中學生弊病及成因剖析論文簡短(模板13篇)

總結是對我們所經(jīng)歷的一切進行記錄和總結的過程。在寫總結時，我們要注重思考和思辨，從中得到啟示和教訓，為個人的成長和進步提供指引。大家一起來看看這些優(yōu)秀的總結范文，相信會給我們寫作提供一些新的思路。

中學生弊病及成因剖析論文簡短篇一

許多學生早晨匆匆趕到學校不是讀書，而是抄作業(yè)。有早晨早起抄襲的；有在課間10分鐘抄襲的；有在中午、下午、自習課教室里抄襲的。學生抄作業(yè)是中學教育中的一個頑疾，其后果是十分嚴重的，它敗壞了學風，形成了惰性，影響了學業(yè)成績，甚至嚴重妨礙了正常的教學工作。成績的落后是表面的，不勞而獲思想的滋生蔓延才是可怕的。將來影響整個社會風氣，影響整體國民素質(zhì)。

為此，我們將深入調(diào)查、研究，采取多種方式方法，探究作業(yè)抄襲的成因，提出行為干預措施。

學生抄作業(yè)的原因之一：我不會。

現(xiàn)象分析：這其中有三種，一是自身的惰性，不想動腦筋，看到作業(yè)，頭腦發(fā)暈，大喊不會做，缺乏鉆研精神，更別說刻苦了；二是恐懼心理，只要是老師布置的作業(yè)自己就沒有把握，人家做的總是對的，對自己沒有信心，不自信；三是上課不認真聽講，老會走神，下課對于老師布置的作業(yè)自然不會。

對策：學生不會做是由于學生的態(tài)度和學習能力的差異造成的。因此，我采取以下幾個措施：

（1）對待學習態(tài)度不認真的.學生，從心理上給予特別關注。

說過，情感對外語學習的作用至少與認知技能同等重要，甚至更重要些。nn甚至認為，按照這種觀點，無情感的作用，即使有良好的學習潛力，學習的積極性也不會調(diào)動起來。如果教師對這些學生采取冷漠態(tài)度，他們就會自暴自棄，學習的態(tài)度就一落千丈，學習態(tài)度不端正，無論別人在課堂上的表演有多精彩，對于他們來說都是零。

（2）課堂精講精練，合理設置練習題。

講完一個知識點以后，馬上就要把它應用到實際解題中去。合理地設置習題，形成層次鮮明，由簡單到復雜的知識遞進，有助于學生對知識點的理解。如：在講到“beusedtodoing”這個短語時，學生通過觀察找出規(guī)律后，我就出個習題讓他們練習，kateisusedto(get)upearlyeverymorning.我敢說98%的同學都會做出這個題目，下節(jié)課稍微復習一下，學生們就不會忘記了，而且記得的時間會很久。

（3）放慢節(jié)奏，多給學生思考時間。

多數(shù)學生是要求上進的，他們能夠獨立思考問題。但是，又不是所有的同學都能很快把老師的提問回答出來。因此，給學生充足的時間去思考問題，必要時給予一定的提示和幫助，在學生成功解決問題時及時給予鼓勵，有助于激發(fā)學生的自信，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

學生抄作業(yè)的原因之二：我要玩。

現(xiàn)象分析：玩是人之天性，但有些學生的觀念是先玩后做作業(yè)，他們感嘆學校生活已經(jīng)很沉重，課余何不玩一玩，結果玩得忘了時間，想起做作業(yè)已身心疲憊不堪，而作業(yè)不能不做，于是大抄特抄，應付了事。

對策：對于這類學生，我主要從興趣和思想兩個方面入手。

（1）培養(yǎng)興趣。

“興趣是最好的老師”。學生畢竟是學生，老師多想一些方法，專門針對他們，只要能把學生興趣培養(yǎng)起來，就會調(diào)動他們的積極性，作業(yè)就更不在話下了。

（2）改變觀念。

“態(tài)度決定一切”，所以還可以從改變他們對學習的看法入手，多與之談心，多予以賞識和鼓勵。并且利用學生的好勝心理，拿他和同等學生進行對比，同樣的教室，同樣的老師，同樣的作業(yè)量，同樣層次的水平，為什么別人能完成得很好，你就不能完成呢？然后慢慢表揚，這樣，一定可以改變一些學生抄作業(yè)的現(xiàn)狀。

學生抄作業(yè)的原因之三：作業(yè)飽和了。

現(xiàn)象分析：這是學生，特別是畢業(yè)班學生經(jīng)常說的話。其原因有二：一是作業(yè)實在太多，來不及做；二是做作業(yè)效率不高，做事缺少條理性和計劃性。

對策：現(xiàn)今，“題海戰(zhàn)術”不僅增加了學生的負擔，而且在機械的重復中形成了內(nèi)耗，作業(yè)太多，思考的空間就缺少了，這是最大的弊端。因此，我在作業(yè)布置方面主要采取了以下幾個措施：

（1）少數(shù)量，重質(zhì)量，抓典型。盡可能減少作業(yè)的數(shù)量，提高每一題的質(zhì)量，抓住典型題目反復練習。

（2）作業(yè)難度適中，層次鮮明，和上課的例題盡可能對應。作業(yè)的布置由簡到難，逐漸加深，盡可能是上課例題的衍生或者提高，有助于學生參考自學，舉一反三。

二、來自家庭方面的原因及對策。

由于我們的學生都是農(nóng)村家庭，大多數(shù)父母在外打工，把孩子扔給了爺爺奶奶。甚至有的孩子，連爺爺奶奶都沒有，父母留給他們的只有生活費。在這個充滿誘惑的世界里，他們的自控能力太差了，沒有親人的管束，他們有了真正的自由，他們能不珍惜這個機會嗎?即使犯了錯，老師想見他的父母都沒有機會，于是做任何事都是肆無忌憚。

對策：發(fā)揮家長督促作用。

平時，班主任要與家長通過電話多聯(lián)系，爭取他們的幫助。雖然家長一般不能指導學生的作業(yè)，但他們可以起到監(jiān)督與督促作用，從而制止學生抄襲作業(yè)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

三、來自老師方面的問題及對策。

有的教師上課就像“溫吞水”，沒有一點激情，絲毫激發(fā)不出學生學習的興趣，往往“滿堂灌”，不進行作業(yè)方法的指導，而且批閱很是馬虎，發(fā)現(xiàn)抄襲也很少去追究，總是隨之任之。

同時，由于“一體機”的使用，減少了印刷的工作量，于是有的教師，大搞題海戰(zhàn)術，不管題目如何，拿來就印，印好就做。課堂上學生已是不堪忍受，回家還要“狂轟亂炸”，這境地唯有一個“抄”字能解決。

還有各學科的教師都爭先恐后地布置作業(yè)，惟恐落后顯得自己的不負責任。于是每天的總作業(yè)便堆積成山。尤其是節(jié)假日，教師明知道作業(yè)效果不好，還絲毫不肯放棄自己的權利，各科練習卷就如雪花般飄落，封鎖學生娛樂的大門。

對策：分層次布置作業(yè)，允許作業(yè)“留白”

我們要堅決反對“一刀切”的傳統(tǒng)作業(yè)方式，要讓不同的學生都能體會“跳一跳便能摘到果子”的成功喜悅。這樣，不同程度的學生都有了解答興趣，既防止了抄襲，又能調(diào)動廣大同學思考的積極主動性，從而收到良好的教學效果。

如果個別學生，個別題目，經(jīng)過認真的審題與分析后，仍然做不出，我們要允許他們的作業(yè)“留白”，這也是防止抄襲的必走之路。學生情況各不相同，思維也千差萬別，我們不能要求他們個個是神童。

我想，如果我們每位教師都能為學生著想，以學生為本，不僅能不斷地充實自己的知識量，開拓知識視野，拓寬知識面，提高對教材的駕馭、把握能力，而且能充分發(fā)揮學生主體性作用，提高學生的學習興趣，用科學的方法指導學生學習，那么杜絕抄作業(yè)現(xiàn)象也就不再是一個教育難題了。

中學生弊病及成因剖析論文簡短篇二

“凡事預則立，不預則廢?！睂W習計劃是實現(xiàn)學習目標的保證。但有些學生對自己的學習毫無計劃，整天忙于被動應付作業(yè)和考試，缺乏主動的安排。因此，看什么、做什么、學什么都心中無數(shù)。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。

(二)不會科學利用時間。

時間對每個人都是公平的。有的學生能在有限的時間內(nèi)，把自己的學習、生活安排得從從容容。而有的學生雖然忙忙碌碌，經(jīng)常加班加點，但忙不到點子上，實際效果不佳。有的學生不善于擠時間，他們經(jīng)常抱怨：“每天上課、回家、吃飯、做作業(yè)、睡覺，哪還有多余的時間供自己安排?”還有的學生平時松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。這些現(xiàn)象都是不會科學利用時間的反映。

(三)不求甚解，死記硬背。

死記硬背指不加思索地重復，多次重復直到大腦中留下印象為止。它不需要理解，不講究記憶方法和技巧，是最低形式的學習。它常常使記憶內(nèi)容相互混淆，而且不能長久記憶，當學習內(nèi)容沒有條理，或?qū)W生不愿意花時間去分析學習內(nèi)容的條理和意義時，學生往往會采用死記硬背的方法。依賴這種方法的學生會說：“謝天謝地，考試總算結束了?，F(xiàn)在我可以把那些東西忘得一干二凈了?！?/p>

(四)不能形成知識結構。

知識結構是知識體系在學生頭腦中的內(nèi)化反映，也就是指知識經(jīng)過學生輸入、加工、儲存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態(tài)。構建一定的知識結構在學習中是很重要的。如果沒有合理的知識結構，再多的知識也只能成為一盤散沙，無法發(fā)揮出它們應有的功效。有的學生單元測驗成績很好，可一到綜合考試就不行了，其原因也往往在于他們沒有掌握知識間的聯(lián)系，沒有形成相應的知識結構。這種學生對所學內(nèi)容與學科之間，對各章節(jié)之間不及時總結歸納整理，致使知識基本上處于“游離狀態(tài)”。這種零散的知識很容易遺忘，也很容易張冠李戴。

二、學習方法不當?shù)某梢颉?/p>

為什么有的學生沒有正確的學習方法呢?這是受多方面因素影響的。當然，一個人的智力水平會對方法的形成有影響，智力水平高的學生更容易形成科學的學習方法。但在現(xiàn)在的中小學中，學生的智力水平差異都不太大，因此，它對方法形成的影響是有限的，學習方法不當?shù)脑蛑饕€是在一些非智力因素上，如認識水平、動機水平、意志狀況等。

以上原因分析是從學生個體出發(fā)的，是造成學習方法不當?shù)膬?nèi)因。除此之外，還有來自教師、家長。同學等各方面的外因都對學習方法的形成產(chǎn)生影響，也都是造成學習方法不當?shù)目赡茉颉?/p>

(一)對學習方法的重要性認識不足。

不少學生在方法上聽其自然，看不到科學學習方法的作用和意義，沒有嘗到正確方法所帶來的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工，因而不愿意花時間和精力去認真研究和掌握先進的學習方法。

(二)對學習特點認識不足。

前面講到學習方法具有適應性，其中一個方面就是要適應各階段、各學科的學習特點。這就需要學生對目前的學習有明確的認識，在此基礎上，才能形成科學的方法。

較大的變化——初中的課程內(nèi)容相對簡單，進入高中以后，所學知識更加抽象、深入;初中生的學習對老師依賴性大，老師指導也很具體，而高中生的學習則有更多的自主性和獨立性。如果學生看不到這些變化，就有可能造成方法的不適應。

中學生弊病及成因剖析論文簡短篇三

心理障礙經(jīng)過認真誘導和調(diào)節(jié)，會得到控制和排除。在跨欄教學中教師應針對學生出現(xiàn)的不同心理障礙的特征，正確分析產(chǎn)生的原因，采取相應的對策進行誘導，努力幫助消除和克服心理障礙的負面影響，使學生形成積極的、適宜的心理態(tài)度。教學中要調(diào)動學生學習的積極性，促進教學任務的順利完成。

