教師隨意踩踏花草、不珍惜糧食、不愛(ài)護(hù)環(huán)境的幼兒園，怎么培養(yǎng)出愛(ài)護(hù)自然環(huán)境的幼兒?所以，為了幼兒能夠成長(zhǎng)在健康、美好的環(huán)境中，必須創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化幼兒園環(huán)境。幼兒園環(huán)境是對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的重要外因，它不僅是幼兒園環(huán)保教育的載體，還是幼兒園環(huán)保教育的顯性文化。幼兒園環(huán)境既是幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)的場(chǎng)地，又是陶冶師生心靈的無(wú)言之師。

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的環(huán)境，我認(rèn)為首先應(yīng)該重視綠色幼兒園的創(chuàng)設(shè)。綠色文化的配置，需要不斷增加幼兒園新綠，力爭(zhēng)做到綠化面積大、數(shù)量足、種類全，與周邊環(huán)境融合，為幼兒學(xué)習(xí)生活增色。其次是大力提倡盆景文化，引導(dǎo)師生進(jìn)行盆景培育、花卉栽種、根藝創(chuàng)作，通過(guò)形態(tài)豐富的盆景和根藝作品，營(yíng)造良好的環(huán)保教育氛圍。再次，是要強(qiáng)化樓道文化，精心設(shè)計(jì)、合理謀劃、板塊明晰，安排生態(tài)、水資源、節(jié)能、環(huán)保、愛(ài)護(hù)地球母親等內(nèi)容的宣傳項(xiàng)目，讓幼兒園的墻壁都能發(fā)揮無(wú)聲的育人作用，創(chuàng)設(shè)環(huán)保教育良好環(huán)境。最后要大力構(gòu)建垃圾文化，教育倡導(dǎo)廢棄物回收，變廢為寶，幼兒教師示范帶動(dòng)全體幼兒養(yǎng)成良好的環(huán)保及廢物利用習(xí)慣。幼兒園通過(guò)建設(shè)優(yōu)雅、舒適的文化環(huán)境，讓教師和幼兒都能充分感受外在的環(huán)境保護(hù)教育氣息，讓環(huán)境保護(hù)教育能夠真正從深層散發(fā)和融合，以此來(lái)培養(yǎng)和強(qiáng)化師生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)和環(huán)保習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的事情，也絕非一日之功。我們?cè)谟變旱沫h(huán)保教育中，應(yīng)該更加注重以一日生活的各個(gè)方面和要素為突破口，對(duì)幼兒的環(huán)保意識(shí)和行為進(jìn)行培養(yǎng)和強(qiáng)化，讓幼兒在不知不覺(jué)中形成自覺(jué)的環(huán)保習(xí)慣。按照幼兒一日生活的相關(guān)內(nèi)容，我們可以提出諸如“五會(huì)”“五不”的習(xí)慣要求，即學(xué)會(huì)用餐、不灑飯粒，學(xué)會(huì)回收分類廢棄物、不亂扔垃圾，學(xué)會(huì)自己如廁、不隨地扔垃圾，學(xué)會(huì)輕聲走路說(shuō)話、不大聲喧鬧，學(xué)會(huì)節(jié)約用水、不浪費(fèi)水。平常學(xué)習(xí)生活中，教育和引導(dǎo)幼兒形成及時(shí)關(guān)燈、節(jié)約用水、節(jié)約用電、節(jié)省紙張、珍惜糧食的習(xí)慣;平?；顒?dòng)中，通過(guò)帶領(lǐng)幼兒撿起幼兒園內(nèi)外果皮紙屑，隨時(shí)隨處把丟在地上的果皮紙屑撿起并送回垃圾桶，在各個(gè)班級(jí)設(shè)立“環(huán)保小衛(wèi)士”獎(jiǎng)項(xiàng)，通過(guò)鼓舞和獎(jiǎng)勵(lì)，不斷強(qiáng)化幼兒的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為，在園外集體活動(dòng)中，糾正孩子們亂扔食品袋、果皮的壞習(xí)慣，引導(dǎo)他們自己隨身攜帶垃圾袋，讓幼兒在整個(gè)活動(dòng)中都能自覺(jué)主動(dòng)收集廢棄物。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒隨時(shí)收集廢紙、廢易拉罐、費(fèi)飲料瓶等廢棄物，但不是把它們當(dāng)做垃圾扔掉，通過(guò)在手工制作課中利用廢棄物制作手工作品，教育幼兒形成廢物利用的習(xí)慣，也可以通過(guò)賣掉收集的廢棄物換錢后購(gòu)買花草、圖畫等，讓幼兒懂得垃圾再生利用的道理，告訴孩子們這樣既能節(jié)約資源，又能減少環(huán)境污染。如果幼兒教師能夠日復(fù)一日地堅(jiān)持，久而久之，幼兒就能自覺(jué)形成環(huán)保習(xí)慣，讓從小形成的文明健康的生活習(xí)慣收益終生。

為了教育引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，全面倡導(dǎo)綠色環(huán)保的`健康文明生活方式，在幼兒園環(huán)保教育中，我們可以環(huán)境節(jié)日為契機(jī)，組織開(kāi)展多種環(huán)保主題活動(dòng)，讓幼兒切身體會(huì)環(huán)保和節(jié)約的重要性，逐漸學(xué)習(xí)和掌握環(huán)保知識(shí)和技能。

充分利用大自然的資源，組織開(kāi)展“廢棄物利用”“多彩的葉子”等主題活動(dòng)，組織幼兒進(jìn)行廢棄物手工制作，校內(nèi)外撿落葉、制作葉貼畫等環(huán)?；顒?dòng)，讓幼兒經(jīng)歷廢物變寶和一物多用的過(guò)程。通過(guò)廢棄物制作競(jìng)賽、環(huán)保作品展覽等活動(dòng)，激發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的情感，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。通過(guò)開(kāi)展小種植活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒參與園內(nèi)花草種植區(qū)域的花苗培植，教師帶領(lǐng)幼兒一起培土、澆水，共同感受種植的快樂(lè)和幸福，還可以讓孩子們?cè)诩抑信c家長(zhǎng)共同培植花苗，帶到學(xué)校共同綠化幼兒園。通過(guò)在各班組織開(kāi)展“綠色環(huán)保”主題繪畫、創(chuàng)作活動(dòng)和環(huán)保標(biāo)志設(shè)計(jì)活動(dòng)等，強(qiáng)化幼兒的綠色環(huán)保意識(shí)。在課堂中利用兒歌、詩(shī)歌或故事給幼兒創(chuàng)設(shè)“綠色環(huán)?！钡男麄麝嚨兀層變涸诠适禄蛟?shī)歌中體會(huì)“綠色環(huán)?！庇卸嘀匾Ｍㄟ^(guò)大量的“綠色環(huán)?！睂ｎ}活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的綠色環(huán)保意識(shí)，幼兒再帶動(dòng)他們的家長(zhǎng)、乃至社會(huì)，通過(guò)這樣的以點(diǎn)帶面的方式，讓更多的人有了環(huán)保意識(shí)，共同加入到環(huán)保行動(dòng)中來(lái)。

為不斷加強(qiáng)幼兒的環(huán)保教育力度，我們可以借助幼兒熟悉的環(huán)境節(jié)日，開(kāi)展各項(xiàng)環(huán)保教育活動(dòng)，鞏固幼兒環(huán)保教育成效。每年的3月12日是植樹(shù)節(jié)，我們可以圍繞“樹(shù)木”開(kāi)展環(huán)保教育活動(dòng)，比如樹(shù)的分類、用途、與人類的關(guān)系、對(duì)環(huán)境的影響等活動(dòng)。在“愛(ài)鳥周”中，要求幼兒收集鳥類信息，讓幼兒學(xué)會(huì)辨別益鳥和害鳥，在班級(jí)里布置鳥類專欄，激發(fā)幼兒保護(hù)鳥類的情感。在“世界水日”，可以組織孩子們觀看缺水后果的圖片和視頻，結(jié)合生活中具體的事例，讓幼兒用手中的畫筆展示自己家中是如何節(jié)水的。地球日，我們可以開(kāi)展“我愛(ài)地球”活動(dòng)，讓幼兒在圓形紙張上展示自己心中美麗地球的樣子，在繪畫中增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

只有得到家庭教育的呼應(yīng)和配合，幼兒園的環(huán)境保護(hù)教育效果才能得到鞏固和提升。這就需要幼兒教師加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，讓家長(zhǎng)明白環(huán)保教育中對(duì)幼兒及家長(zhǎng)的相關(guān)要求，取得家長(zhǎng)的配合和支持，共同鞏固環(huán)境保護(hù)教育成效。如要求家長(zhǎng)言傳身教，用自身的環(huán)保行為影響孩子、教育孩子;要求家長(zhǎng)多帶領(lǐng)孩子親近大自然，多給孩子講解環(huán)保方面的知識(shí)，激發(fā)孩子的環(huán)保情感等。

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3．1提高高中心理教育的氛圍：我國(guó)的教育體制很看重學(xué)生的成績(jī)，而在學(xué)生的心理健康教育方面則相對(duì)比較落后，尤其是在高中階段，學(xué)生和老師的升學(xué)壓力非常大，學(xué)校也更無(wú)暇顧及到學(xué)生的心理健康問(wèn)題。但是事實(shí)卻恰恰相反，高中生背負(fù)著比其他階段的學(xué)生更大的升學(xué)壓力，他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)更重，心理更容易出現(xiàn)問(wèn)題，而時(shí)間的緊迫又使得他們無(wú)從發(fā)泄，導(dǎo)致他們只能夠通過(guò)某種行為來(lái)將自己的壓力和不滿發(fā)泄出來(lái)，有時(shí)候甚至是過(guò)激的行為。因此，在高中的教育中，應(yīng)該提高心理教育的意識(shí)，為高中生在文化課之余留下一些時(shí)間去認(rèn)識(shí)自己，了解社會(huì)，從而健全自己的心智。老師應(yīng)該重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到心理教育中去，為學(xué)生創(chuàng)造心理健康教育的氛圍，關(guān)心學(xué)生的心理教育，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生將自己遇到的心理困惑與專業(yè)人士進(jìn)行交流和溝通，從而正確解決自己的問(wèn)題，形成健全的人格和健康的心理狀態(tài)，塑造良好的行為。

3．2將高中心理教育與德育緊密結(jié)合：心理教育是從高中生的心理健康出發(fā)來(lái)設(shè)定的一種教育手段，它對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展以及性格的改變和養(yǎng)成具有重要作用。而德育是心理教育的一種補(bǔ)充和輔助，兩者的關(guān)系緊密，互不可分。德育是對(duì)高中學(xué)生人格發(fā)展的一種升華和提高，它可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生正確看待社會(huì)，看待世界具有重要的引導(dǎo)作用。而心理教育則更多地是對(duì)學(xué)生的心理、性格的養(yǎng)成進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)和培養(yǎng)。良好的心理素質(zhì)是其良好的品德的基礎(chǔ)和奠基石。因此，在高中生的良好行為塑造和培養(yǎng)上，應(yīng)該將心理教育與品德教育結(jié)合起來(lái)，用品德教育指導(dǎo)學(xué)生遵循正確的行為標(biāo)準(zhǔn)，而用心理健康教育來(lái)－培養(yǎng)學(xué)生從心理上接受正確行為規(guī)范，并將其內(nèi)化為指導(dǎo)自己行為的規(guī)范，心理教育與品德教育結(jié)合起來(lái)，才能真正塑造高中學(xué)生良好的行為。

3．3豐富高中心理教育活動(dòng)：高中學(xué)生的文化課任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，背負(fù)的升學(xué)壓力與學(xué)習(xí)壓力大。適當(dāng)開(kāi)展一些心理教育活動(dòng)對(duì)高中生進(jìn)行及時(shí)有效的輔導(dǎo)和指引，對(duì)高中生的良好行為的塑造具有重要作用。開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，讓學(xué)生能夠有一個(gè)平臺(tái)來(lái)正確認(rèn)識(shí)自己以及社會(huì)，可以讓學(xué)生在課堂上將自己在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的煩惱與困難與同齡人一起分享和傾訴，教會(huì)他們?nèi)绾握_處理自己在生活、學(xué)習(xí)上所遇到的問(wèn)題和困難。在心理教育課上，高中心理教育老師應(yīng)該結(jié)合高中生的特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定的調(diào)整，針對(duì)性格比較含蓄內(nèi)向的學(xué)生，老師可以對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和指引，通過(guò)一些談話等形式將學(xué)生與自己的距離拉近，使學(xué)生消除對(duì)老師的畏懼感和陌生感，愿意將自己的問(wèn)題與老師分享和傾訴，從而達(dá)到掌握核心問(wèn)題并對(duì)他們進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)，塑造良好的行為。而對(duì)于性格較為活潑開(kāi)朗的學(xué)生，老師可以通過(guò)集體活動(dòng)將學(xué)生的傾訴意愿打開(kāi)，形成一種良好的上課氛圍，達(dá)到適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生塑造良好行為的目的。

