2023年小學(xué)語文教案集合匯總(優(yōu)質(zhì)18篇)

教案是教師在備課過程中編寫的一種有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的計(jì)劃，它為教學(xué)提供了有針對(duì)性的指導(dǎo)和安排。教案可以幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)策略，安排教學(xué)步驟，提供教學(xué)資源，評(píng)估教學(xué)效果等。教案的編寫需要綜合考慮教材要求、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境和學(xué)校要求等因素。教案編寫是教師重要的教學(xué)技能之一，它直接影響到教學(xué)質(zhì)量和效果。編寫教案時(shí)，要合理安排教學(xué)時(shí)間，確保教學(xué)過程的流暢和連貫。這些教案范文注重了學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

小學(xué)語文教案集合匯總篇一

本次練習(xí)安排了四項(xiàng)內(nèi)容：“處處留心”“讀讀背背”“寫好鋼筆字”“口語交際”“學(xué)寫毛筆字”。

1.掌握讀書時(shí)作記號(hào)的方法，便于自己的學(xué)習(xí)。

2.積累詞語和名人名言，體會(huì)名言的含義。

3.認(rèn)識(shí)歇后語，訓(xùn)練口頭表達(dá)的能力。

4.繼續(xù)練習(xí)鋼筆和毛筆字的書寫。

學(xué)會(huì)讀書做記號(hào)。蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)練習(xí)3-教案教學(xué)設(shè)計(jì)不錯(cuò)。

理解成語的意思。

學(xué)會(huì)在生活中使用贊美語。

卡片、小黑板。

三課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握讀書時(shí)作記號(hào)的方法，便于自己的學(xué)習(xí)。

2.積累名人名言，體會(huì)名言的含義。

教學(xué)過程：

一.處處留心。

1.讀題目要求。

2.自己看表格中的內(nèi)容，明確對(duì)應(yīng)的記號(hào)。

3.你怎樣將這些記號(hào)記下來，（學(xué)生講自己的`方法）。

預(yù)習(xí)15課，嘗試用記號(hào)做批注。

學(xué)生讀名人名言，指生讀，記下來。

思考：兩則名人名言是什么意思？作者運(yùn)用打比方想告訴讀者的是什么？

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟記成語，理解意思。

2.認(rèn)識(shí)歇后語，訓(xùn)練口頭表達(dá)的能力。

3.寫好鋼筆字。

教學(xué)過程：

一.讀讀背背。

1.(1)學(xué)生自由地讀，要求讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音。

(2)學(xué)生分組討論成語的意思。

(3)交流。

(4)同座的同學(xué)互相練背，交流記憶方法。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于練習(xí)3,蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)練習(xí)3-教案教學(xué)設(shè)計(jì)不錯(cuò)，希望對(duì)你有幫助！

小學(xué)語文教案集合匯總篇二

課件出示：鳥兒的日記。

1、20xx年10月28日晴

給好朋友大樹唱歌并告別。

2、20xx年2月28日陰

給好朋友大樹唱歌并告別。

師導(dǎo)語激趣：同學(xué)們，看!這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢?出示課題：去年的樹

1、請(qǐng)大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對(duì)話。

2、交流初讀心得：

讀到現(xiàn)在你有什么想說的了?你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

(1)、讀懂估計(jì)：

*鳥兒和樹是好朋友。——讀段

*鳥兒從南方飛來后，發(fā)現(xiàn)去年枝繁葉茂的樹不見了，于是，鳥兒追尋著樹的蹤跡，一步步尋訪，當(dāng)它終于找到被做成火柴的樹時(shí)，火柴也即將燃盡。

*樹——樹根——火柴——燈火(劃一劃，你有能把書讀薄的本領(lǐng)，真了不起)

*小鳥不忘記對(duì)樹的許諾，對(duì)著燈火，唱起了去年唱過的歌給燈火聽?！x最后一段

*這一只候鳥。——讀有關(guān)句子(你很會(huì)捕捉課文信息，真不簡單)

(2)、問題估計(jì)：

*課文為什么取名為《去年的樹》而不是《今年的樹》或《小鳥和樹》

對(duì)策：比較《去年的樹》與《今年的樹》提問：今年還有樹嗎?

比較《去年的樹》與《小鳥與樹》(板書后存疑)

*為什么鳥兒還會(huì)對(duì)著燈火看了這么長，還唱起了去年唱過的歌?(板書后存疑)

*為什么要看了兩次?

3、根據(jù)下面的提示說說課文的主要內(nèi)容：(出示文稿)：

鳥兒和樹是好朋友。她天天唱歌給樹聽。鳥兒將要飛回南方時(shí)，答應(yīng)?？墒堑诙甏禾?，鳥兒從南方飛會(huì)來飛回來，卻發(fā)現(xiàn)。她四處尋訪，問了、和，知道。于是，鳥兒。

4、教師小結(jié)：

同學(xué)們問題很多，感受也很多，你們真了不起。初讀課文，就有那么多的收獲。讓我們繼續(xù)與課文交流，也許你剛才的疑問能自然地得到解決，你的感受會(huì)越來越多。

師：這篇童話很有特色，它是通過“對(duì)話”來展開故事情節(jié)的。全文中一共寫了幾次對(duì)話呢?分別是哪幾次?(課件出示)

大樹

樹根

小鳥門先生

小女孩

1、(文稿出示第一次對(duì)話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前，一對(duì)好朋友依依相別，樹對(duì)鳥兒說-——(示意學(xué)生讀)“再見了，小鳥!明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒說——(示意學(xué)生讀)“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”

(1)、與同桌分角色練習(xí)讀一讀。

(2)、指名一組同桌讀。聽他們讀，你感受到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是什么樣的?(舍不得、難過，難舍難分)

(3)、請(qǐng)你邀請(qǐng)一位好朋友一起讀讀他們的對(duì)話，把這種感受讀出來。

(4)、全班男女共讀。

2、(文稿出示：鳥兒與樹根、大門、小女孩的三次對(duì)話)

(1)、請(qǐng)自由讀下面的三次對(duì)話，可以一個(gè)人讀、也可以和同桌分角色讀，體會(huì)不同角色的心情，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。學(xué)生練習(xí)。

(3)、指名分角色朗讀三次對(duì)話

3、(文稿出示：兩個(gè)“看”的句子)師：鳥兒在尋找朋友的一次次詢問中，得知樹被“砍倒”，被“切成細(xì)條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還在亮著時(shí)。

(1)、(出示文稿：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。)透過這個(gè)“看”字。你能體會(huì)到什么?指名學(xué)生交流。師小結(jié)：鳥兒費(fèi)勁周折，終于找到自己的朋友-------盡管那只是用自己的好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了!”

(2)、(出示文稿)：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

小鳥“又看”了燈火一會(huì)兒，從第二個(gè)“看”字，你體會(huì)到了什么?""學(xué)生交流體會(huì)，鳥兒唱起去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說-------------""學(xué)生交流體會(huì)，教師小結(jié)：正如同學(xué)們感受的那樣，這兩個(gè)人“看”字雖然平淡、普通，卻包含了鳥兒對(duì)樹的無比深情與留戀。(連讀兩個(gè)句子)

(3)、有感情朗讀句子。“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！?/p>

師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這是什么嗎?(友情、守信)。

課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對(duì)誰說呢?(文稿出示：)

我想對(duì)小鳥說：“?！蔽蚁雽?duì)大門說“。”

我想對(duì)火柴說：“?！蔽蚁雽?duì)伐木人說：“?！?/p>

1、選一個(gè)，寫下來。

2、幾分鐘后，全班交流。

去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀——(讀題)。

去年的樹，為什么會(huì)不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——(讀題)。

小學(xué)語文教案集合匯總篇三

童話，兒童文學(xué)的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合于兒童欣賞的故事。童話具有語言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)離奇曲折、引人入勝的特點(diǎn)。童話常采用擬人的手法，賦予鳥獸蟲魚花草樹木等生命，使其擁有人的思想感情。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎大家前來參考查閱！

摘要：童話教學(xué)在小學(xué)語文教育中是非常重要的，其通過鮮活的人物形象、曲折有趣的故事情節(jié)來表現(xiàn)事物本質(zhì)、揭示道理，對(duì)兒童的身心發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。文章主要分析了童話教學(xué)的作用與教學(xué)過程中存在的一些問題，并對(duì)小學(xué)童話教學(xué)深入探析提出了幾項(xiàng)改進(jìn)措施。

1.對(duì)童話教學(xué)不夠重視。

在小學(xué)語文教育教學(xué)中，童話教學(xué)并沒有得到相應(yīng)的重視。應(yīng)試教育性質(zhì)教學(xué)的存在使得童話教學(xué)的開展過于形式化，教師忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位。教師的教學(xué)熱情不高，學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量難以提升，童話教學(xué)也就失去了它的意義。

2.教師的教學(xué)方式不當(dāng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師通過層層分析故事，讓學(xué)生知道課文的內(nèi)容大意，僅將童話作為接受知識(shí)的工具，忽略了兒童在此過程中的發(fā)展可能性。教師會(huì)對(duì)故事中的人物進(jìn)行單方面評(píng)價(jià)，沒有注重兒童內(nèi)心的情感歷程，兒童的情感體驗(yàn)也沒有體現(xiàn)出來。長此以往，感性思維的發(fā)展極易受到限制，甚至?xí)箤W(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中感受不到道德教育，難以領(lǐng)悟到童話中的人物精神，非常不利于學(xué)生的發(fā)展，也影響了童話教學(xué)情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。

1.提高童話教學(xué)重視度。

童話教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，教師對(duì)其的重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展有著很大的影響。教師應(yīng)當(dāng)提高自身的童話教學(xué)理論素養(yǎng)，意識(shí)到教師應(yīng)有的教學(xué)責(zé)任，樹立正確合理的教學(xué)觀念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生建立童話觀以及塑造個(gè)性、品格。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用多種有效措施進(jìn)行童話教學(xué)，無論學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有可能成為考試內(nèi)容，都應(yīng)當(dāng)一致對(duì)待，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)。

2.尊重兒童，注重情感培養(yǎng)。

語文教師在童話教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的差異，尊重其人格的獨(dú)立，并在此過程中注重對(duì)其進(jìn)行精神情感層面的培養(yǎng)，時(shí)刻關(guān)注其不同的精神需要，從而摸索最適合的教學(xué)方式。此外，教師與孩子交流時(shí)，應(yīng)當(dāng)以一種平等、尊重的姿態(tài)來開展對(duì)話，讓學(xué)生的感性思維得到發(fā)展，進(jìn)而更加積極地投入童話學(xué)習(xí)中去。

3.改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)模式。

在童話教學(xué)過程中，語文教師可以通過情景引導(dǎo)學(xué)生想象，使學(xué)生聯(lián)想童話故事的情節(jié)畫面，增強(qiáng)學(xué)生身臨其境之感。值得注意的是，在此過程中，教師的語言要盡量貼合童話的語言特點(diǎn)，以幫助學(xué)生更好地想象。此外，教師也可以通過開展分角色對(duì)話等教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)童話故事進(jìn)行重演，使學(xué)生更深入地了解人物的精神內(nèi)涵，獲得進(jìn)一步的情感體驗(yàn)[2]。

4.開展課外童話閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)合作教育。

通過童話的學(xué)習(xí)，學(xué)生的文化素養(yǎng)和語言能力都會(huì)有所提升。但是，單純依賴課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過向?qū)W生推薦童話讀物或者讓兒童自主選擇喜歡的兒童讀物，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在此過程中，家長也可以指導(dǎo)孩子閱讀，便于孩子吸收積極向上的思想，加強(qiáng)合作教育。此外，教師也可以在班級(jí)中設(shè)置童話角，鼓勵(lì)學(xué)生每日閱讀，并定期在班級(jí)組織童話交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言分享自己的童話閱讀收獲。此類閱讀活動(dòng)能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，樹立分享意識(shí)，讓學(xué)生變得更加自信，從而愛上童話學(xué)習(xí)。這不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也促進(jìn)了童話教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)著小學(xué)語文童話教學(xué)的發(fā)展。

小學(xué)語文教育中童話教學(xué)的作用是不可忽視的，其對(duì)兒童的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。當(dāng)前情況下，小學(xué)語文童話教學(xué)中的確還存在一些問題，阻礙了童話教學(xué)活動(dòng)的有效開展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)提高童話教學(xué)的重視程度，注重孩子的情感培養(yǎng)，改進(jìn)教育方式，以提高兒童的語文素養(yǎng)及語言能力等，促進(jìn)學(xué)生與童話教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸文卉.關(guān)于小學(xué)語文童話教學(xué)的若干思考[j].課外語文，2018（9）：76.

[2]杜艷花.小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究[d].重慶：重慶師范大學(xué)，2015.

