2023年短歌行說課稿簡短(模板15篇)

不斷學(xué)習(xí)新知識是提升自身競爭力的必備條件。每個人都可以通過總結(jié)不斷提升自己，我想我們需要發(fā)掘和實踐適合自己的總結(jié)方法?？偨Y(jié)范文中的案例和分享，給我們提供了很好的借鑒和參考。

短歌行說課稿簡短篇一

我說課的題目是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修2第二單元第八課《詩三首》中的《短歌行》(說課題)。

從今年開始，我們天津市的高中就開始全面進(jìn)入了新課改，所以我們必須在新的教育理念的指引下，使用新教材，運用新方法，構(gòu)建新課堂新課標(biāo)中明確地提出基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”同時，我認(rèn)為只有通過教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，只有通過教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變才能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變(說課標(biāo))。

《短歌行》是一篇經(jīng)典篇目，在以前的舊教材中占有很重要的位置，所以眾多語文教學(xué)的前輩在對這一課的研究揣摩上下了很大的功夫也有一定的成果雖然在新教材中它被當(dāng)作一篇自讀課文但我以為教材的使用是完全可以由教師根據(jù)實際情況來決定的這本身也是對新課標(biāo)精神的一種理解吧我把這一課的課型定位為探究型而探究過程中學(xué)生要找資料，所以像《短歌行》這樣資料豐富的詩文就非常適合這種學(xué)習(xí)方式由此，我決定將第二單元的順序重排，把《短歌行》放在了第一課，然后學(xué)習(xí)本單元的其他詩歌《歸園田居》、《涉江采芙蓉》、《詩經(jīng)兩首》、《孔雀東南飛》、《離騷》(說教材)。

該班的學(xué)生思維比較活躍，對語文學(xué)習(xí)有一定的興趣但這是高中第一次接觸古代詩歌的學(xué)習(xí)，語言上的障礙和時間上的跨度對他們來說都是學(xué)習(xí)上的困難(說學(xué)生)。

基于對新課標(biāo)的認(rèn)識，通過對教材的分析，結(jié)合學(xué)生的具體情況，根據(jù)美國教育學(xué)家、心理學(xué)家布盧姆等人提出的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確立如下：

1、通過教師的指導(dǎo)與輔助，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的過程中初步學(xué)會探究合作學(xué)習(xí)的基本方法，進(jìn)一步熟悉適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式(過程與方法)。

2、掌握必要的.基礎(chǔ)知識，在誦讀過程中加深對作者思想情感的體悟(知識與能力)。

3、在學(xué)習(xí)過程中得到中國古代文化的熏陶，懂得珍惜時間(情感態(tài)度與價值觀)。

教學(xué)的難點在于教師在整個探究的過程中如何既不放松又不妨礙地參與其中(說目標(biāo)、重點、難點)。

探究課程是不可能在一節(jié)課的時間內(nèi)，一間教室的空間內(nèi)完成的，學(xué)生須要有獨立的時間和空間去探索研究所以我把這一課的學(xué)習(xí)分為四個流程：

1、學(xué)習(xí)主題的指導(dǎo)與討論。

2、信息資源的提供與采集。

3、探究活動的組織與實踐。

4、學(xué)習(xí)成果的展示與評價。

關(guān)于課文內(nèi)容的探究，我把它分為四個探究模塊，即：

1、到字里行間去。

2、到文字背后去。

3、到是人心里去。

4、到我們心里去。

這四個探究模塊分別是著眼于詩歌的字面內(nèi)容、藝術(shù)技巧、作者情感和讀者體悟四個方面。

短歌行說課稿簡短篇二

教學(xué)過程：

師：上一個星期，一個同學(xué)跟我說過，她有一篇很好的文章要給我欣賞，我看了，我覺得有一些不足，但是的確不錯，至少作者的閱讀面和思考值得大家學(xué)習(xí)。

生：（他是我哥哥），

師：噢，你告訴他我很佩服他。他這篇文章，本來她讀，他身體不適，我就代勞了。

教師讀學(xué)生哥哥的文章〈酒的遐想〉。

酒的遐想。

很偶然的靈感，想到了酒。

第一個闖進(jìn)腦海的是“把酒問青天”的蘇軾，那個當(dāng)年在月光下起舞弄清影，感嘆出“但愿人長久，千里共嬋娟”的蘇軾酷愛飲酒，他說：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，非凡的氣概?。∈蔷瀑浥c他的嗎？“人生如夢，一尊還酹江月”，還是默默地與江水、明月抒情吧。

喝醉了，美也，愁也。

讓我仔細(xì)想想，一定有人醉過……。

慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)推敲品味。

突然想到范仲淹，他說酒可以化作“相思淚”，為何？因為“酒入愁腸，化作相思淚”。

古人好象總醉在酒里，醉在夢里，醉在愁里……。

“水調(diào)數(shù)聲持酒聽，午醉醒來愁未醒”?？磥碜砝锏娜撕苋菀仔褋恚钅?？“古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名”，李白的話道出了真理，就讓咱們“今朝有酒今朝醉”、“酒不醉人人自醉”、“會須一飲三百杯”吧！

望著祖國大好山河容易醉，望著英雄當(dāng)年“雄姿英發(fā)”容易醉，望著曹雪芹勾勒的兒女情長容易醉，醉得太多，醉得太美，醉得值得！又想起那句俗話：“酒逢知己飲！”就讓我們?yōu)橛讶艘蛔矸叫莅桑?/p>

思緒隨意自然地來到那座小城——————————布達(dá)佩思東北一百多公里的埃蓋爾。在這塊大地下藏著許多美酒，幾百年……冷冷的靜靜地醉臥在地下，余秋雨說那是秘藏的醉意，連裴多菲和納吉的'熱血都沒能改變它的恒溫，連兩次大戰(zhàn)都沒能干擾它的美夢，埃蓋爾醉得是何等的固執(zhí)和執(zhí)拗?。?/p>

我也被深深地灌醉了，醉臥在酒的酣夢里………………。

師：感謝曹薇的哥哥的文章！我想他的妹妹以后也會很厲害。其實這篇文章很敏感地把握住了一個很有趣的東西――酒。他揭示了在不同人心目中酒的不同作用。咱們接觸過的酒的文字不少，我們能不能提出一些酒的例子，學(xué)過的詩文里？可以互相討論。

生：一壺濁酒喜相逢。

師：唱一下？（笑）。

板書：酒是喜（笑）。

師：還有？

同學(xué)二：紅酥手，黃藤酒。

這里陸游與妻子被母親分開，他的感情是什么樣的？

代表各種感情，這首詩是從什么開始的？

生：憂。

師：憂什么？

生：人生之短。

師：而且短得就像――。

生：朝露。

師：而在提起酒杯的時候，照理應(yīng)該高興，可其實很憂，用什么來解憂，能不能解憂？

生：不能。

師：這是一個很有趣的現(xiàn)象。明明憂從中來，還要用酒來解憂。那么這種憂，人生之短，每個人都有這種感覺。比如棄疾：在夢中了卻君王天下事之后卻突然降回?zé)o情的現(xiàn)實————可憐白發(fā)生。

師：再如蘇軾？

生：人生如夢，一樽還酹江月。

師：這里，作者也是覺得人生很短，覺得人生不夠用。那干什么時候不夠。

生：做大事。

師：曹操用不著我給大家來介紹，作為一個著名的政治家軍事家，是中國一個婦孺皆知的人物，其做的事情大家都很熟悉。

那么他覺得現(xiàn)在迫切需要做的是什么事？

生：招納賢才。

師：那么從哪兒開始轉(zhuǎn)入的？

青青子衿，悠悠我心――。

作品的風(fēng)格突然在這兒轉(zhuǎn)向了。大家剛才聽我朗讀，注意到我這里語氣的變化沒有？

生：注意到了。

師：為什么呢？大家可以參照注釋，這首詩原來是情詩，作者把情詩化用過來，用男女之情表示求賢若渴。

那青青的衣領(lǐng)，我悠悠的心，因為你的原因，我一直沉默到現(xiàn)在，美麗的鹿鳴叫著，悠閑地吃草，我有很多朋友，能夠在一起歡聚一堂，演奏著迷人的音樂。作者寫得何等美麗！

作者由慷慨激昂轉(zhuǎn)入柔情蜜意。

大家把這幾句讀一下。

（學(xué)生朗讀）。

師：我再給大家一分鐘時間，把后面的迅速閱讀一下。我請同學(xué)為我們解說一下后面八句?？梢詤⒄兆⑨尅?/p>

有沒有同學(xué)能用自己的語言說一下這八句詩？

有沒有？很簡單的？

同學(xué)五：（學(xué)生實際上是在進(jìn)行口譯——鐵皮注）。

師：他用自己的話給我們描述了一下。

下面幾句話有些奇怪：明明如月，何時可掇，這么個老頭，居然要去捉月。

生：他喝醉了。

生：不是，是說賢才很少。

師：這種觀點我比較贊成，但是這僅僅是參考，在文中沒有確切的資料證明。

師：繞樹三匝句，鳥兒為什么找不到枝頭？

生：沒有賢主。

師：回答得很好！所以說最后作者發(fā)出了一個召喚：山不厭高，水不厭深。舉周公的例子作結(jié)，氣勢是宏大的，意義上深遠(yuǎn)的。在五班有同學(xué)說是一種霸氣。對，心里沒有霸氣的人，筆下便沒有霸氣。

好，再讀一遍，開始！

（學(xué)生齊讀）。

同學(xué)一：提供有利條件。

師：哪些條件？

生：高薪，高職位。

師：也就是說待遇。

板書“待遇”

生：好的工作環(huán)境。

師：還有？

生：尊重。

教師板書“尊重”

師：還有沒有？

生：賢才與賢主。

師：對，這樣可以達(dá)到更大的目的，實現(xiàn)他的愿望。

前幾天和幾個朋友在聊到這個問題的時候，幾年以后，十幾年以后，哪個同學(xué)成為了一個團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該注意怎么樣才能吸納人才——待遇留人，感情留人，事業(yè)留人。

