教案可以幫助教師明確教學(xué)目標(biāo),提前準(zhǔn)備好所需材料和資源。如何編寫一份完美的教案是每位教師需要思考和實(shí)踐的問(wèn)題。這些教案可以幫助教師們更好地把握教學(xué)要點(diǎn)和難點(diǎn)。
初中九年級(jí)語(yǔ)文溜索教案篇一
1.通過(guò)欣賞四個(gè)風(fēng)格不同的作品,理解多種音樂(lè)要素(音階、旋律、節(jié)奏等)對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的影響。感受北美洲不同地域、不同文化的歌曲的不同風(fēng)格,了解不同地域的風(fēng)土文化。
2.能夠?yàn)椤读小げ祭实住贰恫ǖ住に估e和弗拉德弗德》兩首作品創(chuàng)編出符合該音樂(lè)情境、節(jié)奏、樂(lè)句的律動(dòng)。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
1.啟發(fā)學(xué)生從音階、旋律、節(jié)奏等方面理解歐洲移民后裔、印紐特人、印第安人、北美洲非洲黑人移民后裔的音樂(lè)特點(diǎn)。
2.根據(jù)歌曲創(chuàng)編符合該音樂(lè)情境、節(jié)奏、樂(lè)句的旋律。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入。
把教室分四個(gè)區(qū),分別布置成因紐特人(愛(ài)斯基摩人)區(qū)、歐洲后裔區(qū)、印第安人區(qū)、美國(guó)的非洲黑人區(qū)。
同學(xué)們分成四個(gè)組,坐在四個(gè)區(qū),代表本區(qū)的人民。上課回答問(wèn)題時(shí),以組計(jì)分,本組員每回答對(duì)一個(gè)問(wèn)題加10分,最后高分組取勝。
師:同學(xué)們,歡迎來(lái)到北美洲!我是你們的導(dǎo)游。下面有請(qǐng)每個(gè)區(qū)的區(qū)長(zhǎng)(每個(gè)小組選一名同學(xué))在地圖上為本區(qū)授區(qū)徽(標(biāo)在本區(qū)所在位置上),并介紹一下本區(qū)的特點(diǎn)。
生1:我是因紐特人,來(lái)自格林蘭島東部,大家都喜歡叫我愛(ài)斯基摩人,我們熱愛(ài)唱歌,喜歡以歌會(huì)友,結(jié)兄弟。
生2:我是歐洲后裔,來(lái)自魁北克市北部,我們能歌善舞,經(jīng)常在晚飯后的團(tuán)聚中跳起歡快的舞蹈,用我們特有的演奏按鈕式手風(fēng)琴給舞蹈伴奏增添歡快的氣氛。
生3:我是印第安人,是美國(guó)土著居民,居住在美國(guó)保留地上,繼續(xù)傳承著自己的文化、宗教和圖騰等。
生4:我是美國(guó)的非洲黑人,我們是17世紀(jì)初到19世紀(jì)初,作為歐洲人的奴隸而從西非移入北美洲的,在北美洲社會(huì)的新環(huán)境下,我們獨(dú)創(chuàng)了自己的藝術(shù)表演風(fēng)格,這些音樂(lè)形式、體裁風(fēng)靡了當(dāng)今的流行樂(lè)壇,比如:黑人靈歌、福音歌、布魯斯、爵士樂(lè)等等,怎么樣?都是當(dāng)今流行的主流呢!
二、分別介紹四首音樂(lè)作品。
連貫聆聽四首作品。
生:分小組,聽音樂(lè),寫答案。
正確答案:(印第安)、(歐洲后裔)、(因紐特)、(非洲黑人)師:宣布正確答案,給答對(duì)的組加分。
學(xué)生聆聽《歌唱伙伴》音頻。
師:《歌唱伙伴》是愛(ài)斯基摩人在什么情況下演唱的歌曲?
生:歌唱競(jìng)賽、以唱歌結(jié)交朋友、是一種歌唱交流活動(dòng)上演唱的。
師:同學(xué)們理解得非常對(duì)!如果村里來(lái)了外村的訪問(wèn)者,村中的某一人就可能成為他的歌唱伙伴。成為伙伴的二人一起來(lái)到稱為卡幾格的禮儀小屋,聚集在這里的村民都觀看他們二人為結(jié)成歌唱伙伴而舉行的演唱會(huì)。首先,兩個(gè)人各自創(chuàng)作新歌,教會(huì)自己的妻子,讓她們記住。訪問(wèn)者的妻子唱她丈夫創(chuàng)作的新歌時(shí),他的丈夫用手敲擊放在榻榻米上的鼓,一邊打鼓一邊跳舞。結(jié)束后,把鼓拿給對(duì)方的男人,由他的妻子歌唱,該男人也一邊打鼓一邊跳舞。這樣就完成了歌唱交流。從此以后,這二人就成了義兄弟,在各種情況下互相幫助。
師:了解了因紐特人的以歌會(huì)友,下面我們?nèi)タ笨吮辈靠纯茨抢锏娘L(fēng)土人情。播放《列·布朗底》音頻。
師:《列·布朗底》是這些歐洲后裔的人們?cè)谑裁辞闆r下演唱的歌曲?
生:經(jīng)常在晚飯后的團(tuán)聚中演奏該曲,而且是載歌載舞,用手風(fēng)琴伴奏。
師:同學(xué)們觀看得非常認(rèn)真!看看這些熱情又和睦的人們,咱們既然來(lái)到了這里,就要入鄉(xiāng)隨俗,現(xiàn)在咱們也跟著當(dāng)?shù)厝颂饋?lái)吧!
生:在座位的行間里大家跟著音樂(lè)模仿的舞蹈動(dòng)作,也可隨節(jié)奏一拍一動(dòng),根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)自編簡(jiǎn)單的律動(dòng)。從而盡可能地發(fā)揮學(xué)生們的模仿能力及音樂(lè)創(chuàng)造力。
師:跳了歡快的舞蹈,咱們告別了熱情的歐洲后裔人民,現(xiàn)在咱們?cè)摰侥膬喝チ?播放《儀式歌》音頻。
師:《儀式歌》是什么民族在什么情況下演唱的歌曲?
生:印第安人,是在歌舞競(jìng)賽會(huì)開始時(shí)表演的。
師:同學(xué)們體會(huì)得非常到位!
師:欣賞了印第安土著居民的《儀式歌》,接下來(lái),我們進(jìn)入最后一站。播放《波底·斯拉賓和弗拉德弗德》音頻。
生:主要以下半身的動(dòng)作來(lái)舞蹈,舞蹈者用腳的步法、手打拍子以掌握節(jié)奏。
師:他們的舞蹈難嗎?