新版小學(xué)語文教材中編選了諸多帶有濃厚幻想色彩的童話體文章，如《小馬過河》、《神筆馬良》、《美麗的公雞》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》等。小學(xué)生的課外閱讀中，童話作品也占有相當(dāng)大的比重。應(yīng)該說，童話是兒童較早并大量接觸到的文學(xué)樣式之一，在兒童的成長過程中勢(shì)必產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。本文簡要分析童話的文體特點(diǎn)，并結(jié)合“新大綱”精神，探討此類文章的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式。

童話課文一般具有以下三個(gè)基本特點(diǎn):。

1.充滿豐富的幻想。沒有幻想就沒有童話?！缎”诨⒔栉舶汀肪褪窍?qū)W生介紹壁虎尾巴的再生功能和魚、牛、燕子尾巴的作用。如果文章沒有幻想，僅僅對(duì)生活作真實(shí)的描寫，讀起來必然索然無味。作者運(yùn)用幻想手法，虛構(gòu)小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的過程，讀起來生動(dòng)有趣。童話中的幻想虛構(gòu)不是胡編亂造，有現(xiàn)實(shí)生活作依據(jù)。壁虎與魚、牛、燕子的尾巴的不同功能，具有很強(qiáng)的真實(shí)性，所以這個(gè)童話才具有科學(xué)的價(jià)值。

2.擬人化的描寫。童話常把動(dòng)植物和無生物“人格化”，描寫的物體會(huì)說，會(huì)做，會(huì)想，有感情?！缎”诨⒔栉舶汀肺闹械谋诨⒈簧咭嗔宋舶鸵院?，覺得“沒有尾巴多難看哪”是人的情感，它去借尾巴時(shí)說話很謙虛有禮貌，是人的行為、語言。擬人化的表現(xiàn)方法符合兒童的心理特征。

3.故事有頭有尾。童話故事大多數(shù)是按事情發(fā)展的順序敘述，有頭有尾，十分完整。不少童話在敘述過程中使用反復(fù)的手法，就是相同的情節(jié)和語言往往稍加變動(dòng)反復(fù)出現(xiàn)。便于學(xué)生閱讀、記憶、講述。例如《小壁虎借尾巴》，反復(fù)出現(xiàn)了三次“借”，三次對(duì)話，但每次“借”的地方、對(duì)象不同，所要介紹的動(dòng)物尾巴的作用也不同。

童話是小學(xué)語文重要的文學(xué)教育內(nèi)容，但長期以來，我們的語文教育實(shí)踐活動(dòng)，往往忽略了童話的獨(dú)特性，沒有把童話真正當(dāng)作文學(xué)來閱讀和欣賞，沒有從童話的角度去認(rèn)識(shí)兒童，僅僅是用它來作訓(xùn)練兒童語言文字的例子，將充滿人性之美，最具文學(xué)性的語文變得支離破碎，枯燥乏味，這在一定程度上又削弱了童話的固有功能，削弱了它在文學(xué)教育上的本質(zhì)意義。對(duì)童話知識(shí)的缺失，使我們?cè)S多語文教師普遍缺乏童話修養(yǎng)。對(duì)于許多小學(xué)語文教師來說，童話是什么?童話的價(jià)值何在?如何運(yùn)用童話知識(shí)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)不能充分認(rèn)識(shí)，面對(duì)一篇篇內(nèi)涵豐富的童話作品，只把它當(dāng)成普通的課文去講解去分析。這是一種不該繼續(xù)存在的現(xiàn)象。

（一）把童話故事改編成課本劇進(jìn)行表演。童話故事情節(jié)性強(qiáng)，敘述語言優(yōu)美形象，對(duì)話描寫生動(dòng)而富有個(gè)性，很適宜學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。在學(xué)生充分了解童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生先把故事改編成課本劇，課后進(jìn)行排練，再組織學(xué)生表演。這樣學(xué)生不僅感興趣，還能深入體會(huì)作品的內(nèi)在含義，激發(fā)他們的思維能力。

（二）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地讀“，書讀百遍，其義自見”。童話故事生動(dòng)、淺顯易懂。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要從繁瑣的分析中解脫出來，大膽地把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生饒有興趣地自己去理解文本。教師可以根據(jù)不同年級(jí)、不同文章的特點(diǎn)，運(yùn)用范讀、自讀、引讀、朗讀等多種讀的形式。特別是在自讀課文時(shí)，要求學(xué)生帶著感情，盡量做到聲形逼肖，讀出童話的情趣來。通過讀，學(xué)生可以較快地走近文本，走進(jìn)文本，感悟文本，從而體會(huì)文本構(gòu)思的巧妙、人物形象的可愛、語言文字的精美。

（三）利用文本資源，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，指導(dǎo)學(xué)生嘗試編寫故事。童話創(chuàng)作離不開想像，讓學(xué)生多讀童話作品，有助于培養(yǎng)他們的想像力，嘗試編寫故事，從而提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí)，一位教師充分利用文本，設(shè)計(jì)了兩個(gè)想像寫作練習(xí)，要求學(xué)生通過對(duì)故事的解讀，進(jìn)行角色的換位，用樸實(shí)的語言寫出他們內(nèi)心的感悟。一是在丑小鴨被迫離家出走時(shí)，給家人寫一封告別信。二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓學(xué)生寫一封報(bào)喜信。

（四）引導(dǎo)學(xué)生體悟文學(xué)情感美。

教師要充分運(yùn)用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感，使兒童在情感的促動(dòng)下牽引想象，進(jìn)而在飛揚(yáng)的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗(yàn)。如利用音樂或畫面，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造寬松自由的課堂氛圍等。這一再現(xiàn)并感悟文學(xué)形象的過程，往往充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不僅有助于豐富兒童的內(nèi)心情感世界，培養(yǎng)想象力，使兒童體悟到童話文學(xué)的情感美與形象美，而且直接關(guān)系到兒童對(duì)童話本身的理解與接受程度。因?yàn)?，審美熏陶、道德感化、理性思考都與對(duì)文學(xué)形象的認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟密不可分。只有對(duì)形象進(jìn)行了充分的再現(xiàn)、體驗(yàn)與感悟，才能真正理解到文學(xué)的蘊(yùn)含。古羅馬教育家普魯塔克說過，兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。我們正是要通過“感”的過程去點(diǎn)燃兒童心靈的火種，而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個(gè)體驗(yàn)、感悟的心理過程。

（五）引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)形象美。

在發(fā)展兒童的智能方面，“經(jīng)驗(yàn)和接觸是真正的導(dǎo)師”(盧梭)，兒童對(duì)客體的認(rèn)識(shí)是從實(shí)踐活動(dòng)開始的。因此，“演童話”不失為一種好的教學(xué)方法，它可以為學(xué)生提供無限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間?！把荨?，會(huì)促使兒童更主動(dòng)地去理解文章，把握形象，充分感受到童話文學(xué)的形象美，同時(shí)又在特有的情境之中進(jìn)行了生動(dòng)的言語訓(xùn)練。揣測(cè)表演技巧以及理解角色心理的過程不僅能促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，還能使兒童產(chǎn)生豐富的美感體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)欣賞自己，感受成功。

（六）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)意蘊(yùn)美。

引導(dǎo)兒童思考并討論童話內(nèi)容，使他們能通過語言透過形象認(rèn)識(shí)到童話所傳達(dá)出的文學(xué)意蘊(yùn)美。與此同時(shí)，逐步養(yǎng)成由表及里、由感性到理性地認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣。首先，文學(xué)意蘊(yùn)本身就具有豐富性的特點(diǎn)。面對(duì)同一篇作品，不同的心理基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生解讀方式的不同，從而獲得的體驗(yàn)和感悟也就不同。因此，閱讀教學(xué)過程中，教師就不應(yīng)僅停留在教材本身所傳達(dá)出的文字信息上，而更要關(guān)注文學(xué)接受過程中學(xué)生可能獲得的那些觸及其精神生活的某些更為本質(zhì)的東西，這才是更有價(jià)值的東西。其次，教學(xué)的終極目的也不是要答案，而是要發(fā)展。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，……拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”

童話，作為一種在兒童的生活學(xué)習(xí)中不可或缺的、與兒童的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展密切相關(guān)的文學(xué)，在閱讀教學(xué)中，我們既要注意它作為文學(xué)本身的特點(diǎn)，又要注意到它與兒童心理發(fā)展的關(guān)系，只有這樣，才能搞好童話教學(xué)，使學(xué)生得到更好的教育和發(fā)展。

摘要：小學(xué)階段的童話教學(xué)是語文教學(xué)的一部分，教師應(yīng)重視童話故事對(duì)學(xué)生的啟迪作用。語文童話教學(xué)應(yīng)采用合理的教學(xué)策略，抓住學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，創(chuàng)造教學(xué)情境，將童話內(nèi)容通過表演呈現(xiàn);設(shè)置有效提問，促進(jìn)學(xué)生自主思考;重視寫作指導(dǎo)，提升學(xué)生寫作能力;加強(qiáng)童話閱讀，讓閱讀成為習(xí)慣。

童話教學(xué)要求教師關(guān)注教材中的童話故事，童話的趣味性和奇幻性對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，童話故事美麗動(dòng)人，可通過打通學(xué)生的心靈之路引導(dǎo)他們逐漸理解真實(shí)世界。教師在進(jìn)行童話教學(xué)的過程中，要循循善誘，從學(xué)生的視角去解讀童話，不要一味地強(qiáng)調(diào)其中心內(nèi)涵和重要知識(shí)點(diǎn)。童話教學(xué)要講究策略，充分發(fā)揮童話本身的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。本文對(duì)童話教學(xué)的策略進(jìn)行研究。

童話故事體現(xiàn)出的真善美的價(jià)值觀和幽默、生動(dòng)、細(xì)膩的情感表達(dá)方式與學(xué)生的認(rèn)知思維和語言應(yīng)用能力相符合，因而教師在教學(xué)過程中要善于抓住這一特點(diǎn)，采用情境教學(xué)的方式激活課堂。學(xué)生可通過模仿扮演來體會(huì)童話故事的人物和情節(jié)，體會(huì)不同角色的情感表達(dá)和情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。將童話故事表演出來，還會(huì)鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力、隨機(jī)應(yīng)變能力、組織能力，提升學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的勇氣和毅力。例如，教師在教學(xué)《漁夫的故事》時(shí)，就可以將學(xué)生兩兩分為一組，布置任務(wù)，各選漁夫和魔鬼角色之一，課下進(jìn)行排練，固定時(shí)間進(jìn)行課堂表演，同時(shí)進(jìn)行公開打分，得分最高者將獲得小禮物。這樣不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生理解了故事的內(nèi)涵，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證了課堂氣氛的活躍。

在童話教學(xué)中，對(duì)提問一定要精心設(shè)計(jì)，問題既要有思考價(jià)值，又要能引起學(xué)生興趣。要盡量減少提問的數(shù)量，改變簡單的問答式的教學(xué)方式。要鼓勵(lì)學(xué)生互相質(zhì)疑、合作質(zhì)疑，培養(yǎng)他們勤思善問的習(xí)慣和提出問題、解決問題的能力。如在教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，學(xué)生了解了小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小狗畫梅花，這時(shí)教師可以提問：為什么這些小畫家畫的不一樣呢？它們的畫都有哪些特點(diǎn)呢？提問后教師不需要學(xué)生馬上回答，而是讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行討論，也可以互相提問，然后自己探討問題的答案。這樣一來，學(xué)生的思維空間被打開了，大家暢所欲言，討論竹子和小雞的腳趾的相似性，馬蹄和月牙的相似性，狗爪和梅花的相似性。有的學(xué)生還進(jìn)一步提出，小貓也可以畫出梅花，小鴨能畫出扇子，還有的學(xué)生提出更好的見解：這些小畫家只能畫出符合自己特征的作品，它們沒有人類聰明，人類能畫出更多更好的圖畫。這時(shí)教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，童話是一種虛構(gòu)的故事，是把動(dòng)物賦予人的思維和行為。這就進(jìn)一步提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，可以讓學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)童話故事。

對(duì)于已經(jīng)具備一定寫作能力的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，教師可鼓勵(lì)他們創(chuàng)作童話，或?qū)ν掃M(jìn)行改寫、續(xù)寫。這里所謂的改寫是指引導(dǎo)學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自我意識(shí)，根據(jù)童話原有情節(jié)展開充分且足夠發(fā)散的想象。童話創(chuàng)作則是自主地構(gòu)思寫一篇全新的童話，而素材既可以來自學(xué)生生活中真實(shí)的情節(jié)，也可來自于學(xué)生自己大膽的想象，或者根據(jù)學(xué)生喜歡或接觸過的童話及動(dòng)漫作品進(jìn)行仿寫等。續(xù)寫則主要是在學(xué)完一些比較經(jīng)典的童話故事后，借著學(xué)生學(xué)習(xí)之后所產(chǎn)生的意猶未盡之感，依靠學(xué)生并未隨著故事的結(jié)束而停止思考的思維，讓學(xué)生充分展開想象，將自己覺得或認(rèn)為“接下來可能會(huì)發(fā)生的事情”表達(dá)出來。例如在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》一文時(shí)，一個(gè)學(xué)生就講述了由自己續(xù)寫的小木偶獲得了所有表情之后發(fā)生的故事，在這個(gè)故事中，可以看到經(jīng)典童話角色匹諾曹的影子。因此，該學(xué)生的寫作可以說將續(xù)寫、改寫有機(jī)融合了，盡管略顯稚嫩，并且出發(fā)點(diǎn)及構(gòu)思與原作并不相同，但仍然是值得教師鼓勵(lì)與表揚(yáng)的。

總之，童話因其趣味性和通俗性受到學(xué)生的喜愛，教師必須重視童話教學(xué)，要在教學(xué)手段上創(chuàng)新出新，在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、寫作指導(dǎo)、加強(qiáng)閱讀等方面進(jìn)行合理教學(xué)，達(dá)到提高課堂效率和學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王菲.小學(xué)語文童話教學(xué)改革的若干思考[j].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（10）.

[2]蘆歌.基于兒童視角的小學(xué)語文童話教學(xué)研究[d].新疆師范大學(xué)，2016.