當(dāng)然這事說起來容易，做起來難啊。你說曹操，對關(guān)羽也不錯了，有事業(yè)有感情有待遇，可是關(guān)羽還是走了。

因為，對人來說，感情是很重要的。

生：人生苦短。

師：對，作者開篇之后便感嘆人生幾何，這是一個無法回避的問題，我們每個人，無法避免的是死亡。我一直以為，中國缺少死的教育，但是，面對死亡，每一個人的想法與感情都不一樣。也許有些人會覺得死亡迫在眉睫，而有些人覺得死在眼前，朝聞道，夕死可矣。有些人則覺得塵歸塵，土歸土。不同人對待死亡的作法是不一樣的，那么曹操，他對待死亡，他看到的是自己的功業(yè)未就。陸游在死之前，放心不下的是王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

短歌行說課稿簡短篇三

學(xué)生：看過。

教師：喜歡里面的曹操嗎？你們認(rèn)為他是一個怎樣的人呢？

學(xué)生：喜歡。（大部分學(xué)生）。

學(xué)生：微笑作答。（有的學(xué)生）。

教師：誰來談?wù)勛约盒哪恐械牟懿伲?/p>

學(xué)生：（學(xué)生主動站起來）我喜歡曹操，我看過《三國演義》，我覺得他胸懷跟寬廣。

學(xué)生：（另外一個學(xué)生接著答）我也喜歡曹操，在赤壁大站中，他失敗了，但是他能大笑幾聲，以后東山再起，他的豁達(dá)的胸襟與敗不餒的精神我最欣賞。（微笑）我希望我能像他那樣。

教師：還有嗎？

學(xué)生：老師，我還知道曹操是一個多疑的人。

教師：這位同學(xué)說對了，曹操是比較多疑，諸葛亮就看準(zhǔn)了他這點，所以在赤壁之戰(zhàn)中諸葛亮與周瑜能設(shè)計連環(huán)記、反間記等那么多計策，能以少勝多。

學(xué)生：他奸詐。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)深深把學(xué)生吸引了過來，這時候的他們各個心情舒暢，激情飛揚，誰都想談?wù)劇?/p>

學(xué)生：喜歡。（異口同聲）。

教師：喜歡那些詩句呢？學(xué)生：“對酒當(dāng)歌，人生幾何”，“慨當(dāng)以慷，憂思難忘”，“何以解憂，惟有杜康”，“青青子衿，悠悠我心”，“月明星稀，烏雀南飛”，“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”。

學(xué)生：作者哀嘆了人生的短暫。

教師：還有沒有？詩中都運用了那些典故呢？

學(xué)生：“青青子衿，悠悠我心”，“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”。

教師：誰能給講解一下這些典故呢？

學(xué)生：我來講“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”?！吧讲粎捀?，海不厭深”，借用了《管子形解》中的話，原文是：“海不辭水，故能成其大；山不辭土，故能成其高；明主不厭人，故能成其眾……”意思是希望盡可能多地接納人才?！爸芄虏?，天下歸心”，《史記》里有記載，周公在吃飯時曾三次把飯從嘴里吐出來，惟恐因接待賢士遲慢而失掉人才。詩人在這里借用這個典故，表示自己像周公一樣熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。（課下注解幫助了學(xué)生）。

教師：很不錯，現(xiàn)在大家是不是已經(jīng)明白了曹操這首詩的主旨？

學(xué)生：明白了。（頻頻點頭）。

教師：同學(xué)們，既然喜歡這首詩，現(xiàn)在就請大家好好背誦，從中認(rèn)真品味它的語言與風(fēng)格。

這時候，下課的鈴聲響了。

短歌行說課稿簡短篇四

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！我是文新學(xué)院···級··班的···，我今天說課的篇目是《短歌行》。下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面闡述我對本課的教學(xué)思路及其依據(jù)。

1、教材分析。

《短歌行》是建安文學(xué)開創(chuàng)者曹操的著名作品，也是漢魏詩歌的杰出代表。這是一首曹樂府詩歌，全詩運用比興、典故等藝術(shù)手法，抒情與言志相結(jié)合，表現(xiàn)了曹操一統(tǒng)天下的雄心壯志?！抖谈栊小肥侨私贪娓咧姓Z文新課標(biāo)必修第二冊第二單元“詩三首”中的一首，本單元要求學(xué)生學(xué)會欣賞詩歌意象，品味詩歌語言，體會作者的思想感情，課文的基本特征是意象明朗、語言精煉、情感真摯。這是一篇略讀課文，所以教師應(yīng)以點撥為主，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是漢魏詩歌有一定的難度，教師在教學(xué)時不能忽視對詩歌大意的疏通以及對重點知識的講解。

2、說學(xué)生情況。

中國古典詩歌對于學(xué)生并不陌生，從小學(xué)到初中都一直是語文教學(xué)的一個重點，許多著名作品學(xué)生都能吟誦，所以都有一定的古典詩歌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是，漢魏詩歌時代久遠(yuǎn)，語言精煉，理解起來有一定的難度。在學(xué)習(xí)時不僅要熟讀、背誦，還要了解詩歌特點，領(lǐng)悟詩人抒發(fā)的思想感情，陶冶情操。新課標(biāo)就強調(diào)：“高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程育人的功能?！?/p>

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教材特色以及新課標(biāo)要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識目標(biāo)：理解詩歌大意、掌握詩歌意象、學(xué)習(xí)漢魏詩歌典型藝術(shù)手法。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)鑒賞古典詩歌的能力。

3、情感與價值目標(biāo)：學(xué)習(xí)曹操積極進(jìn)取、重視人才的精神風(fēng)貌。

[依據(jù)]：單元要求：品味詩歌的語言，理解意象的意義，把握詩歌的情感，初步學(xué)會鑒賞詩歌的方法。

《新課標(biāo)》要求：在閱讀鑒賞古典詩歌中，了解詩歌的基本特征及其主要表現(xiàn)手法，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。

“教育者，養(yǎng)成人性之事業(yè)也?！薄淘?。

［說明］確定以上的三個目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。

教學(xué)重點：解讀詩歌意象，領(lǐng)會詩歌意境；學(xué)習(xí)漢魏詩歌典型藝術(shù)手法。

教學(xué)難點：解讀詩歌意象，領(lǐng)會詩歌意境。

[依據(jù)]：新課標(biāo)“詩歌教學(xué)應(yīng)注重意象、意境以及詩歌的語言美?！保ㄖ挥屑由顚υ姼枰庀蟮慕庾x才能更好的領(lǐng)悟作者的情感，只有加強對詩歌藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)才能更好地領(lǐng)會詩歌的語言美。）。

1．誦讀法：反復(fù)誦讀，逐步加深對詩意的理解。

2．探討法：把握重點，抓住關(guān)鍵詩句互動探討。

[依據(jù)]《新課標(biāo)》要求：詩歌教學(xué)要以朗讀指導(dǎo)為基礎(chǔ)，努力提高學(xué)生對古詩文語言的感受力，陶冶性情，提高審美境界。在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師主導(dǎo)，學(xué)生積極參與，構(gòu)建開放、有序的語文課程。（熟讀涵詠，乘著歌聲的翅膀遠(yuǎn)觴，超越時空，于千載之下和詩人達(dá)成心靈的默契，方乃培養(yǎng)讀詩鑒詩的正確途徑。）。

1、教學(xué)思路：

1）整體感知，初步理解；

2）品讀詩歌，領(lǐng)會感情；

3）欣賞意象，體會語言；

4）結(jié)合小結(jié)，拓展訓(xùn)練。

2、導(dǎo)入：話題討論——中國古代帝王不同的“人才觀”。

（通過對古代帝王“人才觀”的討論引出魏武帝曹操的對人才的重視，導(dǎo)入課文。）。

[依據(jù)]《新課標(biāo)》要求：“在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時還要增強學(xué)生的探究意識和興趣?！?/p>

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！薄鹗拷逃移喗?。

“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。”——托爾斯泰。

3、整體感知。

1）教師配樂范讀課文。

學(xué)生邊聽邊小聲跟著朗讀，在聽讀的過程中感受全詩的感情基調(diào)——“憂”。

2）在初步感知了全詩的感情基調(diào)后，帶著“憂”的情感再齊讀課文。

4、課文賞析。

1）抓住作者的情感脈絡(luò)，理解詩歌大意。

（主導(dǎo)問題：通讀全詩，可以看出作者在憂什么？）以“憂”為線索，理清詩歌大意。作者通過對“人生短暫”、“人才難得”、“功業(yè)未就”三種憂愁的抒發(fā)，表達(dá)了渴望人才，一統(tǒng)天下的愿望。

2）解讀詩歌意象。

（主導(dǎo)問題：通讀全詩，可以看出作者運用了哪些意象？）以詩歌中的重點意象：酒、朝露、鹿、明月、烏鵲等進(jìn)行解讀，領(lǐng)會其營造的詩歌意境：為人才，為天下的大一統(tǒng)而憂愁幽思。（突出重點、突破難點）。

3）概括分析詩歌藝術(shù)手法。

（主導(dǎo)問題：通讀全詩，可以看出詩歌中運用了哪些藝術(shù)手法？）對詩歌中運用的藝術(shù)手法進(jìn)行概括總結(jié)：比興、典故、抒情與言志結(jié)合。

[說明]：通過主導(dǎo)問題，啟發(fā)學(xué)生思考。

[依據(jù)]新課標(biāo)“鑒賞古典詩歌，要在熟讀、背誦的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟詩人的思想感情，學(xué)習(xí)詩歌的語言藝術(shù)魅力?！保h魏詩歌，時代久遠(yuǎn)，理解起來有一定難度，因此在賞析詩歌之前需在整體感知的基礎(chǔ)上，抓住作者感情脈絡(luò)理清詩歌大意。而意象的解讀和詩歌藝術(shù)手法的探討是學(xué)習(xí)這首詩歌的重點和難點，所以應(yīng)分別予以講解。）。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”——孔子。

總結(jié)本文語言的特點，點明在憂愁中透露出的作者一統(tǒng)天下的宏圖大志。

結(jié)合《鴻門宴》相關(guān)情節(jié)，討論劉項二人成敗與用人態(tài)度的關(guān)系，引出曹操的用人觀。

[依據(jù)]：新課標(biāo)“語文學(xué)習(xí)要出于教材，但又不能局限于教材，應(yīng)向生活延伸，注重對學(xué)生人文精神的引導(dǎo)。”

“生活即教育”——陶行知。

寫一篇短文談?wù)劇抖谈栊小分胁懿俦砺兜乃枷敫星閷δ愕膯⑹尽?/p>

[依據(jù)]：新課標(biāo)“通過學(xué)習(xí)必修課程，應(yīng)具有較強的運用語言文字的能力，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。”“學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向并提出自己的看法。勇于提出自己的見解，不斷提高探究能力。”

以作者的情感“憂”為線索概括出“憂”的內(nèi)容，最后總結(jié)出詩人的抒情言志目的：渴望人才，一統(tǒng)天下。

[依據(jù)]：新課標(biāo)“板書圖示的基本功能是用簡潔、醒目的板書、圖標(biāo)和形象，勾勒出作者的思路和文章結(jié)構(gòu)的特點，引導(dǎo)學(xué)生完整地理解和把握教學(xué)內(nèi)容。能夠揭示中心，突出重點，理清思路，啟發(fā)思考?！?/p>

短歌行說課稿簡短篇五

《短歌行》是建安文學(xué)開創(chuàng)者曹操的著名作品，也是漢魏詩歌的杰出代表。這是一首曹樂府詩歌，全詩運用比興、典故等藝術(shù)手法，抒情與言志相結(jié)合，表現(xiàn)了曹操一統(tǒng)天下的雄心壯志?！抖谈栊小肥侨私贪娓咧姓Z文新課標(biāo)必修第二冊第二單元“詩三首”中的一首，本單元要求學(xué)生學(xué)會欣賞詩歌意象，品味詩歌語言，體會作者的思想感情，課文的基本特征是意象明朗、語言精煉、情感真摯。這是一篇略讀課文，所以教師應(yīng)以點撥為主，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是漢魏詩歌有一定的難度，教師在教學(xué)時不能忽視對詩歌大意的疏通以及對重點知識的講解。

2、說學(xué)生情況。

中國古典詩歌對于學(xué)生并不陌生，從小學(xué)到初中都一直是語文教學(xué)的一個重點，許多著名作品學(xué)生都能吟誦，所以都有一定的古典詩歌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是，漢魏詩歌時代久遠(yuǎn)，語言精煉，理解起來有一定的難度。在學(xué)習(xí)時不僅要熟讀、背誦，還要了解詩歌特點，領(lǐng)悟詩人抒發(fā)的思想感情，陶冶情操。新課標(biāo)就強調(diào)：“高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程育人的功能?！?/p>

二、說教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教材特色以及新課標(biāo)要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識目標(biāo)：理解詩歌大意、掌握詩歌意象、學(xué)習(xí)漢魏詩歌典型藝術(shù)手法。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)鑒賞古典詩歌的能力。

3、情感與價值目標(biāo)：學(xué)習(xí)曹操積極進(jìn)取、重視人才的精神風(fēng)貌。

[依據(jù)]：單元要求：品味詩歌的語言，理解意象的意義，把握詩歌的情感，初步學(xué)會鑒賞詩歌的方法。

《新課標(biāo)》要求：在閱讀鑒賞古典詩歌中，了解詩歌的基本特征及其主要表現(xiàn)手法，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。

“教育者，養(yǎng)成人性之事業(yè)也。”——蔡元培。

［說明］確定以上的三個目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。

三、說教學(xué)重點和難點。

教學(xué)重點：解讀詩歌意象，領(lǐng)會詩歌意境；學(xué)習(xí)漢魏詩歌典型藝術(shù)手法。

教學(xué)難點：解讀詩歌意象，領(lǐng)會詩歌意境。

[依據(jù)]：新課標(biāo)“詩歌教學(xué)應(yīng)注重意象、意境以及詩歌的語言美。”（只有加深對詩歌意象的解讀才能更好的領(lǐng)悟作者的情感，只有加強對詩歌藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)才能更好地領(lǐng)會詩歌的語言美。）。

四、說教學(xué)方法。

1．誦讀法：反復(fù)誦讀，逐步加深對詩意的理解。

2．探討法：把握重點，抓住關(guān)鍵詩句互動探討。

[依據(jù)]《新課標(biāo)》要求：詩歌教學(xué)要以朗讀指導(dǎo)為基礎(chǔ)，努力提高學(xué)生對古詩文語言的感受力，陶冶性情，提高審美境界。在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師主導(dǎo)，學(xué)生積極參與，構(gòu)建開放、有序的語文課程。（熟讀涵詠，乘著歌聲的翅膀遠(yuǎn)觴，超越時空，于千載之下和詩人達(dá)成心靈的默契，方乃培養(yǎng)讀詩鑒詩的正確途徑。）。

五、說教學(xué)過程。

1、教學(xué)思路：

1）整體感知，初步理解；

2）品讀詩歌，領(lǐng)會感情；

3）欣賞意象，體會語言；

4）結(jié)合小結(jié)，拓展訓(xùn)練。

2、導(dǎo)入：話題討論——中國古代帝王不同的“人才觀”。

（通過對古代帝王“人才觀”的討論引出魏武帝曹操的對人才的重視，導(dǎo)入課文。）。

[依據(jù)]《新課標(biāo)》要求：“在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時還要增強學(xué)生的探究意識和興趣?！?/p>

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！薄鹗拷逃移喗堋?/p>

“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！薄袪査固?。

3、整體感知。

1）教師配樂范讀課文。

學(xué)生邊聽邊小聲跟著朗讀，在聽讀的過程中感受全詩的感情基調(diào)——“憂”。

2）在初步感知了全詩的感情基調(diào)后，帶著“憂”的情感再齊讀課文。

4、課文賞析。

1）抓住作者的情感脈絡(luò)，理解詩歌大意。

（主導(dǎo)問題：通讀全詩，可以看出作者在憂什么？）以“憂”為線索，理清詩歌大意。作者通過對“人生短暫”、“人才難得”、“功業(yè)未就”三種憂愁的抒發(fā)，表達(dá)了渴望人才，一統(tǒng)天下的愿望。

2）解讀詩歌意象。

（主導(dǎo)問題：通讀全詩，可以看出作者運用了哪些意象？）以詩歌中的重點意象：酒、朝露、鹿、明月、烏鵲等進(jìn)行解讀，領(lǐng)會其營造的詩歌意境：為人才，為天下的大一統(tǒng)而憂愁幽思。（突出重點、突破難點）。

3）概括分析詩歌藝術(shù)手法。

（主導(dǎo)問題：通讀全詩，可以看出詩歌中運用了哪些藝術(shù)手法？）對詩歌中運用的藝術(shù)手法進(jìn)行概括總結(jié)：比興、典故、抒情與言志結(jié)合。

[說明]：通過主導(dǎo)問題，啟發(fā)學(xué)生思考。

[依據(jù)]新課標(biāo)“鑒賞古典詩歌，要在熟讀、背誦的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟詩人的思想感情，學(xué)習(xí)詩歌的語言藝術(shù)魅力。”（漢魏詩歌，時代久遠(yuǎn)，理解起來有一定難度，因此在賞析詩歌之前需在整體感知的基礎(chǔ)上，抓住作者感情脈絡(luò)理清詩歌大意。而意象的解讀和詩歌藝術(shù)手法的探討是學(xué)習(xí)這首詩歌的重點和難點，所以應(yīng)分別予以講解。）。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”——孔子。

七、說課文小結(jié)。

總結(jié)本文語言的特點，點明在憂愁中透露出的作者一統(tǒng)天下的宏圖大志。

八、說拓展訓(xùn)練。

結(jié)合《鴻門宴》相關(guān)情節(jié)，討論劉項二人成敗與用人態(tài)度的關(guān)系，引出曹操的用人觀。

[依據(jù)]：新課標(biāo)“語文學(xué)習(xí)要出于教材，但又不能局限于教材，應(yīng)向生活延伸，注重對學(xué)生人文精神的引導(dǎo)?！?/p>

“生活即教育”——陶行知。

九、說課后作業(yè)。

寫一篇短文談?wù)劇抖谈栊小分胁懿俦砺兜乃枷敫星閷δ愕膯⑹尽?/p>

[依據(jù)]：新課標(biāo)“通過學(xué)習(xí)必修課程，應(yīng)具有較強的運用語言文字的能力，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展?！薄皩W(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向并提出自己的看法。勇于提出自己的見解，不斷提高探究能力?！?/p>

十、說板書設(shè)計。

以作者的情感“憂”為線索概括出“憂”的內(nèi)容，最后總結(jié)出詩人的抒情言志目的：渴望人才，一統(tǒng)天下。

[依據(jù)]：新課標(biāo)“板書圖示的基本功能是用簡潔、醒目的板書、圖標(biāo)和形象，勾勒出作者的思路和文章結(jié)構(gòu)的特點，引導(dǎo)學(xué)生完整地理解和把握教學(xué)內(nèi)容。能夠揭示中心，突出重點，理清思路，啟發(fā)思考?！?/p>

短歌行說課稿簡短篇六

蒼穹無垠，大地廣袤，俯瞰群山萬壑，大河湯湯，河山如此多嬌！晨起時淡淡的花香，黃昏時漫天彩霞的絢麗，無一不打動著我們的心，又如落花時節(jié)滿地低吟著悲歌離去的花瓣，三月間肆意飛揚的柳絮……大自然帶給了我們太多的震撼。

