鐵的單質(zhì)說課稿(模板17篇)

總結是對過往經(jīng)驗的重要回顧和總結。寫總結時要言簡意賅，突出重點，避免羅列無關信息和細節(jié)。接下來就是一些精選的實例，讓我們一起來欣賞和學習。

鐵的單質(zhì)說課稿篇一

《螞蟻》是《科學》三年級上冊動物單元中的一個教學內(nèi)容。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．能確定觀察主題，并能有順序、有目的、仔細地觀察螞蟻，會積極動腦筋、采用多種辦法進行觀察，了解螞蟻基本的身體構造和生活習性。

2、能用語言、文字、圖畫、表格等多種形式記錄和呈現(xiàn)觀察結果，并愿意與同學進行交流和相互評價。姜老師設計了一個教學環(huán)節(jié)，哪位同學先來介紹螞蟻呢？然后老師拿出自己準備好的螞蟻圖片貼在黑板上，分開展示在黑板上，可以讓學生清晰的看到螞蟻的三個部分，頭部，腹部，比較直觀。而從實際的檢驗來看，這一個教學設計，貫穿了整個科學觀察過程，也同時有效的激發(fā)了學生的積極性。我不由得想起，原來，教學就需要點撥啊。思路或許就在一瞬間產(chǎn)生，而影響一堂課的教學，這個地方是這節(jié)課很重要的一個亮點。

3．能積極查找關于螞蟻的相關資料或通過飼養(yǎng)螞蟻來了解更多關于螞蟻的知識。

而姜老師在上這節(jié)課時，首先讓學生介紹自己收集的有關螞蟻的資料，而后老師直接播放有關螞蟻的視頻，讓學生說出螞蟻的身體構造，我覺得這一環(huán)節(jié)應該放在學生觀察自己采集的`螞蟻標本之后進行，對于身邊的昆蟲，先讓學生憑感覺說出，然后可采用競賽的方式一一判斷出哪種生物是昆蟲，哪種動物不是昆蟲，并說出理由，而不是由教師自己一一判斷出。

一節(jié)實驗課的成功與否，包括了很多方面：課前的材料準備，教師的合理引導和必要講解，教學設計，學生的已有經(jīng)驗等，所以更加體會到備課的重要性，不僅要備教材，很重要的還要備好學生，了解學生的已有經(jīng)驗知識。也就是說，只有知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝！

一節(jié)課是否有亮點，關鍵是看自身的教學設計是否符合學生的認知規(guī)律，能否引起其探究的興趣；另一方面，就是看執(zhí)教老師能否不斷的挑戰(zhàn)學生思維，讓其自覺不自覺地跟著老師走，不斷的挑戰(zhàn)自我，迎接老師的挑戰(zhàn)，從而師生配合，共同完成本課的探究任務。

鐵的單質(zhì)說課稿篇二

1、陳老師執(zhí)教的是三年級，他的語言很富感情色彩，用兒童話的語言鼓勵他的孩子們，對我觸動很大。我想一個科學教師的個人素質(zhì)也是十分重要的。陳老師的個人素質(zhì)就很不錯，值得學習。

2、陳老師在讓孩子用實驗方法探究磁鐵磁力時，孩子們用了在磁鐵各點掛回形針的方法，這個活動我曾經(jīng)在一位科學老師執(zhí)教時也經(jīng)歷過，她在執(zhí)教時，很多孩子想到了另一種方法：用了小鋼珠、磁鐵、尺子測距離的方法比較磁鐵兩端和中間磁力的大小，遠距離能吸引小鋼珠的，磁力大，近距離能吸引小鋼珠的，磁性相對弱。我想，課堂上要給孩子充分多的思考時間，孩子們會想到更多的方法。

3、陳老師在讓孩子表達磁鐵各部分磁力大小的環(huán)節(jié)中，要求孩子自己用圖畫的方法表達，結果，孩子有的用木條根數(shù)多少表達，根數(shù)多，磁鐵磁力大，根數(shù)少，磁力弱。也有用細線長短，水的滿淺等全部在黑板上展示，是一種很好的、全新的課堂后測。

張老師是這樣評價的：這樣的方法有效檢測了孩子研究成果；練習了用圖畫描述；檢測了預測水平；了解了學生如何思考。我想這樣的設計，是陳老師思考所得，確實，科學課需要我們更多的`思考。

4、引入的特別之處，小鋼珠在磁鐵上滾動（投影下），磁鐵有點斜放，這樣一個小小的實際，蘊涵著教師無窮的智慧，孩子更能看出小鋼珠的走勢，磁鐵磁力的強弱，細心?。?！

5、在本課最后的設計是教師給孩子出了一道題：鐵和磁鐵各一根，在不用其他工具的前提下，想辦法怎么分辨哪塊是鐵，哪塊是磁鐵。這樣的設計也與本課的教學重點：研究磁鐵各部分磁力大小相呼應。

鐵的單質(zhì)說課稿篇三

知識技能：使學生初步理解、掌握鐵化合物和亞鐵化合物之間相互轉(zhuǎn)變的規(guī)律及其條件；鞏固、加深對氧化還原反應的認識。

能力培養(yǎng)：提高書寫化學用語的能力和實驗設計能力。

科學思想：對學生進行事物間相互轉(zhuǎn)化及轉(zhuǎn)化條件等辯證唯物主義觀點的教育。

科學品質(zhì)：培養(yǎng)學生嚴謹求實，認真細致的科學精神，使學生學習化學的興趣和積極性得到進一步發(fā)展。

科學方法：通過實驗設計和實驗操作，進行“實驗方法”這一自然科學方法的指導。

【教學重點】。

鐵的單質(zhì)說課稿篇四

聽了張老師的“三公開”研討課-《碳單質(zhì)的化學性質(zhì)》，我收獲很大。

張老師的.課思路非常清晰，過渡的非常巧妙，印象最深的就是過渡語：1、從碳在常溫下化學性質(zhì)穩(wěn)定過渡到可燃性的過渡語：碳在常溫下化學性質(zhì)比較穩(wěn)定，那么我們也知道碳能夠在氧氣中燃燒，這兩點有沒有矛盾？這樣的過渡語可以讓學生直接從中找到碳在常溫下化學性質(zhì)穩(wěn)定，高溫下性質(zhì)較活潑條件的不同之處，又能很巧妙地過渡到碳的另一種性質(zhì)。2、從碳的可燃性到碳的還原性的過渡語：碳和氧氣充分反應的微觀理解實質(zhì)上是一個碳原子結合兩個氧原子，碳和氧氣不充分反應的微觀理解實質(zhì)上是一個碳原子結合一個氧原子，碳不僅能結合氧氣中的氧原子，還能結合其他氧化物中的氧原子，即碳與氧化銅也能在一定條件下反應，非常巧妙地過渡到碳的還原性。

一個計劃：以后無論我們組誰上研討課，張老師都可以來點評過渡語，李老師老師點評引入，黃老師點評語言邏輯，我點評整體思路，這樣我們分工合作，一定能讓我們的評課越來越有效，講課人評課人雙豐收，我們的課一定會越來越好！

鐵的單質(zhì)說課稿篇五

鐵的性質(zhì)是現(xiàn)行教材(人教版)第六章第一節(jié)內(nèi)容。在本課之前，學生已經(jīng)學習了非金屬元素氧、氫、碳及其化合物的知識。學習了本章內(nèi)容之后，元素化合物的知識將較為完整，同時本節(jié)內(nèi)容的學習也為第八章中金屬活動性順序和酸、堿、鹽的知識奠定基礎，而且本節(jié)內(nèi)容貼近生活實際，可豐富學生的知識，開拓視野。

