最新初中九年級(jí)語(yǔ)文溜索教案范文(優(yōu)秀11篇)

教案可以幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，提前準(zhǔn)備好所需材料和資源。如何編寫一份完美的教案是每位教師需要思考和實(shí)踐的問(wèn)題。這些教案可以幫助教師們更好地把握教學(xué)要點(diǎn)和難點(diǎn)。

初中九年級(jí)語(yǔ)文溜索教案篇一

1.通過(guò)欣賞四個(gè)風(fēng)格不同的作品，理解多種音樂(lè)要素(音階、旋律、節(jié)奏等)對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的影響。感受北美洲不同地域、不同文化的歌曲的不同風(fēng)格，了解不同地域的風(fēng)土文化。

2.能夠?yàn)椤读小げ祭实住贰恫ǖ住に估e和弗拉德弗德》兩首作品創(chuàng)編出符合該音樂(lè)情境、節(jié)奏、樂(lè)句的律動(dòng)。

教學(xué)重、難點(diǎn)。

1.啟發(fā)學(xué)生從音階、旋律、節(jié)奏等方面理解歐洲移民后裔、印紐特人、印第安人、北美洲非洲黑人移民后裔的音樂(lè)特點(diǎn)。

2.根據(jù)歌曲創(chuàng)編符合該音樂(lè)情境、節(jié)奏、樂(lè)句的旋律。

教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)入。

把教室分四個(gè)區(qū)，分別布置成因紐特人(愛(ài)斯基摩人)區(qū)、歐洲后裔區(qū)、印第安人區(qū)、美國(guó)的非洲黑人區(qū)。

同學(xué)們分成四個(gè)組，坐在四個(gè)區(qū)，代表本區(qū)的人民。上課回答問(wèn)題時(shí)，以組計(jì)分，本組員每回答對(duì)一個(gè)問(wèn)題加10分，最后高分組取勝。

師：同學(xué)們，歡迎來(lái)到北美洲!我是你們的導(dǎo)游。下面有請(qǐng)每個(gè)區(qū)的區(qū)長(zhǎng)(每個(gè)小組選一名同學(xué))在地圖上為本區(qū)授區(qū)徽(標(biāo)在本區(qū)所在位置上)，并介紹一下本區(qū)的特點(diǎn)。

生1：我是因紐特人，來(lái)自格林蘭島東部，大家都喜歡叫我愛(ài)斯基摩人，我們熱愛(ài)唱歌，喜歡以歌會(huì)友，結(jié)兄弟。

生2：我是歐洲后裔，來(lái)自魁北克市北部，我們能歌善舞，經(jīng)常在晚飯后的團(tuán)聚中跳起歡快的舞蹈，用我們特有的演奏按鈕式手風(fēng)琴給舞蹈伴奏增添歡快的氣氛。

生3：我是印第安人，是美國(guó)土著居民，居住在美國(guó)保留地上，繼續(xù)傳承著自己的文化、宗教和圖騰等。

生4：我是美國(guó)的非洲黑人，我們是17世紀(jì)初到19世紀(jì)初，作為歐洲人的奴隸而從西非移入北美洲的，在北美洲社會(huì)的新環(huán)境下，我們獨(dú)創(chuàng)了自己的藝術(shù)表演風(fēng)格，這些音樂(lè)形式、體裁風(fēng)靡了當(dāng)今的流行樂(lè)壇，比如：黑人靈歌、福音歌、布魯斯、爵士樂(lè)等等，怎么樣?都是當(dāng)今流行的主流呢!

二、分別介紹四首音樂(lè)作品。

連貫聆聽四首作品。

生：分小組，聽音樂(lè)，寫答案。

正確答案：(印第安)、(歐洲后裔)、(因紐特)、(非洲黑人)師：宣布正確答案，給答對(duì)的組加分。

學(xué)生聆聽《歌唱伙伴》音頻。

師：《歌唱伙伴》是愛(ài)斯基摩人在什么情況下演唱的歌曲?

生：歌唱競(jìng)賽、以唱歌結(jié)交朋友、是一種歌唱交流活動(dòng)上演唱的。

師：同學(xué)們理解得非常對(duì)!如果村里來(lái)了外村的訪問(wèn)者，村中的某一人就可能成為他的歌唱伙伴。成為伙伴的二人一起來(lái)到稱為卡幾格的禮儀小屋，聚集在這里的村民都觀看他們二人為結(jié)成歌唱伙伴而舉行的演唱會(huì)。首先，兩個(gè)人各自創(chuàng)作新歌，教會(huì)自己的妻子，讓她們記住。訪問(wèn)者的妻子唱她丈夫創(chuàng)作的新歌時(shí)，他的丈夫用手敲擊放在榻榻米上的鼓，一邊打鼓一邊跳舞。結(jié)束后，把鼓拿給對(duì)方的男人，由他的妻子歌唱，該男人也一邊打鼓一邊跳舞。這樣就完成了歌唱交流。從此以后，這二人就成了義兄弟，在各種情況下互相幫助。

師：了解了因紐特人的以歌會(huì)友，下面我們?nèi)タ笨吮辈靠纯茨抢锏娘L(fēng)土人情。播放《列·布朗底》音頻。

師：《列·布朗底》是這些歐洲后裔的人們?cè)谑裁辞闆r下演唱的歌曲?

生：經(jīng)常在晚飯后的團(tuán)聚中演奏該曲，而且是載歌載舞，用手風(fēng)琴伴奏。

師：同學(xué)們觀看得非常認(rèn)真!看看這些熱情又和睦的人們，咱們既然來(lái)到了這里，就要入鄉(xiāng)隨俗，現(xiàn)在咱們也跟著當(dāng)?shù)厝颂饋?lái)吧!

生：在座位的行間里大家跟著音樂(lè)模仿的舞蹈動(dòng)作，也可隨節(jié)奏一拍一動(dòng)，根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)自編簡(jiǎn)單的律動(dòng)。從而盡可能地發(fā)揮學(xué)生們的模仿能力及音樂(lè)創(chuàng)造力。

師：跳了歡快的舞蹈，咱們告別了熱情的歐洲后裔人民，現(xiàn)在咱們?cè)摰侥膬喝チ?播放《儀式歌》音頻。

師：《儀式歌》是什么民族在什么情況下演唱的歌曲?

生：印第安人，是在歌舞競(jìng)賽會(huì)開始時(shí)表演的。

師：同學(xué)們體會(huì)得非常到位!

師：欣賞了印第安土著居民的《儀式歌》，接下來(lái)，我們進(jìn)入最后一站。播放《波底·斯拉賓和弗拉德弗德》音頻。

生：主要以下半身的動(dòng)作來(lái)舞蹈，舞蹈者用腳的步法、手打拍子以掌握節(jié)奏。

師：他們的舞蹈難嗎?