4結(jié)語(yǔ)。

高中生是一個(gè)較為特殊的年齡階段的人群，他們正處于性格和行為塑造的成長(zhǎng)期，對(duì)他們的心理進(jìn)行及時(shí)的掌握和了解是非常必要的。通過(guò)提高高中心理教育的氛圍、將高中心理教育與德育緊密結(jié)合以及豐富高中心理教育活動(dòng)等心理健康教育方式來(lái)塑造高中生的行為，是行之有效的方式，對(duì)他們的良好性格和行為養(yǎng)成具有重要作用。

參考文獻(xiàn)。

幼兒園環(huán)境保護(hù)教育措施淺談?wù)撐钠?/h3>

環(huán)境保護(hù)教育必須從幼兒抓起。在幼兒園中開(kāi)展環(huán)境保護(hù)教育，讓幼兒初步了解環(huán)境與人類生存的關(guān)系，使幼兒從小萌發(fā)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，做個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士，是我們幼教工作者的職責(zé)。幾年來(lái)，我們幼兒園對(duì)此進(jìn)行了一些嘗試，取得了較好的效果。

在幼兒園中開(kāi)展環(huán)境保護(hù)教育，首先要提高教師的認(rèn)識(shí)。我們通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)、參觀、討論、聽(tīng)輔導(dǎo)課、看電視等讓教師掌握有關(guān)環(huán)境及環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)，還把她們帶到大社會(huì)、大自然中去受教育，并組織她們創(chuàng)編有關(guān)幼兒環(huán)境保護(hù)教育的教材、文藝節(jié)目，增強(qiáng)她們保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和緊迫感，從而使她們對(duì)抓好幼兒環(huán)境保護(hù)教育形成共識(shí)，提高她們對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的自覺(jué)性。

環(huán)境保護(hù)教育一定要與創(chuàng)設(shè)幼兒園優(yōu)美的環(huán)境、優(yōu)良的園風(fēng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。我們不僅創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、使人有安全感的心理環(huán)境，同時(shí)積極創(chuàng)設(shè)幽雅、整潔、充滿生機(jī)的自然環(huán)境和促使幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)環(huán)境。我們還讓幼兒積極參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的活動(dòng)，盡可能讓他們通過(guò)與環(huán)境的相互作用去求得發(fā)展，并增長(zhǎng)生活經(jīng)驗(yàn)。

由于我們?yōu)橛變禾峁┝肆己玫男睦憝h(huán)境和美麗整潔的園舍環(huán)境，小朋友愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境之情被激發(fā)出來(lái)了。在幼兒園里，小朋友都能做到愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，用心飼養(yǎng)好小動(dòng)物，不在墻上亂畫，不亂丟紙屑和亂吐痰，并積極參加小菜地的勞動(dòng)。

幼兒園進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，必須考慮幼兒年齡特征，切忌成人化。環(huán)境保護(hù)教育的目標(biāo)不能過(guò)高，內(nèi)容應(yīng)是幼兒常見(jiàn)的、易于理解和接受的，也可介紹一些人們普遍關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題。同一課題在各年齡班應(yīng)有不同的教育要求。以認(rèn)識(shí)聲音、減少噪聲為例，小班要求分辨好聽(tīng)不好聽(tīng)的聲音，知道平時(shí)說(shuō)話聲音要輕些，懂得保護(hù)嗓子；中班要求能分辨多種聲音，知道哪些是噪聲以及噪聲的危害，懂得保護(hù)自己的聽(tīng)力；大班要求知道聲音是怎樣產(chǎn)生的，噪聲的危害及防止噪聲侵?jǐn)_的辦法，要求小朋友當(dāng)小宣傳員。

同一年齡的幼兒由于遺傳因素、教育和環(huán)境各異，實(shí)際發(fā)展水平也有差異。在環(huán)境保護(hù)教育中也應(yīng)承認(rèn)幼兒的這種差異，注意因人施教，加強(qiáng)觀察、輔導(dǎo)，重視在環(huán)境保護(hù)教育中發(fā)揮幼兒的潛能，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上獲得發(fā)展。

（一）以滲透為主。

幼兒園的環(huán)境保護(hù)教育不宜單獨(dú)設(shè)學(xué)科，而應(yīng)把豐富多采的環(huán)境保護(hù)教育內(nèi)容滲透到各科教學(xué)、各種活動(dòng)及日常生活中去。原有的教材可以與環(huán)境保護(hù)教育聯(lián)系起來(lái)的，我們都有機(jī)地加以結(jié)合。如，在認(rèn)識(shí)空氣、聲音、水、電、動(dòng)物、紙、樹(shù)、花時(shí)，我們結(jié)合進(jìn)行減少污染、噪聲，節(jié)約水、電、紙，保護(hù)珍稀動(dòng)物，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木等方面的教育；在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)、美工活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)、體育活動(dòng)、文藝演出、小實(shí)驗(yàn)、參觀旅行時(shí)，也滲透環(huán)境保護(hù)教育?？梢詽B透環(huán)境保護(hù)教育的機(jī)會(huì)很多，關(guān)鍵是我們教師要當(dāng)“有心人”。

（二）以游戲?yàn)橹鳌?/p>

我們認(rèn)為，環(huán)境保護(hù)教育也一定要寓于各種游戲之中，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)，在玩中受教育。如在結(jié)構(gòu)游戲中，我們老師和小朋友一起收集無(wú)毒無(wú)害的廢品，利用紙盒、紙筒、飲料罐、酸奶杯、碎布、小石子等建造“大馬路”、“立交橋”、“樓房”、“公園”、“游樂(lè)場(chǎng)”、“體育館”、“幼兒園”等，使幼兒在游戲中懂得如何減少垃圾和利用廢物，回家還能向父母和爺爺奶奶作宣傳。

（一）認(rèn)知活動(dòng)與養(yǎng)成教育相結(jié)合。

開(kāi)展愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，愛(ài)清潔講衛(wèi)生，愛(ài)護(hù)公物，節(jié)約水、電、糧食、紙等活動(dòng)，既需要幼兒對(duì)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)有所了解，更需要他們養(yǎng)成一系列良好的行為習(xí)慣。如，我們開(kāi)展節(jié)約用水的教育，使幼兒初步了解水有什么用、干凈的水是怎么樣流到我們家里的，并組織小朋友進(jìn)行污水與植物生長(zhǎng)、清水與植物生長(zhǎng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓幼兒知道節(jié)約用水和保護(hù)水源的重要性。開(kāi)展這一活動(dòng)后，小朋友洗手洗臉時(shí)不再浪費(fèi)水了，在家里也能注意關(guān)好水龍頭，還能提醒家人節(jié)約用水，請(qǐng)媽媽用洗過(guò)衣服的水沖廁所。

（二）幼兒園教育與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合。

幼兒園開(kāi)展環(huán)境保護(hù)教育必須取得家長(zhǎng)支持，讓家長(zhǎng)了解對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的必要性、可行性。我們通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式，請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)，如果把小朋友帶到公園、市場(chǎng)、立交橋等地方參觀游覽，讓孩子親身去感受不同的環(huán)境，啟發(fā)他們思考為什么有的環(huán)境美，有的環(huán)境臟、亂、差，怎樣才能使環(huán)境變美，使他們?cè)诖笞匀?、大社?huì)中萌發(fā)熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的情感。

（三）日常教育與專題教育活動(dòng)相結(jié)合。

幼兒園的環(huán)境保護(hù)教育雖然應(yīng)以滲透為主，但也要進(jìn)行一些必要的甚至是系列的專題教育活動(dòng)。如我們?cè)谥邪嘤小拔覑?ài)襄陽(yáng)”活動(dòng)中進(jìn)行綠化襄陽(yáng)、種樹(shù)種花的教育；在“襄陽(yáng)的秋天”、“寒冷的冬天”等活動(dòng)中進(jìn)行熱愛(ài)大自然、愛(ài)惜糧食的教育。大班的“減少垃圾”小專題活動(dòng)，包括“廢物從哪里來(lái)”、“廢物多了會(huì)怎么樣”、“動(dòng)腦筋讓廢物變寶”等內(nèi)容，通過(guò)展覽、繪畫、利用廢物等讓幼兒進(jìn)行美工制作、參觀、談話、小木偶表演、小實(shí)驗(yàn)、游戲等有趣的活動(dòng)，使幼兒了解廢物對(duì)環(huán)境的污染，并懂得要管好垃圾、保護(hù)環(huán)境，必須從我做起。

此外，我們還在愛(ài)鳥周、糧食日、世界地球日、世界環(huán)境日等各種環(huán)境紀(jì)念日中特意組織了一些活動(dòng)。如，愛(ài)鳥周進(jìn)行“鳥兒鳥兒天上飛”的主題活動(dòng)；在植樹(shù)節(jié)組織大班小朋友種樹(shù)、到大街上宣傳、舉辦“植樹(shù)造林好”的小展覽；在世界環(huán)境日，大班進(jìn)行了“我最喜歡的環(huán)境”、“救救地球”等美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)；中班老師和小朋友、家長(zhǎng)一起到植物園游覽、寫生、表演、游戲，感受大自然的美。

幼兒園環(huán)境保護(hù)教育措施淺談?wù)撐钠?/h3>

摘要：積極心理學(xué)是心理學(xué)界一個(gè)新的研究領(lǐng)域，它包括三個(gè)主要研究?jī)?nèi)容，分別為主觀層次的積極情緒體驗(yàn)，個(gè)人層次的積極人格和群體層次的積極的組織系統(tǒng)。這三類內(nèi)容對(duì)幼兒園教師教育工作有著深刻的啟示：幼兒教師應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀，用發(fā)展的眼光看待幼兒和保教工作;為幼兒創(chuàng)建一個(gè)適宜的環(huán)境，給予幼兒積極情緒體驗(yàn);構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，培養(yǎng)幼兒積極人格;借助積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，發(fā)揮家長(zhǎng)和社區(qū)的支持作用，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);幼兒教師;啟示。

一、積極心理學(xué)。

“積極心理學(xué)”(positivepsychology)an于出任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席時(shí)倡議及定位，seligman和csik-szentmihalyi于在《美國(guó)心理學(xué)家》(a-mericanpsychologist)上刊登的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文中正式提出。積極心理學(xué)的“積極”是針對(duì)消極心理學(xué)中的“消極”而言的。消極心理學(xué)將重點(diǎn)放在研究心理問(wèn)題，治療心理疾病的使命上，關(guān)注的更多是有問(wèn)題的特殊人群。而積極心理學(xué)則將關(guān)注對(duì)象轉(zhuǎn)向普通人，更關(guān)注生活中的鼓勵(lì)和友愛(ài)，關(guān)注人的內(nèi)心優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈，提倡以一種欣賞的眼光看待人，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)普通人具有的積極力量。主張以一種積極的心態(tài)對(duì)人的心理現(xiàn)象(包括心理問(wèn)題)進(jìn)行積極的解讀，讓每個(gè)人的潛力得到最大限度的挖掘;其使命是使普通人的生活過(guò)得更快樂(lè)，更具創(chuàng)造力，更幸福。即“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W(xué)”[1].

