語文散步教學案例反思匯總(實用17篇)

在某個領(lǐng)域取得成功的人，都會經(jīng)常進行總結(jié)和反思，不斷提高自己的能力。在寫總結(jié)時，我們可以先梳理思路，列出要點，然后逐步展開。希望以下總結(jié)范文能夠給你帶來一些思考和啟示，幫助你更好地進行總結(jié)工作。

語文散步教學案例反思匯總篇一

教學目標：

【知識與技能】。

1．體會作者是怎樣通過細致觀察，把事物寫具體、生動的。

2．知道常見動物“家”的稱謂。

3．比較句子，體會詞語在表達語意輕重方面的作用。

4．積累有關(guān)秋天的諺語。

【過程與方法】。

熟讀成誦，辨析領(lǐng)會。

【情感、態(tài)度與價值觀】。

培養(yǎng)學生對生活的熱愛之情。

教學重難點：

重點：知道常見動物“家”的稱謂，理解體會詞語在句子中的作用，積累有關(guān)秋天的諺語。

難點：培養(yǎng)如何通過細致觀察把事物寫具體、生動的習慣。

教學準備：

教師：制作多媒體課件。

學生：搜集有關(guān)秋天的諺語。

教學時間：

1課時。

教學過程：

一、交流平臺。

1．出示文中語句，讀通，讀懂。

2．分角色進行對話朗讀，發(fā)現(xiàn)作者描寫的細膩之處。

3．思考：作者為何能把爬山虎、蟋蟀以及它的住址寫得這么細致、具體？

4．讀文中旁批的話。

5．在此基礎(chǔ)上要求聯(lián)系自己的習作情況，想想有什么好的經(jīng)驗。

二、詞句段運用。

(一)連一連，為下面的動物找到家。

1．出示文中上下兩組字，提醒學生注意讀準“廄”的字音。

2．讀完后告訴學生動物的家的稱謂，增加學習的趣味性。

3．生自己連一連。

4．教師訂正。

(二)讀下面兩組句子，注意加點詞的詞語，體會每組句子意思的不同。

1．教師出示例句，學生自由讀。

2．分角色進行對話朗讀。

3．比較一下每組里前后兩句都有什么變化，體會加點詞語在表情達意方面的不同。

4．師生交流，體會不同。

5．小結(jié)：這二組句子，每組里的兩個句子意思基本相同，但每組里的第二個句子表達的語義更準確一些。我們平時閱讀文章與說話時，要注意這樣的詞語在表情達意上的作用。

6．請學生說說類似的例子。

三、日積月累。

1．請同學們用自己喜歡的方式讀文中的語句，要求讀正確。

2．指名學生讀語句，糾正字音。

3．你發(fā)現(xiàn)這些句子有什么特點？

4．交流自己對這幾句話的理解。

立了秋，把扇丟：指立秋后，氣溫降低，炎熱的天氣就會逐漸涼下來。二八月，亂穿衣：形容初春和初秋時人們亂穿衣服的情況。夏雨少，秋霜早：指夏季降水少的話，秋天打霜會到的早。八月里來雁門開，雁兒腳上帶霜來：到了農(nóng)歷八月，大雁就要開始南飛遷徙，大雁一旦南飛，就要下霜了。一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉：到了秋天，每下一次雨就要注意保暖，加衣服，直到冬天穿上棉襖。八月暖，九月溫，十月還有小陽春：指北方一些地區(qū)，農(nóng)歷八九月很暖和，十月里還像春天一樣溫暖。

語文散步教學案例反思匯總篇二

當科組長把上一節(jié)精品課程課的任務(wù)交給我時，我心里是很沒底的，作為一個新老師，對于平常上公開課都沒十足的把握，更何況是采用一種我從來沒嘗試過的教學模式——“學生講課”。但是為了完成任務(wù)，同時也是鍛煉自己，我還是接受了。盡管由于準備的時間短，來不及充分的時間給學生適應這中模式，加之小老師的素質(zhì)差異，在上課過程中出現(xiàn)了緊張的情況，因而課后的結(jié)果并不能讓我滿意，但是我還是從中收獲了很多。

散文《散步》是一篇不可多得的當代千字美文，在看似尋常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續(xù)過程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題，還有如何享受家庭親情等。七年級的學生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗，對散文知識的了解更少，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭的誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。因此如何在“學生講課”的模式下，讓初一的學生在學習本文時明白中年人所處的重要的地位，體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則，是擺在我面前的一個大難題。

為此下來我仔細的閱讀了文本，查閱了很多相關(guān)的資料，對文章內(nèi)涵的把握基本上沒有了問題，但是如何通過小老師的嘴讓學生逐漸理解更深層次的內(nèi)容又是一個大大的難題，為此，我先和幾個小老師在寬松的環(huán)境下進行了平等的合作和探究。當時的效果還不錯，在我的引導下，他們都對本文有了深層次的理解。其中有個小老師說“以前還認為當老師很容易，現(xiàn)在真正要讓自己當老師時才發(fā)現(xiàn)有這么多東西要準備”，這也算是一個意外的收獲吧，只是這次小老師的人數(shù)稍顯少了一點，以后可以嘗試分組，讓每一組的同學準備輪流講課，這樣對于激發(fā)他們的學習積極性，以及對語文這門科目的整體了解會有很大的幫助。