師：咱們也分組編個(gè)舞蹈吧!以組為單位，每組創(chuàng)編一個(gè)8拍動(dòng)作，這一個(gè)8拍中一定要出現(xiàn)一組切分音的節(jié)奏型，你們要充分發(fā)揮想象，可以利用敲擊身體不同部位發(fā)出不同的音效的這一特點(diǎn)，把它們組合起來(lái)，并且動(dòng)作要協(xié)調(diào)，看哪個(gè)組編得最好。

生：分組創(chuàng)編動(dòng)作，并展示。

三、課堂小結(jié)。

本節(jié)課我們一起欣賞了四個(gè)風(fēng)格不同的作品，初步理解了多種音樂(lè)風(fēng)格。感受了北美洲不同地域、不同文化的歌曲的不同風(fēng)格，并了解不同地域的風(fēng)土文化。希望課后同學(xué)們多了解一些關(guān)于這方面的音樂(lè)。

初中九年級(jí)語(yǔ)文溜索教案篇二

1、導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首歌《燭光里的媽媽》。聽完歌曲，師總結(jié)：這首歌是兒女對(duì)母愛(ài)的高度深情贊頌，同時(shí)我認(rèn)為這首歌也是每一位炎黃子孫對(duì)祖**親的熱愛(ài)所作的真情告白?？墒?，同學(xué)們仔細(xì)品味過(guò)雨的訴說(shuō)嗎?(大多同學(xué)回答沒(méi)有)在特殊的背景下，詩(shī)人鄭愁予就送給了我們一首《雨說(shuō)》，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這首優(yōu)美的詩(shī)。

2、有感情地朗讀這首詩(shī)。

(1)鼠標(biāo)點(diǎn)擊讀一讀、寫一寫。

田圃寒淺留滯喑啞洗禮襁褓溫聲細(xì)語(yǔ)禁錮。

(2)點(diǎn)擊典型例讀。

師范讀、生跟讀，注意詩(shī)句的節(jié)奏和停頓，注意把握語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。

例段如下：

第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀。

君不見(jiàn),柳條兒見(jiàn)了我/笑彎了腰呀。

石獅子見(jiàn)了我/笑出了淚呀。

小燕子見(jiàn)了我/笑斜了翅膀呀。

第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑。

那旗子見(jiàn)了我/笑得嘩啦啦地響。

只要旗子笑,春天的聲音/就有了。

只要你們笑,大地的希望/就有了。

(3)喜悅、輕快地朗讀這首詩(shī)。

1生用喜悅、輕快地語(yǔ)調(diào)朗讀這首詩(shī)三遍;。

2生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優(yōu)勝者;。

3各組優(yōu)勝者全班交流朗讀，其他組可點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣(評(píng)時(shí)可對(duì)節(jié)奏語(yǔ)調(diào)點(diǎn)評(píng))。

4推選班內(nèi)最優(yōu)勝者，領(lǐng)讀全詩(shī);。

5生配樂(lè)朗讀全詩(shī)(可選喜悅輕快的曲子，生自選)。

初中九年級(jí)語(yǔ)文溜索教案篇三

1.知道化石燃料是人類重要的自然資源，對(duì)人類生活起著重要作用。

2.知道化石燃料的不可再生性和合理開采和節(jié)約化石燃料的重要性。

3.了解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)放出的能量的重要性。

4.知道石油煉制的主要產(chǎn)品及其用途。

過(guò)程與方法。

自己動(dòng)手做鹽酸與鎂條反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，體會(huì)化學(xué)反應(yīng)的能量變化，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

通過(guò)燃料不充分燃燒對(duì)空氣的影響，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和節(jié)能意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)1.甲烷的燃燒及產(chǎn)物的檢驗(yàn)。

2.石油分餾的產(chǎn)物及用途。

難點(diǎn)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化。

教學(xué)工具。

有關(guān)化石燃料的錄像資科，導(dǎo)氣管、燒杯、火柴等。

教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)入新課。

師：播放一段flash錄像：(特寫)燒得很旺的炭火和一支溫度為20℃的溫度計(jì)。然后向炭火上加上一鏟新煤，紅紅炭火變暗，溫度計(jì)示數(shù)隨之下降到16℃。過(guò)了一段時(shí)間，炭火又變得紅熱，溫度計(jì)示數(shù)又上升至20℃。

師：生活中的這個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題?(不需要學(xué)生立即回答)。

二、推進(jìn)新課。

(一)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化。

師：我們都知道燃料燃燒時(shí)產(chǎn)生了熱量，是不是只有通過(guò)燃燒才能獲得能量的呢?下面我們來(lái)做教材上的實(shí)驗(yàn)7-3。

師：實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么?

生：說(shuō)明了生石灰與水反應(yīng)會(huì)放出熱量。

師：這種化學(xué)反應(yīng)放熱現(xiàn)象在許多化學(xué)反應(yīng)中都會(huì)發(fā)生，大家請(qǐng)思考：

(1)化學(xué)反應(yīng)都是放出能量的嗎?請(qǐng)舉出生活中你見(jiàn)過(guò)的吸收能量的化學(xué)反應(yīng)的例子。

師：演示硫粉在空氣中和在純氧中燃燒的實(shí)驗(yàn)，播放煤塊和煤粉在空氣中燃燒的錄像，讓學(xué)生比較反應(yīng)現(xiàn)象的不同，并思考原因。

(二)化石燃料的利用。

煤的形成。

師：植物或植物枯萎后被埋于土中，經(jīng)長(zhǎng)期復(fù)雜變化成煤。

石油、天然氣的形成。

師：大多數(shù)的煉鋼廠、熱電廠等使用什么燃料?

生：煤。

師：(1)煤是純凈物嗎?

(2)那它含有哪些元素?

(3)你知道煤作為燃料的原理是什么?

生：(1)是混合物。(2)煤主要含碳元素，此外還含有少量的h、n、s、o元素以及無(wú)機(jī)礦物質(zhì)(主要含硅、鉛、鈣、鐵等元素)。(3)原理是利用碳元素和氧反應(yīng)所放出的熱量。

師：知道人們?cè)趺淳C合利用煤的嗎?煤加工后的主要產(chǎn)品有哪些用途?

生：煤隔絕空氣加熱。

煤氣的主要成分：

氫氣(h2)甲烷(ch4)一氧化碳(co)其他氣體。

師：我國(guó)的主要油田有哪些?

生：大慶、大港、勝利、華北等。

師：石油可直接用作燃料嗎?石油產(chǎn)品中有哪些是常用燃料?

生：不能!石油中除了含c、h元素外，還含s、o、n等元素。如果把石油直接作燃料的話，石油會(huì)燃燒不充分，不僅會(huì)造成浪費(fèi)，還會(huì)生成大量的黑煙和含s、含n等有害氣體。

生：汽油、煤油、柴油、石蠟等都是常用的燃料。

師：煤氣泄露會(huì)造成什么危害?使用灌裝液化石油氣在安全上應(yīng)注意什么?

生：危害到人體和財(cái)產(chǎn)的安全;使用罐裝液化石油氣在安全上應(yīng)注意不能加熱，不能猛烈撞擊等。

師：有人說(shuō)天然氣就是甲烷，甲烷就是天然氣，對(duì)不對(duì)?

生：不對(duì)，因?yàn)殡m然天煞氣的主要成分是甲烷，但與純甲烷還是有一定區(qū)別的。

師：說(shuō)得對(duì)，下面我們來(lái)看看天然氣的成分。

1.構(gòu)成：主要是碳和氫元素組成的氣態(tài)碳?xì)浠衔铩?/p>

2.主要成分：甲烷(ch4)。

3.甲烷物理性質(zhì)：無(wú)色、無(wú)味氣體、密度比空氣小、難溶于水。

4化學(xué)性質(zhì)——具有可燃性。

(注意：點(diǎn)燃之前要驗(yàn)純)。

ch4+2o2===co2+2h2o。

初中九年級(jí)語(yǔ)文溜索教案篇四

雨在本文是溫柔親切的愛(ài)的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個(gè)角落，既滋潤(rùn)萬(wàn)物，又滋潤(rùn)孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂(lè)。

二、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

作品以“雨說(shuō)，我來(lái)了”作為每一個(gè)部分的開頭，雨來(lái)的時(shí)間，雨來(lái)的目的，雨來(lái)的去向，雨來(lái)的效應(yīng)……一一寫得眉目分明，結(jié)構(gòu)整齊而富有韻律美。