師:咱們也分組編個(gè)舞蹈吧!以組為單位,每組創(chuàng)編一個(gè)8拍動(dòng)作,這一個(gè)8拍中一定要出現(xiàn)一組切分音的節(jié)奏型,你們要充分發(fā)揮想象,可以利用敲擊身體不同部位發(fā)出不同的音效的這一特點(diǎn),把它們組合起來(lái),并且動(dòng)作要協(xié)調(diào),看哪個(gè)組編得最好。
生:分組創(chuàng)編動(dòng)作,并展示。
三、課堂小結(jié)。
本節(jié)課我們一起欣賞了四個(gè)風(fēng)格不同的作品,初步理解了多種音樂(lè)風(fēng)格。感受了北美洲不同地域、不同文化的歌曲的不同風(fēng)格,并了解不同地域的風(fēng)土文化。希望課后同學(xué)們多了解一些關(guān)于這方面的音樂(lè)。
初中九年級(jí)語(yǔ)文溜索教案篇二
1、導(dǎo)入:請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首歌《燭光里的媽媽》。聽完歌曲,師總結(jié):這首歌是兒女對(duì)母愛(ài)的高度深情贊頌,同時(shí)我認(rèn)為這首歌也是每一位炎黃子孫對(duì)祖**親的熱愛(ài)所作的真情告白??墒?,同學(xué)們仔細(xì)品味過(guò)雨的訴說(shuō)嗎?(大多同學(xué)回答沒(méi)有)在特殊的背景下,詩(shī)人鄭愁予就送給了我們一首《雨說(shuō)》,我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這首優(yōu)美的詩(shī)。
2、有感情地朗讀這首詩(shī)。
(1)鼠標(biāo)點(diǎn)擊讀一讀、寫一寫。
田圃寒淺留滯喑啞洗禮襁褓溫聲細(xì)語(yǔ)禁錮。
(2)點(diǎn)擊典型例讀。
師范讀、生跟讀,注意詩(shī)句的節(jié)奏和停頓,注意把握語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。
例段如下:
第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀。
君不見(jiàn),柳條兒見(jiàn)了我/笑彎了腰呀。
石獅子見(jiàn)了我/笑出了淚呀。
小燕子見(jiàn)了我/笑斜了翅膀呀。
第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑。
那旗子見(jiàn)了我/笑得嘩啦啦地響。
只要旗子笑,春天的聲音/就有了。
只要你們笑,大地的希望/就有了。
(3)喜悅、輕快地朗讀這首詩(shī)。
1生用喜悅、輕快地語(yǔ)調(diào)朗讀這首詩(shī)三遍;。
2生交流朗讀效果,以四人小組互讀互查,推選優(yōu)勝者;。
3各組優(yōu)勝者全班交流朗讀,其他組可點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣(評(píng)時(shí)可對(duì)節(jié)奏語(yǔ)調(diào)點(diǎn)評(píng))。
4推選班內(nèi)最優(yōu)勝者,領(lǐng)讀全詩(shī);。
5生配樂(lè)朗讀全詩(shī)(可選喜悅輕快的曲子,生自選)。
初中九年級(jí)語(yǔ)文溜索教案篇三
1.知道化石燃料是人類重要的自然資源,對(duì)人類生活起著重要作用。
2.知道化石燃料的不可再生性和合理開采和節(jié)約化石燃料的重要性。
3.了解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化,認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)放出的能量的重要性。
4.知道石油煉制的主要產(chǎn)品及其用途。
過(guò)程與方法。
自己動(dòng)手做鹽酸與鎂條反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),體會(huì)化學(xué)反應(yīng)的能量變化,增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)燃料不充分燃燒對(duì)空氣的影響,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和節(jié)能意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)1.甲烷的燃燒及產(chǎn)物的檢驗(yàn)。
2.石油分餾的產(chǎn)物及用途。
難點(diǎn)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化。
教學(xué)工具。
有關(guān)化石燃料的錄像資科,導(dǎo)氣管、燒杯、火柴等。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
師:播放一段flash錄像:(特寫)燒得很旺的炭火和一支溫度為20℃的溫度計(jì)。然后向炭火上加上一鏟新煤,紅紅炭火變暗,溫度計(jì)示數(shù)隨之下降到16℃。過(guò)了一段時(shí)間,炭火又變得紅熱,溫度計(jì)示數(shù)又上升至20℃。
師:生活中的這個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題?(不需要學(xué)生立即回答)。
二、推進(jìn)新課。
(一)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化。
師:我們都知道燃料燃燒時(shí)產(chǎn)生了熱量,是不是只有通過(guò)燃燒才能獲得能量的呢?下面我們來(lái)做教材上的實(shí)驗(yàn)7-3。
師:實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么?
生:說(shuō)明了生石灰與水反應(yīng)會(huì)放出熱量。
師:這種化學(xué)反應(yīng)放熱現(xiàn)象在許多化學(xué)反應(yīng)中都會(huì)發(fā)生,大家請(qǐng)思考:
(1)化學(xué)反應(yīng)都是放出能量的嗎?請(qǐng)舉出生活中你見(jiàn)過(guò)的吸收能量的化學(xué)反應(yīng)的例子。
師:演示硫粉在空氣中和在純氧中燃燒的實(shí)驗(yàn),播放煤塊和煤粉在空氣中燃燒的錄像,讓學(xué)生比較反應(yīng)現(xiàn)象的不同,并思考原因。
(二)化石燃料的利用。
煤的形成。
師:植物或植物枯萎后被埋于土中,經(jīng)長(zhǎng)期復(fù)雜變化成煤。
石油、天然氣的形成。
師:大多數(shù)的煉鋼廠、熱電廠等使用什么燃料?
生:煤。
師:(1)煤是純凈物嗎?
(2)那它含有哪些元素?
(3)你知道煤作為燃料的原理是什么?
生:(1)是混合物。(2)煤主要含碳元素,此外還含有少量的h、n、s、o元素以及無(wú)機(jī)礦物質(zhì)(主要含硅、鉛、鈣、鐵等元素)。(3)原理是利用碳元素和氧反應(yīng)所放出的熱量。
師:知道人們?cè)趺淳C合利用煤的嗎?煤加工后的主要產(chǎn)品有哪些用途?
生:煤隔絕空氣加熱。
煤氣的主要成分:
氫氣(h2)甲烷(ch4)一氧化碳(co)其他氣體。
師:我國(guó)的主要油田有哪些?
生:大慶、大港、勝利、華北等。
師:石油可直接用作燃料嗎?石油產(chǎn)品中有哪些是常用燃料?
生:不能!石油中除了含c、h元素外,還含s、o、n等元素。如果把石油直接作燃料的話,石油會(huì)燃燒不充分,不僅會(huì)造成浪費(fèi),還會(huì)生成大量的黑煙和含s、含n等有害氣體。
生:汽油、煤油、柴油、石蠟等都是常用的燃料。
師:煤氣泄露會(huì)造成什么危害?使用灌裝液化石油氣在安全上應(yīng)注意什么?
生:危害到人體和財(cái)產(chǎn)的安全;使用罐裝液化石油氣在安全上應(yīng)注意不能加熱,不能猛烈撞擊等。
師:有人說(shuō)天然氣就是甲烷,甲烷就是天然氣,對(duì)不對(duì)?
生:不對(duì),因?yàn)殡m然天煞氣的主要成分是甲烷,但與純甲烷還是有一定區(qū)別的。
師:說(shuō)得對(duì),下面我們來(lái)看看天然氣的成分。
1.構(gòu)成:主要是碳和氫元素組成的氣態(tài)碳?xì)浠衔铩?/p>
2.主要成分:甲烷(ch4)。
3.甲烷物理性質(zhì):無(wú)色、無(wú)味氣體、密度比空氣小、難溶于水。
4化學(xué)性質(zhì)——具有可燃性。
(注意:點(diǎn)燃之前要驗(yàn)純)。
ch4+2o2===co2+2h2o。
初中九年級(jí)語(yǔ)文溜索教案篇四
雨在本文是溫柔親切的愛(ài)的使者,她漸漸瀝瀝、綿綿密密,殷勤探訪大地每一個(gè)角落,既滋潤(rùn)萬(wàn)物,又滋潤(rùn)孩子們的心地,讓孩子們讀出了勇敢,讀出了希望,讀出了快樂(lè)。
二、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
作品以“雨說(shuō),我來(lái)了”作為每一個(gè)部分的開頭,雨來(lái)的時(shí)間,雨來(lái)的目的,雨來(lái)的去向,雨來(lái)的效應(yīng)……一一寫得眉目分明,結(jié)構(gòu)整齊而富有韻律美。
三、對(duì)本詩(shī)副標(biāo)題的理解。
這首詩(shī)有一個(gè)副標(biāo)題“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”,透過(guò)這個(gè)副標(biāo)題,我們就可看出詩(shī)歌所要揭示的主旨,即主要為了表達(dá)兒童在春雨到來(lái)之際的歡悅、欣喜之情。副標(biāo)題起了一個(gè)揭示主旨的作用,給了讀者一把解讀這首詩(shī)歌深刻含義的鑰匙,使人在欣賞這首詩(shī)時(shí)有一定的方向性,從而更好地把握詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵。
四、擬人化的`手法。
擬人是把物當(dāng)作人來(lái)寫,把事物“人化”。本文把雨寫成了有情有義的,生動(dòng)形象而又表意豐富的愛(ài)的使者。全詩(shī)洋溢著一種生動(dòng)活潑的靈氣,彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。
五、朗讀教學(xué)建議。
學(xué)好詩(shī)歌,首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。只有做到這一點(diǎn),才能深入體味詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美的意境,把握其深刻的思想內(nèi)涵。要做到正確的朗讀,應(yīng)當(dāng)掌握好詩(shī)歌的停頓,把握詩(shī)歌的節(jié)奏,還要注意詩(shī)歌的重音及押韻的特點(diǎn)。《雨說(shuō)》這首詩(shī),一韻到底,節(jié)奏明快,語(yǔ)調(diào)輕松,清新自然,朗讀時(shí)應(yīng)注意體會(huì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
一、明確目標(biāo)。
有感情地朗讀詩(shī)歌并熟讀成誦,體會(huì)擬人手法運(yùn)用的好處,加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。
二、整體感知。
《雨說(shuō)》這首詩(shī)以擬人的手法,運(yùn)用生動(dòng)的筆觸,讓我們感受到久違的春雨所帶來(lái)的歡。
樂(lè)幸福與甘甜。全詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)、活潑,有如一陣清新的春風(fēng)拂面而來(lái),讓人神清氣爽。
三、教學(xué)過(guò)程。
1.由簡(jiǎn)介臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予導(dǎo)入課文。
2.配樂(lè)范讀全詩(shī),要求:
(1)聽準(zhǔn)音。
(2)聽朗讀節(jié)奏與朗讀時(shí)的感情基調(diào)。
3.指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文,要求把握詩(shī)歌的感情基調(diào),有感情地朗讀詩(shī)歌。
4.指導(dǎo)分析體會(huì)詩(shī)歌的感情基調(diào)。
明確:感情基調(diào)是喜悅的。
朗讀語(yǔ)調(diào)是輕快的。
5.指名有感情地朗讀詩(shī)歌。
6.指導(dǎo)全體學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌并熟讀成誦。
7.指導(dǎo)分析詩(shī)歌中的形象。
(1)整體感知詩(shī)歌中塑造的“雨”的形象特點(diǎn)。
明確:文中的“雨”是溫柔親切的愛(ài)的使者,而淅淅瀝瀝的雨點(diǎn)是她探訪大地的殷勤的腳步。
(2)課文中突出運(yùn)用什么手法來(lái)塑造“雨”的形象,這種手法運(yùn)用的作用是什么?