這是一個暮春的細(xì)雨天，風(fēng)中的楊柳依依，東坡居士獨自登上超然臺，看一江春水，滿城花開，看煙雨中的萬千人家，他的心穿越煙云霧海，在萬象的蒼茫里，體會一種物我兩忘的超然明凈，整座城擁有青蔥的年華、西廂養(yǎng)蠶、燕子筑巢、杏花疏落、牡丹處好，面對這份大自然的清新與潔凈，又何必再去懷思故國，山水依舊，更迭的只是朝代。

蘇東坡臨終前路過南海，望著海上美景，喃喃道：“九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生?！彼簧伪M世間山水，賞盡世間美景，為其所陶醉。

他曾在《水龍吟》中這樣寫道：“似花還似非花，也無人惜從教墜。拋家傍路，思量卻是，無情有思?？M損柔腸，困酣嬌眼，欲開還閉。夢隨風(fēng)萬里，尋郎去處，又還被，鶯呼起。不恨此花飛盡，恨西園，落紅難綴……”奚惆悵而獨悲之時，他寄情于天地，更吟出：“人生如夢，一尊還酹江月?！彼氖б馀c彷徨都與自然之景融于一體。

陶淵明的：“采菊東籬下，悠然見南山。”李白的：千巖萬轉(zhuǎn)路不定，迷花倚石忽已暝，熊咆龍吟吟巖泉，栗深林兮驚層巔。云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙……青冥浩蕩不見底……”王維的：“白云回望合，青靄入看無。分野中峰變，陰晴眾壑殊。”自然之美昭然若揭。

倚一扇門，訴遠(yuǎn)古傳說；品一壺茶，嘆秦漢基業(yè)；推一扇窗，賞唐宋風(fēng)韻；邀一輪月，鑒明清興衰；捧一抔黃土，聽質(zhì)樸之民謠；彈一曲長歌，展邊塞之豪情；呈一幅歷史的畫卷……人生本該如此愜意，不如收拾一下自己的心情，給自己一個完美的旅程。

桂林山水之奇美、黃山七十二峰之雄偉、大浪淘沙之壯觀、五岳之巍峨……大好河山，自然如此多嬌！

人生本該享受美好的事物，不能拘泥于小天地，江湖颯沓，潮落浮華，明朝何處可尋找，劍歌踏天下！

短歌行說課稿簡短篇七

各位評委，各位老師：大家好!

今天我說課的內(nèi)容是《短歌行》，選自人教版高中語文教科書必修二第三單元。

一、說教材：

《短歌行》是在《詩經(jīng)》、《離騷》和《涉水采芙蓉》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這首詩繼承了雖然漢代樂府的傳統(tǒng)，面對人生苦短卻一掃兩漢時期及時享樂的腐朽詩風(fēng)，代之以新鮮的現(xiàn)實內(nèi)容——政治理想的高揚，建功立業(yè)的欲望，強烈的個性，都體現(xiàn)了魏晉時代文人的創(chuàng)作風(fēng)格。

二、說學(xué)情：

學(xué)生雖然對詩歌已有了初步的認(rèn)知，但在品讀書詩歌的底子比較薄弱，對詩歌的感悟能力有待加強。

三、課標(biāo)解讀及定位：

“閱讀鑒賞”是人教版高中語文教材的主體。新課標(biāo)對這部分的要求是學(xué)生能在鑒賞活動中，不斷充實精神生活、完善自我人格，提升人生境界;并能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以教學(xué)大綱和教材都強調(diào)高中語文詩歌鑒賞單元的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主，教學(xué)重點必須放在如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞這方面。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教材的特點，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，特制定本課的目標(biāo)為：

1、知識與技能：

(1)、理解曹操“憂”的內(nèi)涵，感受詩歌的情感變化。

(2)、理解詩人積極向上，追求實現(xiàn)自我人生價值的精神風(fēng)貌。

2、過程與方法：通過情境創(chuàng)設(shè)，反復(fù)誦讀、設(shè)疑討論等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感受文本，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、比較歸納等學(xué)習(xí)能力。

3、情感與態(tài)度：體會并學(xué)習(xí)曹操積極進(jìn)取、實現(xiàn)自我人生價值的，形成熱愛生命，珍惜生命的價值觀。

四、說重點和難點。

教學(xué)重點：理解曹操“憂”的內(nèi)涵，感受詩歌情感變化。

教學(xué)難點：通過比較閱讀，感受詩人積極向上，追求實現(xiàn)自我人生價值的創(chuàng)作風(fēng)格。

五、說教法和學(xué)法：為鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，提高語文素養(yǎng)，本節(jié)課主要采用啟發(fā)式教學(xué)法和朗讀品味法等。

相應(yīng)本課采用的學(xué)法主要有。

1、體驗法：結(jié)合情境，通過誦讀，深刻的理解詩歌的情感和內(nèi)涵。

2、質(zhì)疑釋疑法：引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)個性化閱讀能力。

3、拓展研究法：語文的觸角伸向更為廣闊的空間，升華學(xué)生的語文能力。運用所學(xué)知識進(jìn)行遷移比較。

六、說教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)過程。

師生互動。

設(shè)計意圖。

導(dǎo)入：三國是個英雄輩出的時代，有多少風(fēng)流人物在這里指點江山，激揚文字，又有多少蓋世英雄在這里叱咤風(fēng)云，曹操就是其中典型的一員。同學(xué)們，你們試想一下，在這個風(fēng)云變幻，戰(zhàn)火紛飛的年代，曹操的應(yīng)景之作應(yīng)具有怎樣的感情?我們今天就一起來學(xué)習(xí)曹操的短歌行。

使用《三國演義》的主題曲及圖片作為背景。創(chuàng)設(shè)語境，激趣入學(xué)，為詩歌鑒賞作好情感鋪墊。

整體感知詩歌。

1、朗讀詩歌，

2、圍繞“憂”設(shè)疑討論。

(1)詩歌中哪個字最能體現(xiàn)詩人的情感?

(2)哪些詩句體現(xiàn)了詩人的憂?詩人為何而憂?

學(xué)生討論，搶答發(fā)言，教師使用多媒體出示答案。

1、正音，初步感知詩味。

2、通過設(shè)疑討論，學(xué)生能初步理解曹操“憂”的內(nèi)涵。突破本課的教學(xué)重點。

體會詩人情感變化，設(shè)疑討論：

(1)除了“憂”詩中還有哪些情感?談?wù)勗姼璧那楦凶兓?/p>

(3)觀看《三國演義》中的《短歌行》吟唱視頻。

將學(xué)生分組討論舉手回答，教師總結(jié)，多媒體出示詩歌的.情感發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生觀看視頻，發(fā)揮想象，加深對詩歌情感起伏變化的理解。通過小組合作的形式探討，調(diào)動學(xué)生積極性，鍛煉學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力，把握詩歌的感情基調(diào)及變化，落實本課的教學(xué)重點。使用多媒體播放《短歌行》吟唱片段，通過視覺和聽覺的沖擊，學(xué)生更加深刻的體會詩人的情感變化，落實本課重點，同時教學(xué)難點的突破服務(wù)。

品讀詩歌。

1、學(xué)生自由朗讀詩歌。

2、學(xué)生配樂范讀。

3、評價范讀效果。

4、播放范讀音頻。

學(xué)生根據(jù)對詩歌情感的理解，自由嘗試有感情的朗讀詩歌。

學(xué)生自我推薦配樂朗讀。

學(xué)生結(jié)合詩歌情感及節(jié)奏等內(nèi)容對范讀進(jìn)行評價，。

通過自由朗讀，個讀和評價等多種形式，在把握詩歌情感的基礎(chǔ)上品讀詩歌，讀出詩味。

使用背景音樂及精美畫面渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生品讀的愛好，深化對詩歌情感的理解。

拓展：閱讀遷移練習(xí)。

1.人生苦短，生命無常是古代詩歌中常見的主題，試比較《短歌行》和《西門行》，說說兩者對于生命短暫的憂嘆有何不同。

2.全班有感情的朗讀詩歌。

將學(xué)生分成八組，分組討論。教師先啟發(fā)學(xué)生，再參與到學(xué)生的討論中，然后由小組代表發(fā)表各自觀點，教師給予評價總結(jié)。

通過對兩首不同風(fēng)格的詩歌進(jìn)行鑒賞比較，學(xué)生感受到面對人生苦短時兩種不同的人生態(tài)度——一種是及時享樂，另一種是把握時間，實現(xiàn)人生價值。加深對曹操積極進(jìn)取、實現(xiàn)自我人生價值的精神風(fēng)貌的理解，突破本課的難點。

通過鑒賞比較，學(xué)生自覺形成熱愛生命，珍惜生命的價值觀。

板書設(shè)計。

短歌行。

憂人生苦短。

賢才難得。

短歌行說課稿簡短篇八

《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首。這一單元的內(nèi)容包括：《詩經(jīng)兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》，主要是學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時期的詩歌。

這首詩是以樂府舊題創(chuàng)作的一首四言詩，詩人以真實、有力的情感吸引和打動讀者，所以在這首詩歌的教學(xué)中，一要注意反復(fù)吟詠，體會詩中的思想感情;二對于人物形象的評價，要讓學(xué)生從具體的歷史背景出發(fā)，立足文本，而不能憑自己的臆想乃至好惡去曲解作品;三教學(xué)時應(yīng)該以發(fā)掘詩文里積極的、優(yōu)秀的內(nèi)涵為主，給學(xué)生以正面的影響和教育，為以后學(xué)習(xí)唐詩打下良好的基礎(chǔ)。

二、有的放矢析學(xué)情。

高一學(xué)生，經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的詩歌積累，他們對中國古典詩歌有了一定的了解和閱讀能力，對于理解《短歌行》的思想內(nèi)容并不存在太大的困難，所以在課堂上，經(jīng)師生的共同探討、教師的點撥和啟發(fā)，學(xué)生能夠通過反復(fù)誦讀和聯(lián)想把握詩歌的思想情感和主旨。

三、條分縷析明目標(biāo)。

根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合本單元的特點和學(xué)生的實際情況，我把本。

節(jié)課的三維目標(biāo)確定為：

知識與能力目標(biāo)。

1、理解詩歌的思想內(nèi)容，體會詩人曲折表達(dá)渴望招納賢才來建功立業(yè)的心情。

2、背誦全詩。

過程與方法目標(biāo)。

學(xué)習(xí)用典、比喻這些表達(dá)感情的技巧。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

體會詩人統(tǒng)一天下的雄心壯志，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神。依據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)我把本節(jié)課的教學(xué)重點確定為體會一個政治家身處**時代的人生感受及求賢若渴的情懷。將教學(xué)難點確定為掌握用典、比喻藝術(shù)手法的運用。

四、發(fā)揮能動導(dǎo)學(xué)法。

《新課標(biāo)》要求：詩歌教學(xué)要求學(xué)生通過朗讀，提高對古詩文語言的感受力，陶冶性情，提高審美境界。在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師主導(dǎo)，學(xué)生積極參與，構(gòu)建開放、有序的語文課程。具體方法如下：1.誦讀法：反復(fù)誦讀，逐步加深對詩意的理解。

2.探討法：把握重點，抓住關(guān)鍵詩句互動探討。

五、循序漸進(jìn)展過程。

緊扣新課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，本著“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，我將教學(xué)過程設(shè)計為以下幾個環(huán)節(jié)：

(一)導(dǎo)入新課。

背誦初中所學(xué)的詩歌導(dǎo)入新課。

(二)朗讀全詩,整體感知。

1、學(xué)生大聲朗讀全詩。

2、解題：《短歌行》是一首樂府詩，樂府詩有“長歌，短歌”之分。一般是根據(jù)歌詞音節(jié)的.長短而言。長歌熱烈奔放，短歌的節(jié)奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。行，是古代詩歌的一種體裁，可配樂歌唱。

3、作者介紹：曹操(155220)，字孟德，小名阿瞞，沛國譙郡(今安徽亳縣)人，東漢末年的政治家、軍事家、文學(xué)家。

4、背景介紹。

建安十三年，曹操“挾天子以令諸侯”，先后擊敗呂布、袁術(shù)等豪強集團(tuán)，又在著名的官渡之戰(zhàn)一舉消滅了強大的袁紹勢力，并征服烏桓，統(tǒng)一了北方。這年冬天，親率八十三萬大軍，列陣長江，與“孫劉聯(lián)盟”戰(zhàn)于赤壁之下，想一統(tǒng)天下，結(jié)果大敗。當(dāng)時曹操已經(jīng)54歲，面對戰(zhàn)亂連年，統(tǒng)一中國的事業(yè)仍未完成的社會現(xiàn)實，他憂愁幽思，苦悶煎熬。但他并不灰心，仍以統(tǒng)一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招納賢士致力于建功立業(yè)，并寫下了這首詩《短歌行》。

(三)品鑒詩歌的思想內(nèi)容及情感。

1、學(xué)生自讀詩歌，思考：從全詩來看，哪個字是全詩的“詩眼”?

明確：憂。

2、全詩當(dāng)中反復(fù)出現(xiàn)一個“憂”字，詩人為何而“憂”?

一憂時光易逝。

第二節(jié)：青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

第三節(jié)：明明如月，何時可掇?憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。

二憂賢才難得。

第四節(jié)：月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。

三憂功業(yè)未就。

3、討論：既然全詩貫穿著一種憂愁，那么詩歌的感情基調(diào)是不是消極的、低沉的?

明確：不是。作者的憂思，源于內(nèi)心的焦急。正因人生短暫，才更渴望招納賢才、為已所用;更渴望及時建功立業(yè)，所以整首詩充滿了慷慨激昂之氣，感情充沛，時憂時喜，忽徐忽急，展示著詩人博大坦蕩的胸懷?！霸娧灾荆柙亼选?。曹操通過這首詩表達(dá)了廣納人才、建功立業(yè)、統(tǒng)一天下的大志向。

短歌行說課稿簡短篇九

學(xué)生：看過。

教師：喜歡里面的曹操嗎？你們認(rèn)為他是一個怎樣的人呢？

學(xué)生：喜歡。（大部分學(xué)生）。

學(xué)生：微笑作答。（有的學(xué)生）。

教師：誰來談?wù)勛约盒哪恐械牟懿伲?/p>

學(xué)生：（學(xué)生主動站起來）我喜歡曹操，我看過《三國演義》，我覺得他胸懷跟寬廣。

學(xué)生：（另外一個學(xué)生接著答）我也喜歡曹操，在赤壁大站中，他失敗了，但是他能大笑幾聲，以后東山再起，他的豁達(dá)的胸襟與敗不餒的精神我最欣賞。（微笑）我希望我能像他那樣。

教師：還有嗎？

學(xué)生：老師，我還知道曹操是一個多疑的人。

教師：這位同學(xué)說對了，曹操是比較多疑，諸葛亮就看準(zhǔn)了他這點，所以在赤壁之戰(zhàn)中諸葛亮與周瑜能設(shè)計連環(huán)記、反間記等那么多計策，能以少勝多。

學(xué)生：他奸詐。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)深深把學(xué)生吸引了過來，這時候的他們各個心情舒暢，激情飛揚，誰都想談?wù)劇?/p>

學(xué)生：喜歡。（異口同聲）。

教師：喜歡那些詩句呢？學(xué)生：“對酒當(dāng)歌，人生幾何”，“慨當(dāng)以慷，憂思難忘”，“何以解憂，惟有杜康”，“青青子衿，悠悠我心”，“月明星稀，烏雀南飛”，“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”。

學(xué)生：作者哀嘆了人生的短暫。

教師：還有沒有？詩中都運用了那些典故呢？

學(xué)生：“青青子衿，悠悠我心”，“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”。

教師：誰能給講解一下這些典故呢？

學(xué)生：我來講“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”?！吧讲粎捀?，海不厭深”，借用了《管子形解》中的話，原文是：“海不辭水，故能成其大；山不辭土，故能成其高；明主不厭人，故能成其眾……”意思是希望盡可能多地接納人才?！爸芄虏福煜職w心”，《史記》里有記載，周公在吃飯時曾三次把飯從嘴里吐出來，惟恐因接待賢士遲慢而失掉人才。詩人在這里借用這個典故，表示自己像周公一樣熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。（課下注解幫助了學(xué)生）。

教師：很不錯，現(xiàn)在大家是不是已經(jīng)明白了曹操這首詩的主旨？

學(xué)生：明白了。（頻頻點頭）。

教師：同學(xué)們，既然喜歡這首詩，現(xiàn)在就請大家好好背誦，從中認(rèn)真品味它的語言與風(fēng)格。

這時候，下課的鈴聲響了。

文檔為doc格式。

短歌行說課稿簡短篇十

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！我是文新學(xué)院xx級xx班的xx，我今天說課的篇目是《短歌行》。下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面闡述我對本課的教學(xué)思路及其依據(jù)。

1、教材分析。

《短歌行》是建安文學(xué)開創(chuàng)者曹操的著名作品，也是漢魏詩歌的杰出代表。這是一首曹樂府詩歌，全詩運用比興、典故等藝術(shù)手法，抒情與言志相結(jié)合，表現(xiàn)了曹操一統(tǒng)天下的雄心壯志?！抖谈栊小肥侨私贪娓咧姓Z文新課標(biāo)必修第二冊第二單元“詩三首”中的一首，本單元要求學(xué)生學(xué)會欣賞詩歌意象，品味詩歌語言，體會作者的思想感情，課文的基本特征是意象明朗、語言精煉、情感真摯。這是一篇略讀課文，所以教師應(yīng)以點撥為主，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是漢魏詩歌有一定的難度，教師在教學(xué)時不能忽視對詩歌大意的疏通以及對重點知識的講解。

2、說學(xué)生情況。

中國古典詩歌對于學(xué)生并不陌生，從小學(xué)到初中都一直是語文教學(xué)的一個重點，許多著名作品學(xué)生都能吟誦，所以都有一定的古典詩歌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是，漢魏詩歌時代久遠(yuǎn)，語言精煉，理解起來有一定的難度。在學(xué)習(xí)時不僅要熟讀、背誦，還要了解詩歌特點，領(lǐng)悟詩人抒發(fā)的思想感情，陶冶情操。新課標(biāo)就強調(diào)：“高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程育人的功能?！?/p>

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教材特色以及新課標(biāo)要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識目標(biāo)：理解詩歌大意、掌握詩歌意象、學(xué)習(xí)漢魏詩歌典型藝術(shù)手法。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)鑒賞古典詩歌的能力。

3、情感與價值目標(biāo)：學(xué)習(xí)曹操積極進(jìn)取、重視人才的精神風(fēng)貌。

[依據(jù)]：單元要求：品味詩歌的語言，理解意象的意義，把握詩歌的情感，初步學(xué)會鑒賞詩歌的方法。

《新課標(biāo)》要求：在閱讀鑒賞古典詩歌中，了解詩歌的基本特征及其主要表現(xiàn)手法，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。

“教育者，養(yǎng)成人性之事業(yè)也?！薄淘唷?/p>

［說明］確定以上的三個目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。

教學(xué)重點：解讀詩歌意象，領(lǐng)會詩歌意境；學(xué)習(xí)漢魏詩歌典型藝術(shù)手法。

教學(xué)難點：解讀詩歌意象，領(lǐng)會詩歌意境。

[依據(jù)]：新課標(biāo)“詩歌教學(xué)應(yīng)注重意象、意境以及詩歌的語言美。”（只有加深對詩歌意象的解讀才能更好的領(lǐng)悟作者的情感，只有加強對詩歌藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)才能更好地領(lǐng)會詩歌的語言美。）。