三、對(duì)本詩(shī)副標(biāo)題的理解。

這首詩(shī)有一個(gè)副標(biāo)題“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”，透過(guò)這個(gè)副標(biāo)題，我們就可看出詩(shī)歌所要揭示的主旨，即主要為了表達(dá)兒童在春雨到來(lái)之際的歡悅、欣喜之情。副標(biāo)題起了一個(gè)揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩(shī)歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩(shī)時(shí)有一定的方向性，從而更好地把握詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵。

四、擬人化的`手法。

擬人是把物當(dāng)作人來(lái)寫，把事物“人化”。本文把雨寫成了有情有義的，生動(dòng)形象而又表意豐富的愛(ài)的使者。全詩(shī)洋溢著一種生動(dòng)活潑的靈氣，彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。

五、朗讀教學(xué)建議。

學(xué)好詩(shī)歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。只有做到這一點(diǎn)，才能深入體味詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美的意境，把握其深刻的思想內(nèi)涵。要做到正確的朗讀，應(yīng)當(dāng)掌握好詩(shī)歌的停頓，把握詩(shī)歌的節(jié)奏，還要注意詩(shī)歌的重音及押韻的特點(diǎn)。《雨說(shuō)》這首詩(shī)，一韻到底，節(jié)奏明快，語(yǔ)調(diào)輕松，清新自然，朗讀時(shí)應(yīng)注意體會(huì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例。

一、明確目標(biāo)。

有感情地朗讀詩(shī)歌并熟讀成誦，體會(huì)擬人手法運(yùn)用的好處，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。

二、整體感知。

《雨說(shuō)》這首詩(shī)以擬人的手法，運(yùn)用生動(dòng)的筆觸，讓我們感受到久違的春雨所帶來(lái)的歡。

樂(lè)幸福與甘甜。全詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，有如一陣清新的春風(fēng)拂面而來(lái)，讓人神清氣爽。

三、教學(xué)過(guò)程。

1．由簡(jiǎn)介臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予導(dǎo)入課文。

2．配樂(lè)范讀全詩(shī)，要求：

（1）聽準(zhǔn)音。

（2）聽朗讀節(jié)奏與朗讀時(shí)的感情基調(diào)。

3．指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，要求把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，有感情地朗讀詩(shī)歌。

4．指導(dǎo)分析體會(huì)詩(shī)歌的感情基調(diào)。

明確：感情基調(diào)是喜悅的。

朗讀語(yǔ)調(diào)是輕快的。

5．指名有感情地朗讀詩(shī)歌。

6．指導(dǎo)全體學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌并熟讀成誦。

7．指導(dǎo)分析詩(shī)歌中的形象。

（1）整體感知詩(shī)歌中塑造的“雨”的形象特點(diǎn)。

明確：文中的“雨”是溫柔親切的愛(ài)的使者，而淅淅瀝瀝的雨點(diǎn)是她探訪大地的殷勤的腳步。

（2）課文中突出運(yùn)用什么手法來(lái)塑造“雨”的形象，這種手法運(yùn)用的作用是什么？

明確：詩(shī)歌中運(yùn)用了擬人的手法，通過(guò)這種手法拓深了“雨”這個(gè)形象的深層含義，而且全文洋溢著生動(dòng)活潑的情趣。

（3）理解詩(shī)歌開頭括號(hào)中的話的含義。

（雨說(shuō)：四月已在大地上等待久了……）。

明確：“四月”點(diǎn)明時(shí)間是春天，“等待久了”表明了對(duì)春雨的渴盼。

四、總結(jié)、擴(kuò)展。

本節(jié)課我們主要從指導(dǎo)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的感情，領(lǐng)悟詩(shī)中傳遞的思想與情感來(lái)學(xué)習(xí)了《雨說(shuō)》這首詩(shī)。

春雨已經(jīng)對(duì)我們說(shuō)了這么多的話，現(xiàn)在，我們不妨也對(duì)春雨說(shuō)幾句話，說(shuō)幾句你心里最。

想說(shuō)的話或?qū)憥仔性?shī)都行。

初中九年級(jí)語(yǔ)文溜索教案篇五

1.梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。

2.分析人物性格，概括人物形象。

3.分析環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)重點(diǎn)。

分析人物性格，概括人物形象。

分析環(huán)境描寫的作用。

課時(shí)安排。

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)入新課。

云南怒江大峽谷，被稱為“東方大峽谷”，世界三大峽谷之一。峽谷的東面是被稱為“萬(wàn)瀑千湖之山”的碧羅雪山，西面是中緬邊境千里邊防的高黎貢山，谷底是奔騰咆哮的怒江。怒江沒(méi)有船，驚濤怒浪上小船無(wú)法橫渡，兩岸居民過(guò)江，從前主要靠“溜索”橋。那么，什么是溜索呢?請(qǐng)大家自由朗讀課文，跟隨作者的描述去感受這種讓人驚心動(dòng)魄的過(guò)江方式。

二、教學(xué)新課。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：梳理故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容1.小說(shuō)的情節(jié)分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

明確：開端：馬幫抵達(dá)怒江邊，等待溜索過(guò)江。

發(fā)展：馬幫的漢子們決定溜索，將牛們以及馱子熟練沉著地運(yùn)到對(duì)岸。

高潮：在首領(lǐng)的指導(dǎo)下膽戰(zhàn)心驚地溜索。

結(jié)局：全隊(duì)順利到達(dá)對(duì)岸，再次上路。

2.用一句話概括全文的主要內(nèi)容。

明確：一個(gè)首領(lǐng)帶領(lǐng)馬幫一起溜索過(guò)怒江。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分析人物描寫的表達(dá)效果，概括人物形象。

1.這篇文章人物眾多，有馬幫的首領(lǐng)、首先溜索的精瘦短小的漢子以及馬幫中的其他人。這些人中，誰(shuí)才是文章的主人公?明確：馬幫的首領(lǐng)。

2.首領(lǐng)是一個(gè)怎樣的人?默讀課文，從文章找出描寫首領(lǐng)的語(yǔ)句，分析首領(lǐng)的性格特征。

(1)首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑。

明確：“穩(wěn)穩(wěn)”“笑一笑”，與“我”和牛的恐懼形成對(duì)比，襯托出首領(lǐng)從容不迫、胸有成竹的性格。

(2)首領(lǐng)緩緩移下馬，拐著腿走到索前，舉手敲一敲那索。

明確：溜索前首領(lǐng)下馬用手“敲一敲那索”，體現(xiàn)了他細(xì)心、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的性格特征。

(3)(我)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框，首領(lǐng)吼一聲：“往下看不得，命在天上!”

明確：帶“我”溜索時(shí)提醒“我”不要看下面，體現(xiàn)了首領(lǐng)對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。

(4)猛聽得空中一聲呼哨，尖得直入腦髓，腰背顫一下。回身卻見(jiàn)首領(lǐng)早已飛到索頭，抽身躍下，拐著腿彈一彈，走到漢子們跟前。明確：首領(lǐng)打著尖細(xì)的呼哨，“飛到索頭”“抽身躍下”，最后一個(gè)溜索，這些行為都表現(xiàn)出首領(lǐng)非凡的身手、粗獷的為人、的氣質(zhì)。

總結(jié)：首領(lǐng)是一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)愛(ài)他人、身手非凡、從容不迫、具有。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：跳讀課文，分析環(huán)境描寫的作用。

跳讀課文，找出文中描寫環(huán)境的語(yǔ)句，分析這些語(yǔ)句的表達(dá)作用。?。

1.萬(wàn)丈絕壁飛快垂下去，馬幫原來(lái)就在這壁頂上……怒江自西北天際亮亮而來(lái)，深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流，隱隱喧聲騰上來(lái)，著一派森氣。俯望那江，驀地心中一顫，慘叫一聲。