2.教學目標。

(1)知識和技能目標。

a.了解鐵的物理性質(zhì)，掌握鐵的化學性質(zhì)。

b.學會鐵制品的一般防銹方法。

(2)過程和方法目標。

a.通過小組合作進行研究性學習，使學生能主動與他人進行交流和討論，初步學會運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，并用化學語言進行表述，初步認識科學探究的意義和基本過程。

b.通過符合認識規(guī)律的教學過程，對學生進行科學方法的教育，幫助其形成良好的學習習慣和方法。

(3)情感態(tài)度和價值觀目標。

a.通過探究性學習，增強學生對化學的好奇心和求知欲，激發(fā)學習興趣，并樹立珍惜資源、合理利用資源的觀念。

b.通過宣化鋼鐵公司的發(fā)展史及我國鋼鐵史的學習，增強學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。樹立為民族振興，為社會進步學好化學的志向。

3.教學重點和難點。

(1)重點：鐵的化學性質(zhì)。

(2)難點：a.鋼鐵制品銹蝕條件的探究。

b.學生對“鐵的化學性質(zhì)比較活潑”的理解。

1.學情分析。

在日常生活中，學生對鐵制品已是司空見慣，對鐵的一些物理性質(zhì)也有所了解。因此，對于鐵的物理性質(zhì)，可采用以生活中常見的鐵制品入手，在教師指導下由學生分析、討論、歸納。關于鐵的化學性質(zhì)，在本章之前已經(jīng)學過了細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗。鐵與酸的反應，在學習氫氣的實驗室制法時也曾接觸，則可用溫故知新的方法加以引導，進一步學習。

2.教材處理及意圖。

(1)課前布置學生調(diào)查宣化鋼鐵公司生產(chǎn)發(fā)展情況，鋼鐵在生產(chǎn)生活中的應用，我國的鋼鐵發(fā)展史及產(chǎn)量情況等資料的收集。每一組推選一人課堂發(fā)言，教師評價總結后轉(zhuǎn)入鐵的性質(zhì)學習。這樣處理能使學生自主認識身邊常見物質(zhì)在社會生產(chǎn)和生活中的應用，了解化學與社會、技術的相互聯(lián)系，學會收集處理信息，同時增強學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

(2)鐵的物理性質(zhì)主要通過討論題的形式完成，教師選取生活中的鋼鐵制品為例，由學生討論各應用了鐵的哪些物理性質(zhì)。在此過程中指導學生學習認識金屬物理性質(zhì)的一般順序和方法。

(3)鐵的化學性質(zhì)采取“引導——探究”的教學模式。例如，在學習鐵跟氧氣的反應時，在學生了解鐵絲在純氧中能夠燃燒但在空氣中不能燃燒的基礎上，引導學生回憶在空氣中點燃鎂條的實驗，探究鐵鎂兩種金屬跟氧氣反應時的條件的.差別，得出鎂比鐵活潑的結論。在學習鐵與酸反應時，由氫氣的實驗室制法導入，學生親自動手做鋅、鐵、銅與酸混合的實驗，探究鋅、鐵、銅的活潑性差異。學習鐵與硫酸銅溶液的反應時，則通過一個新奇的實驗導入：一把明亮的小刀浸入硫酸銅溶液，片刻取出，“鐵刀”變成了“銅刀”，引導學生分析其中奧妙，探究反應的實質(zhì)。如上的教材處理目的在于使學生通過觀察現(xiàn)象——比較分析——歸納結論——總結規(guī)律的過程，獲得主動發(fā)現(xiàn)的快感，增強了學習興趣。

(4)關于鋼鐵制品生銹及防銹措施的內(nèi)容，在本節(jié)課的一周以前，布置研究性學習課題“鋼鐵制品銹蝕條件及防銹措施的探究”。由學生代表匯報探究結果，引發(fā)討論，使學生認識到防銹措施和銹蝕條件的關系。通過此過程，幫助學生提高與他人交流、討論和語言表達能力，并逐漸樹立珍惜資源，合理、正確使用資源的觀念。發(fā)展科學探究的精神，積極將所學的化學知識應用于生活實踐。

1.教學方法：“引導——探究”教學模式。

2.學法指導：

a.指導學生學會認識金屬單質(zhì)物理性質(zhì)的一般方法。

b.通過探究實驗，培養(yǎng)學生觀察能力和分析問題的能力。

3.評價方式：

側(cè)重學生學習過程中的參與意識，合作精神，思路的綜合評價。

4.教學手段：

實物呈現(xiàn)，實驗探究，多媒體輔助教學。

附：

達標練習：

1.比較吐魯番盆地和海南島兩地，鐵生銹相對較慢的地區(qū)是_________，理由是_____________。

2.據(jù)國際互聯(lián)網(wǎng)上報道：目前世界上約有近50億人患有不同程度的缺鐵性貧血。其中兒童和青少年由于營養(yǎng)不均衡，患缺鐵性貧血，其主要表現(xiàn)為：偏食、智力降低，對周圍事物反應差，易怒不安等。同時往往記憶力差，聽課精力不集中，智商偏低。

聯(lián)合國衛(wèi)生組織經(jīng)過嚴密的科學分析認為：我國的鐵鍋是最理想的炊具，可有效減少缺鐵性貧血的發(fā)生，如果在炒菜時經(jīng)常加入適量的食醋(食醋中含有醋酸成分)，效果會更好。

思考：為什么我國的鐵鍋是最理想的炊具，其依據(jù)的化學原理是什么？

3.我國西部某省有一個苦泉村，村子里的泉水蒸發(fā)時產(chǎn)生藍色的膽礬。當?shù)鼐用裼描F鍋煮一煮泉水就不苦了，久而久之，鐵鍋變成了“銅鍋”。你能解釋這一現(xiàn)象的原因嗎？(膽礬的主要成分是cuso4·5h20，其溶于水形成cuso4溶液)。

4.我國是現(xiàn)代濕法冶金術的先驅(qū)，早在西漢時，劉安在《淮南萬畢術》中寫到“曾青得鐵則化為銅”。這句話所隱含的化學原理是什么？。

五、板書設計。

采用提綱式板書，概括本節(jié)課主要內(nèi)容，體現(xiàn)教學重點和關鍵。簡單明了，條理清晰，便于記錄和復習。

色澤、硬度、延展性、導電導熱性、熔沸點。

3fe+2o2fe3o4。

1.跟氧氣反應：

生銹：fe、o2、h2o等共同作用。

2.跟酸反應：fe+2hcl=fecl2+h2↑。

fe+h2so4=feso4+h2↑。

3.跟硫酸銅溶液反應：

fe+cuso4=cu+feso4。

鐵的單質(zhì)說課稿篇六

教學過程：

[課的引入]通過上節(jié)課的學習，我們學習了碳的幾種單質(zhì)----金剛石、石墨、木炭、活性炭、焦炭。這些碳的單質(zhì)的物理性質(zhì)差異較大。那么它們的化學性質(zhì)如何？這是此節(jié)學習的重點。

[課的展開]。

生回答：較穩(wěn)定。如古代字畫能保存至今。

生回答：點燃條件下，碳在空氣中可燃燒，生成co2。

師板書：一、碳與氧氣的反應。

常溫：穩(wěn)定。

加熱：完全燃燒c+o2===co2（石灰水檢驗）。

不完全燃燒2c+o2===2co(煤的燃燒)。

提問：如何證明金剛石、石墨都是碳元素組成的？

生討論：（1）燃燒金剛石、石墨。（2）檢驗產(chǎn)物：唯一性、產(chǎn)物是co2。

師板書：二、碳與某些氧化物的反應。

*處理方案一：實驗探究碳的還原性。

教師演示碳還原氧化銅的實驗，并引導學生觀察實驗現(xiàn)象。結合已學的氫氣還原氧化銅的實驗現(xiàn)象，分析產(chǎn)物，書寫化學方程式,歸納碳的化學性質(zhì)――還原性。通過實驗探究，提高學生學習物質(zhì)化學性質(zhì)的能力。

