二泉映月教案設計怎么寫(優(yōu)質8篇)

教案的編寫應注重靈活性和針對性，以適應不同學生的學習需求。教案設計要注重導入，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。這些教案呈現(xiàn)了不同學科和年級的教學實踐，涵蓋了各種教學內容和形式。

二泉映月教案設計怎么寫篇一

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，新課標指出，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的各種能力。

以朗讀為主線，抓住主要問題，理解課文，了解欣賞樂曲。

1.能通過朗讀、查閱交流資料了解阿炳坎坷的一生，并通過朗讀理解4、5兩個重點段。從而能理解欣賞音樂《二泉映月》。

2.能有感情地朗讀并背誦這兩個重點段。

美讀課文，通過朗讀理解課文，了解阿炳坎坷的一生，理解欣賞音樂《二泉映月》。

上節(jié)課，我們初步學習了課文，了解了故事的內容，同學們提出了許多自己不懂的問題，讓我了解到同學們個個都是善于思考的孩子。今天這節(jié)課，我們就要通過各種手段解決這些問題，還要能夠通過朗讀表達出文章的思想感情。

1．下面，老師請同學們找出文章中最精彩的部分自己練習朗讀，要求正確、流暢，如果能根據自己的理解有感情地朗讀就更好了。（板書：讀）

2.生自由朗讀，教師巡視指導。

3.生個別朗讀。

1.出示“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

2.這兩句是同學們問題比較集中的地方。有同學問：阿炳為什么小時侯聽不到聲音，長大了就能聽到了呢？還有的同學問：阿炳為什么能從泉水中聽到這么多聲音呢？其實，解決這些問題并不難，只要知道阿炳的一生是怎樣度過的就可以了。課文中就有關于阿炳身世的介紹，看誰讀書最仔細，把它找出來有感情地讀一讀。

3.一生有感情地朗讀。

5.（學生紛紛談阿炳的故事。教師適時引導學生了解查閱資料的途徑：可以上網、去圖書館、咨詢專業(yè)人士等。）

6.師小結，指導朗讀：

阿炳，原名華彥鈞，江蘇無錫人。在中國音樂家的故事里找不到他的名字，因為他只是一個民間藝人。他是道士之子，自小便生活在道觀之中。父親和道觀中的樂器班子給了小阿炳最初的音樂熏陶，他就是在那時學會了二胡、琵琶、笛子等樂器的。后來，他又流落街頭，賣藝為生。不幸的是，21歲時，阿炳因病雙目失明。從此，阿炳墜入了黑暗的深淵，過著衣不蔽體、食不果腹的生活，在生死線上痛苦地掙扎著。正因為他的一生坎坷不平，經歷了太多的痛苦、悲傷，所以，當他在這個萬家團圓的中秋之夜，孤獨地坐在二泉池畔，心中百感交集，才能從泉水中聽到――（引讀）深沉的，傷心的，激憤的，倔強的……（板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）

6.下面請同學們再次朗讀這兩句，這次朗讀要求同學們能做到美讀。（板書：美）所謂美讀，就是在文章的激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。

7.生練讀，師巡視。

8.生個別、集體美讀這一部分。必要時教師范讀。

1.出示“他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。”

2.對于這句話，也有不少同學問：阿炳積淀已久的情懷是什么？這個問題的答案就在書上，請你仔細讀讀，劃下來。

3.生有感情地朗讀有關片段。

4.這些情感積淀在阿炳心中，久久無法宣泄，他要用琴聲傾訴自己對命運的抗爭，對美好未來的向往，就讓我們一起來欣賞吧。

5.放音樂，師隨著音樂的旋律朗讀有關片段（注意朗讀與音樂的`結合要恰當）。

7.指導朗讀。

1.同學們讀得真投入，已經做到了美讀，想必其中的精彩片斷已熟讀成誦了吧。請你們自己選擇自己喜歡的片段，背下來。

2.指導背誦。

今天這節(jié)課，我們解決了我們自己提出的問題，做到了美讀，有些片段還會背了。下課后請同學們把4、5小節(jié)全部背誦下來。

同學們，我國像華彥鈞這樣的民間藝人還有很多，像《二泉映月》這樣不朽的民間音樂也有無數，這些都是我們民族藝術的精華。你還了解我國哪些傳統(tǒng)的民族樂器、民族樂曲？課余時間收集，下節(jié)課我們不妨開個音樂欣賞會。同學們，語文和音樂是相通的，希望同學們課余時間多讀美文，多賞美樂，陶冶我們的情操，讓我們成為一個高尚的人。

附：板書設計：

二泉映月

嘆息

美讀 哭泣

傾訴

吶喊

資料提供者：

二泉映月教案設計怎么寫篇二

教材分析：

《二泉映月》是華彥鈞（阿炳）的代表作之一。原曲為二胡獨奏，經吳祖強改編，使其成為一首弦樂合奏曲。華彥鈞（1893——1950）民間音樂家，又名阿炳，江蘇無錫人。其代表作品有：二胡曲《二泉映月》、《聽松》、《寒春風曲》、琵琶曲《大浪淘沙》、《龍船》、《昭君出塞》。

《二泉映月》本為無標題樂曲，此曲曲名由幾人即興而定。因此，在理解音樂上應從樂曲本身的音樂表現(xiàn)著手，樂曲主題段落由三個樂句組成，樂曲后幾段，以第一樂段為基礎采用“換頭合尾”的變奏手法寫成。