明確：視覺(jué)描寫和聽覺(jué)描寫相結(jié)合，寫出了怒江峽谷壁頂孤懸、高峻、險(xiǎn)惡的特點(diǎn)，“一派森氣”“驀地心中一顫”等心理方面的細(xì)節(jié)描寫充分抒發(fā)了“我”初次直面峽谷時(shí)的震顫、驚恐之情，讓讀者如臨其境。

明確：牛溜索前“早臥在地下”“兩眼哀哀地慢慢眨”“大眼失了神”“皮肉開始抖起來(lái)”，溜索中“牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數(shù)撒泄”逼真地描寫出牛溜索前后驚恐失態(tài)之狀，它們和等待溜索的“哀哀地叫著”的牛們一起烘托出峽谷的險(xiǎn)惡;而這些牛們又反襯出這些趕牛溜索的漢子們的沉著、果斷。

3.牛們終于又上了馱，鈴鐺朗朗響著，急急地要離開這里。上得馬上，才覺(jué)出一身黏汗，風(fēng)吹得身子抖起來(lái)……順風(fēng)擴(kuò)一擴(kuò)腮，出一口長(zhǎng)氣，又覺(jué)出悶雷原來(lái)一直響著。

明確：牛們溜索后急急地要離開峽谷邊顯示出它們?nèi)匀惑@魂未定，這里從側(cè)面烘托出怒江峽谷非同尋常的險(xiǎn)惡。

總結(jié)：本文的環(huán)境描寫，既有多感官多角度描寫，又有對(duì)比烘托，既突出了怒江峽谷環(huán)境的險(xiǎn)惡，又表現(xiàn)出了馬幫漢子們的從容不迫、沉著穩(wěn)重。

初中九年級(jí)語(yǔ)文溜索教案篇六

1、知識(shí)與技能：分析語(yǔ)言材料，梳理信息，表達(dá)感悟認(rèn)識(shí)能力訓(xùn)練，能夠合作交流自己的思想。

2、過(guò)程與方法：處理材料，歸納分析，討論交流。

3、情感與態(tài)度：內(nèi)因與外因的辨證思想認(rèn)識(shí)，正確的人才觀。

通過(guò)語(yǔ)言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達(dá)。

問(wèn)題探究，合作交流。

略

一、導(dǎo)入：曹操《觀滄?！分芯渥樱喝赵轮?，若出其中;星漢燦爛，若出其里。

心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見(jiàn)……。

二、揣度人物心理活動(dòng)與語(yǔ)言表達(dá)：

1、師：上一節(jié)課，我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來(lái)已久的，請(qǐng)找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應(yīng)的句子，并簡(jiǎn)要評(píng)述曹操對(duì)楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個(gè)事件。

2、生：分組討論交流，并表述，教師板書記錄。

3、師：歸納小結(jié)。(在劫難逃)。

三、人物形象分析。

1、師：有人認(rèn)為小說(shuō)節(jié)選內(nèi)容中曹操和楊修個(gè)性鮮明，認(rèn)為他們(教師幻燈展示)。

曹操：楊修：

不知你是否有同樣的`認(rèn)識(shí)，請(qǐng)梳理課文信息，作出評(píng)價(jià)。

2、生：處理課文語(yǔ)言材料，探究思考，交流表述。

3、教師小結(jié)：曹操(陰險(xiǎn)狡詐，一代奸雄);楊修(才思過(guò)人，恃才放曠)。

四、擴(kuò)展延伸，情感態(tài)度表達(dá)。

辯題一：是誰(shuí)殺死了楊修?曹操，楊修?

師：對(duì)于課文中楊修之死，歷來(lái)就有不同見(jiàn)解，有人認(rèn)為應(yīng)歸之于操，有人認(rèn)為應(yīng)歸之于修。

請(qǐng)兩組同學(xué)，分別就課文情節(jié)事實(shí)，有理有據(jù)，展開辯論。

生：稍作研討，輪流展開辨駁……。

師小結(jié)：對(duì)辯論作出評(píng)判，歸結(jié)“世間萬(wàn)物均是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果”(一個(gè)巴掌拍不響就是這個(gè)道理)。

辯題二：說(shuō)說(shuō)你的人才觀?

師：曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們?cè)S多遺憾，曹操怒殺楊修后，強(qiáng)令進(jìn)軍，結(jié)果被蜀軍殺得落荒而逃，同時(shí)又失去一個(gè)才思過(guò)人的主薄，真是“賠了夫人又折兵”，不該不該!

而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個(gè)英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾!

請(qǐng)你結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)，如果你是曹操，你將怎樣使用人才;如果你是楊修，怎樣發(fā)揮自己的聰明才智。

生：交流表達(dá)。

師：不管怎么說(shuō)，楊修死了不可復(fù)生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯(lián)，現(xiàn)展示給大家，請(qǐng)大家在課后玩味。在未來(lái)的生活里一路走好。

生：齊讀對(duì)聯(lián)。

五、教師小結(jié)后下課注：板書略教學(xué)流程略。

初中九年級(jí)語(yǔ)文溜索教案篇七

《游山西村》是宋代詩(shī)人陸游的作品，抒寫江南農(nóng)村日常生活，詩(shī)人緊扣詩(shī)題“游”字，但又不具體描寫游村的過(guò)程，而是剪取游村的見(jiàn)聞，來(lái)體現(xiàn)不盡之游興。

一、教學(xué)目標(biāo)。

2、有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫古詩(shī)。

3、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，讀背古詩(shī)；

難點(diǎn)：理解詩(shī)中包含的哲理，有所啟發(fā)，體會(huì)作者細(xì)心觀察，用心思考的觀察方法。

三、教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首記錄旅游見(jiàn)聞的詩(shī)，這節(jié)課學(xué)習(xí)陸游的《游山西村》，看看作者又寫了哪些見(jiàn)聞。

2、同樣，在學(xué)習(xí)古詩(shī)之前，我們先來(lái)了解一下詩(shī)人和寫作背景。（課件出示：陸游，字務(wù)觀，號(hào)放翁，南宋著名詩(shī)人。他出生于北宋末年，一生處于國(guó)家**，人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他的詩(shī)歌中，總的主題是抗金復(fù)過(guò)和同情人民苦難。這首詩(shī)是詩(shī)人罷官閑居，住在紹興市的三山鄉(xiāng)時(shí)寫的。詩(shī)題中“山西村”，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。）。

二、自學(xué)，交流。

1、自由朗讀古詩(shī)。（借助課后注釋、課文插圖、詞語(yǔ)手冊(cè)自學(xué)這首詩(shī)，把自己的收獲和理解標(biāo)注在課文旁邊。）。

2、請(qǐng)各小組推選代表在全班交流，在交流中主要引導(dǎo)學(xué)生弄明白以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

（1）對(duì)題目的理解；

（2）對(duì)重點(diǎn)詞句的理解：莫（不要）、渾（渾濁不清）、足（充足、備足）、豚（豬）疑（以為，懷疑）。

三、難點(diǎn)點(diǎn)撥。

1、師點(diǎn)撥：第一、二句的大意是什么？（山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食）。

特別是哪個(gè)字看出“豐盛”（足）表現(xiàn)什么？（農(nóng)家的熱情和樸實(shí)）。

客人是誰(shuí)？（詩(shī)人；也許還有他的游伴，以及主人請(qǐng)來(lái)的陪客。）。

2、第三、四句寫什么？（作者回憶來(lái)時(shí)路上的經(jīng)歷）。

這“又一村”指什么？（指山西村，即詩(shī)人此刻所在的村莊。）由此可見(jiàn)，這是詩(shī)人回憶來(lái)村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說(shuō)是倒敘。由此可深入一步，繼續(xù)問(wèn)：這個(gè)村子美不美？（美得很，它在重山復(fù)水的保護(hù)之下，在柳樹花草的掩映之中。）。