實驗現(xiàn)象：黑色粉末變成紅色，有使石灰水變混濁的氣體生成。

反應方程式：c+cuo===cu+co2-。

結論：碳單質(zhì)有還原性。

*處理方案二實驗裝置的探究。

教師提供碳還原氧化銅的反應方程式，分析反應的特點，設計實驗裝置。提高運用已學知識提高實驗設計的能力。

反應方程式：c+cuo===cu+co2-。

反應產(chǎn)物cu――紅色固體；co2――能使石灰水變混濁。

探究：氫氣還原氧化銅裝置的改進，將導入氣體的導氣管改為導出氣體的導管。增加盛放石灰水的裝置。

師小結：常溫下，碳單質(zhì)不活潑，較穩(wěn)定。隨著溫度的升高，活動性增強。在高溫下，碳單質(zhì)具有可燃性和還原性。

布置作業(yè)：略。

探究活動。

分析：

需要碳：c+2cuo====2cu+co2↑。

12160。

x80。

x=6g。

h2+cuo====cu+h2o。

280。

y80。

y=2g。

還原80g氧化銅，分別需要碳、氫氣各為6g、2g。氫氣更好。需要氫氣的量少，且還原的銅較純。

鐵的單質(zhì)說課稿篇七

大家好，我是高一化學教師黃愛育，今天說課的題目是《鐵的重要化合物》，我將從以下幾個方面進行我的說課。

《鐵的重要化合物》是人教版高中化學必修一第三章第二節(jié)第三部分的內(nèi)容。鐵的重要化合物包括鐵的氧化物、鐵的氫氧化物以及鐵鹽、亞鐵鹽等內(nèi)容。它們的主干知識是亞鐵離子的還原性和鐵離子的氧化性。但我結合我們平行班的特點，本堂課設計只包含了前兩個內(nèi)容，鐵的氧化物和鐵的氫氧化物。教科書對于這些主干知識采用實驗進行構建、用圖表進行加深、用化學方程式進行強化鞏固，而對其他一些基本知識則采用學與問、資料卡片、實踐活動等形式展現(xiàn)。

通過本節(jié)相關知識內(nèi)容的學習一方面既可以為前面所學的實驗和理論知識補充一些感性的認知材料，另一方面又可以為化學必修二物質(zhì)結構、元素周期律等理論知識的學習打下重要的基礎，從而起到承上啟下的作用。同時也可以幫助學生逐步掌握一些學習化學的一些基本方法，進一步認識到化學在促進社會發(fā)展、改善人類生活條件等方面所起到的重要作用。

1．知識與技能目標。

（1）了解鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的物理性質(zhì)。

（2）初步掌握鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的化學性質(zhì)，通過對灰綠色沉淀成因的分析，使學生認識氫氧化亞鐵易被氧化的性質(zhì)。

2．過程與方法目標。

（1）通過對鐵的化合物實驗演示與探究活動，初步學會通過實驗研究物質(zhì)化學性質(zhì)的思路和方法。

（2）通過對“氫氧化亞鐵”制備實驗條件的思考與交流，初步培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。

3．情感、態(tài)度、價值觀目標。

（1）通過實驗現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)學生實事求是的科學品質(zhì)。

（2）體驗學習過程中新舊知識的銜接和運用，逐步培養(yǎng)學生主動運用知識、遷移知識解決實際問題的意識。

（1）教學重點：鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的制備。

（2）教學難點：fe（oh）2的制備。

學生在學習本課之前，對鐵的化合物有較豐富的感性認識，在初中學習的基礎上已經(jīng)具備了學好鐵的重要化合物知識的基礎，并且在前面學習了氧化還原、離子反應、物質(zhì)的量等基本概念，又在鈉和鋁的重要化合物的學習中初步掌握了學習元素化合物的基本學習方法，并且為后面非金屬元素及其化合物的學習打下一定基礎。而且平行班學生有很強的好奇心，思維也比較活躍，尤其對化學實驗充滿期待和向往，因此設計實驗，讓學生上講臺動手演示實驗，激發(fā)他們的學習興趣。

1．教學方法：采用實驗探究、分析對比、理論聯(lián)系實際的教學方法。

2．學習方法：學生通過實驗操作和現(xiàn)象觀察能更加形象深刻地接受新的知識并得到應用，實現(xiàn)知識的總結與提升，體驗化合物的.研究方法。

本節(jié)課主要分為五個板塊。

第一個板塊為了引入新課，吸引學生的注意，我現(xiàn)場用榨汁機榨蘋果汁，讓學生觀察整個變化過程，創(chuàng)設這個情景激發(fā)學生的學習興趣，然后展示一些有關鐵的化合物實物及圖片，貼近生活，讓學生感知化學來源于生活。

第二個板塊為鐵的氧化物的性質(zhì)和用途，這一塊知識比較簡單，學生通過閱讀就可以進行一個簡單的了解，所以先組織學生閱讀教材關于鐵的氧化物的介紹，填寫學案上的相應內(nèi)容，然后通過展示學生的學案進一步總結鞏固鐵的氧化物的知識，利用分類法歸納feo、fe2o3、fe3o4的性質(zhì)。

本節(jié)課的重點與難點為氫氧化亞鐵的制備，因此在這個事情上花費的時間最多。為了突破這個難點，首先要求學生自己設計實驗來制備氫氧化鐵與氫氧化亞鐵，對學生提出來的猜想進行點評后，抽取兩位同學一人動手實驗，一人觀察并闡述現(xiàn)象，分工明確，培養(yǎng)他們的實驗動手操作和觀察能力以及表達能力，也活躍了課堂氣氛。關于儀器問題第一次上課我就是用的試管進行實驗，不方便投影，也不方便觀察，沒有達到預期的效果，所以我就改在培養(yǎng)皿里邊投影實驗，便于觀察。在制備氫氧化亞鐵時會發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象與事先的猜想有所不同，抓住這個看似沒有成功的現(xiàn)象引導學生分析原因，得出氫氧化亞鐵不穩(wěn)定的性質(zhì)及變化過程的現(xiàn)象，進一步進行思維擴展，要求學生通過交流討論提出合理的實驗方案來制得較純凈的氫氧化亞鐵，培養(yǎng)學生更深層次地分析問題、解決問題的能力，并適時給學生灌輸科學探究需要實事就是的精神。最后由氫氧化亞鐵常溫下不穩(wěn)定引出氫氧化鐵受熱不穩(wěn)定的性質(zhì)，以及與酸反應的化學性質(zhì)。

第四板塊是對本節(jié)知識的歸納與總結，在ppt上例舉出鐵的氧化物、氫氧化物、以及某些可溶性的鹽，通過加入某些物質(zhì)可以相互轉(zhuǎn)化，并且特別強調(diào)氫氧化亞鐵到氫氧化鐵之間的轉(zhuǎn)化，為下節(jié)課的學習埋下伏筆。

最后設計一些課堂練習及課后作業(yè)，增加課堂互動性，反饋教學信息，真正達到教學目標的要求，使學生能在課堂上掌握重點，理解難點，各種能力也得到發(fā)展。

雖然有了多媒體ppt和展示臺，但印象不夠深刻，為了體現(xiàn)教學重點和關鍵，在板書設計上采用提綱式板書，概括本節(jié)課主要內(nèi)容，便于記錄和復習。

我的說課完畢，謝謝大家！

鐵的單質(zhì)說課稿篇八

我聽了一堂課《水》來談談自己的幾點看法：

這堂課整體上感覺還是比較流暢，環(huán)節(jié)清晰，過渡自然。

用到的“道具”之多可見教師進行相當充足的準備。但是，所有的'準備都是為了教學內(nèi)容最佳的呈現(xiàn)，教學目標最好的達成。從一個懸疑的活動導入，教師準備了5個黑色不透明的袋子，不能打開袋子，找找水。孩子非常聰明，除了眼睛，還有多種方法去感受袋子里的物體：聞、搖、捏等方法細致觀察導入新課，激發(fā)學生的興趣。

在這一環(huán)節(jié)中，教師的安排也是非常細致的，層層懸念，不同與平常，讓這個活動十分豐富。教師安排學生從摸，搖等方法，排除一些固體和氣體。然后確定兩種可能是水的袋子，再用看的方法，在兩種物體都是透明液體的情況下，我們必須再次引入其他方法，如聞一聞氣味。其實，學生在找水、確認水的過程中，同樣也闡述否定其他袋子的理由，這些排除和確認，無不與學生的經(jīng)驗相聯(lián)系。當然，在排除和確認的過程中，對學生建構液體(水)的概念有一定的推動作用。接下來讓學生填寫水的網(wǎng)狀圖，整理水的特點。