明確:詩(shī)歌中運(yùn)用了擬人的手法,通過(guò)這種手法拓深了“雨”這個(gè)形象的深層含義,而且全文洋溢著生動(dòng)活潑的情趣。
(3)理解詩(shī)歌開頭括號(hào)中的話的含義。
(雨說(shuō):四月已在大地上等待久了……)。
明確:“四月”點(diǎn)明時(shí)間是春天,“等待久了”表明了對(duì)春雨的渴盼。
四、總結(jié)、擴(kuò)展。
本節(jié)課我們主要從指導(dǎo)朗讀,體會(huì)詩(shī)歌的感情,領(lǐng)悟詩(shī)中傳遞的思想與情感來(lái)學(xué)習(xí)了《雨說(shuō)》這首詩(shī)。
春雨已經(jīng)對(duì)我們說(shuō)了這么多的話,現(xiàn)在,我們不妨也對(duì)春雨說(shuō)幾句話,說(shuō)幾句你心里最。
想說(shuō)的話或?qū)憥仔性?shī)都行。
初中九年級(jí)語(yǔ)文溜索教案篇五
1.梳理故事情節(jié),把握文章內(nèi)容。
2.分析人物性格,概括人物形象。
3.分析環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)重點(diǎn)。
分析人物性格,概括人物形象。
分析環(huán)境描寫的作用。
課時(shí)安排。
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
云南怒江大峽谷,被稱為“東方大峽谷”,世界三大峽谷之一。峽谷的東面是被稱為“萬(wàn)瀑千湖之山”的碧羅雪山,西面是中緬邊境千里邊防的高黎貢山,谷底是奔騰咆哮的怒江。怒江沒(méi)有船,驚濤怒浪上小船無(wú)法橫渡,兩岸居民過(guò)江,從前主要靠“溜索”橋。那么,什么是溜索呢?請(qǐng)大家自由朗讀課文,跟隨作者的描述去感受這種讓人驚心動(dòng)魄的過(guò)江方式。
二、教學(xué)新課。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:梳理故事情節(jié),把握主要內(nèi)容1.小說(shuō)的情節(jié)分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局,請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
明確:開端:馬幫抵達(dá)怒江邊,等待溜索過(guò)江。
發(fā)展:馬幫的漢子們決定溜索,將牛們以及馱子熟練沉著地運(yùn)到對(duì)岸。
高潮:在首領(lǐng)的指導(dǎo)下膽戰(zhàn)心驚地溜索。
結(jié)局:全隊(duì)順利到達(dá)對(duì)岸,再次上路。
2.用一句話概括全文的主要內(nèi)容。
明確:一個(gè)首領(lǐng)帶領(lǐng)馬幫一起溜索過(guò)怒江。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:分析人物描寫的表達(dá)效果,概括人物形象。
1.這篇文章人物眾多,有馬幫的首領(lǐng)、首先溜索的精瘦短小的漢子以及馬幫中的其他人。這些人中,誰(shuí)才是文章的主人公?明確:馬幫的首領(lǐng)。
2.首領(lǐng)是一個(gè)怎樣的人?默讀課文,從文章找出描寫首領(lǐng)的語(yǔ)句,分析首領(lǐng)的性格特征。
(1)首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上,笑一笑。
明確:“穩(wěn)穩(wěn)”“笑一笑”,與“我”和牛的恐懼形成對(duì)比,襯托出首領(lǐng)從容不迫、胸有成竹的性格。
(2)首領(lǐng)緩緩移下馬,拐著腿走到索前,舉手敲一敲那索。
明確:溜索前首領(lǐng)下馬用手“敲一敲那索”,體現(xiàn)了他細(xì)心、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的性格特征。
(3)(我)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框,首領(lǐng)吼一聲:“往下看不得,命在天上!”