1．誦讀法：反復(fù)誦讀，逐步加深對詩意的理解。

2．探討法：把握重點，抓住關(guān)鍵詩句互動探討。

[依據(jù)]《新課標(biāo)》要求：詩歌教學(xué)要以朗讀指導(dǎo)為基礎(chǔ)，努力提高學(xué)生對古詩文語言的感受力，陶冶性情，提高審美境界。在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師主導(dǎo)，學(xué)生積極參與，構(gòu)建開放、有序的語文課程。（熟讀涵詠，乘著歌聲的翅膀遠(yuǎn)觴，超越時空，于千載之下和詩人達(dá)成心靈的默契，方乃培養(yǎng)讀詩鑒詩的正確途徑。）。

1、教學(xué)思路：

1）整體感知，初步理解；

2）品讀詩歌，領(lǐng)會感情；

3）欣賞意象，體會語言；

4）結(jié)合小結(jié)，拓展訓(xùn)練。

2、導(dǎo)入：話題討論——中國古代帝王不同的“人才觀”。

（通過對古代帝王“人才觀”的討論引出魏武帝曹操的對人才的重視，導(dǎo)入課文。）。

[依據(jù)]《新課標(biāo)》要求：“在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時還要增強學(xué)生的探究意識和興趣。”

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！薄鹗拷逃移喗?。

“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！薄袪査固?。

3、整體感知。

1）教師配樂范讀課文。

學(xué)生邊聽邊小聲跟著朗讀，在聽讀的過程中感受全詩的感情基調(diào)——“憂”。

2）在初步感知了全詩的感情基調(diào)后，帶著“憂”的情感再齊讀課文。

4、課文賞析。

1）抓住作者的情感脈絡(luò)，理解詩歌大意。

（主導(dǎo)問題：通讀全詩，可以看出作者在憂什么？）以“憂”為線索，理清詩歌大意。作者通過對“人生短暫”、“人才難得”、“功業(yè)未就”三種憂愁的抒發(fā)，表達(dá)了渴望人才，一統(tǒng)天下的愿望。

2）解讀詩歌意象。

（主導(dǎo)問題：通讀全詩，可以看出作者運用了哪些意象？）以詩歌中的重點意象：酒、朝露、鹿、明月、烏鵲等進(jìn)行解讀，領(lǐng)會其營造的詩歌意境：為人才，為天下的大一統(tǒng)而憂愁幽思。（突出重點、突破難點）。

3）概括分析詩歌藝術(shù)手法。

（主導(dǎo)問題：通讀全詩，可以看出詩歌中運用了哪些藝術(shù)手法？）對詩歌中運用的藝術(shù)手法進(jìn)行概括總結(jié)：比興、典故、抒情與言志結(jié)合。

[說明]：通過主導(dǎo)問題，啟發(fā)學(xué)生思考。

[依據(jù)]新課標(biāo)“鑒賞古典詩歌，要在熟讀、背誦的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟詩人的思想感情，學(xué)習(xí)詩歌的語言藝術(shù)魅力?！保h魏詩歌，時代久遠(yuǎn)，理解起來有一定難度，因此在賞析詩歌之前需在整體感知的基礎(chǔ)上，抓住作者感情脈絡(luò)理清詩歌大意。而意象的解讀和詩歌藝術(shù)手法的探討是學(xué)習(xí)這首詩歌的重點和難點，所以應(yīng)分別予以講解。）。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”——孔子。

總結(jié)本文語言的特點，點明在憂愁中透露出的作者一統(tǒng)天下的宏圖大志。

結(jié)合《鴻門宴》相關(guān)情節(jié)，討論劉項二人成敗與用人態(tài)度的關(guān)系，引出曹操的用人觀。

[依據(jù)]：新課標(biāo)“語文學(xué)習(xí)要出于教材，但又不能局限于教材，應(yīng)向生活延伸，注重對學(xué)生人文精神的引導(dǎo)?！?/p>

“生活即教育”——陶行知。

寫一篇短文談?wù)劇抖谈栊小分胁懿俦砺兜乃枷敫星閷δ愕膯⑹尽?/p>

[依據(jù)]：新課標(biāo)“通過學(xué)習(xí)必修課程，應(yīng)具有較強的運用語言文字的能力，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展?！薄皩W(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向并提出自己的看法。勇于提出自己的見解，不斷提高探究能力?！?/p>

以作者的情感“憂”為線索概括出“憂”的內(nèi)容，最后總結(jié)出詩人的抒情言志目的：渴望人才，一統(tǒng)天下。

[依據(jù)]：新課標(biāo)“板書圖示的基本功能是用簡潔、醒目的板書、圖標(biāo)和形象，勾勒出作者的思路和文章結(jié)構(gòu)的特點，引導(dǎo)學(xué)生完整地理解和把握教學(xué)內(nèi)容。能夠揭示中心，突出重點，理清思路，啟發(fā)思考。”

短歌行說課稿簡短篇十一

1．知識與技能：了解作家曹操基本情況；掌握《短歌行》的思想內(nèi)容；背誦本詩。

2．過程與方法：在誦讀過程中培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，品味詩歌的藝術(shù)特色。

3．情感態(tài)度與價值觀：體會詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情，體會作者的憂患意識。

體會詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

1．通過詩歌的語言把握詩歌的意境（內(nèi)容）。

2．運用典故及引用詩句表達(dá)感情的技巧。

1．誦讀法：反復(fù)誦讀，逐步加深對詩意的理解。

2．點撥法：以點帶面，抓住關(guān)鍵詩句進(jìn)行點撥。

一、導(dǎo)語：

中國，是詩的國度。從第一部詩歌總集《詩經(jīng)》開始，歷經(jīng)楚辭、漢樂府、《古詩十九首》，到了魏晉時期，中國詩歌史上又出現(xiàn)了一個重要時期：建安文學(xué)時期。此期許多作品從漢樂府民歌中吸取養(yǎng)料，創(chuàng)作五言抒情詩，五言詩由此走向成熟，同時出現(xiàn)七言詩，更從促進(jìn)了唐代“近體詩”的成熟發(fā)展，在中國詩歌詩起到它了承上啟下的作用。

而建安文學(xué)的開創(chuàng)者與組織者，也正是這位著名的政治家、軍事家、文學(xué)家——曹操。

二、曹操簡介。

三、解題。

《短歌行》是漢樂府的舊題，屬于《相和歌平調(diào)曲》。

四、寫作背景。

建安十三年，曹操“挾天子以令諸侯”，先后擊敗呂布、袁術(shù)等豪強集團(tuán)，又在著名的官渡之戰(zhàn)一舉消滅了強大的袁紹勢力，統(tǒng)一了北方。

這年冬天，曹操親率八十三萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”，統(tǒng)一天下。在赤壁大戰(zhàn)前夕，曹操宴請眾文武，飲至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去，有感此景而橫槊賦詩，吟唱了千古名作——《短歌行》。

五、朗誦。

把握情感：慷慨、激昂。

六、解讀詩歌。

1.“對酒當(dāng)歌”

閑適輕松時：開軒面場圃，把酒話桑麻。

——孟浩然《過故人莊》。

孤獨寂寞時：花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。

——李白《月下獨酌》。

失意落寞時：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》。

離別傷感時：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

——王維《送元二使安西》。

明確：“憂”

憂到了何種程度？（翻譯相關(guān)句子）板書。

2.詩人在憂什么？

明確：人生短暫（人生幾何，譬如朝露，去日苦多）。

明確：功業(yè)未就。

4.想要實現(xiàn)這種建功立業(yè)的包袱，需要什么條件？

天時地利人和。要有賢才幫助。

5.詩中有沒有描繪賢才相聚的熱鬧場面？

明確：“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”這是一首描寫貴族盛宴熱情款待尊貴客人的詩歌。

“越陌度阡……心念舊恩”想象賢才歸己時的熱鬧場面。

6.群賢畢至是如此美好，作者求賢若渴的心情更加急切，作者用了哪些意象來比喻賢才？

明月、烏鵲（翻譯這兩句）。

不是。此刻，作者憂慮的是“求賢不得”

“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今”。

“青青子衿，悠悠我心”，固然是直接比喻了對“賢才”的思念，但更重要的是他所省掉的兩句話“縱我不往，子寧不嗣音？”曹操事實上不可能一個一個地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來提醒他們：“就算我沒有去找你們，你們?yōu)槭裁床恢鲃觼硗侗嘉夷?？”由這一層含而不露的意思可以看出，他那“求才”的苦心。

作者此時，既是在感慨自己人生短暫，也是在概嘆賢才人生短暫，同樣功業(yè)未就，期望賢才們都一起來投奔自己。

“山不厭高……天下歸心”

“周公吐哺，天下歸心?！边@里使用了《韓詩外傳》里的典故，相傳周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也，又相天下，吾于天下亦不輕矣！然一沐三握發(fā)，一飯三吐哺，猶恐失天下之士。”這里曹操既是以周公自比，也是以周公自勵。

同樣用典說明自己渴望多納賢才，殷勤地接待賢才。表達(dá)作者胸懷大志，一統(tǒng)天下的愿望。

七、小結(jié)。

1、回憶與酒有關(guān)的文學(xué)作品，以“文人與酒”為題，寫一則小論文。

2、背誦全詩。

短歌行說課稿簡短篇十二

作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《短歌行》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

1、教材分析。

《短歌行》是建安文學(xué)開創(chuàng)者曹操的著名作品，也是漢魏詩歌的杰出代表。這是一首曹樂府詩歌，全詩運用比興、典故等藝術(shù)手法，抒情與言志相結(jié)合，表現(xiàn)了曹操一統(tǒng)天下的雄心壯志?！抖谈栊小肥侨私贪娓咧姓Z文新課標(biāo)必修第二冊第二單元“詩三首”中的一首，本單元要求學(xué)生學(xué)會欣賞詩歌意象，品味詩歌語言，體會作者的思想感情，課文的基本特征是意象明朗、語言精煉、情感真摯。這是一篇略讀課文，所以教師應(yīng)以點撥為主，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是漢魏詩歌有一定的難度，教師在教學(xué)時不能忽視對詩歌大意的疏通以及對重點知識的講解。