然而我忽略了一點，即小老師的表達能力，雖然我挑的這幾位都是語文成績不錯的，對文章有比較深刻理解的學生，但是畢竟要讓他們把他們所理解的東西通過一個一個問題有條理地去引導學生，這方面還是欠缺很多。另外，對于同學們的回答，小老師都沒有很好的評價和引導，只是匆匆表揚而過，這也是一個問題，留待以后解決。

這次課后，我總在想，以前我像一個“救世主”，給學生知識，給學生力量，給學生關(guān)愛，引導他們?nèi)淞⒄_的人生觀和價值觀，在學生面前我永遠是正義的、強大的、樂觀而豁達的，我因?qū)W生的崇拜和尊敬而滿足。但我也深感失落和孤獨，因為這份驕傲是不真實的。現(xiàn)在，我和我的學生一起備課，一起想辦法，一起渡難關(guān)，真正去關(guān)注語文和生活的關(guān)系。雖然有時我也很“無知”，難免臉紅尷尬，但我卻倍感真實而輕松，因為我在重新思考生命的意義，覺得生活是多么美好，生命是多么可貴。我感謝新課程，感謝《散步》，感謝學生，感謝一切因愛而變得快樂而美好的事物。

語文散步教學案例反思匯總篇三

《散步》體現(xiàn)著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。這單元的學習要求是要在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語言的積累和運用，并學習朗讀和圈點勾畫。所以，教學這篇課文，要在學生學習前面課文所掌握的方法的基礎(chǔ)上，在老師的啟發(fā)指導下，在學生的合作探究過程中，運用所學方法，繼續(xù)鞏固感受親情的要求。

七年級的學生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗，對散文知識的了解更少，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭的誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。因此，我通過引導學生去自讀自悟，體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。

在教學方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學，讓學生在朗讀中進入課文，在理解課文的同時反復吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對親情的感悟。在突破教學重難點時，我發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們通過自主、合作、探究的方式運用圈點勾畫法、品讀法、討論法，讀與寫（讀與說）結(jié)合的方法抓住關(guān)鍵語句、反復咀嚼，從而領(lǐng)悟平易樸實的文字下深長的意味。在此基礎(chǔ)上，讓學生聯(lián)系生活，運用課內(nèi)外結(jié)合的方法，以外促內(nèi)，以內(nèi)促外深入理解文本體察生活，將自己的獨特體驗表達出來。 指導學生有感情地朗讀課文，同學們自由選擇課文內(nèi)容（可以是一個段落，也可以是一句話，只要讀出感情），選擇幾名同學讀，其他同學點評，教師在此基礎(chǔ)上適當指導。

指導學生有感情地朗讀課文，同學們自由選擇課文內(nèi)容（可以是一個段落，也可以是一句話，只要讀出感情），選擇幾名同學讀，其他同學點評，教師在此基礎(chǔ)上適當指導。（大屏幕顯示朗讀要求：朗讀時要注意文章的感情基調(diào)、語氣、語調(diào)、語速、停頓、重音等方面）

a、指導學生分析本文的朗讀基調(diào)：歡愉而深沉

b、“我”的語氣、語調(diào)應該怎樣把握？

這一課中，學習本文通過細節(jié)描寫，展示人物感情是我設(shè)置的一個教學目標，這也是我選取的一個教學重點?！渡⒉健分械牡谌匀欢沃械摹疤t、太遲”“總算”“又”“熬”這幾個詞語要學生重點領(lǐng)會，強調(diào)要重讀，并要求反復地朗誦，以達到理解的程度。

在整個教學過程中，課堂的氣氛有些緊張，這其中一部分原因是學生在課堂上有很多老師聽課，導致了害怕的心理，還有作為一個新老師第一次面對這么多前輩上公開課有不免有些緊張，在布置預習時也出現(xiàn)了一個漏洞就是沒有具體地落實到問題。在這一課中有很多的內(nèi)容可以作為重點來講，我主要是選取親情方面來延伸。在備課過程中，對《散步》這文本剖析得不夠透徹，文中的有些語句還是可以挖掘得更為深入的，比如文中的“生命”一詞的深刻含義。

因選取的內(nèi)容容量太大，一節(jié)的內(nèi)容沒完成，應該在以后的課堂上把握好時間，以保證一堂課的完整性。

語文散步教學案例反思匯總篇四

《散步》是一篇清新優(yōu)美的散文，以前在七年級語文第五單元，現(xiàn)在改到七年級語文第一篇。文章我講過兩三遍，總覺得沒有把握住要點。

再讀這篇文章，我感覺文章不能只考慮到結(jié)尾對尊老愛幼主題的揭示，而是要讓剛?cè)氤踔械膶W生感覺到語言之美，意境之美，情感之美。寫得最美的段落應該是第四段，這一段描寫了春天充滿生機的景物，色調(diào)明朗，感情愉悅，既表現(xiàn)了對初春到來的欣喜，又體現(xiàn)了母親熬過嚴冬恢復健康作者內(nèi)心的喜悅。