教學目標：

1、欣賞《二泉映月》，了解相關文化及背景，體驗、感受樂曲的音樂情緒及風格。

2、通過課外搜集資料，培養(yǎng)學生處理信息的能力及提高主動參與學習的積極性。

教學重點、難點：

體驗《二泉映月》的音樂風格特點，引導學生感受和體驗樂曲中的主題音樂及音樂與情緒的變化。

教學用具：

鋼琴、多媒體、二胡、投影片等。

教學過程：

一、聽辨導入：

1、聽主題片段：片斷1。

（3）學生：學生談對音樂片段的聽辨結果。

（說明：創(chuàng)設教育環(huán)境，在學生聽辨結果中開門見山，直接引入課題）。

二、新課：

a學生交流：

1、學生展示各自課前要求搜集的成果（文字、圖片、音樂不同版本、生平）。

2、選派代表介紹本組搜集內容。

3、表演組（器樂形式、聲樂形式、舞蹈形式表現(xiàn)《二泉映月》）。

b教師展示交流：

1、《二泉映月》的不同表現(xiàn)形式：（鋼琴獨奏、弦樂五重奏、舞蹈）片斷欣賞。

2、照片（無錫故居、二泉映月、錫惠公園）。

（說明：此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了師生間的教與學的平等，充分體現(xiàn)了教學內容在師生間的紐帶作用，拉近了三者間的關系，使學生較為主動地投入到教學活動中來。

教師要在此環(huán)節(jié)對學生的介紹與展示作出靈活、及時的反應。同時，允許學生不同視角，不同方式表達他們的準備過程，在師生間形成一個可以共同探究的話題。）。

c主題欣賞：

1、唱譜例。

（1）主題可以分為幾個樂句。

（2）有幾種分發(fā)？主要的感覺依據？

（3）三個樂句間的關系？

提示：后一句的起音與前一句的結束音是否相同？

學生談認識。

教師：民族音樂創(chuàng)作中的連接方式：魚咬尾（頂真格）。

2、唱譜例。

感受三個樂句的旋律、情緒變化特點，體會音樂情緒的變化。

提示：音區(qū)上三個句子的特點。旋律、節(jié)奏上三個樂句的變化特點。

3、聽全曲。

想象著自己置身于無錫天下第二泉邊聆聽盲藝人阿炳為我們演奏此曲（閉上雙眼或關閉燈光，情景設置）。

[聽賞全曲]。

教師：全曲中主題出現(xiàn)過幾次？是完全重復的嗎？

說明：1、在音樂主題中欣賞、分析音樂，在音樂中審美。

2、情境創(chuàng)設可以讓欣賞者更好的體會、感受音樂和作者。

d教師：我們有兩個世界：睜開眼是片光明的世界，閉上眼是片黑暗的世界。阿炳通過他的《二泉映月》這支樂曲作為橋梁，聯(lián)系了光明與黑暗兩個世界。不僅讓中國也讓世界認識和記住了阿炳的名字。20世紀70年代相繼由一些世界級的指揮家指揮許許多多著名的國內及國外的交響樂團演奏此曲，并使他的影響跨出國門。

[聽賞]：

1、二泉映月的不同形式的演出錄像。

2、阿炳本人演奏的實況錄像。

師生講解：阿炳生平及《二泉映月》的命名。

三、課堂小節(jié)。

二泉映月教案設計怎么寫篇三

1、欣賞《二泉映月》，了解相關文化及背景，體驗、感受樂曲的音樂情緒及風格。

2、通過課外搜集資料，培養(yǎng)學生處理信息的能力及提高主動參與學習的積極性。

教學重點、難點：

體驗《二泉映月》的音樂風格特點，引導學生感受和體驗樂曲中的主題音樂及音樂與情緒的變化。

教學用具：

鋼琴、多媒體、二胡、投影片等。

教學過程：

一、聽辨導入：

1、聽主題片段：片斷1。

（3）學生：學生談對音樂片段的聽辨結果。

（說明：創(chuàng)設教育環(huán)境，在學生聽辨結果中開門見山，直接引入課題）。

二、新課：

a學生交流：

1、學生展示各自課前要求搜集的成果（文字、圖片、音樂不同版本、生平）。

2、選派代表介紹本組搜集內容。

3、表演組（器樂形式、聲樂形式、舞蹈形式表現(xiàn)《二泉映月》）。

b教師展示交流：

1、《二泉映月》的不同表現(xiàn)形式：（鋼琴獨奏、弦樂五重奏、舞蹈）片斷欣賞。

c主題欣賞：

1、唱譜例。

（1）主題可以分為幾個樂句。

（2）有幾種分發(fā)？主要的感覺依據？

（3）三個樂句間的關系？

提示：后一句的起音與前一句的結束音是否相同？

學生談認識。

教師：民族音樂創(chuàng)作中的連接方式：魚咬尾（頂真格）。

2、唱譜例。

感受三個樂句的旋律、情緒變化特點，體會音樂情緒的變化。

提示：音區(qū)上三個句子的特點。旋律、節(jié)奏上三個樂句的變化特點。

3、聽全曲。

[聽賞全曲]。

教師：全曲中主題出現(xiàn)過幾次？是完全重復的嗎？

說明：1、在音樂主題中欣賞、分析音樂，在音樂中審美。

2、情境創(chuàng)設可以讓欣賞者更好的體會、感受音樂和作者。

[聽賞]：

2、阿炳本人演奏的實況錄像。

三、課堂小節(jié)。

二泉映月教案設計怎么寫篇四

《二泉映月》是一篇文質兼美的課文，生動記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲的艱辛歷程，表現(xiàn)他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。文章真摯感人，飽含深情，意境悠遠美麗。