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，在新課改的不斷深入下，小學(xué)語文教學(xué)逐漸得到了人們的高度重視，對(duì)于小學(xué)語文而言，童話則是其中非常重要的組成部分，小學(xué)語文童話教學(xué)也逐漸成為目前的重要研究對(duì)象。小學(xué)語文童話教學(xué)作為學(xué)生正面認(rèn)識(shí)世界、建立價(jià)值觀、審美觀的途徑之一，其教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)學(xué)生有著莫大的影響，但針對(duì)目前我國小學(xué)語文童話教學(xué)的情況來看，教學(xué)質(zhì)量以及效果并不樂觀，需要相關(guān)人員加以重視。將針對(duì)小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點(diǎn)反思進(jìn)行相關(guān)的闡述。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)隨之得到了相應(yīng)的改革。在新課改之后，教育部相關(guān)人員隨之對(duì)小學(xué)語文童話教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求。由于小學(xué)語文童話教學(xué)對(duì)學(xué)生建設(shè)價(jià)值觀有著很大的影響，所以在小學(xué)語文童話教學(xué)中為了滿足教育部所提出的新要求，以及有效地提高小學(xué)語文童話教學(xué)的質(zhì)量，就需要教師采取相應(yīng)的措施，改善目前我國小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題。本文也將通過小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題，以及提升小學(xué)語文童話教學(xué)質(zhì)量的策略，這兩個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點(diǎn)反思進(jìn)行相關(guān)的闡述。

針對(duì)目前我國的小學(xué)語文童話教學(xué)來看，小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題主要可分為三個(gè)方面。本文也將針對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)的闡述。一是，在目前小學(xué)語文童話教學(xué)中，學(xué)生的主體地位缺失。由于小學(xué)生的自我約束能力差，所以在小學(xué)語文童話教學(xué)中，即使學(xué)生在書本上接觸了童話，但大部分的學(xué)生私下都不會(huì)去閱讀課外書籍。這就使得學(xué)生根本不能深入地了解童話，更不能在小學(xué)語文童話教學(xué)中去主動(dòng)思考。此外，教師在教學(xué)的過程中大部分時(shí)間都是自己在講，而忽略學(xué)生的感受，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位沒能得到很好的體現(xiàn)，使得學(xué)生在上課時(shí)沒有專心聽講，進(jìn)而也就不能有效地提高小學(xué)語文童話教學(xué)的質(zhì)量。二是，在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師沒有對(duì)其加以重視。針對(duì)目前小學(xué)語文童話的教學(xué)情況來看，教師并沒對(duì)童話教學(xué)加以重視，在語文童話教學(xué)中，由于童話的文字、內(nèi)容都充滿了童趣且有著天馬行空的想象特征，而這些特征往往對(duì)學(xué)生有著極大的吸引力。但在教學(xué)中教師并沒有注意到這一點(diǎn)，教師通常認(rèn)為如果不是考試題目就沒必要對(duì)童話進(jìn)行教學(xué)，這不僅在極大的程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣，而且不能有效地提高小學(xué)語文童話教學(xué)的質(zhì)量。三是，小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師的教學(xué)方法存在著一定的問題。針對(duì)目前小學(xué)語文童話教學(xué)的情況來看，教師在教學(xué)過程中往往采用的都是一筆帶過的教學(xué)方法，直接將內(nèi)容過一遍，這種單一的教學(xué)方式不僅不能有效地提高學(xué)生的興趣，而且不能借童話來發(fā)展學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力等。

針對(duì)小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了相關(guān)的闡述，由上述可了解到，目前我國小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題主要可分為三個(gè)方面，針對(duì)這個(gè)三方面的問題需要教師加以重視解決。而本文也將通過以下幾點(diǎn)對(duì)提升小學(xué)語文童話教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行相關(guān)的闡述。一是，在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)童話，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)生有著非常豐富的想象力，對(duì)于新事物更是有著超強(qiáng)的好奇心，雖然在小學(xué)語文童話教學(xué)中，只有少部分學(xué)生會(huì)在私下主動(dòng)學(xué)習(xí)，但教師在教學(xué)中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓更多的學(xué)生對(duì)童話產(chǎn)生興趣，從而有效地提升小學(xué)語文童話的教學(xué)質(zhì)量。例如：教師可鼓勵(lì)學(xué)生在私下去了解童話的背景內(nèi)涵，或者是鼓勵(lì)學(xué)生多寫關(guān)于童話的作文，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。此外，在教學(xué)過程中，教師需要做好自身的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。二是，在小學(xué)語文童話教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，理解童話的精髓。對(duì)于童話教學(xué)而言，聽、說、寫、讀是其中非常重要的部分，在教學(xué)中教師需要將這四個(gè)部分完美地結(jié)合在一起，創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可通過“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)”讓學(xué)生想象小女孩的姿勢(shì)，以及文中小女孩正在想什么，等到學(xué)生發(fā)表自己的想法之后，再讓學(xué)生帶著自己的感悟閱讀課文，這樣就可加深學(xué)生對(duì)課文的印象，進(jìn)而提高小學(xué)語文童話教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，童話作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，為了有效地提高小學(xué)語童話教學(xué)的質(zhì)量，教師需要針對(duì)上述所講的問題，采取相應(yīng)的解決措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]王成國.兒童本位視角下小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)研究[d].重慶師范大學(xué)，2016.

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[3]劉素菊.對(duì)小學(xué)語文童話教學(xué)的兩點(diǎn)反思[j].學(xué)周刊，2013（26）：139.

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語文教育也在不斷地發(fā)展之中。童話故事教學(xué)也逐漸融入到語文教學(xué)之中，但是童話教學(xué)是一個(gè)新的教學(xué)點(diǎn)，在教學(xué)過程也存在著一些問題，本文將針對(duì)小學(xué)語文中童話教學(xué)做出幾點(diǎn)反思。

童話是利用多種描寫手段來塑造一些人物或者動(dòng)物形象的一種文體。它情節(jié)曲折，語言生動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生有巨大的吸引力。童話在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，在蘇教版的教材中引入了許多童話內(nèi)容。

（一）童話選文形式重改寫，內(nèi)容過多是說教。

小學(xué)語文課本中的童話選文大多是改寫為主，編者選取一些文章，然后自己進(jìn)行改寫，改寫并不能保證童話的原汁原味。而且編者選入的童話故事基本上都是說教，過于強(qiáng)調(diào)道德倫理。在小學(xué)課本中，由于孩子的閱讀能力較差，而原著篇幅較長，所以編者只能選取一小段來選入課本中。這時(shí)，編者在對(duì)原著進(jìn)行改寫時(shí)，就加入了自己的主觀色彩，改寫內(nèi)容與原著不符，有時(shí)很可能會(huì)曲解作者的原意，導(dǎo)致童話內(nèi)容的變味[1]。在童話故事中，原作者通常所描寫的人物，都是勇敢，善良，勤勞，樸實(shí)的人物，他們?nèi)矶加性S多優(yōu)點(diǎn)。但是在童話作品被選入小學(xué)課本后，就變成了說教性的文章，失去了原有的趣味性。在編者改編，教師教授后，童話變成了說教性的文章，強(qiáng)調(diào)德育，這樣的故事改編和教師講課，就改變了童話的本質(zhì)，將孩子的童心扼殺在“搖籃”，違背了童話的歷史使命。

（二）童話教學(xué)注重分?jǐn)?shù)和人文性。

在教學(xué)中，童話處于一個(gè)被忽視的地位，教師對(duì)于童話往往是一個(gè)說教的過程，講授方法單一，沒有一點(diǎn)童話故事該有的趣味性。童話是一種帶有趣味性的文體，童話中有豐富的想象力，有充滿童趣的文字。童話里的主人公擁有“七十二變”的能力，上天入地，無所不能，童話故事就是因?yàn)檫@些生動(dòng)的故事情節(jié)才吸引學(xué)生閱讀。童話故事還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的思維，使得學(xué)生想象力更加豐富，并在童話中獲取更多的快樂。現(xiàn)在的童話教學(xué)只注重人文性，而忽視了童話的工具性，語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重學(xué)生年齡，心理特征，從他們的生活，學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，更好的實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一[2]。

（三）童話教學(xué)中教師重講授、重求實(shí)。

教師的教學(xué)能力會(huì)直接影響到教師對(duì)于童話的教學(xué)。教師的教學(xué)能力欠缺，會(huì)直接影響到對(duì)于童話的教學(xué)方式，教師如果對(duì)于童話不了解，就沒有豐富的想象能力和創(chuàng)造力，童話教學(xué)起來就會(huì)變得十分的吃力，從而影響對(duì)學(xué)生的教學(xué)，教師對(duì)于童話不熟悉，就不會(huì)知道童話教學(xué)的重點(diǎn)，只能根據(jù)原來的教學(xué)特點(diǎn)把童話變成一個(gè)說教性的文章，以一種傳統(tǒng)的方式教育學(xué)生，用成人的思維方式解讀童話，忽視了學(xué)生的自主性，造成學(xué)生主觀能動(dòng)性缺失。在童話教學(xué)中教師注意點(diǎn)通常會(huì)放在知識(shí)訓(xùn)練上，注重知識(shí)的傳授，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了識(shí)字，寫字，朗讀方面。不注重從兒童的角度對(duì)童話進(jìn)行解讀。解讀生硬，使得學(xué)生難以理解童話真正要表達(dá)的含義，限制了學(xué)生想象力和思維創(chuàng)造力[3]。

（一）減少選文修改，完善童話選文。

童話文體篇幅較長，所以在被選入教材時(shí)，編者為適應(yīng)學(xué)生的閱讀能力，會(huì)對(duì)童話做出一定的修改，刪減，但一些童話經(jīng)過刪減后，原作者的原意就會(huì)被篡改，影響學(xué)生對(duì)于完成童話的理解。在新的課標(biāo)改革下，編者對(duì)于童話的選擇要進(jìn)行改變，大的部分可以選擇一些有教育意義的文章，在小的部分，選擇一些可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的文章。在對(duì)童話選擇時(shí)，盡量不要改動(dòng)童話作者的原語句，詞語，結(jié)構(gòu)。盡量不要改變童話中作者所要表達(dá)的主旨和寓意。對(duì)于一些字?jǐn)?shù)較長的童話故事，分成課上閱讀和課下自學(xué)，這樣既保留了童話的原汁原味，又節(jié)省了時(shí)間，在課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課下就會(huì)對(duì)另一篇進(jìn)行閱讀，這樣的教材編寫方式一舉兩得。對(duì)于不同年齡段的學(xué)生的童話選擇也要不同，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)童話教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，低年級(jí)選擇簡單易懂，符合低年級(jí)心理特征的童話故事，高年級(jí)的學(xué)生選擇一些童話劇和童話詩來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利于學(xué)生的成長。小學(xué)童話的選文要類型多樣化，語言生動(dòng)，活潑有趣，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)。愛上童話，走近童話世界[4]。

（二）更新教學(xué)方法，理解童話精髓。

聽、說、讀、寫是課標(biāo)中對(duì)于學(xué)生的語文能力的四種檢驗(yàn)方法。運(yùn)用在童話教學(xué)中去，就是聽教師讀童話故事，學(xué)生說出童話故事的大概內(nèi)容，學(xué)生自己課下讀童話，并且嘗試自己寫童話故事。教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使得學(xué)生理解到童話的精髓。

（三）提高教師素養(yǎng)，優(yōu)化童話教學(xué)。

教師要提升自身的童話素養(yǎng)，嘗試用兒童的心理解讀童話，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化童話教學(xué)方式。童話教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，使得小學(xué)中的童話教學(xué)更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[3]荀玉清.小學(xué)語文童話教學(xué)設(shè)計(jì)研究[j]華夏教師,2018(08):70。

摘要：小學(xué)語文童話教學(xué)優(yōu)化必須突出幻想教學(xué);教學(xué)過程中要突出體裁特征;要豐富小學(xué)語文童話課堂教學(xué)手段，發(fā)揮童話在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，走出童話教學(xué)誤區(qū)，提高小學(xué)語文童話教學(xué)效果，利用童話教學(xué)來落實(shí)核心素養(yǎng)觀的教育目標(biāo)。本文分析了小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了有效的優(yōu)化對(duì)策。

童話是兒童幻想的天地，是童年最美好的記憶。小學(xué)語文課本之中載入了大量的童話課文，這類課文的教學(xué)應(yīng)該重視發(fā)揮學(xué)生的想象力，確保學(xué)生能夠針對(duì)童話體裁，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，愛上童話。但是，實(shí)際的課堂教學(xué)過程中童話教學(xué)存在很多實(shí)際問題，本文分析了小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了有效的優(yōu)化對(duì)策。

（一）童話教學(xué)缺乏幻想空間的創(chuàng)設(shè)。

小學(xué)語文童話教學(xué)過程中缺乏幻想空間的創(chuàng)設(shè)。首先，童話課文會(huì)帶動(dòng)小學(xué)生產(chǎn)生無窮的幻想，但是現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過程中，這種幻想被教師忽略，多數(shù)教師是將童話課文與其他課文等同起來，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，做好思想總結(jié)，重點(diǎn)句子分析，而不會(huì)讓童話插上想象的翅膀。其次，學(xué)生的想象內(nèi)容被老師否定。在閱讀童話的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有各種各樣的想法，但是這些想象的內(nèi)容會(huì)被老師所否定。例如：在教學(xué)《青蛙買泥塘》的教學(xué)過程中，二年級(jí)的小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，向老師提出問題“青蛙喜歡吃昆蟲啊，泥塘里面是不是可以養(yǎng)一些蟲子呢？”但是這些問題教師認(rèn)為與課文內(nèi)容無關(guān)就忽視了，更有甚者會(huì)制止學(xué)生進(jìn)行這類的聯(lián)想。

（二）童話教學(xué)缺乏體裁特征。

童話屬于特殊的記敘文體裁，教師要從這種體裁的特征出發(fā)來組織教育教學(xué)活動(dòng)，但是實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師缺乏這方面的知識(shí)傳遞。首先，童話教學(xué)缺乏教學(xué)研究特色。多數(shù)語文教師都是只按照教參指引，與其他體裁無區(qū)分對(duì)待，也就缺乏針對(duì)童話課文文化的教學(xué)研究，使得教學(xué)效果遲遲得不到提升。其次，課堂教學(xué)過程中，教師沒有讓學(xué)生對(duì)童話這種文體的特點(diǎn)進(jìn)行分析探索，每個(gè)篇章都是分析主旨、討論句子等，這種情況讓學(xué)生對(duì)文學(xué)的綜合例能力有所欠缺。