2、說學(xué)生情況。

中國古典詩歌對于學(xué)生并不陌生，從小學(xué)到初中都一直是語文教學(xué)的一個重點，許多著名作品學(xué)生都能吟誦，所以都有一定的古典詩歌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是，漢魏詩歌時代久遠(yuǎn)，語言精煉，理解起來有一定的難度。在學(xué)習(xí)時不僅要熟讀、背誦，還要了解詩歌特點，領(lǐng)悟詩人抒發(fā)的思想感情，陶冶情操。新課標(biāo)就強調(diào)：“高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程育人的功能。”

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教材特色以及新課標(biāo)要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識目標(biāo)：理解詩歌大意、掌握詩歌意象、學(xué)習(xí)漢魏詩歌典型藝術(shù)手法。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)鑒賞古典詩歌的能力。

3、情感與價值目標(biāo)：學(xué)習(xí)曹操積極進(jìn)取、重視人才的精神風(fēng)貌。

[依據(jù)]：單元要求：品味詩歌的語言，理解意象的'意義，把握詩歌的情感，初步學(xué)會鑒賞詩歌的方法。

《新課標(biāo)》要求：在閱讀鑒賞古典詩歌中，了解詩歌的基本特征及其主要表現(xiàn)手法，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。

“教育者，養(yǎng)成人性之事業(yè)也?！薄淘?。

［說明］確定以上的三個目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。

教學(xué)重點：解讀詩歌意象，領(lǐng)會詩歌意境；學(xué)習(xí)漢魏詩歌典型藝術(shù)手法。

教學(xué)難點：解讀詩歌意象，領(lǐng)會詩歌意境。

[依據(jù)]：新課標(biāo)“詩歌教學(xué)應(yīng)注重意象、意境以及詩歌的語言美?！保ㄖ挥屑由顚υ姼枰庀蟮慕庾x才能更好的領(lǐng)悟作者的情感，只有加強對詩歌藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)才能更好地領(lǐng)會詩歌的語言美。）。

1．誦讀法：反復(fù)誦讀，逐步加深對詩意的理解。

2．探討法：把握重點，抓住關(guān)鍵詩句互動探討。

[依據(jù)]《新課標(biāo)》要求：詩歌教學(xué)要以朗讀指導(dǎo)為基礎(chǔ)，努力提高學(xué)生對古詩文語言的感受力，陶冶性情，提高審美境界。在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師主導(dǎo)，學(xué)生積極參與，構(gòu)建開放、有序的語文課程。（熟讀涵詠，乘著歌聲的翅膀遠(yuǎn)觴，超越時空，于千載之下和詩人達(dá)成心靈的默契，方乃培養(yǎng)讀詩鑒詩的正確途徑。）。

1、教學(xué)思路：

1）整體感知，初步理解；

2）品讀詩歌，領(lǐng)會感情；

3）欣賞意象，體會語言；

4）結(jié)合小結(jié)，拓展訓(xùn)練。

2、導(dǎo)入：話題討論——中國古代帝王不同的“人才觀”。

（通過對古代帝王“人才觀”的討論引出魏武帝曹操的對人才的重視，導(dǎo)入課文。）。

[依據(jù)]《新課標(biāo)》要求：“在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時還要增強學(xué)生的探究意識和興趣。”

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”——瑞士教育家皮亞杰。

“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！薄袪査固?/p>

3、整體感知。

1）教師配樂范讀課文。

學(xué)生邊聽邊小聲跟著朗讀，在聽讀的過程中感受全詩的感情基調(diào)——“憂”。

2）在初步感知了全詩的感情基調(diào)后，帶著“憂”的情感再齊讀課文。

4、課文賞析。

1）抓住作者的情感脈絡(luò)，理解詩歌大意。

（主導(dǎo)問題：通讀全詩，可以看出作者在憂什么？）以“憂”為線索，理清詩歌大意。作者通過對“人生短暫”、“人才難得”、“功業(yè)未就”三種憂愁的抒發(fā)，表達(dá)了渴望人才，一統(tǒng)天下的愿望。

2）解讀詩歌意象。

（主導(dǎo)問題：通讀全詩，可以看出作者運用了哪些意象？）以詩歌中的重點意象：酒、朝露、鹿、明月、烏鵲等進(jìn)行解讀，領(lǐng)會其營造的詩歌意境：為人才，為天下的大一統(tǒng)而憂愁幽思。（突出重點、突破難點）。

3）概括分析詩歌藝術(shù)手法。

（主導(dǎo)問題：通讀全詩，可以看出詩歌中運用了哪些藝術(shù)手法？）對詩歌中運用的藝術(shù)手法進(jìn)行概括總結(jié)：比興、典故、抒情與言志結(jié)合。

[說明]：通過主導(dǎo)問題，啟發(fā)學(xué)生思考。

[依據(jù)]新課標(biāo)“鑒賞古典詩歌，要在熟讀、背誦的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟詩人的思想感情，學(xué)習(xí)詩歌的語言藝術(shù)魅力?！保h魏詩歌，時代久遠(yuǎn)，理解起來有一定難度，因此在賞析詩歌之前需在整體感知的基礎(chǔ)上，抓住作者感情脈絡(luò)理清詩歌大意。而意象的解讀和詩歌藝術(shù)手法的探討是學(xué)習(xí)這首詩歌的重點和難點，所以應(yīng)分別予以講解。）。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”——孔子。

總結(jié)本文語言的特點，點明在憂愁中透露出的作者一統(tǒng)天下的宏圖大志。

結(jié)合《鴻門宴》相關(guān)情節(jié)，討論劉項二人成敗與用人態(tài)度的關(guān)系，引出曹操的用人觀。

[依據(jù)]：新課標(biāo)“語文學(xué)習(xí)要出于教材，但又不能局限于教材，應(yīng)向生活延伸，注重對學(xué)生人文精神的引導(dǎo)?！?/p>

“生活即教育”——陶行知。

寫一篇短文談?wù)劇抖谈栊小分胁懿俦砺兜乃枷敫星閷δ愕膯⑹尽?/p>

[依據(jù)]：新課標(biāo)“通過學(xué)習(xí)必修課程，應(yīng)具有較強的運用語言文字的能力，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。”“學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向并提出自己的看法。勇于提出自己的見解，不斷提高探究能力?！?/p>

短歌行說課稿簡短篇十三

譬如朝露，去日苦多。

慨當(dāng)以慷，憂思難忘。

何以解憂，唯有杜康。

青青子衿，悠悠我心。

但為君故，沉吟至今。

呦呦鹿鳴，食野之蘋。

我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

明明如月，何時可掇。

憂從中來，不可斷絕。

越陌度阡，枉用相存。

契闊談宴，心念舊恩。

月明星稀，烏鵲南飛。

繞樹三匝，何枝可依?

山不厭高，海不厭深。

周公吐哺，天下歸心。

《短歌行》是漢樂府舊題，屬于《相和歌辭·平調(diào)曲》。曹操《短歌行》共二首，其中第一首非常著名。此詩通過宴會的歌唱，以沉穩(wěn)頓挫的筆調(diào)抒寫了詩人求賢如渴的思想和統(tǒng)一天下的雄心壯志。全詩內(nèi)容深厚，莊重典雅，感情充沛，為曹操的代表名作之一?！伴L歌”“短歌”是指歌詞音節(jié)長短而言。行是古代詩歌的一種體裁。

譯文。

面對美酒應(yīng)該高歌，人生短促日月如梭。(對酒當(dāng)歌，人生幾何?注：“對酒當(dāng)歌”一句，很多學(xué)者認(rèn)為“對”和“當(dāng)”是對稱同意，兩個字的意思是一樣的，此句應(yīng)譯為：面對著美酒與樂歌。呈現(xiàn)的是曹操與眾臣齊集廳堂，一邊飲酒，一邊欣賞歌舞表演的情景。)。

好比早晨的露水，苦于過去的日子太多了!(譬如朝露，去日苦多。)。

席上歌聲激昂慷慨，憂愁長久難以散去。(慨當(dāng)以慷，憂思難忘。)。

靠什么來排解憂悶?唯有喝酒方可解脫。(何以解憂?惟有杜康。)。

有才識的.人啊，是我深深的牽掛。(青青子衿，悠悠我心。)。

只因為你的緣故啊，讓我思念到如今。(但為君故，沉吟至今。沈同沉)。

麋鹿找到了艾蒿，就會相呼相鳴。(呦呦鹿鳴，食野之蘋。)。

我要是有了嘉賓，一定要鼓瑟吹笙。(我有嘉賓，鼓瑟吹笙。)。

那皎潔的月亮呦，何時可以摘取呢?(明明如月，何時可掇?掇:摘取。)。

因此而憂心啊，一直不曾斷絕。(憂從中來，不可斷絕。)。

來吧朋友!越過那田間小道，別管他阡陌縱橫。有勞你枉駕前來，讓我們永遠(yuǎn)相依。(越陌度阡，枉用相存。)。

歡飲暢談，重溫那往日的恩情。(契闊談讌，心念舊恩。“讌”同“宴”)。

月光如此明亮，星光也顯得暗淡了，一群烏鴉向南飛去。(月明星稀，烏鵲南飛。)。

繞樹飛了三周，卻找不到它們的棲身之所，(繞樹三匝，何枝可依。)。

山不會滿足自己的雄偉，海再深也不自滿。(山不厭高，海不厭深。)。

若如周公那樣禮待賢才，天下人心皆歸向于我也。(周公吐哺，天下歸心。)。

賞析。

《短歌行》的藝術(shù)表現(xiàn)手法可概括為以下幾點。

言志與抒情相結(jié)合。詩歌抒發(fā)了詩人渴望招納賢才、建功立業(yè)的宏圖大愿。言志的同時也抒發(fā)了詩人的感情：有人生苦短的憂嘆之情，有對賢才的渴求之情，有既得賢才的欣喜之情，有對猶豫徘徊的賢才的勸慰之情，有堅信自己禮賢下士，天下賢才定會歸附自己的自信之情。詩人把這些復(fù)雜的感情，通過似斷似續(xù)，低廻沉郁的筆調(diào)表現(xiàn)了出來。