素質教育目標：

1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

2、能聯(lián)系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的景色。

通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。 情感、態(tài)度與價值觀：

感受阿炳創(chuàng)作的艱辛，學習他熱愛音樂、敢于同命運抗爭、追求美好理想的精神。

1、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。

2、在第五自然段創(chuàng)設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

課前準備：課件、二胡曲《二泉映月》。

課 時：第二課時

同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道在江蘇無錫的惠山腳下有一泓

清泉，它就是天下聞名的二泉。這節(jié)課就讓老師帶著大家一起走近二泉，一起走近阿炳，來欣賞著名的二胡曲《二泉映月》吧。

板書：二泉映月

過度：有一年的中秋夜，小阿炳跟著師傅來到二泉邊賞月，可是除了――淙淙的流水，他似乎什么聲音也沒有聽到。一轉眼，十多年過去了，又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，又一次來到了二泉邊。

1、此時的阿炳與小時侯有些什么區(qū)別呢？快速瀏覽課文1――4自然段，思考問題。

2、交流：（眼睛失明、恩師去世、生活困苦，賣藝度日??）

3、山水依舊，物是人非。阿炳在這個中秋夜,又一次的來到二泉邊。但是今非昔比,他的命運已經歷了許多坎坷,聽著那熟悉的流水聲,他想到了很多,也聽到了很多. 就讓我們一起拿起書本，來把第四小節(jié)有感情地讀好。 過度：想起師父，想到自己的坎坷經歷和悲慘的命運，聽著耳邊淙淙的流水聲，聽著,聽著,阿炳的心顫抖起來. 此時阿炳的心緒已無法用語言來表達，只有通過琴聲才能表達它的全部情懷。他禁不住拿起二胡,他要通過琴聲把積淀已久的情懷,傾吐給這茫茫月夜。

（板書：琴聲―――― 情懷）

4、這時候的阿炳所拉出來的到底是一首怎樣的二胡曲呢？請同學們拿起課本，聽老師來朗讀課文。同時思考，此時的阿炳似乎在傾吐什么情懷。

5、接下來就請同學們仔細閱讀課文的第五小節(jié)，并思考這樣一個問題：阿炳通過琴聲想要抒發(fā)哪些積淀已久的情懷呢？（小組討論：并用曲線劃出表示琴聲的句子，用直線劃出表示情懷的句子。）

6、(交流)

起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

（1）出示此句。

（2）起初這個琴聲的基調是怎么樣的？（板書：委婉連綿）

這時候的阿炳通過這委婉連綿的琴聲想要抒發(fā)什么情懷呢？

（板書：贊嘆懷念思索）

（3）起初的琴聲是委婉連綿的，抒發(fā)了阿炳贊嘆二泉美景，懷念恩師，思索人生的情懷。指名讀――生生評議――指名讀，最后請全體女生來把這部分讀好。

“隨著旋律的升騰跌宕??無限向往。”

（1）小黑板出示此句。

（2）這時候的旋律是？（板書：步步高昂進入高潮）此時阿炳似乎表達了什么情懷呢？

（板書：抗爭向往）

（3）此時的樂曲以勢不可擋得力量，表達出他對命運的抗爭和美好未來的無限向往。

那同學們思考一下，阿炳想通過樂曲抗爭些什么呢，同樣的又向往些什么呢？

如果你就是阿炳，你會怎么說呢？(抗爭些什么向往些什么)

（想象一下阿炳當時的神態(tài)？激憤瞪目 抗爭向往）

樂曲步步高昂，漸漸進入了高潮，抒發(fā)了阿炳對他悲慘命運的抗爭，和對一種幸福安寧生活的.向往。指名讀――生生評議――指名讀，我請男生來把這部分讀好。

（教師引讀）月光照水，水波映月，樂曲久久的在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

（1）此時的樂曲是: 舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩

板書: 舒緩起伏恬靜激蕩愛

（2）阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們什么？

（3）指名生讀

（4）同學們，你們想想看,除了這四個”愛”,阿炳他可能還會愛些什么呢?

（5）請同學們好好讀讀這四個“愛”,細細體味阿炳當時的心情.

（6）那誰有勇氣能把這四個“愛”讀好呢？

（指名讀――生生評議――再讀――引讀）

同學們,阿炳的命運雖然是坎坷、艱難、困苦的,但他有沒有向命運屈服啊?他還是要同這不公命運抗爭,也永遠對命運充滿著向往.下面就請同學們一起來讀好這第五自然段.

1、就這樣，一首不朽的樂曲誕生了――這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。請大家一起來欣賞這首曲子吧！

2、（播放音樂直至下課鈴聲響起）好，同學們，鈴聲雖已響起，但琴聲卻仍將延續(xù)。因為二泉映月這是阿炳一生坎坷命運的真實寫照，表達了他對悲慘命運的抗爭和對美好未來的無限向往。讓我們一起記住這首不朽的樂曲吧，再次有感情齊讀課題――二泉映月。

1 、背誦課文第四，五段。 2、把你想對阿炳說的話寫出來。

板書設計： 二泉映月

琴聲―――――――――情懷

委婉 連綿 贊嘆 懷念 思索

步步高昂 進入高潮 抗爭 向往

舒緩起伏 恬靜激蕩 愛

二泉映月教案設計怎么寫篇五

生：(齊答)是。

師：但是，關于“二泉映月”，還有一點，如果我不提醒，大家就不一定清楚。其實，“二泉映月”還是無錫惠山的一道著名的風景。不信，你去書上找找看。就是這篇課文，描寫“二泉映月”這道風景的文字還真不少。