3、正因?yàn)檫@是一個(gè)與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風(fēng)，民風(fēng)如此淳樸，使作者深受感動(dòng)。

四、拓展思考。

1、三、四兩句連起來(lái)寫行路人的感覺(jué)，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。但同時(shí)，也蘊(yùn)涵了一定的人生哲理。現(xiàn)在常常用來(lái)形容事情已經(jīng)陷入困境，看起來(lái)已經(jīng)絕望了，而忽然又絕處逢生，出現(xiàn)新的契機(jī)，使人增加了信心。

2、你在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎？

五、作業(yè)。

1、背誦兩首古詩(shī)，并默寫。

2、完成《課堂作業(yè)》。

3、選做題：

（1）選一首古詩(shī)，改寫成一篇游記。

（2）針對(duì)兩首古詩(shī)中的名句，選擇一句，寫寫自己的生活經(jīng)歷及感受。

首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧?kù)o、歡悅的氣象。臘酒，指上年臘月釀制的米酒。豚，是小豬。足雞豚，意謂雞豚足。這兩句是說(shuō)農(nóng)家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個(gè)“足”字，表達(dá)了農(nóng)家款客盡其所有的盛情?！澳Α倍郑莱隽嗽?shī)人對(duì)農(nóng)村淳樸民風(fēng)的贊賞。

次聯(lián)寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，千百年來(lái)廣泛被人引用。“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！弊x了如此流暢絢麗、開朗明快的詩(shī)句，仿佛可以看到詩(shī)人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見(jiàn)濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認(rèn)。正在迷惘之際，突然看見(jiàn)前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩(shī)人頓覺(jué)豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見(jiàn)。當(dāng)然這種境界前人也有描摹，這兩句卻格外委婉別致，所以錢鐘書說(shuō)“陸游這一聯(lián)才把它寫得‘題無(wú)剩義’”（《宋詩(shī)選注》）。人們?cè)谔接憣W(xué)問(wèn)、研究問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路何在？于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)前所未見(jiàn)的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩(shī)特有的理趣。人們讀后，都會(huì)感到，在人生某種境遇中，與詩(shī)句所寫有著驚人的契合之處，因而更覺(jué)親切。這里描寫的是詩(shī)人置身山陰道上，信步而行，疑若無(wú)路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩(shī)人對(duì)前途所抱的希望，也道出了世間事物消長(zhǎng)變化的哲理。于是這兩句詩(shī)就越出了自然景色描寫的范圍，而具有很強(qiáng)的藝術(shù)生命力。

此聯(lián)展示了一幅春光明媚的山水圖；下一聯(lián)則由自然入人事，描摹了南宋初年的農(nóng)村風(fēng)俗畫卷。讀者不難體味出詩(shī)人所要表達(dá)的熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的.深情?！吧纭睘橥恋厣?。春社，在立春后第五個(gè)戊日。這一天農(nóng)家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待。這個(gè)節(jié)日來(lái)源很古，《周禮》里就有記載。蘇軾《蝶戀花·密州上元》也說(shuō)：“擊鼓吹簫，卻入農(nóng)桑社。”到宋代還很盛行。而陸游在這里更以“衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”，贊美著這個(gè)古老的鄉(xiāng)土風(fēng)俗，顯示出他對(duì)吾土吾民之愛(ài)。

前三聯(lián)寫了外界情景，并和自己的情感相融。然而詩(shī)人似乎意猶未足，故而筆鋒一轉(zhuǎn)：“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門。”無(wú)時(shí)，隨時(shí)。詩(shī)人已“游”了一整天，此時(shí)明月高懸，整個(gè)大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過(guò)后的村莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。于是這兩句從胸中自然流出：但愿而今而后，能不時(shí)拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農(nóng)親切絮語(yǔ)，此情此景，不亦樂(lè)乎！一個(gè)熱愛(ài)家鄉(xiāng)，與農(nóng)民親密無(wú)間的詩(shī)人形象躍然紙上。

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初中九年級(jí)語(yǔ)文溜索教案篇八

【教學(xué)目標(biāo)】:。

1、知識(shí)目標(biāo)：

(1)學(xué)習(xí)本文精巧的布局和社會(huì)環(huán)境的描寫。

(2)學(xué)習(xí)小說(shuō)中通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作刻畫人物的方法。

2、能力目標(biāo)：

(1)認(rèn)識(shí)孔乙己的形象。

(2)了解本文精練且含義深刻的語(yǔ)言。

3、情感與價(jià)值觀：

了解孔乙己的悲慘命，從而分析批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷。

【教學(xué)設(shè)想】：

1、學(xué)習(xí)課文之前，可讓學(xué)生自我介紹相關(guān)魯迅的思想狀況及本文的寫作背景，從而達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的效果。

2、本文的教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作刻畫人物的小說(shuō)寫作方法。

3、本文的教學(xué)難點(diǎn)：由于生活年代的不同，學(xué)生對(duì)主人公當(dāng)時(shí)的生活背景不夠了解，所以本文以引導(dǎo)學(xué)生了解孔乙己的悲慘命運(yùn)，認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡。

【教學(xué)課時(shí)】：四課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】：

第一、二課時(shí)。

一、新課導(dǎo)入：在中國(guó)文學(xué)有許多人物形象令人印象深刻，其中人許多是我國(guó)作家魯迅先生所創(chuàng)作的，如狂人、祥林嫂等，其中之一就是孔乙己，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇小說(shuō)。

二、文體與作者：

1、文體：四大文學(xué)樣式之一，以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活。

(1)小說(shuō)的三要素：——人物、故事情節(jié)、環(huán)境描寫。

(2)小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)：——(序幕)、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、(尾聲)。

(3)小說(shuō)的環(huán)境包括：——社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。

2、作者：魯迅1881——1936,原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國(guó)現(xiàn)代偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作品：散文集《朝花夕拾》，短篇小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，散文詩(shī)集《野草》。

3、時(shí)代背景：本文寫于19冬，這篇小說(shuō)是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話文小說(shuō)，是又一篇反對(duì)封建制度和封建科舉制度的戰(zhàn)斗檄文(與《范進(jìn)中舉》一樣)。也是魯迅先生最得意的作品。

三、孔乙己的個(gè)人資料：

1、姓名：來(lái)自描紅紙上的“上大人孔乙己”——有姓無(wú)名，社會(huì)地位低下。

2、年齡：五十歲上下——窮苦潦倒的大半生。

3、身體狀況：身材高大，臉色青白，皺紋間常夾傷痕?！兄\生的條件，但生活窘迫，經(jīng)常挨打受辱。

4、謀生手段：替別人抄抄書?！淦堑臅?/p>

5、最喜歡穿的衣服：一件又臟又破的長(zhǎng)衫?！贸詰凶?，自命清高，不愿放下讀書人的架子。

6、最喜歡說(shuō)的話：滿口的之乎者也?！u弄斯文，受封建教育的毒害極深。

7、最喜歡去的地方：咸享酒店。

8、最喜歡的飲料：酒——嗜酒如命，借喝酒在短衣幫面前擺讀書人的身份，炫耀闊綽。

9、最氣憤的事：酒客們說(shuō)他偷書。——讀書人的事不能算偷，死要面子。

10、最痛心的事：連半個(gè)秀才都也沒(méi)撈到?！V迷科舉，至死不悟。

11、最值得驕傲的事：知道茴香豆的“茴”字有四種寫法——賣弄學(xué)問(wèn)、迂腐不堪。

12、最可以肯定的方面：從不拖欠酒賬——不失掉讀書人的體面。

13、最喜歡的群體：小孩子，分茴香豆給他們吃?！拘陨屏?。

14、最不幸的事：偷丁舉人家的東西，被打折了腿。——科舉制度下的受害者，封建教育的犧牲品。

通過(guò)這份個(gè)人資料我們初步了解了孔乙己這一形象——沒(méi)落的腐朽文人。

四、人物形象的表現(xiàn)手法。(以第四段為講解重點(diǎn))。

1、肖像。

(1)外貌p29、p33，孔乙己為何不脫去長(zhǎng)衫呢?

