有關(guān)踢毽子教學(xué)反思通用(精選13篇)

知識(shí)的積累給我們更多的選擇和機(jī)會(huì)。高質(zhì)量的總結(jié)要求我們深入思考并總結(jié)出精華部分。下面是小編整理的一些總結(jié)實(shí)例，供大家學(xué)習(xí)和參考。

有關(guān)踢毽子教學(xué)反思通用篇一

琦君的《毽子里的銅錢》被選入北師大四年級(jí)教材“金錢”主題單元，這篇文章蘊(yùn)含著許多審美成分。教學(xué)時(shí)，我從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生去感受文中的美。

因?yàn)椤峨ψ永锏你~錢》寫作年代距今較遠(yuǎn)，所以學(xué)生與文章不易產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)，我這樣進(jìn)行了導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，你們今天吃得好，穿得好，玩得好。但你們可曾知道，你們的爺爺、奶奶那一代人，年輕時(shí)吃不飽，穿不暖，甚至得了病都沒有錢治。外出干活時(shí)，他們有時(shí)會(huì)因體力不支而暈倒在工地。那就是在二十世紀(jì)三十年代，我國(guó)正處于地方割據(jù)，軍閥混戰(zhàn)的悲慘時(shí)代。今天，就讓我們走近那個(gè)年代，去感受他們的痛苦和艱辛吧。

學(xué)生在我的情感刺激下，產(chǎn)生了閱讀興趣。學(xué)生通過閱讀，對(duì)整篇課文有了初步認(rèn)識(shí)。

《毽子里的銅錢》課后有這樣一個(gè)問題：對(duì)“我”和賣山薯的老人來(lái)說，毽子里的銅錢珍貴嗎？這個(gè)問題是貫穿全文的一個(gè)核心問題，也是學(xué)生理解課文的重要問題。因此，我以這個(gè)問題為中心設(shè)計(jì)了一系列問題。例如，“珍貴”是什么意思？課文中的“珍貴”指的是什么？課文直接寫了毽子里的銅錢“珍貴”嗎？對(duì)老人來(lái)說，毽子里的銅錢為什么“珍貴”等。學(xué)生通過多次閱讀，逐漸理解了“珍貴”在文中的真正含義。這樣的學(xué)習(xí)，不僅是有效的，也是有深度的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，不僅陶冶了情操，凈化了心靈，而且也促進(jìn)了他們行為的美化。

《毽子里的銅錢》這篇課文主要線索較多，而且復(fù)雜，既有“從毽子里取銅錢——給老人銅錢——老人拒收銅錢”的“銅錢”線；又有“賣烤山薯——送烤山薯——再送烤山薯”的“烤山薯”線；還有從事情發(fā)展：因生活窘迫，只有賣烤山薯——白送烤山薯給“我”吃——二嬸買烤山薯，少給銅錢，老人只有愣愣地看——“我”想幫二嬸補(bǔ)給烤山薯錢遭拒收——老人再白送“我”烤山薯吃——老師教育“我”長(zhǎng)大后要格外體諒他們——“我”終于讀懂了老人的“情感”線。這么多的線索，給學(xué)生在理解上造成了一定難度。那么，怎樣幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握這樣復(fù)雜的行文線索呢？教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，完成情感體驗(yàn)。

在學(xué)生感悟到老人的善良，老人的慈祥，老人的謙卑后，教師還要引導(dǎo)他們用心去體味，用心去對(duì)話。為此，我讓學(xué)生抓住自己認(rèn)為是重點(diǎn)的片段反復(fù)詠?zhàn)x，認(rèn)真體味。他們抓住“老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個(gè)小小的烤山薯，往我手里一放說：‘給你吃?！焙汀八冒胩觳琶靼孜业囊馑迹R上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說：‘小姑娘，我怎么會(huì)拿你的錢呢？不過你的好心腸，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的?！謴暮娓桌锶〕鲆粋€(gè)小山薯給我說：‘再給你一個(gè)。’”“我搖搖頭不肯接。他卻把烤山薯塞進(jìn)我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。望著他微微駝著的背脊，我心里空落落的，好像丟失了什么東西?！薄袄先算躲兜赝夷巧乳T；我呢，愣愣地望著老人?！钡葞讉€(gè)段落進(jìn)行了體會(huì)。

“課文無(wú)非是個(gè)例子?！苯虒W(xué)時(shí)，教師不能僅停留在課文中，要因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)拓展，讓學(xué)生由學(xué)課文到學(xué)做人。教學(xué)完，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“編者把這篇課文編排在‘金錢’這個(gè)主題單元中，意圖是什么？”學(xué)生的發(fā)言很積極，有的說：“老人雖然很窮，靠賣烤山薯維持一家人的生活，但他的行為值得我們學(xué)習(xí)，他的品質(zhì)更值得我們發(fā)揚(yáng)。”有的說：“‘我’盡管當(dāng)時(shí)還看不懂老人的心，但看出老人的人品很好，很想幫助別人，我會(huì)學(xué)習(xí)他?！币灿械恼f：“隨著改革開放的深入，我們的國(guó)家富強(qiáng)了，我們的條件變好了，但我們還要看到祖國(guó)邊遠(yuǎn)山區(qū)和世界上很多生活在貧困線上的人們?！边€有的說：“編者的意思是再苦再窮，也要有正確的金錢觀?！?/p>

是啊，學(xué)生有了這樣的想法，這樣的追求，還能說我們的教育不成功嗎？

有關(guān)踢毽子教學(xué)反思通用篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)生字，會(huì)認(rèn)8個(gè)字，會(huì)寫7個(gè)字。

2.正確流利的讀課文，理解課文意思。

3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出“亮晶晶”之類的詞語(yǔ)，體會(huì)它們?cè)谖闹斜磉_(dá)的意思。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

正確流利的讀課文，理解課文意思找出“亮晶晶”之類的詞語(yǔ)，體會(huì)它們?cè)谖闹斜磉_(dá)的意思。

教具準(zhǔn)備：

生字卡片小黑板。

教法學(xué)法：

小組合作交流法。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入揭題質(zhì)疑。

同學(xué)們知道毽子什么樣子嗎?課文圍繞毽子里的銅錢。,寫了一件什么事情呢?