生：(自由朗讀課文，畫出描寫“二泉映月”這道風景的文字。)。

師：誰找到了?把你找到的風景讀給大家聽一聽。

生1：(朗讀)“有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著水聲。”

師：好一個“水面月光如銀”。這是一處，繼續(xù)找。

生2：(朗讀)“無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱‘天下第二泉’。”

師：“二泉”之名就是這么來的。大家注意聽，你再讀一讀。

生2：(朗讀)“無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱‘天下第二泉’?！?/p>

師：沒錯，這泓清泉，就是“二泉”。好，已經找到兩處了。請繼續(xù)找。

生3：(朗讀)“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩?！?/p>

生3：月光照水，水波映月。

師：好，又發(fā)現(xiàn)了一處，已經三處了。還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？還有嗎？

生4：(朗讀)“又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉，月光似水，靜影沉壁，但阿炳再也看不見了?！?/p>

師：阿炳看不見了，但你卻看見了。你看見什么了？

生4：我看見了“月光似水，靜影沉璧”。

師：“靜影沉璧”指的是什么?

生4：指的是月亮的影子倒映在泉水中。

師：你們誰知道“璧”的意思嗎？

生5：“璧”就是美玉。

師：是的，一輪圓月倒映在泉水中，就像一塊怎樣的美玉呀?

生6：潔白的美玉。

生7：透明的美玉。

生8：像大圓盤一樣的美玉。

師：現(xiàn)在明白“靜影沉璧”的意思了嗎?

生：(齊答)明白了。

(大屏幕出示：

茫茫月夜如銀月光。

一泓清泉靜影沉璧。

流水淙淙蜿蜒而來。

月光照水水波映月)。

生1：（朗讀)“茫茫月夜，如銀月光。”

師：讀詞語，正確是第一位的。好，八個字，你讀讀得完全正確。讀正確之后，你能不能讀出一種感覺來。這兩個詞，放在你面前，他們帶給你一種什么感覺？讀的時候，把這種感覺讀出來。

生1：（再次朗讀）“茫茫月夜，如銀月光。”

師：很好，有感覺了。你注意這個“茫?！?，一眼望去，茫茫無邊。你在注意這個“月夜”，它應該是靜靜的，沒有喧鬧，沒有嘈雜。有感覺嗎？再讀一遍。

生1：（再次朗讀）“茫茫月夜，如銀月光?！?/p>

師：好，很好！就是這種感覺。“茫茫月夜，如銀月光?！?/p>

咱們一起讀——。

生：(齊讀)“茫茫月夜，如銀月光?！?/p>

師：齊讀不一定非得大聲。輕輕地、緩緩地讀，更能給人以一種“茫茫月夜”的感覺。再讀一遍。

生：(齊讀)“茫茫月夜，如銀月光?！?/p>

師：很好！帶著這種感覺，誰來讀讀第二組詞語？把感覺讀出來。

生2：(朗讀)“一泓清泉，靜影沉璧?！?/p>

生3：我看到了一股清泉流到了一起。

生4：我仿佛看到一泓清泉在緩緩地流淌著，發(fā)出了美妙的聲音。

生5：我看到有一輪金黃的圓月倒映在清澈的泉水中。

生6：我看到水面非常非常的平靜，月亮的影子倒映在水中，好像一塊潔白的美玉。

師：多美的畫面，多美的意境?。?，咱們一起讀——。

生：(齊讀)“一泓清泉，靜影沉璧?！?/p>

師：好，第三組，誰來讀？

生7：(朗讀)“流水淙淙，蜿蜒而來。”

師：這聲音就縈繞在我們的耳畔。你讀——。

生8：(朗讀)“流水淙淙，蜿蜒而來。”

師：這聲音繼續(xù)在我們的耳畔回響著。你讀——。

生9：(朗讀)“流水淙淙，蜿蜒而來。

師：這聲音一遍又一遍的縈繞在我們的耳畔。你讀——。

生10：(朗讀)“流水淙淙，蜿蜒而來?！?/p>

師：好！最后一組，咱們一起讀。

生：(齊讀)“月光照水，水波映月?！?/p>

生1：變成了一首小詩。

生2：(朗讀)“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來：月光照水，水波映月?！?/p>

師：讀出了什么感覺?

生2：讀出了月亮照在水上很優(yōu)美的感覺。

師：讀出了優(yōu)美的感覺。你來讀讀這首小詩。

生3：(朗讀)“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月?！?/p>

師：讀著這首詩，你體會到了什么？

生3：我體會到了一種很優(yōu)美、很安靜的感覺。

師：誰再來，讀出你自己的感覺來。

生4：(朗讀)“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉壁；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月?！?/p>

師：什么感覺?

生4：清幽的感覺。

師：優(yōu)美的，安靜的，清幽的，可能還會有別樣的感覺。來，我們一起讀這首小詩，讀出你自己的感覺來。

生：(齊讀)“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉壁；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月?！?/p>

生1：一片黑暗。

師：一片什么?

生2：一片黑暗。

師：一片什么?