我聽了第一課時的講解，覺得沒有體現(xiàn)出文章所具有的語言美和情感美。我負責講第二課時，就改變了教學設(shè)計，第一個環(huán)節(jié)著重在創(chuàng)設(shè)情境，回顧課文內(nèi)容；第二個環(huán)節(jié)著重在朗讀課文，賞析語言；第三個環(huán)節(jié)是學生提出問題，深化理解；第四個環(huán)節(jié)是仿寫幾個句子。

預設(shè)的前兩個情境都完成得比較好，學生的興趣也比較濃。賞析句子時學生提出了很多好的見解，當沒有人舉手時，我就提醒自己：要耐心，不要急于說話，要給學生時間。在這種沉靜的氛圍里，學生的思考就比較充分了，對文章一些句子的賞析也比較深刻。

我感覺到自己最大的進步是，忍住了，少說話，不再追求課堂表面的熱鬧。

還存在的問題是什么呢？賞析時間太長，應該把第四段和最后一段背下來。最后一段的賞析還沒有突破，應該點明一下。仿寫句子沒有時間讀，應該把這個環(huán)節(jié)去掉。

語文散步教學案例反思匯總篇五

回想磨課的經(jīng)歷我想是幸福的，回頭看看這條路，也許沿著這條路我們無法走到頂峰，但是沿途的風景已經(jīng)夠我們欣賞的了。更幸運的是在這條路上并不是我一個人，有好多擁有豐富經(jīng)驗的老師和我一路同行，從她們身上我能感受到不同風格的授課方式和教學經(jīng)驗，在她們里我學到了不少教學思想的精華。

語文散步教學案例反思匯總篇六

《冰花》是一篇描寫自然現(xiàn)象的課文，作者用形象的語言生動地描繪了冰花的千姿百態(tài)和晶瑩潔白。本課的教學目標有三個：第一，學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，復習鞏固漢語拼音，識字、寫字，理解生字組成的詞語；第三，通過朗讀課文，理解課文內(nèi)容，初步認識冰花的一些特征，理解“晶亮、寬大、柔嫩、豐滿、潔白、一朵朵、一束束”等詞語的意思，體會冰花的美麗神奇，進而培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。

課上我用了三個可是完成此課教學目標。第一節(jié)課，主要是能流利讀的課文，認識課文中的生字詞，首先是帶拼音領(lǐng)讀，然后去拼音以各種形式練讀，以達到認讀訓練。有個別拼音不太好的孩子還是沒能熟練地人情每個生字詞。

第二節(jié)課室學習課文教學，一年級主要還是以讀課文為主，簡單的分析了下課文，用各種形式來有感情的朗讀句子，熟讀課文。最后孩子來說說冰花的美。

第三節(jié)課室寫字為主，認字——拼讀——書空——師示范——生寫——組詞，依次學習。

冰花對于現(xiàn)在的小朋友來說，很難見到，課上我也只有通過圖片來介紹冰花，感受冰花的美。希望孩子們以后見到冰花時，也能像文中的小作者一樣，開發(fā)自己的想象力，來形容美麗的冰花。

語文散步教學案例反思匯總篇七

此次研磨較之上次有了很大的進步，主要體現(xiàn)在以下方面：

1、在教學設(shè)計時，對教學效果進行了預設(shè)。例如：在指導學生把故事寫具體時，首先要在引導學生想象說話時就明確目標，特別在小組合作學習時，讓學生在交流中拓寬思維的深度，豐富“變”的過程。在口語交際中感悟到習作的思路，所以“說清楚”是非常重要的。

2、孩子的想象豐富、有創(chuàng)新了，并有了自己的感悟。在孩子進行口語交際時，我們要想方設(shè)法打開學生的思路，比如：提示學生可以變成納米醫(yī)生到人體旅行，可以變成神鳥守衛(wèi)美麗的大森林，可以變成火星居民離開受污染的地球，并加倍珍惜火星清潔美麗的環(huán)境……孩子在說的基礎(chǔ)上，然后用文字進行梳理，（即是將“說、寫”有效地融合，以實現(xiàn)預期的寫話目標。）這樣孩子對寫作就會水到渠成。