明確:帶“我”溜索時(shí)提醒“我”不要看下面,體現(xiàn)了首領(lǐng)對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。
(4)猛聽得空中一聲呼哨,尖得直入腦髓,腰背顫一下。回身卻見(jiàn)首領(lǐng)早已飛到索頭,抽身躍下,拐著腿彈一彈,走到漢子們跟前。明確:首領(lǐng)打著尖細(xì)的呼哨,“飛到索頭”“抽身躍下”,最后一個(gè)溜索,這些行為都表現(xiàn)出首領(lǐng)非凡的身手、粗獷的為人、的氣質(zhì)。
總結(jié):首領(lǐng)是一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)愛(ài)他人、身手非凡、從容不迫、具有。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:跳讀課文,分析環(huán)境描寫的作用。
跳讀課文,找出文中描寫環(huán)境的語(yǔ)句,分析這些語(yǔ)句的表達(dá)作用。?。
1.萬(wàn)丈絕壁飛快垂下去,馬幫原來(lái)就在這壁頂上……怒江自西北天際亮亮而來(lái),深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流,隱隱喧聲騰上來(lái),著一派森氣。俯望那江,驀地心中一顫,慘叫一聲。
明確:視覺(jué)描寫和聽覺(jué)描寫相結(jié)合,寫出了怒江峽谷壁頂孤懸、高峻、險(xiǎn)惡的特點(diǎn),“一派森氣”“驀地心中一顫”等心理方面的細(xì)節(jié)描寫充分抒發(fā)了“我”初次直面峽谷時(shí)的震顫、驚恐之情,讓讀者如臨其境。
明確:牛溜索前“早臥在地下”“兩眼哀哀地慢慢眨”“大眼失了神”“皮肉開始抖起來(lái)”,溜索中“牛嘴咧開,叫不出聲,皮肉抖得模糊一層,屎尿盡數(shù)撒泄”逼真地描寫出牛溜索前后驚恐失態(tài)之狀,它們和等待溜索的“哀哀地叫著”的牛們一起烘托出峽谷的險(xiǎn)惡;而這些牛們又反襯出這些趕牛溜索的漢子們的沉著、果斷。
3.牛們終于又上了馱,鈴鐺朗朗響著,急急地要離開這里。上得馬上,才覺(jué)出一身黏汗,風(fēng)吹得身子抖起來(lái)……順風(fēng)擴(kuò)一擴(kuò)腮,出一口長(zhǎng)氣,又覺(jué)出悶雷原來(lái)一直響著。
明確:牛們溜索后急急地要離開峽谷邊顯示出它們?nèi)匀惑@魂未定,這里從側(cè)面烘托出怒江峽谷非同尋常的險(xiǎn)惡。
總結(jié):本文的環(huán)境描寫,既有多感官多角度描寫,又有對(duì)比烘托,既突出了怒江峽谷環(huán)境的險(xiǎn)惡,又表現(xiàn)出了馬幫漢子們的從容不迫、沉著穩(wěn)重。
初中九年級(jí)語(yǔ)文溜索教案篇六
1、知識(shí)與技能:分析語(yǔ)言材料,梳理信息,表達(dá)感悟認(rèn)識(shí)能力訓(xùn)練,能夠合作交流自己的思想。
2、過(guò)程與方法:處理材料,歸納分析,討論交流。
3、情感與態(tài)度:內(nèi)因與外因的辨證思想認(rèn)識(shí),正確的人才觀。
通過(guò)語(yǔ)言材料洞悉人物心理,感受人物形象。人才觀的交流與表達(dá)。
問(wèn)題探究,合作交流。
略
一、導(dǎo)入:曹操《觀滄?!分芯渥樱喝赵轮?,若出其中;星漢燦爛,若出其里。
心胸開闊,吞吐宇宙,雄才偉略,霸氣昭然。但也有狹隘與偏見(jiàn)……。
二、揣度人物心理活動(dòng)與語(yǔ)言表達(dá):
1、師:上一節(jié)課,我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來(lái)已久的,請(qǐng)找出每次楊修觸犯曹操忌諱后,寫曹操心理及行為反應(yīng)的句子,并簡(jiǎn)要評(píng)述曹操對(duì)楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個(gè)事件。
2、生:分組討論交流,并表述,教師板書記錄。
3、師:歸納小結(jié)。(在劫難逃)。
三、人物形象分析。
1、師:有人認(rèn)為小說(shuō)節(jié)選內(nèi)容中曹操和楊修個(gè)性鮮明,認(rèn)為他們(教師幻燈展示)。
曹操:楊修:
不知你是否有同樣的`認(rèn)識(shí),請(qǐng)梳理課文信息,作出評(píng)價(jià)。
2、生:處理課文語(yǔ)言材料,探究思考,交流表述。
3、教師小結(jié):曹操(陰險(xiǎn)狡詐,一代奸雄);楊修(才思過(guò)人,恃才放曠)。
四、擴(kuò)展延伸,情感態(tài)度表達(dá)。
辯題一:是誰(shuí)殺死了楊修?曹操,楊修?
師:對(duì)于課文中楊修之死,歷來(lái)就有不同見(jiàn)解,有人認(rèn)為應(yīng)歸之于操,有人認(rèn)為應(yīng)歸之于修。
請(qǐng)兩組同學(xué),分別就課文情節(jié)事實(shí),有理有據(jù),展開辯論。
生:稍作研討,輪流展開辨駁……。
師小結(jié):對(duì)辯論作出評(píng)判,歸結(jié)“世間萬(wàn)物均是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果”(一個(gè)巴掌拍不響就是這個(gè)道理)。
辯題二:說(shuō)說(shuō)你的人才觀?
師:曹操怒殺楊修,畢竟還是給了我們?cè)S多遺憾,曹操怒殺楊修后,強(qiáng)令進(jìn)軍,結(jié)果被蜀軍殺得落荒而逃,同時(shí)又失去一個(gè)才思過(guò)人的主薄,真是“賠了夫人又折兵”,不該不該!
而楊修才思敏捷,卻因恃才放曠,疏于理法,落得個(gè)英年早逝,真可謂“一失足,千古恨”,遺憾遺憾!
請(qǐng)你結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì),如果你是曹操,你將怎樣使用人才;如果你是楊修,怎樣發(fā)揮自己的聰明才智。
生:交流表達(dá)。
師:不管怎么說(shuō),楊修死了不可復(fù)生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯(lián),現(xiàn)展示給大家,請(qǐng)大家在課后玩味。在未來(lái)的生活里一路走好。
生:齊讀對(duì)聯(lián)。
五、教師小結(jié)后下課注:板書略教學(xué)流程略。
初中九年級(jí)語(yǔ)文溜索教案篇七
《游山西村》是宋代詩(shī)人陸游的作品,抒寫江南農(nóng)村日常生活,詩(shī)人緊扣詩(shī)題“游”字,但又不具體描寫游村的過(guò)程,而是剪取游村的見(jiàn)聞,來(lái)體現(xiàn)不盡之游興。
一、教學(xué)目標(biāo)。
2、有感情地朗讀并背誦古詩(shī),默寫古詩(shī)。
3、理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人的意思,體會(huì)詩(shī)人的心境,能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
二、教學(xué)重、難點(diǎn):
重點(diǎn):理解詩(shī)句的意思,讀背古詩(shī);
難點(diǎn):理解詩(shī)中包含的哲理,有所啟發(fā),體會(huì)作者細(xì)心觀察,用心思考的觀察方法。
三、教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入。
1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首記錄旅游見(jiàn)聞的詩(shī),這節(jié)課學(xué)習(xí)陸游的《游山西村》,看看作者又寫了哪些見(jiàn)聞。
2、同樣,在學(xué)習(xí)古詩(shī)之前,我們先來(lái)了解一下詩(shī)人和寫作背景。(課件出示:陸游,字務(wù)觀,號(hào)放翁,南宋著名詩(shī)人。他出生于北宋末年,一生處于國(guó)家**,人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他的詩(shī)歌中,總的主題是抗金復(fù)過(guò)和同情人民苦難。這首詩(shī)是詩(shī)人罷官閑居,住在紹興市的三山鄉(xiāng)時(shí)寫的。詩(shī)題中“山西村”,指三山鄉(xiāng)西邊的村落。)。
二、自學(xué),交流。
1、自由朗讀古詩(shī)。(借助課后注釋、課文插圖、詞語(yǔ)手冊(cè)自學(xué)這首詩(shī),把自己的收獲和理解標(biāo)注在課文旁邊。)。
2、請(qǐng)各小組推選代表在全班交流,在交流中主要引導(dǎo)學(xué)生弄明白以下幾項(xiàng)內(nèi)容:
(1)對(duì)題目的理解;
(2)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解:莫(不要)、渾(渾濁不清)、足(充足、備足)、豚(豬)疑(以為,懷疑)。
三、難點(diǎn)點(diǎn)撥。
1、師點(diǎn)撥:第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)。
特別是哪個(gè)字看出“豐盛”(足)表現(xiàn)什么?(農(nóng)家的熱情和樸實(shí))。
客人是誰(shuí)?(詩(shī)人;也許還有他的游伴,以及主人請(qǐng)來(lái)的陪客。)。
2、第三、四句寫什么?(作者回憶來(lái)時(shí)路上的經(jīng)歷)。
這“又一村”指什么?(指山西村,即詩(shī)人此刻所在的村莊。)由此可見(jiàn),這是詩(shī)人回憶來(lái)村的經(jīng)歷,跟前兩句接得很好,這也可以說(shuō)是倒敘。由此可深入一步,繼續(xù)問(wèn):這個(gè)村子美不美?(美得很,它在重山復(fù)水的保護(hù)之下,在柳樹花草的掩映之中。)。
3、正因?yàn)檫@是一個(gè)與世隔絕的“世外桃源”,所以才能保存古風(fēng),民風(fēng)如此淳樸,使作者深受感動(dòng)。
四、拓展思考。
1、三、四兩句連起來(lái)寫行路人的感覺(jué),迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。但同時(shí),也蘊(yùn)涵了一定的人生哲理。現(xiàn)在常常用來(lái)形容事情已經(jīng)陷入困境,看起來(lái)已經(jīng)絕望了,而忽然又絕處逢生,出現(xiàn)新的契機(jī),使人增加了信心。
2、你在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎?