3.1樹立正確的學習動機。

學習動機端正具有增強與促進學習效果的作用，是推動學生的心理動因，人體的各種活動是以動機為動力的。形式不同的學習動機主要表現(xiàn)為學習的自覺性和學習直接興趣的差異。教學中應使學生明確學習目的，端正學習態(tài)度。教育學生從思想上把學習與今后的工作和生活的需要聯(lián)系起來。有計劃、有目的地結合教材內(nèi)容，多采用啟發(fā)式提問，活躍思維，調(diào)動學生學習的自覺性、積極性，增強學生的'參與意識。并在教學中努力地創(chuàng)造條件，使學生獲得更多的成功機會和體驗。在跨欄教學中，根據(jù)學生基礎水平，運用分層次教學法，使不同水平的學生跨越不同高度和欄距的欄架，使每個學生都能體會到跨欄運動的樂趣。這樣既消除了學生對跨欄的心理障礙，又培養(yǎng)了學生對跨欄運動的興趣，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，自覺地通過意志努力，克服困難，消除各種心理障礙。

3.2提離教學水平。

教學中，根據(jù)教材內(nèi)容，選用形式多樣的教學方法，精心設于州果程的組織形式.正確運用保護與幫助，善于從心理上調(diào)動學生學習的積極性，從而激發(fā)和滿足學生求知、求趣的心理需要，使學生的行為和能力得到增強，最終達到教學目的。

3.2.1講解、示范妥正確有鼓動性?？鐧诮虒W中，教師合理運用講解可幫助學生建立正確的技術概念，掌握動作要領，因此，講解時要正確使用專業(yè)術語，語言要簡練、清晰、形象生動，并根據(jù)學生的接受能力，突出重點和難點。同時講解要富有感染力和鼓動性，才能引起學生的積極思維和想象，激發(fā)他們的學習熱情。教師正確的示范可使學生獲得正確的動作表象，對動作形成正確的印象，特別在學習階段，由于學生對技術動作的概念、動作過程等還不很清楚，教師應充分運用直觀教學手段，組織學生觀看技術圖片、比賽錄像和教師示范。教師示范動作力求舒展大方，優(yōu)美、到位.這樣才能使學生獲得美的享受，引起學生的興趣和探索反射，消除學生畏懼心理，進而躍躍欲試和積極參與練習。

3.2.2降低難度練習法。教學初期，對有恐懼、畏難情緒的學生，應多做模仿練習和分練習，然后過渡到完整練習，完整練習也應由易到難逐步深入，在練習中可降低技術難度要求。跨欄最初可以采用竹桿或橡皮筋作簡易欄架，降低欄高，適當縮短間距。多給學生創(chuàng)造成功的機會。隨著學生技術的改進和恐懼、畏難心理的消除，再及時過渡到正常練習要求，并在技術改進上提出更高要求。

3.2.3口令與標志指示引導法。口令與標志在田徑教學中是常用教學方法，正確運用口令與標志引導，能起到事半功倍的作用。在學生的練習過程中，教師用宏亮、短促有力、快慢結合的口令給學生以信息指示?？鐧跈陂g跑教學中，利用畫線標出欄間三步的步長，讓學生按事先劃好的標志線跑，并用“嗒―嗒、嗒”口令節(jié)奏誘導學生欄間跑的節(jié)奏感。這樣既有助于學生盡快掌握正確的動作要領，又能高度集中學生的注意力，克服緊張畏懼心理。

3.2.4積極誘導和鼓動。當學生在練習過程中出現(xiàn)失誤或受到挫折后，教師應適時給予安慰和鼓勵，積極引導他們進行自我心理調(diào)節(jié)，耐心細致地分析失誤或挫折是什么原因造成的，并適當改變教學手段和方法，幫助他們及時克服困難，樹立信心，努力完成動作練習，讓學生盡快從失敗的陰影中解放出來。對有進步的學生應及時肯定和贊揚，激發(fā)他們更大的積極性，使之情緒高漲，忘卻恐懼，對技術動作進一步認識。在誘導教育時，要做到曉之以理，動之以情，多表揚少批評，激發(fā)他們學習的積極性和原動力。在課堂教學時要經(jīng)常對學生進行學習目標的教育，遇到失誤或挫折時不氣餒，要在戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣，只有這樣才能在激烈競爭的未來世界立于不敗之地。

3.2.5創(chuàng)造寬松偷悅和諧的學習氛圍。學習氛圍的和諧融洽對消除學生不良心理有顯著的調(diào)節(jié)作用。同學間的相互交流學習經(jīng)驗體會、相互勉勵鼓勵，能使思維得到啟發(fā)，相互借鑒，產(chǎn)生積極的效果，有利于學生增強戰(zhàn)勝困難的信心和力量，緩解緊張的情緒，克服恐懼心理。教師在教學中一方面要讓學生感到“教師在期待我”，“我看你很有潛力，只要努力一定能學好”等行為、語言來激勵學生。同時，又要有意識地多讓學生互相尊重、互相交流、互相幫助、互相關心，努力營造一種融洽的人際關系和良好的教學氛圍，培養(yǎng)學生良好的競爭意識和承受挫折的心理素質(zhì)。

3.2.6區(qū)別對待、因材施教。由于學生身體素質(zhì)，心理和體格特征各有不同，所以教師要區(qū)別對待，因材施教，對身體素質(zhì)差的學生多安排素質(zhì)練習，布置課后作業(yè)，對心理負擔較重的學生應多表揚，勤鼓勵，增加他們的學習信心，絕不可放手不管，對技術掌握不好的學生，教師要反復示范，細致講解，采用針對性的誘導練習，幫助其盡快掌握技術動作。

3.2.7引導學生進行正確的自我評價。教師在課堂上應運用一些有效的教學手段，如正誤對比、互相觀察糾錯、集體為做動作的同學評分等使學生對同學和自己所掌握的理論知識、技術水平進行深入的認識，從相互評價和自我評價中了解自己的實際水平和存在的差距，并通過獲得的信息，對自己的學習活動進行正確的心理暗示，有目的、有意識地調(diào)整學習動機和學習興趣，自覺遏制不良心理的產(chǎn)生。

3.3培養(yǎng)堅強的意志。

意志是指自覺地、確定地制訂計劃，采取行動，克服困難，從而實現(xiàn)預期目的的心理過程。由于體育教學的固有特點，要求學生必須具有勇敢、頑強、果斷等意志品質(zhì)。因此，培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)，是預防和消除恐懼心理的重要保證。

情感為動力，樹立學生的信心。人的意志行動，常常伴隨情感，情感常常成為意志的推動力，一個對所要實現(xiàn)的目的態(tài)度冷漠的人，是難以表現(xiàn)出意志的。同樣，情感豐富、深刻而強烈，可以激勵人去克服困難，實現(xiàn)目標。教學中，要通過各種手段和方法，如表揚和鼓勵等，激發(fā)學生完成既定任務的愿望和信心，讓他們在練習的實踐中得到意志的鍛煉，從而消除心理上的障礙。

3.4有機條件的控制，技術的教學，學生受體力。

外界環(huán)境的影響，意外事件有時可能發(fā)生，教師應隨時做好處理突發(fā)事件的思想準備。突發(fā)事件處理的好壞直接影響教學效果，龍其是跨欄跑技術教學更注意這點，如不及時采取有效的方法控制，就會干擾系統(tǒng)教學的正常的進行，影響學習效果。因此當意外事件出現(xiàn)后，便立即詢問摔跤同學的情況，及時組織同學分析摔跤原因(攻欄時起跨點過近或過遠)然后讓技術好的同學多做幾次示范，為了減少惡性反應刺激，可臨時調(diào)整教學程序，把全程改為過3―5個欄，并縮短欄距，隨后再增加難度，減少不良心理反應。

4結論與建議。

4.1在跨欄課的教學中要注意培養(yǎng)學生的自信心，特別要注意由易到難的教學原理。

4.2應多采用正面教育和鼓勵性的語言，以幫助學生消除心理障礙。

4.3在練習中多運用一些簡單的條件，或采用其他的教具，以轉(zhuǎn)移學生俱怕欄架的注意力，然后逐漸轉(zhuǎn)移到正常的跨欄教學中，以消除學生怕欄的心理。

4,4將膽小的學生夾在膽大的學生中間，利用學生的榜樣力童幫助膽小者消除怕欄的心理。

在跨欄跑教學的不同階段，應及時了解學生的心理障礙，進行有目的的心理訓練以此提高學生的心理素質(zhì)。教學實踐證明，在跨欄跑教學中，只要將身體訓練，技術ail練和心理訓練融為一體，就能使學生克服各種心理障礙，從而提高其跨欄跑技術水平。

中學生弊病及成因剖析論文簡短篇四

論文摘要：通過對體育教學中學生消極心理狀態(tài)成因的分析，消除學生的心理障礙，激發(fā)學生學習的主動性，提高教學質(zhì)量，深化教學改革。

在體育教學中，學生對當前比較復雜，具有一定難度或危險性的學習內(nèi)容易產(chǎn)生畏難情緒，這種情緒表現(xiàn)為對困難、危險、失誤的強烈焦慮，從而引發(fā)恐懼心理。其主要特征有:思維紊亂，注意力不集中，相關肌肉緊張、心率、呼吸加快、血壓上升、體溫升高，甚至出現(xiàn)虛脫等現(xiàn)象。這種心理現(xiàn)象造成了學生技術動作變形，配合失誤，或者無法完成練習，嚴重的還會造成傷害事故，影響正常的教學秩序。如何消除體育教學中學生的心理障礙，激發(fā)學生的學習主動性，引起了許多學者的重視。本文從探索學生在體育課中的心理障礙人手，對體育教學中心理障礙形成的原因及其消除辦法進行分析。

1心理障礙的形成原因。

內(nèi)因是事物的決定因素，外因通過內(nèi)因而起作用。具備一定的身體素質(zhì)和運動能力是完成運動練習的基本條件。當自身條件不能滿足或無法達到自己對安全的心理需要時，如身材弱小，運動能力差的學生在進行對抗性項目時;身體笨重、高大的學生進行協(xié)調(diào)、技巧性項目時;心肺功能較差的學生進行耐久性項目時，他們普遍感到焦慮或恐懼。這些現(xiàn)象在體育課中十分常見。另外技術動作結構本身比較復雜，器械難度大也容易使學生喪失自信心，產(chǎn)生畏難、膽怯的情緒。因此，以上客觀因素是構成學生對當前學習內(nèi)容產(chǎn)生心理障礙的重要原因。

1.2意志品質(zhì)較差，缺乏自信。

一些學生不能正確認識自我，總認為自己體質(zhì)弱、素質(zhì)差、技能水平低，在動作練習時總是不敢迎難而上，力不從心，并錯誤的夸大動作難度，加上他人并無惡意的說笑，嚴重挫傷了他們的自信，對體育學習和測試感到懼怕。

1.3學生以前失敗經(jīng)歷的情景再現(xiàn)。

由于運動項目本身的危險性或運動者本身的因素，造成受傷在體育活動中并不鮮見，一些學生直接或間接的接受了這樣的事實或經(jīng)驗。當他們在體育學習過程中，碰到的內(nèi)容與以前的經(jīng)歷相類似時，傷害事故的情景就會在頭腦中再現(xiàn)，甚至夸大了危險性，而引發(fā)了對該運動項目的恐懼。

1.4對體育運動科學的無知。

學生對體育科學知識的了解、掌握不多，加上體育理論課少之又少，使學生對體育運動的理解簡單、膚淺。而一旦出現(xiàn)問題又不能解釋時，就產(chǎn)生了恐懼感。

1.5教師的單一要求和不自覺的偏愛。

在體育課中，不論學生的情況如何，個別體育教師都一味的、不分層次地用同一標準要求，這樣就使部分學習困難的學生長期遭受失敗的困擾，而對新的學習內(nèi)容產(chǎn)生畏懼情緒。其次教師又不能對學生平等對待，往往冷落差生，有的甚至讓他們當反面教材，使他們自尊心受到打擊，進而失去了學習的興趣和積極性，對學習的厭倦和恐懼也隨之產(chǎn)生。

1.6學生個性特點及氣質(zhì)類型的差異。

一般地說，神經(jīng)系統(tǒng)弱性的人，及心理承受能力較差的人，一遇到稍有難度或帶有競賽性的練習方式，就容易引起極度緊張;反之，神經(jīng)系統(tǒng)強型的人，則不容易引起極度緊張。因此，緊張情緒的容忍度可以通過神經(jīng)類型或氣質(zhì)類型測查表來加以預測。研究表明，特質(zhì)焦慮水平高的學生比特質(zhì)焦慮水平低的學生更容易體驗到極度緊張。在個性特質(zhì)中，憂郁性大，情緒不穩(wěn)定，自卑感強，神經(jīng)過敏性強，或者“完美主義者”，更容易引起極度緊張;反之，則不容易引起極度緊張。