在第二次研磨中發(fā)現(xiàn)自己在教學中最大的不足，就是在于學生知道自己想變什么，也知道為什么而變。但在寫作過程中，可以看出個別學生并不能很好地將自己的變化與故事結(jié)合起來，在描寫過程中只是簡單地進行描述，缺少了故事的要素，使得故事并不生動具體，缺乏可讀性。這與老師在課堂教學中指導不到位有關(guān)。想象性作文憑借兒童的想象展開，但兒童在想象時，情節(jié)較為抽象、模糊，可能只是一個大概的過程和結(jié)局。所以，在學生的想象有了大致的輪廓后，教師還應指導學生圍繞情節(jié)想具體、說具體，讓習作內(nèi)容豐富起來，也只有這樣學生才能把故事寫具體，并有自己獨特的想法。

語文散步教學案例反思匯總篇八

23日早晨，回到熟悉的校園里，回到可愛的學生中，覺得已經(jīng)離開這“夢開始的地方”許久許久了。我迫不及待地捧起孩子們剛交來的第七單元習作《我最敬佩的一個人》。讀著讀著，我百感交集。這次習作里，汶川地震中涌現(xiàn)出的各類“英雄”無一例外地成為孩子們心中那個最敬佩的人。不僅僅是解放軍官兵、武警戰(zhàn)士、救援隊員、警察、老師、醫(yī)生，還有那災難中自救互救的人們，甚至連為災區(qū)人民捐款的乞丐都在孩子們心中變得高大偉岸。那一篇篇習作，字里行間都流淌著感動與崇敬。話語雖然秩嫩，卻將孩子們真摯的情感噴薄而出。這場突如其來的災難讓這群和平年代的孩子汲取到了中華民族不屈、無畏的精神，這場突如其來的災難讓這群衣食無憂的孩子經(jīng)歷了一場真愛的洗禮，這場突如其來的災難讓這群天真爛漫的孩子的心靈得到迅速成長。我腦海里一遍又一遍地浮現(xiàn)：溫總理走進北川中學高三（一）班的臨時教室，拿起一支白色粉筆，在黑板一側(cè)一筆一劃豎著寫下四個大字：“多難興邦”?！岸嚯y興邦”——意義是那樣深遠??！

回想起12日的那天中午14：28分，我正乘車趕往汽車站前往玉林，或許因為那時車子正在竹溪立交橋兜圈子，我未感到絲毫震感。可災后這些感天動地的日子，讓我的心靈一次次感受到前所未有的震撼。盡管在玉林培訓，沒有與孩子們共同歷經(jīng)災難后發(fā)生那幾日的心路，但此刻的我是那樣激動。因為十天的培訓給我許多全新的思想,讓我不斷反思，讓我萌生許多夢想。因為汶川地震讓孩子們懂得了什么是民族的力量，領(lǐng)悟到了什么是愛！

語文散步教學案例反思匯總篇九

《冰花》是蘇教版小學語文第一冊的課文，生動地描繪了冰花的千姿百態(tài)和晶瑩潔白。在教學中，我主要抓住兩點來進行教學。

1、抓住關(guān)鍵的詞語和標點指導朗讀。例如：他驚奇地喊著：“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！”在教學時，我先讓學生理解“驚奇”一詞，問：你一般在什么情況下會驚奇呢。接著我請學生把自己就當做小童驚奇地喊一喊，學生一方面更加進入了課文情境，另一方面也體會了小童奇怪的心理，從而對冰花產(chǎn)生了更濃厚的興趣，其中的感嘆成分自然表露出來。

2、抓住重點句體會冰花的美。課文中所描繪的冰花是千姿百態(tài)的，語言非常優(yōu)美。特別是比喻句“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白?！睂懗隽吮ǖ母鞣N形狀，寫出了冰花的數(shù)量之多。教學時，我引導學生聯(lián)系生活，說說冰花像怎樣的樹葉，像怎樣的小草，像怎樣的牡丹，并通過朗讀來表達。再讓學生憑借自己的生活經(jīng)驗，展開想像的翅膀，盡情描述心中的冰花圖案。我就讓學生說說冰花還像什么，并出示：冰花像，像（），還像（）。學生紛紛舉手發(fā)言，有的說冰花像白白的荷花，像紅紅的月季花，還像煙火似的菊花，一朵朵，一叢叢，一片片，晶亮，美麗。有的.說冰花像樹林里小白兔的小木屋，有的說冰花像可愛的小狗，像機靈的小猴，還像美麗的孔雀……在感興趣活動的指引下，由于沒有了老師的限制，反而更有利于發(fā)揮學生的想象思維了。總之，教師在教學中善于把握教材的有利因素和課堂教學的有利契機，給學生創(chuàng)造一片暢想的天空，一定會得到滿意的碩果。通過想像練說，進一步理解了冰花的千姿百態(tài)，美麗動人。

對于我們南方的孩子應讓他們課前對冰花進行課外知識的搜集，讓學生通過各種途徑不僅了解了冰花中蘊藏的學問，更重要的是讓學生學會了搜集和探索，讓學生不局限于課文課本知識，以一帶面，學到更多更好的知識、學到讀書的本領(lǐng)。又如教師的語言太多，原因是怕學生想不到、說話不完整。每個學生都是學習的主體，都有自己的思想，說不定他們的語言是老師沒想到的，會給教師更好的啟發(fā)，不能怕孩子不照老師的思路走，關(guān)鍵是老師的引導，對他們的發(fā)言，只要用簡練的語言稍作點撥即可，不必說太多。