五、作業(yè)。
1、背誦兩首古詩(shī),并默寫。
2、完成《課堂作業(yè)》。
3、選做題:
(1)選一首古詩(shī),改寫成一篇游記。
(2)針對(duì)兩首古詩(shī)中的名句,選擇一句,寫寫自己的生活經(jīng)歷及感受。
首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧?kù)o、歡悅的氣象。臘酒,指上年臘月釀制的米酒。豚,是小豬。足雞豚,意謂雞豚足。這兩句是說(shuō)農(nóng)家酒味雖薄,而待客情意卻十分深厚。一個(gè)“足”字,表達(dá)了農(nóng)家款客盡其所有的盛情?!澳Α倍郑莱隽嗽?shī)人對(duì)農(nóng)村淳樸民風(fēng)的贊賞。
次聯(lián)寫山間水畔的景色,寫景中寓含哲理,千百年來(lái)廣泛被人引用。“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村?!弊x了如此流暢絢麗、開朗明快的詩(shī)句,仿佛可以看到詩(shī)人在青翠可掬的山巒間漫步,清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行,草木愈見(jiàn)濃茂,蜿蜒的山徑也愈益依稀難認(rèn)。正在迷惘之際,突然看見(jiàn)前面花明柳暗,幾間農(nóng)家茅舍,隱現(xiàn)于花木扶疏之間,詩(shī)人頓覺(jué)豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀,可以想見(jiàn)。當(dāng)然這種境界前人也有描摹,這兩句卻格外委婉別致,所以錢鐘書說(shuō)“陸游這一聯(lián)才把它寫得‘題無(wú)剩義’”(《宋詩(shī)選注》)。人們?cè)谔接憣W(xué)問(wèn)、研究問(wèn)題時(shí),往往會(huì)有這樣的情況:山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離,出路何在?于是頓生茫茫之感。但是,如果鍥而不舍,繼續(xù)前行,忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光,再往前行,便豁然開朗,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)前所未見(jiàn)的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā),也是宋詩(shī)特有的理趣。人們讀后,都會(huì)感到,在人生某種境遇中,與詩(shī)句所寫有著驚人的契合之處,因而更覺(jué)親切。這里描寫的是詩(shī)人置身山陰道上,信步而行,疑若無(wú)路,忽又開朗的情景,不僅反映了詩(shī)人對(duì)前途所抱的希望,也道出了世間事物消長(zhǎng)變化的哲理。于是這兩句詩(shī)就越出了自然景色描寫的范圍,而具有很強(qiáng)的藝術(shù)生命力。
此聯(lián)展示了一幅春光明媚的山水圖;下一聯(lián)則由自然入人事,描摹了南宋初年的農(nóng)村風(fēng)俗畫卷。讀者不難體味出詩(shī)人所要表達(dá)的熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的.深情?!吧纭睘橥恋厣?。春社,在立春后第五個(gè)戊日。這一天農(nóng)家祭社祈年,熱熱鬧鬧,吹吹打打,充滿著豐收的期待。這個(gè)節(jié)日來(lái)源很古,《周禮》里就有記載。蘇軾《蝶戀花·密州上元》也說(shuō):“擊鼓吹簫,卻入農(nóng)桑社。”到宋代還很盛行。而陸游在這里更以“衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”,贊美著這個(gè)古老的鄉(xiāng)土風(fēng)俗,顯示出他對(duì)吾土吾民之愛(ài)。
前三聯(lián)寫了外界情景,并和自己的情感相融。然而詩(shī)人似乎意猶未足,故而筆鋒一轉(zhuǎn):“從今若許閑乘月,拄杖無(wú)時(shí)夜叩門。”無(wú)時(shí),隨時(shí)。詩(shī)人已“游”了一整天,此時(shí)明月高懸,整個(gè)大地籠罩在一片淡淡的清光中,給春社過(guò)后的村莊也染上了一層靜謐的色彩,別有一番情趣。于是這兩句從胸中自然流出:但愿而今而后,能不時(shí)拄杖乘月,輕叩柴扉,與老農(nóng)親切絮語(yǔ),此情此景,不亦樂(lè)乎!一個(gè)熱愛(ài)家鄉(xiāng),與農(nóng)民親密無(wú)間的詩(shī)人形象躍然紙上。
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初中九年級(jí)語(yǔ)文溜索教案篇八
【教學(xué)目標(biāo)】:。
1、知識(shí)目標(biāo):
(1)學(xué)習(xí)本文精巧的布局和社會(huì)環(huán)境的描寫。
(2)學(xué)習(xí)小說(shuō)中通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作刻畫人物的方法。
2、能力目標(biāo):
(1)認(rèn)識(shí)孔乙己的形象。
(2)了解本文精練且含義深刻的語(yǔ)言。
3、情感與價(jià)值觀:
了解孔乙己的悲慘命,從而分析批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷。
【教學(xué)設(shè)想】:
1、學(xué)習(xí)課文之前,可讓學(xué)生自我介紹相關(guān)魯迅的思想狀況及本文的寫作背景,從而達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的效果。
2、本文的教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作刻畫人物的小說(shuō)寫作方法。
3、本文的教學(xué)難點(diǎn):由于生活年代的不同,學(xué)生對(duì)主人公當(dāng)時(shí)的生活背景不夠了解,所以本文以引導(dǎo)學(xué)生了解孔乙己的悲慘命運(yùn),認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡。
【教學(xué)課時(shí)】:四課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】:
第一、二課時(shí)。
一、新課導(dǎo)入:在中國(guó)文學(xué)有許多人物形象令人印象深刻,其中人許多是我國(guó)作家魯迅先生所創(chuàng)作的,如狂人、祥林嫂等,其中之一就是孔乙己,今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇小說(shuō)。
二、文體與作者:
1、文體:四大文學(xué)樣式之一,以塑造人物形象為中心,通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活。
(1)小說(shuō)的三要素:——人物、故事情節(jié)、環(huán)境描寫。
(2)小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu):——(序幕)、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、(尾聲)。
(3)小說(shuō)的環(huán)境包括:——社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。
2、作者:魯迅1881——1936,原名周樹人,字豫才,浙江紹興人,中國(guó)現(xiàn)代偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家,中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作品:散文集《朝花夕拾》,短篇小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》,散文詩(shī)集《野草》。
3、時(shí)代背景:本文寫于19冬,這篇小說(shuō)是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話文小說(shuō),是又一篇反對(duì)封建制度和封建科舉制度的戰(zhàn)斗檄文(與《范進(jìn)中舉》一樣)。也是魯迅先生最得意的作品。
三、孔乙己的個(gè)人資料:
1、姓名:來(lái)自描紅紙上的“上大人孔乙己”——有姓無(wú)名,社會(huì)地位低下。
2、年齡:五十歲上下——窮苦潦倒的大半生。
3、身體狀況:身材高大,臉色青白,皺紋間常夾傷痕?!兄\生的條件,但生活窘迫,經(jīng)常挨打受辱。
4、謀生手段:替別人抄抄書?!淦堑臅?/p>
5、最喜歡穿的衣服:一件又臟又破的長(zhǎng)衫?!贸詰凶?,自命清高,不愿放下讀書人的架子。
6、最喜歡說(shuō)的話:滿口的之乎者也?!u弄斯文,受封建教育的毒害極深。
7、最喜歡去的地方:咸享酒店。
8、最喜歡的飲料:酒——嗜酒如命,借喝酒在短衣幫面前擺讀書人的身份,炫耀闊綽。
9、最氣憤的事:酒客們說(shuō)他偷書。——讀書人的事不能算偷,死要面子。
10、最痛心的事:連半個(gè)秀才都也沒(méi)撈到?!V迷科舉,至死不悟。
11、最值得驕傲的事:知道茴香豆的“茴”字有四種寫法——賣弄學(xué)問(wèn)、迂腐不堪。
12、最可以肯定的方面:從不拖欠酒賬——不失掉讀書人的體面。
13、最喜歡的群體:小孩子,分茴香豆給他們吃?!拘陨屏?。
14、最不幸的事:偷丁舉人家的東西,被打折了腿。——科舉制度下的受害者,封建教育的犧牲品。
通過(guò)這份個(gè)人資料我們初步了解了孔乙己這一形象——沒(méi)落的腐朽文人。
四、人物形象的表現(xiàn)手法。(以第四段為講解重點(diǎn))。
1、肖像。
(1)外貌p29、p33,孔乙己為何不脫去長(zhǎng)衫呢?