除了以上因素以外，在器械教學過程中保護和幫助得不到保障，如保護和幫助的位置、時間不當，手法不嫻熟，或是多余的保護和幫助。另外，外界環(huán)境的干擾也是造成心理障礙的原因，如天氣不佳、練習場地混亂，或看了其他學生的失敗動作等。

2如何消除心理障礙。

2.1加強思想教育，優(yōu)化教學環(huán)境。

在日常的體育教學中，教師要注意對學生大膽潑辣、勇敢頑強的思想品質(zhì)培養(yǎng)，激發(fā)培養(yǎng)學生正確的間接的學習動機。在新動作學習前講授練習的實際意義，讓學生用動機的驅(qū)動力、用頑強的意志品質(zhì)去對待學習、戰(zhàn)勝困難、克服恐懼。其次，教師應通過對學生的關懷和鼓勵，使學生處在一種輕松愉快的環(huán)境之中，營造一種學生間相互尊重、相互關心，團結友愛的和諧氣氛，以緩解少數(shù)學生的.緊張情緒，調(diào)動積極因素，激發(fā)練習興趣，增強克服困難的勇氣。

2.2加強身體素質(zhì)，技術技能的訓練及教學。

身體素質(zhì)是掌握技術的基礎，從上第一次課開始就應加強有關方面的素質(zhì)訓練，每次課都應安排適量的相關練習內(nèi)容。對學生提出一般要求和個別要求，布置課后練習內(nèi)容，經(jīng)常檢查評定學生的素質(zhì)發(fā)展水平，使學生增強學習新內(nèi)容的信心。對任何一個有難度的動作，首先要抓好基本技能練習，主要是為了防止學生脫離實際條件，而片面追求學習有難度動作，或者在他們尚未具備相應的身體練習基礎情況下，要求他們勉強學習難度較大的技術動作或達到某一技術要求。合理安排課的難度，以便吸引學生，使學生常有完成動作的機會。增強克服困難的信心，循序漸進，逐步完成所要求的技術動作。只有掌握熟練的技術動作，在一定程度上就可以避免恐懼心理的產(chǎn)生。在技能訓練方面要注意采用專門練習、誘導練習、綜合練習等，逐步提高難度，使學生們能夠較好地完成所要求的動作。

2.3加強心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

首先，在教學中應多運用啟發(fā)、引導、課堂語言的激勵和其他學生的鼓勵來激發(fā)學生完成動作的渴望和勇氣。也可提倡學生用自我暗示來增強自信心使自己情緒高漲、精神飽滿、注意力集中，肌肉得到適當放松，在精神上、機能上處于較佳的動作完成狀態(tài)。教師除了運用語言刺激外，還可采用直觀與語言相結合的方法，如通過觀察發(fā)現(xiàn)完成動作好的學生的動作并進行激勵型講解，通過與完成動作一般的學生進行比較鼓勵，使學生自我比較。堅信“他能做好，我也能做好”，在自我暗示下，使心理處于良好的狀態(tài)，產(chǎn)生練習的欲望。

2.4克服外界環(huán)境干擾。

有些學生身體素質(zhì)較好，能力也很強，但往往出現(xiàn)動作“走樣”。據(jù)觀察，這個階段是大腦皮層的活動由泛化階段到分化階段，因此，練習過程中的大部分錯誤動作得到糾正，能夠比較順利的、連貫的完成整個技術動作。這時只是初步建立了動力定型，但定型尚不鞏固，遇到新異刺激，如天氣不佳、練習場地混亂，或看了其他學生做了失敗動作，他們會出現(xiàn)動作過程不清，動作要領模糊，身體各部位控制失調(diào)，進而多余的動作或錯誤的動作出現(xiàn)。在此過程中，教師應特別注意錯誤動作的糾正，讓學生體會動作細節(jié)，反復強化動作要領，使學生加深對動作要領感性上的進一步理解。集中注意力、排除干擾，明確動作要領，促進分化抑制，使動作日趨準確。

2.5針對不同氣質(zhì)類型進行教學。

決定學生體育學習效果的因素除了運動能力和智力外，學生的氣質(zhì)類型和性格特征的不同，對學習效果也有影響。其中多血質(zhì)類型的人在體育活動中主要表現(xiàn)為活潑、好動、敏感、動作反應迅速，靈活性高，模仿能力強，動作技能掌握得快。但注意力容易轉(zhuǎn)換，興趣和情緒容易變換，在學習中只求做出動作，不求做好動作的每一個細節(jié)，尤其不愿意學習較單調(diào)的動作。對于這類學生，應當著重培養(yǎng)他們認真鉆研的學習精神。對于粘液質(zhì)類型的學生，他們在體育活動中主要表現(xiàn)為安靜、穩(wěn)重、踏實且有堅韌性，注意力和情緒均較穩(wěn)定。但動作反應較遲緩，靈活性差，注意難以轉(zhuǎn)移。教師應經(jīng)常指導他們在練習時盡可能快和靈活地做出反應。以膽汁質(zhì)類型為主的學生，精力旺盛，反應迅速，情緒興奮性高，消除疲勞的速度快，能迅速的調(diào)動其身體的能量，爆發(fā)力強，容易沖動或表現(xiàn)出較強的攻擊性，情緒變換激烈，也不容易注意動作的細節(jié)。對這類學生教師應使他們養(yǎng)成注意動作細節(jié)和有節(jié)奏的練習動作等習慣。以抑郁質(zhì)類型為主的人承受大強度運動負荷的能力差，靈活性差，動作反應遲緩，而且不強烈，對外界又有很高的感受性，善于察覺他人不易覺察到的細節(jié)，在壓力的情景下容易緊張、驚慌，情緒體驗深刻而不外露。教師切忌對他們在活動中的失誤，給予過多的指責，或讓他們站在同學面前做錯誤示范，挫傷他們的自尊心，以便使他們滿懷信心地投入到體育活動中。

除了以上方法以外，在教學過程中，應合理安排學習與他們程度相適應的人體解剖、生理學知識以及事故的預防和急救常識和運動力學的有關原理。例如，運動中腹痛，韌帶扭傷等的防治，投籃的弧線與出手的角度等問題。使體育學習與常識原理的了解掌握相互促進、相得益彰，達到克服和避免因?qū)\動常識的無知而產(chǎn)生的恐懼。

綜上所述，在體育教學過程要善于發(fā)現(xiàn)學生心理障礙的苗頭，及時把消極的心理狀態(tài)消滅在萌芽之中。采用正確的教學方法和育人手段，提高學生戰(zhàn)勝心理障礙的毅力，培養(yǎng)身心健康的全面發(fā)展型人才。

中學生弊病及成因剖析論文簡短篇五

[論文摘要]在中學體育教學中，部分學生由于自身身體素質(zhì)及體育基礎差，心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定，學習懶散，目的不明確影響了教學效果和質(zhì)量。本文通過理論研究和教學實踐，認為在體育教學中學生學生的目的不明確，性格怯懦，對自己運動能力估計不足，本身存在的心理或生理缺陷以及教師教學方式的不足是造成學生心理障礙的主要原因。并提出通過學習目的性教育，對部分學生適當降低要求，改進教學方式，優(yōu)化課堂教學氛圍等手段來消除學生心理障礙的對策，以提高體育教學質(zhì)量。

[論文關鍵詞]心理障礙體育教學成因?qū)Σ摺?/p>

體育課是學校教育必修課，是向?qū)W生傳授體育基本知識、技術和技能，發(fā)展和改善身體素質(zhì)，進行思想品德教育，使學生德、智、體全面發(fā)展的主要途徑。心理障礙是學生在體育教學中產(chǎn)生的一種消極的情感體驗，使學生表現(xiàn)出慌亂、恐懼、困惑、膽怯等不良情緒。在體育教學中心理情緒始終伴隨著整個教學過程。如果不得到及時有效的解決處理，勢必很大程度上影響體育教學的質(zhì)量和效果。因此教師必須在教學過程中調(diào)節(jié)好學生的心理狀態(tài)，消除其心理上的障礙。并了解學生心理障礙的成因，以便遵循體育心理健康規(guī)則，針對課堂中存在的心理障礙問題，提出針對性的解決對策，有效的消除學生的心理障礙，努力提高教學質(zhì)量。

1．體育教學中常見的心理障礙及成因。

心理障礙是指介于心理健康和心理疾病之間，無法保持正常人所具備的心理調(diào)節(jié)和心理適應能力的狀態(tài)。在體育教學中由于學生在身體素質(zhì)、情感、意志、個性等多方面的差異，使其在進行某些具有一定危險或難度的動作時，經(jīng)常出現(xiàn)不同程度的心理障礙。這不僅會使少數(shù)具有這種心理的同學難以掌握規(guī)定教學內(nèi)容，還會因消極情緒的輻射影響其他學生的學習情緒，進而影響教學任務的完成。

1．1消極心理障礙及成因。

1．1．1學習目的不明確，態(tài)度不端正，對體育課的重視程度不夠。

許多學生在體育學習過程中，對于自身為什么要學習這些內(nèi)容，學了之后對自己有什么好處一無所知。學習目的性不明確，對體育課不夠重視，而學生學習積極與否與學習的目的性有很大的聯(lián)系。學習目的不明確的往往經(jīng)不住學習挫折的打擊，受不住失敗的考驗。一旦受挫就會馬上喪失信心，不愿再次去嘗試，甚至放棄追求。這就是為什么我們能夠意識到自己的學習情緒高低不穩(wěn)，但想調(diào)節(jié)卻力不從心，這主要是由于我們的情緒力量來之于不明的學習目標，缺乏心理后勁和韌性。

1．1．2性格怯懦，缺少吃苦耐勞精神。

由于體育動作技術的掌握和身體素質(zhì)的提高，及運動能力達到一定的標準都需要經(jīng)過反復的實踐，不斷克服生理和心理上的困難，去征服一個個動作難度，接受各種挑戰(zhàn)才能實現(xiàn)學習與訓練目標，取得學習成果，因此體育課的學習要求學生具備頑強拼搏的意志品質(zhì)。若學生在學習中缺乏信心與勇氣，沒有戰(zhàn)勝困難的意志品質(zhì)，稍有難度或遇到復雜的動作就產(chǎn)生膽怯感和逃避心理，就難以學好體育課程，完成教學目標，更談不上養(yǎng)成終身鍛煉的意識與習慣。另外體育教學中會出現(xiàn)大量的師生、生生合作，因此課堂上的學生交往訓練就顯得尤為重要。而少數(shù)性格內(nèi)向、膽小的學生不敢發(fā)言、不善于交往；一些外向好動的孩子，當他們經(jīng)歷幾次錯誤和失敗后，甚至遭遇全班哄堂大笑后，也會產(chǎn)生挫折心理。

1．2自卑心理障礙及成因。

自卑心理就是由于學生心理或生理上的缺陷引起的態(tài)度體驗。在體育課學習與實踐過程中，學生對自我能力估計的不足是一個較為突出的問題。當練習較難動作或中間遇上困境的時候，往往缺乏信心，輕易放棄挑戰(zhàn)自己的機會。當所練習動作接近自身最大能力時，因害怕受傷或在同學面前丟臉，亦或看到同學受傷的先列，從而對該動作的練習產(chǎn)生恐懼感，畏手畏腳，不敢于嘗試。有些學生由于本身身體素質(zhì)較差或存在心理、身理上的缺陷，對所學動作缺乏信心，不敢進行練習。體驗不到成功的喜悅和學習的樂趣，常此以往很容易產(chǎn)生自卑感。以上這些大都是由于對自身能力的估計不足，缺乏信心不敢于實踐所致。

1．3恐懼心理障礙及成因。

恐懼心理是由于學生緊張焦慮引起的一種心理反應。在體育教學中有少數(shù)同學存在著恐懼心理，其中又以女生居多。心理學家認為人的心理現(xiàn)象是由先天遺傳因素和后天生活經(jīng)驗想結合產(chǎn)生的。在體育教學中產(chǎn)生恐懼不安的現(xiàn)象有主客觀兩方面。主觀方面主要包括心理調(diào)節(jié)力低，心理素質(zhì)差等；客觀方面主要包括有以前失敗的經(jīng)驗，教學內(nèi)容過于復雜，身體素質(zhì)差，運動能力低等，且這兩方面的作用多半是相互作用的。