鐵的單質(zhì)說課稿篇九

一、教材分析：

《單質(zhì)碳的化學性質(zhì)》是初中化學教材重元素化合物知識的重點之一，它是《碳和碳的化合物》一章中的第二節(jié)，本占干排在空氣氧、分子和原子、水氫、化學方程式等四章之后，鐵、溶液、以及酸堿鹽等三章之前，在整個教材中起著承上啟下的作用。這章內(nèi)容大致可分為三部分，第一部分介紹了幾種碳單質(zhì)的性質(zhì)和用途，第二部分介紹了co、co2等幾種碳的氧化物的性質(zhì)和用途，第三部分介紹了甲烷、酒精、醋酸、煤和石油等物質(zhì)，使學生對有機物有個粗略的了解。其中，《單質(zhì)碳的化學性質(zhì)》為本章的重點，他實在學此了幾種碳但值得物理性質(zhì)、用途的基礎上，著重研究碳的化學性質(zhì)。碳單質(zhì)的可燃性和還原性是本節(jié)重點，而在高溫條件下碳單質(zhì)與氧化銅、二氧化碳發(fā)生的化學反應則為本節(jié)的難點，在教學過程中通過采用與氫氣化學性質(zhì)對比的方式講解，并做好木炭還原氧化銅的實驗來突破這一難點。

二、教學目標：

根據(jù)教學大綱的要求和教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，以及本節(jié)的特點，本課時抓住了以下教學目標：

認知目標：

3、了解單質(zhì)碳的物理化學性質(zhì)雖然差異很大，卻具有相同的化學性質(zhì)；

4、常識性介紹化學反應伴隨的能量變化。

智能目標：

培養(yǎng)觀察能力和分析問題的能力。

德育目標：

培養(yǎng)內(nèi)因與外因關系的辯證觀點。

三、教學方法：

教學活動是教和學的.雙邊相互促進活動，根據(jù)辯證唯物主義原理，外因是通過內(nèi)因起作用的。因此在課堂上，要充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓學生主動、積極地參與到教學中來，發(fā)展學生的能力，完成教學任務，我將采用“化學實驗導思教學模式”，并在教學過程中采用啟發(fā)、對比、自學分析、推理等教學方法，引導學生掌握聯(lián)系、對比、觀察實驗現(xiàn)象、思考分析、得出結論、記憶運用的科學態(tài)度和學習方法。

教法和學法是根據(jù)教材與學生的特點而選用的，所以在不同的教學內(nèi)容中，我采用了不同的教學方法。

如在講碳的可燃性時，由于碳與氧氣反應的實驗在第二章教師已演示過，學生在分組實驗中也親自做過，比較熟悉，所以在這里我采用提問實驗現(xiàn)象，再通過分析現(xiàn)象得出結論，來培養(yǎng)學生記憶運用的科學的學習方法。

在碳的還原性教學中，學生比較陌生，是學生學習中的難點，因此在這里我采用“邊講邊實驗”的教學方法。在做好木炭還原氧化銅實驗的同時，指出了兩個應該重點觀察的實驗現(xiàn)象：1、石灰水發(fā)生了什么變化？2、試管里的粉末發(fā)生了什么變化？并就此提出六個問題：1、石灰水為什么不變渾？2、紅色物質(zhì)是什么？氧化銅為什么會變成銅？氧化銅中的氧到哪兒去了？5、反應中單質(zhì)碳到哪兒去了？6、碳有哪些化學性質(zhì)？依據(jù)前兩個問題的回答，請學生自己書寫該反應的化學方程式，接著再依據(jù)化學方方程式提問后四個問題。這樣“步步為營，層層深入”，由學生順理成章地導出碳的還原性，從而培養(yǎng)學生對化學實驗現(xiàn)象的觀察能力，透過現(xiàn)象分析事物變化實質(zhì)的能力，并從感性到理性的認知過程中，培養(yǎng)學生的思維能力。

在碳不完全燃燒生成一氧化碳及碳與二氧化碳高溫條件下的反應，我則采用了聯(lián)系生活實際提問，并通過指導學生通過閱讀教材，自學解決，培養(yǎng)學生自學能力。

四、教學過程：

第一環(huán)節(jié)：復習提問，引入新課。（4分鐘）。

針對學生已學過的h2的化學性質(zhì)與碳相似這一特點，設置問題，引入課題。

1、氫氣有哪些化學性質(zhì)？

2、書寫方程式：

2h2+o2====2h2o。

h2+cuo====2h2o+cu（完成表格）。

目的：能讓學生順利進行知識遷移，將h2的可燃性和還原性遷移到c的化學性質(zhì)上來。

鐵的單質(zhì)說課稿篇十

今天聽了王老師執(zhí)教的《單質(zhì)碳的化學性質(zhì)》的這節(jié)課，令我印象比較深刻，其主要特點我認為有：重學習過程、重學習方法、重學以致用。

一、精心設計，調(diào)動了學自主學習的興趣。

這節(jié)課是學生實驗探究為主的自主學習型的教學模式，學生通過對常見化學現(xiàn)象的觀察，提出問題，然后通過實驗分析整合，獲取信息。同時，學生在學習過程中體驗到了“自主”學習的成功和科學探究的成就感，學生從中也體會到自己動手實驗的樂趣，增強了學生對事物的探究意識，讓學生切身體會到實驗的重要性，也增強了科學研究中實事求是的意識。

二、別具一格的引導過程，突出了自主、探究的學習方式。

這節(jié)課是學生實驗探究為主的自主學習型的教學模式，學生通過對常見化學現(xiàn)象的觀察，提出問題，然后通過實驗分析整合，獲取信息。同時，學生在學習過程中體驗到了“自主”學習的成功和科學探究的成就感，學生從中也體會到自己動手實驗的樂趣，增強了學生對事物的探究意識，讓學生切身體會到實驗的重要性，也增強了科學研究中實事求是的意識。

三、師生、生生互動，較好地處理了傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。

教師的課堂教學不單是讓學生學習知識，更為重要的是培養(yǎng)學生的能力。這節(jié)課問題的設計較好地體現(xiàn)出傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。如：通過對古代字畫的長期保存和一顆鉆石永流傳，引申出單質(zhì)碳的穩(wěn)定性，再由生活中的燃料使用，引出單質(zhì)碳的可燃性，碳在氧氣中完全燃燒和不完全燃燒，進一步提出碳與氧氣反應，既可生成co2，又可生成co。那么，碳能否與氧化物（氧化銅）反應，即碳能否奪得氧化銅中的氧呢，這就引入了碳的還原性的實驗探究過程，教師引導得十分的準確到位，這樣教師不再是單純的知識傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者，學生的.積極參與，教師的適時，適當?shù)狞c撥和評價等師生互動、生生互動的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現(xiàn)出重過程和方法教育。

教師準備實驗相當充分，并且在原實驗的基礎上進行了改進，這足可說明教師在鉆研教材上是下了功夫的。

我認為，本節(jié)課存在一些問題：

（1）學生實驗的操作有一定的錯誤，教師沒有及時糾正。課堂氛圍寬松有余，而有序不足。

（2）整課，以提問作為全課貫穿的主線，充分調(diào)動了學生的思維，但提問太多，從而顯得課堂平鋪直敘，沒有高潮的出現(xiàn)。

以上這些，是我個人的不成熟的幾點看法，不對之處，敬請批評、指正。

鐵的單質(zhì)說課稿篇十一

作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的初中化學《碳的單質(zhì)》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

該部分屬于人教版《化學》九年級上冊第6單元課題1的內(nèi)容，學生在日常生活中對于石墨和鉆石有所了解，同時對于煤炭燃燒，以及冶煉金屬也略知一二，這些對于學生學習本節(jié)課的知識與生活聯(lián)系的構建起到了很大的幫助。本節(jié)課內(nèi)容源于生活，了解碳元素組成不同的物質(zhì)，體現(xiàn)元素的統(tǒng)一性和物質(zhì)的多樣性。能夠借助碳元素組成的金剛石、石墨和c60的結構不同，明確三者物質(zhì)的性質(zhì)不同，生活中的應用價值也有區(qū)別，理解結構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途這一道理。學生學完本課，不僅對碳元素組成的三種物質(zhì)有了充分的認知，同時能夠提升學生抽象邏輯思維，提升分析問題解決問題的能力。

學生在生活中常見鉛筆芯、鉆石、玻璃刀等等物品，具有一定的生活經(jīng)驗儲備，便于學生更好的了解和學習本節(jié)課的內(nèi)容，同時學生在此之前學習過碳和氧氣在點燃的條件下反應生成二氧化碳的知識儲備也能夠幫助學生完成本節(jié)課的學習任務，但是學生并不能系統(tǒng)概括金剛石、石墨以及c60的物理性質(zhì)以及其他碳元素單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)和用途，因此在講課期間可以應用大量的圖片視頻和相關材料，加深學生對于這部分知識點的認知。

1、了解金剛石、石墨和c60的物理性質(zhì)，以及生活中對應的用途。

2、通過對金剛石、石墨和木炭以及c60的相關圖片和實體物品觀察與分析，提高觀察與總結能力。

3、提高思考能力，增強對化學現(xiàn)象的探究欲望，感受化學的奇妙和諧。

鐵的單質(zhì)說課稿篇十二

各位老師、各位領導大家好，我是高一化學教師黃愛育，今天說課的題目是《鐵的重要化合物》，我將從以下幾個方面進行我的說課。

《鐵的重要化合物》是人教版高中化學必修一第三章第二節(jié)第三部分的內(nèi)容。鐵的重要化合物包括鐵的氧化物、鐵的氫氧化物以及鐵鹽、亞鐵鹽等內(nèi)容。它們的主干知識是亞鐵離子的還原性和鐵離子的氧化性。但我結合我們平行班的特點，本堂課設計只包含了前兩個內(nèi)容，鐵的氧化物和鐵的氫氧化物。教科書對于這些主干知識采用實驗進行構建、用圖表進行加深、用化學方程式進行強化鞏固，而對其他一些基本知識則采用學與問、資料卡片、實踐活動等形式展現(xiàn)。

通過本節(jié)相關知識內(nèi)容的學習一方面既可以為前面所學的實驗和理論知識補充一些感性的認知材料，另一方面又可以為化學必修二物質(zhì)結構、元素周期律等理論知識的學習打下重要的基礎，從而起到承上啟下的作用。同時也可以幫助學生逐步掌握一些學習化學的一些基本方法，進一步認識到化學在促進社會發(fā)展、改善人類生活條件等方面所起到的重要作用。

1．知識與技能目標。

（1）了解鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的物理性質(zhì)。

（2）初步掌握鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的化學性質(zhì)，通過對灰綠色沉淀成因的分析，使學生認識氫氧化亞鐵易被氧化的性質(zhì)。

2．過程與方法目標。

（1）通過對鐵的化合物實驗演示與探究活動，初步學會通過實驗研究物質(zhì)化學性質(zhì)的思路和方法。

（2）通過對“氫氧化亞鐵”制備實驗條件的思考與交流，初步培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。

3．情感、態(tài)度、價值觀目標。

（1）通過實驗現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)學生實事求是的科學品質(zhì)。

（2）體驗學習過程中新舊知識的銜接和運用，逐步培養(yǎng)學生主動運用知識、遷移知識解決實際問題的意識。

（1）教學重點：鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的制備。

（2）教學難點：fe（oh）2的制備。

學生在學習本課之前，對鐵的化合物有較豐富的感性認識，在初中學習的基礎上已經(jīng)具備了學好鐵的重要化合物知識的基礎，并且在前面學習了氧化還原、離子反應、物質(zhì)的量等基本概念，又在鈉和鋁的重要化合物的學習中初步掌握了學習元素化合物的基本學習方法，并且為后面非金屬元素及其化合物的學習打下一定基礎。而且平行班學生有很強的好奇心，思維也比較活躍，尤其對化學實驗充滿期待和向往，因此設計實驗，讓學生上講臺動手演示實驗，激發(fā)他們的學習興趣。

1．教學方法：采用實驗探究、分析對比、理論聯(lián)系實際的教學方法。

2．學習方法：學生通過實驗操作和現(xiàn)象觀察能更加形象深刻地接受新的知識并得到應用，實現(xiàn)知識的總結與提升，體驗化合物的研究方法。

本節(jié)課主要分為五個板塊。

第一個板塊為了引入新課，吸引學生的注意，我現(xiàn)場用榨汁機榨蘋果汁，讓學生觀察整個變化過程，創(chuàng)設這個情景激發(fā)學生的學習興趣，然后展示一些有關鐵的化合物實物及圖片，貼近生活，讓學生感知化學來源于生活。

第二個板塊為鐵的氧化物的性質(zhì)和用途，這一塊知識比較簡單，學生通過閱讀就可以進行一個簡單的了解，所以先組織學生閱讀教材關于鐵的氧化物的介紹，填寫學案上的相應內(nèi)容，然后通過展示學生的學案進一步總結鞏固鐵的氧化物的知識，利用分類法歸納feo、fe2o3、fe3o4的性質(zhì)。

本節(jié)課的重點與難點為氫氧化亞鐵的制備，因此在這個事情上花費的時間最多。為了突破這個難點，首先要求學生自己設計實驗來制備氫氧化鐵與氫氧化亞鐵，對學生提出來的猜想進行點評后，抽取兩位同學一人動手實驗，一人觀察并闡述現(xiàn)象，分工明確，培養(yǎng)他們的實驗動手操作和觀察能力以及表達能力，也活躍了課堂氣氛。關于儀器問題第一次上課我就是用的試管進行實驗，不方便投影，也不方便觀察，沒有達到預期的效果，所以我就改在培養(yǎng)皿里邊投影實驗，便于觀察。在制備氫氧化亞鐵時會發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象與事先的猜想有所不同，抓住這個看似沒有成功的現(xiàn)象引導學生分析原因，得出氫氧化亞鐵不穩(wěn)定的性質(zhì)及變化過程的現(xiàn)象，進一步進行思維擴展，要求學生通過交流討論提出合理的實驗方案來制得較純凈的氫氧化亞鐵，培養(yǎng)學生更深層次地分析問題、解決問題的能力，并適時給學生灌輸科學探究需要實事就是的精神。最后由氫氧化亞鐵常溫下不穩(wěn)定引出氫氧化鐵受熱不穩(wěn)定的性質(zhì)，以及與酸反應的化學性質(zhì)。

第四板塊是對本節(jié)知識的歸納與總結，在ppt上例舉出鐵的氧化物、氫氧化物、以及某些可溶性的鹽，通過加入某些物質(zhì)可以相互轉(zhuǎn)化，并且特別強調(diào)氫氧化亞鐵到氫氧化鐵之間的轉(zhuǎn)化，為下節(jié)課的學習埋下伏筆。

最后設計一些課堂練習及課后作業(yè)，增加課堂互動性，反饋教學信息，真正達到教學目標的要求，使學生能在課堂上掌握重點，理解難點，各種能力也得到發(fā)展。

雖然有了多媒體ppt和展示臺，但印象不夠深刻，為了體現(xiàn)教學重點和關鍵，在板書設計上采用提綱式板書，概括本節(jié)課主要內(nèi)容，便于記錄和復習。

我的說課完畢，謝謝大家！

鐵的單質(zhì)說課稿篇十三

各位評委晚上好：

我是xx班的xx。

今天我說課的題目是《從自然界獲取鐵和銅》。本節(jié)內(nèi)容選自蘇教版化學1專題三第二單元，為本單元的第一課時。教材以鐵和銅在自然界中的存在形態(tài)為切入點，展示了常見的鐵礦和銅礦。并以實現(xiàn)鐵、銅從化合態(tài)轉(zhuǎn)化為游離態(tài)為過渡，重點介紹了工業(yè)上鐵的冶煉及其應用。此外，還對工業(yè)煉銅和生物煉銅做了簡單介紹，使學生深刻體會到化學與工業(yè)生產(chǎn)的密切聯(lián)系。