明確:因?yàn)樗枷肷钐庛懣讨莻€(gè)時(shí)代賦予的教條:“萬(wàn)般皆下品,唯有讀書高”,這使得他自以為高人一等,看不起勞動(dòng)人民,即使處在窮極潦倒下也不正視現(xiàn)實(shí)。
(2)“手”的特寫——“兩個(gè)指頭的長(zhǎng)指甲”,“滿手是泥”……。
明確:或愛(ài)慕虛榮,或自命清高,或鄙視勞動(dòng),或心地善良。這一雙用來(lái)偷東西的手;一雙用來(lái)寫服辯的手;一雙用來(lái)走路(走向死亡)的手。
2、神態(tài)p29。
3、語(yǔ)言與動(dòng)作p29,p34。
4、細(xì)節(jié)描寫——寫“茴”字——迂腐不堪。
五、對(duì)于孔乙己的描寫,我們還有幾個(gè)地方應(yīng)注意?(以第五段為講解重點(diǎn))。
提問(wèn):這段講了那些內(nèi)容,屬于敘述順序中的哪一種?
明確:插敘:身份,境況,脾氣。
六、小結(jié),作業(yè):
今天,我們大致認(rèn)識(shí)了孔乙己此人,那么小說(shuō)還有另外兩在要素:環(huán)境與情節(jié),今天的作業(yè):根據(jù)文中交代一畫一張咸享酒店的平面圖。
第三課時(shí)。
一、小說(shuō)的人物之所以能給我們留下深刻的印象,還要借助當(dāng)時(shí)典型的生活環(huán)境與時(shí)代背景。今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下孔乙己所生活的年代與環(huán)境。
1、文章哪些段落交代了這些內(nèi)容?
明確:第1——3段。
2、孔乙己生活的年代是?
明確:19向前推20多年,即十九世紀(jì)九十年代末(18左右),那是封建社會(huì)末期,政府腐朽、無(wú)能,社會(huì)動(dòng)蕩不安。
3、孔乙己生活的環(huán)境?
明確:魯鎮(zhèn)——浙江紹興小鎮(zhèn)。
地點(diǎn)——咸享酒店。
人物:短衣幫——取笑我——不耐煩。
長(zhǎng)衫——“踱”目中無(wú)人小孩“茴”
掌柜——虛偽、勢(shì)利。
曲尺柜臺(tái)。
南
北
灶間。
庫(kù)房。
賬桌。
酒壇。
酒座間。
文本框:店堂。
4、那么“我”對(duì)這里的感覺(jué)如何呢?
明確:?jiǎn)握{(diào)、無(wú)聊、教人活潑不得。
5、從作者對(duì)咸享酒店的介紹,我們從中可以看到當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境——。
明確:大部分人生活貧困,少數(shù)人享受,人與人之間十分冷漠,氣氛十分壓抑,生活毫無(wú)生氣。
6、文章前三段,交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景與社會(huì)環(huán)境,并為孔乙己的出場(chǎng)作了鋪墊。
二、通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境與孔乙己人物的分析,我們就可以來(lái)探討一下“孔乙己”這一形象所反映的社會(huì)現(xiàn)象。
1、人物:孔乙己。
(2)性格:
a、抱殘守缺,死要面子?!泶┢崎L(zhǎng)衫,滿口“之乎者也”(自命不凡);半個(gè)秀才也撈不到(頹唐)。
b、好吃懶做。
c、心地善良。
2、是什么原因造就這一人物的?
明確:首先:麻木、冷漠的社會(huì)環(huán)境(“笑”——一面是客人無(wú)聊的逗笑取樂(lè),一面是孔乙己的災(zāi)難、痛苦和不幸,由笑聲寫悲,這個(gè)社會(huì)悲劇更加深沉哀痛。其次:封建的科舉制度“萬(wàn)般皆下品,唯有讀書高”,“學(xué)而優(yōu)則仕”(對(duì)比《范進(jìn)中舉》,區(qū)別今天的學(xué)習(xí))。
三、歸納主題:孔乙己是一個(gè)深受封建科舉制度毒害的落魄的知識(shí)分子,文章通過(guò)孔乙己的悲慘命運(yùn),表現(xiàn)了封建社會(huì)末期,下層知識(shí)分子精神和肉體受到的雙重摧殘。揭露了封建文化、封建教育的罪惡。更主要的是,揭示了民眾的精神麻木、思想愚鈍的精神狀態(tài)。小說(shuō)正是為了揭示社會(huì)的這一病態(tài),以“引起療救的注意”。
四、作業(yè):
文章除了有生動(dòng)的人物,完整的故事情節(jié),具體的環(huán)境,還有精彩的語(yǔ)言與獨(dú)特的細(xì)節(jié)描寫,從文中找出。
第四課時(shí)。
一、聽力測(cè)試:
家,是一所房子,有梁柱的支撐和堅(jiān)實(shí)的墻壁,父母是房子的屋頂,可遮風(fēng)避雨,抵擋冷雪酷日。孩子是房屋的窗戶,以便房子里新鮮空氣的流通。在這所房子里走來(lái)走去的是許許多多歡樂(lè)的笑聲。
1、學(xué)生復(fù)述。
2、仿寫一句話“家,是……”
二、分析《孔乙己》的語(yǔ)言:
1、“排”與“摸”:前者擺闊,后者生活更加貧困,不同環(huán)境下人物的內(nèi)心世界通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。
2、“坐著用這手慢慢地走去了”:一個(gè)“走”字,原本用于腳的動(dòng)作,而孔乙己腿斷了,還要“走”(爬)來(lái)喝酒,其做人的尊嚴(yán)蕩然無(wú)存。
3、“我到現(xiàn)在終于沒(méi)看見(jiàn)——大約孔乙己的確死了”:“大約”與“的確”,沒(méi)親眼見(jiàn)到,只可用“大約”,“的確”是作者從這冷酷的社會(huì)推測(cè)出來(lái)的,不會(huì)營(yíng)生,又?jǐn)嗔送?,加上過(guò)了二十多年的時(shí)間,應(yīng)該沒(méi)有活的可能了。
三、塑造人物不僅有直接、間接描寫,還可通過(guò)環(huán)境來(lái)襯托,更可巧設(shè)“道具”
1、“粉板”
第一次:由粉板體現(xiàn)了孔乙己性格中的可取之處,喚起讀者同情。
第二次:他的信用遭到了質(zhì)疑,好“品行”喪失了。
第三次:詮釋著白色的悲哀,一生的價(jià)值竟倒你了十九枚銅板。
——這是孔乙己一生悲涼和炎涼世態(tài)的見(jiàn)證。
2、除此之外,文中還有許多相扣的線索;。
如:穿長(zhǎng)衫——穿破夾襖;站著喝——“坐孔乙己”著喝。
四、小結(jié):應(yīng)該說(shuō)孔乙己的悲劇是由社會(huì)與他個(gè)人共同造成的,他在魯鎮(zhèn)是寂寞的,是別人取笑的對(duì)象,而他的周圍充滿了冷漠與殘忍。
五、作業(yè):1、預(yù)習(xí)《一厘米》;2、完成練習(xí)冊(cè)。
板書設(shè)計(jì):
一、作者與時(shí)代背景(見(jiàn)前)。
二、小說(shuō)三要素。(見(jiàn)前)。
三、孔乙己的個(gè)人資料。(見(jiàn)前)。
四、環(huán)境——酒店格局圖(見(jiàn)前)。
五、道具的用處。(見(jiàn)前)。
反思:這是一篇經(jīng)典的小說(shuō),從文章是我們可是學(xué)到許多的知識(shí)點(diǎn)。在上課過(guò)程中給學(xué)生以自由討論的機(jī)會(huì),能讓學(xué)生更加深入的了解文章所蘊(yùn)含的意圖。
初中九年級(jí)語(yǔ)文溜索教案篇九
在初一和初二兩年的語(yǔ)文教學(xué)中,由于自己采用新課程理念,認(rèn)真執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn),潛心進(jìn)行教學(xué)改革,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正,能掌握正確的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)兩年多時(shí)間的學(xué)習(xí),學(xué)生語(yǔ)文知識(shí),閱讀寫作能力有了很大的提高,在歷次語(yǔ)文考試中取得了明顯的進(jìn)步。但學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)參差不齊,一少部分學(xué)生書寫與背誦能力相對(duì)較弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是很好,因缺少尖子生,導(dǎo)致班級(jí)優(yōu)秀率不高。面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的中考形勢(shì),要想在明年的中考中取得較好成績(jī),難度很大。
今年,學(xué)生已進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的沖刺階段,由于學(xué)科的增加,學(xué)習(xí)任務(wù)的加重,壓力的加大,語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)時(shí)間就更少,除課堂時(shí)間外,學(xué)生基本上是不動(dòng)語(yǔ)文的。他們能否順利完成初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù),需要教者多下功夫。對(duì)這部分語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)不夠理想的學(xué)生,有待在最后的總復(fù)習(xí)階段得到全面的鞏固和提高,自己有信心,也有能力在最后這一學(xué)年中完成學(xué)校下達(dá)的教學(xué)指標(biāo)和任務(wù),力爭(zhēng)在20__中考中取得理想的成績(jī)。
二、教材分析。