恐懼障礙是一種與回避行為連同的`對某一類特殊環(huán)境的非正常懼怕出現(xiàn)的心理障礙。具備一定的身體素質(zhì)和運動能力是完成體育動作的基本條件。當學生的身體素質(zhì)不能滿足或無法達到自己安全的心理需要時就會感到焦慮和恐懼。體育教學中最常出現(xiàn)的是單純性恐懼障礙，即對某一具體的環(huán)境或體育活動產(chǎn)生懼怕心理。如以前在學習雙杠動作時從上面摔下來，產(chǎn)生對體操動作學習的恐懼感。那么在以后進行相類似的運動項目練習時，頭腦中就可能會再現(xiàn)事故場景，從而引發(fā)對運動訓練的恐懼心理，害怕再次受傷。除潛在的傷害因素和怕苦引起的恐懼障礙外，在體育教學中還存在一種團體恐懼障礙，這種障礙是由于擔心別人對自己評價不良產(chǎn)生持續(xù)焦慮所造成的。在體育教學的過程中每個動作都是在直接觀察下進行，對動作技能掌握的好壞和快慢都直接展現(xiàn)在全體參與者面前，對于易被別人評價的學生，不能完成動作時往往會感覺到丟臉，進而采取回避行為。若原有動作技能水平低，又受到不好的評價，就更容易產(chǎn)生懼怕參加團體活動的現(xiàn)象。

2消除障礙的對策。

2．1教師方面。

2．1．1幫助學生明確學習動機，克服消極心理。

心理學原理告訴我們：人的活動目的越明確，越深刻，意志就越堅強，越能夠激發(fā)人們的行為去達到某一目標經(jīng)常對學生進行學習目的性教育，使其認識到未來社會的激烈競爭不僅要有深厚的文化知識，熟練的技能，更需強健的體魄才能適應社會的節(jié)奏。通過體育教學不僅能增強體質(zhì)，還可以陶冶情操，提高學許效率。只要讓學生真正的認識到這點就可以激發(fā)學生對體育鍛煉的內(nèi)驅(qū)力。學生動機一旦被確立就會對學習產(chǎn)生強烈的需要，就可以自覺的通過意志力去努力克服困難。使學生明白在體育鍛煉和比賽中，如果想要實現(xiàn)即定的運動目標，就必須學會對付艱難環(huán)境所需的各種技能，付出汗水和努力，在以后的人生路上亦是如此，為將來的拼搏增加一個砝碼。

2．1．2幫助學生樹立自信心，克服自卑感。

首先，教師在處理教材時應抓住難重點，注重教學過程中方法的科學性，力求做到精講多練，形象生動。用準確優(yōu)美的示范動作來引導學生，激發(fā)學生主動從事體育鍛煉和掌握運動技術的強烈欲望。其次，在教學中教師應注意讓學生積極肯定的認識自我，多提供一些使其獲取成功的機會，培養(yǎng)學生的自信心，加強學生身體素質(zhì)和意志品質(zhì)的教育。再次，學生情緒較沉悶時說些得體的幽默語言來活躍課堂氣氛，可避免厭倦、枯燥的心理，培養(yǎng)學生自信心，克服自卑心理，并注意培養(yǎng)和使用體育骨干，讓他們?nèi)佑绊懫渌麑W生。最后教育學生以充滿信心的精神面貌正確評價自己，提高自我評價能力，激起學生不斷進取的奮斗精神。

2．1．3改進教學方法，幫助學生克服恐懼心理。

首先，教師應不斷提高業(yè)務素質(zhì)，加強自身修養(yǎng)，以身作則，營造良好的教學氛圍，讓學生都能在輕松愉悅的氛圍中保持良好的心態(tài)參與到學習中去。其次，精心設計課程內(nèi)容，科學安排組織教法。教材難易搭配合理，手段運用恰當，器材的設置和場地的布局要有科學性和趣味性，有利于調(diào)動學生學習的積極性。通過教師生動的講解和規(guī)范的示范使學生明確學習目標，另其對動作產(chǎn)生一種安全，易學感，激發(fā)學生對學習的興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的念頭。其次，尊重學生的個體差異，承認學生自身存在的弱點，幫助樹立學生間相互尊重。通過學生間的相互鼓勵，減輕學習壓力，使他們處于輕松的學習環(huán)境之中。最后，教師應正確對待有恐懼心理的學生，適當降低要求，并加強保護幫助措施，使他們能夠順利完成動作，對自身慢慢增加信心，最后達到消除恐懼心理的目的。

2．2學生方面。

2．2．1明確學習目的，克服消極心理。

通過教師的學習目的性教育及自身的努力，明白自己在學什么、為什么要學等一系列問題。通過正確學習動機的樹立，產(chǎn)生對學習的強烈內(nèi)驅(qū)力。使自己對學生產(chǎn)生濃厚興趣，克服消極情緒。

2．2．2樹立自信心，克服自卑感。

首先，學生應該在教師的幫助下，學會用積極、肯定的態(tài)度去評價自我能力，慢慢樹立起對自己的信心。另外，班級內(nèi)的體育骨干學生，在課堂上應以勇于挑戰(zhàn)、不怕困難等學習狀態(tài)去帶動影響其他學生，特別是那些存在心理障礙的學生。使他們能夠在一種充滿奮斗、激情的氛圍中參與到體育訓練中去，以此慢慢克服自卑心理，增強自信心。

2．2．3樹立自信心，克服恐懼心理。

首先，學生要對自我的運動能力有一個正確的評估，明白失敗乃成功之母，失敗乃是為了以后的成功。另外，學生間要相互尊重，對于同學的失誤不可取笑，有可能的話要幫助分析失敗的原因。在同學進行練習時，適當?shù)牟扇”Ｗo措施，增強練習者的安全感。通過學生間的相互幫助，去爭取勝利，以此慢慢克服恐懼心理。

3．結語。

體育教學對學生在得、智、體等方面的發(fā)展有著不可忽視的作用，對學生在以后的人生路上的發(fā)展同樣有著不小的作用。本文通過對體育教學中中學生心理障礙的成因及克服對策的研究，使我明白了學生體育教學中由于對學習動機的不明、對自身能力的估計不足等方面的原因。另外提出了通過師生雙方面的努力去克服心理障礙的對策。為以后能更好的從事學校體育教育打下了一個好的基礎。

中學生弊病及成因剖析論文簡短篇六

摘要：在教育領域的迅速發(fā)展當中，體操教學也受到了師生的全面關注，成為高校的一項核心體育教學項目。但是，一直以來，體操學習都是一個困擾師生的難題，學生的體操學習存在較多的問題，教師必須加強對學生體操學習過程的關注，正確分析影響學生學習成因的關鍵因子，并提出相應地創(chuàng)新發(fā)展策略，以科學地提高學生體操學習水平。

關鍵詞：體操教學；影響；學生；成因；因子。

在以往的體操教學中，教師習慣于對學生進行體操動作的簡單引導，并在課堂前幾分鐘做出明確的示范，緊接著就把全部的時間留給了學生進行學習，如果學生的動作存在的問題不大，教師不會進行過多地干涉，任由學生自由學習，如果整體動作偏差較大，教師則會集中學生進行重新演示，鼓勵學生繼續(xù)學習，完善自己的體操動作。在這樣的體操教學模式下，學生的學習過程未能得到充分地關注，主動學習的積極性也十分小，導致最終的體操教學效用并不高。同時，學生在這樣的狀態(tài)下，一直處于對教師動作的模仿學習中，內(nèi)心僅僅要求與教師的動作相一致，并不注重對于注意要點的學習，因而學習興趣也未曾被充分地調(diào)動，只能要求自身的動作盡量規(guī)范化。此外，學生的體操學習過程還存在著許多的問題，亟待教師進行正確的引導和完善，而要想實現(xiàn)體操教學的合理性，教師必須優(yōu)先著重分析影響學生體操學習成因的關鍵因子，并以這些因子為基礎，創(chuàng)立科學有效的改善策略，進而產(chǎn)生高強度的體操學習效用。

一、體操教學中影響學生學習成因的因子分析。

1、渴望獲得迅速地發(fā)展。

在當前的高校體操教學中，普遍存在著這樣一種狀況，學生對于體操教學的進度感到十分不滿，認為體操教學每堂課僅僅是教幾個動作而已，而讓他們進行重復地練習，會顯得較為繁瑣無趣。在他們的學習過程中，僅僅課堂的前半部分會有充分的學習興趣去學習練習這些動作，到了課堂后半部分，則認為已經(jīng)較好地掌握了訓練內(nèi)容，不值得繼續(xù)浪費時間，因而完全失去了進一步訓練的興趣。之所以產(chǎn)生這樣的狀況，主要原因在于學生內(nèi)心的學習迫切感上。體操教學是一門形體藝術教學，受到了很多女學生的歡迎，因而，他們對于教師布置的教學訓練任務能夠迅速地完成，并渴望了解和學習下一部分的內(nèi)容，不希望本堂課的教學截止在當前的動作內(nèi)容上。

2、傳統(tǒng)的體操教學方式無法得到學生的.認可。

傳統(tǒng)的高校體操教學，采取的教學方式總是以教師為引導和示范，由學生進行跟隨性動作模仿，教師只是偶爾對學生進行動作方面的指導，而對于體操注意事項的講解很是簡單，幾句話匆匆而過，許多學生僅僅記住了其中的一部分內(nèi)容，導致整體動作學習的不完善，與教師的動作存在較多的不協(xié)調(diào)。整體的體操模式完全成為了一個模仿學習的過程，未曾給予學生一定的引導，幫他們找到自我完善的方向和動作優(yōu)化思路。

3、學生獨立思考能力不一致。

師傅領進門，修行在個人。在高校的體操教學中，自主思考能力也是影響學生學習成因的主要因子之一。不同的學生在學習體操時候，所表現(xiàn)出的獨立思考能力是不同的，而其中的原因，很多時候是由于一部分男學生對體操學習的興趣太低，并不會對動作進行主動地思考個探索，而女學生則不同，她們喜歡并樂于學習體操，因而會主動進行積極地思考，最終的學習效率相對較快。

4、對動作糾正認識不明確。

在高校體操的學習中，不同的學生對于每個動作的專業(yè)性強調(diào)也是不同的，女學生更多地是要求形體的美觀性，每個動作盡量做到標準、合理，因而對于教師的指導糾正，她們會迅速地接受認可。而男學生也不同了，他們本身對于體操學習的興趣就十分小，僅僅要求簡單地完成教學任務即可，許多時候都抱著糊弄的心態(tài)去進行學習，因而對于教師的動作糾正，他們的內(nèi)心并不會坦然地接受，而是覺得多余，不會積極按照教師的規(guī)范完成動作練習。

5、對動作學習進行反思。

在體操的學習過程中，如果學生能夠?qū)Ξ斕谜n學習到的內(nèi)容進行反復地練習，反思自己的不足之處，定然能夠優(yōu)化整體的學習過程，產(chǎn)生高效的學習效果。但是，很多學生并不注重這一內(nèi)容，許多時候僅僅在本節(jié)課上進行學習，下課以后，他們會立馬投入別的活動中，對于體操的學習活力只能保持在很短的時間內(nèi)，因而學習效率很低，亟待獲得發(fā)展和提高。這是高校體操教學長期存在的一種現(xiàn)象，一直都得不到有效地改善，糾其原因在于學生對于體操學習的不注重，喜歡用敷衍的心態(tài)去完成體操教學任務。學生的學習態(tài)度也因此變得較為消極，導致體操教學的實際效益很低。

二、結束語。

總而言之，體操教學是現(xiàn)代高校體育教學項目中的一項重要內(nèi)容，學生在學習過程中容易出現(xiàn)很多的問題，教師應當正確分析影響學生學習成因的因子，進而針對這些因子進行教學的改善和創(chuàng)新，促使體操教學的整體流程變得更加科學有效，能夠?qū)嶋H地促進學生綜合能力。

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中學生弊病及成因剖析論文簡短篇七

在中學作文教學中，有這樣一種論調(diào)影響非常深廣：文無定法。意思是作文教學中不要用任何模式框住學生，應多搞求異思維，讓學生寫各有千秋的文章。中學生作文到底要不要定法，要不要傳授一些最基本的寫作思維模式，我們不妨看看古今有識之士的議論和中學生的實際狀況再來回答這個問題。

劉勰云：“文場筆苑，有術有門。務先大體，鑒必窮源?！保ā段男牡颀垺た傂g》）這位古代文藝理論家認為為文是有“術”的。他還說：“執(zhí)術馭篇，似善弈之窮數(shù)；棄術任心，如博塞之邀遇?！蹦憧?，劉勰多么看重“執(zhí)術”。他所謂“術”，就是為文之“法”。

姚鼐云：“為文章者，有所法而后能，有所變而后大。”姚鼐是散文大家，他認為應先有所“法”而后才能寫作。

曾國藩云：“以脫胎之法教初學，以不蹈襲教成人。”他也認為對初學作文者應教以“脫胎之法”。

再看看我們學生的實際狀況吧。筆者曾對本校初高中學生1100人做過調(diào)查，有相當一部分學生的作文素質(zhì)較差，他們不懂寫作常規(guī)，不知作文有哪些思維模式。一般只曉得一篇文章由開頭、中間、結尾構成。因此寫出的文章總是三段。到了高中畢業(yè)還是如此。高考閱卷中我們也發(fā)現(xiàn)，有不少作文立意雖好，但是有佳意而無佳篇，常因結構形式及表現(xiàn)方法安排不當而影響了表達效果。

學生的現(xiàn)實狀況，映出了我們作文教學的影子。考其原因，一是由于現(xiàn)在語文教學課時減少，課文多。課文教學在課內(nèi)完成，而作文則只能放在課外作，教師沒有時間傳授“法”，有些教師則以“文無定法”為依據(jù)。無視‘法’的傳授：二是在課文教學中注意了作文之“法”的傳授，然而一篇文章一個法，學生無所適從。殊不知中學生的閱讀遠遠大于寫作，有些“法”根本不能用上，可仍然向?qū)W生灌輸。

鑒于此，筆者主張：對中學生進行作文訓練，應傳授“定法”。這里所說的“法”，指的是表情達意的思維模式。因為學生作文是不同于作家文學創(chuàng)作的。作家的創(chuàng)作已是作文技能的運用階段，為文的純熟時期，他們的責任就是不斷地盡可能地創(chuàng)造出更多的適合于內(nèi)容的新式樣。因此，文學創(chuàng)作最忌雷同、模式化。而中學生作文則是用筆的起始階段，是打基礎的時期。按葉圣陶先生的觀點：中學生的寫作訓練只能以象樣為目標，至于好的要求，就已經(jīng)超出了國文學習的范圍了。他的話具體是這樣說的：“記事物記清楚了，說道理說明白了；沒有語法上的毛病了，沒有論理上的毛病了，這就是象樣。至于寫得好，那是可遇而不可求的。”（《中學國文學習法》）既然中學生寫作訓練的目標“只能是象樣”，而象樣也就是合乎“規(guī)矩”，亦即得“法”。習武最初須一招一式地練，中學生作文亦須循“法”入門。傳授給學生的為文之“法”，不能過多，過多了學生感到眼花繚亂，訓練不能落實；也不能過少，太少了則不夠用。所以，中學生作文應有“定法”的“定”，就是說要大體規(guī)定他們作文依循的“法”的數(shù)量?？傊?，傳授的“法”，應能有利于學生打好扎扎實實的作文基礎，尤其是要能快速提高中、低基礎的學生的作文水平，而在群體進步的刺激下，使基礎好的學生的作文水平達到更高的層次。

那么，中學生作文應有哪些“定法”——表情達意的思維模式呢？筆者在此不揣淺陋，撮其要簡述如下：

一、插入式。

插入式的特點是：在原來的敘事記人的進程中，插入一些與所敘之事、所記之人相關的事，然后再繼續(xù)原來的敘事寫人。這種思維模式適用于訓練記敘文。范文可選用魯迅的《故鄉(xiāng)》來印證。

二、懸念式。

懸念式的特點是：把人物或事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，設置懸念，引人入勝，然后再從人物事件的開頭敘述，探因釋疑。這種思維模式適用于訓練記敘文，范文可選用魯迅的《祝?！穪碛∽C。

三、串珠式。

串珠式的特點是：以一件“道具”做為結構線，連綴與此“道具”相關聯(lián)的多個材料。這種思維模式適用于訓練寫抒情散文，散文可選用秦牧的《土地》來印證。

四、轉(zhuǎn)換式。

轉(zhuǎn)換式的特點是：將喻體轉(zhuǎn)換為本體，將部分轉(zhuǎn)換為整體，將自然現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為社會現(xiàn)象，將具體的個別的社會現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為抽象的一般的事物。這種思維模式可用來訓練學生寫托物抒情、借事說理的文章。范文可選用陶鑄的《松樹的風格》來印證。需要特別指出的是，這種思維模式很重要，全國高考有幾年的作文試題寫作時都必須運用這一式寫才能成功，運用這一“法”的關鍵在于要善于找出甲事物的特點，然后根據(jù)這些特點，來尋找具有一些相似特點的`其他類事物，把握住了相似點，就完成了思維的轉(zhuǎn)換。

五、總分式。

總分式的特點是：先總起來說，然后分開說，最后又總起來說。分開說時，有時它們各層次間表現(xiàn)為并列關系，有時則表現(xiàn)為對比關系。這種思維模式可用來訓練寫議論文和說明文。議論文范文可選用蘇洵的《六國論》來印證；說明文范文可選用梁衡的《晉祠》來印證。

六、推進式。

推進式的特點是：思維的發(fā)展是縱向延展的，文章的各個層次層層深入，步步推進。各個層次的前后順序有嚴格要求，不能隨意變動。這種思維模式可用來訓練學生寫思想評論，范文可選用毛爺爺?shù)摹斗磳ψ杂芍髁x》來印證。

七、射靶式。

八、評介式。

本式的特點是：先評說某工藝產(chǎn)品的價值，然后再依次介紹其制作程序。這一式可用來訓練學生寫產(chǎn)品制作工藝流程的說明文。范文可選用葉圣陶的《景泰藍的制作》來印證。

程千帆教授說：“其在初學，始入文囿，回翔歧路，靡所適從，勢非取法前修，無以正其涂轍。故煉字安章之道。命意取材之方，莫不繩武往制，以期膚功克奏，是即所謂模擬也。及學習既久，成效漸生，不特篇章字句，可以操縱自如：即情勢體勢，亦堪積儲立，而一已之精神面目出焉，是即所謂創(chuàng)造也。故初學而不事模擬，則不得其門而入?！币陨洗致缘亓信e了可供初學寫作的所謂“定法”八個，這只是最基本的，當然不是中學生作文之“法”的全部羅列。它做為“定法”，只是提供給中學生進入寫作大門的幾根拐杖。如程教授所說，使“回翔歧路，靡所適從”者有所模擬而已。況且，“熟能生巧”，若能在模擬上述幾種模式的基礎上加以變通，則可收益良多，可望中學生的作文水平提高一個檔次。

中學生弊病及成因剖析論文簡短篇八

在我國教育改革不斷深化的背景下，中學教學中不斷地采用了很多新的教學理念，其中一個非常重要的內(nèi)容就是積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。高中地理是一門非常重要的基礎性課程，兼?zhèn)湮目坪屠砜?，涉及人文、自然、社會等等方面的知識，具有較強的綜合性，知識的跨度也比較大，很容易激發(fā)學生質(zhì)疑、探究、想象及創(chuàng)造的欲望。就如何在地理教學中有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、教師引導學生樹立創(chuàng)新理念。

最近幾年的高考文綜題對學生創(chuàng)新思維能力的考查越來越重視，學生解答題目的時候普遍感覺較困難，得分率也不高。因而，教師一定要積極引導學生樹立創(chuàng)新理念。此外，教師還要在組織教學活動的時候積極創(chuàng)新教學理念。高中地理教學創(chuàng)新目標，對學生來講要建立在足夠的地理基本知識教育、地理技術應用教育、社會實踐的.基礎上。對社會來講則要使由學生的技能、素質(zhì)、創(chuàng)新能力等構成的知識結構同社會產(chǎn)業(yè)結構相符合，從而可以適應社會的動態(tài)演化。

高中地理教學的創(chuàng)新特征主要表現(xiàn)在教學方式上的啟發(fā)性，可以引導學生進行獨立的思考，有效調(diào)動學生學習的積極性，還可以為學生提供一個比較寬松的學習環(huán)境，促進學生對相應地理知識的消化及吸收，從而逐步提升學生的創(chuàng)新思維能力。在現(xiàn)階段的高中地理教學中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)越來越重要，所以，相應的，教師一定要教會學生有效的學習方法，讓學生對地理知識不再死記硬背，而是要了解其規(guī)律和本質(zhì)，從而提高教學質(zhì)量。

二、有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

1.營造出一個良好的課堂教學氛圍。

在高中地理課堂教學中，教師一定要充分相信學生具有較強的自主創(chuàng)新潛能，積極調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生充分發(fā)揮自身的想象和發(fā)散性思維。相應的，地理老師一定要積極營造出一種有利于學生創(chuàng)新能力思維發(fā)展的教學環(huán)境，在課堂中充分融入自身的感情，從而營造出一種民主、平等、和諧、自由的課堂環(huán)境，這樣，學生就能進行輕松愉悅的學習。教師要打破陳規(guī)，鼓勵學生進行積極的思考，敢于質(zhì)疑并提出自己的不同看法。如，教師可以在課堂上允許學生隨時舉手發(fā)言，鼓勵學生和教師進行爭論，用鼓勵性語言肯定學生，從而讓學生更加自由地表達自己的想法。

2.有效激發(fā)學生的求知欲及學習興趣。

興趣是最好的老師。高中地理教師一定要讓學生對地理知識感興趣，這樣學生才能夠更加積極主動地進行學習。組織教學的時候，一定要使學生有效認識到地理知識的重要性，采用現(xiàn)代化的教學手段吸引學生的注意力，提高其對相應地理知識的興趣。如果學生能夠?qū)Φ乩碇R產(chǎn)生較強的興趣及求知欲，就會產(chǎn)生一種強大的內(nèi)動力，促使學生積極主動地進行思考及研究，輔以教師的引導及鼓勵，就能讓學生的思維活動更加持久和深入，促進學生思維的發(fā)展，從而提升學生的創(chuàng)造性思維能力。此外，教師還要積極采用各種教學方法及手段來激發(fā)學生學習地理的興趣，例如，巧妙設疑、創(chuàng)設情景、演講辯論、講地理古詩、聯(lián)系熱點等等。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的具體措施。

1.鼓勵學生進行想象，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

想象是創(chuàng)新思維的基礎，更是創(chuàng)造的一個重要源泉，因而，高中地理教師一定要積極鼓勵學生進行想象，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。有效展開想象，能夠充分鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。

2.靈活變通，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

從歷年高考題目來看，雖然形式不同，但考查的知識點是相同的，萬變不離其宗。教師要引導學生有效運用他山之石來攻玉，也就是積極培養(yǎng)學生的知識遷移能力。這種能力可以積極調(diào)動學生的思維，促進其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。這樣，學生就可以通過學習一種事物而推出其他事物，促進了他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在我國經(jīng)濟及社會迅速發(fā)展的今天，青少年的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力直接關系到我國的社會主義建設。因而，相應的，高中地理教師一定要積極采用現(xiàn)代化的教學理念和手段，通過多種教學方式，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

中學生弊病及成因剖析論文簡短篇九

論文摘要:論文對中專體育教學中學生存在的心理障礙進行調(diào)查與分析，提出如何調(diào)控中專體育教學中學生心理障礙的方法，以幫助教師和學生掌握有效的心理調(diào)整技術和采取相應的教學措施。

論文關鍵詞:中專體育教學心理障礙成因調(diào)控。

1.前言。

中專生心理健康問題.是一個極為復雜的動態(tài)過程。針對學生對體育課態(tài)度體驗專項因子分析，結合多年實踐經(jīng)驗。筆者認為，在體育教學中引發(fā)學!}心理障礙的主要問題有以下幾個方面。

1.1輕視體育課。

調(diào)查和訪談結果表明，多數(shù)學生體育課學習的主要動機是為了完成體育課考試，認為體育課不是主課，體育課應付及格認真學好其他文化課的不良心態(tài)，占被調(diào)查人數(shù)的54.4%。這主要與我國多少年來實行的應試教育和人們對體育的偏見是分不開的。

1.2厭學體育課。

部分學生認為教學內(nèi)容陳舊、枯燥、乏味，缺乏新鮮感，不喜歡上體育課，把上體育課做為一種心理負擔，占被調(diào)查人數(shù)的59,8%。首先，中專體育課的內(nèi)容與中小學的內(nèi)容基本相似，教學中教師統(tǒng)得過死的軍訓式教學，干巴巴的講解、示范、練習，單調(diào)的教材教法，日復一日，年復一年，因而導致一部分學生不愿上體育課。其次，部分學生體形較胖或較瘦，性格內(nèi)向，自尊心強，體育基礎、身體素質(zhì)又差而產(chǎn)生自卑心理，他們在體育課上，過分擔憂具有少有難度技術和競賽性的練習，害怕與比自己“強大”的同伴一起游戲和運動，害怕練不好受到老師的批評和同學們的鄙視，自尊心受到極大傷害，自信心下降，承受較大的心理壓力。

1.3過分擔心考試。

學生在考試前過分緊張，占總人數(shù)的66%。心理癥狀為心跳加快、呼吸短促、手腳出汗、四肢疆硬不協(xié)調(diào)等，在考試時由于知覺和表象不連貫，記憶力減退，忘記技術動作要領，造成不能正常發(fā)揮和正確完成動作。如在足球選項課顛球的考試中，有的學生平日顛球練習中技術動作非常規(guī)范、熟練協(xié)調(diào)，但一到考試就緊張的動作技術發(fā)揮失常，動作僵硬不協(xié)調(diào)、失誤增加。由于考試成績不理想，教師又不能耐心正確的疏導和關愛他們，導致了這些學生陷入悔恨、遺憾、不滿意自己的不良心理狀態(tài)。

1.4服務設施不夠良好。

配套服務設施可解除學生體育學習和鍛煉的后顧之憂。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有20.2%的男生和41.5%的女生認為配套服務設施不好，對體育學習的影響非常大。很多學校，學生上完體育課無處洗澡或洗操不方便也直接影響學生體育學習和鍛煉的熱情。調(diào)查結果顯示，此因素對女生的影響更大。

2.對體育教學中學生產(chǎn)生心理障礙的調(diào)控。

2.1從思想上正確引導學生。

2.2教學方法的多樣化。

改進教學方法，增強學生的主體意識老師應努力改進教學方法，應將快樂教學、嘗試教學、情景教育等有機地滲透于教學之中。發(fā)揚協(xié)作型教學。要重視教與其它諸要素的協(xié)調(diào)，同步互補，使啟發(fā)式的'教法與創(chuàng)造性的學法有機統(tǒng)一。在內(nèi)容上強調(diào)“發(fā)現(xiàn)學習”，使學生成為教學過程的主體，學習的主人。形式上強調(diào)“過程的自組”，多為學生提供練習上獲得成功體驗的條件和機會。為此，在“四自”基礎上，努力實現(xiàn)“四性”，參與練習的全體性，人人有練習的機會;練習內(nèi)容的層次性，確保全體學生在不同層面上獲得成功;練習要求的差異性，尊重學生的基礎和發(fā)展需要;練習過程的自主性，增強學生的參與意識和目標意識，從而使他們的自學自練自評中，從互教互學互評中，從友愛團結的多向交流中，從自我肯定中得到滿足，提高學習積極性，增強自我意識，發(fā)揮學生主體作用。

2,3創(chuàng)造良好的心理氣氛。

在學習中多創(chuàng)造一些良好的心理氣氛，學生對教師信任，可減少學生在練習時出現(xiàn)的緊張和害怕心理。教師對具有緊張膽怯心理的學生應多加關心，少批評，更不能譏諷，并及時鼓勵，使他們常體驗到成功的喜悅，增強他們“滿足感”、“成功感”的情緒體驗，逐步樹立信心。教師還可以利用語言對學生進行暗示，教師的語言要生動、形象、準確，使學生“如臨其境”“如聞其聲”從而引起學生的注意，提高學生的自我調(diào)節(jié)能力，消除恐俱感，排除意志消沉等消極心理，增強自信心和勇氣，給學生創(chuàng)造一個良好的心理氣氛，從心理上消除其不良心理。

2.4改善場地器材條件。

學校的體育場地、器材是學生進行體育鍛煉的基礎。因此，要嚴格按照國家對體育設施、器材的有關規(guī)定，不斷改善體育場地、器材和配套服務設施，盡可能滿足教學和課外體育活動。同時，經(jīng)營性的體育場館，在利用市場手段調(diào)節(jié)的同時，應時常與公益性服務相結合。在軟件方面，重在形成一種有利于提高中專生體育文化素養(yǎng)的氛圍，注意隱性課程的潛在影響，建立、健全校內(nèi)各體育協(xié)會和俱樂部;加大宣傳力度，充分發(fā)揮廣播站、電教室和宣傳欄的作用，形成宣傳網(wǎng)絡。舉辦體育節(jié)，開展形式多樣、豐富多彩的課外體育競賽活動，加強校園體育文化建設，營造濃厚的校園體育文化氛圍沃勿戎培養(yǎng)大學生體育意識、激發(fā)體育興趣和形成鍛煉習慣的“第二課堂”。

中學生弊病及成因剖析論文簡短篇十

[提要]基于社會從眾效應、需求層次理論、有限理性理論，以及契約理論，對會計誠信缺失的原因作多角度的剖析，深入闡述契約理論下報酬契約的隱性激勵、法律契約的不完善、政治契約的矛盾及企業(yè)內(nèi)部治理契約作用喪失等對會計誠信缺失的影響，具有一定現(xiàn)實意義和理論參考價值。

關鍵詞：會計誠信；會計失信；社會效應。

中圖分類號：f23。

文獻標識碼：a。

會計誠信問題影響著市場經(jīng)濟秩序的穩(wěn)定，是整個會計行業(yè)乃至全社會所關注和討論的熱點話題。近年來會計誠信缺失現(xiàn)象越來越嚴重，究其原因，筆者將立足于社會從眾效應、需求層次理論、有限理性理論及契約理論對會計誠信缺失進行深入的剖析。

一、基于社會從眾效應的解釋。

會計失信離不開社會的影響，社會從眾效應將會計失信大部分原因歸結為社會因素作用下的產(chǎn)物。

社會心理學認為，個體在感知、鑒別、行動時往往會受到來自社會團體的壓力，從內(nèi)心深處趨同于集體的抉擇，即從眾效應。從眾心理是導致會計失信的麻醉劑，從眾行為的出現(xiàn)也有很多誘因，其中“偏離恐懼”是引發(fā)從眾行為的重要因素，這種心理會引導個體逐步趨向于群體。而任何一種群體對于與其保持一致的個體采取的都是接納、喜歡和吸收的態(tài)度，而對于與之相反的偏離者則會采取排斥、厭惡甚至制裁的做法。從相關研究可以看出，我國的從眾效應更為嚴重，偏離恐懼也更為普遍。

當今社會不乏一些功利主義和拜金主義的身影，使社會這個大環(huán)境出現(xiàn)了各種不正之風，假冒偽劣產(chǎn)品的出現(xiàn)、財務丑聞的頻發(fā)、醫(yī)療教育衛(wèi)生界的漏洞、學術上的造假等等觸目驚心的大背景下，要求個人恪守原則，頂住偏離恐懼心理也將變得十分艱難。所以，近年來頻頻出現(xiàn)的會計誠信問題也只是整個社會誠信問題的鳳毛麟角，會計人員的從眾心理導致了其為追求自身基本需求而采取與社會上不良風氣趨同的做法，這種從眾效應也引發(fā)了在誠信缺失這種社會大背景下的會計失信現(xiàn)象。

二、基于需求層次理論的解釋。

馬斯洛將人的需求由低到高分為生理、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)五大類。會計人員在做了假賬時追求的就是除了生理需求和安全需求之外的其他需求，這是一種利益選擇，造假成本的大小決定了會計人員的不同策略。如果企業(yè)的管理層介入，授意會計人員作假，這時無論造假成本如何，會計人員將面臨著兩種策略。即堅持原則和接受領導的授意。堅持原則就是違抗企業(yè)管理層的命令，將有可能面臨失業(yè)或者遭受排擠，一旦失業(yè)，則會威脅到生理需求和安全需求這些基本需求；接受領導的授意，一方面取得了領導的信任，完成了領導的任務；另一方面卻違背了職業(yè)道德，產(chǎn)生了會計失信，但是此時會計人員的基本需求是不受到威脅的，甚至會收獲更多的利益。在對這兩種行為的選擇中，很多時候會計人員會很難堅守住職業(yè)道德。所以，會計活動中人們追求高層次需求的心理，將會影響會計工作的質(zhì)量，出現(xiàn)會計誠信或失信現(xiàn)象。

三、基于有限理性理論的解釋。

著名管理學家西蒙教授在研究經(jīng)濟組織內(nèi)的`決策程序后，提出有關決策問題的獨到理論，他《管理行為》一書中提出人的行為總是介于完全理性和完全非理性之間，即“有限理性”。同時西蒙在松動完全理性的假設下，指出人在任何狀況中都不存在完全的理性行為，公眾所普遍探討的是有限的理性，包括程序理性和結果理性。

現(xiàn)實生活中，人們無法準確預知一項活動的結果，在不確定的環(huán)境下，各種因素都會影響人們對預期目標的認識，所以幾乎不可能按照結果理性來完成活動，只能盡量依靠某一個程序的理性來使得整個活動朝著目標方向靠攏，以此降低不確定因素的影響。所以“有限理性”在現(xiàn)實中應用時，應當重視過程的理性，不應過分追求結果理性，只有嚴格控制活動中每一個步驟的要求和規(guī)范，盡可能地使程序合理合規(guī)，那么最終產(chǎn)生的結果也將具備合理性。

在會計活動中，會計的職能要求企業(yè)向公眾提供真實可靠的會計信息。由于企業(yè)業(yè)績的評價者要求企業(yè)注重財務狀況等期間結果指標，而這些會計信息都反應的是一種結果，所以企業(yè)往往會本末倒置，過分重視結果理性，忽視會計信息的程序是否規(guī)范，操作是否合法。在結果理性和程序理性重視程度出現(xiàn)偏差的情況中，企業(yè)管理部門會逐漸產(chǎn)生對結果理性的偏好。此時，就會出現(xiàn)會計活動中過分追求結果理性而不誠信的現(xiàn)象，企業(yè)會違背真實經(jīng)營狀況和相關法律法規(guī)對會計信息進行造假，出現(xiàn)虛假的“結果理性”狀態(tài)。

四、基于契約理論的解釋。

現(xiàn)代契約理論根據(jù)契約的完備性將其分為完全契約和不完全契約。國家權力機關擁有通用會計契約的規(guī)定權，表現(xiàn)為頒布各種制度、政策、準則。由于它們是一種公共契約，對企業(yè)的特殊情況沒有針對性，這就為企業(yè)管理層制造了較大的會計政策選擇空間，所以會計契約是一種不完全契約，這種先天的不完全性，構成了會計失信的制度邏輯。

契約根據(jù)表現(xiàn)形式分為隱性契約和顯性契約。顯性契約是一種公共知識，是自動簽訂的，可強制執(zhí)行，而隱性契約則只能靠自身素養(yǎng)來履行。契約方在自我選擇時很可能受到利益誘使而違背隱性契約，出現(xiàn)會計失信，反映為會計顯性契約的違背。在我國，造成會計失信的契約原因有很多。

（一）報酬契約的隱性激勵。我國企業(yè)特有的報酬契約形式使得管理層的收益中現(xiàn)金比例小，控制權收益、社會地位等比例卻偏大?，F(xiàn)金收入不高的情況下，管理層為了提高自身報酬，會采取會計失信行為直接占有企業(yè)資金，或通過信息造假提高企業(yè)的社會形象而變相增加控制權。同時，當契約表現(xiàn)為一種短期合同時，易導致管理層作為理性經(jīng)濟人，為追求自身利益最大化而做短期行為。當管理層在合約期限內(nèi)發(fā)現(xiàn)企業(yè)某年利潤下降，而又想繼續(xù)獲得契約報酬時，便會授意會計人員對信息造假；反之，管理層會考慮到為企業(yè)做出超額貢獻后自身報酬并不會增加，由于心理上的不平衡將選擇虛減利潤，而將超額的利潤作為遞延盈利，為以后可能出現(xiàn)的虧損做后備力量，提高自身報酬。所以報酬契約這種缺憾為履行誠信帶來了障礙，形成“道德風險”。

（二）法律契約的不完善。履行契約的方式分為：自動履行、相互履行、強制履行。自動履行是自愿的，取決于履行后獲得的收益和履行必要的支出之間的關系，收益大于支出，則履行。相互履行是契約雙方相互間受到對方談判實力的影響而進行的履約方式。強制履行是在企業(yè)不自動履行或相互履行失敗后由他方干預而得以履約的行為方式，一般由政府機關來實施。法律契約屬于顯性契約的范疇，是憑借相應的規(guī)章制度及各種法律條文作為堅實后盾而保證其順利完成的。而法律作為一種不完全契約，使得很多不法行為得不到有效的控制和制裁，同時懲處力度不足以威脅到會計失信獲得的收益時，也為會計誠信帶來了消極影響。這種現(xiàn)象就是法律契約不完善對會計誠信人員帶來的“逆向激勵”。

（三）政治契約的矛盾。制度其本質(zhì)是一種政治契約。近年來，在會計領域，我國一直致力于各種會計政策、會計制度、會計準則的修訂和完善，這些政治契約都具有政府參與和單方向制定的特點。政治契約的矛盾表現(xiàn)為政府在不斷完善契約的同時，為管理層提供了天然的政策漏洞，便于其利用制度的不完備或更新前后的差異進行會計失信行為。同時，級別不同、地區(qū)不同的政府往往存在著很多利益沖突，政府業(yè)績的好壞也經(jīng)常取決于管轄范圍內(nèi)經(jīng)濟狀況的優(yōu)劣，這也關系到個人的職位升遷問題，這將導致某些政府部門利用職務之便卷入企業(yè)會計舞弊中去，或?qū)ζ髽I(yè)的會計失信行為只做象征性處罰，或視而不見，更或直接參與，企業(yè)通常會利用這種矛盾性進行會計失信行為。

（四）企業(yè)內(nèi)部治理契約作用喪失。企業(yè)內(nèi)部治理契約將企業(yè)的債、權、利作為安排對象，進行內(nèi)、外部治理。我國企業(yè)內(nèi)部治理契約明確了企業(yè)在內(nèi)部設立時應按股東會、管理層、董事會這三大主體來安排，意在形成一種相互制約的局面。但是現(xiàn)實中，很多上市公司都是從國有企業(yè)改制而來，大股東一般是接受政府的委托而形成的，而股東大會往往由大股東掌控，并且董事會成員和管理層成員經(jīng)常是由股東提名任選的，這就造成了大股東和政府之間的第一層委托代理關系，董事會、管理層和大股東之間的第二層委托代理關系。這兩層關系實際上使得這種企業(yè)并沒有真正的委托人，喪失了委托代理契約，破壞了制約作用，造成企業(yè)內(nèi)部治理契約作用的喪失。

中學生弊病及成因剖析論文簡短篇十一

論文摘要：高校體育課中的跨欄跑教學中學生存在心理障礙，影響教學效果，學生心理障礙主要受自身技術特點、練習環(huán)境、教師教法、情景性恐懼、自發(fā)性恐懼的影響。克服心理障礙應從樹立學生正確的學習動機和提高教師教學水平入手。

跨欄跑是高校田徑教材中的一項主要內(nèi)容，對發(fā)展大學生的力量、柔韌性等身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生勇敢、頑強、果斷的意志品質(zhì)都有積極作用?？鐧谂懿粌H需要速度，而且還要在高速中跨越一定數(shù)量、一定高度的欄架，難度較大，除掌握正確的跨欄跑技術外，良好的心理素質(zhì)是學好跨欄跑技術的保證。而在高校的學生練習跨欄跑過程中，由于技術性強，難度大，再加上措施不力，會使一些學生產(chǎn)生恐懼心理，形成心理障礙，尤其對怕摔跤和性格膽怯的學生更為突出，一些學生視欄為屏障，不是積極地跳欄，而是本能地繞欄。由于學生存在想跨不敢跨，能跨的不愿跨這些心理障礙，影響跨欄跑技術的學習。為了促進跨欄跑的教學質(zhì)量的提高，擬就高?？鐧诮虒W中學生心理障礙的主要成因進行分析，并提出一些相應的對策。

1研究對象及方法。

1,1研究對象。

江西省科技師范學院專科部2003級、2004級田徑選修課學生共112人，其中男生88人，女生24人。

1.2研究方法。

1,2.1文故資料法。

1.2.2教學現(xiàn)察法。

1,2.3訪問法訪問有“產(chǎn)重”怕欄心理的學生。

2結果分析。

在對上述研究對象的跨欄跑教學中，學生心理障礙產(chǎn)生受各種因素影響，成因較為復雜，但總的來講可歸納為外在原因(即客觀因素)和內(nèi)在原因(主觀因素)兩種。

2.1外在原因(客觀因素)。

2.1.1跨欄跑自身技術特點影響。

跨欄跑是一項技術復雜、節(jié)奏性強、韻律性強，并有一定危險的田徑項目，完成動作是在一定的時間、空間變化中。要求學生對短跑技術、過欄技術和跑跨結合的技術都要較好掌握;對平跑速度，髓關節(jié)靈活性，腿部力量和柔韌性，上下肢、軀干的協(xié)調(diào)配合能力都有較高的要求，因此，學生練習跨欄時，必須承受強烈的生理、心理緊張，學生很容易把危險程度考慮得過于嚴重，從而產(chǎn)生恐懼，對自己失去信心。

2.1,2受練習環(huán)境的影響。

學生的練習環(huán)境包括社會環(huán)境(即人群環(huán)境)和白然環(huán)境(場地、器材等)。有些學生對老師示范過難或他人完成動作的優(yōu)美、大方等產(chǎn)生自卑心理，造成所謂的心理防御，懼怕自己的失敗而不敢繼續(xù)練習，以免受恥笑、嘲弄。在教學中.場地器材準備等條件不完善，比如欄架過舊，讓學生感覺怎么擺都不正或不穩(wěn)，或是場地的不平整，使學生在跑的過程中有顛簸.感覺自己重心不穩(wěn)，不敢往前伸腿從而產(chǎn)生心理上的恐懼?？鐧谂芤笕梭w在快速奔跑中跨越一定高度，一定數(shù)量的欄架，器材有一定的危險性，稍有不當極易造成損傷，這樣使學生容易對欄架產(chǎn)生一種自我保護的本能反應，懷疑自己能否安全過欄，心理障礙隨之產(chǎn)生。

2.1.3教師教法的影響。

在跨欄教學中，由于學生的性別、身體素質(zhì)水平、接受能力等差異，會導致在教學各階段中學生水平差異不齊，如果在教學中采用統(tǒng)一的教學方法、教學進度，教學效果不可能很好。比如說，練習欄間跑時，老師要求用三步.但不可能一開始每個同學都能完成，有的會因為距離而影響，有的會因為欄高而影響，若都同時進行的話，好的學生能做到，但較差的學生會因為自己達不到老師的要求而不敢繼續(xù)練習，從而產(chǎn)生心理上的障礙。另外教師教法上的單調(diào)、重復等因素也會使學生產(chǎn)生心理障礙。

2.2內(nèi)在原因《即練習者的主觀因素)。

2.2.，情景性恐懼。有些學生以前在練習跨欄跑時發(fā)生過危險，當進行跨欄練習時，危險的情景就會立即出現(xiàn)。這種恐俱性心理除記憶外，還有想象，許多以前沒有練習過跨欄的同學看別人做動作，也會望而生畏。

2.2.2感染性恐懼。當一個學生在練習時產(chǎn)生恐懼時.會引起其他學生連鎖反應的恐懼。

2.2.3自發(fā)性恐懼。個別學生因天生身體素質(zhì)運動能力差，或者由于生理方面缺陷，怕動作做不好而被別的同學嘲笑而產(chǎn)生心理障礙。

中學生弊病及成因剖析論文簡短篇十二

輪滑運動是以人的心理素質(zhì)和運動技能相結合的體育運動項目，它集健身、娛樂、趣味、競技、技巧、休閑和驚險為一體，能全面提高和綜合發(fā)展人體速度、力量、耐力、靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)和平衡能力。但是，由于輪滑運動動作難度較大又容易受傷等因素，使學生在輪滑的學習過程中極易產(chǎn)生不良的心理狀態(tài)，以至于形成一定的心理障礙本文針對學生在輪滑課學習過程中產(chǎn)生心理障礙的原因進行分析，提出了克服心理障礙的對策與建議。

1產(chǎn)生心理障礙的原因。

心理障礙是指介于心理健康與心理疾病之間，無法保持正常人所具備的心理調(diào)節(jié)和心理適應能力的狀態(tài)。在輪滑課教學中，由于學生的身體素質(zhì)、情感、意志、個性特征等方面的差異，使其在進行某些具有一定難度或危險性的學習時，經(jīng)常會出現(xiàn)不同程度的心理障礙。這不僅會使少數(shù)具有這種心理的學生難以掌握規(guī)定的教學內(nèi)容，還會因為消極情緒的輻射作用而影響其他學生的學習情緒，進而影響教學任務的完成。

在輪滑課教學中學生出現(xiàn)的心理障礙主要表現(xiàn)為:在學習和練習過程中缺乏主動性和自覺性，技術動作生硬、不協(xié)調(diào)，失去節(jié)奏，有時中途停下或請假，逃避練習。在休息和生活中，性格內(nèi)向，孤獨不合群，集體活動表現(xiàn)比較淡薄，即使參與了也是為了應付。平時表現(xiàn)精力和體力不足，容易疲勞，情緒不愉快，對于體能和技能訓練缺乏熱情且意志薄弱。

1.1動作難度與危險性。

輪滑運動不同于其他運動項目，它要求學生靠與地面接觸很窄的滑輪作為支撐點，對于以前沒有接觸過類似項目運動的學生來說具有一定的難度，很多學生剛開始感到很新奇，當穿上輪滑鞋后就會產(chǎn)生站不穩(wěn)、失去重心和不能移動的感受，這時就會產(chǎn)生一些消極的心理定式，認為“太難了”、“我學不了”、“我不行”等畏懼心理。有些學生甚至錯誤地認為自己能力差，根本就不適合學習這項運動，尤其當其他同學摔倒或出現(xiàn)意外時，這種恐懼心理越發(fā)嚴重。例如，學生在彎道技術學習中，不敢大膽地向彎道“圓內(nèi)”倒重心，又不敢大膽地使用外刃蹬地，結果不但動作技術沒有長進，有時會由于動作不連貫或其他原因?qū)е滤さ?，從而更加畏懼彎道的滑行，產(chǎn)生畏懼心理。因此，筆者認為動作難度和動作危險性大是學生產(chǎn)生畏懼心理的直接原因。

1.2學生運動素質(zhì)和心理品質(zhì)。

具備一定的身體素質(zhì)和運動能力是完成輪滑練習的基本條件。當學生的身體素質(zhì)不能滿足或無法達到自己安全的心理需要時，就會感到焦慮或恐懼。另外，技術動作結構復雜，也容易使學生喪失自信心，產(chǎn)生畏難、膽怯的情緒。身體素質(zhì)和運動能力差是導致學生產(chǎn)生心理障礙的主要原因。一些學生不能正確認識自我，總認為自己體質(zhì)弱，素質(zhì)差，技能水平低，在動作練習時不敢迎難而上，過分夸大動作難度，加上他人的調(diào)侃和說笑，都可能嚴重挫傷他們的自信，懼怕學習和練習;其次，學生以前失敗經(jīng)歷的情景再現(xiàn)也是產(chǎn)生心理障礙的重要原因，由于輪滑項目自身的危險性和運動者自身的因素，受傷在體育活動中并不鮮見。當受過傷害的學生在練習中碰到與以前的經(jīng)歷相類似的內(nèi)容時，頭腦中就可能會再現(xiàn)事故場景，從而引發(fā)對輪滑運動的恐懼。此外，過度緊張是學生心理障礙的直接原因。有些學生在學習輪滑運動時，就會產(chǎn)生過度緊張的心理現(xiàn)象，如，動作呆板、不協(xié)調(diào)、多余動作增多、動作感覺性差等，如果較長時間都不能克服過度緊張的心理狀態(tài)，就會滲透到動作學習過程中去，最終導致自信心水平降低，從而誘發(fā)出一種喪失學習動力的心理障礙。

學生在輪滑課前，對輪滑的基本知識掌握不夠，理解比較膚淺，沒有從生理學、解剖學、生物力學等角度進行系統(tǒng)地學習，不能夠掌握站立、轉(zhuǎn)彎、停止等基本動作的用力分析，只進行盲目的模仿練習，不能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結合，從而產(chǎn)生了疑惑感，最終導致對輪滑運動失去了興趣。

1.3教師的教學方法與手段不符合學生的實際。

在教學過程中，教師的講解抓不住重點與難點，示范時對關鍵技術交代不清楚，不能從學生的實際技能出發(fā)，對學生要求過高，都會使部分學習困難的學生飽受失敗的困擾，對新的學習內(nèi)容產(chǎn)生畏懼情緒。同時，教師不能平等地對待學生，冷落差生，甚至把他們當作反面教材，使他們的自尊心受到打擊，進而失去學習的興趣和積極性，產(chǎn)生對學習的厭倦和恐懼。