生3：一片黑暗。

師：是的，“茫茫月夜，如銀月光”對雙目失明的阿炳來說，只是一片——。

生：(齊答)黑暗。

師：“一泓清泉，靜影沉璧”，對雙目失明的阿炳來說，還是——。

生：(齊答)一片黑暗。

師：“流水淙淙，蜿蜒而來”對雙目失明的阿炳來說，依然是——。

生：(齊答)一片黑暗。

師：“月光照水，水波映月”，對雙目失明的阿炳來說，永遠只是——。

生：(齊答)一片黑暗。

師：黑暗，黑暗，除了黑暗，還是黑暗。置身于黑暗世界中的阿炳，在那個中秋之夜，在那個二泉池畔，他在想些什么，他又在聽些什么?默讀課文，請把你的目光聚焦到阿炳的身上。

生：(默讀課文，尋找刻畫阿炳心理活動的文字。)。

生1：他想到了師父說過的話。

師：是的，師父曾經跟他說過這樣的話——。

生1：(朗讀)“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！?/p>

師：他還想到了什么?

生2：他想到了自己坎坷的經歷。

師：(板書“坎坷”)請為“坎坷”換詞語。

生3：苦難。

生4：痛苦。

生5：窮困。

生6：屈辱。

生7：悲慘。

生8：可憐。

生：(默讀課文，尋找有關詞句。)。

師：誰來讀讀你的發(fā)現(xiàn)，

生1：(朗讀)”十多年過去了，師父早巳離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有能過上安定幸福的生活??！”

師：我們一起讀讀這段文字。

生：(齊讀)”十多年過去了，師父早巳離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活??！”

師：這段文字當中，有阿炳的苦難和痛苦嗎?

生：(齊答)有!

師：有阿炳的窮困和屈辱嗎?

生：(齊答)有！

師：有阿炳的可憐和悲慘嗎?

生：(齊答)有！

師：閉上眼睛，讓我們用心地去看，這段話在你的眼前仿佛變成了怎樣的畫面?”十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活??！”

生：(閉眼聽老師的朗讀。)。

師：同學們，阿炳生活的時代離我們已經有五六十年了。他的'生活對我們來說是陌生的、遙遠的。但是，這并不重要。重要的是你要用自己的真情和想象，走進阿炳生活的那個時代。你看，也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳是怎樣艱難地行走在賣藝的路上；也許，那是一個酷熱難耐的中年，拉著二胡的阿炳，突然暈倒在地上，事情將會怎樣發(fā)展：也許，在賣藝的路上，阿炳不小心撞上了一攤水果，你又將看到什么；也許，一個粗魯的大漢硬拉著阿炳去給漢奸唱堂會。但是，阿炳他……來，把你看到的畫面寫下來。

生：(各自寫話，用時約5分鐘。)。

師：你看到了怎樣的畫面，

生1：我看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時候，拿著胡琴在街上賣藝，當他不小心撞到小攤時，即使他連聲說“對不起”，無情的攤主也不肯放過他，硬是把他一天辛苦賺來的錢全部都拿走了。

師：留給阿炳的，是人世間的冷漠和屈辱??！說說你看到的場面，好嗎?

生2：我看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說了“對不起”，還趴在地上一個一個地揀水果，但是，兇狠的老板還是對他拳打腳踢。雖然圍觀的人很多，但是沒有一個人幫助他，只是在一旁譏笑他。

師：為什么?為什么人們會這樣對待阿炳?

生3：因為他是一個瞎子。

生4：因為他只是一個賣藝的人。

生5：因為這時候的社會十分黑暗。

師：你們還看到了怎樣悲慘的畫面?

生6：我看到雙目失明的阿炳在別人吃著團圓飯時，一個人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒有被子，沒有床，沒有枕頭。

師：只有寒冷，只有饑餓，還有那無盡的黑暗和凄涼。

生7：我看到一個氣勢洶洶的大漢，一邊拉著阿炳，一邊說著：“快去給我家老爺拉曲子去?！卑⒈f什么也不肯去。大漢急了，掄起拳頭就往阿炳的臉上、身上打去。阿炳被打得鼻青臉腫，鮮血也一滴一滴地從臉上流了下來。但阿炳死也不去給那個老爺拉曲子。

生l：沒有放棄。

生2：沒有放棄。

師：面對窮困和屈辱阿炳可曾放棄對光明的向往？

生3：沒有放棄。

生4：沒有放棄。

師：面對可憐和悲慘阿炳可曾放棄對幸福的追求。

生5：沒有放棄。

生6：沒有放棄。

師：一邊是苦難、是屈辱、是悲慘，一邊卻是熱愛、是向往、是追求，這就是阿炳的坎坷經歷啊！

(大屏幕出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……)。

生1：(朗讀)“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

師：想到自己被水果店的老板辱罵和毒打的那一幕——。

生2：(朗讀)“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

師：想到別人吃著團圓飯，自己卻孤苦伶仃、無依無靠的那一幕——。

生3：(朗讀)”漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

師：想到自己雖然窮得身無分文，卻死也不給地主老爺拉曲賣藝的那一幕——。

生4：(朗讀)“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

生(齊讀)：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

師：再讀一遍。

生(齊讀)：”漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

師：再讀一遍。

生(齊讀)：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

師：閉上眼睛，用心去聽，再讀一遍。

生(齊讀)：“漸漸地，漸漸地，他似平聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

師．這聲音，讓阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。

(二胡曲《二泉映月》響起，師生靜靜地聽完整首曲子，用時6分鐘。)。

師：同學們，你們剛剛聽到的就是《二泉映月》。什么感覺，

生1：想哭。

生2：阿炳的經歷太坎坷了，要不然，他拉不出《二泉映月》的。

生3：好像在夢里一樣。

生4：傷心，又感覺很悲憤。

生6：很優(yōu)美，也很凄涼的一種感覺。

師：聽得出，你們對《二泉映月》都已經有了很好的感覺。聽任何音樂，感覺最重要?！抖吃隆愤@首曲子就寫在我們的書上，快速讀一讀課文，把描寫《二泉映月》這首曲子的段落找出來，帶著音樂留給你的感覺和情緒，用心地去讀一讀這段話。

生：(默讀，尋找有關段落，然后自由讀課文。)。

師：好。誰來讀讀樂曲的開始部分?

