最新普通心理學課程教學探索論文2簡短(匯總9篇)

壁球是一項集身體力量和靈活性于一體的運動項目。在總結中，我們應該避免使用模棱兩可的詞語和表達，以確保觀點的清晰和準確。小編為大家準備了一些總結范文，并附上了一些寫作技巧，供各位參考借鑒。

普通心理學課程教學探索論文2簡短篇一

環(huán)境類專業(yè)實驗教學在環(huán)境科學教學中占有較大比重，在培養(yǎng)學生科學思維、實驗技能和實踐能力方面起到積極作用。目前高校環(huán)境科學專業(yè)實驗課程教學體系在教學形式、實驗內(nèi)容、考核方式等方面存在一些問題，本文圍繞優(yōu)化整合現(xiàn)有實驗資源，建立高質(zhì)量、高效率和高水平的實驗課程教學訓練體系提出若干建議，以資借鑒。

隨著環(huán)境問題日益嚴峻和人們環(huán)保意識的不斷加強，環(huán)境類專業(yè)高等教育蓬勃發(fā)展，我國有200多所高等院校開設了環(huán)境類專業(yè)，培養(yǎng)了大量環(huán)境類人才。高等教育階段本科實驗課教學系統(tǒng)培養(yǎng)了學生的基本實踐能力，為其日后深入學習和工作打下了牢固基礎。因此，本科實驗教學能否取得應有效果，是衡量本科教學水平高低的重要指標。如何建立高質(zhì)量、高效率和高水平的高校實驗課程教學訓練體系，培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才，是高等教育改革和實驗教學改革亟需解決的難題。

實驗教學在人才培養(yǎng)中具有理論教學不可替代的作用，通過實驗教學，不僅能讓學生更好地掌握課堂上學到的知識結構，更能培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新意識和實踐動手能力[1]。因此，實驗課除了要注重學生的基本操作技能，更要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。目前環(huán)境科學專業(yè)實驗教學普遍存在以下問題。一是對實驗教學重視程度不夠，存在重理論輕實驗的狀況，導致師生降低對實驗教學知識的主動接受程度和認知能力。二是教學模式陳舊。當前實驗教學所需實驗儀器由實驗老師調(diào)試，所需試劑也是老師配置好后提供給學生使用，講授課程時，教師向?qū)W生講解實驗的原理、操作步驟、注意事項，并進行相關演示，學生做實驗時只是“照葫蘆畫瓢”。很少思考這個實驗為什么要用這個方法做，這個方法的優(yōu)點在什么地方，有沒有更好的實驗方法，等等。三是實驗室功能單一，造成資源閑置。實驗室只進行實驗教學，一些大型精密儀器由于價格昂貴，套件數(shù)較少，維護費用高，學生在上實驗課的過程中很難長時間操作，導致儀器使用率低，國有資產(chǎn)出現(xiàn)大量閑置和浪費。

為解決實驗課程體系松散、實驗內(nèi)容重復、實驗數(shù)量開出率較低等諸多問題，要求重新整合實驗教學內(nèi)容，刪去無法完成的實驗題目，合并重復的實驗題目，按照現(xiàn)代教育規(guī)律建立新的實驗教學體系。另外把實驗課教學提高到與理論課同樣的高度，單獨設課，單獨考核。根據(jù)環(huán)境科學專業(yè)的特點，將實驗教學大綱中的實驗課按其內(nèi)容性質(zhì)和規(guī)律整合歸類，推陳出新，有機整合實驗題目，形成系統(tǒng)的課程體系。

實驗課程考核是實驗教學過程中的重要環(huán)節(jié)。一方面，實驗考核是測量和評價學生實驗能力的重要手段。通過考核，不僅可了解學生對實驗原理、實驗方法的熟悉程度，更重要的是可以考查學生實驗操作熟練程度、實驗技能掌握程度和處理突發(fā)問題的應變能力。另一方面，實驗考核是檢查實驗教學效果和提高實驗教學質(zhì)量的重要途徑。有效的實驗考核可改變“重理論輕實踐，重筆試輕操作”的一貫看法，發(fā)現(xiàn)和改進教學薄弱環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新意識的人才[2]。

目前實驗課程的考核主要有筆試、口試、操作等形式，操作考核又分指定和抽簽確定實驗試題兩種方法。這些考核形式各有優(yōu)劣，應因地制宜，靈活應用，一般由平時考察與期末考核組成。期末考核參照職業(yè)能力測試形式，即建立有一定題量的試題庫，考核時隨機抽取考題形成試題單，一份試題單上包括筆試、口試、操作等內(nèi)容?？忌丛囶}單上的試題要求進行解答、口述或操作，由監(jiān)考員參考評分標準給出成績。一般每位考生考試時間為15～20分鐘，可分考場進行，每位考官同時考核2～3名考生。

實驗課程教學一般由實驗技術人員備好藥品和儀器，理論課教師指導具體實驗內(nèi)容，學生按照既定題目完成實驗過程即可。要改變這種傳統(tǒng)的由老師配好試劑，學生按照步驟機械做實驗的教學模式。將學生從實驗準備階段引入實驗室，讓學生從頭到尾了解玻璃器皿的洗滌、標準溶液的配置和標定、儀器的維護和校訂，以及實驗結束后廢物的處理和實驗室的整理等環(huán)節(jié)的工作，讓其參與到實驗課全過程中，接受系統(tǒng)的鍛煉，有利于學生從事自主設計型實驗及參與科研。

實驗室開放是實驗室資源利用最優(yōu)化的最佳形式。把實驗室開放作為實驗教學的課外延伸，不但能增加學生接受實驗訓練的機會，而且能為學生獨立思考問題，參與科研活動提供訓練平臺。對于低年級學生，可將實驗教學內(nèi)容占用課時多，難度較低和需要反復訓練的實驗整理集中，作為實驗室開放內(nèi)容引導學生積極參與;對于高年級學生，可以將學生科研項目，教師科研課題，以及畢業(yè)論文實驗等納入實驗室開放內(nèi)容中，由指導教師啟發(fā)學生獨立設計并完成實驗，訓練學生運用掌握的實驗技能銜接好理論與實踐應用的關系[3]。

隨著時代進步，實驗課程教學在授課形式、內(nèi)容、考核方法、教學效果及與之相應的實驗室管理等環(huán)節(jié)出現(xiàn)一些問題。優(yōu)化整合實驗室現(xiàn)有各種資源，打造高質(zhì)量、高效率和高水平的實驗教學科研平臺，是解決上述實驗教學問題的有效途徑。環(huán)境類實驗課程考核改革是大勢所趨，操作考核方式靈活有效，能更好地評價學生的實驗能力，促進教學質(zhì)量提高。雖然實踐過程中易出現(xiàn)抽取考核試題難度不相當、考官評分主觀性不一致等問題，但這種實驗考核方式仍將在今后的教學工作中越來越多地采用，并逐步積累經(jīng)驗，日臻完善。