積極心理學(xué)的三個(gè)主要研究?jī)?nèi)容包括：主觀層次的積極情緒體驗(yàn)，著重研究人針對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的積極情感體驗(yàn)的特征及產(chǎn)生機(jī)制;個(gè)人層次的積極人格，主要研究樂(lè)觀、自我決定性、愛(ài)的能力、美的感受力、成熟的防御機(jī)制、智慧、尊嚴(yán)等積極的人格特質(zhì)。它能幫助個(gè)體在應(yīng)對(duì)問(wèn)題時(shí)采取更有效的策略;[2]群體層次的積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，主要致力于研究建立積極的社會(huì)、家庭、學(xué)校和單位等組織系統(tǒng)，以培養(yǎng)公民美德，使公民形成具有責(zé)任感、利他主義、有禮貌、有職業(yè)道德等的積極人格，并產(chǎn)生積極情感。這些系統(tǒng)的建立強(qiáng)調(diào)以人的主觀幸福感為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

積極心理學(xué)理論是對(duì)消極心理學(xué)理論的反思和完善。積極心理學(xué)把關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向人類的優(yōu)秀品質(zhì)和積極力量。它對(duì)人價(jià)值的高度重視，所蘊(yùn)含的積極思維方式，值得幼兒教師學(xué)習(xí)與反思。

二、積極心理學(xué)對(duì)幼兒教師教育工作的啟示。

(一)樹(shù)立正確教育觀，用發(fā)展眼光看待幼兒和保教工作。

幼兒教師秉著什么樣的教育理念，持有怎樣的教育觀、價(jià)值觀，對(duì)其具體教育工作具有決定性影響。要開(kāi)展有效的教育工作，必須先樹(shù)立正確的教育觀和價(jià)值觀，充滿幸福感。首先應(yīng)熱愛(ài)幼兒，熱愛(ài)幼教工作，心懷感激，滿意自己的過(guò)去;積極對(duì)待現(xiàn)在，讓工作變成一種福樂(lè)體驗(yàn)，并把這種福樂(lè)體驗(yàn)傳遞給周圍的每一個(gè)人;對(duì)幼兒、對(duì)未來(lái)充滿期待。只有心里面有孩子，充滿幸福感的教師，才會(huì)真正走進(jìn)孩子的世界，了解孩子的所需所求。其次，應(yīng)理解和信任幼兒，以寬容的的態(tài)度對(duì)待幼兒的“缺點(diǎn)”和錯(cuò)誤。站在幼兒的角度，蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話，重新認(rèn)識(shí)孩子，學(xué)會(huì)從不同的角度去觀察和欣賞每一個(gè)幼兒，關(guān)注幼兒的優(yōu)勢(shì)，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒身上不同的閃光點(diǎn)。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！盵4]每個(gè)孩子都處于不斷發(fā)展之中，具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽瑫r(shí)其身心發(fā)展是有規(guī)律的，我們不能揠苗助長(zhǎng)或抑苗生長(zhǎng);每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，具有獨(dú)立的意義，正如蒙臺(tái)梭利所言：“人就如同手工制作的物品，每個(gè)人都有所不同。每個(gè)人都有他的獨(dú)特之處，就像一件與眾不同的藝術(shù)品”.[5]教師不能用一把尺子的標(biāo)準(zhǔn)要求和評(píng)價(jià)孩子，而是要找到每一件藝術(shù)品的獨(dú)特之處，讓其發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，不至于被埋沒(méi)而失去價(jià)值。

(二)創(chuàng)建一個(gè)適宜環(huán)境，給予幼兒積極情緒體驗(yàn)。

“近朱者赤，近墨者黑”說(shuō)明了環(huán)境對(duì)一個(gè)人的重要性。幼兒的是非善惡意識(shí)尚未完全確立，他們最初對(duì)周圍事物的態(tài)度往往從身邊最親近的人習(xí)得，更容易受到環(huán)境影響。

積極心理學(xué)主張，個(gè)體的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)既可以在環(huán)境中得到體現(xiàn)，也在很大程度上受到環(huán)境的影響;積極的團(tuán)體氛圍和社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)于個(gè)人的健康成長(zhǎng)，具有重要意義。這里的“環(huán)境”,既指物質(zhì)環(huán)境，也指社會(huì)關(guān)系層面的家庭、社區(qū)、學(xué)?；虬嗉?jí)、社會(huì)文化等心理層面的環(huán)境。[7]幼兒園是孩子的第一個(gè)社會(huì)化場(chǎng)所，也是除家庭之外接觸最多的地方。幼兒園的一切環(huán)境(包括周圍的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在潛移默化的影響著幼兒。

積極心理學(xué)研究了24種積極人格特質(zhì)，包括好奇、樂(lè)觀、愛(ài)、交往、技巧、美德、工作能力、感受力、創(chuàng)造力、天賦、靈性、智慧、寬容、毅力、關(guān)注、未來(lái)、自覺(jué)等。積極心理學(xué)認(rèn)為培養(yǎng)個(gè)體積極人格特質(zhì)的最佳途徑，是增強(qiáng)個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)。[8]積極情緒能拓展人的行為或思想方式，而消極情緒則會(huì)限制人類的行為或思想方式。福樂(lè)是對(duì)待現(xiàn)在的一種非常重要的積極情緒體驗(yàn)，是指人們對(duì)于某一活動(dòng)或事物表現(xiàn)出濃厚的興趣并推動(dòng)個(gè)體完全投入某項(xiàng)活動(dòng)或事物的一種情緒體驗(yàn)，福樂(lè)一般是個(gè)體從當(dāng)前所從事的活動(dòng)中直接獲得的。研究表明：福樂(lè)體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心因素對(duì)學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用，它對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的多個(gè)方面產(chǎn)生直接或間接的影響。在教育活動(dòng)中首先要培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，使當(dāng)下的學(xué)習(xí)成為福樂(lè)體驗(yàn)。[9]所以，幼兒教師應(yīng)做好積極的榜樣，所謂其身正，不令而行。同時(shí)充分利用周圍的一事一物，注重環(huán)境的熏陶教育作用，讓環(huán)境成為第三位教師，增進(jìn)幼兒的積極情緒體驗(yàn)，在潛移默化中促進(jìn)幼兒健康人格的形成。

首先，要營(yíng)造一個(gè)良好的豐富的物質(zhì)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒興趣，增強(qiáng)幼兒的福樂(lè)體驗(yàn)，如給幼兒提供豐富的探索材料，寬敞明亮的教室，溫馨舒適的寢室，安全衛(wèi)生的戶外活動(dòng)場(chǎng)地等。學(xué)前階段的幼兒屬于前運(yùn)算思維階段，這一階段幼兒的思維特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，決定了其把計(jì)劃付諸行動(dòng)的能力大大加強(qiáng)。因此，教師在確?；顒?dòng)環(huán)境安全的前提下，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽行動(dòng)，以此滿足其內(nèi)心發(fā)展需求，提高其對(duì)自我的希望水平?？傊h(huán)境的布置應(yīng)考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，興趣和需要，做到動(dòng)靜結(jié)合等。

其次，應(yīng)給幼兒提供一個(gè)安全和諧的精神環(huán)境，如教師態(tài)度應(yīng)和藹可親，教師間關(guān)系應(yīng)融洽，讓幼兒感到安全可靠、依戀。根據(jù)馬斯洛的觀點(diǎn)，人只有滿足生理和安全需要的情況下，才會(huì)追求愛(ài)、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等更高層次的需要。因?yàn)橹挥性诎踩煽?、布局合理，刺激豐富的環(huán)境下，幼兒身心才會(huì)完全放松，進(jìn)而產(chǎn)生積極情緒和探究的欲望，其主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能得到發(fā)揮。個(gè)體只有在享受當(dāng)前的狀態(tài)的情況下，才會(huì)把這種積極的生活體驗(yàn)和情緒遷移到對(duì)自我和對(duì)周圍世界的看法上。

第三，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒建立良好的同伴關(guān)系。良好的同伴關(guān)系是幼兒社會(huì)性發(fā)展和心理健康發(fā)展的催化劑。教師應(yīng)利用各種方法手段，營(yíng)造利于幼兒發(fā)展同伴關(guān)系的環(huán)境，促進(jìn)幼兒與同伴積極交往。如在區(qū)角活動(dòng)中投放合作性的材料，引導(dǎo)幼兒與同伴共同游戲;開(kāi)展“找找我的好朋友”的主題活動(dòng)等。成功的交往體檢會(huì)給幼兒帶來(lái)心理上的愉悅和滿足感，強(qiáng)化其交往行為;對(duì)于失敗的交往體驗(yàn)，教師應(yīng)持理解包容的態(tài)度，引導(dǎo)幼兒掌握正確的交往方式，還應(yīng)及時(shí)疏導(dǎo)幼兒消極的情緒體驗(yàn)。

(三)建立良好師幼關(guān)系，培養(yǎng)幼兒積極人格。

教師作為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)重要的引路人，他的教育態(tài)度、風(fēng)格等對(duì)兒童解釋風(fēng)格的形成有重要影響。教師的榜樣作用非常顯著。幼兒教師首先應(yīng)努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)。強(qiáng)化自身專業(yè)知識(shí)和能力，不斷更新教育理念，跟上孩子成長(zhǎng)的步伐;其次要不斷提高自身人格修養(yǎng)，以自己的人格魅力征服幼兒，贏得幼兒的青睞。德韋克(dweck)的研究表明，教師的教育方式，特別是反饋方式對(duì)兒童的解釋風(fēng)格影響很大，老師經(jīng)常性的表?yè)P(yáng)對(duì)兒童樂(lè)觀型解釋風(fēng)格的形成有重要影響。[3]因此，教師應(yīng)經(jīng)常與幼兒開(kāi)展積極的對(duì)話，多以積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒。所謂積極的.語(yǔ)言就是讓表?yè)P(yáng)的每句話都有意義。對(duì)于正確的想要的行為教師應(yīng)多進(jìn)行積極的正向強(qiáng)化，對(duì)不想要的行為則應(yīng)忽視或采取負(fù)強(qiáng)化，盡量少用懲罰。教師通過(guò)積極語(yǔ)言強(qiáng)化孩子的每一個(gè)小成功，即通過(guò)小步反饋幫助幼兒實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，成功扮演為“語(yǔ)言塑造師”.

此外，教師應(yīng)有雙主體的教育理念，即教師和幼兒都是教育的主體，而非教師是主體，幼兒是客體?！捌じ锺R利翁效應(yīng)”和“羅森塔爾實(shí)驗(yàn)”充分表明，一個(gè)人能否自尊、自信、自強(qiáng)，教師把學(xué)生當(dāng)作主體來(lái)教育和當(dāng)作客體來(lái)教育的效果是大不一樣的。師生間是平等獨(dú)立的個(gè)體，求知的過(guò)程是進(jìn)行平等對(duì)話的過(guò)程，正如弗雷爾所說(shuō)：“通過(guò)對(duì)話，學(xué)生的老師和老師的學(xué)生之類的概念不復(fù)存在，一個(gè)新的名詞產(chǎn)生了，即作為老師的學(xué)生或作為學(xué)生的老師。在對(duì)話過(guò)程中，教師的身份持續(xù)發(fā)生變化，時(shí)而作為一個(gè)老師，時(shí)而成為一個(gè)與學(xué)生一樣聆聽(tīng)教誨的求知者，學(xué)生也是如此。他們共同對(duì)求知過(guò)程負(fù)責(zé)?！苯處熤挥袦?zhǔn)確定位，作為幼兒的合作者、參與者和支持者時(shí)，其介入幼兒的活動(dòng)或游戲才能得到正向的結(jié)果;才能讓幼兒獲得歸屬感和控制感，增進(jìn)幼兒良好的自尊，進(jìn)而建立積極和諧的師幼關(guān)系。相反，如果教師以控制者、指揮者、權(quán)威者自居，則其在幼兒的活動(dòng)中只會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，不利于幼兒及師幼關(guān)系的健康發(fā)展。

總之，只有在平等、接納、支持的對(duì)話過(guò)程中，幼兒才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生積極的情感依戀，形成良好師幼關(guān)系，進(jìn)而形成健康人格。幼兒教師只有做到德才兼?zhèn)洹⑿袨槭婪?，才可能?shí)現(xiàn)“以愛(ài)育愛(ài)、以才育才、以德育德”的春風(fēng)化雨式的教育。

(四)借助積極社會(huì)組織系統(tǒng)，發(fā)揮家長(zhǎng)和社區(qū)的支持作用。

積極社會(huì)組織系統(tǒng)包括很多方面，其中國(guó)家、工作單位、家庭、學(xué)校等是其中幾個(gè)最主要的方面。[3]家庭和幼兒園是幼兒教育系統(tǒng)中的平等主體，家庭教育的權(quán)威性、連續(xù)性、隨機(jī)性和普遍性使得其成為任何教育都不能替代的教育。積極的家園合作關(guān)系，是幼兒教育取得成功的關(guān)鍵。積極心理學(xué)視野下的家園合作，強(qiáng)調(diào)以家園同步教育來(lái)促進(jìn)幼兒發(fā)展為最終目的，以塑造孩子積極人生為最終目標(biāo)，它的途徑應(yīng)該是多元的、立體的、全方位的。

首先，教師應(yīng)發(fā)揮“橋梁”的作用，充當(dāng)好主導(dǎo)者、服務(wù)者的角色。以平等的態(tài)度幫助家長(zhǎng)建立主人翁的意識(shí)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的情感溝通與信息交流，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的需求，盡可能的滿足他們的需求，從而激發(fā)他們參與學(xué)校教育的興趣和熱情。

其次，加強(qiáng)家園合作的宣傳，提高家庭參與教育的意識(shí)，在家園合作活動(dòng)中做一名策劃者、組織者和參與者。在教育問(wèn)題上，教師可據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，積極探索家園合作的多種渠道，如設(shè)立家園聯(lián)系欄，定期召開(kāi)家長(zhǎng)研討會(huì)，充分利用幼兒園的網(wǎng)站平臺(tái)等，與家長(zhǎng)就幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行積極溝通。教師還可以提供父母訓(xùn)練課程，有針對(duì)性地提高家長(zhǎng)的育兒知識(shí);定期開(kāi)展親子活動(dòng)，促進(jìn)親子關(guān)系和諧發(fā)展等。

最后，無(wú)論在園還是在家，孩子積極人格的形成離不開(kāi)父母和教師的榜樣作用。家園銜接是否和諧順利，是孩子健康人格和人生態(tài)度建立的關(guān)鍵。此外，還應(yīng)調(diào)動(dòng)社區(qū)資源對(duì)幼兒教育的支持作用。正如非洲有句諺語(yǔ)：教育一個(gè)孩子是整個(gè)村子的事。只有家庭、社區(qū)和幼兒園形成“三位一體”的合作模式，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成教育合力，才能共同促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

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[9]李榮敬。積極心理學(xué)對(duì)教育工作的啟示[j].考試周刊，2014(74)：162.