二、初讀感知自主學(xué)習(xí)。

1.讀課文依據(jù)課后生字表，在課文中找出生字，將課文讀通順。

2.找同學(xué)認(rèn)讀生字。

3.請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)讀，開火車讀。

4.小組內(nèi)分段讀課文。

5.集體讀課文，讀自己喜歡的段。

6.小組推薦同學(xué)分段讀課文。

7.在文中找出如“亮晶晶”一類的詞語(yǔ)，體會(huì)他們的意思。

8.理解詞語(yǔ)。

櫛風(fēng)沐雨：用風(fēng)梳頭，以雨洗發(fā)。形容奔波勞碌，歷經(jīng)艱辛。櫛：梳頭，梳理。

謙卑：謙虛而恭順。

引導(dǎo)學(xué)生比較同義詞，體會(huì)表達(dá)含義的不同。

謙虛：有自知之明，不驕傲。

謙恭：謙虛而恭敬。

謙遜：謙虛恭謹(jǐn)，多指態(tài)度謙讓、有禮貌。

佝僂：脊背彎曲。

9.組內(nèi)分角色讀課文，體會(huì)人物心情。

10.小組推薦讀課文。

三、作業(yè)。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)檢查。

1.開火車讀生字。

2.分叫色朗讀課文。

二、整體感知，暢談所得。

生自由讀。

過渡：讀了文章之后你有什么感受，誰(shuí)來(lái)談一談?

三、合作探究精講點(diǎn)撥。

1.讀第一、二小節(jié)，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵等詞語(yǔ)，通過這些詞語(yǔ)你說明了什么。作者的心情是怎樣的。

2.分角色讀第三、四、五小節(jié)。

3.理解為什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。

4.根據(jù)理解小組內(nèi)分角色朗讀課文。

5.小組推薦同學(xué)分角色朗讀課文。

6.默讀六、七、八小節(jié)。小組討論為什么我的心理不安?

7.老人為什么不要作者的錢?體現(xiàn)了什么?

8.為什么我的心理空落落的?

四、朗讀感悟體會(huì)情感。

1.讀剩下的幾個(gè)小節(jié)。

2.討論理解熱烘烘、櫛風(fēng)沐雨在文中所表達(dá)的情感。

3.請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀師生間的對(duì)話，體會(huì)作者的心情。

4.小組討論對(duì)我和賣山薯的老人來(lái)說毽子里的銅錢珍貴嗎?為什么?

5.作者從老人那里得到了什么?老人從作者那里得到了什么?

四、作業(yè)。

1.聽寫生字新詞。

2.預(yù)習(xí)《語(yǔ)文天地》。

板書設(shè)計(jì)：

聞到烤山薯的香味就會(huì)想起老人及銅錢。

給“我”第一個(gè)山薯。

回憶幾十年前的事二嬸少給一個(gè)銅板慈祥善良。

給“我”第二個(gè)山薯。

老師教育“我”

老人對(duì)“我”的影響。

有關(guān)踢毽子教學(xué)反思通用篇三

作為一名小學(xué)的體育教師的我，著眼學(xué)生，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，略談“踢毽子”這一教學(xué)活動(dòng)。踢毽子是小學(xué)生十分喜歡的一種體育活動(dòng)，通過“以踢帶跳”使學(xué)生掌握多樣式的`踢毽子方法這是必要的。同時(shí)，為了活躍課堂的教學(xué)氣氛，我讓學(xué)生兩人一組結(jié)對(duì)，以比賽的形式，相互激勵(lì)，使學(xué)生達(dá)到“練踢”的目的，既可收到良好的教學(xué)較果，又可促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展，提高學(xué)生的彈跳能力，靈敏性、協(xié)調(diào)性等.

我在教學(xué)《踢毽子》一課，采用傳授式教學(xué)法、學(xué)生創(chuàng)新方法、學(xué)生反復(fù)練習(xí)、分組比賽等方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

目前，在教法上我改用激趣法和鼓勵(lì)法進(jìn)行教學(xué)嘗試，取得了較好的效果。課前，激發(fā)學(xué)生模仿各種動(dòng)作跳，然后，布置學(xué)踢毽子，比一比誰(shuí)學(xué)得快的任務(wù)，讓學(xué)生自由練習(xí)。練習(xí)過程中，一些基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就完成老師布置的任務(wù)，為了保持學(xué)生的練習(xí)興趣，一方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花樣踢毽子，一方面，讓學(xué)生當(dāng)小老師教不會(huì)的同學(xué)。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步，我都會(huì)不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)，有時(shí)作出驚呀的表情，有時(shí)有意輸給學(xué)生，在我的激發(fā)和鼓勵(lì)下，學(xué)生對(duì)踢毽子充滿了興趣，不僅體育課上踢，回家踢，課間十分鐘也在踢，學(xué)生只要一見到我，就拿著毽子跑到我跟前，讓我數(shù)數(shù)，面對(duì)學(xué)生的進(jìn)步，我深感成功的快樂。

注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索踢毽子活動(dòng)反思。

有關(guān)踢毽子教學(xué)反思通用篇四

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：了解毽子的有關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)制作毽子的方法。學(xué)習(xí)毽子簡(jiǎn)單的踢法，鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，勇于探究，鍛煉學(xué)生的膽量。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題與探究問題的興趣，學(xué)會(huì)與人交往，與人合作。在玩中體驗(yàn)成功的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：探究制作毽子的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師：課件和視頻、布、繩、鐵環(huán)等。