（三）童話教學(xué)方法單調(diào)。

小學(xué)語文童話教學(xué)方法過于單調(diào)。首先，教育目標(biāo)比較單一。童話課文的教學(xué)目標(biāo)除了知識(shí)技能、情感態(tài)度和能力目標(biāo)之外，還應(yīng)該填上合作技巧、創(chuàng)新意識(shí)和聯(lián)想等目標(biāo)內(nèi)容。但是，很多教師都忽視了教育目標(biāo)的綜合化發(fā)展，這與核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)是不一致的。其次，教育過程比較簡單，教師不善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，把課本知識(shí)講解清楚，而是固守著教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

上好童話課對(duì)學(xué)生有很大的意義和幫助，可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng);可以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī);可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感;可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此小學(xué)語文童話教學(xué)優(yōu)化必須突出幻想教學(xué)。首先，要尊重學(xué)生的想象力。例如：《陶罐和鐵罐》的教學(xué)過程中，因?yàn)檎n文內(nèi)容相對(duì)簡單，小學(xué)生可以很快地了解課文內(nèi)容，理解課文要傳遞的思想。那么，教師就要預(yù)留課堂時(shí)間讓學(xué)生去聯(lián)想“陶罐和鐵罐之后會(huì)發(fā)生什么事情？”讀了故事之后，你有什么疑惑嗎？幻想一下家里面的陶罐和鐵罐會(huì)有什么不同的對(duì)話嗎？在這樣的故事下，學(xué)生的幻想思維一下子被打開了，特別是幻想家里面罐子對(duì)話的問題，學(xué)生特別的感興趣，在一個(gè)問題的引導(dǎo)下學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生更多的聯(lián)想，甚至結(jié)合家里面的器物來創(chuàng)編了一個(gè)又一個(gè)的小故事，學(xué)生的寫作思維也得到了發(fā)展。教師預(yù)留課堂時(shí)間來讓學(xué)生去想象，這樣的課堂設(shè)計(jì)下學(xué)生就敢于想象了，也認(rèn)同了老師是尊重自己的幻想的，而不至于在課堂上噤若寒蟬，不敢隨便有超出課文內(nèi)容的幻想。

其次，教師要善于引發(fā)學(xué)生的想象力。教師要尊重學(xué)生的想象力，同時(shí)也要善于引導(dǎo)學(xué)生去想象，具體做法包括：第一，借助直觀工具。小學(xué)生對(duì)于直觀的事物還是感覺更為親切的，例如：圖畫、視頻、實(shí)物等都能夠引發(fā)學(xué)生去想象。第二，借助情節(jié)、角色加深體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中要重視情節(jié)的整理，然后精講，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)對(duì)童話主人公外貌的描寫文字、對(duì)話的內(nèi)容等，然后充分體會(huì)童話人物的心理與感受，理解童話要表達(dá)是真善美思想。第三，借助問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行幻想。教師剖出一個(gè)帶有幻想內(nèi)容的問題，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論，這樣的教學(xué)是問題式的導(dǎo)引。具體的問題內(nèi)容無外乎續(xù)寫、改寫、生活聯(lián)想等幾方面。

（二）教學(xué)過程中突出體裁特征。

1.教學(xué)要符合兒童直觀閱讀心理。

童話是兒童的讀物，所以教學(xué)也要符合兒童的直觀閱讀心理特征，這才是符合童話體裁的教學(xué)模式。目前，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)深入課堂，所以課堂教學(xué)過程中完全可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)更為直觀的課堂環(huán)節(jié)，形成直觀閱讀。例如：《鹿角和鹿腿》的課文內(nèi)容就可以借助多媒體視頻技術(shù)來制作出類似的動(dòng)畫片，學(xué)生閱讀視頻課文興趣高漲，理解也更為直接。但是，教師要注意這類直觀閱讀是不能代替文本精讀的，只是學(xué)生初讀課文的一種代替，是學(xué)生興趣激發(fā)的一種手段。在初讀之后，教師還是要與學(xué)生一起討論文本，形成文本細(xì)讀，這樣在“直觀情境”和“文本情境”的交融之下，童話教學(xué)更為豐富多彩。

2.教學(xué)要符合兒童主觀感受心理。

小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，這一點(diǎn)在小學(xué)階段愛舉手發(fā)言、特別喜歡參與社團(tuán)集體活動(dòng)等方面都有所體現(xiàn)，教師要利用童話體裁的情感特征來給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。首先，教師要利用朗讀教學(xué)來讓學(xué)生表現(xiàn)自己。朗讀童話的時(shí)候，學(xué)生可以表演出人物的心理變化和語言變化。同時(shí)，教師還可以請(qǐng)同學(xué)們分角色進(jìn)行朗讀，這樣變化表現(xiàn)就更為明顯了。其次，教師要讓學(xué)生參與童話人物的角色扮演，例如：《陶罐和鐵罐》的教學(xué)過程中，教師可以請(qǐng)同學(xué)們分別扮演陶罐、鐵罐，然后進(jìn)行朗讀。在讀到陶罐的時(shí)候要用淡定、自信的語氣;讀鐵罐形象的時(shí)候要表現(xiàn)出傲慢、自大、無禮貌的情緒特征等。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用童心朗讀，所謂童心朗讀就是要在童話朗讀過程中展現(xiàn)出小學(xué)生的幼稚語氣和天真的心理表現(xiàn)。例如：《在牛肚子里旅行》如果是成人來朗讀就是以傳遞主要情節(jié)為主，如果鼓勵(lì)學(xué)生用童心去朗讀就會(huì)帶有疑惑不解的情緒，吃驚、贊嘆、畏難等情緒也會(huì)表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。

4.教學(xué)要符合兒童創(chuàng)作心理。

童話可以進(jìn)行二次創(chuàng)作，而學(xué)生是創(chuàng)作的主體。童話教學(xué)之中教師必須要管理學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)將童話改編成為課本劇在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行表演。教師可以分成小組讓學(xué)生來表演，分工布置劇本、臺(tái)詞和道具，這樣各司其職，分工合作，學(xué)生的積極性會(huì)得到全面地調(diào)動(dòng)。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀童話，并且改編自己喜歡的童話。課外童話資源特別多，教師要讓學(xué)生以自主選擇為主，形成快樂閱讀就好。然后鼓勵(lì)學(xué)生將自己二次創(chuàng)作的童話編寫成為童話集錦，配上下面的讀后感，這樣的小型書籍制作是學(xué)生所喜歡的，學(xué)生成就感也會(huì)特別高。

童話是利用多種描寫手段來塑造一些人物或者動(dòng)物形象的一種文體，小學(xué)語文童話教學(xué)優(yōu)化應(yīng)該在教學(xué)過程中豐富小學(xué)語文童話課堂教學(xué)手段。首先，教師要保證教學(xué)語言幽默。童話本就是快樂的閱讀內(nèi)容，教師要在課堂教學(xué)過程中用幽默的語言去感染學(xué)生。例如：《我要的是葫蘆》這節(jié)課之中，教師就可以隨時(shí)說個(gè)笑話“這個(gè)人搞不清楚事情的先后順序，那就像蓋樓，他會(huì)說我只要蓋第三層樓，一二層都不用蓋了。”同時(shí)可以將童話與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，這樣就會(huì)引發(fā)學(xué)生的感同身受。例如：教學(xué)《手捧空花盆的孩子》這節(jié)課中教師就可以講一些名人誠信小故事《郭沫若與芭蕉花》。其次，童話教學(xué)要多組織游戲活動(dòng)。游戲活動(dòng)是語文課堂上活化氣氛的發(fā)動(dòng)機(jī)，童話內(nèi)容多元化，可以開展的游戲活動(dòng)包括：童話人物猜字謎;童話人物到現(xiàn)代等生活化的聯(lián)系游戲。還可以組織一些信息技術(shù)游戲，例如：制作童話人物形象，操作這些形象來在多媒體屏幕上進(jìn)行“形近字辨析”的網(wǎng)絡(luò)游戲，一方面加深童話形象的印象，另一方面也讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的識(shí)字識(shí)詞基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理解更為自然。另外，童話教學(xué)要關(guān)注生活化。童話內(nèi)容了解了之后可以請(qǐng)同學(xué)們談一談生活之中是不是也有這樣的現(xiàn)象。例如：教學(xué)了《鹿角和鹿腿》的課文之后，教師要請(qǐng)同學(xué)們想一下：生活之中有沒有這種“中看不中用”的經(jīng)歷。這樣的學(xué)生就會(huì)聯(lián)系生活，提到了：好看卻不耐用的文具、好看但是不暖和的大衣等。從而更深刻的理解“實(shí)用”的意義。

綜上所述，小學(xué)語文童話教學(xué)優(yōu)化必須突出幻想教學(xué);教學(xué)過程中要突出體裁特征;要豐富小學(xué)語文童話課堂教學(xué)手段，發(fā)揮童話在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，走出童話教學(xué)誤區(qū)，提高小學(xué)語文童話教學(xué)效果，利用童話教學(xué)來落實(shí)核心素養(yǎng)觀的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉黔敏.發(fā)揮童話在小學(xué)語文德育中的作用研究[j].新課程研究，2019（22）.

[2]邢吉貴.如何提高小學(xué)語文童話教學(xué)效果[j].文學(xué)教育（下），2019（12）.

[3]吳慧.淺議小學(xué)語文童話教學(xué)走出誤區(qū)的途徑[j].學(xué)周刊，2017（13）.

[4]張小花.小學(xué)語文童話教學(xué)策略分析[j].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（s1）。

小學(xué)語文教案集合匯總篇四

這個(gè)暑假我被安排在永安，負(fù)責(zé)二，五，六年級(jí)語文以及七，八年級(jí)英語教學(xué)。

二年級(jí)《陳錦奕，葉飛達(dá)，肖子晗，徐心念》。

陳錦奕的學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀，學(xué)習(xí)態(tài)度積極認(rèn)真，總是可以主動(dòng)學(xué)習(xí)并完成任務(wù)。肖子涵，徐心念成績中等，但是學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真。葉飛達(dá)學(xué)習(xí)態(tài)度極其不認(rèn)真，成績非常差，經(jīng)常不完場(chǎng)作業(yè)。

五年級(jí)：《姚智立，錢星宇，張子欣，王一靖，張雅婷，李梓桐，何晨》。

姚智立屬于成績最好的，上課回答問題非常積極，每次都認(rèn)真完成作業(yè)并把作業(yè)送給老師檢查。剩下的同學(xué)成績差不多，屬于中上等，這期間學(xué)習(xí)氣氛漸入佳境。

郭子龍，張?bào)愠煽兒?，上課積極配合老師上課。尤其是張?bào)愕淖魑墓Φ缀芎?。劉伯昭，王攀上課經(jīng)常開小差，有時(shí)還會(huì)不按時(shí)完成作業(yè)，還對(duì)家長撒謊說沒有作業(yè)。其余學(xué)生成績中等，學(xué)習(xí)態(tài)度較好繼續(xù)努力一定會(huì)有進(jìn)步。

七年級(jí)：《姚竹馨，袁振宇，李壯，李卉，劉權(quán)，劉宇，肖雨濛》。

八年級(jí)：《姚運(yùn)波，陳成，曹帥》。

由于八年級(jí)三位同學(xué)基礎(chǔ)非常差，幾個(gè)老師同吳老師商量之后決定給他們上七年級(jí)的課程，所以七八年級(jí)同步上。其中七年級(jí)學(xué)習(xí)成績呈兩級(jí)分化趨勢(shì)：姚竹馨，袁振宇成績很好，李壯中等，其余非常差，一個(gè)單詞教了幾十遍都不會(huì)讀，不會(huì)記，每天早上讓他們提前一小時(shí)來背單詞，下午聽寫，每天放學(xué)后我都要把他們留到很晚，背完單詞才能回家，有時(shí)甚至拖到了晚上七點(diǎn)，因此對(duì)七年級(jí)我耗費(fèi)了很多時(shí)間，花費(fèi)了太多精力，每天下午都筋疲力盡。

八年級(jí)的姚運(yùn)波初中已經(jīng)讀完了，但是沒好好學(xué)，回頭補(bǔ)初中課程，進(jìn)步很大，在上七年級(jí)課程的同時(shí)，需要幫他補(bǔ)八年級(jí)的課，任務(wù)很重。另外兩位同學(xué)成績不太好，每天也是逼著他們記單詞，有一定得進(jìn)步，有待加強(qiáng)。

這一期工作比以前任何時(shí)候花費(fèi)的精力更多，而且我就住在那里，每天都需要看管著學(xué)生，這些事情很瑣碎，很煩人。此外他們小學(xué)沒有學(xué)過英語，沒有任何基礎(chǔ)，這也讓教學(xué)任務(wù)更艱巨。

至于建議，第一：我覺得你們?cè)谧鍪虑榍熬蛻?yīng)該制定出一個(gè)統(tǒng)一合理的制度，并且不要中途修改，今年的工資問題就是這樣。第二：在下面的幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)肯定會(huì)存在很多生活的問題，比如吃飯，住宿，交通等等，這些問題你們最好解決或協(xié)助老師解決，否則肯定會(huì)產(chǎn)生很多不愉快因素。最后，你們對(duì)對(duì)老師應(yīng)該有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)機(jī)制并親自檢查老師的表現(xiàn)，而不是通過固有印象。

對(duì)于我自己，這一學(xué)期經(jīng)過了很多鍛煉，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，結(jié)識(shí)了很多朋友，收獲頗豐。

小學(xué)語文教案集合匯總篇五

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦“花開了，就像花睡醒了似的……太陽也不知道這個(gè)”一段課文。

2、閱讀課文，了解“我”在花園中看到的賞心悅目的動(dòng)物、植物，進(jìn)行的充滿童趣的活動(dòng)，體會(huì)作者童年的快樂，激發(fā)熱愛生活、熱愛美好事物的情感。

3、體會(huì)“借物抒情”寫法的好處。

4、認(rèn)識(shí)“蚱、韭、蝙”等4個(gè)生字，會(huì)寫“螞、蚱、鏟”等9個(gè)生字。

在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)閱讀課文，了解“我”在花園中看到的賞心悅目的動(dòng)物、植物，進(jìn)行的充滿童趣的活動(dòng)，體會(huì)作者童年的快樂.。

(3)體會(huì)“借物抒情”寫法的好處。

3、指生讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、目標(biāo)明確了，有信心達(dá)標(biāo)嗎?