2克服心理障礙的對策。

心理障礙是輪滑課學習的阻力，在一定程度上影響了教學的效果。然而它不是固定不變的，而是可以克服和解除的。在輪滑課教學中，每名學生心理障礙的程度和時間的長短都存在著差異，但其共同的特點是缺乏信心，興趣削弱。因此，教師應遵循有關原則，應用適當?shù)姆椒?，解除學生學習的厭倦情緒。

2.1加強學生身體素質(zhì)的訓練和運動能力的培養(yǎng)。

身體素質(zhì)是掌握技術的基礎，從上第一次課開始就應加強學生身體各素質(zhì)的練習，每次課都應安排適量的相關練習內(nèi)容。教師要針對學生特點，提出一般要求和個別要求，布置課后練習內(nèi)容，經(jīng)常檢查。評定學生的素質(zhì)發(fā)展水平，使學生增強學習新內(nèi)容的信心。對任何一個有難度的動作，首先要抓好基本技能練習，防止學生脫離實際條件，在他們尚不具備相應的身體素質(zhì)情況下，片面追求學習難度較大的動作。例如，通過練習一些復雜的動作來增加身體的協(xié)調(diào)能力，或用橡皮筋等外界物體對身體施加外力來增加腿部力量及腳跺關節(jié)力量。

2.2培養(yǎng)學生正確的學習動機。

心理學原理告訴我們:“人的活動目的越明確，越深刻，意志就越堅強，越能夠激勵人們的行為去達到某一目標”。良好的學習動機是激勵學生努力學習的內(nèi)在動因。學生只有把輪滑課的學習變成自己的內(nèi)在要求時，才能產(chǎn)生克服各種困難的決心及消除各種心理障礙。有相當一部分學生對輪滑課的動機不明確，認為不是主課，只不過是玩玩而已，不必認真;有的學生為了應付考試，只對要求考試的教學內(nèi)容認真對待，積極練習，對不是考試的內(nèi)容，則不重視。因此，在輪滑教學過程中，有意識、有目的地培養(yǎng)學生正確的學習動機，要求并鼓勵學生在跌倒后繼續(xù)堅持練習，更要有意識地讓學生認識練習的重要意義，幫助學生對失敗進行正確的歸因，讓學生用動機的力量、頑強的意志品質(zhì)對待和戰(zhàn)勝困難。

2.3科學地選擇和運用教學方法與教學手段。

2.4重視動作示范和保護措施。

動作技能學習理論認為，學生的動作技能形成一般是從觀察教師的動作示范開始的，通過觀察在頭腦中建立起動作的視覺表象，然后通過自己的練習形成動覺表象，最終形成視、動綜合表象。因此可以看出，正確、優(yōu)美的動作示范會給學生一種安全、易學的感覺，使其對輪滑技術動作產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的效果，從而大膽地充滿信心去練習。同時，在上課之前要求怕摔的學生佩戴護膝、護腕、頭盔等護具，在加上輪滑技術上的正確姿勢示范和技術指導，從而讓學生在有效的保護措施和嚴格的技術要求下輕松、平安地完成輪滑動作，這是減輕學生在輪滑課中產(chǎn)生心理障礙的有效措施。

2.5加強學生的心理訓練。

在輪滑教學過程中，教師要對學生多啟發(fā)、引導和鼓勵，激發(fā)他們完成動作的渴望和勇氣。還可采用直觀與語言相結合的方法，如對某些完成動作較好的學生進行激勵型講解，讓層次不同的學生在一起訓練，使學生自我比較，從而產(chǎn)生練習的欲望以增強自信二教師除運用語言激勵外，還可采用情緒對比的心理訓練，通過表象回憶的方式，引起消極心理因素的出現(xiàn)，同時利用積極情緒替代消極情緒，達到逐步克服心理障礙的目的。例如，教師在課堂上可以采用表象訓練法，讓學生回憶自己完成動作難度較大動作時的肌肉用力感覺，并將自己的動作同教師的示范動作進行對比，提高大腦皮層的興奮性和對肌肉動作控制程度，使身體各器官系統(tǒng)達到協(xié)調(diào)發(fā)展，以增強學生學習輪滑的信心和動力。

2.6優(yōu)化課堂教學氛圍。

在學習中多創(chuàng)造一些良好的心理氣氛，學生對教師的信任，可減少學生在練習時出現(xiàn)緊張、害怕等不良心理。教師對具有緊張膽怯心理的學生應多加關心，少批評，更不能譏諷，并及時鼓勵，使學生獲得學習上的滿足，使他們經(jīng)常體驗到成功的喜悅，增強他們“滿足感”、“成功感”的情緒體驗，逐步樹立信心。在練習過程中，教師用適當?shù)恼Z言對學生的練習給予肯定和評價，提醒學生動作用力的時機、方向和動作幅度，幫助學生分析動作失敗的原因和指出糾正錯誤的方法，轉(zhuǎn)移和分散學生的心理障礙。教師還可以利用語言對學生進行暗示，教師的語言要生動、形象、準確，從而引起學生的注意，提高學生的自我調(diào)節(jié)能力，消除恐懼感，排除意志消沉等消極心理，增強自信心和勇氣，從而能頑強果斷地克服動作困難，加速技術動作的掌握，給學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。

3結語。

由于輪滑課具有動作難度大、危險性高等特點，加上學生本身的身體素質(zhì)、運動能力、意志品質(zhì)等因素的影響，學生產(chǎn)生心理障礙是難免。因此，體育教師首先應了解心理障礙產(chǎn)生的原因，然后去“對癥下藥”地采取有效措施去解決。只有這樣，才能有效控制學生的不良心理，逐步提高輪滑課教學的質(zhì)量和效果。

中學生弊病及成因剖析論文簡短篇十三

（1）講解示范不清楚。體操教學主要在于講解與示范，教師在教學中應該講二者很好地結合起來，才能達到完美的教學效果。在體操教學中，很多教師并未將難度較大的動作進行分解，這樣學生不能對動作形成初步的連接；同時，教師本身的業(yè)務水平有限，對動作并未真正地掌握，在給學生示范的過程中動作不連貫、不優(yōu)美同時還出現(xiàn)各種失誤，這很容易讓學生對動作產(chǎn)生恐懼情緒，從而影響新知識的接收。

（2）組織教法不當。教師的組織教法，尤其是對技術動作比較復雜的項目，顯得尤為重要。體操教學教師應該結合整體—部分—整體、循序漸進、區(qū)別對待等原則進行授課，對于復雜的動作，教師應先做完整示范，讓學生形成初步的動作概念，再分解動作，降低難度。在教學中，有的教師對學生要求較高，希望在極短的時間內(nèi)每個學生都可以掌握動作要領，沒有結合循序漸進的原則，對不同條件的學生也未區(qū)別對待，這樣會導致學生對內(nèi)容的學習產(chǎn)生恐懼，從而影響學習的積極性。另外，在體操教學中，保護與幫助是比較重要的部分，教師如果未能對初學者在身體和精神上進行保護與幫助，也會引起學生的恐懼情緒，對學習有抵觸心理。如果保護到位，學生可以完成動作，有成功體驗，會極大地提高其學習熱情。

（3）考核過于單一。在體操考核部分，教師如果只注重學生對動作質(zhì)量的完成，對不同學生來說是不公平的，每個學生身體條件都有差別，如果考核標準過高或單一，學生學習的積極性也會隨著動作完成的失敗逐漸降低。因此，教師應更注重學習過程而非結果。對學生的考核，教師應結合多方面進行評價，如上課態(tài)度、積極性、是否挑戰(zhàn)了自己等方面。

（4）愛的教育體現(xiàn)不明顯。愛的教育在整個教育中有“潤物細無聲”的效果，體操教學中也尤為重要。教師如果對動作完成質(zhì)量不高的學生態(tài)度粗暴、言語攻擊，甚至將其作為反面教材，這樣很容易傷害學生的自尊，使學生產(chǎn)生自卑心理，對學習也產(chǎn)生厭煩和恐懼，從而產(chǎn)生逆反心理，對教學的順利進行百害而無一利。

3.1.2學生方面。

（1）身體素質(zhì)。在體育運動中，身體素質(zhì)是完成動作的基本條件。體操學習過程中，對學生力量和柔韌等素質(zhì)要求較高，當自身條件無法滿足條件時，學生在潛意識中就會對學習產(chǎn)生消極甚至拒絕的情緒，直至產(chǎn)生焦慮和恐懼。例如，有些女生上肢力量不足，在學習雙杠過程中，連最基本的杠間支撐擺動都做不了；還有些超重的學生，做任何動作，對他來說都是比較困難的。這些學生，在開始學習時就有要放棄去挑戰(zhàn)一下自己的心理，如果教師這時不去鼓勵他們，練習時，他們就會偷懶逃避，對體操的練習失去興趣，很容易產(chǎn)生畏懼心理?？梢姡眢w素質(zhì)差是產(chǎn)生恐懼心理的重要因素。

（2）心理原因。對于以前沒有接觸過體操的學生來說，“體操本身就是危險的”已經(jīng)在他們心中成為定式，在自己做練習時，總會去擔心自己在做動作時是不是會發(fā)生危險，在這種認知偏差情況下，很容易引發(fā)學生大腦皮層和皮層中樞的共同反應，這樣就會抑制與活動相關的神經(jīng)中樞，生理上表現(xiàn)為呼吸急促、心跳加快、肌肉緊張等，那么人的運動機能就會下降，從而對體操練習產(chǎn)生恐懼情緒，心理也就出現(xiàn)了相應的防御反應，如雙杠支撐擺動過程中突然掉杠、跳馬助跑在最后突然降速或者干脆停下來等，這些都是一開始的.認知偏差引起的。

（3）動機不明確?；隗w操自身的特點可以看出，它對學生陶冶情操、提升氣質(zhì)、健身健美、培養(yǎng)良好的品質(zhì)都有很好的效果，將體育的美與力量體現(xiàn)得淋漓盡致。但就目前整個高校體操教學的開展情況可以看出，學生并沒有真正認識到其特有的功效，大部分學生在選課時出于幾個原因：首先就是好奇，但并未真正了解什么是體操；其次是盲目地選擇，缺乏嚴肅認真的態(tài)度；最后還有些學生效仿別的學生，從眾心理驅(qū)使。這些學生并沒有真正去體會體操的魅力，由內(nèi)而外地去欣賞它，內(nèi)部動機不足，一旦在學習中遇到困難或者和自己的預期出現(xiàn)不一致，就會產(chǎn)生出現(xiàn)消極情緒，從而影響練習，越練習越抵觸，越抵觸越害怕，這時焦慮、恐懼等負性情緒就會出現(xiàn)，嚴重影響動作的學習。

3.2器材方面。

體操大部分教學需要借助體育器材進行，如雙杠、單杠、跳馬等，在很多高校，這些體育器材在沒有課的情況下會變成一種擺設，并未有專門的人員進行護理和維修，上課時，有時出現(xiàn)器材生銹、斷裂甚至直接損壞的現(xiàn)象，這樣對學生上課就會有很大的影響，易產(chǎn)生不安全的感覺，從而對器材本身產(chǎn)生恐懼。

3.3環(huán)境方面。

3.3.1場地。

在開展體操課教學過程中，場地也是一個較大影響因素，如有的場地過于狹小，學生人數(shù)一旦較多，空氣就會不流通，學生在學習過程中會出現(xiàn)聽不清教師的講解、看不見教師示范、練習過程中教師指導不過來等情況，直接影響了教學效果；同時學生還會產(chǎn)生反感情緒，注意力無法集中，影響動作要領的掌握。因此，場地的選擇對體操教學的影響也是不可小覷的。

3.3.2天氣條件。

有些學校體操場地，如雙杠、單杠直接在室外，受天氣影響比較大，無論是刮風下雨還是天氣炎熱都會影響教學的順利進行。學生不能很好學習動作要領，在練習的時候就會緊張恐懼，從而影響動作的完成。

4結語。

體操是一項集技術和力量于一體的運動項目，內(nèi)容豐富，技術復雜。本研究主要從心理學角度，結合“人-機-環(huán)境事故系統(tǒng)工程”（mmes），從人、場地和環(huán)境等方面更全面地分析學生恐懼心理的成因，對提高體操教學質(zhì)量有重要的意義。

參考文獻：