生1：(朗讀)”起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。”

師：這是樂曲的開始部分。誰來讀讀樂曲的高潮部分，

生2：(朗讀)“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。”

生3：(朗讀)”隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往?！?/p>

師：要把樂曲推向高潮，也許一個人的力量小了一點。誰愿意跟他一起推？愿意推的我們都站起來。用我們的全部力量和氣勢，把樂曲推向高潮。

生：(齊讀)“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。”

師：請坐。樂曲的尾聲部分誰來讀?

生4：(朗讀)“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”

生1：我聽到阿炳在說，命運啊！你對我為什么這么不公平?

師：這是阿炳激憤的傾訴。

生2：我聽到阿炳在說，我不會低頭的，我不會屈服的，我一定要跟命運抗爭。

師：是的，這是阿炳倔強的吶喊。

生3：我聽到阿炳在說，這個萬惡的舊社會，人和人之間是多么的不平等??！

師：你聽到了阿炳沉重的嘆息。

生4：我聽到阿炳在說，我雖然很窮，但我有音樂，我愛音樂，這就足夠了。

師：如果阿炳在天有靈，他一定會把你當作知音的。

生5：我聽到阿炳在說，師父啊，你在哪里，我想念你，你來幫幫我吧。

師：這是阿炳在傷心的哭泣啊。

生6：我聽到阿炳在說，人窮志不能窮，我要努力，我一定會過上幸福生活的。

師：是的，這是支撐阿炳活下去的理由和力量??！同學們，你們聽到的這一切的一切，是什么?是阿炳積淀已久的一片情懷呀。(板書：一片情懷)。

”起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”)。

師：讓我們再次走進阿炳的《二泉映月》。我讀前面一句，你們一起讀后面一句。(朗讀)“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。”

生：(齊讀)“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路?！?/p>

師：(朗讀)“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮?！?/p>

生：(齊讀)“它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。”

師：(朗讀)“月光照水，水波映月樂曲久久地在二泉池畔回響……”

生：(齊讀)“舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”

師：(再讀)“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響……”

生：(齊讀)”舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”

師：(三讀)“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響…。

生：(齊讀)“舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”

生1：沒有。

師：對阿炳的這一段坎坷的人生，有人同情嗎？

生2：有。

師：是你嗎？

生2：是，我同情他。

生3：沒有。

生4：沒有。

(大屏幕出示：

茫茫月夜如銀月光。

一泓清泉靜影沉璧。

流水淙淙蜿蜒而來。

月光照水水波映月)。

生：(齊讀)“茫茫月夜，如銀月光；泓清泉，靜影沉壁；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月。”

師：他的人生，他的情懷世才華，隨著他的《二泉映月》融入了——。

生：(齊讀)“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月?！?/p>

師：(板書：付月光)一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。

生：(齊讀)一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。

二泉映月教案設計怎么寫篇六

1.能夠體驗和感受民間音樂家華彥鈞倔強、剛毅的性格，同時學習與黑暗勢力作斗爭的精神，提升對生活的熱愛。

2.通過聆聽、小組合作的形式，提升音樂審美能力。

3.了解音樂家的生平以及不同的音樂形象和風格，通過對比、分析，加深體驗音樂的內涵。

【重點】欣賞《二泉映月》，感受樂曲的意境?！倦y點】理解音樂要素與音樂情緒之間的關系。

(一)創(chuàng)設情境，導入新課

1.教師播放音頻《光明行》，學生聆聽并思考：樂曲的情緒是怎樣的?

2.教師總結：樂曲振奮人心，明快堅定，節(jié)奏富于彈性。通過同器樂的不同風格作品介紹進而導入課題。

(二)初步感知

1.播放樂曲《二泉映月》并提問：樂曲的情緒和速度是怎樣的?

學生自由回答，教師進行總結：音樂情緒比較哀傷和凄涼，速度較慢，阿炳《二泉映月》等音樂作品，在一定程度上反映了人民的內心世界和精神風貌，透露出一種來自人民底層的深沉的氣息，在當時必然會引起人們心靈深處的極大共鳴。

2.教師簡單介紹樂曲創(chuàng)作背景以及分段。

(三)分段欣賞

1.播放樂曲引子部分并提問：樂曲是如何體現(xiàn)作者對自身命運感慨的?

學生自由回答。

教師進行總結：樂曲的開頭部分以四拍組成的短小音調作為開端，以一個下行音階式短句，發(fā)出了一聲飽含辛酸的嘆息。二胡以輕微的聲音，低沉含蓄內在的音色，把聽眾引入到音樂所描寫的悲傷意境中。

2.請同學模仿引子中嘆氣的聲音哼唱引子部分旋律。

3.播放樂曲的第一部分并提問：這一部分的情感有什么變化?