幼兒園環(huán)境保護(hù)教育措施淺談?wù)撐钠?/h3>

本文引入國(guó)外先進(jìn)的“心理資本”管理理念和測(cè)量方法,選取bg大學(xué)教師作為研究對(duì)象,并采用了相關(guān)的.調(diào)研方法,深入淺出地進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析,為高校管理者更全面地認(rèn)識(shí)其管理對(duì)象提供了一條可以借鑒的思路.

作者：趙正艷臧維作者單位：趙正艷(北京工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)。

臧維(北京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院)。

刊名：經(jīng)濟(jì)論壇英文刊名：economictribune年，卷(期)：2009“”(7)分類號(hào)：g45關(guān)鍵詞：高校教師心理資本性別年齡文化程度

幼兒園環(huán)境保護(hù)教育措施淺談?wù)撐钠?/h3>

教學(xué)準(zhǔn)備是教師進(jìn)行課堂教學(xué)所必不可少的工作，準(zhǔn)備工作的充分與否直接決定課堂教學(xué)的成敗。同時(shí)是教師自我構(gòu)思、自我設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性勞動(dòng)，有助于提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。而且通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：對(duì)專家教師教學(xué)的研究?jī)?nèi)容集中在專家教師的特征及培養(yǎng)、專家—新手教師的比較等分析研究方面。而有關(guān)專家教師的特征及專家—新手教師的比較著重在他們的人格特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略等方面的研究?？傮w上，目前專家—新手教師的研究主要集中在比較顯性的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中。我們可以從表1看到關(guān)于專家—新手教師課堂教學(xué)的研究有37篇，而對(duì)于比較隱性的課前準(zhǔn)備，在我所找到的文獻(xiàn)中沒(méi)有直接專門研究的，只有在教學(xué)策略的比較研究（共6篇）中提到了“課前準(zhǔn)備策略”（詳見(jiàn)下表）。例如文獻(xiàn)對(duì)教學(xué)新手和能手在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)上的差異及其對(duì)教學(xué)新手培養(yǎng)的啟示進(jìn)行分析，但是對(duì)教學(xué)新手和能手課前準(zhǔn)備的差異的分析是不細(xì)致的。

2研究方法。

2.1被試包括東莞華師嘉瑪學(xué)校、華南師大附屬中學(xué)、廣州執(zhí)信中學(xué)、信宜中學(xué)、廣州六中、肇慶鼎湖中學(xué)等學(xué)校的高中數(shù)學(xué)專家—新手教師，共55人（其中專家教師15人，新手教師40人）。問(wèn)卷調(diào)查涉及的學(xué)校。在此基礎(chǔ)上對(duì)其中的部分?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行了訪談。

2.2研究方法及工具。

（1）調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法為主，訪談法和觀察法為輔。

（2）調(diào)查工具：《數(shù)學(xué)教師教學(xué)準(zhǔn)備情況調(diào)查問(wèn)卷》，共包括20個(gè)問(wèn)題。調(diào)查問(wèn)卷主要是為了了解數(shù)學(xué)學(xué)科教師相關(guān)背景和教師教學(xué)準(zhǔn)備的基本情況。核心部分主要包括四大部分；一是教學(xué)準(zhǔn)備的概況；二是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的情況；三是教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)利用課程資源的情況；四是物化結(jié)果的情況。

（3）資料處理：?jiǎn)柧聿捎胑xcel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，計(jì)算平均值和百分比。

3結(jié)果及分析。

3.1教學(xué)準(zhǔn)備工作概況（1）主要結(jié)果對(duì)于第一題，我們可以了解到專家教師與新手教師都做了哪些教學(xué)準(zhǔn)備工作，有哪些異同。表2反映的是專家—新手教師對(duì)應(yīng)每個(gè)選項(xiàng)所得的平均分的分布。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)的`情況專家—新手教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面的重視程度以及投入的時(shí)間和精力會(huì)有所不同。調(diào)查問(wèn)卷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要考慮的7個(gè)部分（學(xué)生分析、教材分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)輔助資源和課堂中的反饋）作了調(diào)查，讓教師對(duì)這7個(gè)部分按重視程度的強(qiáng)弱以及投入的時(shí)間和精力的多少進(jìn)行排序。依此來(lái)看教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中的關(guān)注和教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)所使用的時(shí)間和精力。

3.3課程資源的利用情況從統(tǒng)計(jì)結(jié)果（圖18）可以看出，對(duì)于課程資源的利用情況，專家—新手教師是一致的。得分最高的前三位是“教科書”、“個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”和“教學(xué)參考書（課程標(biāo)準(zhǔn)等）”。得分相差比較大的是“期刊雜志”、“學(xué)生”和“專家（大學(xué)教授、教研員等）”。在這三項(xiàng)，專家教師的得分比新手教師分別多0。55、0。24和0。69。從訪談中得知，專家教師一般跟大學(xué)教授、教研員等都有著十分密切的交往，他們擁有更多認(rèn)識(shí)專家（大學(xué)教授、教研員等）的機(jī)會(huì)和與大學(xué)、教研室等人員交流的機(jī)會(huì)。

3。4物化結(jié)果（1）教案從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可知，所調(diào)查的專家教師100%寫教案，只是其教案詳略不同（40%寫詳細(xì)教案，60%寫簡(jiǎn)案）。而新手教師中有6%只是在書上做標(biāo)記，而沒(méi)有寫教案的。（2）課件從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可知，專家教師大多數(shù)都是制作課件的。而新手教師只是偶爾制作課件，因?yàn)闆](méi)有時(shí)間制作。

4結(jié)論。

總體來(lái)看，在教學(xué)準(zhǔn)備的具體做法上，專家—新手教師有很大的相似性。例如，對(duì)各種類型的課堂的行為處理上是一樣的?？墒嵌寂c一些涉及到做法背后的意圖的教學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題上，專家—新手教師存在著比較大的差異。例如，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各部分的價(jià)值傾向、教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)過(guò)程的關(guān)注等。所以從問(wèn)卷中我們至少可以得到以下幾點(diǎn)：

專家—新手教師都一致地認(rèn)為教學(xué)的準(zhǔn)備工作至少包括了研讀教材、研讀教參、查閱相關(guān)資料、思考教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式、設(shè)計(jì)例題和練習(xí)作業(yè)題目等。而專家教師比新手教師多做了研究課程標(biāo)準(zhǔn)、板書設(shè)計(jì)、根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或參考書編寫教案、做課件等工作。相比專家教師，新手教師認(rèn)為更有必要進(jìn)行“心中授課”，而且他們更常與同事交流。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的情況，專家教師考慮更多的是學(xué)生的情況和比較內(nèi)在的東西。對(duì)于課程資源的利用情況，專家—新手教師基本上一致的。最常利用的課程資源都是“教科書”、“個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”和“教學(xué)參考書（課程標(biāo)準(zhǔn)等）”，但對(duì)“期刊雜志”、“學(xué)生”和“專家（大學(xué)教授、教研員等）”等課程資源的利用，新手教師不如專家教師熟悉。相比新手教師，專家教師更趨向于根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或參考書編寫教案和做課件。而新手教師更傾向于上網(wǎng)找教案，修改成自己的教案，也只是偶爾做課件。

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我們需要充分給予幼兒展示個(gè)性的自由，多嘗試使用“你能做到……你會(huì)……”或者“如果你能……我們都會(huì)為你感到高興”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，將自己的教育行為由一味的限制轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的期望、鼓舞和指引，支持幼兒對(duì)規(guī)則的主動(dòng)建構(gòu)，幫助幼兒體驗(yàn)到規(guī)則或紀(jì)律為自己帶來(lái)的樂(lè)趣。進(jìn)而使得常規(guī)紀(jì)律能自發(fā)的從幼兒心中滋生，并被長(zhǎng)效的遵守執(zhí)行。

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孩子們總是希望別人喜愛(ài)他，喜歡經(jīng)常得到人們的愛(ài)護(hù)和關(guān)懷。在家里，父母的愛(ài)撫能夠讓他充分享受到安全感、幸福感。在幼兒園，孩子們渴望從老師那里汲取愛(ài)的溫暖，受到鼓舞。教師的每一句夸獎(jiǎng)，每一個(gè)輕輕的微笑，都能使孩子們體驗(yàn)到無(wú)限的快樂(lè)和滿足。對(duì)于那些性格孤僻、內(nèi)向、膽怯，尤其是平時(shí)較少得到成人關(guān)心的孩子，愛(ài)撫就顯得更為重要。只有那些能經(jīng)常得到愛(ài)的滿足的孩子，他們的心理、個(gè)性才能獲得良好的發(fā)展。所以，對(duì)幼兒充滿愛(ài)心，這不僅是情感教育的重要內(nèi)容，也是幼兒教育工作的一條準(zhǔn)則。

二、參與和取得成功的需要。

好奇心和探索精神是孩子們的天性。只要周圍的事物引起他們的興趣，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，并會(huì)為達(dá)到參與的目的，表示滿足。反之，幼兒就會(huì)顯示出不高興，甚至情緒低落。積極的參與可以喚起幼兒對(duì)本身能力的感覺(jué)。如果幼兒能夠經(jīng)常在游戲、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)等活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的愉快，他就會(huì)越來(lái)越多地因?yàn)橐庾R(shí)到自己的能力而感受到快樂(lè)和自豪。他下一次就敢于去做同樣的甚至更復(fù)雜的活動(dòng)。參與和取得成功的需要越是得到滿足，由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)就越深刻，幼兒的積極情感也就在反復(fù)不斷的強(qiáng)化中獲得發(fā)展。所以，在幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)中，我們都要?jiǎng)?chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境，促使全體幼兒積極參與。在活動(dòng)中教師要化難為易、化繁為簡(jiǎn)，要耐心指導(dǎo)、細(xì)心引導(dǎo)、精心疏導(dǎo)，力求使每一個(gè)幼兒都能完成活動(dòng)任務(wù)，以取得成功的體驗(yàn)。

三、自尊的需要。

隨著時(shí)代的發(fā)展和前進(jìn)，教育孩子規(guī)規(guī)矩矩聽(tīng)話和按照成人意志去發(fā)展兒童，逐漸為培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的人格，全面發(fā)展幼兒個(gè)性所代替。正是在這個(gè)意義上，孩子們比任何時(shí)候都表現(xiàn)出自尊的需要。他們學(xué)什么、怎樣學(xué)，玩什么、怎樣玩，都不喜歡由成人硬性規(guī)定。特別是當(dāng)他們的某些愿望和行為與成人的要求沖突時(shí)，采取和藹可親的態(tài)度，循循善誘的說(shuō)理，與幼兒平等地對(duì)話，才可能使孩子們愉快地接受成人的指導(dǎo)。否則，幼兒就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。越是有個(gè)性的兒童，逆反心理就越強(qiáng)。幼兒往往會(huì)因?yàn)樽宰鸬男枰貌坏綕M足，情緒變得反復(fù)無(wú)常。這對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性是極為不利的。

四、擺脫過(guò)失感的需要。

幼兒的過(guò)失感是在他對(duì)事物萌發(fā)出某種責(zé)任感時(shí)所產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。一般說(shuō)，幼兒年齡小，缺乏判斷能力，理智感差，心理承受能力低等，他們做事往往不計(jì)后果如何，因而一旦犯了過(guò)失，就會(huì)精神不振，甚至產(chǎn)生懼怕。這種情緒狀態(tài)說(shuō)明幼兒意識(shí)到某種責(zé)任后果的發(fā)生。兒童越是有責(zé)任感，過(guò)失感就越重，就越需要從過(guò)失感中擺脫出來(lái)。對(duì)幼兒發(fā)生的過(guò)失，成人不宜指責(zé)、訓(xùn)斥。那樣容易使其形成壓抑的心態(tài)，整天心神不安。相反，應(yīng)該心平氣和地對(duì)待孩子的過(guò)失，要讓孩子知道，每個(gè)人都會(huì)有過(guò)失，犯錯(cuò)誤是難免的，改正了便是好孩子。一位教育工作者說(shuō)的很好：“學(xué)生的心理很脆弱，承受能力有限，在明知自己的過(guò)錯(cuò)并為之痛下決心悔過(guò)自新之際，教師最好不要草率行事。拯救靈魂，需要的.是耐心，是毅力，是勇氣，是寬容。此時(shí)，給學(xué)生一點(diǎn)面子，就是給他留下了信任、關(guān)愛(ài)、期望。須知，一個(gè)翹首向善、滿懷希望的靈魂，他一定能戰(zhàn)勝自我和超越自我?！边@句話值得我們深思、值得我們學(xué)習(xí)。

五、感情交流的需要。

幼兒能夠?qū)λ車娜吮硎境鲇羞h(yuǎn)有近、有親有疏，這是感情的作用。他們常常把心目中最親近的人做為感情交流的對(duì)象。如父母和對(duì)他影響最深的老師。而對(duì)感情最近的人，幼兒能把心中的秘密說(shuō)出來(lái)，會(huì)在遭受挫折和傷心的時(shí)候，把心里的痛苦和委屈告訴他們，甚至在他們面前盡情地大哭一聲，以發(fā)泄心中的不快。這時(shí)候孩子們的感情最真切，需要成人以同樣真切的感情對(duì)待他們。他們渴望從成人那里獲得感情上的鼓舞和力量。因此，促進(jìn)與幼兒間的感情交流，成人先要做孩子的知心朋友，創(chuàng)造良好的感情氛圍，教他們把積極和消極兩方面的情感都傾吐出來(lái)。如果幼兒在他周圍找不到交流感情的對(duì)象，不能正常地表達(dá)出自己的真實(shí)感情，那就會(huì)限制幼兒積極情感的發(fā)展。相反，就可能強(qiáng)化了幼兒的消極、不健康的情感。

總之，幼兒的情感需要是多方面、多層次的。幼教工作如能較多地從關(guān)心和滿足幼兒的情感需要出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)幼兒的情感教育，就能從小奠定兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ)，為今后培養(yǎng)幼兒具有更高級(jí)的社會(huì)情感創(chuàng)造有利條件。最后用一段名言與大家共勉：每天給學(xué)生送去一個(gè)燦爛的微笑，這微笑會(huì)像一縷春風(fēng)、一抹陽(yáng)光，吹散學(xué)生心頭的陰霾，溫暖學(xué)生的心靈；每天給學(xué)生送去一個(gè)真誠(chéng)的鼓勵(lì)，能給孩子們以勇氣和力量，進(jìn)而點(diǎn)燃他們心中的希望，激發(fā)他們的潛在力量；每天給學(xué)生送去一個(gè)誠(chéng)懇的忠告，或故事、格言，能幫助學(xué)生剖析事理，明白道理，提高他們明辨是非的能力。

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影響。

一、幼兒教師教學(xué)動(dòng)機(jī)激發(fā)的重要性。

1.激發(fā)幼師教學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)于幼兒教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的。

意義。

幼兒教師的教學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等對(duì)幼兒教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的影響，而幼師的教學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)于其專業(yè)知識(shí)的豐富，教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)態(tài)度的形成等都有直接而明顯的影響。所以激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，有助于提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。

2.激發(fā)幼兒教學(xué)動(dòng)機(jī)有助于幼兒身心發(fā)展。

在幼兒園中，幼兒的人格尚未健全，性格也沒(méi)有完全形成，興趣愛(ài)好等都是一個(gè)未知數(shù)。幼兒園老師作為幼兒童年生活的重要參與者和影響者，他們的言行舉止等都會(huì)對(duì)幼兒價(jià)值觀、性格的形成產(chǎn)生重要影響。

3.激發(fā)幼師教學(xué)動(dòng)機(jī)有助于豐富其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

幼師教學(xué)動(dòng)機(jī)可以激發(fā)其工作興趣，可以不斷豐富自身教育理論及實(shí)踐。

例如，幼師的教學(xué)動(dòng)機(jī)促使他根據(jù)教學(xué)成果積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，加強(qiáng)與其他同事或同行的溝通交流學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)水平，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、激發(fā)幼兒教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的建議。

1.構(gòu)建寬松的人文環(huán)境。

首先，幼兒園的管理者要全面地看待每一位幼兒教師，多從他們的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，欣賞他們，接納他們的缺點(diǎn)，幫助每一位教師正確認(rèn)識(shí)自己的責(zé)任，在孩子和教師之間，教師和家長(zhǎng)之間，教師和領(lǐng)導(dǎo)之間構(gòu)建輕松愉快和諧的關(guān)系；其次，加強(qiáng)溝通學(xué)習(xí)，校內(nèi)幼師之間要學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)、相互分享、相互合作、共同進(jìn)步。例如就如何培養(yǎng)小孩的興趣，如何教會(huì)小孩分享等話題進(jìn)行座談?dòng)懻搶W(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系等。同時(shí)要加強(qiáng)與校外兄弟學(xué)校的學(xué)習(xí)，開(kāi)展交流學(xué)習(xí)，例如舉辦教師之間的交流會(huì)，幼師與專家學(xué)者的交流會(huì)，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短。可以通過(guò)科研活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)課程評(píng)比、家長(zhǎng)聽(tīng)課等方式，不斷提高自己的教學(xué)水平，提升專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)教學(xué)動(dòng)機(jī)。最后，完善民主制度。管理者充分尊重幼師的知情權(quán)、建議權(quán)、參與權(quán)。幼師的評(píng)優(yōu)考評(píng)、晉升、獎(jiǎng)勵(lì)等要公開(kāi)透明，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)，激發(fā)其工作的積極性，從而調(diào)動(dòng)其工作的主動(dòng)性。

2.完善幼師評(píng)價(jià)體系。

首先，要完善評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)主體更加多元化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)老師的評(píng)價(jià)。所以要逐步構(gòu)建集領(lǐng)導(dǎo)、幼師、同事、家長(zhǎng)、學(xué)生為一體的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加公平。其次，將標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)與差異評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)校要制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具有可量化性、可操作性，可以根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)進(jìn)行制定。但由于每個(gè)幼師的文化背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)知識(shí)等各不相同，所以學(xué)校管理者應(yīng)在統(tǒng)一中尋找差異，做好統(tǒng)一與差異的平衡工作，使每個(gè)有個(gè)性的幼師都能得到充分的尊重。最后，要豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容。例如評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該從幼師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)科研成果、學(xué)生的表現(xiàn)等多方面進(jìn)行全面考評(píng)。

3.尋找社會(huì)支持。

首先，要提高幼師的薪資待遇。我國(guó)目前的幼師社會(huì)地位不高，薪資待遇較低。提高其工資等福利待遇，有助于提高幼師的工作積極性，并且有助于吸引更多優(yōu)秀的人才加入幼師行列，充實(shí)幼師隊(duì)伍。其次，要加強(qiáng)其精神獎(jiǎng)勵(lì)，例如，組織外出培訓(xùn)、集體旅游等讓幼師找到歸屬感。最后，要爭(zhēng)取社會(huì)、家長(zhǎng)等對(duì)幼師的尊重、理解和支持，加強(qiáng)幼師與家長(zhǎng)、幼兒園、社會(huì)相關(guān)部門的合作，激發(fā)幼師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，共同促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。

4.關(guān)注幼師的個(gè)性發(fā)展。

幼兒教師的專業(yè)知識(shí)、教育背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性需求等都呈現(xiàn)出差異，所以學(xué)校管理者，首先要關(guān)注幼兒教師的生活，及時(shí)幫助幼師排憂解難，讓其以一個(gè)輕松愉快的心情開(kāi)展相關(guān)工作，有助于教學(xué)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。其次，性別對(duì)于教學(xué)動(dòng)機(jī)有一定影響。一般來(lái)說(shuō)女性相比男性更具有親和力、感染力，對(duì)于小朋友更有耐心，更適合從事幼兒教師職業(yè)，所以管理者在聘用人員的過(guò)程中也要考慮到男女的差異。最后，管理者要注意幼師的專業(yè)成長(zhǎng)，盡可能為每位教師提供適合個(gè)體個(gè)性特征和專業(yè)特長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，幫助幼兒教師在工作中獲得成就感，激發(fā)其教學(xué)動(dòng)機(jī)。

幼師教學(xué)動(dòng)機(jī)直接影響幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量，影響幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和身心發(fā)展。為此，可通過(guò)構(gòu)建寬松的人文環(huán)境，完善幼師評(píng)價(jià)體系，尋找社會(huì)支持，關(guān)注幼師的個(gè)性發(fā)展等方法，不斷增強(qiáng)幼師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，提高幼師工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。

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孩子們對(duì)大自然有著一種天然的親近感，實(shí)際上，一個(gè)真正熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)環(huán)境的人是決不會(huì)去破壞它的，在我們的一日活動(dòng)中盡可能地為孩子們了解和熱愛(ài)大自然創(chuàng)造條件，如：一次講故事活動(dòng)中，當(dāng)講到大熊貓因誤食人們隨手亂扔的垃圾袋及隨口亂吐的口香糖而不幸死去的遭遇時(shí)，孩子們不禁大大震驚，這也使孩子們懂得了：人們不正當(dāng)?shù)男袨闀?huì)給動(dòng)物們?cè)斐蓸O大的危害，此外，通過(guò)圖片、錄像的欣賞、之后的討論，使孩子們真正體驗(yàn)了對(duì)環(huán)保應(yīng)做些什么。

其次，通過(guò)觀察來(lái)豐富孩子們的感性認(rèn)識(shí)。

觀察是一種直接而有效的方法，幼兒的直觀思維決定了觀察是幼兒園進(jìn)行環(huán)保教育的主要方法。

如：下雨天，老師不要抱怨天氣的惡劣，出行的不便，衣服淋濕的麻煩，而是應(yīng)調(diào)整心態(tài)，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)去觀察發(fā)現(xiàn)下雨的好處，然后歸納告訴孩子們：“下雨后的街道真干凈！空氣真新鮮！特別是那些布滿塵土的樹(shù)葉被洗得綠綠的，格外漂亮?！蹦愕囊环?，肯定會(huì)讓孩子們享受到雨后環(huán)境的另一種美。

幼兒園環(huán)境布置多種多樣，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生態(tài)環(huán)境，裝飾環(huán)境，文字環(huán)境，語(yǔ)言、音樂(lè)環(huán)境，在潛移默化中陶冶幼兒的環(huán)保情趣。

其中，“變廢為寶”環(huán)境創(chuàng)設(shè)是孩子們比較感興趣的，一階段，我發(fā)現(xiàn)孩子們上幼兒園都要帶個(gè)塑料袋，但對(duì)于用過(guò)的塑料袋便無(wú)人理睬，我便抓住這個(gè)進(jìn)行隨機(jī)教育，我先給孩子們開(kāi)展了一節(jié)關(guān)于“塑料袋”的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓幼兒了解塑料袋的用途及構(gòu)造，同時(shí)讓孩子們了解亂扔塑料袋是一種污染的行為，還把塑料袋制作成為孩子們的自制玩具“風(fēng)箏”，之后還在延伸活動(dòng)中以“變廢為寶”為主題，讓幼兒和家長(zhǎng)一起制作了“降落傘”、“紙盒汽車”、“塑料瓶花籃”……看著孩子們玩得歡快的樣子，我想，這既對(duì)孩子們進(jìn)行了環(huán)保教育，又發(fā)展了孩子們創(chuàng)新動(dòng)手制作的能力。

環(huán)保教育不是只說(shuō)不做，而是應(yīng)重視實(shí)際行為來(lái)保護(hù)環(huán)境。

我們可以定期開(kāi)展“環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)，讓孩子們?yōu)橛變簣@里的花和小樹(shù)澆水，拔掉花壇里的雜草，拾起地上的廢紙和丟棄的廢品，放在準(zhǔn)備好的廢品袋中，孩子們?cè)谧约簞?dòng)手的過(guò)程中，所感受到的東西，比單調(diào)的說(shuō)教有意義得多，而他們更是用自己的實(shí)際行動(dòng)抑制了破壞環(huán)境的行為。

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，人類的希望，把環(huán)保教育的著眼點(diǎn)放在幼兒身上有著現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的意義。環(huán)保教育應(yīng)從小抓起，通過(guò)經(jīng)常持久的環(huán)保教育，使幼兒確立環(huán)保意識(shí)，形成環(huán)保觀念，提高環(huán)保覺(jué)悟，增強(qiáng)環(huán)保責(zé)任感，成為真正的“環(huán)保小衛(wèi)士”！

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幼兒說(shuō)謊行為是一種很正常、很普遍的行為，有研究表明，成人在與別人交談時(shí)，10分鐘之內(nèi)會(huì)說(shuō)3個(gè)不同的謊言，因此，幼兒的這種說(shuō)謊行為在真實(shí)情況中并不能全部稱之為“說(shuō)謊”，與我們成人認(rèn)為的說(shuō)謊行為有本質(zhì)性的區(qū)別。關(guān)于幼兒說(shuō)謊的研究由來(lái)已久。英國(guó)著名的教育家洛克的“環(huán)境決定論”認(rèn)為，兒童說(shuō)謊是一種惡劣的品質(zhì)，是許多惡德敗行的溫床和庇護(hù)所。他認(rèn)為正是由于社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜，成人在這種環(huán)境下不停的說(shuō)謊，影響了幼兒的行為，助長(zhǎng)了幼兒說(shuō)謊的心理原因，提供了不良的環(huán)境。雖然成人努力掩蓋自己說(shuō)謊的事實(shí)，但要想做到讓幼兒難以察覺(jué)是很困難得，所以成人應(yīng)該以身作則，嚴(yán)加規(guī)范自己的行為，讓幼兒在一個(gè)良好氛圍中成長(zhǎng)。所以洛克的觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)該成復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中找尋導(dǎo)致幼兒說(shuō)謊行為的真正原因。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰的“道德階段說(shuō)”認(rèn)為，是認(rèn)知發(fā)展水平的原因?qū)е铝擞變赫f(shuō)謊行為的產(chǎn)生，皮亞杰把幼兒說(shuō)謊行為的產(chǎn)生建立在認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理學(xué)上，是站在了幼兒思維發(fā)展的連續(xù)性和階段性的角度，將其上升到一個(gè)更高的層面。他的觀點(diǎn)指出，當(dāng)幼兒正處于前道德階段時(shí)，思維發(fā)展水平受限，不能準(zhǔn)確辨認(rèn)出主客觀世界的實(shí)際差別，這時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)與事實(shí)相差別的“謊言”;當(dāng)幼兒正處于他律階段時(shí)，會(huì)服從規(guī)則，遵從權(quán)威并以自我為中心，會(huì)因?yàn)樽晕抑行暮统扇藱?quán)威強(qiáng)制之間出現(xiàn)分歧而產(chǎn)生說(shuō)謊的行為;當(dāng)幼兒處于自律階段時(shí)，幼兒會(huì)有欺騙性的謊言行為。

皮亞杰的理論指出，當(dāng)兒童成長(zhǎng)到10~11歲時(shí)，才具有能準(zhǔn)確判斷有意識(shí)謊言的能力。所以，對(duì)于幼兒說(shuō)謊行為，可以從兩個(gè)原因來(lái)分析：無(wú)意說(shuō)謊和有意說(shuō)謊。

(一)無(wú)意說(shuō)謊。

由于在幼兒思維意識(shí)中沒(méi)有察覺(jué)到自身的說(shuō)謊行為，也就不存在要故意說(shuō)謊的主動(dòng)動(dòng)機(jī)，所以幼兒的這種行為屬于無(wú)意說(shuō)謊。當(dāng)幼兒說(shuō)謊時(shí)，內(nèi)心并沒(méi)有內(nèi)疚、不安、恐懼、緊張等不良情緒?，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面來(lái)分析幼兒的無(wú)意說(shuō)謊行為產(chǎn)生的原因和表現(xiàn)。

1.認(rèn)知水平發(fā)展不成熟。這個(gè)階段的幼兒由于受到年齡特征的影響，主要處于無(wú)意記憶程度，有意記憶還沒(méi)發(fā)展成熟，認(rèn)知能力正在發(fā)展，這是每一個(gè)幼兒必須經(jīng)歷的過(guò)程。因此幼兒的識(shí)記水平存在一定的缺陷，常有心理錯(cuò)覺(jué)，這個(gè)時(shí)期的幼兒具有“自我中心”的特點(diǎn)，多數(shù)時(shí)候都站在自己的立場(chǎng)和想法去看待事物，不能換位思考。孩子雖然知道幼兒園的東西不能拿，但自我控制能力較差，悄__悄把幼兒園的玩具拿回了家，并謊說(shuō)是小朋友借他玩的。孩子并不認(rèn)為那樣做有什么不好，也沒(méi)有意識(shí)到自己違反了什么準(zhǔn)則。幼兒道德判斷的依據(jù)在于主觀意圖，想怎么做就怎么做，不同于成人。

2.想象與現(xiàn)實(shí)混淆。這個(gè)階段的幼兒常常把想象表象和記憶表象相混淆，所以有很多幼兒很希望或者很想去做的事情，經(jīng)過(guò)頭腦中反復(fù)的想象就會(huì)成為“真正的”事情，幼兒會(huì)自然地說(shuō)出來(lái)，結(jié)果卻是與事實(shí)相反，這個(gè)階段的思維模式就是以具體形象思維為主的。例如，5歲的淘淘在電視上看見(jiàn)小朋友在游樂(lè)園里玩得很開(kāi)心，感覺(jué)很羨慕，第二天上幼兒園的時(shí)候，就告訴老師說(shuō)自己去游樂(lè)園玩了。這種情況就是幼兒心理發(fā)展不成熟的表現(xiàn)。

3.時(shí)間概念掌握不準(zhǔn)確。幼兒對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物記憶不清晰是幼兒的年齡特點(diǎn)之一，幼兒年紀(jì)小對(duì)很多經(jīng)歷過(guò)的事情都會(huì)記憶模糊，常常被成人誤解為是故意說(shuō)謊。例如，幼兒園老師請(qǐng)果果把家里爸爸剛給她買的玩偶“功夫熊貓”帶來(lái)給小朋友們看看，結(jié)果果果回家的時(shí)候卻跟爸爸說(shuō)，老師讓爸爸今天給她買一個(gè)“功夫熊貓”帶到有幼兒園，強(qiáng)調(diào)說(shuō)是老師安排的，顯然幼兒記錯(cuò)了老師的安排，這種情況隨著認(rèn)知能力的發(fā)展就會(huì)不治而愈。

(二)有意說(shuō)謊。

說(shuō)謊者在與別人交談時(shí)，有不說(shuō)真話，故意說(shuō)假話的主動(dòng)動(dòng)機(jī)，這種行為就是有意說(shuō)謊。與無(wú)意說(shuō)謊的區(qū)別在于說(shuō)謊者的心理感受，有意說(shuō)謊者在故意欺騙別人的情況下內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感、不安感和害怕的心理波動(dòng)。

1.為逃避懲罰而撒謊。哲人羅素曾說(shuō)過(guò)：“孩子不誠(chéng)實(shí)幾乎總是恐懼的結(jié)果。”造成幼兒這種由恐懼害怕所引起的說(shuō)謊在生活中很常見(jiàn)。幼兒害怕的主要原因就是來(lái)自成人的懲罰，成人會(huì)隨時(shí)用自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量幼兒做法，這種行為會(huì)讓幼兒在潛意識(shí)中產(chǎn)生一種自我保護(hù)的狀態(tài)，當(dāng)自己不小心做錯(cuò)事的時(shí)候，就會(huì)特別害怕，很怕成人會(huì)責(zé)備或者體罰，這個(gè)時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生說(shuō)謊的行為。

2.成人不正確的言行。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)老師和家長(zhǎng)是他們心中的權(quán)威和榜樣，所以老師和家長(zhǎng)對(duì)待說(shuō)謊的態(tài)度，直接影響了幼兒的想法和行為。如果老師為了哄幼兒，隨口答應(yīng)了一件事，但事后卻沒(méi)有兌現(xiàn)，在幼兒的心目中就會(huì)認(rèn)為是一種欺騙的.行為。如果家長(zhǎng)總是在幼兒面前說(shuō)謊，幼兒就會(huì)認(rèn)為說(shuō)謊也沒(méi)有什么不良后果，就不會(huì)懼怕說(shuō)謊行為所帶來(lái)的不良后果。由于幼兒在這一階段的模仿和觀察能力特別強(qiáng)，判斷對(duì)錯(cuò)的能力很低，因此對(duì)于成人的撒謊行為，幼兒也會(huì)學(xué)習(xí)模仿。

3.自卑感的反常表現(xiàn)。心理學(xué)上認(rèn)為有一種由不正常的心理活動(dòng)產(chǎn)生的“病態(tài)性說(shuō)謊”對(duì)幼兒說(shuō)謊產(chǎn)生了一定的影響。這種類型的幼兒總是具有軟弱、膽子小、總是落單等特點(diǎn)，在集體活動(dòng)中沒(méi)有存在感，總是被小伙伴和老師忽略，這種長(zhǎng)期的不被重視的感覺(jué)導(dǎo)致幼兒有很嚴(yán)重的自卑感。這種自卑感往往會(huì)使他們用說(shuō)謊的形式來(lái)表現(xiàn)自己，即以優(yōu)越感來(lái)代償自卑感。如幼兒回家跟爸爸媽媽說(shuō)自己今天在幼兒園得了5朵小紅花，表現(xiàn)非常好，老師總是夸她，而實(shí)際上她今天表現(xiàn)非常不好，這種行為就是自卑感的反常表現(xiàn)。

(一)無(wú)意識(shí)的說(shuō)謊行為。

成人不必過(guò)分擔(dān)憂幼兒無(wú)意識(shí)的說(shuō)謊行為，伴隨著幼兒年齡的增加，認(rèn)知發(fā)展水平會(huì)不斷發(fā)展成熟，這些行為會(huì)自然而然地消失，成人不要大驚小怪，小題大做，而是應(yīng)該用正確的方法來(lái)引導(dǎo)幼兒，讓幼兒把心里真正的想法都說(shuō)出來(lái)，聽(tīng)一聽(tīng)幼兒的心聲，成人才能真正理解幼兒。成人真正的責(zé)任是要教會(huì)幼兒說(shuō)真話，用準(zhǔn)確清晰的語(yǔ)言來(lái)表述事情發(fā)生的真實(shí)情況，而不是一味不分真相地批評(píng)幼兒，用自己成人的權(quán)威來(lái)迫使幼兒服從。伴隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的積累，思維程度的提高，語(yǔ)言水平的發(fā)展，理想與現(xiàn)實(shí)相混淆的情況會(huì)逐漸減少，以至最后消失。

(二)有意識(shí)的說(shuō)謊行為。

根據(jù)幼兒所處的思維發(fā)展水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，在明晰了幼兒的說(shuō)謊行為原因后，應(yīng)該對(duì)幼兒的有意說(shuō)謊進(jìn)行誠(chéng)實(shí)教育。

1.父母要以身作則，樹(shù)立良好榜樣。父母是孩子成長(zhǎng)路上的榜樣，所以父母的一言一行都會(huì)影響到幼兒。由于種種主客觀因素的影響，家長(zhǎng)有時(shí)當(dāng)著孩子的面說(shuō)了謊，隨著時(shí)間的積累，幼兒慢慢也會(huì)學(xué)著家長(zhǎng)的樣子說(shuō)謊。所以，發(fā)現(xiàn)孩子說(shuō)謊話，家長(zhǎng)應(yīng)該先做自我檢查。當(dāng)幼兒第一次說(shuō)謊時(shí)其實(shí)內(nèi)心已經(jīng)有內(nèi)疚和不安的感覺(jué)，這時(shí)候家長(zhǎng)一定要理解幼兒，耐心地對(duì)待幼兒，以身作則，以避免幼兒不良行為的再次發(fā)生。

2.全面認(rèn)識(shí)兒童心理，重視兒童的自尊心。幼兒說(shuō)謊的動(dòng)機(jī)是有多種原因，但是說(shuō)謊不都是不良的、惡性的表現(xiàn)，更多的時(shí)候是幼兒一種虛榮心的表現(xiàn)，想要自己表現(xiàn)的更好，自我顯示的情況。因此當(dāng)老師和家長(zhǎng)在面對(duì)幼兒這種說(shuō)謊問(wèn)題時(shí)，不能用成人一貫的思維模式和道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量幼兒的行為，而是要冷靜心態(tài)，站在幼兒的角度，公平公正，實(shí)事求是地看待問(wèn)題。這樣才能更好地愛(ài)護(hù)幼兒，幫助幼兒解決問(wèn)題，防止再犯。相反如果成人粗暴地對(duì)待幼兒，幼兒很可能會(huì)繼續(xù)這種嚴(yán)重的行為。

3.幼兒園和家庭一起教育孩子。幼兒的主要活動(dòng)場(chǎng)所就是家庭和幼兒園，應(yīng)該把二者有效結(jié)合，及時(shí)了解孩子的表現(xiàn)，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)共同商量解決辦法和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)不良行為有效地加以制止。如果孩子具備了清晰的道德意識(shí)，明白撒謊將會(huì)受到比對(duì)于他的過(guò)失更嚴(yán)厲的責(zé)罰，如果家長(zhǎng)改變一下思路，勤于溝通，正確對(duì)待，幼兒的說(shuō)謊行為就會(huì)自然消失。