明確：因?yàn)樗枷肷钐庛懣讨莻€(gè)時(shí)代賦予的教條：“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”，這使得他自以為高人一等，看不起勞動(dòng)人民，即使處在窮極潦倒下也不正視現(xiàn)實(shí)。

(2)“手”的特寫——“兩個(gè)指頭的長(zhǎng)指甲”，“滿手是泥”……。

明確：或愛(ài)慕虛榮，或自命清高，或鄙視勞動(dòng)，或心地善良。這一雙用來(lái)偷東西的手;一雙用來(lái)寫服辯的手;一雙用來(lái)走路(走向死亡)的手。

2、神態(tài)p29。

3、語(yǔ)言與動(dòng)作p29，p34。

4、細(xì)節(jié)描寫——寫“茴”字——迂腐不堪。

五、對(duì)于孔乙己的描寫，我們還有幾個(gè)地方應(yīng)注意?(以第五段為講解重點(diǎn))。

提問(wèn)：這段講了那些內(nèi)容，屬于敘述順序中的哪一種?

明確：插敘：身份，境況，脾氣。

六、小結(jié)，作業(yè)：

今天，我們大致認(rèn)識(shí)了孔乙己此人，那么小說(shuō)還有另外兩在要素：環(huán)境與情節(jié)，今天的作業(yè)：根據(jù)文中交代一畫一張咸享酒店的平面圖。

第三課時(shí)。

一、小說(shuō)的人物之所以能給我們留下深刻的印象，還要借助當(dāng)時(shí)典型的生活環(huán)境與時(shí)代背景。今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下孔乙己所生活的年代與環(huán)境。

1、文章哪些段落交代了這些內(nèi)容?

明確：第1——3段。

2、孔乙己生活的年代是?

明確：19向前推20多年，即十九世紀(jì)九十年代末(18左右)，那是封建社會(huì)末期，政府腐朽、無(wú)能，社會(huì)動(dòng)蕩不安。

3、孔乙己生活的環(huán)境?

明確：魯鎮(zhèn)——浙江紹興小鎮(zhèn)。

地點(diǎn)——咸享酒店。

人物：短衣幫——取笑我——不耐煩。

長(zhǎng)衫——“踱”目中無(wú)人小孩“茴”

掌柜——虛偽、勢(shì)利。

曲尺柜臺(tái)。

南

北

灶間。

庫(kù)房。

賬桌。

酒壇。

酒座間。

文本框:店堂。

4、那么“我”對(duì)這里的感覺(jué)如何呢?

明確：?jiǎn)握{(diào)、無(wú)聊、教人活潑不得。

5、從作者對(duì)咸享酒店的介紹，我們從中可以看到當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境——。

明確：大部分人生活貧困，少數(shù)人享受，人與人之間十分冷漠，氣氛十分壓抑，生活毫無(wú)生氣。

6、文章前三段，交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景與社會(huì)環(huán)境，并為孔乙己的出場(chǎng)作了鋪墊。

二、通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境與孔乙己人物的分析，我們就可以來(lái)探討一下“孔乙己”這一形象所反映的社會(huì)現(xiàn)象。

1、人物：孔乙己。

(2)性格：

a、抱殘守缺，死要面子?！泶┢崎L(zhǎng)衫，滿口“之乎者也”(自命不凡);半個(gè)秀才也撈不到(頹唐)。

b、好吃懶做。

c、心地善良。

2、是什么原因造就這一人物的?

明確：首先：麻木、冷漠的社會(huì)環(huán)境(“笑”——一面是客人無(wú)聊的逗笑取樂(lè)，一面是孔乙己的災(zāi)難、痛苦和不幸，由笑聲寫悲，這個(gè)社會(huì)悲劇更加深沉哀痛。其次：封建的科舉制度“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”，“學(xué)而優(yōu)則仕”(對(duì)比《范進(jìn)中舉》，區(qū)別今天的學(xué)習(xí))。

三、歸納主題：孔乙己是一個(gè)深受封建科舉制度毒害的落魄的知識(shí)分子，文章通過(guò)孔乙己的悲慘命運(yùn)，表現(xiàn)了封建社會(huì)末期，下層知識(shí)分子精神和肉體受到的雙重摧殘。揭露了封建文化、封建教育的罪惡。更主要的是，揭示了民眾的精神麻木、思想愚鈍的精神狀態(tài)。小說(shuō)正是為了揭示社會(huì)的這一病態(tài)，以“引起療救的注意”。

四、作業(yè)：

文章除了有生動(dòng)的人物，完整的故事情節(jié)，具體的環(huán)境，還有精彩的語(yǔ)言與獨(dú)特的細(xì)節(jié)描寫，從文中找出。

第四課時(shí)。

一、聽力測(cè)試：

家，是一所房子，有梁柱的支撐和堅(jiān)實(shí)的墻壁，父母是房子的屋頂，可遮風(fēng)避雨，抵擋冷雪酷日。孩子是房屋的窗戶，以便房子里新鮮空氣的流通。在這所房子里走來(lái)走去的是許許多多歡樂(lè)的笑聲。

1、學(xué)生復(fù)述。

2、仿寫一句話“家，是……”

二、分析《孔乙己》的語(yǔ)言：

1、“排”與“摸”：前者擺闊，后者生活更加貧困，不同環(huán)境下人物的內(nèi)心世界通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。

2、“坐著用這手慢慢地走去了”：一個(gè)“走”字，原本用于腳的動(dòng)作，而孔乙己腿斷了，還要“走”(爬)來(lái)喝酒，其做人的尊嚴(yán)蕩然無(wú)存。

3、“我到現(xiàn)在終于沒(méi)看見(jiàn)——大約孔乙己的確死了”：“大約”與“的確”，沒(méi)親眼見(jiàn)到，只可用“大約”，“的確”是作者從這冷酷的社會(huì)推測(cè)出來(lái)的，不會(huì)營(yíng)生，又?jǐn)嗔送?，加上過(guò)了二十多年的時(shí)間，應(yīng)該沒(méi)有活的可能了。

三、塑造人物不僅有直接、間接描寫，還可通過(guò)環(huán)境來(lái)襯托，更可巧設(shè)“道具”

1、“粉板”

第一次：由粉板體現(xiàn)了孔乙己性格中的可取之處，喚起讀者同情。

第二次：他的信用遭到了質(zhì)疑，好“品行”喪失了。

第三次：詮釋著白色的悲哀，一生的價(jià)值竟倒你了十九枚銅板。

——這是孔乙己一生悲涼和炎涼世態(tài)的見(jiàn)證。

2、除此之外，文中還有許多相扣的線索;。

如：穿長(zhǎng)衫——穿破夾襖;站著喝——“坐孔乙己”著喝。

四、小結(jié)：應(yīng)該說(shuō)孔乙己的悲劇是由社會(huì)與他個(gè)人共同造成的，他在魯鎮(zhèn)是寂寞的，是別人取笑的對(duì)象，而他的周圍充滿了冷漠與殘忍。

