我們需要總結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn),以便更好地規(guī)劃未來的發(fā)展。準(zhǔn)備一篇精彩的演講稿的技巧有哪些?下面是一些總結(jié)范文的摘錄,供大家借鑒參考,希望對大家有所幫助。
詩兩首教學(xué)反思匯總篇一
(1)課堂結(jié)構(gòu)有些亂。學(xué)生預(yù)習(xí)的展示很零散,也不夠充分,于是就出現(xiàn)了預(yù)設(shè)學(xué)生能自己解決的問題沒解決好,比如詩經(jīng)里面比興的用法,重章疊句感覺也沒有講明白。
(2)對詩經(jīng)的解讀太膚淺,欠缺深度和對整部作品的整體把握。本想讓學(xué)生學(xué)了這節(jié)課之后能有一部分會(huì)喜歡上詩經(jīng),于是,盡管之前讀了蘇櫻的詩經(jīng)解讀版,可是,還是自己文化底蘊(yùn)的欠缺。
(3)老師課堂不在場。其實(shí),講到詩經(jīng)里的愛情,對愛情的主張“摯而有別”符合了儒家思想的“和而不同”,愛情也要有個(gè)度,學(xué)生對所謂愛情的種種過度的表現(xiàn),比如為談戀愛就不顧一切違紀(jì),可是話就在嘴邊也沒說出口,心里總覺得他們不需要我這樣說,我也不想說。還有桑榮生的回答,參差荇菜左右流之,菜之,芼之,應(yīng)抓住這句話深入的分析一下君子的追求過程和對淑女感情的深入,也恰當(dāng)?shù)闹v了重章疊句,可是問題沒抓住。
(5)心靈的溫度決定了生命的狀態(tài),也決定了課堂的狀態(tài)。其實(shí),一直是以初四為借口讓自己低頭往前走,缺少了思考也缺少了行動(dòng)的熱情。
詩兩首教學(xué)反思匯總篇二
教學(xué)前,覺得兩首古詩沒什么好教的,本打算一課時(shí)教完。等到走進(jìn)課堂,才發(fā)現(xiàn)一首詩可以教的內(nèi)容很多,于是就整整花了一課時(shí)教《尋隱者不遇》。
這首詩的意思不難理解,課前,我布置預(yù)習(xí)作業(yè):理解詩句的意思。課上一檢測,學(xué)生十分準(zhǔn)確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思,每句詩的意思也說得很清楚。
在此基礎(chǔ)上,我重點(diǎn)站在“鑒賞”的角度,引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí):
1、通過了解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。課上,讓學(xué)生講講詩中的故事,逐步完善故事內(nèi)容(完成補(bǔ)充習(xí)題三),從而明確“一問一答,藏問于答”的獨(dú)特形式。
2、引導(dǎo)學(xué)生思考,詩人主要寫誰?通過比較“詩人、童子、隱者”,學(xué)生明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中,體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。
3、進(jìn)一步思考:隱者有什么特點(diǎn)?從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問高深、神秘莫測、飄忽不定”的特點(diǎn)。教師接著從“隱者”這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象談起(聯(lián)系學(xué)生熟悉的“陶淵明”等人物故事),了解隱者的性格特征。
4、從課題入手,思考:詩人為什么要“尋隱者”?從而領(lǐng)悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情?!皩る[者不遇”有一絲遺憾,但更多的是對隱者的贊譽(yù),通過“不遇”之行,詩人對隱者的仰慕之情更深了。練習(xí)朗讀、背誦。
5、拓展閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》,這首詩與書上的詩互為補(bǔ)充,可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見,為課后編寫這個(gè)故事服務(wù)。
總結(jié)這堂課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn):深入挖掘教學(xué)內(nèi)容,拓展同類同題詩歌,讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。
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詩兩首教學(xué)反思匯總篇三
反思自己教育行為中有待改進(jìn)和發(fā)展之處:
(一)學(xué)生能夠積極參與音樂活動(dòng),對音樂節(jié)拍的感受能力強(qiáng)。但在音樂的伴奏下,肢體動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)。需加強(qiáng)練習(xí)。
(二)我力求以人為本,著眼于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,通過音樂實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生能力和主動(dòng)性,學(xué)生能積極參與,但時(shí)間安排的有點(diǎn)緊,學(xué)生沒有充足的時(shí)間很好做動(dòng)作。
(四)處處調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,采取不同的方法,使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。從中也培養(yǎng)了自信心。
(五)整節(jié)課氣氛活躍。
詩兩首教學(xué)反思匯總篇四
今天在十班上《聲聲慢》主要思路有兩個(gè),一是背誦二是品讀兩個(gè)重點(diǎn)(第一句話和一組意象梳理),就背誦而言,是先通過不同形式的誦讀整體感悟李清照的“愁”,重點(diǎn)對第一句進(jìn)行品讀“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”將七組疊詞的`效果進(jìn)行細(xì)致揣摩分析,然后再將詞中一組表達(dá)愁苦的意象(淡酒、雁、黃花、梧桐)進(jìn)行梳理品讀加小結(jié),重點(diǎn)進(jìn)行意象教學(xué),然后要求同學(xué)們就本單元任何一位作者寫一篇作文,題目為《讀蘇軾(柳永、李清照、辛棄疾)》。
在十班上課的感覺特別好,學(xué)生的積極性很高,今天早晨一到班里,就看到講桌上放著一張紙,上面是郝樂彬摹寫的一首《念奴嬌憶官渡》,雖說不乏稚嫩,但是相比較前面寫得詞,在形式上已經(jīng)很規(guī)整了,而且知道照著詞牌填,聲律大體和諧,還是不錯(cuò)我好好地表揚(yáng)了他一番,能舉一而返三,會(huì)學(xué)習(xí)。
第二節(jié)是九班的課,鑒于昨天對十班同學(xué)寫的《醉花陰》寫意很滿意,今天特意在九班也展開嘗試,將十班同學(xué)的寫意作品展示給九班的同學(xué),結(jié)果九班的同學(xué)很不服氣,梁振宇在課堂上就把自己的作品拿給我,我改變了在九班的上課思路,將教學(xué)重點(diǎn)臨時(shí)改變,先分析文章的兩個(gè)重點(diǎn),然后直接讓同學(xué)們進(jìn)行課堂寫意,但由于展示十班同學(xué)作品占去了時(shí)間,沒有完成,但要求同學(xué)們下周一交來,看看兩個(gè)班同學(xué)的作品水平高低如何。
附:《念奴嬌憶官渡》:金戈鐵馬,酣沙場,萬代英豪才俊,烽火連營,曾記起,漢末孟德官渡。虹穿九霄,雪散蒼穹,隕落萬里星辰,千秋已逝,何覓萬古英雄。
回顧武帝當(dāng)年,逐鹿中原矣,雄霸風(fēng)云。金冠銀鎧,迎霜雪,征戰(zhàn)百里江河。列游九州,詠吟洛神賦,懷古虛度。春秋已去,喚醒人生迷暮。
詩兩首教學(xué)反思匯總篇五
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和古詩的特點(diǎn),教學(xué)時(shí),充分利用多媒體輔助手段,再現(xiàn)古詩的情景,激發(fā)學(xué)生的興趣,指導(dǎo)學(xué)生了解古詩的意思,通過朗讀領(lǐng)悟古詩的意境和韻味。
《村居》展現(xiàn)的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中,兒童放學(xué)歸來,放飛風(fēng)箏,自由自在的村居生活,這首古詩表達(dá)了熱愛大自然,熱愛美好生活的情感。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)我力求體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)的理念。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,走近古詩,體驗(yàn)春天的美,感受村居生活的情趣。讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,通過比較、辨別,理解詩意;通過多種形式的反復(fù)誦讀,感悟詩境;通過動(dòng)手拼圖,培養(yǎng)想象能力與口語表達(dá)能力。
想象拼圖,口語訓(xùn)練環(huán)節(jié),讓學(xué)生在理解詩的基礎(chǔ)上,展開想象,構(gòu)建自己心目中的“村居圖”,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在具體的語言環(huán)境中,培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力,擴(kuò)大古詩學(xué)習(xí)的外延。