教學(xué)過程：

（一）視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣。3’。

2、踢毽子好玩嗎，想不想踢一踢自己做的毽子？（想）板書課題。

（二）探究制作毽子的材料。2’。

1、引言：自己動(dòng)手做一個(gè)毽子，可以用什么材料做呢？

2、學(xué)生猜想制作材料，教師相機(jī)展示不同材料做成的毽子。(出示ppt課件1/2/3)。

（三）小組合作，探究制作毽子。20’—25’。

1、引言：看來(lái)生活中這些小東西都可以做毽子，下面我們就用帶來(lái)的廢舊物來(lái)做個(gè)鍵子吧，小組合作一起做毽子，之后我們可要帶著自己做的毽子來(lái)場(chǎng)踢毽子大賽??！

2、學(xué)生制作，教師巡視指導(dǎo)。

3、師：做好了嗎？舉起來(lái)大家互相看看。（生互看）到底誰(shuí)做的棒，咱們得踢一踢看。（到操場(chǎng)上比賽）。

4、踢毽子比賽。10’。

教學(xué)反思：

我國(guó)民間流傳著許多趣味性、健身性較強(qiáng)的游戲，然而學(xué)生對(duì)此卻了解甚微。前幾個(gè)星期主要是讓學(xué)生通過觀察、采訪、上網(wǎng)等活動(dòng)方式了解了長(zhǎng)輩童年玩的游戲，并做成調(diào)查表，從中讓學(xué)生選擇他們最感興趣的毽子游戲，指導(dǎo)學(xué)生通過一些渠道了解了毽子的一些相關(guān)知識(shí)；對(duì)毽子的做法提出合理猜測(cè)。本課主要通過學(xué)生對(duì)制作毽子進(jìn)行探究，選擇適合的簡(jiǎn)便的毽子的材料和做法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、動(dòng)手、動(dòng)腦能力和創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣制作簡(jiǎn)單的毽子；在制作毽子的過程中，體會(huì)探究的樂趣，在合作探究過程中，感受小組合作的重要性；感受自己動(dòng)手的快樂；感受變廢為寶的樂趣，能對(duì)作品進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，反思自己的不足，培養(yǎng)善納他人觀點(diǎn)的品質(zhì)。

本次活動(dòng)本人覺得學(xué)生的小組合作能力提高了，懂得與他人合作了，懂得在生活中可以變廢為寶，尋找合適的材料制作自己的玩具，并初步懂得制作簡(jiǎn)單的毽子；本人在課堂中也非常注意捕捉信息，注重對(duì)學(xué)生資源意識(shí)的滲透。但對(duì)于“對(duì)作品進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)本人覺得做得還是不到位，應(yīng)該先給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)有所依據(jù)；對(duì)于學(xué)生材料的篩選還不到位。總之，通過本次活動(dòng)，我個(gè)人有所收獲，學(xué)生也有所得，我會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

有關(guān)踢毽子教學(xué)反思通用篇五

20__年12月15日，我參加了濟(jì)寧市語(yǔ)文教學(xué)能手比賽。13日的下午抽簽確定上課的內(nèi)容。我抽到的上課內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，五年級(jí)上冊(cè)第21課《圓明園的毀滅》，這是一篇精讀課文。一天多的時(shí)間，既要熟悉教材，設(shè)計(jì)教案，又要制作課件，那緊張是可想而知的。雖說有近25年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也不敢輕視。若說連做夢(mèng)都是“圓明園”，那是毫不夸張的。歷經(jīng)潛心地研究教材，精心地設(shè)計(jì)教案，心地制作課件，于15日那天成功執(zhí)教了此課。至于成績(jī)?nèi)绾?，且不評(píng)說。就執(zhí)教的過程達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

一堂課，經(jīng)過反思才能促進(jìn)教學(xué)。一堂展示課，更需要反思，這樣才能真正提升教學(xué)，成長(zhǎng)自我。為此，我對(duì)執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課進(jìn)行反思。

《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這是一個(gè)悲劇。魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看?！彼?，“圓明園”這一“毀滅”的悲劇，更能激起學(xué)生的痛心與仇恨。文章前后內(nèi)容為圓明園的“輝煌”和圓明園的“毀滅”，這兩者緊密聯(lián)系，一揚(yáng)一抑，一美一毀，愛恨交織，通過閱讀感悟，讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國(guó)之情。這就是教學(xué)的重點(diǎn)。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)其昔日輝煌景觀是教學(xué)的難點(diǎn)。

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”據(jù)此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“以人為本”“以學(xué)定教”，“以讀為本”“以讀促情”，“以情為本”“以景激情”“以史激情”之理念，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以情感為主線，以教材為主源的原則。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有所思，在閱讀中有所悟，在閱讀中激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥振興中華的責(zé)任感和使命感。

落實(shí)這一理念，讓學(xué)生歷經(jīng)“走近圓明園——走進(jìn)圓明園——走出圓明園”的教學(xué)流程，使學(xué)生“愛之深，恨之切”的情感，在閱讀中飛揚(yáng)。

一、激情導(dǎo)入，走近圓明園。

上課伊始，開門見山地板書“圓明園”三字，齊讀后，讓學(xué)生就了解“圓明園”的有關(guān)信息作以簡(jiǎn)單的介紹。而后，教師補(bǔ)充相關(guān)資料。特別針對(duì)“圓明園占地5200余畝”與當(dāng)時(shí)上課的多媒體教室進(jìn)行比較(我臨時(shí)速算出多媒體約200平方米)：圓明園占地面積是多媒體教室的1700倍。就是如此，學(xué)生也不可能立刻建立圓明園占地多大的概念。我就先讓學(xué)生在頭腦中思考多媒體教室的10倍有多大，然后依次思考100倍，1000倍，10000倍，17000倍，最終，讓學(xué)生對(duì)圓明園占地面積之大有初步的概念。

學(xué)生對(duì)圓明園有了初步了解后，我深情感嘆道：“同學(xué)們，就這樣一座被世人稱為‘萬(wàn)園之園’的‘圓明園’，在1860年10月，被兩個(gè)強(qiáng)盜的一把大火‘毀滅’了?！备袊@的同時(shí)板書“的毀滅”三個(gè)字。至此課題目板書完畢。再讓學(xué)生齊讀課題，并強(qiáng)調(diào)“毀滅”要讀得低沉、哀緩。

而后，讓學(xué)生用自己喜歡的方式自讀課文，并交流初讀課文后的感受?！稗o動(dòng)而情發(fā)?！睂W(xué)生“愛”“恨”之情感得以初步激發(fā)，已引導(dǎo)學(xué)生走近了圓明園。

二、以讀激情，走進(jìn)圓明園。

學(xué)生默讀2、3、4自然段，并作簡(jiǎn)單的批注。教師巡視點(diǎn)撥后，開始引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓明園。

首先，讀悟第2自然段。讓學(xué)生在文本的對(duì)話中，在課件演示中理解“眾星拱月”之“獨(dú)具匠心”的布局特點(diǎn)。

為讓學(xué)生對(duì)圓明園建立整體美，課件播放圓明園復(fù)原視頻，教師隨課件聲情并茂地解說：圓明園被譽(yù)為“萬(wàn)圓之園”，它是我國(guó)無(wú)數(shù)能工巧匠智慧的結(jié)晶。園中著名景觀達(dá)145處，風(fēng)格各異，不僅有民族建筑，還有西洋景觀?！奥綀@內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里?！?/p>

至此，教師引領(lǐng)學(xué)生跟隨作者走進(jìn)圓明園，盡情地飽覽了“恍若月宮”的奇景。

再次，品讀第3自然段。引導(dǎo)學(xué)生自主探究：為什么說“它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”?然后，課件出示“青銅禮器、名人書畫和奇珍異寶”的典型圖片，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)這座“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”而贊嘆。

最后，引導(dǎo)學(xué)生回歸朗讀第2、3、4自然段，讀出欣賞、自豪、贊美之情。此時(shí)，只有此時(shí)，學(xué)生才真正在文本載體的引領(lǐng)下，走進(jìn)了圓明園。

可是，當(dāng)英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園之后又是怎樣的情景呢?教師悲憤地說：“但是，我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，已灰飛湮滅。華麗的殿堂樓閣已成一片廢墟，讓人流連的美景人們心酸的回憶。園內(nèi)的奇珍異寶，有的被毀壞，有的流落他鄉(xiāng)陳列在別人的博物館里。這是為什么?是誰(shuí)毀滅了美?是誰(shuí)毀滅了圓滿無(wú)缺、光明普照的圓明園?法國(guó)著名作家雨果憤慨地寫道：“有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜走進(jìn)圓明園，一個(gè)搶東西，一個(gè)放火。……這兩個(gè)強(qiáng)盜，一個(gè)叫法蘭西，一個(gè)叫英吉利。”

引導(dǎo)學(xué)生自讀第5自然段，結(jié)合資料領(lǐng)會(huì)“統(tǒng)統(tǒng)”掠、“任意”毀、“放火”燒的強(qiáng)盜行徑和野蠻罪行。然后，播放電影“火燒圓明園”的片段。學(xué)生猶如走進(jìn)圓明園，目睹了英法兩個(gè)強(qiáng)盜的無(wú)恥行經(jīng)，仇恨的怒火油然而生。英發(fā)聯(lián)軍的滔天罪行深深烙在學(xué)生的內(nèi)心深處，激起學(xué)生“為中華之崛起而讀書”的雄心壯志。

三、升華情感，走出圓明園。

教師過渡語(yǔ)：“圓明園就這樣化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現(xiàn)在我們的視野中，就這樣只能浮現(xiàn)在我們的夢(mèng)中。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎?不!”出示第1自然段，抓住兩個(gè)“不可估量”重點(diǎn)領(lǐng)悟。

教師蕩氣回腸地總結(jié)：“這把火，燒毀了園林藝術(shù)的瑰寶;這把火，燒毀了建筑藝術(shù)的精華：這把火，燒毀了耗資5億3千萬(wàn)兩白銀、歷時(shí)151年才建成的萬(wàn)園之園。但是，這把火，燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中華民族的自強(qiáng)不息、百折不撓的頑強(qiáng)精神。圓明園的殘?jiān)珨啾跁r(shí)時(shí)刻刻提醒我們：(引出)落后——就要挨打!”此時(shí)，學(xué)生會(huì)感慨萬(wàn)千：對(duì)強(qiáng)盜的刻骨之恨，對(duì)祖國(guó)的深切之愛。在老師的激情下，讓學(xué)生拿起筆將內(nèi)心的話語(yǔ)記寫下來(lái)。寫后，讓學(xué)生帶著或贊美或痛恨，或激昂或哀痛，讀一讀自己的感慨或抒懷。教室里想響起的陣陣掌聲，將課堂推向高潮。

此刻，屏幕上出現(xiàn)八個(gè)大字：“勿忘國(guó)恥，振興中華!”我的預(yù)案是讓學(xué)生齊讀而升華情感。然而，我的靈感頓生：讓學(xué)生全體起立，舉起右拳，一起宣誓：“勿忘國(guó)恥，振興中華!”這聲音回蕩在氣宇軒昂的教室里，這聲音回蕩在情緒激揚(yáng)的每個(gè)學(xué)生的心頭!

一堂課結(jié)束了，這是一堂“愛”與“恨”的課，這是一堂“贊美”與“憤恨”的課。一堂課結(jié)束了，可學(xué)生們的愛國(guó)情懷卻飛揚(yáng)起來(lái)。

總之，本課教學(xué)以學(xué)生為主體，以文本為依托，以情感為紐帶，以現(xiàn)代技術(shù)為手段，以學(xué)生發(fā)展為目的，力求著眼于自主閱讀，致力于課堂優(yōu)化，努力營(yíng)造和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟的能力，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文化的根基，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

有關(guān)踢毽子教學(xué)反思通用篇六

在《燕子》這課書的教學(xué)中，我力求做到一課一練，在讓孩子們感受燕子的可愛和春天的美麗的同時(shí)，教給學(xué)生描寫事物的方法。

一、比較體驗(yàn)，學(xué)習(xí)課文，提高寫作技巧。開課后，我沒有急于讓學(xué)生讀課文，而是讓學(xué)生口頭描述看到的燕子的外形，然后我再把課文中對(duì)燕子外形的描寫讀給學(xué)生聽，讓他們比較一下誰(shuí)描述的燕子可愛美麗。這樣學(xué)生都說老師說的燕子生動(dòng)具體可愛，讓人一聽就有一種喜愛之情。于是，我再讓學(xué)生打開書，讀第一自然段，并設(shè)置了這樣的問題：課文從哪幾個(gè)方面寫燕子的外形？作者在描寫燕子的外形時(shí)，都用了些什么好詞語(yǔ)。自己剛才的`描述中哪些地方不如作者。設(shè)置這樣的問題，學(xué)生一讀就明白了。有的學(xué)生說作者不僅觀察仔細(xì)而且描寫也很用心。我們平時(shí)寫就是簡(jiǎn)單的寫有羽毛，有翅膀有尾巴，而沒有用一些好的詞語(yǔ)去去修飾，所以讀起來(lái)就沒有什么感覺。學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)后，我接著啟發(fā)他們描述一下自己喜愛的小動(dòng)物。這時(shí)學(xué)生紛紛動(dòng)口有的說：“一身雪白雪白的毛，一對(duì)紅紅的眼睛，一張三瓣嘴，一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，加上短短的尾巴，湊成了活潑可愛的小兔子?！薄?.這樣學(xué)生的寫作水平也得到了訓(xùn)練和提高。

二、聯(lián)系生活想象，理解詞語(yǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)二自然段時(shí)，為了幫助學(xué)生理解‘趕集’一詞，我讓學(xué)生聯(lián)系生活想一想，每逢過節(jié)街上超市里的人給你什么樣的感覺。這樣學(xué)生都知道人多。然后再讓學(xué)生想春天來(lái)了，花草樹木都來(lái)到一個(gè)地方，展示自己的風(fēng)采，趕集一詞就很容易理解了。還有燕子飛倦了停歇的情景，我讓學(xué)生聯(lián)系音樂課上的五線譜，再結(jié)合圖觀察，就能想明白作者為什么把燕子停的樣子想成是音樂線譜拉。

通過這樣教學(xué)，學(xué)生充分感受到了作者細(xì)膩的筆法，不知不覺積累了詞語(yǔ)，同時(shí)也學(xué)到了一種寫作方法。

有關(guān)踢毽子教學(xué)反思通用篇七

本文是巴金的作品，“鳥的天堂”指的是一株500多年樹齡的古榕樹，位于廣東省新會(huì)市南部馬村天河的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇，籠罩著18設(shè)畝左右的河面，獨(dú)樹成林。乘小艇從近處看，枝藤交錯(cuò)，猶如一座森林，從遠(yuǎn)處看，就成了浮在水面的綠洲，景色奇特迷人。大樹上棲息著成千上萬(wàn)只各種各樣的鳥，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年，巴金到新會(huì)訪友路過此處，寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚(yáng)。

這么美的文章，“讀”就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的美好，在教學(xué)時(shí)，我注重了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探穵學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們說自己所知，訴自己所悟。第一節(jié)課，我沒有運(yùn)用其他教學(xué)手段，直接領(lǐng)讀了三遍。學(xué)生讀書的興致很高，學(xué)生通過讀被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場(chǎng)面所吸引，學(xué)習(xí)效果較為理想，簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語(yǔ)文課堂——讀書的課堂。通過朗朗的讀書聲，課堂活了，學(xué)生思維活了，學(xué)習(xí)的知識(shí)也自然活了，學(xué)生在“讀”中獲得知識(shí)，這種知識(shí)是扎實(shí)的，因?yàn)楸疚谋旧砭陀谜Z(yǔ)平實(shí)，讀來(lái)優(yōu)美動(dòng)人，從學(xué)生作業(yè)上看，還是不錯(cuò)的。

在教學(xué)中，本人也著重在閱讀、寫作方法等方面作了些伏筆。

一走進(jìn)文本背景與主題。“天堂”某些宗教指人死后靈魂居住的極樂世界，常用來(lái)比喻幸福美好的生活環(huán)境?！傍B的天堂”文中指大榕樹。我國(guó)南方的大榕樹適合于鳥兒生活，稱得上是鳥兒的“樂園”。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)所見到的景色。吸引激發(fā)孩子們將目光投向鳥的天堂，一起欣賞美麗的南國(guó)風(fēng)光，感受大自然的生命力，也生動(dòng)地描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動(dòng)的場(chǎng)景，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛和贊美之情。

朗吉弩斯說：“美的文詞就是思想的光輝?！睅е@種思想去感悟心語(yǔ)。如“一棵榕樹一片林，鳥在林中當(dāng)主人?！薄白哌M(jìn)鳥的天堂，那美麗迷人的南國(guó)風(fēng)光撲面而來(lái)，滿眼蓬勃的綠意，生機(jī)無(wú)限;滿樹歡樂的鳥兒，縱情歌唱?！边@樹與鳥，人與自然的和諧之美令人怦然心動(dòng)。愿我們所有的人都能將這份美好珍藏在心底，熱愛自然，親近自然，熱愛生命，珍惜生命。

二提煉寫法，閱讀妙筆。

本文抓住了“點(diǎn)面結(jié)合描寫景物的方法”“點(diǎn)面結(jié)合的描寫是寫景文章的常用方法?！北疚淖髡呔湍芮擅畹剡\(yùn)用這一方法。如，作者在描寫群鳥活動(dòng)的場(chǎng)景時(shí)，運(yùn)用了兩個(gè)“到處”和三個(gè)“有的”對(duì)群鳥活動(dòng)的情景進(jìn)行了總體的描述，讓讀者有一個(gè)整體感受，這就是對(duì)“面”的描寫。在此基礎(chǔ)上，作者重點(diǎn)描寫了一只畫眉鳥，把它的姿態(tài)與叫聲刻畫得生動(dòng)逼真，這就是對(duì)“點(diǎn)”的描寫。那么，怎樣才能在寫景時(shí)做到點(diǎn)面結(jié)合呢?如：寫柳樹，首先對(duì)柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”……這可以說，是對(duì)柳樹總體的描述，也就是“面”的描寫，這樣的例子學(xué)生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉(xiāng)的小河……”

要能掌握這點(diǎn)，那就必須在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)景物的總體進(jìn)行描寫，然后抓住代表性的景物進(jìn)行細(xì)致刻畫。這樣，筆下的景物才能既有整體感，又有細(xì)膩、生動(dòng)。如：描寫秋天的果園，首先要將果園在秋季里碩果累累，香氣四溢，色彩濃郁的景色加以概括描繪，給人一種整體感受，然后抓住重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫，這樣就做到了點(diǎn)與面的有機(jī)結(jié)合。

二在語(yǔ)言中讀作者。

任何一篇文章在讀的時(shí)候都應(yīng)該不放一難，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章時(shí)，一般要抓住作者的思想感情，但小學(xué)生常常又抓不住，這是為什么呢?不是學(xué)生閱讀能力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上，而是包含在具體的語(yǔ)言文字當(dāng)中。比如，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！边@一句不僅僅是在寫葉子的翠綠，明亮，更蘊(yùn)含著對(duì)綠葉偉大生命力的贊美之情。再如“朋友說這里是‘鳥的天堂’有許多鳥在這樹上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們。”在讀該句時(shí)，不但要讀出農(nóng)民對(duì)鳥的保護(hù)，還要體會(huì)到作者對(duì)人與自然和諧相處的贊美，因此，在讀文章時(shí)，一定要透過語(yǔ)言文字體會(huì)作者的思想感情。

四綜合學(xué)習(xí)與反饋。

鼓勵(lì)學(xué)生積累有關(guān)寫鳥的詩(shī)句。(略)。

上完本課還是有收獲的，同時(shí)我也反思了，用魏先生的話來(lái)講：一個(gè)老師，要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法，而是要像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來(lái)以后釀造自己課堂教學(xué)的蜜。

有關(guān)踢毽子教學(xué)反思通用篇八

昨天上了《燕子專列》感受頗深，這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)鳥類的環(huán)保教育。在課前我就向王老師請(qǐng)教了課文中的重點(diǎn)，王老師說既然文章充滿了濃濃的人情味，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們就以愛作為主線來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

有關(guān)踢毽子教學(xué)反思通用篇九

《毽子里的銅錢》這篇課文是北師大版第七冊(cè)的一篇課文。講的是作者回憶幾十年前一位賣山薯的老人送兩個(gè)烤山薯給“我”吃，而不要“我”的兩枚銅錢的事，刻畫了一個(gè)慈祥、謙卑的老人形象，表達(dá)了“我”對(duì)老人的懷念和感激之情。

說實(shí)在話，當(dāng)我拿到這篇文章時(shí)，我通覽全書，覺得就是一個(gè)字：“難”。這是一篇散文，作者的寫作風(fēng)格唯美，富于個(gè)性。本文所表達(dá)的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠(chéng)的體諒，由于蘊(yùn)含在質(zhì)樸的文字當(dāng)中，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說有一定的難度。在備課時(shí)，我把自己當(dāng)作一名學(xué)生，自己拿著課文一遍一遍地讀，看看自己能讀懂些什么，還有那些是一遍兩遍讀不懂的。我自己不能讀懂的地方，我想也應(yīng)該是孩子有疑惑或?qū)W習(xí)起來(lái)有困難的地方。針對(duì)這一情況和課文的特點(diǎn)，我緊緊抓住“毽子里的銅錢”這一暗線和小女孩“感激、難過、不安、空落落”的內(nèi)心的變化這一明線來(lái)組織我的教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)中，我注重突出以下幾點(diǎn)：

1、讓學(xué)生在“疑”中“學(xué)”，不斷鍛煉學(xué)生的思維。

本文以“毽子里的銅錢”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢，因?yàn)檫@銅錢里包含了“賣烤山薯老人”和“我”之間的關(guān)愛和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學(xué)中，我大膽地把本課作者的情感主線拋給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)質(zhì)疑，朗讀，解決。比如：再講到“感激”這一情感時(shí)，我就對(duì)學(xué)生說，讀到這個(gè)詞你心中有什么疑問嗎？再如：在課堂上當(dāng)孩子讀到某一個(gè)自然段或某一句話時(shí)，我都會(huì)問一問學(xué)生，你讀懂了什么，還有疑問嗎？讓學(xué)生在質(zhì)疑中去積極主動(dòng)地思考，培養(yǎng)孩子的斯文能力。新理念提倡教學(xué)的開放性，學(xué)生課堂的主體性，充分給予學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)，但在這節(jié)課中，我覺得學(xué)生有質(zhì)疑，但給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)還不足夠，其實(shí)，如果我能再放開點(diǎn)，我想，這堂課將會(huì)更有活力，學(xué)生的思維會(huì)更有創(chuàng)造性。

2、品詞酌句，重點(diǎn)深入，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。

語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，只有細(xì)細(xì)的品味語(yǔ)言文字，才能真正悟出其中的情，從而受到情感的熏陶細(xì)讀課文不難發(fā)現(xiàn)，本文作者精于用詞，善于細(xì)節(jié)描寫，字字句句都滲透著作者所表達(dá)的情感。如“萬(wàn)分珍惜”、“慢慢地望著”等詞。在教學(xué)中，我抓住幾處描寫老人言行的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生感受、思考、詮釋、表達(dá)。一個(gè)“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前，一句“永遠(yuǎn)不能忘記”，讓我們看到了老人的感激，更讓學(xué)生理解到了人與人之間的相互關(guān)愛、理解和體諒，進(jìn)而啟發(fā)他們?cè)鯓诱嬲\(chéng)地對(duì)待身邊的人與事。通過品詞酌句很好的突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

3、體會(huì)寫法，深化主題。

課文中“前后呼應(yīng)”的手法，也是本文的一個(gè)特色。由于時(shí)間關(guān)系，在最后我點(diǎn)了一下，但沒有具體展開來(lái)講，其實(shí)我認(rèn)為應(yīng)該讓四年級(jí)的孩子知道這種手法在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有相似或相同之處，取到加深讀者印象的作用。并告訴學(xué)生這種寫法可以在今后的寫作中運(yùn)用。

有關(guān)踢毽子教學(xué)反思通用篇十

在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)的時(shí)候，我首先提出問題：我們周圍哪里有空氣?學(xué)生就會(huì)進(jìn)行各種各樣的匯報(bào)。通過匯報(bào)我導(dǎo)入了課題。

然后就是學(xué)生的材料進(jìn)行撲捉，感受，尋找我們周圍的空氣。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)之前，我首先提問：利用我們的材料，怎樣去尋找我們的周圍的空氣呢?學(xué)生相處了各種各樣的方法。這一點(diǎn)還是比較的好。在上課的過程中，我還需要注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成較為完好的傾聽的習(xí)慣，這樣學(xué)生就會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果了。之后，我指導(dǎo)學(xué)生利用他們的方法進(jìn)行找空氣的活動(dòng)。在活動(dòng)之前，學(xué)生說出了應(yīng)該注意的問題。這個(gè)程序一定要有。找的的過程還是比較的順利。

在接下來(lái)的環(huán)節(jié)，我指導(dǎo)學(xué)生用我們的感覺器官和我們剛才的尋找的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行看一看，嘗一嘗，問一問等等活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)空氣的性質(zhì)。在這個(gè)活動(dòng)中，我們讓學(xué)生進(jìn)行摸一摸的活動(dòng)，如果讓他們進(jìn)行摸一摸，還會(huì)發(fā)現(xiàn)空氣具有流動(dòng)性。

然后就是空氣占據(jù)空間的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

這樣就學(xué)生就會(huì)知道里面有空氣的原因，空氣占據(jù)著這個(gè)空間。

在探究空氣有重量的時(shí)候，利用桿桿和氣球進(jìn)行探究。但是我發(fā)現(xiàn)效果還是不是很明顯。我想在實(shí)驗(yàn)的改造上需要進(jìn)行思考。

有關(guān)踢毽子教學(xué)反思通用篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：了解毽子的有關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)制作毽子的方法。學(xué)習(xí)毽子簡(jiǎn)單的踢法，鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，勇于探究，鍛煉學(xué)生的膽量。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題與探究問題的興趣，學(xué)會(huì)與人交往，與人合作。在玩中體驗(yàn)成功的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)制作毽子的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：如何將鍵羽固定在鍵托上。

教學(xué)過程：

（一）謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1、教師出示謎語(yǔ)：一物生來(lái)真輕巧，身長(zhǎng)羽毛不是鳥。沒有翅膀腳邊飛，落地沒腳難起跳。（打一體育用品）。

2、學(xué)生猜謎，說出理由。

4、踢毽子好玩嗎，想不想玩一玩、踢一踢自己做的毽子？（想）板書課題。

（二）認(rèn)識(shí)毽子，探究制作毽子的材料。

1、引言：要想做好一個(gè)鍵子，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)它。從桌洞里拿出毽子，仔細(xì)觀察你們小組的毽子是用什么材料做成的。

2、學(xué)生觀察，小組匯報(bào)。

3、教師小結(jié)，了解毽子的組成。

4、學(xué)生猜想制作鍵羽和鍵托的材料，教師相機(jī)展示不同材料做成的毽子。

（三）小組合作，探究毽子的做法。

2、學(xué)生交流方法，教師引導(dǎo)用拆一拆的方法來(lái)探究。

3、小組合作，探究毽子做法，教師指導(dǎo)幫助。

4、全班交流。

a、交流羽毛鍵的做法。

1）學(xué)生到前面來(lái)邊講解邊示范羽毛鍵的做法。教師引導(dǎo)學(xué)生說出應(yīng)注意的地方。

師：你覺得我們?cè)谠I羽的時(shí)候，我們應(yīng)該注意什么？（學(xué)生說出應(yīng)注意將鍵羽對(duì)整齊再扎，扎的'緊一些）。

2）教師示范用布條穿過墊圈的過程。

b、交流塑絲鍵的做法。

1）學(xué)生到前面來(lái)邊講解邊示范羽毛鍵的做法。教師引導(dǎo)學(xué)生說出應(yīng)注意的地方。

2）教師引導(dǎo)：在生活中，我們見到的塑料繩都是一根一根的，怎樣才能讓它變成細(xì)絲狀？（學(xué)生說出自己的辦法）教師示范用針將塑料繩挑成細(xì)絲狀。

5、引導(dǎo)學(xué)生說出什么樣的材料可以用制作羽毛鍵的方法制作，什么樣的材料可以用制作塑絲鍵的方法制作，讓學(xué)生明確不同的材料可以用不同的方法制作毽子。

6、小結(jié)做毽子的步驟，教師相機(jī)板書。

7、小結(jié)學(xué)做毽子的方法：同學(xué)們，剛才我們利用認(rèn)真觀察、動(dòng)手拆一拆的方法學(xué)會(huì)了做毽子，同學(xué)們可真了不起，希望同學(xué)們?cè)谝院笥龅嚼щy的時(shí)候，善于觀察，善于動(dòng)腦，動(dòng)手做做看，你一定會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)。