五、作業(yè)：1、預(yù)習(xí)《一厘米》;2、完成練習(xí)冊(cè)。

板書設(shè)計(jì)：

一、作者與時(shí)代背景(見(jiàn)前)。

二、小說(shuō)三要素。(見(jiàn)前)。

三、孔乙己的個(gè)人資料。(見(jiàn)前)。

四、環(huán)境——酒店格局圖(見(jiàn)前)。

五、道具的用處。(見(jiàn)前)。

反思：這是一篇經(jīng)典的小說(shuō)，從文章是我們可是學(xué)到許多的知識(shí)點(diǎn)。在上課過(guò)程中給學(xué)生以自由討論的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生更加深入的了解文章所蘊(yùn)含的意圖。

初中九年級(jí)語(yǔ)文溜索教案篇九

在初一和初二兩年的語(yǔ)文教學(xué)中，由于自己采用新課程理念，認(rèn)真執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，潛心進(jìn)行教學(xué)改革，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)兩年多時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，閱讀寫作能力有了很大的提高，在歷次語(yǔ)文考試中取得了明顯的進(jìn)步。但學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)參差不齊，一少部分學(xué)生書寫與背誦能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是很好，因缺少尖子生，導(dǎo)致班級(jí)優(yōu)秀率不高。面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的中考形勢(shì)，要想在明年的中考中取得較好成績(jī)，難度很大。

今年，學(xué)生已進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的沖刺階段，由于學(xué)科的增加，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，壓力的加大，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)時(shí)間就更少，除課堂時(shí)間外，學(xué)生基本上是不動(dòng)語(yǔ)文的。他們能否順利完成初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要教者多下功夫。對(duì)這部分語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)不夠理想的學(xué)生，有待在最后的總復(fù)習(xí)階段得到全面的鞏固和提高，自己有信心，也有能力在最后這一學(xué)年中完成學(xué)校下達(dá)的教學(xué)指標(biāo)和任務(wù)，力爭(zhēng)在20__中考中取得理想的成績(jī)。

二、教材分析。

九年級(jí)兩冊(cè)教材是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》編排的新教材，體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo)，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。本冊(cè)教材教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)作品——詩(shī)歌、小說(shuō)為主，安排了一個(gè)單元的議論文，繼續(xù)集中學(xué)習(xí)文言文。全冊(cè)內(nèi)容分為六個(gè)版塊，即：閱讀、寫作?口語(yǔ)交際?綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩(shī)詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄，有的課文后還有補(bǔ)白。全冊(cè)共編排了25篇課文，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇，共分為六個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)主題。

三、教學(xué)目標(biāo)。

一、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新課標(biāo)變化較大，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。語(yǔ)文教學(xué)的終極目的，從“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)”，變?yōu)椤叭嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。要認(rèn)真研究課標(biāo)，明確教學(xué)目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，跟上時(shí)代步伐。課堂教學(xué)要從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)型向培養(yǎng)思維能力型轉(zhuǎn)變。要以深化語(yǔ)文教學(xué)改革為契機(jī)，認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材的編輯意圖，理清教材的文化內(nèi)涵，擺正形成性學(xué)習(xí)與終結(jié)性學(xué)習(xí)的關(guān)系，加大課堂教學(xué)改革力度，積極投身新課改，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，喚起問(wèn)題意識(shí)，實(shí)施教學(xué)民主化，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、教師要做到教學(xué)五認(rèn)真，實(shí)施集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課是要充分利用教材留下的空間，恰當(dāng)把握教材的量和度，面向全體，對(duì)全套教材進(jìn)行宏觀的把握，理出知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以此來(lái)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。認(rèn)真做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補(bǔ)差補(bǔ)缺，爭(zhēng)取教學(xué)大面積豐收。

三、認(rèn)真抓好聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練，自行設(shè)計(jì)寫作和口語(yǔ)交際，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，尤其要注重培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和寫作能力。根據(jù)中考新題型，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)方面的訓(xùn)練。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從報(bào)刊雜志或網(wǎng)絡(luò)上精選精彩的時(shí)文和美文，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，確立語(yǔ)文教學(xué)的新理念。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

五、重視閱讀教學(xué)，擴(kuò)大閱讀視野。新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)極為重視，并提出了非常具體的要求。因此，要認(rèn)真組織好閱讀教學(xué)，每周安排一節(jié)閱讀課，除此之外，每周還要補(bǔ)充一定量的精美時(shí)文，以拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生積累，提高閱讀能力。

六、加強(qiáng)作文指導(dǎo)，提高作文能力。訓(xùn)練題要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話說(shuō)、想說(shuō)話，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，創(chuàng)作激情作文;作文評(píng)改也要形式多樣;大力提倡周記、隨筆、日記等作文形式。要高度重視作文教學(xué)，針對(duì)中考作文要求，進(jìn)行作文應(yīng)試訓(xùn)練，側(cè)重進(jìn)行記敘文寫作的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要求學(xué)生寫出親身體驗(yàn)和真實(shí)情感。注重對(duì)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，講究文面，講究寫作的形式的包裝。擴(kuò)大一類文比重，減少四類文。

七、精選訓(xùn)練材料，明確訓(xùn)練目的。對(duì)課外參考資料進(jìn)行篩選，認(rèn)真訓(xùn)練、及時(shí)批改、仔細(xì)分析、講評(píng)落實(shí)。

八、注重學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透，強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)，積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，努力提高語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身受用，為中考和高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教研組要與外界保持廣泛密切的聯(lián)系，適時(shí)引進(jìn)高水平高質(zhì)量的試卷，教師慎重選擇試卷，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。要注意優(yōu)生差生之間的平衡，力爭(zhēng)教學(xué)質(zhì)量的全面豐收。

二、教學(xué)要求。

本學(xué)期我將以新課改理念為指導(dǎo)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，繼續(xù)深化語(yǔ)文課堂教學(xué)改革。

1.備課。

在備課上改變以往先看教參書、教案書再備課的方法，而采用“三備”，即教師不看教參教案書面對(duì)教材先自行備課，教學(xué)設(shè)計(jì)理出頭緒后同，再對(duì)照教參書、教案書找出設(shè)計(jì)中的漏洞修改教學(xué)方案;上完課后再次修改教學(xué)方案。在備課中我還將增加“教學(xué)預(yù)設(shè)”一環(huán)節(jié)，針對(duì)教學(xué)中學(xué)生可能提出的問(wèn)題，課堂中可能出現(xiàn)的意外情況都要做到預(yù)設(shè)，教師心中要有應(yīng)急方案。在備課中我要努力做到不僅備知識(shí)、備方法、還要備學(xué)生。

2.上課。

在授課摒棄教師“滿堂講、滿堂問(wèn)”的方式，取而代之的是自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。以往忽略了朗讀教學(xué)，本學(xué)期我將給予學(xué)生大量閱讀時(shí)，在充分閱讀的基礎(chǔ)上再思考問(wèn)題上。以往課文中品味揣摩課文重點(diǎn)詞句被我放在課堂教學(xué)中的次要地位，本學(xué)期我將引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生真正學(xué)懂、學(xué)透、學(xué)有所得。在文言文教學(xué)上教學(xué)上繼續(xù)采用學(xué)生朗讀、學(xué)生自主翻譯、學(xué)生拓展擴(kuò)寫、學(xué)生自主評(píng)議等方式授課?，F(xiàn)代文教學(xué)將摒棄“串講”的授課方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提問(wèn)、教師啟發(fā)引導(dǎo)、教師在此基礎(chǔ)上提出深層次問(wèn)題，學(xué)生自我心得體會(huì)等方式授課。

3.作業(yè)。

在布置作業(yè)上，將摒棄“一刀切”統(tǒng)一性作業(yè)，將分層次分類布置作業(yè)，對(duì)于c、d類學(xué)生作業(yè)降低難度，只要求完成生字詞注意釋義和回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，對(duì)于a、b類學(xué)生則加大作業(yè)難度，如拓展性寫作訓(xùn)練，口語(yǔ)交際訓(xùn)練等。對(duì)于練習(xí)冊(cè)，則選取有價(jià)值的習(xí)題來(lái)做，不布置重復(fù)性的“機(jī)械性”作業(yè)。