語文散步教學案例反思匯總篇十

學生活動。

一、導入新課：

引導學生明確寫作目的及寫作內(nèi)容。

二、引導學生仔細地進行觀察，并引導他們小組合。

出示圖畫。

提出要求。

視圖。

學生在老。

師的引導。

下有序的。

進行觀察。

學生活動。

作，討論、交流。

三、引導學生發(fā)揮自己。

特有的想象力。

“你想到了什么？”

四、開啟思路，想象故事。

“你想以怎樣的身份來講圖畫中的故事？”

五、定題、起草、譽寫。

“你看到了什么”

“從圖中你感受到了什么？”

啟發(fā)引導學生展開合理的想象，使思維想畫面以外拓展延伸。

巡視指導。

學生視圖。

討論交流。

學生小組合作。

展開想象的翅膀在思維的天空中飛翔！

起草、譽寫。

板書。

有序地進行觀察。

細致的進行寫作。

語文散步教學案例反思匯總篇十一

（學生充分讀書后回答）。

生：主要通過“勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計線路”三個典型事例。

師：細讀“勘測線路”部分，文中哪一處使你最感動，你想對詹天佑說些什么？（把自己的體會用點評的形式寫在書上）。

（學生再次投入到課文中，讀讀、畫畫、寫寫，同桌還進行交流）。

生：你是詹天佑總工程師，應該只在家里搞搞設(shè)計，遙控指揮就行了，為什么要親臨場地呢？真是與民同苦，身先士卒呀。

生：詹天佑你真謙虛呀！自己是個總工程師，還不忘請教當?shù)氐睦习傩?，而我一有成績就沾沾自喜，自認為自己是個優(yōu)秀學生，同學們的意見根本就聽不進去。

師：相信你以后會很謙虛，會有更多的收獲。

生：詹天佑你是多么認真呀！“大概、差不多”不能說，真是精益求精。而我呢，做事學習總抱有馬馬虎虎，差不多就行了的.態(tài)度，看來，我今后無論做什么也該一絲不茍呀！

師：你已有了這樣的認識，今后你的學習做事也一定會精益求精的，老師為你高興。

語文散步教學案例反思匯總篇十二

執(zhí)教三個年頭，很多課文都讓自己必須用很多的時間去探索、去研究。聽了陰老師的《烏鴉喝水》這一課后，我覺得陰老師能夠很好地體現(xiàn)《語文課程標準》的新理念，課堂教學生動活潑，引人入勝。在教學中，陰老師始終以“讀”為本，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生扮演角色，實踐操作等方式，讓學生讀懂、讀好、讀活，在誦讀中“喝著水”。

對于處在起步閱讀階段的一年級學生來說，朗讀既是手段也是目的，只有在放聲朗讀中才能理解與積累語言，學習讀書方法，養(yǎng)成讀書習慣。讀通、讀懂是每個學生都應達到的目標。陰老師在教學中緊扣文中關(guān)鍵詞句，通過不同形式與層次的朗讀，有彈性的指導，讓學生把課文讀通、讀懂、讀好，并在誦讀中培養(yǎng)學生的語感。

教學片斷一：

師：（出示第一句話：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。）請小朋友們讀一讀這句話，再說一說你知道什么。

（生讀句子）。

生：我知道烏鴉口渴了，到處找水喝。

師：你能說一說口渴的感覺怎樣？

生：口渴時我感覺很難受。

生：我口渴時會很著急，會忍不住想找水喝。

師：那烏鴉會怎么做呢？

生：會到處找水喝。

師：誰來演一演烏鴉到處找水喝的樣子。

（學生表演邊飛邊找的動作）。

師：小烏鴉真是又渴又累，心里很著急，你能把這種感覺讀出來嗎？

（兩位學生沒有把“到處”讀好，師范讀，接下來個別讀和齊讀，讀出烏鴉的著急，到處找水喝的樣子。）。

老師先讓學生結(jié)合自己的生活實際說說口渴的感受，理解“口渴”；再抓住課文一個關(guān)鍵詞“到處”，指導學生演好烏鴉“到處”找水喝的樣子。在學生有所感悟的基礎(chǔ)上，老師能有效地指導學生讀好“到處”，當學生讀不到位時，老師范讀，用重音和拉長音節(jié)相結(jié)合的方法把烏鴉疲憊的心與焦急的情通過有聲的語言傳達給學生，學生在老師的范讀和自己反復練讀中，體驗到小烏鴉口渴的程度及找水的焦急心情。