詩兩首教學(xué)反思匯總篇六
本節(jié)課的背誦目標(biāo)、識(shí)字目標(biāo)、情感目標(biāo)成功達(dá)成。但是詩文的理解方面還是不到位。
本節(jié)課的成功之處:1、學(xué)生對古詩的意境感情理解比較到位。我采取學(xué)生自讀,學(xué)生范讀,老師評(píng)價(jià)的方法指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)古詩情感。另一方面,七律詩,指導(dǎo)學(xué)生從詩文的節(jié)奏入手,感悟韻律美,體會(huì)詩詞意境。2、學(xué)生當(dāng)堂都能夠背誦古詩。通過學(xué)生自讀,指名讀,師生接讀的方式,包括學(xué)困生在內(nèi)的全體同學(xué)都能夠有節(jié)奏的背誦古詩。3、個(gè)體的示范性作用發(fā)揮的恰到好處。本節(jié)課的誦讀部分采取學(xué)生相互影響的方式,即通過個(gè)別學(xué)生的泛讀,起到教師泛讀的效果。自讀之后,指名本班的張國帥、胡瀚遠(yuǎn)、孟成存、李旭輝等朗讀方面比較好的學(xué)生泛讀,提示其他學(xué)生找找自己與他們的差距,從而起到整體的修正。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)方式很好,比老師的泛讀效果更好一些,學(xué)生之間的學(xué)習(xí)作用是無限的。4、通過小組賽學(xué)的方式,大部分學(xué)生都能夠當(dāng)堂默寫古詩。我覺得這些都是這節(jié)課比較好的部分。
這節(jié)課的不足之處與改進(jìn)方式:1、對詩意的突破不夠,雖然我花費(fèi)了大量的時(shí)間,但是收效甚微,只有班級(jí)的中上等學(xué)生能夠準(zhǔn)確的說出詩文的意思。等我班多媒體修好后,下次古詩的教學(xué)我將試著采用多媒體圖畫的方式。學(xué)生的形象思維比較活躍,要抓住這一點(diǎn)。每一首詩都是一幅畫。2、《春日》這首詩的最后兩句“等閑識(shí)得東風(fēng)面,萬紫千紅總是春?!闭w的詩意學(xué)生理解不夠,同時(shí)對這首詩寫實(shí)的部分找的不準(zhǔn)確?;叵肓艘幌拢矣X得可能是我對本詩的背景介紹不夠深入,上課之初我只介紹了朱熹,點(diǎn)明這首詩是朱熹春日郊游時(shí)寫的。沒有點(diǎn)明朱熹的寫作特點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生對本詩歌有模糊的理解卻說不出來。
詩兩首教學(xué)反思匯總篇七
古詩詞的教學(xué)一直用這樣的模式:誦讀詩歌——理解字詞句的意思——感悟詩歌的意境——體會(huì)詩人的情感。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)了,孩子們的預(yù)習(xí)也準(zhǔn)備得十分充分,課堂交流的時(shí)候,也很熱烈,詩歌的節(jié)奏,詩歌中字詞的意思,對詩句的理解,同學(xué)們都是通過自主學(xué)習(xí)或課堂討論習(xí)得的,課堂上我只點(diǎn)撥了幾處難以理解的地方,如《望洞庭》中的“鏡未磨”、“白銀盤”、“青螺”;《峨眉山月歌》中的“半輪秋”、“流”、“君”、“下”。從課堂效果看學(xué)生的理解是比較到位的,但疑惑的是做習(xí)題的時(shí)候孩子們有些一知半解,特別是對詩句意思的`理解出現(xiàn)了兩種情況:一是自己不能組織連貫通順的語言說清詩句的意思。
二是題目的形式一變,就無從下筆。如《補(bǔ)充習(xí)題》上有一道題出示“峨眉山月半輪秋,影入平羌江水流?!焙髥枺鹤x著這個(gè)詩句,你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面。學(xué)生就不懂得變通,很僵硬地把詩句的意思寫了上去?,F(xiàn)在細(xì)細(xì)想來,課堂上學(xué)生的精彩表現(xiàn)得益于他們購買的參考書籍,而并沒有真正內(nèi)化為自己的語言,這是在以后的課堂上要特別關(guān)注的一點(diǎn)。
詩兩首教學(xué)反思匯總篇八
妖嬈西子浪擊波,
蘇堤內(nèi)外聞瀟瑟,
曾幾何,
南屏晚鐘唱挽歌,
遙望北燕急南涉,
回首漠然是煙沒,
問訊鴻者維家事,
徒失落,
夢里那拉看羊牧。
卜算子。
詠荷。
白堤斷橋邊,
古柳嗚知了,
已是驕陽盛夏時(shí),
又見水中嬌,
不為爭風(fēng)流,
卻綴西子?jì)疲?/p>
待到桂香秋風(fēng)起,
共君并蒂宵。
指導(dǎo)教師:常興梅。
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