學生自由回答。

教師進行總結：第一主題的旋律在二胡的中低音區(qū)進行，低沉壓抑，音域不寬，曲調線以平穩(wěn)的級進為主，稍有起伏，表現(xiàn)了作者心潮起伏的郁悶之情從平靜轉為激昂。表現(xiàn)作者內心的生活感受和頑強的生活意志。第二主題與第一主題對比鮮明，利用不斷向上的旋律沖擊和多變的節(jié)奏，表現(xiàn)了作者對舊社會的控訴，也體現(xiàn)了他不甘屈服的個性。此后的五個段落是圍繞著第一段兩個主題的五次變奏，通過句幅的擴充和減縮，并結合曲調音域的上升和下降，表達出音樂的漸次發(fā)展和推進。主題變奏隨著旋律的發(fā)展時而深沉、時而激昂、時而悲壯、時而傲然，深刻地展示了作者的'辛酸與痛苦、不平與怨憤。

4.在教師帶領下演唱主題部分，注意表現(xiàn)不同的音樂情緒。

5.播放樂曲剩下的片段，由學生進行小組討論樂曲營造的意境和表達的內涵。

師生共同總結：樂曲的情緒變化幅度很大，結束在輕奏的不完全終止上，好像無限的惆悵與感嘆，聲音更加柔和，節(jié)奏更加舒緩而趨于平靜，給人以意猶未盡的感受。

6.再次播放《二泉映月》，感受樂曲哀婉、凄涼的情緒。

(四)鞏固提高

1.介紹樂器二胡。

2.《二泉映月》以凄苦哀怨的音調，敘述了阿炳一生顛沛流離的悲苦遭遇。一開始是一個簡短的引子，接著作者的感情由沉思到感慨以至怒吼那血淚的控訴，使聽者無不為之動容。請同學用鉛筆在音樂的伴奏下為阿炳或二泉映月畫一幅畫或是寫一首詩。

(五)課堂小結今天，我們欣賞了民族樂曲《二泉映月》，通過欣賞不僅了解了我國民族樂器二胡的一些知識，更主要的是體會了樂曲的如泣如訴、如悲如怒的曲調及二胡獨特的演奏效果，還有作者在充滿坎坷和磨難的生活中那種倔強不屈的精神，同時他的作品也是給我們留下的極為寶貴的精神文化財富，課后同學們多搜集欣賞一些其他民族器樂曲，深入了解我國的民族音樂文化。

二泉映月教案設計怎么寫篇七

1、欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》，了解音樂家的生平以及不同的音樂形象和風格，通過對比、分析，加深體驗音樂的內涵，拓寬學生的視野，《二泉映月》教案及反思--音體美組教研公開課。

2、引導學生從主題旋律、節(jié)奏、音色、結構等方面去感受與分析，培養(yǎng)學生的鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

3、感受阿炳在苦難中永不放棄對美好生活向往和追求的高尚情懷。（哪怕對著泉水，哪怕對著月光，阿炳也要思考，阿炳也要追求，阿炳也要熱愛！因而月光下，泉水旁，那連綿不絕的琴聲就是他不折的脊梁，不屈的精神。這種精神是超越音樂的，是超越時空的，在孩子心靈深處悄然播下的一?！胺N子”。隨著孩子的年齡的增長，這粒“種子”就會生根發(fā)芽，成為流淌在他們血液中，駐扎在精神里的一股強大的力量！這其實就是對樂曲《二泉映月》最美的理解，最詩意的詮釋——留駐在心靈間的力量。）。

1、引導學生感受樂曲的音樂形象，體會音樂風格與內涵。

2、啟發(fā)學生感受音樂形象，發(fā)揮學生的主體作用和參與意識。

（一）課前部分：聽二胡演奏曲《賽馬》音樂進教室。

（二）新課教學部分：

1、介紹民族弓弦樂器—二胡。

（1）提問學生剛才進教室時聽到的音樂是用什么樂器演奏的？引出樂器—二胡，介紹我國民族弓弦樂器—二胡。

（2）了解我國民族樂器二胡的構造、音色特點和演奏方式。

2、導入新課，揭示課題。要求學生從網上、書上查閱收集關于二胡、《二泉映月》和作者華彥君的資料，先分組相互交流自己收集的資料，然后老師請代表上來交流。（板書，一阿炳與二胡。）。

（1）完整欣賞一遍二胡獨奏曲《二泉映月》。分析情緒。請學生欣賞完后用一個詞來表述自己的感受。（讓全班同學每人說一個詞，感受音樂的情緒是什么樣的。）。

（2）視譜。（視唱前三個樂句，全班分為7個組。）。

（3）分析樂句旋律特點。請注意每個樂句之間和每個樂句的音區(qū)有什么特點（前一句的結尾音和后一句的開始音相同，一句比一句高，越來越激動），教案《《二泉映月》教案及反思--音體美組教研公開課》。像這種句句緊扣，環(huán)環(huán)相連，魚咬尾連環(huán)扣的創(chuàng)作手法，是我國民族音樂的特點之一。

（4）欣賞老師的口琴獨奏《二泉映月》再一次感受情緒，并跟著視唱。然后放a段錄音老師設計一個練習，請同學們聽這段主題，把三個樂句所對應的表示情緒的詞用連線的方法連起來。

（5）運用古詩啟發(fā)情感。通過我國唐代詩人杜甫的詩《春望》，啟發(fā)學生的情感。春望國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

（6）為主題旋律填詞。用古詩的前四句來為第一樂句填詞。

音樂是無國界的，曾經有一位著名的指揮家日本的小澤征爾聽了二胡獨奏曲〈〈二泉映月〉〉后，無限感慨地說：“斷腸之感這句話太合適了?！钡拇_，優(yōu)秀的音樂作品具有巨大的感染力。同學們，讓我們更加珍惜今天的幸福生活，更加熱愛我們的民族音樂吧！最后大家起立，合唱《義勇軍進行曲》。