教學片斷二。

師：（出示盛有半瓶水的瓶子）烏鴉口渴了，到處找水喝，它找到水了嗎？

生：找到了。

師：功夫不負有心人，烏鴉找到水了，誰愿意當小老師來教大家讀一讀？

生：烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。（高興）。

師：你們看看，瓶子里有水，烏鴉可高興了，這下烏鴉可以喝到水了？

生：不行，烏鴉它喝不著水。

師：為什么？

生：瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。

師：你能用上“因為……所以……”來說說原因嗎？

生：因為瓶子里的水不多，瓶口又小，所以烏鴉喝不著水。

師：如果你是小烏鴉，你的心情會怎樣呢？

生：會很難受，更著急。

師：你能帶著這種感受讀一讀這兩句話嗎？

生：（用難過的口氣讀）可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？

師：你能把“怎么辦呢？”再讀一讀嗎？（師先輕輕讀出“怎么”，讀到“辦”字加強音量，“呢”的尾音拉長。）。

生：（模仿老師的語氣）怎么辦呢？

師：請帶著自己的感受把這兩句話讀一讀。

（生有感情地、投入地讀）。

這個環(huán)節(jié)的教學，老師通過對話、朗讀讓學生真切體驗了烏鴉從高興到失望的心情，“怎么辦呢？”是烏鴉在努力尋找解決問題的辦法的表示，老師在課堂上細心地捕捉到學生不易讀好之處，不著痕跡地進行讀書指導，感悟問句的讀法，使學生懂得遇到困難要想辦法去解決，同時培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力。

“語文是實踐性很強的學科，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”在教學中，教師應創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的氛圍，讓學生動手實踐，親歷學習過程，用心靈去親自感悟、體驗文本。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生活力，促進學生成長的需要。

教學片斷三：

師：烏鴉怎么辦？它想出辦法了嗎？它看見什么了？

生：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。(喜悅)。

師：烏鴉是怎么做的？

（生讀第三自然段）。

師：（拿起小石子演示）烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。一個一個是放兩個嗎？

生：不是放兩個，而是放很多小石子，小石子太少了，烏鴉是喝不到水的。

師：那下面就請小朋友們把自己當著小烏鴉，動手做實驗，看一看能不能喝著水？請大家注意，在實驗中要認真觀察水的變化。

學生分小組做實驗，教師輔導。

生：我把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高。

生：我發(fā)現(xiàn)放進小石子，水就一點兒一點兒地升高，放了很多小石子后，水滿上來了，烏鴉就喝到水了。

……。

師：真是一位認真觀察的小烏鴉。水是一下子升高的嗎?

生：不是，水是漸漸升高的。

師：你能給“漸漸”換一個說法嗎？

生：慢慢，瓶子里的水慢慢升高。

師：你能用上“漸漸”說一句話？

生：小樹漸漸長高了。

生：小朋友漸漸長大了。

生：我的腳漸漸長大，鞋子漸漸變短了。

……。

師：我們在讀“漸漸”這個詞的時候要注意什么？

生：要讀慢一點，讓人家知道水在慢慢升高。

（該生讀“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”）。

師：聽了他的朗讀，你感覺怎樣？

生：我感覺水在漸漸升高，烏鴉喝著水很高興。

生：我感覺烏鴉喝著水很舒服。

師：那我們就帶著這種感覺去讀這一段，在讀的時候可以加上自己的表情、動作。

（生聲情并茂地朗讀第三自然段）。

在這個片斷中，老師先讓學生扮演烏鴉，自己動手做實驗，體驗烏鴉解決問題的過程。在實驗中學生認真觀察水位的變化，感受水位漸漸升高的現(xiàn)象及水升高的原因；接著老師讓學生給“漸漸”換詞，理解“漸漸”的含義之后，請學生運用“漸漸”說句子，學生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，說出了許多生動的句子。學生在換詞、理解詞義、用詞說句子等語言實踐中，掌握了詞語意思，學會該詞的用法，詞語教學扎實、有效。老師在精心創(chuàng)設(shè)的場景中，通過平等對話，調(diào)動“小烏鴉”們的讀書欲望，讓“小烏鴉”們在讀書實踐中與角色融為一體，忘情、忘我地讀，學生的瑯瑯讀書聲將烏鴉在喝著水后的高興心情和內(nèi)心的滿足感傳達出來，大家在一起享受烏鴉喝著水的樂趣，收獲愉悅，體驗成功。

聽了陰老師的課，我覺得語文教學它不僅僅是一門學科，更重要的是教會學生學習的能力，讓學生在學習中感悟、體驗，讓語文教學能夠發(fā)揮最大的作用，通過在誦讀中學習語言，在實踐中感悟體驗，讓學生能夠真正學會學習，讓我們的課堂教學能夠生動活潑，引人入勝。

語文散步教學案例反思匯總篇十三

蘇教版第九冊的習作六是一次看圖想象作文，它能鍛煉學生的觀察能力、分析能力、想象能力，從而提高學生的寫作能力。教材提供了兩幅圖，這兩幅圖描繪了一位小姑娘看一只小雛燕從自家屋檐下的燕窩里跌落下業(yè)，小花貓看見了撲過去想吃掉它。接下來要求學生想象一下，后面會發(fā)生什么事情，結(jié)果怎樣再把這個故事寫下來。