師：我們先來進(jìn)行一場(chǎng)朗讀比賽，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，4分鐘后比誰讀得最流利。

1、學(xué)生自由讀文。

2、指生接讀課文。其他學(xué)生思考課文主要講了什么內(nèi)容?

3、指生說課文主要講了什么內(nèi)容。

生自由回答，師板書：自由快樂。

師：如果用課文中的話來回答，你認(rèn)為哪句話最合適?

生答，大屏出示句子：一切都活了，都有無限的本領(lǐng)，要做什么，就做什么;要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

2、讓我們共同走進(jìn)祖父的花園，深入體會(huì)那份自由與快樂吧，出示自學(xué)指導(dǎo)(一)。

自學(xué)指導(dǎo)(一)：

請(qǐng)學(xué)們默讀課文第15自然段，從哪些描寫中讓你感受到了自由、快樂?寫下你的體會(huì)，并帶著體會(huì)讀一讀。

(2分鐘后，比誰說得好。)。

3、學(xué)生匯報(bào)，大屏出示句子，指導(dǎo)朗讀。

4、大屏出示15自然段，指生配樂朗讀。

5、體會(huì)借物抒情寫法的好處。

師：同學(xué)們，這篇課文是描寫我童年生活的，作者為什么花這么多筆墨描寫花園的動(dòng)植物呢?對(duì)寫花園里的動(dòng)植物自由自在，就是在寫我的童年生活自由自在。象作者這樣把人物的情感寄托在事物上，用事物來表達(dá)人物的情懷，這種寫法就叫做借物抒情。我們?cè)谧约旱牧?xí)作中也可以用這種寫法來表達(dá)人物的情感。

1、師：作者的童年生活又是怎樣自由、快樂的呢?我們一起去看一看。出示自學(xué)指導(dǎo)(二)：

自學(xué)指導(dǎo)(二)：

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第4----13自然段，想想從哪些描寫中感受到了“我”的自由快樂的?旁注上自己的體會(huì)，并帶著體會(huì)讀一讀。(3分鐘后，比誰說得好。)。

2、學(xué)生匯報(bào)，體會(huì)作者童年的快樂和自由和祖父對(duì)她的愛。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練：

師：同學(xué)們，在蕭紅短暫而坎坷的人生旅途中，常常會(huì)憶起呼蘭河畔，因?yàn)樵诤籼m這座小城里住著她的祖父，有她和祖父的花園，這是一座愛園，更是一座精神家園?！逗籼m河傳》的`尾聲部分這樣寫道：

呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，

現(xiàn)在埋著我的祖父。

那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，

也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了。

小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，

也許現(xiàn)在根本沒有了……。

師：無論是文字還是情感，《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的好書，請(qǐng)同學(xué)們課下閱讀《呼蘭河傳》這本書。

1)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，體會(huì)優(yōu)美的語句，背誦“花開了，就像花睡醒了似的……太陽也不知道這個(gè)”一段課文。

2)認(rèn)識(shí)“蚱、韭、蝙”等4個(gè)生字，會(huì)寫“螞、蚱、鏟”等9個(gè)生字。

2、有信心達(dá)標(biāo)嗎?為了幫助同學(xué)們更好地達(dá)標(biāo)，老師把同學(xué)們分成兩個(gè)小組，今天這節(jié)課我們兩個(gè)小組要進(jìn)行五場(chǎng)比賽，同學(xué)們，有信心獲勝嗎?那好馬上進(jìn)入我們本節(jié)課的第一場(chǎng)比賽。

1、師：心中有自由快樂看什么都是自由快樂的，我們?cè)賮砜纯椿▓@中的景色吧。

2、出示15自然段，學(xué)生齊讀，比哪個(gè)小組更能讀出輕松、自由。

3、師：花園里的動(dòng)植物都有了人的靈性，你想不想也寫出這么有趣的文章呢?請(qǐng)同學(xué)們張開想象的翅膀，想一想花園中還會(huì)有什么?仿照課文寫一寫，三分鐘后比誰寫得好。

4、學(xué)生仿寫。

5、指生讀仿寫的片段，公布第一場(chǎng)比賽結(jié)果。

1、這么有趣的文章，想不想把它積累下來呢?請(qǐng)同學(xué)們借助大屏聯(lián)系背誦，三分鐘后比誰背的熟。

2指生背誦。

3、助大屏，你還能背誦先來嗎?再指兩名學(xué)生背誦。

4、公布第二場(chǎng)比賽結(jié)果。

1、大屏出示：螞蚱鏟地韭菜谷穗毛嘟嘟細(xì)膩蚯蚓蝙蝠。

2、請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)讀這些詞語，一分鐘后開始比賽。

3、開火車接讀詞語。比哪個(gè)小組的火車開得正確、聲音響亮。

4、如果去掉詞語朋友，你還會(huì)讀嗎?

大屏出示：螞蚱鏟韭穗嘟膩蚯蚓蝙蝠。

5、開火車接讀生字。

6、增加難度，不僅要讀出字音，還有給字組個(gè)詞，盡量組課外的詞語。開火車接讀詞語。

7、公布第三場(chǎng)比賽結(jié)果。

1、大屏出示9個(gè)生字。

2、請(qǐng)同學(xué)們打開寫字書，認(rèn)真觀察這9個(gè)生字是什么結(jié)構(gòu)的，有什么特點(diǎn)，描紅一個(gè)，臨摹一個(gè)。

3、每組指一名學(xué)生板寫“嘟、膩、螞、穗”。

4、師強(qiáng)調(diào)寫字的八字口訣：頭正、身直、臀穩(wěn)、腳平。臨摹時(shí)要一氣呵成，不要看一眼，寫一筆。

5、生評(píng)議板寫的生字。先看寫得對(duì)不對(duì)，再看寫得有哪些精彩之筆和不足之處。指生用紅色筆板改。

6、師范寫“膩、穗”。

7、請(qǐng)同學(xué)們改正前面的錯(cuò)誤和不足再把這四個(gè)字臨摹一個(gè)。

8、公布第四場(chǎng)比賽結(jié)果。

2、學(xué)生談收獲。

3、公布第五場(chǎng)比賽結(jié)果。

板書設(shè)計(jì)：12、我和祖父的花園。

小學(xué)語文教案集合匯總篇六

1、能認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，學(xué)習(xí)言字旁的寫法及新筆畫言字旁去掉一點(diǎn)。

2、了解有關(guān)啄木鳥及相關(guān)動(dòng)物的知識(shí)，感受動(dòng)物是自然界不可缺少的組成部分，樹立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

1、能正確流利、有感情的朗讀課文。

2、能運(yùn)用綜合識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、合作識(shí)字的能力。

3、能仔細(xì)觀察掛圖，講述一個(gè)較完整的故事。

1、通過表演課本劇，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛之情，體會(huì)人因分工不同而各有所長的道理。

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)生字，并理解課文內(nèi)容。

難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、觀察能力及表達(dá)能力。

疑點(diǎn)：啄木鳥最棒！貓頭鷹、喜鵲不行嗎？

課前搜索、閱讀資料，了解啄木鳥及有關(guān)動(dòng)物知識(shí)。通過朗讀課文、表演課本劇、看圖講故事等形式，深入了解啄木鳥為蘋果樹治病的經(jīng)過，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)動(dòng)物是人類的好朋友，人類應(yīng)關(guān)心、愛護(hù)它們及因分工不同而各有所長的道理，小學(xué)語文教案《小學(xué)語文《啄木鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)》。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件、頭飾、掛圖、生字卡片等。

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集到的圖片、資料。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。

第1課時(shí)

（一）本課目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，整體感知課文內(nèi)容。

（二）教學(xué)流程

1、猜迷激趣，揭示課題。

課件出示謎面，學(xué)生猜。

（吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣。）

2、創(chuàng)設(shè)情境，識(shí)字練習(xí)

出示生字卡片：

（1）·識(shí)字擂臺(tái)賽：比一比，誰最棒！誰是“識(shí)字大王”。

（2）·小老師教認(rèn)。（選教、拼音教、組詞教。）

評(píng)選最優(yōu)秀的小老師獎(jiǎng)勵(lì)一顆智慧星。

（3）·開火車（看哪組火車開得又快又好。）

（4）·猜一猜（獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。）

（設(shè)立不同層次的目標(biāo)，讓學(xué)生在互相交流，互相補(bǔ)充中采用游戲的方式學(xué)會(huì)認(rèn)生字，提高識(shí)字效率。）

3、激勵(lì)朗讀，感知內(nèi)容

（1）·聽課文錄音（閉上眼睛，想象課文內(nèi)容。）

（2）·再聽課文錄音（出示課件，動(dòng)畫演示，整體感知。）

（3）·學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)文中的語言美。

（4）·重點(diǎn)指導(dǎo)“貓頭鷹飛來了說：‘對(duì)不起，我只會(huì)捉老鼠，不會(huì)捉蟲子?！弊寣W(xué)生聯(lián)系生活，體會(huì)“對(duì)不起”的語氣及這句話中的重音應(yīng)落在“只會(huì)，不會(huì)上”。

出示課件補(bǔ)充練習(xí)

貓頭鷹只會(huì)————————，不會(huì)————————。

貓頭鷹會(huì)—————————，不會(huì)————————。

喜鵲只會(huì)—————————，不會(huì)————————。

喜鵲會(huì)——————————————————————，

啄木鳥會(huì)—————————————————————。

小組內(nèi)選擇喜歡的方式朗讀課文。

（5）·表演課本劇《啄木鳥》。

（采用多種方式朗讀課文，感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中“思”，讀中“悟”，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。）

4、疑難問題，合作探究

（1）·誰治好了蘋果樹的病，怎樣治好的.？（學(xué)生回答，帶動(dòng)作表演。）

（2）·蘋果樹會(huì)對(duì)啄木鳥說些什么？（讓學(xué)生聯(lián)系生活，放飛思維。）

（3）·你喜歡誰？是不是啄木鳥最棒？貓頭鷹、喜鵲不行嗎？

（小組合作，展示搜集到的圖片資料。）

（4）·教師展示課件，讓學(xué)生明確因功能不同，而各有所長。

（讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣，搜集處理信息的能力，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激勵(lì)他們進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。

小學(xué)語文教案集合匯總篇七

1在語言環(huán)境中識(shí)字。

2能正確地寫字。

教學(xué)難點(diǎn)：在語言環(huán)境中識(shí)字。

教學(xué)教程（第一課時(shí)）。

教師教法學(xué)生學(xué)法及教學(xué)內(nèi)容媒體運(yùn)用和課后小結(jié)。

通過看圖感受春天的美并學(xué)詞識(shí)字。根據(jù)說話內(nèi)容相機(jī)引出詞語。一導(dǎo)入、揭題同學(xué)們，你們最喜歡哪個(gè)季節(jié)呢？為什么？用一句話與大家分享一下，好嗎？二看圖感受春天美的特點(diǎn)并學(xué)詞識(shí)字1看圖認(rèn)識(shí)并朗讀詞語（1）在春天的樂園里你們都看到了什么？能用“春天到了”作為開頭，把你看到的聽到的告訴大家。（2）你們從課外書上收集到了哪些描寫春天的詞語呢？放課件：《春天在哪里》的音樂和圖片。

小學(xué)語文教案集合匯總篇八

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1認(rèn)識(shí)、會(huì)寫本課生字、生詞，小學(xué)語文5年下《自己的花大給別人看的》教學(xué)設(shè)計(jì)。

2有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

3了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下問與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

·

（二）教學(xué)重難點(diǎn)：

1讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語言。

2使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)課件。

（四）教學(xué)過程：

一談話導(dǎo)入，激發(fā)情感：

1·愛美大概也算是人的天性吧。今天，我們就一起來交流自己心中最美的東西吧?。ㄖ该杂山涣鳎?/p>

2·是呀，宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位，有一位季羨林老爺爺他也深有同感，讓我們一起隨著他認(rèn)識(shí)一個(gè)愛花的民族吧！（板書：25花）

二初讀識(shí)字，整體感知：

1自由讀課文，字音讀準(zhǔn)，生詞多讀幾遍，把課文讀通順。

2出示生詞，讀并釋義。（結(jié)合圖片）接力讀課文。

3·這個(gè)民族指誰？你從哪里知道的？齊讀第一自然段。

三自讀自悟，升華情感：

2四五十年前，季爺爺?shù)谝淮蔚降聡蛯?duì)德國人的愛花之情有了自己的感受，是什么？找出文中相關(guān)的句子讀出來，小學(xué)語文教案《小學(xué)語文5年下《自己的花大給別人看的》教學(xué)設(shè)計(jì)》。

3德國人是如何愛花真切的呢？哪個(gè)自然段描寫了？

4·自由讀第二自然段，把你感受到的德國人愛花之情用你的語言記錄下來，并畫出相關(guān)的語句。

*大家知道“脊梁”是什么嗎？“花的脊梁”是什么？德國人種花自己只看花的脊梁，最美的朝向別人，你的體會(huì)是？指導(dǎo)感情朗讀。

5·正是這樣，德國人種花都是種給？（板書課題、讀題）

6·也確實(shí)不錯(cuò)，就讓我們一起走上德國的大街，去欣賞這樣一道獨(dú)特的風(fēng)景?。凑n件）一邊看圖一邊用自己的語言說說你看到以及看圖的感受。

7·我們的課文是怎樣描寫這樣獨(dú)特的風(fēng)景的？你從第三段的哪些語句中體會(huì)到什么？同桌齊讀第三自然段，討論。練習(xí)朗讀。

*“花團(tuán)錦簇”是什么樣？老師也了解到“如入山陰道上，應(yīng)接不暇”的含義。

8·“人人為我，我為人人”大家是怎樣理解的？在這里指的是什么精神呢？

9·如果讓大家用“因?yàn)椤浴眮碚f這句話應(yīng)該怎么說？正是這樣！正因?yàn)槟愕母冻?，我為人人，所以才?huì)有人人為我的境界！

*在我們的身邊，有哪些能體現(xiàn)“人人為我，我為人人”的精神的事例呢？

10讓我們?cè)俅误w味德國人的愛花的特殊情懷，引讀第三自然段，指導(dǎo)背誦。

四研習(xí)寫法，總結(jié)收獲：

1再讓大家回答一次：你現(xiàn)在是如何理解德國人愛花的真切之情的？用上“不但……而且……”、“雖然……但是……”來說一說。

2是呀，第二自然段一開始就埋下了伏筆，引著大家去自己體會(huì)文章的情感，其實(shí)，這篇課文在表現(xiàn)迷人景色展現(xiàn)德國民族精神的方面用了許多好的寫作手法，你發(fā)現(xiàn)了嗎？瀏覽課文。

*好詞，好句用得多。（如“姹紫嫣紅”、“耐人尋味”、排比句等，學(xué)生積累。）

*過渡句。（“愛花的民族也很多，……”、“正是這樣，也……”）說說作用。

3讀單元導(dǎo)讀，明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

板書設(shè)計(jì)：

25自己的花是讓別人看的

人人為我

小學(xué)語文教案集合匯總篇九

1、引導(dǎo)學(xué)生正確流利有感情的朗讀背誦并唱一唱這首歌.