綜上所述，幼兒的說(shuō)謊行為不能一概而論，具有多種原因，當(dāng)說(shuō)謊行為發(fā)生時(shí)，老師和家長(zhǎng)應(yīng)準(zhǔn)確判斷是有意說(shuō)謊還是無(wú)意說(shuō)謊，從而采取不同的教育措施來(lái)解決問(wèn)題。幼兒生來(lái)就是善良的單純的，成人應(yīng)該不應(yīng)該用成人的角度來(lái)看待幼兒，只要耐心地教導(dǎo)幼兒，就能預(yù)防幼兒說(shuō)謊行為的再次發(fā)生。

幼兒園環(huán)境保護(hù)教育措施淺談?wù)撐钠?/h3>

論文摘要：大學(xué)生課堂問(wèn)題行為已經(jīng)成為制約高等教育有效開(kāi)展的重要因素。課堂問(wèn)題行為處理不當(dāng)會(huì)妨礙課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果，不利于師生關(guān)系的和諧。通過(guò)對(duì)大學(xué)生課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)的梳理，進(jìn)而從社會(huì)、教師和學(xué)生自身等方面分析產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的原因。

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)原因。

課堂問(wèn)題行為是指在課堂情境中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效益的行為。課堂問(wèn)題行為如果處理不當(dāng)，會(huì)引起師生之間關(guān)系不和諧，使學(xué)生產(chǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展和健全人格的培養(yǎng)。所以，學(xué)生課堂問(wèn)題行為已經(jīng)成為廣大教育工作者普遍關(guān)心的一個(gè)重要課題。和中小學(xué)生相比，大學(xué)生處在由學(xué)校走向社會(huì)的過(guò)渡期，其課堂也更加自主、開(kāi)放。這就使得大學(xué)生課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)形式多樣化，原因更加復(fù)雜化。

一、大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn)。

通過(guò)平時(shí)上課時(shí)觀察、對(duì)大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，以及和學(xué)生代表座談等形式，我們統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)具有普遍性和多樣性。按照發(fā)生的等級(jí)由高到低依次是：睡覺(jué)、開(kāi)小差、看課外書、聊天、玩手機(jī)、做其他作業(yè)、聽(tīng)音樂(lè)、吃零食、遲到、早退等等。課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)具有性別差異，在外顯性行為上男生比女生更為明顯，在內(nèi)隱性行為表現(xiàn)上女生比男生更為明顯。從調(diào)查的結(jié)果可知，文科生比理科生更容易出現(xiàn)問(wèn)題行為。文科生專業(yè)課逃課率為14%，非專業(yè)課為25%；理科生分別是7%和21%。上公共課比上專業(yè)課的課堂問(wèn)題行為多，表現(xiàn)為公共課比專業(yè)課出勤率低等。同樣是公共課，英語(yǔ)課上的問(wèn)題行為要低于政治課，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)有四六級(jí)考試，所以學(xué)生上課比較認(rèn)真。政治課理論性強(qiáng)，上課又枯燥，無(wú)論聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)懂，只需要考前強(qiáng)化記憶即可拿到學(xué)分。因此，政治課上課堂問(wèn)題行為比較突出。從年齡來(lái)看，年齡越大課堂問(wèn)題行為越嚴(yán)重。即將畢業(yè)的學(xué)生面臨就業(yè)和考研，許多課程干脆就不上了，甚至長(zhǎng)時(shí)間不在學(xué)校。

大學(xué)生課堂問(wèn)題行為帶來(lái)的不良影響可以概括為三個(gè)方面：第一，影響學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)生的身心健康有極大的損害性；第二，這些課堂問(wèn)題行為致使課堂氣氛壓抑、沉悶、缺乏活力，極大地影響了課堂教學(xué)效果；第三，挫傷了老師的積極性，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧，甚至出現(xiàn)公開(kāi)抵觸。

二、大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的原因分析。

針對(duì)大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的多種表現(xiàn)，以及由此引發(fā)的不良影響，我們有必要分析這些課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因。

1.社會(huì)風(fēng)氣的功利化和網(wǎng)絡(luò)資源的普及。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型，原有的體制、觀念和社會(huì)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大變化，加之西方實(shí)用主義和個(gè)人主義價(jià)值理念的滲透。在這種大背景下，社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越趨向功利性。而作為社會(huì)個(gè)體的大學(xué)生也不可避免地受到影響，他們的價(jià)值目標(biāo)由注重理想轉(zhuǎn)向更加注重現(xiàn)實(shí)，由注重整體利益轉(zhuǎn)向相對(duì)注重個(gè)人利益，由注重長(zhǎng)遠(yuǎn)利益轉(zhuǎn)向相對(duì)注重眼前利益。比如，學(xué)生在專業(yè)課、實(shí)用性強(qiáng)的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等課程上比在基礎(chǔ)課所表現(xiàn)的課堂問(wèn)題行為更多。?隨著網(wǎng)絡(luò)事業(yè)的迅速發(fā)展，學(xué)校教育有了新的活力，同時(shí)也帶來(lái)了巨大的難題和挑戰(zhàn)。由于網(wǎng)絡(luò)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用帶來(lái)了信息的多源性、可選性和易得性，使學(xué)生可以輕易獲得大量信息，導(dǎo)致課堂的權(quán)威下降，學(xué)生容易產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為。網(wǎng)絡(luò)資源中的虛假信息、不健康內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)游戲、敵對(duì)文化等的負(fù)面影響，有些學(xué)生抵制不住誘惑，把大量的時(shí)間和精力耗費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)上，在課堂上表現(xiàn)為注意力不集中、睡覺(jué)、發(fā)呆等課堂問(wèn)題行為。

2.就學(xué)生自身而言，情緒問(wèn)題是大學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的主要原因之一。

當(dāng)大學(xué)生的某些需要沒(méi)有得到滿足，或者是一定的教學(xué)情境對(duì)其基本需要造成威脅或破壞時(shí)，就會(huì)遭受挫折，導(dǎo)致情緒沖突。情緒沖突表現(xiàn)為緊張和焦慮。緊張和焦慮是一種恐懼和不安的情緒體驗(yàn)，這種挫折后的情緒反應(yīng)，在一定條件下會(huì)直接轉(zhuǎn)化為課堂問(wèn)題行為。

值得注意的是，由于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足所造成的課堂問(wèn)題行為占13%。十年寒窗苦讀，終于考上了大學(xué)實(shí)現(xiàn)了自己的理想。如今成了家人和朋友眼中的天之驕子，沒(méi)有了升學(xué)的壓力，沒(méi)有了父母的束縛，加上奮斗目標(biāo)的缺失所導(dǎo)致的“目標(biāo)間歇期”的出現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)現(xiàn)在不知所措，對(duì)未來(lái)很迷茫，缺乏積極進(jìn)取的斗志和學(xué)習(xí)動(dòng)力，于是在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、注意力分散，各種課堂問(wèn)題行為也應(yīng)運(yùn)而生。

3.研究發(fā)現(xiàn)，教師自身素質(zhì)是影響大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的一個(gè)重要因素。

心理學(xué)家?guī)鞂帲╧ounin）在研究中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)教師講授教材不當(dāng)，從一個(gè)活動(dòng)跳躍到下一個(gè)活動(dòng)時(shí)，又缺乏順利“過(guò)渡”的環(huán)節(jié)，會(huì)使學(xué)生無(wú)法參與教學(xué)過(guò)程，從而破壞了教學(xué)任務(wù)的完成。這說(shuō)明如果教師缺乏這種過(guò)渡能力，不能進(jìn)行交叉活動(dòng)，可能也是學(xué)生課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因。實(shí)踐證明，如果教師講課時(shí)在一段時(shí)間里困在一個(gè)問(wèn)題上，那么學(xué)生就可能因?yàn)閰捑攵a(chǎn)生問(wèn)題行為。此外，教師備課不充分，缺乏組織能力，對(duì)學(xué)生要求不當(dāng)，都可能促成學(xué)生課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師缺乏適當(dāng)?shù)恼n堂管理，也是課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的重要原因。在課堂上，有些教師遇到學(xué)生的問(wèn)題行為不能冷靜地對(duì)待，處理問(wèn)題主觀、簡(jiǎn)單，甚至濫用懲罰，這不僅無(wú)助于維持課堂秩序，而且容易使矛盾激化，引起學(xué)生對(duì)老師繼而對(duì)這門課程的反感。還有教師放棄管教的責(zé)任，采取不聞不問(wèn)的立場(chǎng)，放任自流，沒(méi)有形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也因此缺乏被指正的機(jī)會(huì)，從而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的問(wèn)題行為。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒園環(huán)境保護(hù)教育措施淺談?wù)撐钠?/h3>

在幼兒園的幼兒當(dāng)中，有一個(gè)比較特殊的群體，那就是自閉癥幼兒，受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。因此，對(duì)于自閉癥幼兒，教師要在幼兒園教學(xué)當(dāng)中，就進(jìn)行早期的心理治療，利用心理學(xué)對(duì)幼兒進(jìn)行心理教育能夠幫助幼兒逐漸走出自閉，因此，根據(jù)自閉癥幼兒的日常表現(xiàn)，從交際行為和情感溝通等方面進(jìn)行心理教育。

幼兒產(chǎn)生自閉癥現(xiàn)象的重要原因就是幼兒的心理理論受到了嚴(yán)重的損傷，導(dǎo)致行為出現(xiàn)障礙，這是一種心理狀態(tài)的認(rèn)知，因此我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，要對(duì)幼兒進(jìn)行心理理論的指導(dǎo)，幫助其將心態(tài)轉(zhuǎn)正?，F(xiàn)如今，有許多的科研學(xué)者對(duì)自閉癥患兒進(jìn)行了心理學(xué)干預(yù)研究，主要是通過(guò)心理學(xué)的相關(guān)的理論對(duì)患兒進(jìn)行教育，或者對(duì)其行為進(jìn)行干預(yù)，幫助患兒糾正行為。

一、幼兒自閉癥的日常表現(xiàn)。

1.人際關(guān)系出現(xiàn)障礙。

幼兒的自閉癥情況就是產(chǎn)生孤獨(dú)感，與群體不合，因此，缺少與他們交往或者溝通的能力。有許多的幼兒自出生后不久就會(huì)出現(xiàn)上述的特征，表現(xiàn)為對(duì)父母不親近，當(dāng)親人對(duì)其呼喚的時(shí)候，沒(méi)有反應(yīng)，也不喜歡他人接觸自己，當(dāng)他人表現(xiàn)出要擁抱他的行為時(shí)，他會(huì)做出抵抗。同時(shí)，自閉癥幼兒在一定的程度上，無(wú)法對(duì)親人和陌生人做出清晰的劃分，也不會(huì)主動(dòng)地去接觸其他幼兒，缺少交往技能，也不會(huì)與他人進(jìn)行對(duì)視，這些都是自閉癥的表現(xiàn)。從在交往的過(guò)程中會(huì)回避他人的視線這點(diǎn)看，自閉癥幼兒看人一般不會(huì)用固定的眼光，看人時(shí)用斜視或者是余光等等。

2.言語(yǔ)發(fā)育受到損害。

自閉癥幼兒出現(xiàn)語(yǔ)言障礙的幾率十分高，一旦受到損害那將是一種全面的損害，主要表現(xiàn)為六個(gè)方面：(1)常常表現(xiàn)出沉默，一般不使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，由于語(yǔ)言使用受限，能夠表達(dá)的詞匯十分的有限，更甚者終生都不會(huì)利用語(yǔ)言表達(dá)。(2)運(yùn)用語(yǔ)言的能力受到損害，只有當(dāng)他人與患兒交流的時(shí)候，必須回答的時(shí)候才會(huì)提出維護(hù)語(yǔ)，或者常在一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候自言自語(yǔ)，也有幼兒在語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候詞語(yǔ)運(yùn)用不靈活，顛倒使用代詞，使人不明白他所要表達(dá)的意思。(3)語(yǔ)言表達(dá)十分刻板，并且不斷地重復(fù)，或者是模仿他人的語(yǔ)言行為。(4)說(shuō)出的語(yǔ)句語(yǔ)調(diào)不一致，表現(xiàn)為節(jié)奏上的障礙。(5)受到自我刺激，常常發(fā)出尖叫聲，發(fā)出他人完全聽(tīng)不懂的話。(6)除語(yǔ)言交流外，無(wú)法再使用其他性質(zhì)的交流。

3.心理行為十分刻板。

自閉癥幼兒對(duì)于周邊的環(huán)境有十分刻板的要求，這些要求是固定不變的，并且在環(huán)境內(nèi)會(huì)進(jìn)行重復(fù)的固定行為，利用特殊的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)自己，這些都是他們顯著的特點(diǎn)。幼兒對(duì)生活模式的要求也很高，每天必須要進(jìn)行固定的生活，不僅是對(duì)生活環(huán)境的刻板要求，連同家居的擺放位置，每日的固定飯菜，以及移動(dòng)時(shí)必須走固定的路線等等，若是環(huán)境一旦發(fā)生細(xì)小的改變，他都可能表現(xiàn)得十分焦慮，或是十分的憤怒。自閉癥幼兒可以在自己的世界內(nèi)專注地玩游戲，例如，不斷地?cái)[弄積木或者將一部電影反反復(fù)復(fù)地看許多遍。對(duì)于正常幼兒喜歡觀看的動(dòng)畫片，患兒則表現(xiàn)的毫無(wú)興趣。