錄音機播放時我想到：旋律舒緩，凄涼，意境深遠，一位盲者坐在湖水邊忘情的拉著二胡，道出了他生活的坎坷，在那舊社會，人民的生活朝不飽，夜不眠，衣食難安的生活，而他能把全部精力放在這凄美的音樂上。音樂向人們追訴的是他一生的不如意。阿炳確是一位偉大的民間藝術家。

江南小鎮(zhèn)，煙雨蒙蒙，黃昏，寒風凄凄，遠望去，低矮的一排房屋。一條寬闊而又彎曲的小河靜靜的流淌，邊上一位藝人拉著二胡，他神色凝重，隨著音樂的時起時落，二胡的聲音象一股清泉，汩汩流淌在空間，音樂中透出痛苦憂傷，抗爭，悲傷郁悶，凄慘。反思：本節(jié)課是我對音樂欣賞課的一個嘗式。優(yōu)點是教學每一個過程都是從學生的學出發(fā)，通過自己課前找資料了解音樂家，到課上的小組一同視唱，到課音樂了解音樂情緒，填詞。到合唱國歌，所有的活動安排都是為了突出學生的自主學習，合作學習。師生互動的比較好。輕松的教學風格。讓學生在輕松中學到知識，熱愛音樂。受到教育。不足是沒有用精彩的語言組織教學過程?？傆刑S便的感覺。視唱時，難度太大。不太理想。如果能做到視唱的效果明顯的話，就更好了。

二泉映月教案設計怎么寫篇八

教學要求：

1、能正確流利、有感情地朗讀課文。

2、能聯(lián)系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思。

3、通過朗讀訓練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

教學重難點：在第五自然段創(chuàng)設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

教學準備：課前布置學生查找搜集有關《二泉映月》及主人公阿炳的有關資料。

教學流程：

一、介紹課題及作者、欣賞名曲《二泉映月》。

1、板書課題：二泉映月;指名讀題。

2、《二泉映月》是一首的曲子，是誰創(chuàng)作的?你對阿炳有些什么了解?

3、阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的水平，你們想聽嗎?(板書：聽)。

4、師：我們來一起聆聽這首不朽的二胡名曲。你準備用什么來聽?(播放二胡名曲《二泉映月》，)。

5、告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么?(板書：苦難、凄涼、抗爭、懷念)。

二、整體感知課文。

1、同學們，一首名曲我們用心去感受的時候，我們聽到了苦難、凄涼、抗爭和懷念。阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動人的音樂呢?帶著這樣的問題去讀課文。

月光如銀、雙目失明、委婉連綿。

月光似水、賣藝度日、升騰跌宕。

靜影沉璧、經歷坎坷、步步高昂。

月光照水、熱愛音樂、舒緩起伏。

水波映月、向往光明、恬靜激蕩。

3、每列詞分別寫了什么?怎樣讀?

4、這些詞語中，有不理解的嗎?不理解的提出來。(對不理解的詞語盡量讓學生自己答，最后再次有感情地朗讀)。

三、學習課文第二、三、四自然段。

1、拿出筆來，快速瀏覽課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。

2、課文第二段中有好幾句寫到了帶有聽的句子。誰來把第二節(jié)來讀一讀?(出示第二節(jié)投影)。

3、小阿炳什么聲音也沒有聽到。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！薄捌婷睢笔鞘裁匆馑?(神奇而美妙)阿炳多么盼望自己快快長大啊!早點兒聽到那奇妙的聲音。十多年過去了，小阿炳長成大了，他聽到了奇妙聲音了嗎?誰來讀第四自然段?(相機板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊)。

4、你們認為這樣的聲音奇妙嗎?為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音?反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊?這就要聯(lián)系阿炳這十幾年來是怎么過來的。默讀第三自然段。從中找出有關詞語句子。

5、“雙目失明”對一個人的打擊是怎樣的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。(此時師調沉郁地獨白：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，他看不見美麗富饒的家鄉(xiāng)，看不見月光似水、靜影沉璧的二泉，看不見照耀清泉的月光，所有的美好的一切阿炳再也看不見了。)。

6、想象感受阿炳賣藝情景是怎樣的?

但阿炳被苦難壓倒了嗎?你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒?

(但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。)指導有感情地朗讀、齊讀。

四、學習課文第五自然段。

2、我們一起把這一段讀出來。(播放《二泉映月》)。

指導朗讀，

起初：琴聲委婉連綿，表達：懷念、思索。

高潮：升騰跌宕，步步高昂，表達：抗掙、向往。

3、學生練習朗讀。

五、總結課文。

1、他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛惠山的清泉，他愛照耀清泉的月光。是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。就這樣，一首不朽的樂誕生了――這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民喜愛，在國際樂壇也享有聲譽。

2、享有怎樣的聲譽呢?

(幻燈片打出：1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽?！?。

小澤征爾認為應該怎么聽《二泉映月》?對某一個人，某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢?他要跪阿炳什么精神呢?。

3、(充滿激情地)充滿苦難人生的人太多了，度過凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運抗爭、對光明向往(板書)的這種不屈的精神!今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》?用心，讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》。(播放《二泉映月》。

苦難本來給人們帶來了什么?悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個生活的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。同學們讓我們勇敢地面對苦難吧!下課。