2、重點(diǎn)理解誰給我們安排下幸福的生活?

3、學(xué)習(xí)課文中的生字詞.

重點(diǎn)理解誰給我們安排下幸福的生活?學(xué)習(xí)課文中的生字詞。

歌曲《讓我們蕩起雙漿》

(一)引入課題

可以制作課件,情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生對(duì)美好童年的向往.

(二)學(xué)習(xí)課文

1、教師范讀

2、學(xué)生自讀課文

3、學(xué)生范讀課文

4、學(xué)生質(zhì)疑

5、指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,在優(yōu)美舒緩的旋律中,邊讀課文邊體會(huì)童年生活的美好.

(三)學(xué)習(xí)生字

本文出現(xiàn)了兩個(gè)生字,教學(xué)時(shí)注意字型的寫法,可采用換部首的方法記字。

如:獎(jiǎng)漿愉偷,通過換部首,使學(xué)生區(qū)分行近字;漿的右上角是夕,不要多寫一點(diǎn)。

補(bǔ)充詞語:迎面愉快歡樂幸福安排.

注意:涼爽的爽的寫法.

(四)學(xué)唱歌曲

在學(xué)習(xí)課文時(shí),可以與音樂課整和,讓學(xué)生先欣賞歌曲讓我們蕩起雙漿，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生了解著首個(gè)的基調(diào)是歡快的，表達(dá)一種愉快的心情。

采用小聲跟唱，教師領(lǐng)唱，學(xué)生領(lǐng)唱等多種形式，最后進(jìn)行表演唱，小合唱，獨(dú)唱等形式的競(jìng)賽，以達(dá)到理解課文內(nèi)容，體會(huì)詩歌感情的目的。

(五)活動(dòng)

可事先布置收集各類學(xué)生活動(dòng)的照片，如：大隊(duì)會(huì)春游比賽等。通過補(bǔ)充，加深理解童年生活是多么幸福，快樂。

小學(xué)語文教案集合匯總篇十

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，親愛的同事們：

大家好！

本人于xx年參加工作以來，至今已兩年有余，現(xiàn)負(fù)責(zé)三年級(jí)二班的語文教學(xué)工作。作為一個(gè)班的"班主任，我一直在各方面都嚴(yán)格要求自己，注重為人師表和一言一行。結(jié)合自身實(shí)際，我對(duì)自己的教育工作有了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

低年級(jí)的孩子們雖然年齡較小，但是同樣擁有自尊心。在平日的教學(xué)工作中，我堅(jiān)決避免體罰與變相體罰現(xiàn)象，以尊重和依賴為前提，適時(shí)走心孩子們的內(nèi)心，用心去感受他們的喜怒哀樂。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的學(xué)生們和我更加親近了，平日的教育教學(xué)工作也就變得更加順利了。我同樣這種以愛育愛的教育思想與孩子們的家長積極交流，使家長的教育更具理性，讓孩子們能夠更加健康、快樂的成長。

目前，我校的教學(xué)改革以踐行“北二三段式教學(xué)模式”為主題全面展開。在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的教學(xué)模式，積極探索更符合本班的有效的教學(xué)方法。在語文課上，我經(jīng)常把語文知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生之間的互動(dòng)能力，使學(xué)生的知識(shí)來源不只是老師，更多的是來自對(duì)書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。xx年年，在學(xué)校舉辦的“騰飛杯”講課比賽中，我獲得了一等獎(jiǎng)的好成績。

以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。時(shí)代的飛速進(jìn)步也促使著我們教師在教育工作中應(yīng)該尋求更新的教學(xué)方式。因此，我們?cè)僖膊荒軡M足于用粉筆來教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)引入課堂，當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸！我努力學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，并積極應(yīng)用于平日的教學(xué)之中，通過兩年的努力，我已經(jīng)能夠熟練制作課件，多媒體教學(xué)方式也已經(jīng)漸漸的深入學(xué)生們的心中。

在平時(shí)的工作中，我能和同事友好相處，本著“三人行必有我?guī)煛钡脑瓌t，積極向每一位老師學(xué)習(xí)。在學(xué)校教研活動(dòng)中，能夠積極參加講課及評(píng)課活動(dòng)。我始終相信，在課堂教學(xué)中，沒有什么論資排輩，唯有不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。我還年輕，在教育的崗位上還須不懈的努力！教育對(duì)于我來說是一門不斷創(chuàng)新的藝術(shù)。我相信，在我不斷的探索和實(shí)踐中，我會(huì)漸漸成長為一個(gè)名師的！

小學(xué)語文教案集合匯總篇十一

1．了解課文主要內(nèi)容。

2．通過對(duì)荷花的了解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然和生活的熱愛。

深入了解荷花，通過對(duì)課文內(nèi)容的了解，體會(huì)作者的情感，從而激發(fā)對(duì)生活和大自然的熱愛。

為了便于學(xué)生理解和操作，并能在中段教學(xué)較好地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互，我們特別制作了相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站（“自然物語”專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站）。希望在一個(gè)新的環(huán)境下學(xué)習(xí)這篇優(yōu)美的文章，感悟其中的美好。

教學(xué)實(shí)錄

師：上課！

生：老師好！

師：同學(xué)們好！現(xiàn)在，先讓我們一道來欣賞幾幅有關(guān)荷花的圖片。（教師播放幻燈課件）

師：孩子們看得很認(rèn)真。誰能用自己的語言描繪一下你看到的這些荷花？

熊思雨：這些荷花真好看！

唐聆博：我喜歡第二幅畫面，真是姿態(tài)萬千，挨挨擠擠的。

張翰文：我喜歡有一只小蜻蜓站在上面的那幅，他們好象在說悄悄話。

丁一葦：荷花很美。

師：孩子們說得很好！來，一起讀課題。

生：21荷花.

師：下面，請(qǐng)孩子們快速讀課文，說說課文講了什么內(nèi)容？你最喜歡哪些部分？

（學(xué)生自瀆課文，并勾畫出自己喜歡的部分）

師：誰能告訴大家，這篇課文主要講了什么內(nèi)容？你最喜歡課文的哪些部分？

趙欽毫：課文介紹了荷花美麗的花瓣。我最喜歡第二自然段。

吳嘉庚：我覺得課文介紹了碧綠的荷葉，我也喜歡第二自然段。

鄧仁敏：課文講了多姿多彩的荷花，我喜歡四自然段的小蜻蜓、小蝴蝶。

張玥雨萌：這篇課文是從荷花的花、葉給我們介紹荷花的美。

師：孩子們各抒己見，說得都不錯(cuò)。作者正是從荷花的花，葉展示荷花的美。（板書：花，葉）

吳月希：我有攝影作品。

曹藝芝：我會(huì)畫畫。

管英如：我可以朗誦。

劉亞楠：我們還可以上李老師提供的“自然物語”專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站

師：孩子們的辦法可真多，下面，就請(qǐng)大家結(jié)合2、3兩個(gè)自然段，用自己喜歡的方式開始學(xué)習(xí)。

（與此同時(shí)，教師請(qǐng)上兩位愿意畫畫的孩子上臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)坐畫）

十五分鐘以后

師：啊！能干的孩子們，你們都找到了豐富的圖文資料，現(xiàn)在，是大家大顯身手的時(shí)候了，請(qǐng)用語言把自己的想法表達(dá)出來吧：

師：能用自己手中的照相機(jī)拍下自己喜歡的畫面，和大家一起分享，這本來就是一種享受。讓我們用掌聲感謝趙欽豪同學(xué)。（同學(xué)們鼓掌）

何明駿：我在李老師提供的網(wǎng)站中看到了好多好東西。有幾幅圖片我想和大家一道來看，（他開始展示各種姿態(tài)的荷花圖片并解說）

這是一朵名叫“金姑娘”的荷花，她沒有開放，卻飽脹得馬上要破裂似的。含苞待放，粉粉的，很好看?。ㄈ喙恼疲?/p>

師：看來何明駿同學(xué)喜歡似乎要開的那種荷花，他的確耐人尋味。

文思：我們小組在網(wǎng)站上收集了一組照片。這一張的荷花還是個(gè)花骨朵，像個(gè)小朋友，（教師引導(dǎo)補(bǔ)充像個(gè)可愛、害羞的小朋友）。第二張的荷花快開了，微微張開花瓣。第三張的就全開了，露出嫩黃的小蓮蓬。我最喜歡第四幅，荷花不僅開了，還有小蜻蜓來了，它在休息，說悄悄話。我們小組的想法匯報(bào)完了。（全班熱烈鼓掌）

程麗穎：我喜歡曹藝芝的，一朵荷花骨朵冒出來，很可愛，有動(dòng)感。我想讀給大家聽？

師：完全可以。

程麗穎：讀課文2自然段表示花骨朵的那種姿態(tài)。

陳爽：我喜歡楊俊黎的。許多荷花擠在一起，就象好朋友一樣手牽手，互相擁抱，很友好！我也讀讀。

師：沒問題。好孩子，用心地讀吧！

師：（用幻燈給出課文地2自然段）。請(qǐng)學(xué)生齊讀，體會(huì)“冒”和“挨挨擠擠”。

生：齊讀地2自然段。

師：太棒了！荷花千姿百態(tài)，令人賞心悅目，看到你們能用這么多方式，把荷花的美表現(xiàn)的淋漓盡致，我打心眼里佩服你們！

諸潤朗：李老師，我覺得第3自然段寫的不夠好，我重新寫了一下。（有些不好意思）

師：哦，你說說，我們很想聽。

諸潤朗：這邊看，荷花像一個(gè)剛才睡醒的姑娘，蒙蒙朧朧，真美！那邊看，荷花像一個(gè)張開大嘴的歌唱家，每片花瓣都舒展開了，也很美！

張翔：李老師，我也有想法。第3自然段我是這樣改的：看這邊，一朵朵荷花昂著頭，充滿希望；看那邊，風(fēng)一吹，片片荷葉低下頭，似乎在說著什么小秘密。

師：哦，你們兩個(gè)是覺得第3自然段寫的不夠具體，不知荷花美在何處！我很欣賞你們豐富的想象和積極的創(chuàng)作精神。下面，就讓我們一起看看一首小詩《小池》，（教師用幻燈給出《小池》整首詩）

生：齊讀。

師：孩子們，你們能否展開自己想象的翅膀，想想小蜻蜓在跟荷花說些什么？

鄭玎玉：荷花，快開吧！你真美！

林森：荷花姐姐，我有點(diǎn)累了，在這歇歇腳。

李淑儀：荷花，咱們一起照張相吧！

師：??！多可愛的小蜻蜓啊，有了他的存在，我們的荷花就更美了。最后，讓我們?cè)僖黄鹱x讀這篇課文。

生：全班齊讀。

師：下課。

生：老師休息。

這是現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合在中段3年級(jí)的一次嘗試。借于3年級(jí)的孩子在使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作的不夠熟練，在課堂上，教師給出了相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，便于學(xué)生操作和理解，并更好地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。由于合理利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生不僅對(duì)荷花有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，還在圖文賞析中，極富創(chuàng)造性的加入自己的想象，使學(xué)習(xí)多了自主性、創(chuàng)造性。我相信，隨著學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的進(jìn)一步掌握，這種網(wǎng)絡(luò)交互的優(yōu)勢(shì)會(huì)更加突出。我也有信息不斷探索，使教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更具實(shí)效性。讓師生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共同享受學(xué)習(xí)的樂趣！

小學(xué)語文教案集合匯總篇十二

本學(xué)期我擔(dān)任六年級(jí)語文教學(xué)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺。因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受。農(nóng)村的學(xué)生聽，說的能力相對(duì)較弱，授課采用較深的話教學(xué)，同學(xué)們還不能適應(yīng)。另一方面，六年級(jí)的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時(shí)也沒有注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對(duì)我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授《詹天佑》的時(shí)候，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時(shí)就胸有成竹了。當(dāng)講到一半的時(shí)候，我拿出準(zhǔn)備好的課件，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生特別用功，教學(xué)效果十分理想。相反，我沒有認(rèn)真?zhèn)湔n的時(shí)候，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，與此相比可見，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。

備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。

語文是一門工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學(xué)生喜愛語文，讓他們對(duì)語文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學(xué)習(xí)語文。因?yàn)橹挥姓Z文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語文寫作能力，對(duì)成績優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。

因?yàn)檎Z文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平;　第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績有望搞提高;第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來，以后授課的效果就會(huì)更好。