普通心理學課程教學探索論文2簡短篇二

摘要：市場營銷學是商貿(mào)類專業(yè)中一門重要的基礎性課程，也是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，創(chuàng)業(yè)就業(yè)環(huán)境也發(fā)生巨大的變化，學生面臨的就業(yè)壓力不斷加大。在這樣的背景下，市場營銷學課程教學也要進行適當?shù)母母?，順應時代的發(fā)展潮流，加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和營銷實踐能力的培養(yǎng)，為學生畢業(yè)后順利走上工作崗位以及快速適應工作環(huán)境奠定良好的基礎。作為一名營銷學教師，筆者結合自身的教學經(jīng)驗，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢下如何做好市場營銷學課程教學改革工作談一談自己的心得體會。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；市場營銷學；教學改革。

隨著科技的發(fā)展、社會的進步，萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的理念逐漸深入人心，學界、業(yè)界都紛紛響應，社會活力也因此得到有效的激發(fā)，從而釋放出巨大的創(chuàng)造力。在這個萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的時代下，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著緊密聯(lián)系的市場營銷學課程教學也要進行相應的改革。營銷學教師要結合時代和社會對營銷人才的需求從教學方式、教學內(nèi)容等方面對教學方案進行適當?shù)恼{(diào)整，確保培養(yǎng)出來的學生是能夠有效適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的應用型、復合型人才。

一、現(xiàn)階段市場營銷學課程教學現(xiàn)狀分析。

（一）課程設置缺乏合理性，教學內(nèi)容相對滯后。就目前市場營銷學課程教學情況來看，大多數(shù)學校依然采取教育計劃制度，教材版本相對滯后。在這個瞬息萬變、知識每天都在更新的社會市場環(huán)境下，這種老版本的教材內(nèi)容明顯存在脫節(jié)情況，缺乏時代感。受現(xiàn)代資信影響，現(xiàn)在的學生喜歡一些新鮮的事物，也愿意去學習新生事物。這種與社會環(huán)境相互脫節(jié)的教學內(nèi)容已經(jīng)難以激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，市場營銷學的教學質(zhì)量也因此受到影響。培養(yǎng)應用型人才是市場營銷學課程教學的主要目的，這也要求學生具備一定的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。就目前市場營銷學課程設置情況來看，更偏向于理論化，忽視對學生團隊合作能力、溝通能力和實踐能力的培養(yǎng)。這方面的內(nèi)容比較少，甚至有些學校的課程設置基本上處于空白狀態(tài)，這對學生職業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)極其不利。這種類型的課程設置沒有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)接軌，導致應用型人才培養(yǎng)要求無法得到有效的滿足。

（二）對社會需求了解不夠，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。就目前實際教學情況來看，很多學校不夠了解社會對于市場營銷人才的實際需求，導致很多學生畢業(yè)后對自己的職業(yè)生涯無法進行明確定位。此外，由于對社會需求了解不夠，市場營銷學課程教學還存在重理論教學輕實踐教學的問題，所以人才培養(yǎng)上存在系統(tǒng)性、實用性缺失問題。其教學方式和教學內(nèi)容難以培養(yǎng)出企業(yè)和社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這就會間接地導致社會需要的人才和學校培養(yǎng)出來的人才不能相互協(xié)調(diào)。市場營銷學課程教學受傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂教學仍舊是主攻場所，學生難以掌握和理解實踐知識。相對于理論教學來說，實踐教學的實現(xiàn)需要借助一定的平臺或載體，比如社團、企業(yè)、專業(yè)軟件、實驗室等。目前很多學校的實踐平臺對于教學需要還難以滿足，而企業(yè)實踐也僅僅局限于參觀，沒有真正發(fā)揮出實效性。在這樣的背景下，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無法得到針對性的訓練和培養(yǎng)。

（三）教學方式單一化，考核體系不完善。在實際教學過程中，很多授課教師本身就不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，所以營銷實戰(zhàn)經(jīng)驗匱乏。大多數(shù)教師掌握的營銷知識也表現(xiàn)出一定的滯后性，無法有效對接企業(yè)的營銷實戰(zhàn)。就目前實際情況來看，很多市場營銷學教師在教學中依然使用“灌輸式”教學模式進行教學，雖然這種教學方式可以讓學生快速獲得營銷知識，但是教學過程比較乏味、枯燥。雖然有部分教師會使用情境教學法、案例教學法等各種教學方式，但是很多時候都局限于情境和案例本身，不能組織學生展開討論和思考，也難以提升學生解決問題和分析問題的能力。除此之外，考核體系不完善也是當前市場營銷學課程教學中存在的一個重要問題。就目前情況來看，學校依然采取卷面考核方式，這種考核方式讓很多學生依賴考前突擊、強記考點知識去獲取高分，但是對學生能力的提升以及平時的知識積累有所忽視，這種考核方式不利于學生專業(yè)素養(yǎng)的提升和個性的發(fā)展，更不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、市場營銷學課程教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢下的改革策略。

（一）合理設置課程，積極更新教學內(nèi)容。

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，課程是主要的實現(xiàn)途徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢下，學校首先要針對課程內(nèi)容進行合理的設置，確保教學內(nèi)容具有規(guī)范性、前沿性。由于市場營銷學課程是一門既具有較強實踐性同時也具有較強理論性的課程，所以在課程設置上要既要重理論又要重實踐。就筆者個人經(jīng)驗而言，可以從以下幾個方面加強對教學內(nèi)容的改革：首先，教師在選擇市場營銷學教材的時候，盡量選擇最新版本的、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的教材；其次，教師應當加大課程資源的開發(fā)力度。比如，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術在課堂教學過程中引入一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的最新營銷案例、社會熱點問題以及學科前沿知識等，以此豐富教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。又如，教師可以與校外部分企業(yè)合作，建立有效的合作機制，然后采取校企合作編寫教材的方式，將各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例加入到教材之中；最后，由于很多學生在畢業(yè)后都留在本地就業(yè)，習得的市場營銷知識和技能最終要為地方經(jīng)濟發(fā)展提供服務。所以，教師可以通過對當?shù)仄髽I(yè)進行走訪或者關注媒介等方式了解到當?shù)氐臓I銷情況和營銷新動向，然后將一些本土化的教育內(nèi)容融入到教學之中，讓學生對當?shù)氐臓I銷要求和產(chǎn)業(yè)特點有一個明確的了解[7]。需要注意的是，在課程設置上面不僅要重視市場營銷內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的融合，還要確保理論知識教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容保持在一個適當?shù)谋壤秶鷥?nèi)。對于實踐教學內(nèi)容，可以通過設置項目的實施、營銷計劃擬定、目標市場的定位和選擇、市場調(diào)研等方式，確保學生的理論知識水平和實踐能力都能得到有效的提升。