4.考試。

本學(xué)期考試，除學(xué)校統(tǒng)一布置的月考、期中、期末考試外，我還將不定期出題測(cè)試。如學(xué)完一篇重點(diǎn)課文，我將出一些相應(yīng)中考題來(lái)檢測(cè)學(xué)生掌握情況，并根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)調(diào)整教學(xué)方式、授課方式、授課進(jìn)度等。

(一)關(guān)于閱讀：

1、開放閱讀，盡快學(xué)完統(tǒng)編教材，力爭(zhēng)在上學(xué)期完成教學(xué)，將課外閱讀引入課堂。多方尋找，挑選資料，用好資料，不做無(wú)用功，講效率，講實(shí)效。

2、課堂盡量少講，加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。生字詞有作業(yè)，會(huì)注音、默寫。

3、關(guān)于語(yǔ)感培養(yǎng)的設(shè)想：

a.誦讀吟詠，感知語(yǔ)言神妙。b.揣摩品味，領(lǐng)悟語(yǔ)言精髓。

c.探究規(guī)律，把握語(yǔ)言理趣。d.強(qiáng)化實(shí)踐，增進(jìn)運(yùn)用習(xí)慣。

初中九年級(jí)語(yǔ)文溜索教案篇十

世界的陸地與海洋：

(1)海洋和陸地分布：三分陸七分海(陸地29%，海洋71%)。

(2)七大洲、四大洋分布及分界線：要求通過(guò)課本熟記七大洲和四大洋的分布，及亞洲與歐洲的分界線、亞洲與非洲的分界線、南北美洲的分界線。

大洲、大洋之最：(亞非北南美南極歐大洋)的洲和跨緯度最多的大洲(亞洲)、最小的洲(大洋洲)、的洋(太平洋)、最小的洋(北冰洋)。

的大陸(亞歐大陸)、的島嶼(格菱蘭島)、跨經(jīng)度最多的大洲和大洋(南極洲和北冰洋)。

第二節(jié)海陸的變遷。

1、海陸變遷。

(2)魏格納提出大陸漂移假說(shuō)。

(3)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)：a、全球的巖石圈由六大板塊組成：b、板塊是運(yùn)動(dòng)的;c、板塊的內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊的交界處地殼運(yùn)動(dòng)活躍，多火山地震。

(4)世界的兩大火山、地震帶：環(huán)太平洋火山、地震帶地中海一喜馬拉雅山火山、地震帶。

(5)解釋印度尼西亞海嘯發(fā)生的原因：地處亞歐板塊與太平洋板塊、印度洋板塊的交界處，地殼運(yùn)動(dòng)活躍)。

初中九年級(jí)語(yǔ)文溜索教案篇十一

一、課文分析：

這是美國(guó)“硬漢小說(shuō)”的一篇代表作，表達(dá)了對(duì)人們永不屈服的生命意志的贊美，是一首有關(guān)生命力的贊歌?！吨锌贾笇?dǎo)用書》要求學(xué)生可以“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，說(shuō)出從中獲得的對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！比绾我龑?dǎo)學(xué)生了解這部作品的精神內(nèi)涵并獲得有益啟示，就是學(xué)習(xí)本文的最主要目的。

課文分為三大部分，主體為第一段和第二段，第一段為故事的開端與發(fā)展，第二段進(jìn)入了高潮。在這兩段中，重點(diǎn)分析的內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。

學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)就在于如何幫助學(xué)生理解這種他們并不熟悉的生活，如何讓他們體會(huì)到人的意志所激發(fā)的生命力的可貴。在本文中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)分析環(huán)境與人物心理的變化之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)這種精神的內(nèi)涵。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，主人公和我們一樣也有過(guò)恐懼，有過(guò)對(duì)前途的茫然，但在與環(huán)境的沖突中，他最終通過(guò)自身的努力戰(zhàn)勝了恐懼，繼續(xù)堅(jiān)持下去，文章接下來(lái)進(jìn)入了高潮，而主人公最終取得了勝利。通過(guò)分析人物性格與環(huán)境之間的碰撞沖突，來(lái)把握人物的主要精神是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

作者非常細(xì)致地展現(xiàn)了“這個(gè)人”所遭遇的各種不幸，以及他與之搏斗時(shí)所表現(xiàn)出的絕望、恐懼與振作、堅(jiān)持，這些過(guò)程構(gòu)成了真實(shí)的心理歷程。而在沖突的最高潮，安排了一只病狼與一艘帆船同時(shí)出現(xiàn)。病狼就是周圍惡劣環(huán)境的縮影，而帆船代表著希望，兩者并行中，這個(gè)人的心理也在發(fā)生著變化。此時(shí)作者主要結(jié)合動(dòng)作描寫，并通過(guò)加入了議論表達(dá)自己，細(xì)致地體現(xiàn)了這個(gè)人在希望的感召下，他個(gè)人意志不斷地強(qiáng)化，從而激發(fā)出更加蓬勃的生命力的過(guò)程。在這一過(guò)程中，我們看到了生命力的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，也發(fā)現(xiàn)對(duì)美好事物的.向往是激發(fā)其生命活力的源泉，由此可以明確作者的寫作目的。通過(guò)分析相關(guān)描寫，把握主人公的心理歷程也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，要通過(guò)學(xué)生練習(xí)來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。在上課前預(yù)習(xí)是學(xué)生把握課文內(nèi)容的主要手段，通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)的檢查和進(jìn)一步的教學(xué)來(lái)展開對(duì)課文的學(xué)習(xí)。而在教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)分析環(huán)境、動(dòng)作描寫把握主人公的心理活動(dòng)過(guò)程，以此突出文章的主要思想。再通過(guò)分析文章中各個(gè)形象的象征意義檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。最后通過(guò)延伸閱讀幫助學(xué)生可以進(jìn)一步理解課文的中心。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、把握文章塑造人物形象的各種描寫方法。

2、體會(huì)文章表現(xiàn)的人物精神及其意義。

重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：分析人物形象的描寫方法。

難點(diǎn)：體會(huì)文章表現(xiàn)的人物精神及其意義。

三、課前準(zhǔn)備：

參考資料：《堅(jiān)硬的荒原》(烏拉圭)何塞?思里克?羅多。

預(yù)習(xí)作業(yè)：閱讀全文，找出文中的環(huán)境描寫，列舉主人公遇到的種種困難。

四、教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)入。通過(guò)對(duì)杰克?倫敦相關(guān)生平經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作品精神。

這里是加拿大落磯山脈中的一個(gè)小鎮(zhèn)，一八九六年，隨著阿拉斯加克朗代克金礦的發(fā)現(xiàn)，無(wú)數(shù)人通過(guò)一個(gè)名叫道森的小鎮(zhèn)奔向自己的希望與夢(mèng)想。淘金潮裹挾著各色各樣的人流過(guò)道森，他們來(lái)了，又去了。道森收留過(guò)他們，又遺忘了他們——只有一個(gè)人例外。1897年的秋天，一位21歲的美國(guó)青年也曾在道森街頭徘徊。他的黃金夢(mèng)最終破滅了，可是，道森在眾多的得意者和失意者之中，獨(dú)獨(dú)記住了他。他是美國(guó)小說(shuō)家。曾當(dāng)過(guò)牧童、報(bào)童、童工、工人、水手、淘金者，他曾經(jīng)是一個(gè)平凡的不能再平凡的人，直到他拿起筆，開始創(chuàng)作那些不平凡的故事。