語文是語言。因此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對(duì)部分不自覺的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，期末考就是一種考驗(yàn)。無論成績高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)步。

以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。由于經(jīng)驗(yàn)頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師，前輩的指導(dǎo)下，取得更好成績。

小學(xué)語文教案集合匯總篇十三

1、 根據(jù)詞句理解自然段的意思。

2、 感受長江三峽風(fēng)光美，熱愛祖國的山水。

感受三峽的風(fēng)光美。

課文描寫的景、情如何在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

多面體課件

重點(diǎn)突破，自我探究，整體感知課文，把握課文重點(diǎn)，學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我嘗試，自我探究，突破難點(diǎn)和重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上展開討論交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，并進(jìn)行遷移發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)懂后的學(xué)會(huì)。

（一） 引題，欣賞，直觀感受。

2、欣賞長江三峽風(fēng)光錄象。

3、欣賞后，你有什么感受？讓學(xué)生說說。

（二） 整體感知，把握重點(diǎn)。

1、自讀課文，找出課文中最能體現(xiàn)作者感受的句子。

“啊，百里三峽，好一幅百里山水圖?！?/p>

指名讀，齊讀，讀出對(duì)長江欣賞、贊嘆的感受。

3、 從課文中找找這兩個(gè)問題的答案。

山奇、水急、船險(xiǎn)

（三） 學(xué)文第三、四、五自然段。

1、 學(xué)習(xí)第二自然段

（1） 、自學(xué)第三自然段，學(xué)后交流：

你學(xué)懂了什么？抓住哪些語句學(xué)的？

刀砍劍劈像……像……還好像

（2）、感情朗讀

（3）、教師適當(dāng)小結(jié)。

2、 比較第二與第三、四自然段的異同。

同：寫法相同

異：描寫景物不同

3、 學(xué)習(xí)第三、四自然段

（1） 、學(xué)習(xí)小組為單位自學(xué)第三、四自然段

（2） 、抓住重點(diǎn)詞句交流探究：課文寫了景物的什么特點(diǎn)？怎樣來寫的？

（3） 、感情朗讀

4、 選擇自己喜歡的自然段讀一讀，并指名讀，說說為什么喜歡。

5、 山奇、水急、船險(xiǎn)，充分展現(xiàn)了三峽風(fēng)光，令作者情不自禁地發(fā)出感慨，

“啊，百里三峽，好一幅百里山水圖。”

齊讀

（四）學(xué)文六、七、八自然段。

1、 三峽不僅風(fēng)光優(yōu)美，還有許多迷人的傳說，神女峰即是其中之一。出示神女峰的畫面，描述神女峰的形狀。

2、 齊讀課文六、七自然段，指名說說故事。

3、 學(xué)了神女峰的故事，你對(duì)三峽這幅百里山水圖又有了什么新的認(rèn)識(shí)？

4、 再讀“啊，百里三峽，好一幅百里山水圖?！?/p>

（五） 遷移發(fā)展

2、 以“長江三峽，我想對(duì)你說”進(jìn)行說話練習(xí)。

3、 課后作業(yè)：尋找、收集關(guān)于長江三峽的詩歌故事，閱讀時(shí)間交流。

小學(xué)語文教案集合匯總篇十四

一、前言:。

__年2月，我成為__小學(xué)的代課老師，該小學(xué)地處深山之中，地勢(shì)偏僻，用鳥不拉屎一詞能夠形容當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境。正因?yàn)槠В菜愕纳仙角逅?，鳥語花香。儼然一個(gè)修身養(yǎng)性的好地方。白天又鳥兒的歡唱，花兒的清香;晚上有月亮的陪伴，星星的閃爍。我住在一棟擁有幾十年歷史的木樓里，此樓時(shí)刻透著幾分陰森，練就了我一身的膽量。某時(shí)，月光透過窗戶照射在我的床前，房間里頓時(shí)充滿了詩意，不禁吟起“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?/p>

二、回憶---刪了在刪，刪不除回憶。

住在那間時(shí)刻鍛煉我膽量的房間里，或許是壯膽，或許是其他原因，總會(huì)聽著手機(jī)里的歌入睡。在熟悉旋律的伴隨下、將自己置身于無窮的回憶中，曾在記憶中出現(xiàn)過無數(shù)次的畫面變得模糊，已不真實(shí)。那些過去的事，理所當(dāng)然地會(huì)被之后更多的事情所沖淡，模糊了愉快和傷感的界限。以前的歡樂似離我遠(yuǎn)去，又似近在咫尺，總揮之不去，只是自己不想罷了。幸好有它們的存在，自己方能不被寂寞與孤獨(dú)所吞噬。

三、殘酷---落花有意，流水無情。

剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，我立志為祖國的教育事業(yè)作出一番貢獻(xiàn)。這是近幾年我的第一次用心向上的想法，不由感慨萬千。就在這用心向上的想法以及健康心理日趨成熟之際，無情的現(xiàn)實(shí)給了我一巴掌。每一天過著重復(fù)且單調(diào)的日子，毫無生機(jī)，終日抑郁寡歡，神情恍惚。我那歷經(jīng)千辛萬苦、經(jīng)過無數(shù)次思想斗爭(zhēng)的結(jié)晶就這樣被無情的現(xiàn)實(shí)扼殺在搖籃之中。

四、童年---無法忘卻的記憶。

每一天看著小孩在操場(chǎng)上玩著那些我曾熟悉的游戲，甚是羨慕。他們正過著一生中最快樂的日子。他們看不見人心的丑惡、腐爛的欲望、恣意的傷害、殘酷的現(xiàn)實(shí)。在一無所知的世界里，所有的一切都呈現(xiàn)出一種完善而完美的姿態(tài)。因此他們才能持續(xù)一副天真而無畏的容顏。卻說80后的童年是幸福的，90后的童年是扭曲的。但那里的孩子是很幸運(yùn)，他們生活在大山之中。他們不需要在父母的強(qiáng)求下拖著疲憊的身體去學(xué)習(xí)某些乏味的英語、奧數(shù)等;他們只需要無憂無慮、簡簡單單的生活。這是城市里孩子可望而不可求的。每當(dāng)看著他們玩耍時(shí)，感觸頗深?？倳?huì)在不經(jīng)意間想起童年時(shí)的自己。那時(shí)的我與小伙伴在某個(gè)較大的地壩上玩著仍沙包、打國、滾鐵環(huán)、陀螺等很多記不起名的游戲;或是用紙疊成一把槍，用木棍做成一把劍，沉浸在“戰(zhàn)斗”中擊敗對(duì)手的喜悅之中;或是用書紙疊成一幅寫有各種動(dòng)物名稱的棋，在棋盤上盡情的廝殺;又或是隨便在地上樂不思蜀的玩著某些名字怪異的棋。之后，接觸了其樂無窮的小霸王，沉浸在超級(jí)瑪莉、魂斗羅中不能自拔。這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴貫穿了我們的童年。然而物是人非，許是時(shí)間的流失，我的記憶已回不到那么遙遠(yuǎn)的地方，已不記得那曾熟悉的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

五、夢(mèng)想---夢(mèng)中想想罷了。

孩提時(shí)，老師問及我們的理想時(shí)，我腦中曾停留過教師這一念頭，但這不明所以衍生的念頭在我明白有科學(xué)家這么一說后便灰飛煙滅。理想這東西隨著年齡的變化而變化。如今。我已不再單純，取而代之的是現(xiàn)實(shí)與世俗。在現(xiàn)實(shí)的壓迫下，我的理想也特現(xiàn)實(shí)，就是掙錢、買房子、娶老婆。話說把夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的第一步是睜眼，于是，我睜眼，眼前一片漆黑，究其原因，正值深夜，從此把理想給戒了，扯遠(yuǎn)了。在我初、高中的學(xué)習(xí)中，由于數(shù)學(xué)成績的不理想讓我找不到自己在未來科學(xué)界的影子。進(jìn)而更加的不相信理想這東西。

六、鄙視。

“范跑跑”又點(diǎn)燃了我內(nèi)心中永不熄滅的火種。我并不想用自己狹隘的思想去決定他人孰是孰非，那些整天熱衷于討論別人是是非非的人無一例外的陷入各種是是非非之中。貌似自己持續(xù)著眾人皆醉我獨(dú)醒的狀態(tài)，結(jié)果卻是眾人皆醒我獨(dú)醉。隨著時(shí)間的推移，我對(duì)這一切已麻木，并越發(fā)感覺自己不適合教師這項(xiàng)職業(yè)，我厭惡命令的口吻，厭惡無休止的指責(zé)、埋怨。師生、同事之間，不要吝嗇給予別人一點(diǎn)微不足道的寬容、信任與理解，贈(zèng)人玫瑰，手留余香。我無法融入這種特定的環(huán)境，仿佛與那里的一切都那么格格不入。久而久之，感覺自己恍若無物。幸好，那里的工作環(huán)境較小，不存在爾虞我詐、勾心斗角的場(chǎng)面，但總存在某些不和。在世風(fēng)日下、人心不古的這天，每個(gè)人都在追求聲色犬馬的生活，對(duì)權(quán)利金錢頂禮膜拜。我沒有資格去指職責(zé)何人市儈或現(xiàn)實(shí)，生活本就這樣沉重殘酷，它并不給人喘息的機(jī)會(huì)。

七、悲哀。

當(dāng)六年級(jí)畢業(yè)之際，我找了一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生單練了一下，從而招來兩位長輩的指責(zé)。他們說了許多具有威脅性的話，并一向強(qiáng)調(diào)我是那么的幸運(yùn)，我與他們的親戚關(guān)系使我免遭該學(xué)生家長的敲詐。聽了這些話，我真想笑。我他媽還真不相信一群小學(xué)生能日天。學(xué)校的軟弱培養(yǎng)了一群貌似天不怕地不怕其實(shí)什么都怕并一個(gè)勁的裝逼的學(xué)生。這問題歸根到底是出在學(xué)校身上，反省吧!老師在社會(huì)中的地位似乎已在卑微之下。

話說一初中學(xué)生在校無惡不作，班主任勸其退學(xué)，此生家長向班主任懇求道:我深知其脾氣，也深知其將來絕無作為。但懇求您讓他把初中讀完吧，以便以后能混個(gè)老師當(dāng)當(dāng)。

又話說一教師為了響應(yīng)國家政策，下鄉(xiāng)尋找流失學(xué)生，待到流失學(xué)生家時(shí)卻不見其人。其家長解釋道:不好意思，他已成為老師了。

嗚呼悲哉!

八、醒悟。

能左右我的命運(yùn)。每個(gè)月少得可憐的工資，只能勉強(qiáng)維持自己的生活，但我還有家人，我不能就家里的狀況熟視無睹。權(quán)衡各種利弊之后，加之下學(xué)期該校人員調(diào)整，我決定也迫不得已的離開這樣職業(yè)。去尋找屬于自己的迷茫人生。唯一不舍的是那里的幾個(gè)朋友，還有那些我喜歡的學(xué)生和小孩。在此感謝平時(shí)對(duì)我照顧、提醒的老師。

九、迷茫---前方有霧。

人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已。流年光景，稍縱即逝，猶如曇花一現(xiàn)，只成追憶。風(fēng)停了，雨停了，時(shí)間不曾停，流水不曾停。停的只有自己，原先自己還是原地踏步?；仡^想找回來的路，卻茫然一片，毫無蹤跡可尋。向回看，模糊;向前看，迷茫。該何去何從迷失了自我，迷失了方向，猶如斷線的風(fēng)箏婉轉(zhuǎn)與虛空中，毫無目標(biāo)。前方有霧，我待天晴。

十、總結(jié)。

四年級(jí)某次語文習(xí)題要求學(xué)生照例句造句。

例句:在漆黑的夜里，飛機(jī)怎樣能安全飛行呢原先是人們從蝙蝠身上得到了啟示。

某學(xué)生:老師給我們上課難道不累嗎原先他們是為了掙錢。

在這學(xué)生整出這句話后，我便對(duì)他關(guān)愛有加。在于他的思想突出，敢于披露現(xiàn)實(shí)，沒被傳統(tǒng)理念蒙蔽雙眼，這一大無畏精神可歌可泣。一個(gè)潛力不可估量的新時(shí)代憤青就此誕生。

小學(xué)語文教案集合匯總篇十五

本學(xué)年我擔(dān)任了小學(xué)3年級(jí)的教學(xué)工作，已有20_年沒有教小學(xué)一年級(jí)了，因今年我校教師減員，這屆入學(xué)兒童中有幾個(gè)素質(zhì)較差的學(xué)生，因?yàn)殡y以提高教學(xué)質(zhì)量等諸多原因，教師們都不敢理解這個(gè)班，我自這班的語文教學(xué)任務(wù)承擔(dān)下來，作為我的“試驗(yàn)田”進(jìn)行細(xì)心耕耘，下面將20_年度的教學(xué)工作情況做一個(gè)總結(jié)：

一、運(yùn)用新課標(biāo)理念。

在教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文新課標(biāo)》理念，根據(jù)新課標(biāo)精神和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)真制定“語文教學(xué)計(jì)劃”，做到教學(xué)有目標(biāo)，有方法，有反思。透過學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)，我了解到這個(gè)階段的兒童感性多于理性，對(duì)于外界事物，側(cè)重于主觀認(rèn)識(shí)。為此，在教學(xué)中，我一向用童化的語言和形象生動(dòng)的直觀事物來指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生能迅速理解知識(shí)。把孩子當(dāng)成朋友，當(dāng)成相互學(xué)習(xí)的伙伴兒，讓孩子們感受到老師的親切和關(guān)懷，明白老師就是他們賴以信任的朋友。

二、習(xí)慣養(yǎng)成重于一切。

一年級(jí)的學(xué)生可塑性強(qiáng)，有人說他們是“一張白紙”，看教師怎樣在這張白紙上落墨。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)工作中的首要任務(wù)。

1、課前準(zhǔn)備，要求學(xué)生上課前，要把上課的書、本、文具準(zhǔn)備好，不要上課了再手忙腳亂的掏書包。課前，還要把鉛筆削好，把鉛筆屑扔到垃圾桶里，養(yǎng)成有備無患，講究衛(wèi)生的好習(xí)慣。

2、上課起立時(shí)，要整齊站好，一切服從指揮，落座時(shí)，要全心身地投入到學(xué)習(xí)中去，不要左顧右盼、交頭接耳說話，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)慣。

3、做到“三個(gè)一”，胸離座一拳，眼離書一尺，筆尖離手指一寸。養(yǎng)成良好的讀書、寫字習(xí)慣。

4、回答問題時(shí)，要大膽發(fā)言。聲音要洪亮，要用普通話，要“因?yàn)椤⑺浴卑褑栴}說明白、講清楚。別人回答問題時(shí)，要注意聽，當(dāng)別人回答完畢時(shí)，能夠補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，不能打斷別人的發(fā)言，更不能三心二意，好像與自己沒有關(guān)系似的。

5、老師講課時(shí)，注意聽講，記住老師講的知識(shí)和有關(guān)的學(xué)習(xí)方法，要能提出自己的不同見解，但要舉手，獲得老師的同意后，才能發(fā)言。

6、認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，書寫要認(rèn)真規(guī)范，不敷衍老師。

7、課前要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，老師要提前做好“預(yù)習(xí)提示”。

9、每學(xué)完一課，要做好復(fù)習(xí)，有疑必問，要到達(dá)全知全解，不能留下不懂得問題。

上面的要求看起來，對(duì)學(xué)生有點(diǎn)苛刻，過于嚴(yán)肅，筆者認(rèn)為：這樣對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成是大有裨益的。但我自己也注意要多接觸學(xué)生，做他們的朋友，讓學(xué)生明白老師嚴(yán)格要求他們是對(duì)他們的人生有好處。還感受到老師和藹可親，易于接近。我經(jīng)常用李大釗的一句話教育學(xué)生“學(xué)就學(xué)個(gè)踏實(shí)，玩就玩?zhèn)€痛快!”