（二）充分了解社會需求，加強實踐教學力度。

由于網(wǎng)絡經(jīng)濟和電子商務的發(fā)展，社會對市場營銷人才提出越來越高的要求，僅僅掌握理論知識的人才已經(jīng)難以受待見，在招聘人才的時候，企業(yè)往往會優(yōu)先考慮有一定工作能力且參加過社會實踐的`人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢下，市場營銷學課程教學應當迎合當前社會對營銷人才的需求，再根據(jù)社會需求去調(diào)整教學方案，讓學生學到的知識都是對自己今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)有幫助的內(nèi)容。作為一門應用型學科，市場營銷學的根本目標應該是實踐應用。學校以及市場營銷教師要結合國家以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展變化等對人才培養(yǎng)目標進行調(diào)整。就目前情況來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的呼聲越來越高，社會對人才實踐能力要求也越來越高。在實際教學過程中，學校不僅要在課程設置中增加實踐教學內(nèi)容，教師還要在實際教學中進行落實，同時還要結合實際情況對實踐教學進行強化，適當增加實踐教學學時，通過校外實踐基地、校內(nèi)實訓室、課堂等平臺，多方位、多層次開展實踐教學活動。模擬實訓營銷活動的開展目的主要是增強學生的體驗和感性認識；開展校內(nèi)實踐教學，比如依附模擬軟件、建設營銷實訓室等，目的是提升學生實踐操作能力，幫助學生構建良好的營銷思維。除此之外，學校以及營銷學教師還可以結合社會對人才的需求組織學生參加“創(chuàng)業(yè)計劃書”項目比賽等一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，通過這種方式對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行鍛煉。校外實踐教學也是實踐教學體系中一個不可忽視的內(nèi)容，可以通過建立校外實訓基地、加強校企合作等方式展開。通過校外實訓基地的訓練，可以讓學生對真實的職業(yè)場景有所了解，在實戰(zhàn)訓練中完成營銷技能的學習和積累，這在一定程度上可以實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

（三）創(chuàng)新課程教學方式，完善考核評價體系。

市場營銷學是一門實踐性和理論性都非常強的學科，對授課教師的要求比較高，這一點筆者深有體會。在實際教學過程中，對于不同的教學內(nèi)容，教師應當采取不同的教學方法，以此激發(fā)學生學習動機和學習積極性，促進學生對相關知識和技能的掌握和吸收。在實施教學之前，教師要明確教學目標并理清教學思路。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，教師可以引導學生學習定價策略，在這個基礎上讓學生對于價格變動的應對策略做到明確掌握；可以引導學生學習促銷策略，以此引導學生掌握促銷預算方式和促銷目標；可以引導學生對市場分析有關知識進行學習，讓學生對市場營銷預測效果以及基本方法有一個明確的把握。在理清教學思路之后，教師就要根據(jù)教學目標進行教學方式創(chuàng)新。首先，教師必須要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，結合實際情況使用模擬實踐對抗式教學、分組研究性教學、視頻體驗式教學、情境創(chuàng)設式教學、啟發(fā)式教學、角色扮演法、小組討論法、案例分析法等各種教學方式。除此之外，教師還要針對考核評價體系進行完善，除了要看學生的卷面成績，教師還要以實現(xiàn)學生能力提升、讓學生注重平時知識積累為目的采取多元化考核方式。比如，教師可以將學生在課堂上參與創(chuàng)新教育活動的積極程度和效果折合成學分，此外還可以使用實際操作、市場調(diào)查、營銷策劃、案例分析等各種不同的形式提升考試的靈活性和應用性，通過這種方式加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、理論聯(lián)系實際能力的考核。

三、結束語。

綜上所述，作為對市場規(guī)律進行研究的一門學科，市場營銷學對學生今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有積極的作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢下，市場營銷教師必須要做好課程改革工作，以社會需求為切入點，針對教學內(nèi)容、教學方式進行創(chuàng)新，以此提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學生今后更好的創(chuàng)業(yè)和全面發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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普通心理學課程教學探索論文2簡短篇三

2016年秋季學期，在機械設計制造及其自動化、能源與動力工程專業(yè)的機械設計課程中首次實踐對分課堂。課程班級為2個自然班，共計65人。每周兩次課，每次2學時，實際上課15周。然后為讓學生對新的教學模式有充分的了解，并能盡快接受，在學期開始時，就將教學大綱、教學規(guī)劃上傳到網(wǎng)絡教學平臺，以便學生對對分課堂教學模式有所了解，并在上第一節(jié)課時向?qū)W生詳細解釋該教學模式、關鍵點、注意事項和具體要求。在課程教學規(guī)劃的整體安排上，根據(jù)本門課程實踐性強、內(nèi)容多而雜的特點和學生的具體情況，安排講授和討論時間為課堂講授占總學時數(shù)的70%，學生討論占30%，可根據(jù)授課的具體情況做調(diào)整。授課過程為教師課堂講授在前，學生課后內(nèi)化吸收在中，生生課堂討論在后。課程教學內(nèi)容按章節(jié)劃分，每個章節(jié)所需學時由教學內(nèi)容決定，包括講授時間和討論時間，學生課后內(nèi)化吸收時間由自己的學習情況決定，不占用總學時數(shù)。教師課堂講授環(huán)節(jié)，主要是搭建學習內(nèi)容的大框架，梳理知識點，結合課程本身的特點，對重難點內(nèi)容進行較詳細的講授。學生在課后的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中，通過閱讀教材，復習ppt課件，整理隨堂筆記，寫出完整的讀書筆記，并根據(jù)老師在課堂上留下的作業(yè)、問題，復習鞏固課上所學知識，并結合實際，進行知識拓展，為隨后的課堂討論做準備，這個過程是學生以個體為單位自主學習的過程。為了使隨后的課堂討論達到好的效果，老師在作業(yè)的布置上提出了具體的要求：（1）完成對知識的溫習和鞏固：復習老師上課講過的重難點，完成讀書筆記；（2）對所學知識進行拓展：本門課程實踐性較強，要求學生在理論學習的基礎上，加強和實際應用的聯(lián)系，找到1-2個應用實例；（3）問題總結：根據(jù)所學章節(jié)的相關內(nèi)容，要求每個學生提出2—3個問題，多提不限。問題可是學習內(nèi)容、課后習題中未解決的問題，也可是課本外相關知識，問題可用來考教同組成員，也可向同組或外組同學尋求幫助，以最終解決問題為主要目的。在課堂討論環(huán)節(jié)中，學生以3-5人為一組，組內(nèi)成員自己指定組長、記錄員和發(fā)言人，進行組內(nèi)、組間和班級內(nèi)討論。學生通過互相交流，互相討論，解決疑難問題，再次獲取知識，最后由老師做討論總結。

（二）教學效果實施。

對分課堂教學模式后，取得了較為顯著的教學效果，也大大提高了學生學習的積極性和主動性，主要表現(xiàn)在：

1.學生學習的主動性明顯提高，課堂主動參與意識增強。對分課堂改革了機械設計課程在傳統(tǒng)純講授式教學模式下，以教師為主體，學生被動接受的局面，而以學生為主體，教師引導[2]。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師主要搭建知識點的基本框架，在學習內(nèi)容上留給學生進一步主動探索的空間，提高學生的求知欲和學習的主動性。討論環(huán)節(jié)時，學生能夠按照要求完成作業(yè)，帶著問題到課堂上進行討論。為了討論能得高分，再加上小組成員的相互制約、幫助與鼓勵，學生基本都能主動參與討論，積極的表現(xiàn)自己，課堂參與意識明顯增強。

2.增加了師生、生生之間的互動交流，提高了學生的表達能力。在傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師講授力求完整詳盡，常常采用滿堂灌式的授課方式，解決問題時，教師往往是自問自答，學生參與度低，傾聽的意愿不高，師生交流少。課后學生互動學習的環(huán)境很難保證，生生之間的交流少。對分課堂教學模式把互動交流作為課堂生活的一個重要環(huán)節(jié)，學生帶著問題來參與課堂討論，很大程度上靠自主、協(xié)作的方式學習。在組內(nèi)、組間、班級內(nèi)的討論中鍛煉了表達能力，學會借鑒他人的視角，加強了團隊合作意識，提高了個人素質(zhì)。同時教師也可以隨時參與討論，老師有更多的機會和學生交流，及時掌握學生的學習動態(tài)。

3.學習效果和教學質(zhì)量顯著提升。在對分課堂模式下，學生經(jīng)過課堂講授——課后內(nèi)化吸收——課堂討論三個相互聯(lián)系的學習過程，對同一內(nèi)容進行了三次有效的學習，及時解決學習過程中遇到的問題，穩(wěn)固記憶，避免考前臨時抱佛腳的情況，學習效果顯著提升。通過問題拓展，提升了學生考慮問題的深度和廣度，教師加強了過程性監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，提高了教學質(zhì)量。在學期末所做的問卷調(diào)查中，80%的學生對對分課堂持肯定態(tài)度，認為在該模式下，學習興趣提高，學習目標明確。在期末考試中，該班的平均成績、及格率遠高于其他班級。對分課堂教學模式得到了學生和教師的認可，不僅對提高學生的學習成績和學習主動性有很大幫助，也是對教師講授模式的新探索的肯定，對其他課的教學有一定的指導作用。

三結語。

在機械設計課程的教學中，本人嘗試采用對分課堂教學模式，取得了良好的教學效果。在該模式下，學生從知識的被動“接收者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“發(fā)現(xiàn)者”和“交流者”，教師由知識的機械“灌輸者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的“引導者”[3-4]。對分課堂在機械設計課程教學中的嘗試，很大程度上彌補了現(xiàn)今該課程教學的不足，值得在所有機械設計基礎類課程中推薦。

參考文獻。

[1]張學新.對分課堂:大學課堂教學改革的新探索[j].復旦教育論壇,2014,12(5):5-10.

普通心理學課程教學探索論文2簡短篇四

【基金項目】資助項目名稱：西北農(nóng)林科技大學教學改革項目jy1703072。

前言。

《移動通信》課程是電子信息工程專業(yè)的一門必修專業(yè)課。課程主要講述蜂窩移動通信的基本概念和典型移動通信系統(tǒng)（gsm，cdma）的關鍵技術，包括移動通信中調(diào)制解調(diào)算法，移動通信信道傳播特性和抗衰落技術，時分多址（tdma）數(shù)字蜂窩網(wǎng)的組網(wǎng)原理等[1]。電子信息工程專業(yè)學生通過本課程的學習，可以熟悉移動通信系統(tǒng)的基本概念，了解移動通信最新技術和發(fā)展趨勢[2]。

一、課程內(nèi)容及教學中存在的問題。

移動通信教學需要介紹各種信號調(diào)制解調(diào)的算法，無線電波傳播特性；移動信道的特征；陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道的傳播模型。信號分集接收、糾錯編碼技術和均衡技術，組網(wǎng)技術的多址訪問、區(qū)域覆蓋、信道配置、網(wǎng)絡結構、信令和越區(qū)切換和位置管理技術，gsm系統(tǒng)總體、無線接口、控制與管理和通用分組無線業(yè)務（gprs）。課程還需要補充介紹4g、5g移動通信核心技術原理[3]。

在移動通信教學中，主要存在以下問題：

第一，快速發(fā)展的移動通信技術對課堂教學理論內(nèi)容要求不斷提高[4]。在以前，我國移動通信處于由數(shù)字無線電技術組成的數(shù)字蜂窩組網(wǎng)技術構成的移動通信系統(tǒng)時代。2009-，移動通信發(fā)展到基于cdma技術的3g通信時代。之后，移動通信進入4g時代，典型代表是數(shù)據(jù)傳輸速率顯著增大。目前，5g通信技術標準已經(jīng)正在制定。不同階段移動通信關鍵核心技術進展較大，移動通信課程不僅需要介紹基礎理論知識，還要補充最新技術發(fā)展。增加了課程難度，對有限的課時提出了較高的要求。因此，如何在有限課時內(nèi)講授完移動通信基礎組網(wǎng)技術和最新技術發(fā)展是移動通信教學的一個難點[2，5]。

第二，移動通信課程試驗箱無法保證全部學生深入學習移動通信關鍵核心技術。以西北農(nóng)林科技大學機械電子工程學院電子信息專業(yè)為例，我學校之前使用的南京潤眾科技有限公司rz8001移動通信實驗箱。該實驗箱可以完成各偽隨機序列產(chǎn)生，信號編碼、調(diào)制和解調(diào)波形實測等基礎實驗，以及移動通信7號信令演示等系統(tǒng)實驗。

上述實驗可以加強學生對移動通信基礎算法的掌握，但是無法促進學生對移動通信系統(tǒng)更深入地學習，制約了教學效果。移動通信實驗設備價格較貴，如果僅僅依靠學校更新試驗設備，是無法趕上移動通信技術不斷發(fā)展的步伐[3]。因此如何有效開展符合最新移動通信技術發(fā)展趨勢的實驗環(huán)節(jié)，就成為了移動通信課程教學的另一個難點[2]。

二、課程內(nèi)容及教學中存在的問題。

為了提高移動通信教學質(zhì)量，我校電子信息專業(yè)與中興通訊學院西安培訓實習中心合作，合理優(yōu)化課堂教學與實習內(nèi)容，從多個方面提高移動通信課程教學效果。教師在課堂中重點講授移動通信關鍵技術和最新進展，負責理論方面教學。中興通訊學院西安培訓實習中心負責實踐環(huán)節(jié)教學。中興通訊學院西安培訓實習中心擁有較先進的通信設備試驗機房，如無線類的3g，gsm，cdma，wlan等。培訓過程按照企業(yè)要求開展，可以有效保證實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量。

在課堂教學中，合理優(yōu)化教學內(nèi)容，將部分先學課程中介紹過知識點讓學生自主進行復習，教師講授移動通信關鍵技術和知識點。將《通信原理》和《信息論與編碼》課程已經(jīng)學習過調(diào)制解調(diào)算法原理和糾錯編碼技術以作業(yè)形式布置給學生，讓學生自主進行復習，對相關算法進行仿真，包括調(diào)制解調(diào)原理概述、數(shù)字頻率調(diào)制、數(shù)字相位調(diào)制、噪聲與干擾、糾錯編碼技術等。學生以作業(yè)形式匯報學習結果，保證學生對移動通信基礎算法的掌握。教師在課堂教學中講授移動信道傳播特性、陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道傳播模型、組網(wǎng)技術、多址技術、區(qū)域覆蓋和信道配置、網(wǎng)絡結構、信令、越區(qū)切換和位置管理、gsm系統(tǒng)的無線接口、控制與管理、gprs通用分組無線業(yè)務等內(nèi)容。同時，補充介紹4g通信核心技術，包括正交頻分復用（ofdm）技術，智能天線技術思想，多輸入多輸出（mimo）技術，基于ip的核心網(wǎng)技術，拓展介紹5g通信技術發(fā)展趨勢。上述內(nèi)容的`學習保證學生對移動通信系統(tǒng)基礎框架具有較為扎實的掌握。

在中興通訊學院西安培訓中心實習中，重點突出移動通信系統(tǒng)的網(wǎng)絡搭建、配置和管理。實習內(nèi)容包括學生實踐操作gsm網(wǎng)絡質(zhì)量評估和雙頻優(yōu)化，無線參數(shù)設置與調(diào)整、gsm網(wǎng)絡網(wǎng)絡規(guī)劃，路測軟件和工具的使用，分析討論無線網(wǎng)絡優(yōu)化實際案例等。以lte基本原理及關鍵技術為背景，學生自動進行頻分雙工（fdd）的基站硬件配置，時分雙工（tdd）基站硬件配置和網(wǎng)管配置操作（fdd和tdd）。上述實習內(nèi)容和移動通信課堂教學內(nèi)容充分結合，互為補充。在強調(diào)移動通信網(wǎng)絡基礎原理的同時，也增強了學生對最新移動通信技術的認識和了解。在實習過程中，重點強調(diào)學生自主動手能力，以考試和答辯相結合的形式對實習效果進行考核。

三、結束語。

移動通信是電子信息專業(yè)面向未來通信技術發(fā)展需求的必要課程。通過校企合作的模式，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，減少課堂教學與商用技術發(fā)展的差距。借助面向應用的實踐培訓，增強學生在移動通信技術實際操作能力，可以較好地提升移動通信課程教學質(zhì)量，為學生后續(xù)就業(yè)和深造提供有力保障。

參考文獻。

[4]莊陵，曹建玲，李強，“新移動通信技術背景下的信號處理課程群教學改革與探索，”[j]，課程教育研究，：236.

普通心理學課程教學探索論文2簡短篇五

這一學期來，本人熱愛本職工作，進一步加強轉(zhuǎn)型，認真學習新的職業(yè)教育理論，及時更新職業(yè)教育理念。積極參加校本培訓，并做了大量的政治筆記與理論筆記。嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟。嚴于律己，寬以待人，淡泊名利，誨人不倦，有一定奉獻精神。

下面是本人本學期的教學經(jīng)驗及教訓。

一、教育教學方面：

1、課前認真做好“三備”，即備教材，備學生，備教法。認真鉆研教材，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如。了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

2、組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，注意引發(fā)學生學習的興趣，作業(yè)少而精，減輕學生的負擔。

3、加強培優(yōu)輔差工作，特別是對差生的輔導，努力使他們迎頭趕上。雖然同學們的底子較差，但是在積極的指導下，學生的學習興趣和方法也得到了轉(zhuǎn)變和提高。

二、教學研究和繼續(xù)教育方面。

1、按時參加教研組的教研活動;平常多向前輩們學習，積極聽課并參。

與評課;繼續(xù)堅持到校外聽課，借鑒別人的經(jīng)驗，結合自己的教學實際，參與校本課程的開發(fā)。

2、認真學習電子電工新課程內(nèi)容，探究其精神，有計劃、有步驟地討論每個單元的教學內(nèi)容、操作程序、教學方法，做到活動主題明確。為完成課改目標，我們電子電工備課組團結協(xié)作，發(fā)揚刻苦鉆研精神，在集體備課、分工合作的基礎上，充分發(fā)揮電子備課、電腦教學的優(yōu)勢，群策群力，努力探索課改新路子，使學生真正想學、樂學和會學，真正提高電子電工專業(yè)教學質(zhì)量。

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普通心理學課程教學探索論文2簡短篇六

通過對傳統(tǒng)物理實驗教學不足的分析,結合大學物理實驗教學實踐,提出物理實驗教學在教材、教學內(nèi)容、方法和手段等方面的改革方案,以期提高物理實驗教學效果.

作者：沙金巧范君柳朱愛敏作者單位：蘇州科技學院,數(shù)理學院,江蘇,蘇州,215009刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(24)分類號：g64關鍵詞：物理實驗教學改革創(chuàng)新研究素質(zhì)教育

普通心理學課程教學探索論文2簡短篇七

多年來，不計后果的發(fā)展模式不斷激化人與地質(zhì)環(huán)境之間的矛盾。為使學生較為全面系統(tǒng)地了解和掌握地質(zhì)環(huán)境的基本特性、功能和演變規(guī)律及其與人類活動相互作用、相互制約的關系等基本知識，“環(huán)境地質(zhì)學”成為很多學校環(huán)境科學、環(huán)境工程等專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程。為充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，各高校紛紛壓縮總體教學時間，“環(huán)境地質(zhì)學”課程教學體系也經(jīng)歷著內(nèi)容精簡和課時壓縮的變革。筆者就近年來擔任湖南農(nóng)業(yè)大學環(huán)境科學專業(yè)“環(huán)境地質(zhì)學”課程授課教師的體會，對理論和實踐教學中存在的問題進行剖析，探索解決措施，希望能為教學管理部門和同行授課教師提供一些參考和思路。

《環(huán)境地質(zhì)學》是從地質(zhì)科學中衍生出來，用地學的理論和方法，研究人地系統(tǒng)發(fā)生與發(fā)展過程中涉及的人類活動與地表環(huán)境的相互作用與影響，調(diào)控與改善環(huán)境質(zhì)量及減少環(huán)境災害損失的一門新興的邊緣性學科。作為環(huán)境科學專業(yè)的一門必修課，對培養(yǎng)學生的環(huán)境地學基本知識和實踐能力意義重大，促進學生在學習與工作中更多地關注本領域存在的環(huán)境地質(zhì)問題，理解和掌握地質(zhì)資源的開發(fā)利用與地質(zhì)環(huán)境之間的相互關系;了解地質(zhì)災害的基本原理、形成、分布、預防和治理措施，掌握地質(zhì)環(huán)境與人體健康的關系等，自覺、主動地把本課程與環(huán)境科學專業(yè)的其他課程聯(lián)系起來，增強環(huán)境保護研究與管理意識。

目前，湖南農(nóng)業(yè)大學“環(huán)境地質(zhì)學”課程的教學環(huán)節(jié)主要包括理論教學和實踐教學兩部分。這兩個教學環(huán)節(jié)及其開展形式都存在一些弊端，概括如下。

本校的《環(huán)境地質(zhì)學》開設學期為第三學期，是環(huán)境科學專業(yè)學生接觸的第一門專業(yè)基礎課。學生們無環(huán)境科學專業(yè)基礎背景知識，更無地質(zhì)學基礎背景知識，對于環(huán)境、環(huán)境問題、地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)和地質(zhì)環(huán)境等基本概念沒有任何認識。因此，課程初期需用6～8個學時講授環(huán)境、環(huán)境問題及其產(chǎn)生、環(huán)境倫理、環(huán)境危機、資源有限性、可持續(xù)性、生態(tài)系統(tǒng)及平衡等環(huán)境科學領域的概念和基本理論，占用總學時的近四分之一，這勢必導致后面的有關內(nèi)容無法深入闡述。

根據(jù)筆者的實際教學經(jīng)驗及查閱該課程的眾多教材發(fā)現(xiàn)，教材版本多，內(nèi)容各有側重。多數(shù)教材偏重于地質(zhì)學專業(yè)背景。在講解方法上是用地質(zhì)構造和地質(zhì)演化的理論講解地震和火山的發(fā)生規(guī)律和分布特征，將地質(zhì)學的理論和方法融入到各章節(jié)的講解中。這些內(nèi)容很適合礦業(yè)院校的地質(zhì)工程專業(yè)學生，而環(huán)境科學專業(yè)學生認為以上內(nèi)容跟自己所學專業(yè)關系不大，自然而然地就降低了學習興趣，影響到了學習效果。環(huán)境專業(yè)學生學習《環(huán)境地質(zhì)學》課程則應側重于合理開發(fā)和利用地質(zhì)資源、調(diào)控人類活動對地質(zhì)環(huán)境的不良影響、預防地質(zhì)災害及避免地球化學循環(huán)異常等，然而現(xiàn)有的教材關于這方面的內(nèi)容較少。

目前，環(huán)境地質(zhì)學課程實踐教學主要有兩種備選形式：其一是就近組織學生考察湘江污染治理;其二是寶石考察與鑒別。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)以下問題。

1.可供選擇的典型實習場地十分有限。由于經(jīng)費有限，在教學實習過程中只能就近選擇學校周邊及長沙市內(nèi)的實習場所，如組織學生參觀湘江帶的污染治理。這樣的實習場地不夠典型，且不太切合教學主題，對學生的吸引力也不大。

2.寶石鑒賞實習效果欠佳?；谑忻嫔现閷毜赇亴κ茉L人群的可接受程度及學生安全性考慮，實習過程采取小組調(diào)查形式，各小組自行選擇商場珠寶專柜或古玩市場進行寶石調(diào)查及鑒賞，教師無法同時對多隊進行跟進、指導和監(jiān)督。因此，部分同學并未按要求外出調(diào)查完成實習過程，從而也就無法在實習過程中學到相關知識，這就失去了開展實習的初衷。

針對上述問題，我們以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的主觀能動性、加強學生分析與解決問題能力為出發(fā)點，根據(jù)環(huán)境地質(zhì)學課程自身特點及環(huán)境科學專業(yè)對學生知識結構和能力的培養(yǎng)要求，我們針對環(huán)境地質(zhì)學的課程內(nèi)容體系和教學方法進行改革研究，以期充分調(diào)動學生的主觀能動性和學生的分析與解決問題能力。

由于環(huán)境地質(zhì)學的教材大都側重地質(zhì)學的基本原理，因此不能過多地依賴教材，需要補充環(huán)境科學的相關知識。這就需要教師查閱大量學科相關資料，掌握行業(yè)最新研究成果并融會整合，在課堂上做到詳略得當，深入淺出。在講述書本上固有的理論時，可以適當結合身邊或近期熱點案例，如在講述地質(zhì)災害時，可結合舟曲泥石流、汶川大地震、深圳滑坡等進行詳細介紹。對相關的環(huán)境問題進行深入剖析，以此吸引學生注意力，打破枯燥沉悶的課堂氣氛。另外作為課堂教學而言，還要注意課堂藝術，教師要注重教態(tài)，語音的抑揚頓挫，鏗鏘有力來吸引學生，更好地為學生傳授知識。

教學內(nèi)容的選取要結合環(huán)境科學專業(yè)特色，重點介紹合理開發(fā)和利用地質(zhì)資源、預防地質(zhì)災害及避免地球化學循環(huán)異常等。強調(diào)人地和諧的理念和可持續(xù)發(fā)展觀，使學生認識到地質(zhì)環(huán)境容量是有限的，人類活動和地質(zhì)環(huán)境是相互制約的。培養(yǎng)廣義性、有限性和稀缺性的資源意識，堅持節(jié)約利用、綜合利用和持續(xù)利用原則，充分發(fā)揮資源的多重功能，提高資源利用效率和水平;科學的人口意識、合理的生產(chǎn)意識、適宜的消費意識和正確的文化意識同樣非常重要。同時，也要讓學生認識到危害人類的自然過程始終存在，要充分認識這些自然災害，盡量避開或縮小它們對人類生命財產(chǎn)的威脅。

鑒于“環(huán)境地質(zhì)學”的多學科交叉性，及課堂教學時間有限、教學專題多且相互獨立等特征，可構建“選題—導學—自學—小組討論—演講—反饋”專題化合作討論教學模式(圖1)，即對于專題多且相互獨立的課程，教師應該在導學前高度重視“選題”過程，適當增加案例切入式選題，并將小組討論和自學過程安排在課堂教學之外，使學生的討論形式和內(nèi)容更加靈活多樣，不局限于課堂有限的教學時間。該教學模式下教師要扮演好“學生學習的組織者、學習環(huán)境的創(chuàng)造者、學生合作的協(xié)調(diào)者”的角色。

根據(jù)環(huán)境地質(zhì)學課程開設的目的和意義，其最佳實習方式應該是組織學生去考察、參觀典型的原始地形地貌，或者地質(zhì)災害后遺癥及修復治理工程和防治措施等。據(jù)此，我們提出以下改革建議。

為保障基本實踐教學活動的開展，需增加必要的經(jīng)費投入。應該增加野外實習經(jīng)費以確保野外實踐教學的時間和整體效果。野外實習費用為周期性支出，該經(jīng)費投入應該納入常規(guī)性投入范疇，按照每生每年一定額度劃撥，給野外實踐教學以經(jīng)常性投入，才能解決目前問題。

為克服實習經(jīng)費短缺帶來的限制，同時調(diào)動學生的.積極性，環(huán)境地質(zhì)學的實踐教學可打破原來的統(tǒng)一組織安排模式，采取多方向、多課題、多時段、多地點進行。首先，由教師根據(jù)教學大綱框架列出幾個大的方向，如參觀原始典型地形地貌、水土流失、寶石鑒賞等，由學生選題。或者學生自主擬定方向，呈報教師審查和批準。如此一來，學生們可選擇自己感興趣的課題方向。

實習場所可以選擇在老家周邊、課余活動場所、郊游場所或其他課程實習場所等，由學生自主選擇，如地質(zhì)博物館、自然保護區(qū)、海洋侵蝕與堆積地貌等。合理安排實習時間，該教學實習周安排在理論課程結課后，距學期結束有兩個多月時間，因此，實習時間可以靈活安排，除給定的實習周外，學生還可以結合所選實習點的情況，利用周末、假期等，在完成其他活動的同時關注周邊的地質(zhì)環(huán)境狀況以完成實習。

總之，筆者認為環(huán)境科學專業(yè)“環(huán)境地質(zhì)學”課程的改革并不是一蹴而就的，教學過程要及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以調(diào)整。理論和實踐教學過程中都要做到理論知識與實踐知識的相結合，同時增加最新研究進展等內(nèi)容，突出教學過程的知識性、專業(yè)性、互動性和趣味性。

普通心理學課程教學探索論文2簡短篇八

[摘要]c語言是高校計算機類專業(yè)開設的一門非常重要的專業(yè)課程，學校往往在教學上投入很多，卻收效甚微。學生普遍反映難學、難懂，理論與實踐脫節(jié)，所以很難培養(yǎng)出滿足社會需求的計算機專業(yè)人才。本文從學校教學和學生學習兩個方面出發(fā)，分析c語言教學過程中現(xiàn)存的問題，通過多年的教學經(jīng)驗，對教學方式和方法進行總結，試圖探索出一種符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求的教學模式。

一、前言。

上個世紀70年代以來，c語言在以其目標代碼質(zhì)量高，使用靈活，數(shù)據(jù)類型豐富，可移植性好等特點而得到廣泛的普及和迅速發(fā)展，成為一種在系統(tǒng)軟件開發(fā)、科學計算、自動控制等各個領域廣泛應用的程序設計語言。在眾多高級程序設計語言競顯風流的當今社會，c語言以其強大的功能仍在高級程序設計領域占據(jù)著重要的地位。

c語言作為計算機類專業(yè)的一門專業(yè)課，是學生學習程序設計的開端，學生分析問題、解決問題的能力和程序設計過程理念的形成都與c語言有著密切的聯(lián)系。c語言有著其它高級程序設計語言不可比擬的優(yōu)點，同時也有其較難學習的一面。由于現(xiàn)行教學過程中存在著一些弊端和學生自身因素的原因，所以在學習中普遍反映“難學”、“不懂“，這也是學生普遍遇到的問題。

二、現(xiàn)行教學和學習中存在的問題。

1.現(xiàn)行教學中理論課與實踐課完全分離，不能相互促進。理論課中往往只注重對教材知識的分析和灌輸，在廣度上對知識沒有拓展和延伸，必定會影響對知識深度的剖析，也會造成學生理解的困難。而實踐課程通常被放到了次要的地位，很多時候是在走形式：一方面，學生對知識一知半解、往往用上網(wǎng)來對付實踐課；另一方面，老師很難監(jiān)控到每個學生，了解他們是否都在認真編寫、調(diào)試程序。這就造成理論課沒有起到為實踐課打基礎的作用，實踐課也沒有起到鞏固、應用理論課的作用。

2.學生對計算機基礎的學習不深入，嚴重影響了c語言的學習。因為c語言程序設計課程的延續(xù)性和拓展性非常的強，包含了算法、數(shù)據(jù)結構、計算機基礎等相關專業(yè)課程和基礎課程的課程的知識。在c語言教學中涉及到進制轉(zhuǎn)換、取值范圍和順序存儲等基礎知識時，發(fā)現(xiàn)很多學生還沒掌握這些基礎知識，甚至根本不理解。在這樣薄弱的基礎上，c語言教學很難順利進行。

3.學生在學習中處于被動的接受知識的地位，沒有機會主動參與到學習中來，導致學習興趣不濃、學習停留在表面、對知識學的一知半解。由于接受的多是課本知識，所以動手能力差、應用能力差，導致不能把自己所學的知識應用到實踐中去。這樣培養(yǎng)出來的學生不能滿足社會的需要，也沒有達到教學的目的。

三、探索新的教學方法。

在多年的教學過程中，嘗試多種教學方式，不斷總結教學經(jīng)驗，探索新的教學方法。

1.上好第一堂課，引起學生的學習興趣。第一堂課是最基礎的理論知識課，如介紹c語言的發(fā)展、特點、優(yōu)點等內(nèi)容，往往不被教師所重視，認為應該把精力放到程序設計部分。其實恰恰相反，上好第一堂課至關重要，它關系著學生是否會對學習產(chǎn)生興趣，渴望進行后繼內(nèi)容的學習問題，所以絕對不能照本喧科。而對c語言的發(fā)展追本溯源，將c語言領域的開發(fā)投入、研發(fā)過程、遇到的問題進行詳細的分析，對c語言在現(xiàn)實中的應用以及c++、vc++進行介紹，往往能夠引起學生學習c語言程序設計的`興趣、推動后續(xù)知識的學習。

2.詳細講解基礎知識，深度剖析與后繼課程相關的內(nèi)容，激發(fā)學生學習動力。c語言程序設計教學中涉及的數(shù)據(jù)類型、取值范圍、運算符、優(yōu)先級、表達式等內(nèi)容雖是基礎知識，但對學生來說卻是邁入程序設計大門的第一步。沒有堅實的基礎知識，便無從談及程序設計，所以對基礎知識的講解一定要詳細。比如遇到整型數(shù)據(jù)的取值范圍問題時，可以適當拓展一些原碼和反碼的知識，讓學生知其然，更知其所以然；鏈表知識是c語言的難點，這部分內(nèi)容和數(shù)據(jù)結構聯(lián)系密切，所以要深度剖析，尤其是對帶表頭結點的單、雙鏈表更要講解的清晰、透徹，為數(shù)據(jù)結構、java語言等后繼課程打下堅實基礎。這樣繼往開來，不僅可以鞏固以前的計算機基礎知識，更能激發(fā)學生的學習動力。3.重點分析程序設計過程，培養(yǎng)學生良好的編程習慣，逐步提高學生編程能力。很多學生認為，進行程序設計就是用計算機語言編寫源代碼，這其實是學習程序設計的一個誤區(qū)，編寫源代碼僅僅是完成了程序的編碼，而程序設計從問題分析就開始了，它包括分析問題、選擇算法、繪制流程圖、編寫源代碼、調(diào)試并測試程序，直到取得正確結果這樣一個完整的過程。其中繪制流程圖能使程序員在編程時思路清晰，減少編程錯誤。利用流程圖來分析、查找、解決程序設計中的問題能夠一目了然。例如：下面這一簡單的while循環(huán)結構，用流程圖便可以輕易發(fā)現(xiàn)錯誤所在。圖1是錯誤代碼的流程圖，它使程序陷入了死循環(huán)，圖2是正確的流程圖。所以繪制正確的流程圖，是減少代碼錯誤的有效手段。

main(0。

{inti,sum;。

i=sum=0;。

while(i=100)。

sum+=i;。

i++;。

printf(“1+2+3+…+100=%d’,sum);。

}

在c語言程序設計教學過程中，即使對簡單的程序設計的講解也嚴格的按照程序設計的過程一步步的進行分析和引導，培養(yǎng)學生良好的編程習慣。

4.通過實踐教學，讓學生親自體會程序設計全過程，鞏固所學知識。學生通常在c語言的學習上投入了很多的精力與時間，但卻離實際要求相差很遠。因為缺乏了實踐經(jīng)驗和能力，不能滿足社會的需求，這也是計算機類學生的通病。為此，在教學中一定要注重理論與實踐相結合。案例實驗可以說是學習c程序設計最有效的方法之一，在教學過程中我們故意將賦值符號“=”和等號“==”互換、漏寫分號“；”和大括號“{}“，設置一些待解決的錯誤，引導學生在編程和調(diào)試過程中逐一解決這些問題，不僅能夠鞏固理論知識、養(yǎng)成編程的好習慣，更能調(diào)動學生思考問題和解決問題的積極性。同時在解決問題的過程中使學生有一種成就感，這對學習能力的提高和積極性的培養(yǎng)有很好的作用。

5.多種教學手段相結合，提高教學效果。理論教學與實踐教學相結合，適當減少理論課、增加實踐課，將理論教學融入實踐教學中來，逐漸模糊兩者之間的界限；傳統(tǒng)教學與豐富多彩的多媒體教學相結合、教師講解與學生課堂討論相結合，以便調(diào)動學習的主動性和積極性。

6.注重對知識的歸納和總結，讓學生溫故而知新。在教學過程中，按章節(jié)、按階段對相關重點知識進行歸納總結，讓學生把模塊化的知識連接起來，系統(tǒng)、全面的掌握所學內(nèi)容。

四、結束語。

目前c語言程序設計教學中仍然有很多需要改進的地方，如何提高實踐教學質(zhì)量，使理論與實踐相結合，仍需要在教學過程中不斷的探索和改革。

參考文獻：

[1]楊路明等．c/c++程序設計教程.長沙：湖南科學技術出版社，2003．。

[2]譚浩強.c語言程序設計教程.北京：高等教育出版社，1997．。

[3]王士元.c高級實用程序設計.北京：清華大學出版社，1996．。

普通心理學課程教學探索論文2簡短篇九

每個醫(yī)院的信息安全狀況都是不同的，因此，醫(yī)院應根據(jù)自身的情況制定相關的管理制度，明確醫(yī)院信息的管理目標，并對管理任務進行合理的分配，落實責任制，保障管理工作安全有序地進行。

2.2加強對信息系統(tǒng)的管理。

工作人員應該對信息系統(tǒng)的設備信息進行全面的記錄，并進行檔案備份，這樣，工作人員就可以根據(jù)檔案信息定期對信息系統(tǒng)設備進行檢查與維修，保障信息安全系統(tǒng)的正常工作。

2.3加強對信息管理工作的審核。

對信息管理工作進行審核能夠及時發(fā)現(xiàn)信息管理工作存在的問題，并采取相應的解決措施，對信息管理工作起到強化的作用，消除信息管理工作中疏忽的安全隱患，為醫(yī)院信息提供了安全保障。

3結語。

綜上所述，醫(yī)院信息化的建設離不開技術與管理兩個方面，只有對二者進行綜合考慮，才能提高醫(yī)院信息系統(tǒng)的安全可靠性。因此，醫(yī)院應量衣體裁，根據(jù)自身情況建立健全安全管理制度，引入先進成熟的技術，建立一套符合自身情況的信息系統(tǒng)，為醫(yī)院的正常運轉(zhuǎn)提供安全保障。