看圖作文的關(guān)鍵在于能仔細觀察圖畫，準確理解圖意，并展開合理的想象，使故事情節(jié)更加完整具體。因此首先我讓學生做的就是準確地理解圖意，但我沒有直接把圖展現(xiàn)在學生的面前，而是和學生進行了一個談話：春天來了，你從哪些自然現(xiàn)象中可以看出是春天來了？學生有的說：“百花盛開了?！庇械恼f：“春天中特有的迎春花開了。”“冬眠的動物醒來了。燕子從南方飛回來了。”于是我順著學生的話說：“燕子來到了一戶人家的屋檐下搭了個窩，有一天，這窩燕子發(fā)生了一件事，是什么事呢？”接著再請學生看課文的圖，了解事情的大概，然后再具體地看兩幅圖分別畫了什么，第一幅圖著重引導學生想象小燕子是怎樣掉下來的，小女孩是怎樣的表情，第二幅圖著重引導學生觀察此時的小貓的動作和神態(tài)，小鳥的動作和神態(tài)，體會到此時是危急時刻。最后再引導學生想象小燕子的會有怎樣的命運呢？只是先想最后的結(jié)果，學生想了兩個：小燕子被救了，小燕子被吃掉。于是在這樣的結(jié)果中，讓學生四人小組交流，小燕子是怎樣被救的，是被誰救的？如果是被吃掉了，又是怎么回事，難道小女孩不去管嗎？這樣，學生的思維得到了一個拓展，就有了小女孩把貓嚇跑救了小燕子，燕子媽媽救小燕子，小女孩沒來得及趕走小貓，小貓被吃了過程，學生的作文得到個性化地表達。

語文散步教學案例反思匯總篇十四

今天上課上到了《習作一》，從文本表面上看是就是一篇很平常的三年級的學生要掌握的看圖寫話習作。在研讀文本的時候，我對這樣簡單的習作沒有什么特別的感受，不就是按照教學要求而讓學生知道如何根據(jù)圖畫寫出圖意，知道要按照一定的順序和完整的意思來分段。

說實在的，孩子們真是我們教育最好的研究對象，他們的不定性和隨機性給我們很大的研讀空間。因為我所帶班級有從一年級就開始學些日記的基礎(chǔ)，再加上我比較重視孩子早期對文字的敏感度以及接受能力的培養(yǎng)與關(guān)注，總的來說，每天的日記無論是什么題材，只要是堅持寫，對他們的習作和表達能力的提高是有很大幫助的。于是，在我個人看來，這樣簡單的范文對我班級的學生來說，他們還能在掌握本次習作所必須掌握的知識后，還可有自己更高層次的領(lǐng)悟與發(fā)展。于是，我這樣開始了一種習作教學的嘗試。

首先，我讓孩子們就原文學習，達到了本次習作的教學要求。但是，就在孩子們以為就此往下繼續(xù)學習其他內(nèi)容時，我卻讓孩子們再看圖，想象，我們還可根據(jù)自己的觀察將如何給范文增色？讓它更加生動形象，更能將一件簡單的敘事文章更聲情并茂。在我的鼓勵下，孩子們重新觀察圖畫，他們看到范文中對人物的心理活動和神情沒有細致的描寫，于是，他們就在原文的基礎(chǔ)上添加了自己新的理解和觀察到的內(nèi)容；他們看到字里行間的缺少修飾成分和具體描寫，隨后，他們就一點一點的補充，最后，他們還能在原文的結(jié)尾加上自己的感受。

從第一段開始在老師的提示下的查找、補充、擴展；由于我不斷的激勵，讓孩子們有了更多更主動的自我發(fā)現(xiàn)。每個孩子都努力的關(guān)注細節(jié)和展示自己的學習成果。到最后，他們以敏銳的觀察和發(fā)現(xiàn)，反復的比較和斟酌，把一篇平實的文字讓它更為生動的展示在我們面前，孩子們的興奮和幸福就象花一樣的綻放。

語文散步教學案例反思匯總篇十五

這次習作的要求是寫想象內(nèi)容，圍繞“假如我會變”，展示學生的童心、童趣和夢想。

“假如我會變”是義務(wù)教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級下冊語文園地八的習作內(nèi)容。本組是圍繞民間故事和神話傳說為主題編排的。在學習了幾篇想象瑰麗，語言優(yōu)美的民間故事和神話傳說的基礎(chǔ)上，安排了“假如我會變”這樣的以寫想象為內(nèi)容的習作訓練，是教材編撰者的用心之處。我們要善用好教材中的這些學習資源，會有效的幫助學生寫好這次習作。

新課程對三年級的習作，特別要求學生“樂于書面表達，增強習作的自信心”，能不拘形式地寫下自己的想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的內(nèi)容，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”。因此，本教學預設(shè)著眼于說寫聯(lián)系，滲透自主、合作、探究學習方式，有創(chuàng)意地表達。