引用《詩經(jīng)》中的成句。引《子衿》中表現(xiàn)女子對情人深情思念的名句，表達(dá)詩人對賢才的渴望;引《鹿鳴》中描寫歡宴賓客的句子，表達(dá)詩人對賢才的期待和禮遇。

比喻。以明月比喻賢才，以明月不可掇比喻賢才難得。以烏鵲擇木而棲比喻賢才的徘徊歧路，表達(dá)對他們前途的關(guān)切。以“山不厭高，還不厭深?！北扔髯约簭V納天下賢才的寬闊胸襟。

用典。以周公吐哺的典故，表示要虛心待賢，使天下賢士歸心。

總的說來，這首詩雖然充滿了深沉的憂嘆，但是其中洋溢著一種積極進(jìn)取的精神，激蕩著一股慷慨激昂的感情，給人以鼓舞和力量。

文檔為doc格式。

短歌行說課稿簡短篇十四

3.學(xué)情分析。

4.教學(xué)設(shè)想。

(1)教學(xué)目標(biāo)。

知識目標(biāo)：從歷史的高度認(rèn)識曹操。

能力目標(biāo)：a.能用普通話有感情地朗讀詩歌。

b.理解曹操“憂”的內(nèi)涵，感受詩歌的情感變化，培養(yǎng)學(xué)生初步評價鑒賞詩歌的能力。

德育目標(biāo)：體會并學(xué)習(xí)曹操為實現(xiàn)人生價值而積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。

(2)教學(xué)重點：感悟詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的情感。

(3)教學(xué)難點：a.通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內(nèi)容)。

b.運用典故及比興手法表達(dá)感情的技巧。

5.課時安排：計劃用一課時。

短歌行說課稿簡短篇十五

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好 ！我是文新學(xué)院···級··班的···，我今天說課的篇目是《短歌行》。下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面闡述我對本課的教學(xué)思路及其依據(jù)。

1、教材分析

《短歌行》是建安文學(xué)開創(chuàng)者曹操的著名作品，也是漢魏詩歌的杰出代表。這是一首曹樂府詩歌，全詩運用比興、典故等藝術(shù)手法，抒情與言志相結(jié)合，表現(xiàn)了曹操一統(tǒng)天下的雄心壯志?！抖谈栊小肥侨私贪娓咧姓Z文新課標(biāo)必修第二冊第二單元“詩三首”中的一首，本單元要求學(xué)生學(xué)會欣賞詩歌意象，品味詩歌語言，體會作者的思想感情，課文的基本特征是意象明朗、語言精煉、情感真摯。這是一篇略讀課文，所以教師應(yīng)以點撥為主，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是漢魏詩歌有一定的難度，教師在教學(xué)時不能忽視對詩歌大意的疏通以及對重點知識的講解。

2、說學(xué)生情況

中國古典詩歌對于學(xué)生并不陌生，從小學(xué)到初中都一直是語文教學(xué)的一個重點，許多著名作品學(xué)生都能吟誦，所以都有一定的古典詩歌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是，漢魏詩歌時代久遠(yuǎn)，語言精煉，理解起來有一定的難度。在學(xué)習(xí)時不僅要熟讀、背誦，還要了解詩歌特點，領(lǐng)悟詩人抒發(fā)的思想感情，陶冶情操。新課標(biāo)就強調(diào)：“高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程育人的功能?！?/p>

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教材特色以及新課標(biāo)要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識目標(biāo)：理解詩歌大意、掌握詩歌意象、學(xué)習(xí)漢魏詩歌典型藝術(shù)手法。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)鑒賞古典詩歌的能力。

3、情感與價值目標(biāo)：學(xué)習(xí)曹操積極進(jìn)取、重視人才的精神風(fēng)貌。

[依據(jù)]：單元要求：品味詩歌的語言，理解意象的意義，把握詩歌的情感，初步學(xué)會鑒賞詩歌的方法。

《新課標(biāo)》要求：在閱讀鑒賞古典詩歌中，了解詩歌的基本特征及其主要表現(xiàn)手法，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。

“教育者，養(yǎng)成人性之事業(yè)也?！薄淘?/p>

［說明］確定以上的三個目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。

教學(xué)重點：解讀詩歌意象，領(lǐng)會詩歌意境；學(xué)習(xí)漢魏詩歌典型藝術(shù)手法。

教學(xué)難點：解讀詩歌意象，領(lǐng)會詩歌意境。

[依據(jù)]：新課標(biāo)“詩歌教學(xué)應(yīng)注重意象、意境以及詩歌的語言美?！保ㄖ挥屑由顚υ姼枰庀蟮慕庾x才能更好的領(lǐng)悟作者的情感，只有加強對詩歌藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)才能更好地領(lǐng)會詩歌的語言美。）

1．誦讀法：反復(fù)誦讀，逐步加深對詩意的理解。

2．探討法：把握重點，抓住關(guān)鍵詩句互動探討。

[依據(jù)]《新課標(biāo)》要求：詩歌教學(xué)要以朗讀指導(dǎo)為基礎(chǔ)，努力提高學(xué)生對古詩文語言的感受力，陶冶性情，提高審美境界。在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師主導(dǎo)，學(xué)生積極參與，構(gòu)建開放、有序的語文課程。（熟讀涵詠，乘著歌聲的翅膀遠(yuǎn)觴，超越時空，于千載之下和詩人達(dá)成心靈的默契，方乃培養(yǎng)讀詩鑒詩的正確途徑。）

1、教學(xué)思路：

1）整體感知，初步理解；

2）品讀詩歌，領(lǐng)會感情；

3）欣賞意象，體會語言；

4）結(jié)合小結(jié)，拓展訓(xùn)練。

2、導(dǎo)入：話題討論——中國古代帝王不同的“人才觀”。

（通過對古代帝王“人才觀”的討論引出魏武帝曹操的對人才的重視，導(dǎo)入課文。）

[依據(jù)]《新課標(biāo)》要求：“在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時還要增強學(xué)生的探究意識和興趣?！?/p>

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”——瑞士教育家皮亞杰

“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！薄袪査固?/p>

3、整體感知

1）教師配樂范讀課文

學(xué)生邊聽邊小聲跟著朗讀，在聽讀的過程中感受全詩的感情基調(diào)——“憂”。

2）在初步感知了全詩的感情基調(diào)后，帶著“憂”的情感再齊讀課文。

4、課文賞析

1）抓住作者的情感脈絡(luò)，理解詩歌大意。

（主導(dǎo)問題：通讀全詩，可以看出作者在憂什么？）以“憂”為線索，理清詩歌大意。作者通過對“人生短暫”、“人才難得”、“功業(yè)未就”三種憂愁的抒發(fā)，表達(dá)了渴望人才，一統(tǒng)天下的愿望。

2）解讀詩歌意象。

（主導(dǎo)問題：通讀全詩，可以看出作者運用了哪些意象？）以詩歌中的重點意象：酒、朝露、鹿、明月、烏鵲等進(jìn)行解讀，領(lǐng)會其營造的詩歌意境：為人才，為天下的大一統(tǒng)而憂愁幽思。（突出重點、突破難點）

3）概括分析詩歌藝術(shù)手法。

（主導(dǎo)問題：通讀全詩，可以看出詩歌中運用了哪些藝術(shù)手法？）對詩歌中運用的藝術(shù)手法進(jìn)行概括總結(jié)：比興、典故、抒情與言志結(jié)合。

[說明]：通過主導(dǎo)問題，啟發(fā)學(xué)生思考。

[依據(jù)]新課標(biāo)“鑒賞古典詩歌，要在熟讀、背誦的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟詩人的思想感情，學(xué)習(xí)詩歌的語言藝術(shù)魅力?！保h魏詩歌，時代久遠(yuǎn)，理解起來有一定難度，因此在賞析詩歌之前需在整體感知的基礎(chǔ)上，抓住作者感情脈絡(luò)理清詩歌大意。而意象的解讀和詩歌藝術(shù)手法的探討是學(xué)習(xí)這首詩歌的重點和難點，所以應(yīng)分別予以講解。）

“不憤不啟，不悱不發(fā)” ——孔子

總結(jié)本文語言的特點，點明在憂愁中透露出的作者一統(tǒng)天下的宏圖大志。

結(jié)合《鴻門宴》相關(guān)情節(jié)，討論劉項二人成敗與用人態(tài)度的關(guān)系，引出曹操的用人觀。

[依據(jù)]：新課標(biāo)“語文學(xué)習(xí)要出于教材，但又不能局限于教材，應(yīng)向生活延伸，注重對學(xué)生人文精神的引導(dǎo)。”

“生活即教育” ——陶行知

寫一篇短文談?wù)劇抖谈栊小分胁懿俦砺兜乃枷敫星閷δ愕膯⑹尽?/p>

[依據(jù)]：新課標(biāo)“通過學(xué)習(xí)必修課程，應(yīng)具有較強的運用語言文字的能力，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展?！? “學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向并提出自己的看法。勇于提出自己的見解，不斷提高探究能力。”

以作者的情感“憂”為線索概括出“憂”的內(nèi)容，最后總結(jié)出詩人的抒情言志目的：渴望人才，一統(tǒng)天下。

[依據(jù)]：新課標(biāo)“板書圖示的基本功能是用簡潔、醒目的板書、圖標(biāo)和形象，勾勒出作者的思路和文章結(jié)構(gòu)的特點，引導(dǎo)學(xué)生完整地理解和把握教學(xué)內(nèi)容。能夠揭示中心，突出重點，理清思路，啟發(fā)思考。”