（四）小組合作，制作毽子。

2、教師出示制作當(dāng)中應(yīng)注意的問題：

3、學(xué)生制作，教師巡回指導(dǎo)。

4、展示，評(píng)價(jià)，試踢。

【充分發(fā)揮小組的力量，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力，學(xué)會(huì)與人交往，與人合作?！俊?/p>

（五）學(xué)踢毽子，感受快樂。

1、教師示范毽子常見的幾種踢法。

2、學(xué)生在歡快的音樂中玩自己制作的毽子。

（六）拓展延伸。

1、引言：看到同學(xué)們開心的樣子，老師也替你們高興。踢毽子是我。

國(guó)的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，到今天已發(fā)展成了一項(xiàng)新興體育運(yùn)動(dòng)——毽球。1984年，國(guó)家體委將毽球列入全國(guó)比賽項(xiàng)目，每年都要舉行毽球比賽。接下來(lái)，我們一起欣賞一段精彩的毽球比賽。

2、教師播放視頻。

（七）小結(jié)收獲，布置作業(yè)。

1、引言：短短的四十分鐘馬上就要和我們說再見了，在這一節(jié)課中，

你都學(xué)到了些什么？

2、學(xué)生暢談自己的收獲。

3、小結(jié)：時(shí)間是有限的，可探究卻是無(wú)止境的，課下我們繼續(xù)探究：（出示課件）。

a、課下嘗試用中間沒有孔的鐵片或硬幣做一個(gè)毽子。

b、用自己做好的毽子在班內(nèi)舉行踢毽子比賽，并想一想毽子的好踢不好踢與什么有關(guān)。

【讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，走出課堂，繼續(xù)探究，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣?！俊?/p>

有關(guān)踢毽子教學(xué)反思通用篇十二

浮力的概念是本節(jié)的重點(diǎn)，阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在生活中及小學(xué)的自然課上對(duì)浮力認(rèn)識(shí)已有一定的基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)其概念由兩個(gè)現(xiàn)象直接得出并強(qiáng)調(diào)“浸”和“向上”。

阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和動(dòng)手做課桌上的小實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象猜測(cè)加推理“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”再由水中水袋受的浮力和排開的水的重力的關(guān)系，最后由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出原理，這樣層層推進(jìn)，分散難點(diǎn)。從經(jīng)驗(yàn)，生活和實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象猜測(cè)避免猜測(cè)的盲目性。由于同學(xué)個(gè)體的差異及實(shí)驗(yàn)的自主選擇，避免“整齊劃一”，保證多樣性，發(fā)揮了學(xué)生的.主觀能動(dòng)作用。

同時(shí)教師在應(yīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)生猜測(cè)的“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣猜測(cè)就有一定的局限性，此時(shí)教師可加以引導(dǎo)。學(xué)生交流，回答“小魚和大魚由于深度和體積不同而產(chǎn)生浮力不同的爭(zhēng)論”，“改錯(cuò)題：木塊浮在水上受到的浮力”兩個(gè)問題。情境化的問題，增加親切感，易引起興趣?！案腻e(cuò)題”降低難度，又加深對(duì)原理的理解。題型的多樣化可避免解決問題煩味與枯燥。

不足的是題目的覆蓋面不廣，可增加對(duì)浮力方向理解的問題；可換浮力在生活應(yīng)用的例題，從而增強(qiáng)物理服務(wù)于社會(huì)的意識(shí)。

文檔為doc格式。

有關(guān)踢毽子教學(xué)反思通用篇十三

教學(xué)反思,顧名思義就是教師把在教學(xué)中的所見、所聞、所思、所想用文字進(jìn)行梳理紀(jì)錄的過程。作為一種“接地氣”的教師專業(yè)化成長(zhǎng)方式，近年教學(xué)反思越來(lái)越受到重視。葉瀾教授說：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，就有可能成為名師。寫教學(xué)反思的目的當(dāng)然不僅是成為名師，但不管作為一個(gè)人還是一位教師確實(shí)應(yīng)該時(shí)常反思自己。

人，正因?yàn)樯瞄L(zhǎng)反思，所以才能發(fā)現(xiàn)一些其他動(dòng)物看來(lái)司空見慣物件的特殊用途，并用之作為生產(chǎn)和生活的工具，進(jìn)而改變自己生存環(huán)境。夜深人靜時(shí)盤點(diǎn)一天的得失，審思自己的作為，人才可以走的更遠(yuǎn)、更穩(wěn)。正因?yàn)槌粤艘粔q，所以才長(zhǎng)一智。如果一個(gè)人重復(fù)犯同樣錯(cuò)誤而毫無(wú)改進(jìn)，那么至少可以這樣說，他沒有好好的反思自己。教學(xué)上也是如此，寫教學(xué)反思確實(shí)可以幫助我們避免重復(fù)類似的錯(cuò)誤，進(jìn)而不斷地走向新的高度。但什么樣的教學(xué)反思才能對(duì)我們的工作有所幫助呢？我認(rèn)為教學(xué)反思分為以下幾個(gè)層次。

和敘事型反思比，問題型反思具有以下的特點(diǎn)：關(guān)注預(yù)設(shè)和生成，即上課時(shí)教師會(huì)帶著問題教學(xué)，課后教師對(duì)自己的預(yù)設(shè)和學(xué)生知識(shí)生成之間的矛盾和差異進(jìn)行分析和比對(duì)；教學(xué)除了關(guān)注點(diǎn)，更關(guān)注面，力求尋找具有共性的因素和問題，關(guān)注問題后的問題；不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、興趣；反思聚焦于某一個(gè)教學(xué)問題，并進(jìn)行深入的分析和思考，而不是全面開花。

如何讓自己的反思更有質(zhì)量？我認(rèn)為除了平時(shí)注意觀察和思考，做個(gè)教育的“有心人”外，還要多閱讀一些教育類書籍，這樣就容易在一些司空見慣的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題和沖突，就能站在更高的教育視野上看問題，避免陷入重復(fù)、低效反思的窠臼。