4.智力和認(rèn)知上的缺陷。

自閉癥幼兒與同齡的正常幼兒相比，反應(yīng)力相對(duì)比較遲鈍，只有少數(shù)的幼兒在智力發(fā)育上能夠接上正常兒童的標(biāo)準(zhǔn)，但在某一個(gè)特殊的領(lǐng)域上，可能會(huì)超越正常同齡兒童做出較高的反應(yīng)水平。例如，有些患兒對(duì)于機(jī)械事物比較感興趣，因此，在這方面的記憶能力較強(qiáng)。還有患兒對(duì)于同齡兒童閱讀較為困難的書籍能夠毫不費(fèi)力地閱讀，雖說(shuō)能夠掌握更多的詞匯，但是卻無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

二、對(duì)幼兒進(jìn)行心理干預(yù)策略。

1.干預(yù)幼兒的非語(yǔ)言交際行為。

語(yǔ)言表達(dá)能力正常的幼兒在開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)之前一般都是利用非語(yǔ)言的手段來(lái)進(jìn)行交流的，但是自閉癥幼兒在使用非語(yǔ)言交際行為的時(shí)候，常常使用那些十分原始的、常人無(wú)法理解的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行溝通。因此，我們從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，將自閉癥幼兒的這些行為定位為希望引起人們的注意力，滿足其交流溝通的需求。因此，我們?cè)趯?duì)自閉癥幼兒進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，要著重對(duì)其非語(yǔ)言交際行為進(jìn)行培訓(xùn)，糾正他們的行為。例如，教導(dǎo)患兒在表達(dá)的.時(shí)候用搖頭或者點(diǎn)頭的姿勢(shì)表達(dá)自己的需求，利用指點(diǎn)來(lái)表示自己想要什么或是想表達(dá)什么，或是做出其他的一些交際行為以達(dá)到象征性的作用。我們應(yīng)該將重點(diǎn)放在對(duì)患兒的動(dòng)作訓(xùn)練上，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，幫助幼兒可以通過(guò)指示動(dòng)作將自身與環(huán)境之間形成一種信息交換的過(guò)程，促進(jìn)患兒發(fā)展認(rèn)知能力。

2.共同注意能力訓(xùn)練。

自閉癥幼兒在共同注意上存在極大的問(wèn)題，他并不能夠充分地發(fā)現(xiàn)他人注視點(diǎn)的不同并做出調(diào)整，也不能同時(shí)地關(guān)注二者以上的事物。因此，在進(jìn)行早期訓(xùn)練的時(shí)候，教師要時(shí)刻對(duì)自閉癥幼兒的注意點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，在訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，教師發(fā)出指令后，要幫助患兒進(jìn)行注意力的引導(dǎo)，確認(rèn)注意力的集中。首先要訓(xùn)練的內(nèi)容就是讓患兒對(duì)事物保持共同注意。例如，在大廳的中央放置一把椅子，讓患兒共同注意，然后聽(tīng)從教師的指令，當(dāng)教師下達(dá)“坐下”的指令后，就立馬執(zhí)行。

3.社會(huì)性情感的溝通訓(xùn)練。

自閉癥幼兒在社會(huì)性情感上存在缺陷，因此，社會(huì)交往才會(huì)顯得十分困難，因此，在患兒的早期發(fā)展過(guò)程中，幼兒與父母之間的情感關(guān)系就十分的淡漠，極其容易對(duì)陌生人產(chǎn)生恐懼反應(yīng)，面部表情十分的僵硬，動(dòng)作機(jī)械化，因此，我們需要開(kāi)展情感溝通訓(xùn)練，營(yíng)造輕松、愉快的氛圍，幫助患兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立與教師之間的情感，并且要不斷地糾正他們的行為，避免其形成不良的行為習(xí)慣。

總之，本文主要對(duì)如何對(duì)幼兒園自閉癥幼兒進(jìn)行心理教育進(jìn)行研究，通過(guò)簡(jiǎn)要的分析找出幫助自閉癥幼兒提高非語(yǔ)言交際能力以及共同注意能力、社會(huì)性情感溝通能力，希望對(duì)自閉癥幼兒有所幫助。

幼兒園環(huán)境保護(hù)教育措施淺談?wù)撐钠?/h3>

一般來(lái)說(shuō)，隨著年齡越大，運(yùn)動(dòng)形式則越簡(jiǎn)單，兩者之間的相關(guān)程度也就愈低這不但是加賀秀夫(1968年)、singer.r.n.(1970年)等人的研究結(jié)果所證明，而且針對(duì)幼兒的其他研究也證實(shí):二者之間的關(guān)系是密切相關(guān)的，年齡越小，則關(guān)聯(lián)的程度就會(huì)越高;隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，其心理的發(fā)展就會(huì)與身體和運(yùn)動(dòng)的發(fā)展?jié)u行漸遠(yuǎn)，其間的關(guān)系則逐漸變得式微，當(dāng)然，還是保持著積極的關(guān)聯(lián)性。

(一)身體健康是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。

身體健康，特別是正常健康的器官系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)，比如健全的中樞神經(jīng)和心肺系統(tǒng)以及各種感覺(jué)器官的健全，是幼兒的智力發(fā)展所依賴的基礎(chǔ)。幼兒的身體健康，離不開(kāi)積極適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)鍛煉，特別是對(duì)心臟和呼吸系統(tǒng)以及神經(jīng)系統(tǒng)都有很好的促進(jìn)作用能使心臟的功能得以提高、血液循環(huán)得以加速，大腦的供氧狀況得到改善，等等，最終的功效是使神經(jīng)大腦系統(tǒng)的效率改善，提高智力。

(二)關(guān)于身體運(yùn)動(dòng)與大腦發(fā)育狀況的關(guān)系。

大腦是人體的指揮中心，是最高司令部，其中樞神經(jīng)與延伸到身體各個(gè)部位器官、肌肉的神經(jīng)末梢是相連的身體各部位的運(yùn)動(dòng)都是由大腦的指令通過(guò)神經(jīng)來(lái)支配肌肉的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的;與此同時(shí)，各部位及末梢肌肉的活動(dòng)，也通過(guò)神經(jīng)線反過(guò)來(lái)反饋給大腦和刺激中樞神經(jīng)，以達(dá)到相互協(xié)調(diào)與促進(jìn)的目的作為人體各部位的肌肉，其活動(dòng)都具有兩種功能:1,促進(jìn)肌肉組織功能的發(fā)達(dá);2,促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)達(dá)完善。大量的研究試驗(yàn)證明，若幼兒經(jīng)常動(dòng)手活動(dòng)，能使大腦皮層上的許多區(qū)域得到有效地的刺激和開(kāi)發(fā)，能促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展研究實(shí)驗(yàn)還證明，多讓幼兒做爬行活動(dòng)，也能促進(jìn)智力的開(kāi)發(fā)和協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)發(fā)展。

(三)關(guān)于幼兒的身體運(yùn)動(dòng)與智力活動(dòng)的關(guān)系。

身體、運(yùn)動(dòng)與智力的發(fā)展之間存在著比較高的相關(guān)性，在幼兒身上可以得到明顯的印證，這主要是因?yàn)?在這個(gè)階段，嬰幼兒的身體運(yùn)動(dòng)與智力還在一體尚未分化，區(qū)分不明顯年齡越大，其分化程度就越大，這也是提倡讓嬰幼兒多運(yùn)動(dòng)的原因，不但鍛煉了身體，而且還開(kāi)發(fā)了智力身體運(yùn)動(dòng)和智力的.發(fā)展，隨著年齡的增長(zhǎng)和語(yǔ)言能力的提高會(huì)漸漸由一體化開(kāi)始分化幼兒在兩至三歲的階段，其身體的動(dòng)作與智力的聯(lián)系仍然比較密切。

二、關(guān)于身體運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒個(gè)性形成的關(guān)系。

(一)幼兒階段自我概念的形成始于身體活動(dòng)能力的影響。

在嬰幼兒身上更多體現(xiàn)出的是作為“動(dòng)物性”的一面.也就是本能性“自我”的萌芽期就是發(fā)軔于幼兒期，此時(shí)，個(gè)性開(kāi)始形成，教育和生長(zhǎng)的環(huán)境這是顯得尤為重要，其經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)和外界對(duì)其的評(píng)價(jià)及態(tài)度，都會(huì)對(duì)其思維和神經(jīng)產(chǎn)生刺激，也將影響其形成什么樣的自我概念和認(rèn)知，也將引導(dǎo)著其今后個(gè)性的形成幼兒在身體運(yùn)動(dòng)的參與過(guò)程中，其情緒體驗(yàn)一般會(huì)有比較激烈，當(dāng)獨(dú)立的完成某個(gè)動(dòng)作或事情時(shí)，就會(huì)有成功的喜悅心情，自信心也會(huì)隨之得到增強(qiáng)，久而久之，其堅(jiān)韌不拔的性格和克服困難的信心就會(huì)慢慢養(yǎng)成。

(二)關(guān)于運(yùn)動(dòng)能力與個(gè)性特征的關(guān)系。

曾經(jīng)有日本專家就《幼兒的性格與運(yùn)動(dòng)能力的關(guān)系》進(jìn)行過(guò)詳細(xì)的研究其研究步驟為:1、選擇一群幼兒進(jìn)行有關(guān)性格方面的測(cè)試;2、依據(jù)不同性格分成5個(gè)小組;3、每個(gè)小組分別進(jìn)行5種運(yùn)動(dòng)能力的測(cè)驗(yàn);4、然后分析研究?jī)烧咧g的關(guān)系對(duì)比分析結(jié)果表明:幼兒的平衡性與柔軟性，除了能力很低的極個(gè)別幼兒外，大都差別不大，同性格的關(guān)系不是很密切;但是，幼兒表現(xiàn)出的的肌耐力、爆發(fā)力和協(xié)調(diào)性等卻與性格之間存在著密切的關(guān)系，而精神方面的持久性與性格的關(guān)系也很密切，因?yàn)槌志眯孕枰庵镜陌殡S。

此外，有研究表明，運(yùn)動(dòng)能力的強(qiáng)弱與個(gè)性特征的關(guān)系也較密切比如，從容自信與平衡能力就有關(guān)系;有些幼兒雖然反應(yīng)較遲鈍，但意志力很強(qiáng)，這樣的孩子一般來(lái)說(shuō)做任何事情都能堅(jiān)持到底這樣的孩子雖然對(duì)于爆發(fā)力、敏捷性的動(dòng)作表現(xiàn)較弱，但對(duì)于平衡及需耐力的運(yùn)動(dòng)往往表現(xiàn)出色:那些性格明朗、判斷力較強(qiáng)、做事果斷的孩子，往往就是喜歡運(yùn)動(dòng)的幼兒。

作為幼兒老師，肩負(fù)的責(zé)任很重，需要充分認(rèn)識(shí)到幼兒行為和個(gè)性及運(yùn)動(dòng)發(fā)展之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)選擇不同類型的身體運(yùn)動(dòng)，來(lái)促進(jìn)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成，為孩子健康的人生夯實(shí)基礎(chǔ)。

(三)關(guān)于如何激發(fā)幼兒愉快的情緒問(wèn)題。

無(wú)論對(duì)于成人還是幼兒來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)都能使人愉快、開(kāi)朗、振奮幼兒由于年齡的特點(diǎn)，更具活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，喜動(dòng)不喜靜研究表明，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)量能起到刺激幼兒中樞神經(jīng)，讓其愉悅的心理體驗(yàn);此外，運(yùn)動(dòng)還能轉(zhuǎn)移幼兒的負(fù)面注意力，使其的不良情緒減少和得到發(fā)泄;還能幫助幼兒釋放體內(nèi)過(guò)剩的精力和消耗多余的能量，并且讓其表現(xiàn)陽(yáng)光和充滿自信。

總之，幼兒的心理發(fā)展和性格養(yǎng)成，與身體運(yùn)動(dòng)有著密不可分的關(guān)系，二者是相互影響相互促進(jìn)的因此，無(wú)論是幼兒老師還是幼兒家長(zhǎng)，必須重視幼兒的身體運(yùn)動(dòng)或活動(dòng)，并根據(jù)幼兒的具體情況設(shè)計(jì)和實(shí)施適合幼兒特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，達(dá)到幼兒身體與心智性格的協(xié)調(diào)發(fā)展。