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

此刻的一年級(jí)學(xué)生，較前些年的學(xué)生識(shí)字量和認(rèn)識(shí)問題、理解問題的潛力相對(duì)提高了很多，教師應(yīng)適時(shí)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更能幫忙學(xué)生提高識(shí)字量和理解寫作的水平。一年級(jí)的主要任務(wù)就是學(xué)會(huì)拼音和識(shí)字。在學(xué)拼音時(shí)運(yùn)用形象的教學(xué)幫忙學(xué)生認(rèn)識(shí)拼音，如：l像什么?n想什么?在識(shí)字時(shí)，運(yùn)用古代的造字法幫忙學(xué)生識(shí)字。提前教會(huì)學(xué)生查字典，運(yùn)用字典學(xué)習(xí)拼音、字詞。

學(xué)完拼音后，讓學(xué)生用寫日記的方式學(xué)習(xí)寫作，想什么寫什么?拼音、漢字都能夠。一學(xué)年末，大部分學(xué)生能寫出100多字通順易懂的所見所聞了!

四、培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在日常教學(xué)中，把學(xué)生分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，一般前后桌。讓他們相互學(xué)習(xí)、相互討論、取長補(bǔ)短，輪流做組長，充分發(fā)揮每個(gè)小組成員的作用。另外，我把班上一半兒的好學(xué)生任命為“小教師”，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)好的帶頭作用，隨時(shí)監(jiān)督、幫忙他帶的學(xué)生學(xué)習(xí)，效果很好。

透過一學(xué)年的教學(xué)，我開始摸索到了一點(diǎn)兒低年級(jí)教學(xué)的方法，期末語文綜合考試，學(xué)生的成績到達(dá)了計(jì)劃的目標(biāo)。下學(xué)年繼續(xù)探索、實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出適合自己特點(diǎn)的教學(xué)方法來。

小學(xué)語文教案集合匯總篇十六

《燕子》是小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的第一篇課文，課文用形象生動(dòng)的語言描繪了可愛的燕子，展示了燕子的體態(tài)之美、飛行之美、休憩之美，還有春日大自然的美麗。

采用“六讀教學(xué)法”，讓學(xué)生多讀課文，不僅解決字詞問題，而且讓學(xué)生通過讀課文積極發(fā)表自己的感受與收獲，邊讀邊生成疑問，發(fā)現(xiàn)文章之美。同時(shí)積累下文章的好詞美句，積極積累。

（一）課堂導(dǎo)入

大家都聽過《小燕子》這首歌吧（和同學(xué)們一起唱）。好，小朋友們那我們今天就來學(xué)習(xí)一下《燕子》，看歌曲中的小燕子在大作家的筆下又是個(gè)什么樣子呀！

（二）初讀課文，掌握字詞

俊俏拂增曾掠偶爾沾蕩漾五線譜

教師基本準(zhǔn)備：小學(xué)生剛剛接觸一篇新的課文在字詞上會(huì)存在一些問題，可讓學(xué)生采取自由朗讀后齊讀的方式先幫他們解決掉最基本的問題，使其文章讀的更加流暢。

（三）再讀課文，談感受

學(xué)生再讀課文，談?wù)勛约鹤x完之后的感受，可以是多方面的，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)也可，單就文章本身也可。但如果別人說過了就不要再說了，不要重復(fù)，給學(xué)生壓力讓他們多角度去感受課文。

教師基本準(zhǔn)備：針對(duì)學(xué)生的讀文感受，予以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、評(píng)價(jià)。介紹自己的讀文感受：作者筆下的小燕子特別的可愛，但自己平常看到燕子是怎么沒發(fā)現(xiàn)呢，所以要好好反思自己，跟著作者好好地觀察小燕子，感受大自然的美麗生機(jī)。

（四）賽讀課文，發(fā)現(xiàn)精彩

將課堂分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組選出一個(gè)代表，進(jìn)行文章賽讀活動(dòng)，看哪個(gè)小組讀得最好，不漏字，不加字，不倒字，而且讀出了文章的情趣。這樣可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生們的積極性，讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中，活躍了氣氛。之后找出文章中哪些地方留給自己的印象最深，哪些地方最精彩。

（五）說讀課文，分析妙處

小組經(jīng)過賽讀之后找出了文章中自己認(rèn)為精彩的地方，但每個(gè)小組的想法可能會(huì)不一樣，安排學(xué)生再仔細(xì)讀課文，說出自己的理由，也看看別的人提出的精彩之處，想想他提出此處的原因。

教師基本準(zhǔn)備：在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上點(diǎn)出學(xué)生忽略的點(diǎn)再叫學(xué)生討論分析。

“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，多趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天?！保▽懗隽舜禾炖餆狒[富有生機(jī)的場(chǎng)面，讓人可以具體想象那種情景）

在微風(fēng)中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，”唧”的一聲，已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下了；有的橫掠過湖面，尾尖或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。（寫出來燕子飛得輕快而且飛得姿態(tài)很美，叫聲寫得饒有情味增添了小燕子的可愛程度，圓暈的圈圈漾開也讓人想象出很美的場(chǎng)景）

在藍(lán)天的映襯下，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。（燕子在遠(yuǎn)處又高又遠(yuǎn)，用詞準(zhǔn)確，形象生動(dòng)的比喻）

（六）品讀課文，形象用詞

學(xué)生找出文章里各類的修飾在名動(dòng)詞之前的形容詞，體會(huì)作者用詞的優(yōu)美，同時(shí)自己積累這些詞語。

一身（烏黑光亮）的羽毛，一對(duì)（俊俏輕快）的翅膀，加上（剪刀似）的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈）的小燕子。還有其他段落中的形容詞，讓學(xué)生充分的積累。

（七）背讀課文，掌握方法

學(xué)生按小組進(jìn)行背課文比賽，看誰們首先背誦下來。在背誦開始之前先讓學(xué)生們找規(guī)律，文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)或?qū)懽黜樞虻葞椭痴b記憶。

教師基本準(zhǔn)備：課文是從燕子的外形、燕子為春光增添生機(jī)、燕子的飛行、燕子的停歇四個(gè)方面來描寫燕子的，掌握課文內(nèi)容的寫作順序幫助學(xué)生記憶。

（八）總結(jié)學(xué)習(xí)的感受或收獲，每人一句

（九）課外推薦閱讀篇目

作文書中描寫動(dòng)物的文章，回去仔細(xì)閱讀，回來給大家講講所看的小動(dòng)物的特點(diǎn)等。

小學(xué)語文教案集合匯總篇十七

（1）會(huì)讀寫______等______個(gè)生字，會(huì)讀認(rèn)______等______個(gè)生字，掌握______等詞語的用法。

（2）學(xué)習(xí)文中______的知識(shí)點(diǎn)，理解文中主旨句/關(guān)鍵句______的含義。

（3）能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，能復(fù)述作品大意，與他人交流閱讀感受。

（4）積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。

2.過程與方法目標(biāo)

（1）熟練利用查字典/詞典的方法自主理解文中______等生字詞。

（2）熟練運(yùn)用聽讀、跟讀、默讀、自由朗讀、略讀/聯(lián)系上下文、生活實(shí)際/借助讀物中的圖畫、表格的方法理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

（3）能初步借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取______的相關(guān)資料。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）體味課文對(duì)______（風(fēng)光/人物/意象）的贊美，產(chǎn)生對(duì)______（大自然/美好品質(zhì)）的熱愛，激發(fā)______的情感。

（2）初步形成____的觀念，養(yǎng)成____的習(xí)慣，獲得___的品質(zhì)。

1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）了解______的知識(shí)，了解事件梗概（記述文）/大體把握詩歌大意（詩歌）/積極展開想象（說明文）。

（2）懂得______的描寫順序、敘事線索、說明方法。

2.教學(xué)難點(diǎn)

（1）感受由______而產(chǎn)生______的感情，注意通過課文的聲調(diào)、節(jié)奏等體會(huì)作品的內(nèi)容和情感。

（2）在理解課文的過程中，體會(huì)______等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)/修辭手法的不同用法。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（1）通過提問或活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生的興趣，參與課堂分享。

（2）出示圖片、ppt視頻引出本文話題，請(qǐng)學(xué)生談?dòng)^看圖片、視頻的感受。

（3）對(duì)學(xué)生代表的回答予以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并導(dǎo)入新課。

2.初讀課文，整體感知

（1）采用自己喜歡的讀書方式讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀順；難以理解的字、詞、句等，用筆做上記號(hào)；通過查字典、聯(lián)系生活實(shí)際解決生字詞。

（2）檢查自讀情況。指名讀課文；學(xué)生評(píng)議，指出讀得好的地方與不足之處。

（3）了解作者簡介、時(shí)代背景，為課文學(xué)習(xí)做鋪墊。

3.細(xì)讀課文，合作探究

（1）自由朗讀第一小節(jié)，思考問題：______；

通過自主學(xué)習(xí)的形式，個(gè)人自由發(fā)言；

老師予以積極評(píng)價(jià)，引導(dǎo)正確答案。

（2）快速默讀第二小節(jié)，通過圈點(diǎn)勾畫，劃出______問題；

通過四人小組形式展開交流，小組代表發(fā)言；

老師予以積極評(píng)價(jià)，引導(dǎo)正確答案。

（3）教師示范朗讀第三小節(jié)，請(qǐng)學(xué)生注意其中的重音和停頓。如：______；

通過尋找段落的（動(dòng)詞）重音，談?wù)劺斫猓?/p>

分角色朗讀或表演。

4.精讀課文，拓展延伸

（1）自由選擇朗讀方式，重點(diǎn)閱讀______句子、段落，談?wù)劯惺堋?/p>

（2）引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞句______把握文章脈絡(luò)和內(nèi)容，體味感情。

（3）仿造______詞/句，造句/寫話，促進(jìn)知識(shí)遷移。

（4）開放課堂，促進(jìn)拓展。

5.總結(jié)歸納，布置作業(yè)

（1）抄寫生字詞，背誦喜歡的段落，講故事給父母聽。

（2）搜集______相關(guān)資料，深化對(duì)課文的理解。

（3）閱讀______課外知識(shí)。

板書可采用脈絡(luò)式、提綱式、圖表式、點(diǎn)睛式、對(duì)比式等類型。以提綱式板書為例：

課題：______

第一段大提綱：______

第一層小提綱：______

第二層小提綱：______

第二段大提綱：______

以上就是小學(xué)語文教案的設(shè)計(jì)步驟，大家可以作為參考，但不可能完全照搬，最好形成自己的特色。這樣才不會(huì)成為考場(chǎng)上千篇一律的教案，更能打動(dòng)考官。

既然有了方法，有了示例，接下來就提起筆設(shè)計(jì)自己的教案吧。萬事開頭難，邁出第一步，會(huì)越來越好的！

小學(xué)語文教案集合匯總篇十八

這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正達(dá)到，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來，還是老師硬塞給學(xué)生。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標(biāo)時(shí)，要著重抓住以下幾個(gè)方面。

１、抓青蛙說的“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會(huì)弄錯(cuò)的”這句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”，借助青蛙坐在井底的電腦軟件，讓學(xué)生邊讀邊思：青蛙為什么會(huì)錯(cuò)最后得出：高高的井壁擋住了青蛙的視線，它的目光狹小，所見有限，導(dǎo)致它把天有多大都弄錯(cuò)了。

２、抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字引出了青蛙很自大，一點(diǎn)也聽不進(jìn)小鳥的話，還自以為正確。通過對(duì)“笑”字的揣摩，學(xué)生知道了，不學(xué)不問，不聽勸告，還自以為正確也是導(dǎo)致青蛙弄錯(cuò)的原因之一。

３、通過對(duì)小鳥和青蛙正確、錯(cuò)誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀天”這則寓言，并引出“該怎樣做”這個(gè)問題，讓學(xué)生各抒己見，用學(xué)得的道理指導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)、生活。

４、角色體驗(yàn)，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀。