最新我要的是葫蘆課文反思范本(精選17篇)

總結(jié)是對一段時間工作的總結(jié)和提煉，為未來的工作提供參考和借鑒。總結(jié)要注意形式的多樣性，可以運用圖表、數(shù)據(jù)等形式展示總結(jié)的結(jié)果?？偨Y(jié)范文僅供參考，我們應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行思考和撰寫。

我要的是葫蘆課文反思范本篇一

《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學(xué)中我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

的人又種下了一棵葫蘆，……”。這樣不僅促進(jìn)學(xué)生了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進(jìn)一步理解了課文，而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。

另外，這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。

我要的是葫蘆課文反思范本篇二

我聽張老師的《我要的是葫蘆》我一直都覺得低年級的識字教學(xué)形式很單一，枯燥無味，教師很難調(diào)控課堂的氣氛。但通過聽了張老師這節(jié)課使我對識字教學(xué)有了更加深刻的認(rèn)識。下面我根據(jù)自己聽課情況作以下反思：

《我要的是葫蘆》這篇課文所講的是一個人種葫蘆的故事。二年級學(xué)生對插圖感興趣，教學(xué)中張老師用多媒體出示文中的插圖和有關(guān)句子，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生去理解。這樣安排培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又能引領(lǐng)學(xué)生讀文。

同時能對知識進(jìn)行拓展、延伸，如學(xué)習(xí)“盯著”一詞時，先指導(dǎo)學(xué)生了解詞意，后指導(dǎo)學(xué)生說話。在進(jìn)行寫字教學(xué)時，教師能示范寫，把難寫字書寫時要注意的'地方進(jìn)行了強調(diào)，加深學(xué)生的認(rèn)識。在教學(xué)中，有幾個細(xì)節(jié)也是值得我們學(xué)習(xí)，例如張教師在評價學(xué)生作業(yè)時，先讓學(xué)生互評，再指出學(xué)生的錯處。整堂課教學(xué)的各環(huán)節(jié)連接自然，內(nèi)容組織嚴(yán)密。

現(xiàn)了識字教學(xué)的趣味性.

這是我對這節(jié)一些不成熟的思考，在教學(xué)中我還有很多的不足之處，聽課的過程給了我很多反思的機會，以后我會繼續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)合實際，發(fā)揚優(yōu)點，改正不足。

我要的是葫蘆課文反思范本篇三

〈〈我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。

一、說教法、學(xué)法：

1、教學(xué)時，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。

2、通過朗讀課文，體會人物語言。

3、通過練習(xí)題，體會句子的不同語氣。

首先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來引入課文第一段的學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生觀察圖中的小葫蘆是怎么樣子的，讓學(xué)生先觀察圖，并用自己的話說說這棵葫蘆長得怎么樣，引導(dǎo)學(xué)生描述葫蘆樣子，我是這樣設(shè)計導(dǎo)入語的：這么可愛的小葫蘆書中是怎么描寫的呢？請你自由地讀一讀課文，找出相關(guān)的句子。小黑板出示并引導(dǎo)學(xué)生說說課文的句子和他們自己的描述哪個好，好在哪？抓住“細(xì)長”、“長滿”、“雪白”等詞語感悟語句優(yōu)美，體會出小葫蘆的可愛，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。接著巧妙地拋出問題，并合課文第二幅插圖，讓學(xué)生質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生從書上找出葫蘆變黃掉落的原因。

學(xué)生在品讀中感悟，引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文?？墒且龑?dǎo)沒有做好造成這一環(huán)節(jié)學(xué)生沒有領(lǐng)悟好。

最后一個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生找出體會課文所蘊含的道理：事物之間是有聯(lián)系的。本來安排學(xué)生說出葉子與葫蘆生長密切相關(guān)，再引導(dǎo)他們想想：其實葫蘆的生長除了離不開葉子，還離不開很多東西，你知道嗎？（根、陽光、水??）接著引導(dǎo)：不僅植物的身上有這么聯(lián)系，動物也有，最后：其實不僅是動植物，我們的生活中很多事物都是有聯(lián)系的。結(jié)果由于太緊張，這一環(huán)節(jié)沒有做好。

我要的是葫蘆課文反思范本篇四

《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。我在教學(xué)設(shè)計上作了如下的幾點思考：

一、明確一種思想以讀品文。

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中我把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，注重學(xué)生的個人感受，結(jié)合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。

二、找準(zhǔn)一個切入點以題導(dǎo)文。

每篇課文的教學(xué)都有一個切入點。找準(zhǔn)了切入點，將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說話。因為切入點選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”

三、明確一條思路以“變”理文。

生學(xué)完第一自然段時，通過看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點的突破也就勢如破竹。

四、創(chuàng)設(shè)一種情境以境品文。

低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐?？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。

教完這節(jié)課，我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學(xué)生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。

覃沖。

20xx.11。

我要的是葫蘆課文反思范本篇五

在設(shè)計《我要的是葫蘆》一課前，定位其基本思想就是多嘗試、多思考。這源于假期讀書富腦行動，想把從書中學(xué)到的教育思想用于自己的教學(xué)實踐。于是有了這一課的設(shè)計，寫下收獲幾點：

預(yù)習(xí)的好處多多，不用思考就能脫口而出。以前為了追求相對完美的教學(xué)效果，避免課堂上的意外冷場，布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文成了教學(xué)之前的鋪墊。的確，有了預(yù)習(xí)的讀書，課堂上各個環(huán)節(jié)就會順暢很多。這對于有深度的、有難度的或者長篇閱讀文來講是有益的。而《我要的是葫蘆》一文，篇幅短，內(nèi)容淺，唯一的教學(xué)難點就是“明白那個種葫蘆的人錯在哪里？”、略有難度的閱讀內(nèi)容就是第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫，只要處理好這兩個問題，整篇課文就會通透。想到平鋪直敘的課堂是乏味的，于是決定放棄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，嘗試不提前讀書，讓學(xué)生們充滿新鮮感、懷著期待上課，當(dāng)然，我也是。

在處理第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫時，由實物葫蘆引入，出示在黑板上，不認(rèn)識的“藤”字標(biāo)注了拼音，在充足的時間里，讓學(xué)生反復(fù)練讀，由于是起點相同的初讀，每一個學(xué)生都是那么的投入，在讀準(zhǔn)字，讀通句子后，再略加指導(dǎo)，一部分同學(xué)就讀出味道了。如果把讀書比做走步的話，我真實地感受到學(xué)生們從蹣跚學(xué)步到疾走如飛這一質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程。這種嘗試是喜悅的，因為有選擇地預(yù)習(xí)也收到了預(yù)約的精彩。

《我要的是葫蘆》的教學(xué)難點是：那個種葫蘆的人錯在哪里？實質(zhì)上了解葉子與果實之間的關(guān)系。我猜測這個植物知識學(xué)生知道的可能性很小，如果知道，學(xué)生能不能表述清楚？怎樣化難為易？我想到了打比方。把葉子比作人的嘴巴，把葫蘆比作人的身體。人通過嘴巴傳輸營養(yǎng)供身體生長需要，葉子傳輸?shù)酿B(yǎng)分就是供葫蘆生長需要，葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯，身體會垮掉，葫蘆也如此。課前對學(xué)生理解能力的充分考慮驗證了，一個顯而易見的打比方把這個難點解決了。對我來講，課前的多思考讓我對文本的處理胸有成竹，對學(xué)生而言沒有預(yù)習(xí)的收獲也是難忘的。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程要強與生活的聯(lián)系”。于是，書中設(shè)計了的文本擴展以學(xué)習(xí)小伙伴“你想對種葫蘆的人說些什么”的提問方式呈現(xiàn)。對學(xué)生來講，種葫蘆人是第三人稱。驀然記起有一位名師曾談到，同一個問題，學(xué)生更善于以第一人稱表述。因為只有這樣，才能把知識的應(yīng)用與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。于是我把學(xué)習(xí)小伙伴的提問改為“假如，我就是那個種葫蘆的人，你們想對我說些什么？”，果不其然，學(xué)生有話可說，樂于表達(dá)。有向“我”提出批評的，提出合理建議的。只是轉(zhuǎn)變了人稱，學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容就清楚了，豐腴了。

為了培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生表達(dá)能力，我又設(shè)計了課后的一個練習(xí)“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來，轉(zhuǎn)眼到了第二年，又開始種葫蘆了，又會發(fā)生什么故事呢？下節(jié)課大家再交流?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生就紛紛舉手，欲編寫。無奈，課以下，但學(xué)生的喜于表達(dá)的愿望絲毫掩飾不了。是啊，難度降低了，又有誰不樂于展示自己呢？讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)，收獲的不僅是知識，還有快樂！

我要的是葫蘆課文反思范本篇六

閱讀應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，發(fā)展語言，從而達(dá)到自能讀書的目的。因此，這堂課我始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，注重學(xué)生的語言感受。

而語言感受最重要的手段就是“讀”。

學(xué)生在教師有目的的設(shè)計和引導(dǎo)下，針對性地多讀是很重要的。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，可以變被動接受為主動參與，可以豐富孩子的想象。

在本課的教學(xué)設(shè)計中，我根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生觀察、說話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。

抓重點段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢?”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強烈求知欲。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學(xué)生在理解文本，感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

我要的是葫蘆課文反思范本篇七

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，發(fā)展語言，從而達(dá)到自能讀書的目的。因此，這堂課我始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，注重學(xué)生的語言感受。

而語言感受最重要的手段就是“讀”。

學(xué)生在教師有目的的設(shè)計和引導(dǎo)下，針對性地多讀是很重要的。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，可以變被動接受為主動參與，可以豐富孩子的想象。

在本課的教學(xué)設(shè)計中，我根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生觀察、說話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。

抓重點段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強烈求知欲。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學(xué)生在理解文本，感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

抓關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導(dǎo)孩子體會種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。

利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。

教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧和技能。

不足之處是：

1、提問多了些，散了些，學(xué)生回答的面不夠廣，有些話老師帶學(xué)生回答了，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。

2、讓學(xué)生用“自言自語”練習(xí)說話時，學(xué)生只注重說：我自言自語的說，老師并沒有及時訓(xùn)練學(xué)生“他自言自語的說”，這樣的話，就對課文中種葫蘆的人的語氣體會的不是特別的到位。

3、對反問句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位，以至于在老師說出的幾個句子時，學(xué)生沒能理解其意思，說的也不明白。

在以后的教學(xué)中，虛心向他人請教，及時彌補自己的不足之處，多多聆聽其他老師的課，以取長補短。

我要的是葫蘆課文反思范本篇八

今天早上，我任教了鎮(zhèn)級示范課《我想的是葫蘆》。課后練習(xí)，思考甚少。

《我想的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文課二年級上冊第四模塊第14課，這篇寓意故事輕松愉快，簡潔明了精悍，講一個種族葫蘆，不管理方法卻只想要葫蘆，結(jié)果葉子上的芽蟲越久越多，最終葫蘆都落了。課文內(nèi)容淺顯易懂，但實際意義刻骨銘心。

二年級的小孩子，聰慧開朗，理解能力強，擅于主要表現(xiàn)自身，針對新事物追根究底。把握住這一特性，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會種葫蘆的快樂，從情景中緊緊圍繞“討人喜歡的小葫蘆怎么會落呢？”這一難題進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在趣味性中學(xué)習(xí)培訓(xùn)文中?！段蚁氲氖呛J》一課，我采用激趣的方法，讓學(xué)生在認(rèn)字、寫毛筆字、了解、誦讀、演出等每個教學(xué)過程里，充分發(fā)揮獨立思考的主動性。把握住角色語言誦讀體會，理解課文內(nèi)容。

在做教案設(shè)計前，我閱覽了模塊前言及語文書上的課后練習(xí)題等有關(guān)材料，本節(jié)課的課程目標(biāo)我明確為：塑造學(xué)生聯(lián)絡(luò)前后文了解詞句的能力；理解課文內(nèi)容，了解葉子與果子相互關(guān)系；塑造學(xué)生恰當(dāng)、流利地、有情感地朗讀課文的能力。

基本體會反問句、感嘆句與陳述句的不一樣語調(diào)。明白做一切事兒必須留意事情中間的聯(lián)絡(luò)。

一、視頻導(dǎo)進(jìn)。讓小孩賞析葫蘆絲音吹奏，體會到歌曲的美好，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生研究的興趣愛好。然后正確引導(dǎo)小孩讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這2個詞句，表明葫蘆的關(guān)鍵功效，找出題型。

二、初讀課文內(nèi)容，識速寫字。學(xué)生隨意讀課文內(nèi)容，規(guī)定讀準(zhǔn)多音字，讀通語句。根據(jù)協(xié)作說故事的方法讓學(xué)生了解“嘟囔”“盯住”的含意，另外范寫“盯”，讓小孩在田字格里開展練寫。

三、提供四幅圖小人書。老師學(xué)生協(xié)作填補第一幅界面。最先讓學(xué)生找一找應(yīng)當(dāng)在葫蘆藤上畫什么物品，隨后正確引導(dǎo)學(xué)生把語句讀得美一些，用畫葫蘆葉的方法鼓勵學(xué)生把“綠葉子”、“嫩白的花朵”、“討人喜歡的小葫蘆”讀好。隨后讓學(xué)生用“實在太xx的xx啊！”來夸一夸“葫蘆藤”、“綠葉子”、“花朵”。學(xué)生在不經(jīng)意間中已會轉(zhuǎn)述第一段內(nèi)容。

四、成語游戲：請學(xué)生要看第一幅圖，再看第二幅圖，看一下發(fā)覺了哪些，有哪些不一樣。正確引導(dǎo)小孩讀好第二幅圖的“難過、傷心、失落”的情緒。

五、誦讀、感受反問句、感嘆句、陳述句的語調(diào)。提供反問句“葉子上的蟲還要治？”，感嘆句“幾個小蟲子吃什么會死！”，讓學(xué)生說一說他們的含意。根據(jù)比照讀體會出反問句和感嘆句在表述角色感情層面的益處。

六、表明事情中間存有著相互關(guān)系。芽蟲汲取葫蘆藤液汁，造成葉子發(fā)黃，進(jìn)而沒法運輸給小葫蘆營養(yǎng)成分，它是小葫蘆落地式的緣故。事情中間存有著密切聯(lián)系，要多動腦子，另外征求隔壁鄰居勸誡。根據(jù)這一經(jīng)典故事，讓小朋友說一說自身在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)留意的事。

它是小朋友們第一次接觸寓意故事類的文章，將會有點兒生疏，在了解喻意上帶一定的難度系數(shù)，在全部講課階段中，我盡管以讀主導(dǎo)，在學(xué)中讓小孩理解課文內(nèi)容的觀念內(nèi)函，但自始至終還是牽著小孩走，沒有真實讓小孩做課堂教學(xué)的主人家，這都是將來課堂教學(xué)必須留意的地區(qū)。

我要的是葫蘆課文反思范本篇九

這學(xué)期在校教研活動中，執(zhí)教了《我要的是葫蘆》第一課時，反思如下：

1、內(nèi)容教學(xué)宜簡單。

我認(rèn)為整體感悟課文內(nèi)容環(huán)節(jié)不可省，但是不宜花時過多，于是我巧妙地借助課文的插圖激起學(xué)生讀文欲望，讓他們一一找到相對應(yīng)的課文內(nèi)容，在讀通、讀正確中讓學(xué)生自己讀懂了寓言故事的大概。在閱讀課文第一自然段時，讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺短語卡片，這樣，葫蘆的生長過程自然呈現(xiàn)，清晰明了。

2、字詞教學(xué)要注重。

《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個。教學(xué)中，我重點是學(xué)習(xí)“葫、蘆、藤”等字。因為生活在城鎮(zhèn)的孩子遠(yuǎn)離田園生活，他們沒有看到過葫蘆，也不知道植物的藤是什么樣兒的。因此，這里的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：由圖識葫蘆，觀察字形特點，帶出詞串教學(xué)：葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆，而后順接到了讀準(zhǔn)短語“細(xì)長的葫蘆藤”、“雪白的葫蘆花|”、“可愛的小葫蘆”的教學(xué)，讓學(xué)生在讀中知道了“葫蘆”的特點，從字到詞再到句的教學(xué)呈現(xiàn)年段教學(xué)特色，還起到了積累語言的作用；“藤”字的`教學(xué)，我還讓學(xué)生從聽字音到觀字形再到“你還知道哪些植物的藤”，讓生字的教學(xué)進(jìn)行有效的音形義三結(jié)合，在潤物無聲中教給學(xué)生識字的方法，把語言訓(xùn)練點和能力培養(yǎng)點有機地結(jié)合起來。

3、寫字教學(xué)需到位。

寫字教學(xué)于第一學(xué)學(xué)段的學(xué)生來說不但不能省去，而且還需用時頗多。我在指導(dǎo)學(xué)生書寫并不機械單一，而是教給學(xué)生觀察字形的方法中感受漢字的結(jié)構(gòu)美，發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律，利用熟字記生字、區(qū)別形近字，既有能力培養(yǎng)點的訓(xùn)練，又有方法習(xí)得點的訓(xùn)練。若能抽點時間讓學(xué)生在書寫中進(jìn)行互評，可能效果會更佳。

我要的是葫蘆課文反思范本篇十

《我要的是葫蘆》是一則寓言故事，講授的是一個人種了一顆葫蘆，葉子上長了蚜蟲卻不知道要治理，認(rèn)為只要葫蘆，不要葉子，結(jié)果一個葫蘆也沒得到。需要讓學(xué)生明白事物之間是存在必然聯(lián)系的道理。

中心校的各位領(lǐng)導(dǎo)今天聽取了第一課時的教學(xué)，本節(jié)課設(shè)計的識字教學(xué)，通過猜謎語導(dǎo)入，引出課題，通讀課文了解大意，圈出識字，掃清閱讀障礙，其中的識字部分，采用多種識字方法，偏方歸類，形聲字歸類，熟字替換，加一加，換一換，利用多種方式練讀詞語，加以鞏固；初步感知課文，體會主人公的情感變化，讀出相應(yīng)的語氣，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，但是縱觀整節(jié)課，還有許多不足之處：

4.課堂教學(xué)中，孩子應(yīng)該是主體，可是本節(jié)課中教師需要太過冗長，沒能給孩子們留足空間和時間，有些本末倒置，應(yīng)將課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力。

語文教學(xué)，博大精深，對于學(xué)識有限的我，還需在今后的教學(xué)中不斷摸索改進(jìn)，希望能盡早理清語文教學(xué)模式，提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平！

我要的是葫蘆課文反思范本篇十一

1、會認(rèn)6個生字。會寫8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句，感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

1、會讀、會寫要讀、要寫的生字。

2、能用正確的語氣朗讀課文。

教學(xué)難點：體會、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，并能聯(lián)系學(xué)習(xí)和和不知實際切實體會。

學(xué)生自由用自己喜歡的語氣和喜歡的方式讀課題，讀后自由發(fā)表意見，讀中你有何發(fā)現(xiàn)？

（我要的只是葫蘆，不要別的。我只要葫蘆，別的我不管。我只要葫蘆，你明白嗎？……）。

1、隨機學(xué)習(xí)生字“葫蘆”告訴學(xué)生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

2、觀察課文插圖，認(rèn)識“藤”字。

3、觀察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。

1、初讀課文，畫出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

2、同桌互相交流識字的方法。

3、找出帶生字的句子來讀一讀，要求讀通順。

1、看課文插圖，自讀課文找出有聯(lián)系的你喜歡的句子來讀一讀。

(如：我會讀：細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。)。

小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

細(xì)長的葫蘆藤——雪白的葫蘆花——可愛的小葫蘆。

我會找：

哇——哇——娃——洼。

盯——丁——叮。

誰會讀：言每治棵掛哇怪慢。

誰會看：觀察老師的范寫，說說要注意些什么？

左窄右寬的字：治掛棵哇慢怪。

從上到下的字：言每。

誰寫得好？

學(xué)生練寫，互相評價。重點講解；“每”的筆順。

掛和哇的右邊，言字的字形書寫注意重心要穩(wěn)。

學(xué)習(xí)過程。

1、細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的小葫蘆哇！

2、葉子上長了蚜蟲，沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。

小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

思考：一個藤上的葫蘆怎么會有前后不同的結(jié)果呢？你能幫種葫蘆的人想想這其中的原因嗎？請你再認(rèn)真讀讀課文，找出書上有關(guān)的句子來說一說。

1、他第一次看到葉子上有蚜蟲時，心理想，有幾個蟲子怕什么！他只想自己的葫蘆快點長，長得賽過大南瓜。

3、他只想要果子，不管葉子，不知道葉子和果子是有聯(lián)系的，葉子上長了蟲，果子就不可能有好結(jié)果。是不對的。

1、朗訊比較以下句子的語氣有什么不同，體會每組的兩句意思是一樣的。

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

有幾個蟲子怕什么？

有幾個蟲子不用怕。

3、分角色朗讀文中的對話。

4、從對話中，你感覺到了什么？

5、整體欣賞感悟。多媒體配樂朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生思考下面的問題。

1、種葫蘆的人錯在哪里？（首先是他不懂葉子和果子的關(guān)系，所以葉子長了蟲子，他認(rèn)為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。）。

2、種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么？

細(xì)長的藤綠葉葉黃了。

雪白的花。

多可愛的小葫蘆落到地上。

：學(xué)生通過自學(xué)，能夠提出好多問題，有的很值得探究。比如：“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”我就以此為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，重點朗讀中間兩段，讓學(xué)生感悟問題的原因。本節(jié)課學(xué)生讀得很有感情，討論得也很激烈，并在有序的爭論中得出了結(jié)論：種葫蘆的人，只人葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。

我要的是葫蘆課文反思范本篇十二

《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語?！薄澳苡懈星榈乩首x課文?！币虼?，我在作了如下的幾點思考：

一、字詞教學(xué)要扎實

1、識字方式多樣化

結(jié)合學(xué)生的生活實際，運用多種識字竅門，調(diào)動學(xué)生識字的興趣，是提高識字效率的前提。對于識字教學(xué)，有的生字可以跟學(xué)習(xí)課文相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認(rèn)“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先認(rèn)識一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識字，如“鄰”、“盯”。最后的生字教學(xué)環(huán)節(jié)比較有新意，學(xué)生在全面回顧了本課的教學(xué)內(nèi)容后自然引出寫字教學(xué)，教學(xué)過程顯得比較自然。

2、明確一種思想——以讀品文

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自能讀書的目的。

在教學(xué)過程中，我比較注重讀的層次，讀通——讀懂——讀透。讀通就是要求學(xué)生能把課文中的生字讀準(zhǔn)字音，讀懂就是能帶著問題有目的去讀，并能邊讀邊思考，讀透就是在讀懂的基礎(chǔ)上選擇重點片段讀，加深課文理解，體會語言文字優(yōu)美之處，并且讀的形式多樣。

我一共設(shè)計了以下幾種形式的讀：1、第一次自由讀課文，不認(rèn)識的字借助拼音多讀向遍，第二次自由讀第一自然段，劃出描寫葫蘆樣子的句子。2、指名讀出葫蘆樣子的句子，邊讀邊想。3、指名讀，讀后師生一起進(jìn)行評價。4、同桌互讀，讀出喜愛的事情，5、默讀課文，思考：種葫蘆人的最后得到了嗎？6自由讀，讀出傷心，7、齊讀課文。讀好后，我把評價的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們在評價他人的同時進(jìn)行聆聽觀察、分析反思、組織表達(dá)，這樣使評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅，孩子在贊賞別人的優(yōu)點時，也是主動學(xué)習(xí)，積極接受；在教學(xué)中我還把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，注重學(xué)生的個人感受，結(jié)合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。

3、通過好句子、好詞語積累，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”等詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

二、找準(zhǔn)一個切入點——以題導(dǎo)文

每篇課文的教學(xué)都有一個切入點。找準(zhǔn)了切入點，將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說話。因為切入點選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”

三、明確一條思路——以“變”理文

文學(xué)作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線?！段乙暮J》一文，篇幅雖短，但要落實的知識點卻不少。在教學(xué)設(shè)計上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時，通過看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點的突破也就勢如破竹。

四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文

低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐?？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。

為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心，深刻體會人物的思想感情，我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法：

1、想象法創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)課文第一段時，為了讓學(xué)生理解“可愛”“掛”等詞語，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀：花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！那個人每天都要去看幾次?！?/p>

師：同學(xué)們，剛才你們都看到了什么？

生：我看到了小葫蘆長得很可愛。

生：我看到了那個人每天都要去看他的小葫蘆。

生：我看到了藤上長了幾個可愛的小葫蘆。

師：你從哪個詞看出小葫蘆很可愛？

生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛，因為“掛”字讓我感覺葫蘆好像在風(fēng)中搖動，一蹦一跳，十分可愛。

通過想象，把孩子們帶入故事的情境之中，從而有身臨其境之感，好像葫蘆就在他們眼前，那個人就在他們的身邊。

2、角色體驗創(chuàng)設(shè)情境

為了讓孩子們理解那個人自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”這句話，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：

師：（拿出一個小葫蘆）那個人是怎樣看著他的小葫蘆的？

生：（做出一動不動的樣子）看著小葫蘆。

師：你為什么這樣看呢？

生：書上說那個人盯著小葫蘆，所以要一動不動地看。“盯”就是一動不動地看。

師：是啊，上課時，同學(xué)們都盯著黑板。那個人盯著小葫蘆說了什么？

生：（齊讀）：我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”

師：老師這兒有一個小葫蘆，誰來表演一下？

生：（盯著小葫蘆）說……

師：你現(xiàn)在的心情怎樣？

生：我很急，希望我的小葫蘆快快長大。

師：那么你會怎樣讀這句話？（指導(dǎo)朗讀）

……

師：這句話是種葫蘆的人對誰說的？

生：對葫蘆說的。

生：對自己說的。

師：你從哪知道的呢？……

生：（根據(jù)自己的生活體驗，紛紛應(yīng)用“自言自語”說出自己的經(jīng)歷）

這樣，我通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對事物的認(rèn)識也更深了，孩子們的語言表達(dá)能力也強了，學(xué)習(xí)的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。

這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計過程中，結(jié)合本課特點，從觀察插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段，然后導(dǎo)出第四自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，在第2課時再學(xué)習(xí)二、三兩段，探究其緣由“葫蘆為什么落了”。在第一課時中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯是本課的教學(xué)重點。通過感情朗讀，抓住描寫葫蘆前后變化的句子，體會人物的心情變化是本課的教學(xué)難點。

三、教學(xué)不足以及今后努力的方向

總之，很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善，還需不斷學(xué)習(xí)，爭取進(jìn)步！

我要的是葫蘆課文反思范本篇十三

本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得個性到位，教后我感到十分滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。

我覺得這堂課上得扎實，主要在于利用了觀察法和范讀法。

觀察法。

在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描述的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

范讀法。

除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡單，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。

在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主。

教學(xué)的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。

我要的是葫蘆課文反思范本篇十四

10月30日下午，在中心校的組織下，我鎮(zhèn)三位市級骨干教師在我校進(jìn)行了“同課異構(gòu)”教學(xué)活動。對于《我要的是葫蘆》這篇二年級的小寓言故事，她們上出了自己的風(fēng)格和特色。這真是三節(jié)異彩紛呈的課，使我受益匪淺。正所謂教一遍有教一遍的收獲，聽一遍有聽一遍的心得，下面我就談?wù)勎业穆犝n心得。

我們首先聽的是xxx老師的課，xx老師在教學(xué)中很注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在識字教學(xué)中，她引導(dǎo)學(xué)生利用已有的識字方法，記憶字形，培養(yǎng)學(xué)生自我識字能力；其次引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞義，造句，培養(yǎng)學(xué)生說話能力；并通過朗讀體會句子的'不同語氣和仿寫句子的練習(xí)，使學(xué)生對不同句子但表達(dá)相同的意思有所體會，我想這就是對以后學(xué)習(xí)句式轉(zhuǎn)換的滲透。

接下來，我們聆聽了xxx老師的課。xx老師在教學(xué)中，充分抓住了低年級學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點，直觀、形象的教學(xué)形式貫穿整個課堂。無論是播放課文動畫，出示多幅課文插圖指導(dǎo)學(xué)生看圖說話，還是運用簡筆畫和貼畫再現(xiàn)課文內(nèi)容，無不激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知、理解課文。在xx老師的課堂中，還體現(xiàn)了她的階梯式教學(xué)形式，即以填空式完成講故事（復(fù)述課文內(nèi)容），既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又教給了學(xué)生說話的方法，還復(fù)習(xí)了課文內(nèi)容，真是一舉數(shù)得。從xx老師的整個教學(xué)中，特別是課外延伸中，我依稀看到了她的大語文教學(xué)觀。

最后，我們聽的是xxx老師的課。她的課，讓我知道了什么叫樸實無華，什么叫扎實有效。在課堂上，xx老師注重以對學(xué)生的積極評價來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在讀書時，xx老師不僅交代目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去讀書，還教給正確的讀書方法：不加字，不減字，并引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去識字，并通過說詞串，寫形近字，把識字教學(xué)落到實處。而在學(xué)習(xí)課文時，又注重引導(dǎo)學(xué)生找重點詞語，理解句子，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生說出自己的閱讀感悟，十分注重學(xué)生個性化閱讀。

三位老師的教學(xué)各有精彩，但也有殊途同歸的時候。如她們在教學(xué)中都注重朗讀，做到了以讀品文，有道是：書讀百遍，其義自現(xiàn)。

本次聽課，收獲多多，但也有遺憾，如沒能看到三位老師對學(xué)生寫字的指導(dǎo)，在二年級的課堂教學(xué)中，這也是重要的一個環(huán)節(jié)?。?/p>

最后，感謝中心校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，給我們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會。希望今后能多舉行類似活動，讓我們更多的去向身邊的名師學(xué)習(xí)、請教，為那些求知若渴的學(xué)生奉獻(xiàn)出更精彩的課堂！

我要的是葫蘆課文反思范本篇十五

這篇課文時我精心準(zhǔn)備的一堂公開課，在師傅吳老師和我的反復(fù)打磨中較成功的完成了，通過這一次的反復(fù)修改教案和試教，讓我對教學(xué)，教好學(xué)有了更深的感悟！

1.把握教材，抓住課文的重難點。

本篇課文是第四單元第二篇課文，這個單元都是寓言故事，從語言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，而我在教學(xué)的過程中雖然引導(dǎo)學(xué)生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實之間是有聯(lián)系的，但是始終到課結(jié)束了我也沒有捅破這張紙，所以整體來說對課文重點的把握還是不夠的。但是，本篇課文的知識與技能教學(xué)目標(biāo)：體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，對于這個教學(xué)目標(biāo)我認(rèn)為我還是把我得很好的，通過反復(fù)的讀、語氣的指導(dǎo)以及變換句式讓學(xué)生理解這幾個句子。

2.認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，教師放手，讓學(xué)生大膽說。

為了這篇課文能達(dá)到更好的水平，我總共試了三次，每一次吳老師都會告訴我，讓我少說話，多傾聽學(xué)生的，可是我總是怕學(xué)生打不上來，我只能按部就班的走，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)危機時，我便趕緊“搭救”，后來我發(fā)現(xiàn)確實是我走入了誤區(qū)，我只是一味的去走過場，完成教學(xué)進(jìn)度，卻沒有放手讓學(xué)生自己去感悟，所以課堂氣氛活躍不起來，學(xué)生不用說，不想說，其實都是因為教師引導(dǎo)得不夠，通過兩次試教，我慢慢地學(xué)著把課堂交給學(xué)生，讓他們自己讀，自己領(lǐng)會語氣，自己感悟課文內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)他們真的很棒，適當(dāng)?shù)募罡亲寣W(xué)生融入課堂，做課堂的主角。

3.注重朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟。

第一自然段是寫小葫蘆可愛的樣子的，所以要引導(dǎo)學(xué)生讀出對小葫蘆的喜愛之情，而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說“小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”更是文章中的亮點，學(xué)生要讀出種葫蘆人的喜愛與急切的感情，那么當(dāng)再出現(xiàn)那一副葫蘆壞了的圖片時，學(xué)生就會自然而然的感受到種葫蘆人的心痛了。

總之，只要把握重點，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，相信不管那篇課文都是可行的。

我要的是葫蘆課文反思范本篇十六

語文課堂教學(xué)是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產(chǎn)物。對于低年級學(xué)生來說，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的、寬泛的，是沒有什么規(guī)矩可言的。這一點，在我教學(xué)了《我要的是葫蘆》后，更是深有感觸。

記得在本課快要結(jié)束時，我給學(xué)生提供了這樣一個想象的空間：

生1：老師，我會聽鄰居的勸告，治一治葉子上的蚜蟲。

生2：我會請爸爸媽媽來幫忙。

生3：我會及時買來農(nóng)藥打死蟲子。

師：你們在課文中受到的啟發(fā)還真不少。想想看，還有沒有其他辦法？

生1：我還會用殺蟲劑殺死蟲子。

生2：我會網(wǎng)來七星瓢蟲，放到葉子上去吃蚜蟲。

師：看來，大家懂得的知識還真不少。把我們語文教學(xué)聯(lián)想到實際生活中去了。真值得夸獎。（全班夸獎?wù)f得好的同學(xué)）

生：老師，我還有辦法。我會發(fā)明一種吸蟲的機器，專門吸葉子上的蚜蟲。

師：你的想象真是與眾不同，夸夸他。（全班一起夸）誰還有辦法？

生1：我會用開水燙死蟲子。

（教室一片嘩然，議論紛紛：那不把葉子燒枯萎了嗎？葫蘆和葉子可是有很大的聯(lián)系的。）

生2：我會親自用手捉蟲子，然后踩死。

（眾多學(xué)生反問：你捉得完嗎？）

生3：我會重新種葫蘆。

（一部分學(xué)生笑了，說：那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢？那個學(xué)生不好意思地笑了）

生4：我會找來專門消滅蚜蟲的書來幫忙。

師：你真是一個肯鉆研的學(xué)生?。∫黄鹂淇渌?。

人們都說，孩子就是天真的幻想家。與成人相比，兒童是充滿想象和幻想的時代，而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺。我以為，兒童在想象中是自由的，在兒童的字典里是沒有“不可能”一詞的，他們可以按照自己的意愿，思接千載，視通萬里，用想象力去創(chuàng)造一個充滿神奇的世界。所以，在上述的片段中，我放手讓學(xué)生去想，放手讓學(xué)生去說，雖然他們的想象有些是不切和實際的，但我認(rèn)為，兒童的想象是不能以合理來衡量的，而是在于他們敢不敢想象。語文課堂首先要營造民主、平等和諧的氛圍，讓孩子們敢于想，讓他們插上想象的翅膀飛向?qū)儆谒麄兊耐鯂?/p>

我要的是葫蘆課文反思范本篇十七

《我要的是葫蘆》是二年級語文上冊的一篇課文。講一個人種葫蘆，只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上有蚜蟲他不治，鄰居勸他他不治，最后葫蘆都落了。

教學(xué)這篇課文時，主要是要引導(dǎo)學(xué)生研究兩個問題：

1、種葫蘆的很喜歡葫蘆。

2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。

在這兩個問題的設(shè)計上，我都是采用讓學(xué)生自讀自悟的方法。第一個問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人很喜歡葫蘆；我再順延讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過程教師只是起一個引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

一自然段學(xué)完后，我又從圖導(dǎo)出最后一個自然段“葫蘆都落了?！弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人那么喜歡葫蘆，那他都在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學(xué)生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。

兩個問題串起一堂課，簡潔有效，學(xué)生學(xué)得快樂，老師引得自然。