九年級(jí)兩冊(cè)教材是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》編排的新教材,體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo),致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。本冊(cè)教材教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)作品——詩(shī)歌、小說(shuō)為主,安排了一個(gè)單元的議論文,繼續(xù)集中學(xué)習(xí)文言文。全冊(cè)內(nèi)容分為六個(gè)版塊,即:閱讀、寫作?口語(yǔ)交際?綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩(shī)詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄,有的課文后還有補(bǔ)白。全冊(cè)共編排了25篇課文,其中教讀課文13篇,自讀課文12篇,共分為六個(gè)單元,每個(gè)單元一個(gè)主題。
三、教學(xué)目標(biāo)。
一、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新課標(biāo)變化較大,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。語(yǔ)文教學(xué)的終極目的,從“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)”,變?yōu)椤叭嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。要認(rèn)真研究課標(biāo),明確教學(xué)目的,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,跟上時(shí)代步伐。課堂教學(xué)要從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)型向培養(yǎng)思維能力型轉(zhuǎn)變。要以深化語(yǔ)文教學(xué)改革為契機(jī),認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn),吃透教材的編輯意圖,理清教材的文化內(nèi)涵,擺正形成性學(xué)習(xí)與終結(jié)性學(xué)習(xí)的關(guān)系,加大課堂教學(xué)改革力度,積極投身新課改,運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和多媒體手段進(jìn)行教學(xué),在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí),激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣,喚起問(wèn)題意識(shí),實(shí)施教學(xué)民主化,努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、教師要做到教學(xué)五認(rèn)真,實(shí)施集體備課,集思廣益,總攬全局,教師在備課是要充分利用教材留下的空間,恰當(dāng)把握教材的量和度,面向全體,對(duì)全套教材進(jìn)行宏觀的把握,理出知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練,以此來(lái)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。認(rèn)真做好試卷分析,找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),注重補(bǔ)差補(bǔ)缺,爭(zhēng)取教學(xué)大面積豐收。
三、認(rèn)真抓好聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練,自行設(shè)計(jì)寫作和口語(yǔ)交際,進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,結(jié)合教材中的名著欣賞,誦讀欣賞、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練,尤其要注重培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和寫作能力。根據(jù)中考新題型,設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí),進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)方面的訓(xùn)練。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從報(bào)刊雜志或網(wǎng)絡(luò)上精選精彩的時(shí)文和美文,掌握分析文章的閱讀技巧,重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng),確立語(yǔ)文教學(xué)的新理念。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁,為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
五、重視閱讀教學(xué),擴(kuò)大閱讀視野。新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)極為重視,并提出了非常具體的要求。因此,要認(rèn)真組織好閱讀教學(xué),每周安排一節(jié)閱讀課,除此之外,每周還要補(bǔ)充一定量的精美時(shí)文,以拓寬學(xué)生視野,增加學(xué)生積累,提高閱讀能力。
六、加強(qiáng)作文指導(dǎo),提高作文能力。訓(xùn)練題要貼近學(xué)生生活,讓學(xué)生有話說(shuō)、想說(shuō)話,要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感,創(chuàng)作激情作文;作文評(píng)改也要形式多樣;大力提倡周記、隨筆、日記等作文形式。要高度重視作文教學(xué),針對(duì)中考作文要求,進(jìn)行作文應(yīng)試訓(xùn)練,側(cè)重進(jìn)行記敘文寫作的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練,要求學(xué)生寫出親身體驗(yàn)和真實(shí)情感。注重對(duì)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng),講究文面,講究寫作的形式的包裝。擴(kuò)大一類文比重,減少四類文。
七、精選訓(xùn)練材料,明確訓(xùn)練目的。對(duì)課外參考資料進(jìn)行篩選,認(rèn)真訓(xùn)練、及時(shí)批改、仔細(xì)分析、講評(píng)落實(shí)。
八、注重學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透,強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng),積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng),努力提高語(yǔ)文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)終身受用,為中考和高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教研組要與外界保持廣泛密切的聯(lián)系,適時(shí)引進(jìn)高水平高質(zhì)量的試卷,教師慎重選擇試卷,進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。要注意優(yōu)生差生之間的平衡,力爭(zhēng)教學(xué)質(zhì)量的全面豐收。
二、教學(xué)要求。
本學(xué)期我將以新課改理念為指導(dǎo),以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn),繼續(xù)深化語(yǔ)文課堂教學(xué)改革。
1.備課。
在備課上改變以往先看教參書、教案書再備課的方法,而采用“三備”,即教師不看教參教案書面對(duì)教材先自行備課,教學(xué)設(shè)計(jì)理出頭緒后同,再對(duì)照教參書、教案書找出設(shè)計(jì)中的漏洞修改教學(xué)方案;上完課后再次修改教學(xué)方案。在備課中我還將增加“教學(xué)預(yù)設(shè)”一環(huán)節(jié),針對(duì)教學(xué)中學(xué)生可能提出的問(wèn)題,課堂中可能出現(xiàn)的意外情況都要做到預(yù)設(shè),教師心中要有應(yīng)急方案。在備課中我要努力做到不僅備知識(shí)、備方法、還要備學(xué)生。
2.上課。
在授課摒棄教師“滿堂講、滿堂問(wèn)”的方式,取而代之的是自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。以往忽略了朗讀教學(xué),本學(xué)期我將給予學(xué)生大量閱讀時(shí),在充分閱讀的基礎(chǔ)上再思考問(wèn)題上。以往課文中品味揣摩課文重點(diǎn)詞句被我放在課堂教學(xué)中的次要地位,本學(xué)期我將引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生真正學(xué)懂、學(xué)透、學(xué)有所得。在文言文教學(xué)上教學(xué)上繼續(xù)采用學(xué)生朗讀、學(xué)生自主翻譯、學(xué)生拓展擴(kuò)寫、學(xué)生自主評(píng)議等方式授課?,F(xiàn)代文教學(xué)將摒棄“串講”的授課方式,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提問(wèn)、教師啟發(fā)引導(dǎo)、教師在此基礎(chǔ)上提出深層次問(wèn)題,學(xué)生自我心得體會(huì)等方式授課。