本節(jié)內(nèi)容被安排在本專題的第二單元，在學生學習了鋁的制取原理的基礎上進一步介紹了鐵和銅的冶煉原理，是對所學知識的一個延續(xù)和拓展。同時，也為本單元以后內(nèi)鐵、銅及其化合物的應用內(nèi)容的學習打下基礎。因此，它在教材中起著承上啟下的作用。

基于以上分析并結合《學科指導意見》的要求，我將本節(jié)課的教學重點定為，鐵的冶煉。

在初中科學中，學生已經(jīng)學習了鐵，銅的物理性質(zhì)和基本的化學性質(zhì)，也對鐵、銅等金屬材料的冶煉：高爐煉鐵、濕法煉銅有了簡單了解，均為本課時的學習起了很好的鋪墊作用。但是高爐煉鐵過程中涉及的反應及原理相對復雜且陌生，學生學習起來會有一定的困難。因此，我將本節(jié)課的教學難點定為，掌握高爐煉鐵的反應及原理。

針對以上內(nèi)容我制定了如下的教學目標：

1.說出自然界中鐵、銅的存在形式；

2.掌握工業(yè)煉鐵的方法；

3.知道工業(yè)煉銅以及生物煉銅的方法。

通過比較鐵與銅的存在、發(fā)現(xiàn)和獲取學會比較的科學方法。

1.通過了解我國悠久的銅鐵冶煉史，感受中華民族的古老文化；

2.通過掌握鐵銅的獲取，體會化學在資源利用中的意義和作用，認識到化學與人類生活的密切關系。

依據(jù)《高中化學課程標準》對探究和合作學習的要求，本節(jié)課我主要采用實驗探究、

交流討論、歸納分析等方法，并結合講授法、自主學習法和多媒體輔助教學法來實現(xiàn)我的教學目標。

首先我將通過ppt向同學們展示天下第一寶劍“越王勾踐劍”的圖片，并且說明越王。

勾踐劍歷經(jīng)20xx多年，卻依然毫無銹斑，而且依然鋒利無比。根據(jù)相關資料和數(shù)據(jù)，介紹此劍的主要成分。并且引出中國古代銅器和鐵器的發(fā)展對歷史發(fā)展的重大影響，激發(fā)學生的學習積極性。

讓學生們回憶生活中鐵和銅的主要應用，并且分小組進行交流和討論。之后，我將讓學生瀏覽一些圖片，介紹鐵和銅在生活和生產(chǎn)中的主要應用。使學生感受化學與生活的緊密聯(lián)系。接著我將講述我國的鐵銅使用現(xiàn)狀，投影相關數(shù)據(jù)資料，啟發(fā)學生思考了解鐵、銅的使用現(xiàn)狀，并討論解決資源問題的方法，引發(fā)學生對生活中化學問題的關注。最后我將進行圖片展示，展現(xiàn)自然界中鐵和銅的主要存在形式。

首先讓同學們回憶初中所學過的知識，舉例鐵從化合態(tài)轉(zhuǎn)化為游離態(tài)的可能方法。我。

作出相應的評價。接下來我將先向同學們簡單地介紹古代的煉鐵的方法，然后將知識點順利地過渡到現(xiàn)代工業(yè)煉鐵的主要方法。接著我將指導學生閱讀教材，同時播放工業(yè)中高爐煉鐵的視頻，讓學生對工業(yè)煉鐵有一個初步的了解。在觀看完視頻之后，我將向?qū)W生提出疑問：“工業(yè)煉鐵中從鐵礦中提取鐵的主要原料是什么，主要反應原理是什么？”。引導學生圍繞這個問題進行發(fā)散思維，列舉工業(yè)煉鐵的原料和生成鐵的化學方程式。我將結合視頻中工業(yè)冶鐵的工藝流程，引導學生分析上述化學反應式的利弊，并通過對還原劑進行選擇，得出生成鐵的主要反應原理。同時介紹工業(yè)煉鐵的原料、設備和反應原理。了解co的生成和石灰石的作用。并且強調(diào)對工業(yè)煉鐵反應原理中主要化學方程式的學習和理解。

我將以我國古代“濕法煉銅”為引導，讓學生自主閱讀教材，通過交流討論，說出工業(yè)煉銅的主要方法一一高溫冶煉黃銅礦以及對生物煉銅的方法做簡單的介紹。同時比較古今銅冶煉技術的不同，讓學生感受科技的不斷創(chuàng)新和進步。

我將對本節(jié)的內(nèi)容做一個總結，并布置形成性練習。

從自然界獲取鐵和銅。

一、鐵和銅在自然界的主要存在形式。

二、鐵的工業(yè)制法。

1.原料。

2.原理。

三、銅的制法。

1.濕法煉銅。

2.高溫冶煉黃銅礦。

鐵的單質(zhì)說課稿篇十四

鐵和鐵的化合物在歷年高考當中出現(xiàn)的幾率非常之大，故學好這一章對以后的總復習來說非常的重用。而且學習了本章內(nèi)容之后，元素化合物的知識將較為完整，同時本節(jié)內(nèi)容的學習也為第八章中金屬活動性順序和酸、堿、鹽的知識奠定基礎，而且本節(jié)內(nèi)容貼近生活實際，可豐富學生的知識，開拓視野。

2。教學目標。

（1）知識和技能目標：解鐵的物理性質(zhì)，掌握鐵的化學性質(zhì)；會鐵制品的一般防銹方法。

（2）過程和方法目標：通過小組合作進行研究性學習，使學生能主動與他人進行交流和討論，初步學會運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，并用化學語言進行表述，初步認識科學探究的意義和基本過程；識規(guī)律的教學過程，對學生進行科學方法的教育，幫助其形成良好的學習習慣和方法。

（3）情感態(tài)度和價值觀目標：探究性學習，增強學生對化學的好奇心和求知欲，激發(fā)學習興趣，并樹立珍惜資源、合理利用資源的觀念；通過宣化鋼鐵公司的發(fā)展史及我國鋼鐵史的學習，增強學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。樹立為民族振興，為社會進步學好化學的志向。

3。教學重點和難點。

（1）重點：鐵的化學性質(zhì)。

（2）難點：鋼鐵制品銹蝕條件的探究；學生對“鐵的化學性質(zhì)比較活潑”的理解。

二、學情分析及教材處理。

1。學情分析。

在日常生活中，學生對鐵制品已是司空見慣，對鐵的一些物理性質(zhì)也有所了解。因此，對于鐵的物理性質(zhì)，可采用以生活中常見的鐵制品入手，在教師指導下由學生分析、討論、歸納。關于鐵的化學性質(zhì)，在本章之前已經(jīng)學過了細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗。鐵與酸的反應，在學習氫氣的實驗室制法時也曾接觸，則可用溫故知新的方法加以引導，進一步學習。

2。教材處理及意圖。

（1）課前布置學生調(diào)查宣化鋼鐵公司生產(chǎn)發(fā)展情況，鋼鐵在生產(chǎn)生活中的應用，我國的鋼鐵發(fā)展史及產(chǎn)量情況等資料的收集。每一組推選一人課堂發(fā)言，教師評價總結后轉(zhuǎn)入鐵的性質(zhì)學習。這樣處理能使學生自主認識身邊常見物質(zhì)在社會生產(chǎn)和生活中的應用，了解化學與社會、技術的相互聯(lián)系，學會收集處理信息，同時增強學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

（2）鐵的物理性質(zhì)主要通過討論題的形式完成，教師選取生活中的鋼鐵制品為例，由學生討論各應用了鐵的哪些物理性質(zhì)。在此過程中指導學生學習認識金屬物理性質(zhì)的一般順序和方法。

（3）鐵的化學性質(zhì)采取“引導——探究”的教學模式。例如，在學習鐵跟氧氣的反應時，在學生了解鐵絲在純氧中能夠燃燒但在空氣中不能燃燒的基礎上，引導學生回憶在空氣中點燃鎂條的實驗，探究鐵鎂兩種金屬跟氧氣反應時的條件的差別，得出鎂比鐵活潑的結論。在學習鐵與酸反應時，由氫氣的實驗室制法導入，學生親自動手做鋅、鐵、銅與酸混合的實驗，探究鋅、鐵、銅的活潑性差異。學習鐵與硫酸銅溶液的反應時，則通過一個新奇的實驗導入：一把明亮的小刀浸入硫酸銅溶液，片刻取出，“鐵刀”變成了“銅刀”，引導學生分析其中奧妙，探究反應的實質(zhì)。如上的教材處理目的在于使學生通過觀察現(xiàn)象——比較分析——歸納結論——總結規(guī)律的過程，獲得主動發(fā)現(xiàn)的快感，增強了學習興趣。

（4）關于鋼鐵制品生銹及防銹措施的內(nèi)容，在本節(jié)課的一周以前，布置研究性學習課題“鋼鐵制品銹蝕條件及防銹措施的探究”。由學生代表匯報探究結果，引發(fā)討論，使學生認識到防銹措施和銹蝕條件的關系。通過此過程，幫助學生提高與他人交流、討論和語言表達能力，并逐漸樹立珍惜資源，合理、正確使用資源的觀念。發(fā)展科學探究的精神，積極將所學的化學知識應用于生活實踐。

三、教學方法和手段。

1。教學方法：“引導——探究”教學模式。

2。學法指導：指導學生學會認識金屬單質(zhì)物理性質(zhì)的一般方法；通過探究實驗，培養(yǎng)學生觀察能力和分析問題的能力。

3。評價方式：側(cè)重學生學習過程中的參與意識，合作精神，思路的綜合評價。

4。教學手段：實物呈現(xiàn)，實驗探究，多媒體輔助教學。

四、教學過程。

五、板書設計。

采用提綱式板書，概括本節(jié)課主要內(nèi)容，體現(xiàn)教學重點和關鍵。簡單明了，條理清晰，便于記錄和復習。

鐵的單質(zhì)說課稿篇十五

1、本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用鐵的性質(zhì)是現(xiàn)行教材（人教版）第六章第一節(jié)內(nèi)容。在本課之前，學生已經(jīng)學習了非金屬元素氧、氫、碳及其化合物的知識。學習了本章內(nèi)容之后，元素化合物的知識將較為完整，同時本節(jié)內(nèi)容的學習也為第八章中金屬活動性順序和酸、堿、鹽的知識奠定基礎，而且本節(jié)內(nèi)容貼近生活實際，可豐富學生的知識，開拓視野。

2、教學目標。

（1）知識和技能目標。

a、了解鐵的物理性質(zhì)，掌握鐵的化學性質(zhì)。

b、學會鐵制品的一般防銹方法。

（2）過程和方法目標。

a、通過小組合作進行研究性學習，使學生能主動與他人進行交流和討論，初步學會運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，并用化學語言進行表述，初步認識科學探究的意義和基本過程。

b、通過符合認識規(guī)律的教學過程，對學生進行科學方法的教育，幫助其形成良好的學習習慣和方法。

（3）情感態(tài)度和價值觀目標。

a、通過探究性學習，增強學生對化學的好奇心和求知欲，激發(fā)學習興趣，并樹立珍惜資源、合理利用資源的觀念。

b、通過宣化鋼鐵公司的發(fā)展史及我國鋼鐵史的學習，增強學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。樹立為民族振興，為社會進步學好化學的志向。

3、教學重點和難點。

（1）重點：

（2）難點：

a、鋼鐵制品銹蝕條件的探究。

b、學生對“鐵的化學性質(zhì)比較活潑”的理解。

1、學情分析在日常生活中，學生對鐵制品已是司空見慣，對鐵的一些物理性質(zhì)也有所了解。因此，對于鐵的物理性質(zhì)，可采用以生活中常見的鐵制品入手，在教師指導下由學生分析、討論、歸納。關于鐵的化學性質(zhì)，在本章之前已經(jīng)學過了細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗。鐵與酸的反應，在學習氫氣的實驗室制法時也曾接觸，則可用溫故知新的方法加以引導，進一步學習。

2、教材處理及意圖。

（1）課前布置學生調(diào)查宣化鋼鐵公司生產(chǎn)發(fā)展情況，鋼鐵在生產(chǎn)生活中的應用，我國的鋼鐵發(fā)展史及產(chǎn)量情況等資料的收集。每一組推選一人課堂發(fā)言，教師評價總結后轉(zhuǎn)入鐵的性質(zhì)學習。這樣處理能使學生自主認識身邊常見物質(zhì)在社會生產(chǎn)和生活中的應用，了解化學與社會、技術的相互聯(lián)系，學會收集處理信息，同時增強學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

（2）鐵的物理性質(zhì)主要通過討論題的形式完成，教師選取生活中的鋼鐵制品為例，由學生討論各應用了鐵的哪些物理性質(zhì)。在此過程中指導學生學習認識金屬物理性質(zhì)的一般順序和方法。

（3）鐵的化學性質(zhì)采取“引導——探究”的教學模式。例如，在學習鐵跟氧氣的反應時，在學生了解鐵絲在純氧中能夠燃燒但在空氣中不能燃燒的基礎上，引導學生回憶在空氣中點燃鎂條的實驗，探究鐵鎂兩種金屬跟氧氣反應時的條件的差別，得出鎂比鐵活潑的結論。在學習鐵與酸反應時，由氫氣的實驗室制法導入，學生親自動手做鋅、鐵、銅與酸混合的實驗，探究鋅、鐵、銅的活潑性差異。學習鐵與硫酸銅溶液的反應時，則通過一個新奇的實驗導入：一把明亮的小刀浸入硫酸銅溶液，片刻取出，“鐵刀”變成了“銅刀”，引導學生分析其中奧妙，探究反應的實質(zhì)。如上的教材處理目的在于使學生通過觀察現(xiàn)象——比較分析——歸納結論——總結規(guī)律的過程，獲得主動發(fā)現(xiàn)的快感，增強了學習興趣。

（4）關于鋼鐵制品生銹及防銹措施的內(nèi)容，在本節(jié)課的一周以前，布置研究性學習課題“鋼鐵制品銹蝕條件及防銹措施的探究”。由學生代表匯報探究結果，引發(fā)討論，使學生認識到防銹措施和銹蝕條件的關系。通過此過程，幫助學生提高與他人交流、討論和語言表達能力，并逐漸樹立珍惜資源，合理、正確使用資源的觀念。發(fā)展科學探究的精神，積極將所學的化學知識應用于生活實踐。

1、教學方法：“引導——探究”教學模式。

2、學法指導：

a、指導學生學會認識金屬單質(zhì)物理性質(zhì)的一般方法。

b、通過探究實驗，培養(yǎng)學生觀察能力和分析問題的能力。

3、評價方式：側(cè)重學生學習過程中的參與意識，合作精神，思路的綜合評價。

4、教學手段：實物呈現(xiàn)，實驗探究，多媒體輔助教學。

教師活動學生活動設計意圖。

1、比較吐魯番盆地和海南島兩地，鐵生銹相對較慢的地區(qū)是_________，理由是_____________。

3、我國西部某省有一個苦泉村，村子里的泉水蒸發(fā)時產(chǎn)生藍色的膽礬。當?shù)鼐用裼描F鍋煮一煮泉水就不苦了，久而久之，鐵鍋變成了“銅鍋”。你能解釋這一現(xiàn)象的原因嗎？（膽礬的主要成分是cuso4·5h20，其溶于水形成cuso4溶液）。