備課時，我希望通過創(chuàng)設(shè)情境、口語交際、小組合作的形式激發(fā)學生說的愿望、寫的興趣，明確寫作要求以及思路。因為在一定的意義上說，想象作文的過程無疑是創(chuàng)造思維的過程。因而，在作文教學中，要注意鼓勵學生大膽幻想，善于聯(lián)系，敢于質(zhì)疑。要重視學生的創(chuàng)造勞動；在想象作文的過程中，對有突破性見解的學生要給予恰如其分的表揚。

確定好教學設(shè)計以后，我在本校進行了兩次研磨，后來又來到東鳳永益小學進行了第三次的研磨，研磨過程反思如下：

語文散步教學案例反思匯總篇十六

對于七年級20xx年語文新教材的教學，早已經(jīng)過了半個學期了，七年級新生也漸習慣了這部新的教材。對于自己來說，作為新的教師，站在教師的立場上，也漸習慣了這部新的教材（其實是無選擇地以之教學，因而也就無所謂什么新老教材教學過程中的矛盾問題了）。然而，不得不承認的是，對于這部新教材的教學實施過后所獲得的反思，卻也值得自己一再深究。有鑒于這部教材是一部國家級課程教材，其編寫自然也是以我國初中學生的整體水平為著眼點，無法考慮到各地區(qū)的學生認知水平的個性差距，倒也無可厚非。然而一旦施諸具體的教學過程中，國家的課程綱要所設(shè)定的教學目標與現(xiàn)實的學生素質(zhì)所決定的教學目標完成度可就有些兩樣了，而且往往表現(xiàn)為前者目標過高或后者完成度過低。且就課本中本人已教過的莫懷戚的《散步》為例。新教材的預習目標如下：課文說的是一家人散步的瑣事，內(nèi)容好像比較淺，但仔細品味，會感覺到正是這平常生活中流淌著的親情，滋潤著家人的心靈，承托起一個溫暖的家。你的身邊一定不乏這樣的溫馨場景，回憶一下，感受其中的溫情。這所謂“溫情”也者，即強調(diào)學生關(guān)注本課文的人文性，感受一家人其樂融融的情味。這是本課文在人文性方面對學生的學習度提出的初級要求。在當下學生的認知水平與認知度來說，達到“品味溫情”這一程度，對學生來說其實是比較容易的。

然而，新的.教學綱要以及同步的新版配套練習卻都將要求上升到了另一個層次，即“品味出作者所代表的年輕一代人在贍養(yǎng)上一代以及撫養(yǎng)下一代的過程中所承擔的家庭責任”。這自然是對《散步》這篇文章的最好解讀，但竊以為卻并非是對《散步》這篇課文的最好解讀。何也？究其原因，正在這兩個層次的要求的創(chuàng)設(shè)者所考慮到的對象即學生的水平不同，甚至可以認為，后者過于拔高了學生的認知水平。后者的創(chuàng)設(shè)其實是來源于《散步》的末尾作者畫龍點睛的一筆：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。于是乎，學生也不得不隨著老師去深究其中的“深層意蘊”，而其本身卻只能達到“品味溫情”的地步。于是乎，教師的教學工作也就陷入了尷尬境地。這尷尬便來自教學目標在理念與實踐中的反差。教學目標的設(shè)立當然要考慮到學生的認知水平，但同時卻又不得不深以教學大綱為基礎(chǔ)，使得教學工作處于兩難的境地。更何況當現(xiàn)實中學生的認知水平意外地偏低時，這其間的反差就更加的明顯，因而也就更加需要教師在教學上游刃有余。這對于一個職初教師來說，如何盡量解決這反差帶來的諸多問題甚是重要。

語文散步教學案例反思匯總篇十七

今天，我和同學們一起學習了莫懷戚的文章《散步》一文。同學們都認為i這篇文章很簡單，只不過講了一家人散步，發(fā)生分歧，解決分歧。歌頌父母的敬老愛幼品質(zhì)。但當我問文章最后一句話的含義時，同學們都傻了。我告訴...

今天，我和同學們一起學習了莫懷戚的文章《散步》一文。同學們都認為i這篇文章很簡單，只不過講了一家人散步，發(fā)生分歧，解決分歧。歌頌父母的敬老愛幼品質(zhì)。但當我問文章最后一句話的含義時，同學們都傻了。我告訴同學們，文章要學到里面去。文章中說自己在解決分歧時，就感到責任的重大，小詞大用，以含深意。進而，作者著意刻畫了背的細節(jié),并感受到他和妻子背上的加起來，就是整個世界。文章的深意就更明顯了。老、中、幼組成一個家庭。家庭、國家、世界，密不可分。

作者是在告訴我們，青年人要肩負起敬老愛幼的責任，并要把這種優(yōu)良的美德代代相傳。這樣一來，同學們對這篇文章的'理解就加深了一層。同時，這種以小見大的手法也牢牢的印在同學們的腦海中了。