3.作業(yè)。
在布置作業(yè)上,將摒棄“一刀切”統(tǒng)一性作業(yè),將分層次分類布置作業(yè),對(duì)于c、d類學(xué)生作業(yè)降低難度,只要求完成生字詞注意釋義和回答簡(jiǎn)單問(wèn)題,對(duì)于a、b類學(xué)生則加大作業(yè)難度,如拓展性寫作訓(xùn)練,口語(yǔ)交際訓(xùn)練等。對(duì)于練習(xí)冊(cè),則選取有價(jià)值的習(xí)題來(lái)做,不布置重復(fù)性的“機(jī)械性”作業(yè)。
4.考試。
本學(xué)期考試,除學(xué)校統(tǒng)一布置的月考、期中、期末考試外,我還將不定期出題測(cè)試。如學(xué)完一篇重點(diǎn)課文,我將出一些相應(yīng)中考題來(lái)檢測(cè)學(xué)生掌握情況,并根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)調(diào)整教學(xué)方式、授課方式、授課進(jìn)度等。
(一)關(guān)于閱讀:
1、開放閱讀,盡快學(xué)完統(tǒng)編教材,力爭(zhēng)在上學(xué)期完成教學(xué),將課外閱讀引入課堂。多方尋找,挑選資料,用好資料,不做無(wú)用功,講效率,講實(shí)效。
2、課堂盡量少講,加強(qiáng)誦讀,培養(yǎng)語(yǔ)感。生字詞有作業(yè),會(huì)注音、默寫。
3、關(guān)于語(yǔ)感培養(yǎng)的設(shè)想:
a.誦讀吟詠,感知語(yǔ)言神妙。b.揣摩品味,領(lǐng)悟語(yǔ)言精髓。
c.探究規(guī)律,把握語(yǔ)言理趣。d.強(qiáng)化實(shí)踐,增進(jìn)運(yùn)用習(xí)慣。
初中九年級(jí)語(yǔ)文溜索教案篇十
世界的陸地與海洋:
(1)海洋和陸地分布:三分陸七分海(陸地29%,海洋71%)。
(2)七大洲、四大洋分布及分界線:要求通過(guò)課本熟記七大洲和四大洋的分布,及亞洲與歐洲的分界線、亞洲與非洲的分界線、南北美洲的分界線。
大洲、大洋之最:(亞非北南美南極歐大洋)的洲和跨緯度最多的大洲(亞洲)、最小的洲(大洋洲)、的洋(太平洋)、最小的洋(北冰洋)。
的大陸(亞歐大陸)、的島嶼(格菱蘭島)、跨經(jīng)度最多的大洲和大洋(南極洲和北冰洋)。
第二節(jié)海陸的變遷。
1、海陸變遷。
(2)魏格納提出大陸漂移假說(shuō)。
(3)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō):a、全球的巖石圈由六大板塊組成:b、板塊是運(yùn)動(dòng)的;c、板塊的內(nèi)部比較穩(wěn)定,板塊的交界處地殼運(yùn)動(dòng)活躍,多火山地震。
(4)世界的兩大火山、地震帶:環(huán)太平洋火山、地震帶地中海一喜馬拉雅山火山、地震帶。
(5)解釋印度尼西亞海嘯發(fā)生的原因:地處亞歐板塊與太平洋板塊、印度洋板塊的交界處,地殼運(yùn)動(dòng)活躍)。
初中九年級(jí)語(yǔ)文溜索教案篇十一
一、課文分析:
這是美國(guó)“硬漢小說(shuō)”的一篇代表作,表達(dá)了對(duì)人們永不屈服的生命意志的贊美,是一首有關(guān)生命力的贊歌?!吨锌贾笇?dǎo)用書》要求學(xué)生可以“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,說(shuō)出從中獲得的對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?!比绾我龑?dǎo)學(xué)生了解這部作品的精神內(nèi)涵并獲得有益啟示,就是學(xué)習(xí)本文的最主要目的。
課文分為三大部分,主體為第一段和第二段,第一段為故事的開端與發(fā)展,第二段進(jìn)入了高潮。在這兩段中,重點(diǎn)分析的內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。
學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)就在于如何幫助學(xué)生理解這種他們并不熟悉的生活,如何讓他們體會(huì)到人的意志所激發(fā)的生命力的可貴。在本文中,應(yīng)當(dāng)通過(guò)分析環(huán)境與人物心理的變化之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)這種精神的內(nèi)涵。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,主人公和我們一樣也有過(guò)恐懼,有過(guò)對(duì)前途的茫然,但在與環(huán)境的沖突中,他最終通過(guò)自身的努力戰(zhàn)勝了恐懼,繼續(xù)堅(jiān)持下去,文章接下來(lái)進(jìn)入了高潮,而主人公最終取得了勝利。通過(guò)分析人物性格與環(huán)境之間的碰撞沖突,來(lái)把握人物的主要精神是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
作者非常細(xì)致地展現(xiàn)了“這個(gè)人”所遭遇的各種不幸,以及他與之搏斗時(shí)所表現(xiàn)出的絕望、恐懼與振作、堅(jiān)持,這些過(guò)程構(gòu)成了真實(shí)的心理歷程。而在沖突的最高潮,安排了一只病狼與一艘帆船同時(shí)出現(xiàn)。病狼就是周圍惡劣環(huán)境的縮影,而帆船代表著希望,兩者并行中,這個(gè)人的心理也在發(fā)生著變化。此時(shí)作者主要結(jié)合動(dòng)作描寫,并通過(guò)加入了議論表達(dá)自己,細(xì)致地體現(xiàn)了這個(gè)人在希望的感召下,他個(gè)人意志不斷地強(qiáng)化,從而激發(fā)出更加蓬勃的生命力的過(guò)程。在這一過(guò)程中,我們看到了生命力的堅(jiān)韌與頑強(qiáng),也發(fā)現(xiàn)對(duì)美好事物的.向往是激發(fā)其生命活力的源泉,由此可以明確作者的寫作目的。通過(guò)分析相關(guān)描寫,把握主人公的心理歷程也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用,要通過(guò)學(xué)生練習(xí)來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。在上課前預(yù)習(xí)是學(xué)生把握課文內(nèi)容的主要手段,通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)的檢查和進(jìn)一步的教學(xué)來(lái)展開對(duì)課文的學(xué)習(xí)。而在教學(xué)中,重點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)分析環(huán)境、動(dòng)作描寫把握主人公的心理活動(dòng)過(guò)程,以此突出文章的主要思想。再通過(guò)分析文章中各個(gè)形象的象征意義檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。最后通過(guò)延伸閱讀幫助學(xué)生可以進(jìn)一步理解課文的中心。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、把握文章塑造人物形象的各種描寫方法。
2、體會(huì)文章表現(xiàn)的人物精神及其意義。
重點(diǎn)和難點(diǎn):
重點(diǎn):分析人物形象的描寫方法。
難點(diǎn):體會(huì)文章表現(xiàn)的人物精神及其意義。
三、課前準(zhǔn)備:
參考資料:《堅(jiān)硬的荒原》(烏拉圭)何塞?思里克?羅多。
預(yù)習(xí)作業(yè):閱讀全文,找出文中的環(huán)境描寫,列舉主人公遇到的種種困難。
四、教學(xué)過(guò)程:
1、導(dǎo)入。通過(guò)對(duì)杰克?倫敦相關(guān)生平經(jīng)歷,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作品精神。
這里是加拿大落磯山脈中的一個(gè)小鎮(zhèn),一八九六年,隨著阿拉斯加克朗代克金礦的發(fā)現(xiàn),無(wú)數(shù)人通過(guò)一個(gè)名叫道森的小鎮(zhèn)奔向自己的希望與夢(mèng)想。淘金潮裹挾著各色各樣的人流過(guò)道森,他們來(lái)了,又去了。道森收留過(guò)他們,又遺忘了他們——只有一個(gè)人例外。1897年的秋天,一位21歲的美國(guó)青年也曾在道森街頭徘徊。他的黃金夢(mèng)最終破滅了,可是,道森在眾多的得意者和失意者之中,獨(dú)獨(dú)記住了他。他是美國(guó)小說(shuō)家。曾當(dāng)過(guò)牧童、報(bào)童、童工、工人、水手、淘金者,他曾經(jīng)是一個(gè)平凡的不能再平凡的人,直到他拿起筆,開始創(chuàng)作那些不平凡的故事。
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