4、我國是現(xiàn)代濕法冶金術的先驅(qū)，早在西漢時，劉安在《淮南萬畢術》中寫到“曾青得鐵則化為銅”。這句話所隱含的化學原理是什么？。

采用提綱式板書，概括本節(jié)課主要內(nèi)容，體現(xiàn)教學重點和關鍵。簡單明了，條理清晰，便于記錄和復習。

一、鐵的物理性質(zhì)色澤、硬度、延展性、導電導熱性、熔沸點。

二、鐵的化學性質(zhì)3fe+2o2fe3o4。

1、跟氧氣反應：生銹：fe、o2、h2o等共同作用。

3、跟硫酸銅溶液反應：fe+cuso4=cu+feso4。

鐵的單質(zhì)說課稿篇十六

本節(jié)教材包括鐵和鐵的一些重要化合物的性質(zhì)，fe2+和fe3+間相互轉(zhuǎn)變及fe3+檢驗等內(nèi)容，本課時的內(nèi)容是鐵的性質(zhì)學生在學習這一節(jié)教材前已陸續(xù)學了一些鐵及其化合物的知識，現(xiàn)以學生在曰常生活中接觸較多在國民經(jīng)濟中占有重要地位的鐵作為過渡元素的代表，進一步較系統(tǒng)地學習一些鐵的基礎知識，使學生對過渡元素的認識具體化；使元素周期律和金屬活動性順序的知識得以應用；并為煉鐵煉鋼的學習打下基礎。本節(jié)教材在內(nèi)容上是以鐵的化學性質(zhì)作為重點展開的，從鐵的性質(zhì)引出鐵的化合物和fe3+的檢驗等知識，因此本節(jié)的重點之一即是鐵的化學性質(zhì)。

根據(jù)教學大綱的要求和編寫教材的意圖及本節(jié)的特點，本課時抓住了以下教學目標：

（2）能力目標：培養(yǎng)學生的自學能力；觀察能力；動手能力；思維能力；團結合作的精神。

（3）哲學目標：通過人類對鐵的認識和使用鐵的歷史的敘述，使學生們認識到鐵的冶煉對人類生活文明及生產(chǎn)力發(fā)展所起的巨大作用。而我國鋼鐵史的發(fā)展則進行愛國主義的教育。

學習這一節(jié)前，布置學生對金屬鍵，實驗操作，氧化還原反應進行復習，且寫出有鐵參加的化學方程式，形成一個較好的知識〝鋪墊〞。

1、通過提出疑問展開對鐵的物理性質(zhì)的討論，引導學生用金屬鍵解釋其物理性質(zhì)，且能推出性質(zhì)是由結構決定的這一知識點，從而引導學生查看鐵在元素周期表中的位置及寫出鐵的原子結構示意圖。

2、演示實驗由學生集體完成，目的是強化學生實驗的基本操作；鍛煉學生的心理素質(zhì)和團結合作的精神；提高學生的觀察能力；增加實驗現(xiàn)象的能見度；激發(fā)學生的參與實驗的興趣，同時也能活躍課堂氣氛，提高教學效果。

3、確實發(fā)揮學生的主動性，如做完上述實驗后再問：鐵還能和哪些化合物反應？于是學生積極思考答，fe在潮濕的空氣中生銹，fe和濃h2so4濃hno3的反應，fe和水蒸氣的反應。這樣有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（1）幫助學生抓住關鍵，掌握重點，突破難點。學習鐵的性質(zhì)要抓住結構決定性質(zhì)，性是中心這一條主線。歸納出下列關系：

1．創(chuàng)設學習情景，使學生產(chǎn)生學習情趣。我在講新課前，首先放一段錄相帶，主要內(nèi)容是：鐵是日常生活中最常見的金屬，人類對鐵的認識起源于遠古時代的鐵隕石，隨著社會的進步，鐵的冶煉對人類生活文明及生產(chǎn)力的發(fā)展起著極大的推動作用。我國是最早發(fā)明鑄鐵冶煉的國家，比歐洲早一千五百年，利用焦炭冶煉也是我國的一項發(fā)明比歐洲早五百年。1996年我國鋼鐵產(chǎn)量突破億噸，成為世界上第一產(chǎn)鋼大國。短短幾十秒鐘，讓學生明白了學生鐵的這一節(jié)的重要性，且?guī)в泻艽笈d趣和責任感進入下一步的學習。

2．通過反饋提問，引出鐵的物理性質(zhì)，并且動畫顯示原子結構。

a．在冶金工業(yè)上，將鐵劃分為哪類金屬？

b．將鐵制成鐵鍋，應用了鐵的哪些物理性質(zhì)？

c．如何用物理方法分離鐵粉與砂子的混合物？通過學生討論即可得出結論，隨后再追問性質(zhì)是由什么決定的呢？即引出鐵的原子結構特點。用液晶投影儀投影元素周期表，介紹過渡元素和鐵在周期表中的位置，以及鐵的原子結構示意圖，動畫變成fe2+和fe3+離子結構示意圖。

3．學生上臺演示實驗，師生共同寫出鐵的顯價規(guī)律。

b、根據(jù)方程式中fe的變化價態(tài)，同學們自然得出這節(jié)課的重點內(nèi)容。即fe遇強氧化劑時顯+3價，遇弱氧化劑時顯+2價。隨后緊接著問：fe遇冷的濃硝酸一定會顯+3價嗎？一個同學立即回答說：不行，因為發(fā)生了鈍化，但在加熱條件下能反應。我于是再追問：fe和硝酸反應后顯+3價，和hcl反應卻顯+2價，這是為什么？又有一位同學立即回答：因為hcl是非氧化性的酸。

c、鐵和水蒸氣的反應我們見過嗎？答：見過，當紅熱的鐵煉出時，要用水冷卻，同時還有一個用途是在鐵的表面形成一層質(zhì)密的氧化膜fe3o4防止生銹。d授課完畢，配上課后習題，以鞏固所學知識。

這樣教學，將難點建立在實驗基礎上，使學生成為課堂的主體，動手實驗，動口議論，動眼觀察，動腦思考，動筆記錄，學習顯得生動活潑，教學效果事半功倍。

鐵的單質(zhì)說課稿篇十七

《螞蟻》是《科學》三年級上冊動物單元中的一個教學內(nèi)容。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、能確定觀察主題，并能有順序、有目的、仔細地觀察螞蟻，會積極動腦筋、采用多種辦法進行觀察，了解螞蟻基本的身體構造和生活習性。

2、能用語言、文字、圖畫、表格等多種形式記錄和呈現(xiàn)觀察結果，并愿意與同學進行交流和相互評價。姜老師設計了一個教學環(huán)節(jié)，哪位同學先來介紹螞蟻呢？然后老師拿出自己準備好的螞蟻圖片貼在黑板上，分開展示在黑板上，可以讓學生清晰的看到螞蟻的三個部分，頭部，胸部，腹部，比較直觀。而從實際的檢驗來看，這一個教學設計，貫穿了整個科學觀察過程，也同時有效的激發(fā)了學生的積極性。我不由得想起，原來，教學就需要點撥啊。思路或許就在一瞬間產(chǎn)生，而影響一堂課的教學，這個地方是這節(jié)課很重要的一個亮點。

3、能積極查找關于螞蟻的相關資料或通過飼養(yǎng)螞蟻來了解更多關于螞蟻的知識。

而姜老師在上這節(jié)課時，首先讓學生介紹自己收集的有關螞蟻的資料，而后老師直接播放有關螞蟻的視頻，讓學生說出螞蟻的身體構造，我覺得這一環(huán)節(jié)應該放在學生觀察自己采集的螞蟻標本之后進行，對于身邊的昆蟲，先讓學生憑感覺說出，然后可采用競賽的方式一一判斷出哪種生物是昆蟲，哪種動物不是昆蟲，并說出理由，而不是由教師自己一一判斷出。

一節(jié)實驗課的成功與否，包括了很多方面：課前的材料準備，教師的合理引導和必要講解，教學設計，學生的已有經(jīng)驗等，所以更加體會到備課的重要性，不僅要備教材，很重要的還要備好學生，了解學生的已有經(jīng)驗知識。也就是說，只有知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝！

一節(jié)課是否有亮點，關鍵是看自身的教學設計是否符合學生的認知規(guī)律，能否引起其探究的興趣；另一方面，就是看執(zhí)教老師能否不斷的挑戰(zhàn)學生思維，讓其自覺不自覺地跟著老師走，不斷的挑戰(zhàn)自我，迎接老師的挑戰(zhàn)，從而師生配合，共同完成本課的探究任務。

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